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新课程标准强调语言的运用能力,英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课,通过书面写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识,并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看,书面表达以成为考查学生写作能力的固定题型,占有相当大的比重。因此,我们在英语教学中必须重视写作训练,为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好的基础。
1.注重抓好学生的语言基础
加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位,没有丰富的词汇和组词造句能力,写作就成了一句空话。高考英语书面表达评分标准第五档(很好)的要求是:覆盖所有主要内容;应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑;达到了预期的写作目的。可见,高考英语书面表达评分标准在语言的运用上对学生提出了更高的要求,也就是说,高考英语书面表达在考查考生语言准确性的基础上,进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果考生仅运用基础的词汇和基本的句型,写出的文章不能体现出较强的语言运用能力,即使要点齐全,表达没有语法错误,也是难得到较高的分数。因此,考生应该对所写文字进行加工润色,不仅要考虑使用一些表连贯的连词或副词以增强文章的连贯性,流畅性和可读性,而且还要有意识地将一些“低级词汇”换成“高级词汇”,将一些“简单结构”换成“高级结构”(如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等),以凸显文章亮点,增加得高分的机会。
加强学生的语法基础训练。所谓语法大错是指句子结构、时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误;所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点,语法要求相对宽松,然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外,小的语法错误如果出现多了,也会令评卷老师觉得觉得考生的英语基础不扎实。如标点符号的正确使用常被考生忽略,许多考生习惯随手点个逗号,殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.这是两个句子,但很多考生会写成IamLiHua,Ilikepandasverymuch.标点看拟小事,但对书面表达来说却不可小视。
加强朗读和背诵。俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子,写作时就会有话可说。因此,在教学实践中应坚持让学生多背课文,从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》(TheWritingEnglish)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背,坚持不懈,以达到“下笔如有神”的境界。
2.教授学生一定的写作技巧
写作就像盖房子一样,有了材料,还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子组合到一起,就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题,首先要掌握一定的写作技巧,如要注意各种文章文体的不同、时态的前后照应、合理使用连接词等。尤其让学生注意一下几点:
2.1认真审题,理顺要点。
审题,即考生动笔前通过仔细阅读试题,明确题目要求,明确文章体裁,确定人称和时态、语态,这样才能避免问不对题,保证表达准确。
理顺要点是保证写作内容完整的行之有效的办法。考试中,有的书面表达的题目要点并非按事件发生的顺序出现,这就要求考生要通过严密的构想对题目要点加以条理化,最好在动笔之前将试题中的要点用笔标出,然后按事件先后顺序或各要点之间的内在联系将各要点排列好。如果是看图作文,则要依次观察每幅图,将其所要表达的的意思加以连贯,构思出文章的整体框架。因此,理顺要点既可保证不遗漏所要表达的信息,又可使表达的内容条理清楚。
2.2明确内容,把握要点。
从书面表达的评分标准我们可以看出,写全文章所需的内容要点是十分重要的。因此,考生在审题后要将内容要点用提纲的形式逐条罗列出来。提纲包括标题式提纲和句式提纲。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲,这种提纲提供了更加清晰的轮廓。有了提纲,写出的文章才会要点齐全,层次分明。
2.3学会变通,变难为易。
书面表达不同于汉译英,较为汉译英有较大的灵活性,学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译,可以灵活一点,拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行,反过来说;如果还不行,再换一种方式表达。如果记不住failintheexam,可以换成notpasstheexam或notdowellintheexam。总之要用自己最熟悉的句式来表达,而不要用没有见过的句型,并尽量用简单句写。
2.4注意英汉差异,运用地道英语。
在英语写作时,许多学生经常先在脑海你用汉语构思,然后将脑海思好的汉语译成英语,读起来很拗口,句子生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如“红茶”被写成“redtea”,英语应为“blacktea”。这种差异只有在平时学习英语的过程中不断累积,才能在实际中应用的恰到好处,英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。
2.5仔细检查,认真修改。
考生写完初稿后,切不可匆忙撰写,而要从头至尾检查一遍所写文章,特别要注意文章的开头和结尾。检查所写文章上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅、所用的连词是否合适;主谓是否一致;动词的时态、语态、语气的使用是否正确;词组的搭配是否合乎习惯,是否有大小写、拼写、标点错误等。卷面不整会直接影响阅卷老师的阅卷情绪。因此,考生书写一定要工整、规范,卷面一定要整洁,从而给阅卷老师一种赏心悦目的感觉。
3.上好讲评课,使学生每次习作都有收获
【关键词】小学生 小学作文 写作技能 提升策略
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.142
百年大计,教育为本,而基本的教育需要从“娃娃”抓起,从小锻炼学生的语言表达能力,提升学生语言运用能力等这些努力都是必要的。语文是中华文化得以传承的重要“突破口”,很多名篇佳作中包含着丰富的中华文明,汉语在表达上也会有很多不同的意思,掌握好这些不同的表达不仅可以很好地体现一个人在语言表达上的能力,同时还可以成为一个人语文素质高低的标志。小学阶段是学生学习生涯的起步期,学好语言,学好汉字都是最基本的要求,那么,在此基础上如何运用这些汉字去表达自己的意思则要取决于每一个人在语言运用上的组织能力高低。
作文是语文试卷中占据分值比较高的部分,学生们在语言表达能力上的高低直接影响到作文分值的高低,那么,在平时的教学中我们又该怎样帮助学生掌握更多的写作方法,助力学生在写作中少走弯路,最终写出高质量的作文来呢?接下来笔者将与大家一同探究一下这个问题。
第一,培养学生热爱阅读名篇名著的习惯,并养成及时积累名言佳句的好习惯。阅读是助力学生提升语感的第一步,也是丰富学生语言表达能力和组织能力的重要步骤。小学生头脑中本身掌握的词汇量并不多,自己本身具备的语言表达技巧也不多,在语言表达能力上也不是很成熟,通过不断地阅读名人名篇名句可以有针对性地提升学生的语言素养,在潜移默化中对于学生语言表达能力的提升产生很大的帮助作用。比如说,学生们在阅读中掌握了“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”等诗句,在作文习作中如果能够及时地予以应用且得当的话,这将大大地提高学生作文写作层次,使其在同级同学中脱颖而出。当然,所谓“书读百遍,其义自见。”但是如果学生只是简简单单地用眼睛“看”,而做不到用手及时“记录”并加以熟读背诵的话,即使走马观花一般的看再多的书籍也是无效的。
因此,阅读名著名篇还需要教师的及时监督和指导,需要教师们及时地提携和提醒,只有在不断地记忆掌握的基础上,我们的学生才能在作文习作中将其灵活的应用到自己的作文中去。因此,作文写作素材的整理和准备工作需要“吃苦”才能做到,我们在教学中也要向学生灌输“吃苦”的意识,因为读书问道的路上做不到吃苦精神的话,也难以取得自己想要的成功。在中国文学史上能够留名的作家,哪一个不是经历了一番寒彻骨,才得到自己在文坛上的地位和读者的认可,所以,在授课的过程中,我们除了要注重学生阅读名著习惯的培养,还要注重培养学生的“吃苦”意识。
第二,运用多媒体技术助力小学语文课程教学,给学生的作文写作提供更多素材和图文资料参考,同时,多媒体的参与也可以成为教师作文写作技能教学的得力助手。自古至今,语文作为一门传统的语言学科一直扮演和担当着自己传承中华文化精髓的使命,而作文水平的提升离不开语言驾驭能力,也同样离不开灿烂而丰富的写作素材的支撑。而小学生自身在学习上缺少方式方法的支撑,如果我们将习作素材的搜索和整理工作交给学生去完成的话,想必其结果可想而知。因此,为了更好地提升学生的写作能力,丰富学生的作文素材,我们需要在教学中付出一定的努力,给学生足够的支撑和帮助。在以往没有多媒体技术帮助的前提下,我们主要是通过从不同的资料书上查找相关的素材整合在一起给学生统一油印的方式完成这项工作,可以说费时费力,而且不一定全面。
随着新课改的实行和逐步推广,我们的教育教学设备也得以更新换代,特别是多媒体技术进驻到教育教学中给我们教师的教学带来了极大的便捷,在此基础上我们就可以从网上去搜集很多的相关素材进行筛选后,以PPT的形式在课堂上给学生呈现出来,既方便又省事,还可以给师生留出更多的互动时间,教授给学生更多的写作技巧。在应试教育的大背景下,教师们往往主要采取“黑板+粉笔”的形式给学生讲述知识,但是有了多媒体的参与教师就可以大大的节省在黑板上板书的时间,可以有更多的时间给学生们讲解具体的写作技巧,同时,还可以把课堂上与写作手法相联系的相关知识同时展现给学生,使得同学们可以比较直观地观看到教师所讲解的内容,便于有所侧重点的听讲。当然,教师也可以在PPT上给学生展示更多的“写作案例”,让学生们讨论找出写作方面上的优点和不足,也可以通过多媒体播放部分作家的成长经历和艰难的写作历程,启发教育学生们珍惜今天的幸福求学时光的同时,培养学生对文学的热爱及对作文学习的兴趣。
第三,定期组织主题作文比赛活动、阅读沙龙活动等丰富课堂教学形式,使得学生们能够在参与比赛的过程中观摩他人习作之长,继而不断地提升自己的写作能力,也能够在丰富多样的教学活动形式中感受到作文写作的乐趣。死板的课堂授课与活跃的方式相比学生可能会倾向于第二种,按部就班的授课模式和充满挑战的授课模式学生们也会更加倾向于富有激情的第二种,学习与生活其实是一样的道理,有动力和希望才能不断地激发学生的“斗志”和“兴趣”,使得学生们能够在学习中找到自我存在感。因此,我们需要丰富课堂作文教学活动的形式,给学生们更多的表现自我的机会,同时,我们还要定期组织各种不同主题的作文竞赛活动和读书沙龙活动。
1.Agent的定义
在机和人工智能领域中,Agent可以看成是一个实体。它通过传感器感知环境,通过效应器作用于环境。Agent为了达到一定的目标,有着自成地执行任务的工作模式。
著名Agent者、英国的Wooldridge博士和Jennings教授认为:Agent是一个具有自主性、能力、反应性和能动性等性质的基干硬件或(更经常的)基于软件的计算机系统,该定义允许在更宽范围的环境中设计Agent,而且其中增加了通信要求。
2.Agent的性质
(1)性(Agent)
a它是"代表用户"工作的;
b它可以把其他资源包装起来,引导并代替用户对这些资源进行访问,成为便于通达这些资源的枢纽和中介。
(2)智能性(Intelligence)
在这方面,智能Agent可以做很多有高技术含量的工作。例如,理解用户用语言表达的对信息资源和计算资源的需求;帮助用户在一定程度上克服信息的语言障碍;捕捉用户的偏好和兴趣;推测用户的意图并为其代劳;等等。
(3)自主性(Autonomy)一个智能Agent应该是一个独立自主的计算实体。它应能在无法事先建模的、动态变化的信息环境中,独立规划复杂的操作步骤,解决实际,在用户不参与的情况下,独立发现和索取符合用户需求的可利用资源与服务。最近J.McCarthy等人正在探讨如何构造能对自身状态有所感知的智能Agent。
(4)机动性(Mobility)
在计算环境下,一个Agent可以看成是代表用户驻网络的常设机构,它可以在网络上灵活机动地访问各种资源和服务,还可以就完成特定任务同其他智能Agent进行协商和合作,甚至把自己"迁移"到网络中的其他主机上去执行任务。这样的"精灵"在网络上游弋,是对网络安全性、个人隐私性和管理方面的巨大挑战。
3.Agent的基本结构
(1)。目标模块
(2)。感知器
(3)。信息处理器
(4)。效应器
(5)。通讯机制
4、Agent功能的实现
要求:跨平台一致语法,最小资源代价,支持移动语义
面向Agent的编程技术(AOP,AgentOrientedProgramming)
Java
Telescript
5.智能Agent的意义
智能Agent在许多方面有着重要的应用意义。
信息服务信息服务是最广大的用户群接触网络环境的首要渠道。对于信息内容已经相当丰富的文化圈来说,进一步提高信息服务的质量,改变信息服务中存在的"信息过载"和"资源迷向"的状况,是信息服务业所面临的最紧迫的任务。智能Agent正好可以适应这方面的需要。具体地说,用于信息服务的智能Agent主要完成以下功能:1导航,即告诉用户所需要的资源在哪里;2解惑,即根据网上资源回答用户关于特定主题的问题;3过滤,即按照用户指定的条件,从流向用户的大量信息中筛选符合条件的信息,并以不同级别(全文、详细摘要、简单摘要、标题)呈现给用户;4整理,即为用户把已经下载的资源进行分门别类的组织;5发现,即从大量的公共原始数据(比如股票行情等)中筛选和提炼有价值的信息,向有关用户。这些都是使信息服务走向个性化主动服务不可缺少的功能。目前在此方面已经有了一些能够使用的系统,但智能化的程度还远远不够,且主动有余过滤不足已经造成了一些负面的,亟待尽快更先进的人工智能技术予以解决。
系统与网络管理计算机系统本身的资源量就非常巨大,系统管理的整个趋势正在朝着"傻瓜化"的方向发展,其中很大一部分原来由系统管理员手工干的事情,现在已经由计算机代管了。系统管理的界面变得更加友好,在系统本身的复杂性不断提高的情况下,驾驭系统资源的复杂性反而在不断降低,代管系统的自主性也在逐步提高。在网络管理方面,随着Client/Server计算成为主流,完成固定功能的Agent的存在和应用已经成为事实,分布在不同设备上"监视"设备状况,并随时向主机报告数据的Agent,已经是当今网管系统中很平常的一部分了。但是,这些从事部分系统/网络管理的Agent目前还不能称为"智能Agent",它们的智能化程度仍然有待提高。即使作为非系统/网络管理员和操作员的用户,也会有为系统和网络设定常规服务、向系统和网络预约特殊服务的需要,智能Agent是满足用户这种需要的最合适的帮手。
商务越来越多的人看好Internet上的商业机会。网上的商品越多,在网上寻找商品就越是买方的一大负担;同时,卖方商品的推销也有一个对客户实行因人而宜的主动服务问题。因此,采用智能Agent系统,代表买方去网上查看"广告牌"、逛"商店"寻找商品甚至讨价还价,代表卖方不同用户的消费倾向,并据此向特定的潜在用户群主动推销特定的商品,都是非常有诱惑力的。
协同工作把Internet引入和机构、建立所谓"Intranet"的努力正方兴未艾。深层次的Intranet最终要改变的是人们的工作方式、企业和组织机构的运作方式,把一切具有信息属性的、可以用符号等价物替代实物的工作流程,统统在网络计算环境中予以实现。在这样的大目标下,企业、机构的相当一部分管理职能,完全可以由网络上自主工作的一组智能Agent来协同实现;涉及到设计、写作、数据操纵、软件开发等许多符号性的工作岗位之间的协同工作,也同样可以靠智能Agent来协调并完成一些辅的工作。"虚拟企业"、"虚拟车间"、"虚拟协同工作平?quot;、"电子秘书"等新鲜事物已经或正在网上出现。
远程教育是促进教育机会平等的重要手段。在网络环境下,可以调动多种教学手段,包括讲解、演示、练习、实验和等。其中,练习和实验环节是智能Agent可以大有作为的地方。智能Agent可以作为虚拟的教师、虚拟的伙伴、虚拟的实验室设备、虚拟的图书馆管理员等出现在远程教育系统中,增加教学内容的趣味性和人性化色彩,改善教学效果。单机系统中各种软件的"帮助"也可以设计成一个人性化的角色,实施对用户进行导航这种模式。
娱乐在网络娱乐系统中引入智能Agent,可以增强娱乐效果,这也是娱乐系统开发新功能的一个很有希望的选择。目前智能Agent在娱乐方面可以做的事情有:1个性化的节目点播服务;2游戏和虚拟现实中更加人性化的机器角色的设计,比如决策的智能化(战争或活动)、动作的人性化(比赛)和自然语言对话的使用;3网络社交场合(如聊天室)中用来招徕用户,或以假乱真的机器对话角色的设计和使用,等等Agent在教学中的
基于agent的网上协作环境
利用agent来构建网上协作环境,就是在协作学习的环境中嵌入agent模块来更好地实现各部分功能。基于agent的网上协作学习环境如图1所示:
1).基于agent的协作学习区
基于agent的协作学习区是一块虚拟的共享区域,支持在线协作学习者在各自的机上观看同一和讨论同一,协作学习者可以通过文字、绘图等形式进行信息交流。除了实现学习的协作外,协作学习区还可以实现总任务的接受,据一定的原则划分成子任务,将所有登录的学习者划分成合理的协作学习小组等功能。协作学习区可以通过模拟现实工作中的黑板,即白板系统来实现。在此我们应用基于agent的电子白板系统。其模型如图2所示:
管理agent:负责整个系统的管理工作,包括用户的加入、登录,处理交互、协作信息,与存储模块相连进行数据的存储和检索。
消息路由agent:主要提供agent的注册服务,记录各agent的实际网络地址,实现动态维护agent与网络地址的联系;提供路由转发功能,KQML中的路由信息,依据注册agent进行各种信息的转发;以及提供消息的缓存功能。KQML是一种描述性的语言,定义了agent之间传递消息的格式和处理协议,通过提供一套标准的通信原语使得agent间可以交流和共享知识,已成为agent之间通信的事实上的标准;KQML语言采用了"协议栈"的思想,它携带的消息内容可以使用实现agent的语言表达,即意味着KQML可以携带任何一种语言表示的信息。
协作小组agent
协作小组agent实际上是由参与协作学习的学习者与终端计算机进行交互后,形成协作学习者agent,协作区根据协作学习者agent中提供的关于学习者的个人特点,按照一定原则(如:学习水平、思维方式倾向等)划分而成的。其模块图如图3所示。当协作区分配任务时,按照协作学习小组agent的对外特性来确定任务的分配方式,而且,协作小组对外以一种整体的方式体现其功能。当然,当协作小组agent接到任务后,通常会进行再次分配,将任务具体到协作学习者agent,由学习者agent具体实施或通过协作完成任务。
协作学习者agent
协作学习者agent是指参与协作学习的个体agent,它是协作小组agent的组成成员。基于agent的网上协作学习环境为每一位学习者提供了一个个体agent。当学习者在此学习区注册时,个体agent随之生成;当学习者与协作学习区不断交互进行学习时,个体agent将记录下学习者的一些个人特征,如:学习水平、前驱知识掌握程度、知识接受能力、思维倾向方式等,并将这些信息纪录入相应的参数库。当学习者再次登陆时,个体agent的这些参数将为下一步的学习提供指导,如学习内容的提供、学习路径的提供以及学习界面的提供等。如若学习者随着学习的不断深入,学习能力、学习水平、思维倾向性等积累到一定域值的变化,则个体agent中的参数将随之更新。
其模块图如图4所示。
控制器:协调各部分的工作,并负责分配任务以驱动其它模块工作;
任务接受器:负责接受经过分配后的子任务;
规划:评判任务的标准、和原则以及评判学习者的标准、规则等;
处理器:解决控制器分配给它需要自动处理的任务;
参数库:存放小组或成员执行、完成任务的情况,及学习小组或成员的学习风格、学习水平、学习能力等信息。
通讯模块:与其它小组或成员进行信息交流和合作的渠道。
具体运作过程如下:当任务接受器接受到需要完成的子任务后,送至控制器;控制器即根据规划库中的规则评判任务或学习内容的难易程度、难度系数、区分度等,并打上相应标记。通过通讯模块将其传送至学习者本人;当学习者完成任务时,规划模块将评判学习者的学习能力、学习水平等,并给出评判结果,分数值;若分数值达到或超出可以改变参数库域值得值,则修改参数库中的参数,否则不修改。
2).基于agent技术的网上协作学习环境的运作方式
大致来讲,整个基于agent的网上协作学习实施过程如下:当总任务提交给基于agent的协作学习区后,基于agent的协作学习区或参与协作学习的教师,将任务划分成相应个数的子任务,然后分配给各个协作学习小组agent;协作学习小组agent相互合作完成子任务后,将结果提交给协作区,由协作学习区将所有结果有机汇总、综合,形成最终成果,并提交给总任务结果接受器,之后由教师组织全体协作学习者对结果进行分析、评价以及各小组解决问题思路方式的评判、学习等。当然,如果有多个协作学习区,各协作区之间还可以进行交互、合作、交流等活动基于agent的网上的协作学习的具体实施过程主要有:学习者登录注册、小组划分、任务分配、协作学习的实施、成果汇总、评价几个阶段。
学习者登录注册
当学习者进入协作学习区后,首先要进行注册登记。具体过程是:当协作学习者agent首次进入协作系统时,需要向消息路由agent提交注册信息,如:agent的名字、密码、IP地址等有关数据,并记录入agent注册表中。
小组划分
根据学习者的学习能力、学习水平、思维方式的倾向性等组成2-6人的协作学习小组。成员的分配一般采用互补的方式分配组员,这样有利于提高协作学习效果。小组划分有自主式和被动式两种。自主式是指每个学员在了解了总体学习任务和所有其它登录学习者的情况以后,自己做出与谁结组的判断,并通知消息路由agent,再由服务agent确认形成正式的协作小组。被动式是指由服务agent根据消息路由agent中注册登录的学习者的情况,将学员按要求分组,或者由参与协作学习的教师来分组。一般分组应注意学习者的优劣搭配、不同学习风格的搭配等。
任务分配
任务划分是协作学习的关键所在。当总任务到来时,运用KQML消息包,通过消息路由agent,将其送至管理agent,管理agent将按照一定原则将总任务划分成多个子任务,并根据学习者agent提供的有关学习者的个人信息尽量将适合于学习者特性的任务内容分配给学习者。
在任务划分过程中要注意任务划分的原则:任务划分要合理,一般应该根据任务的内在逻辑结构、知识点划分等划分任务;任务划分轻重、大小要适当,不能有轻有重;还要注意任务的前驱后继等情况,并将此类信息通知相应的协作学习小组agent;分配任务要根据各小组成员的个性特点进行,尽量做到符合学习者的学习方式、学习水平、思维方式倾向等等。
具体协作学习的实施
协作学习的机制主要有:①冲突与竞争机制、②自我解释机制、③内在化机制、④学徒机制、⑤共同承担认知任务机制、⑥共享规则机制。在此,我们不多加以区分,而看作几种机制的综合使用。
具体协作实现过程如下:协作学习者agent通过任务接收器接受子任务,并传送给控制器,规划模块在控制器接受任务后帮助控制器分析任务、制订解决任务的计划等;然后由协作学习者操纵控制器,通过任务驱动处理器处理任务。在此过程中,有的任务由成员A完成,有的任务由成员B完成,也可能由A和B共同来完成,还有可能借助于其它协作小组或其成员来完成。另外,有些工作还要求使用其它小组所承担任务的部分或全部成果,此时,要考虑到其它小组的任务实施和完成情况,及时互通信息、交流学习收获等。
成果汇总
当每一个协作小组或成员均完成任务时,就需要将所有成果汇集在一起,有机协调、组合后,形成一个总的学习成果,从而实现总任务的完成。具体讲就是:协作学习者agent将其学习成果通过电子白板系统中的消息路由agent和服务agent传送出去,与其它小组或成员的成果汇总在一起,形成总的成果。在此期间,还可以互相学习彼此的学习方法、解决问题的思路等。
评价
任何学习到最后都有一个评价的过程,基于agent的网上协作学习也不例外。评价可以是组内成员互相评价、可以是组间互相评价等。基本工作机制是运用基于agent的电子白板系统作为评价中介区,象协同学习时交流问题一样进行评价信息的传递。
3).基于agent技术的网上协作学习环境的特点
通过基于agent技术的网上协作学习环境的运作方式可以看出:整个过程中信息的交流、传递都是基于agent来实现的,由于agent能够通过与学习者的交流了解学习者自身的特点,并做出反应,得出并纪录和修改学习者的学习特征、学习风格及判断学习者的知识水平等,从而使整个学习环境具有个性化、智能性的特点。
个性化特点:
通过使用学习者agent,记录学习者的学习个性特征,如学习能力、学习方式、学习的水平等等,此后根据这些参数组织学习内容和生成学习界面提供给相应的学习者,使得学习者的学习内容和学习界面均具有个性化的特征。