启发式教学论文范文
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第1篇
从根本上说，启发式教学就是教师依照教学内容、教学目的、学生认知规律与知识水平，通过相关教学手段与启发等向学生传授知识，对学生综合能力进行培养，激发学生自我批评、分析、判断、推理与归纳解答等，以此提高其举一反三，触类旁通的能力，不断扩展学生学习经验，使学生思想更具有灵活性。启发式教学对于课堂教学起到事半功倍的效果，引导学生学会学习，掌握音乐学习方法，而非局限于知识本身，即“授人以鱼，不如授人以渔”“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终生受用无穷。”
二、小学音乐教学对启发式教学的合理运用
在音乐课的讲授过程中，我始终努力做到注重发挥学生的主体作用，坚持启发式教学。本文以《请来看看我们美丽的村庄》为教学案例，分析音乐教学中启发式教学的具体应用。
（一）课程目标设定
本单元的主题是美丽的村庄。我围绕这个主题设定三个目标：
知识与技能。初学歌曲《请来看看我们美丽的村庄》，学习歌曲中衬词的演唱方法，能用热烈、欢快的情绪和明亮、轻巧的声音演唱歌曲，并用小乐器伴奏和模拟动物叫声一体的表演方式在歌曲中表现；过程与方法。运用模仿、交流、分组合作等学习方法学唱歌曲，在听赏、演唱、伴奏、表演的多种实践活动中表现歌曲所描绘的情境；价值和情感。对《请来看看我们美丽的村庄》进行赏析，并通过对该曲目的学习，让学生体验该曲目欢快、活泼的情绪，领悟西班牙农村儿童的热情好客，能与同伴一起表演，分享音乐活动的快乐。我在设计安排这一课时的教学过程时，始终以音乐新课程标准为理念基础，以活动课的形式开展音乐教学活动。在整个教学设计中，紧紧围绕三个层次的教学目标，坚持以学生为主体，以音乐审美为核心，创设情境，激发学生享受音乐、发现音乐、体验音乐及表达音乐美的乐趣，对学生自主参加音乐实践活动予以积极引导，注重张扬学生个性，鼓励学生大胆创造与表演音乐，同时重视学生间的合作与交流，深化学生对生活的认识，提高学生的人文素养。音乐教师要尽可能在每一环节都能将音乐课本身所具有的生动性与趣味性突出出来，使学生能够在轻松的环境中学习、接受与表现音乐。所以，这节课我以音乐活动贯穿全过程，使整堂课都沉浸在音乐活动的愉快气氛中。学生通过听、唱、赏、演、创等教学环节，在音乐课堂活动中学习，在学习中灵活、丰富地表现自己，学生学得主动，学得扎实。
（二）课程教学特点
1．创设情境，激发兴趣
为了激发学生的学习兴趣，创设良好的课堂气氛，我组织学生以欢快的律动舞蹈《邮递马车》作为前奏，再通过观看西班牙舞的相关照片吸引学生的注意力，利用学生的好奇心，激发了学生学习音乐的兴趣，充分调动了学生的学习积极性，在学生高涨的情绪下，抓住有利时机深入开展音乐教学。
2．应用多样化表演方式
舞蹈表演、器乐表演、歌唱表演能使学生真正感受到歌曲活泼欢快的情绪，体会西班牙人热情好客的特点。
3．正确评价学生细微表现
采用他评、自评、师评及互评等方式使学生意识到自己学习的进步，将其音乐潜能发掘出来，提高学生的自信心，提升学生的音乐感知力，对发展学生创造力与表现力提供土壤。音乐教学中，我一方面评价学生的音乐学习结果，另一方面重视非正式评价，通过笑容、语言及眼神等鼓励学生，对学生思想状况与行为表现予以及时的评价。
4．合理运用启发式教学
这首歌曲的歌词中出现了八种动物，学生对动物较熟悉，于是我请一些学生上讲台对动物的叫声进行模仿。这种启发式教学一方面有助于提升学生的音乐学习兴趣，另一方面也有助于改善教师与学生的关系，学生与教师在教学过程中能够彼此探讨、学习，共同进步与提升。如在授课过程中，还可以与学生一起探讨，或让学生一边模仿动物，教师一边做相关动作……这些教学方式能够活跃音乐课堂的氛围，进而达到完成教学任务、明确教学目标及突出重难点的目的。
三、结语
第2篇
1.实施前提
“活学活用”路径强调的是“用”，即学生会使用新学的单词，扩充自身的语料库，增强语言交流能力，以“用”来强化记忆，来激发学习兴趣。而要达到这一教学目标，在课堂上，如果学生的语言储备不够，尤其是语法储备不足，往往会难以融进教师的讲解情境中；如果教师只是单纯的例句式讲解，在此种被动的信息接受中，学生原有的语言储备未能积极调动，加之教师语言知识的积累又直接影响语言情境的创设，如果单词情境设计得僵硬、死板，学生头脑中的语言区也就更不能得到强大的兴奋刺激，从而降低了自身单词记忆和运用的学习效率。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件；问题设计、积极思维是贯彻启发式教学的关键；循序渐进的教学原则、高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。
不得不承认，问题启发式教学法的实施首先就是教师和学生双边都有极大的热情投入。笔者所在的全国最大的预科生培养基地南昌工学院的教学管理规定，根据学生的平时课堂表现等，教师可有权给出占学生该门课程学期成绩30%的平时成绩，所以笔者以小组回答问题来加减平时分这一奖惩性措施，来提高学生参与到问题启发式教学当中去。
2.实施过程
符号学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出了“语义三角”的学说，即语言作为符号，伸向能指和所指这两级。语言符号的能指即语言的发音和书写这两种表现形式，所指即语言的意义，这其中所指又包括外延和内涵两个方面。所以，笔者在语言教学中，力图肃清学生在语言的能指和所指范围内的困惑，以此来设计问题情境，实施问题启发式教学方案。下面笔者列举一些适合在单词讲授时启动的问题情境。
(1)翻译
单词讲授中，如果能设置汉译英，学生可较好地体会单词的使用方法以及英语意念的表达和中文的不同。例如，他给我们留下了深刻的印象(impress).Impress，作为动词，impresssb，即给某人留下印象，所以中文中的名词宾语却要在英文中转换为动词谓语，翻译为：Heimpressedusdeeply.而英译汉，更是能帮助学生拓展词汇量，加深对词汇意义的理解。
(2)填空
填空题的设置分为两种类型，一种是依据题目情境选择词汇表中的单词的适当形式填空，一种是补充完整与单词有关的词组，即补充单词在表达意思时，在英语的语言结构中还需的介词、副词等。英语是表音文字，大量的意思表达还是借助与单词相关的短语构造，所以，填空题的设置可以触动学生理解英语和汉语语言元素的差别，从而适应英语式思维和语感。
二、实践中的困惑与探索
第3篇
启发式教学和传统教学不同点在于，在教学过程中启发式教学是通过启而迪之，教师只是起引导作用，真正的学习主体是学生，而不再是传统教学中教师站在讲台上滔滔不绝地灌输知识，学生只是被动地接受。所以在围绕教学大纲备课时，教师不仅要熟悉授课内容，更要在学生已有的学习基础上，对课程进行有计划地设计，尤其是重点、难点内容。如何运用恰当的教学手段，激发起学生自主学习的积极性，引导他们独立思考学习是备课的重点，也是关乎启发式教学成败的关键。
2各种启发式教学手段灵活运用
启发式教学是一种教学的指导方针，更是一种教学指导思想，它包含多种教学手段。常用的启发式教学手段包括提问启发、对比启发、类推启发、病例启发等。
2.1提问启发式教学
即教师将授课内容精心设计成问题，通过向学生提出问题，激发起学生的求知欲，引导其独立思考、分析及解决问题，进而对知识点加深理解。例如在讲授瞳神紧小的病因病机时，可以提问:“关于瞳神紧小病因病机的学说有哪些?”。通过引用倪维德《原机启微》“足少阴肾为水，肾之精上为神水，手厥阴心包络为相火，火强搏水，水实而自收”，提出“什么是强阳搏实阴论?”通过引用黄庭镜《目经大成•八十一证•瞳神紧小》“因劳伤精血，阳火散乱，火衰不能鼓荡山泽之气生水滋木，致目自凋，而水亦随涸”，提出:“黄氏对该病的病因病机如何认识?”。通过上述不同的观点，引导学生将该病的病因病机概括为虚实两方面:实者为外感热邪或肝胆火热，火邪攻目，煎熬神水，黄仁受灼，致瞳神展缩失灵;虚者为劳伤肝肾或久病伤阴，肝肾阴亏，虚火上炎，神水受伤，瞳神失养。教师运用提问启发式教学法，使学生带着问题学习，激发起学生的学习兴趣，提高了教学效果。
2.2对比启发式教学
对相似的知识提出问题，让学生通过深入思考，总结归类，找出异同。例如“针眼与胞生痰核均表现为胞睑硬结，二者如何鉴别?”，引导学生从病因病机、发病部位、症状、病势、病程等方面进行思考，通过比较异同，进而掌握疾病。也可以是不局限于某个章节，模拟临床，直接从症状着眼，例如“患者自诉视一为二，应考虑哪些疾病?”。对比启发式教学是在前期教学的基础上，通过提问的方式，将易于混淆的知识点进行归纳、梳理，运用横向思维，改变了僵化的知识结构，从而巩固了教学效果。
2.3类推启发式教学
学生在学习中医眼科之前，均已学习了完整的中医理论体系，而中医眼科学亦属于中医体系的一支，故在讲授该门课程时，可引导学生利用已学过的中医理论，推导出新的知识点。例如在讲授聚星障之风热客目的辨证论治时，从症状上来看，由于病邪为外感之邪气，故推导出该型病情较轻，以黑睛浅层点状混浊，抱轮微红为主，全身症状、舌脉同外感风热的表现;继而推导出其治法应以疏风散热为主，方用银翘散加减。这样既有利于学生理解记忆，又锻炼了学生辨证思维的能力，学生的思维能力和分析能力可以得到很大的提高。
2.4病例启发式教学
第4篇
（一）形成明确的教学目的进行启发
一位哲学家曾经说过：知识改变命运。所以教师应该启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，才能活出五彩斑斓的人生，否则将是失败的蹉跎光阴。学生明确了学习目的，就能主动的学习，有了主观能动性，增加了学习兴趣，必然能提高语文学习质量。
（二）挖掘教材中的情感进行启发
中国文化博大精深，教师应该善于调动学生的情感，充分利用教材里蕴含的情感因素，使学生与作者产生情感的共鸣。比如我们在学习《卖炭翁》这篇课文时，里面有这样一句话：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。④教师在讲解这一句话时，可以这样启发学生：明明卖炭翁身上的衣服已经很单薄，无法抵御外界的严寒，为什么他仍然希望天气更寒冷一些呢？这不是矛盾的心理么？其实不然，因为卖炭翁希望他的炭能够卖个好价钱，天气越冷他的炭就越好卖。否则，不但没钱买件厚衣服，连生活费都成问题。这样一启发，学生就能理解老人矛盾的心理以及辛酸。这也就激发了学生对卖炭翁的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满与批判。
（三）合理采用设置疑问进行启发
教师在教学中，应该尽力激发学生思维，引发他们积极思考，使学生在解答疑问中产生求知欲，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。例如《变色龙》一课，教师在授课前可以设计几个问题给学生思考：1．奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2．他“善变”的明显特点是什么？3．是什么原因促使他一变再变？4．作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考，比不作任何预习直接上课效果要好得多。
（四）充分利用对比手法进行启发
教学中常常会碰到很多相似而让学生混淆的内容，教师应该合理利用他们的相互联系引导学生进行对比，启迪学生思考，在理解基础上加深记忆。在《故乡》一课中，讲解闺土形象时，可采用对比启发，教师可以提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？学生经过对比分析回答，少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆实的手，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事”；中年闰土：“灰色的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。⑤这是什么原因造成的呢？原来是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文就加深了理解。
（五）借用现代媒体进行启发
所谓媒体启发，主要是指运用电脑、幻灯、录音等现代化教学工具，化抽象为具体，图文并茂，形声结合。例如在教《小石潭记》时，可以找一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间全以石为底，鱼儿在潭中往来翕忽”⑥的小石潭图片放在投影仪上，就让学生对小石潭的一切一目了然，就可以让学生产生更丰富的联想。
二、启发式教学在中学语文课堂运用中的重要意义
第5篇
教师应用启发式教学法引导学生学习，首先就要启发学生观察物理现象，该物理现象将是学生要探究学习的方向．教师可应用问题启发的方法、故事启发的方法、多媒体启发的方法引导学生学习．不管教师用哪种方法启发学生学习，其启发的重心就是要让学生对物理现象产生兴趣．以教师引导学生学习《化学能与电能的转化》这一节课的知识为例，一名教师给学生讲了一个故事：物理学家伽伐尼在解剖青蛙的时候，把青蛙放在铜制的解剖盆上，它用一把铁制的解剖刀去解剖青蛙时，发现死去的青蛙抽搐起来．伽伐尼刚开始的时候，以为生物中会存在一种特别的能量，它能在某种环境中被激发出来，伽伐尼为了证明生物中存在这种能量，就将实验环境改为木质的解析盆，依然使用铁制的解剖刀解剖死青蛙，此时伽伐尼却发现死去的青蛙不会再抽搐．经过数次实验以后，伽伐尼发现只有使用两种不同的铁器才能使死去的青蛙产生抽搐的现象．教师给学生讲完这个故事以后，引导学生自己思考：这个故事可能发生吗？学生听到这个故事以后，结合自己的生活经验开始思考．学生觉得这个故事绝对不可能存在灵异现象，也就是不可能存在“生物能”这种概念，理由是如果存在生物能，不应该换了一个解剖环境以后“生物能”的现象就不存在了．死青蛙会出现抽搐现象，应该是铜和铁之间产生了一种反应，导至产生电能，因为青蛙本身是导电的，如果铜和铁之间能出现电能，那么电流通过死青蛙的躯体，它是能够产生抽搐现象的．学生通过教师的引导得到了一个化学推测，学生在一边接受教师的启发，一边思考化学问题时，就会了解到这一次将要探索的化学问题．教师要启发学生探索化学问题，就要巧妙地创造情境，让学生对情境中的化学问题产生兴趣，从而找到自己想要探索的化学事物．
二、对比实验给予学生启发
学生进入学习情境以后，会对化学问题展开联想，然后结合自己学习的知识、自己的生活经验得到一个推测，然而此时学生不知道自己的推测是否正确．教师要引导学生探索化学问题，就要引导学生掌握一套科学的思维方式，让学生学会用科学的方法思考问题．以教师引导学生学习《化学能与电能的转化》这一节课的知识为例，学生在教师创作的情境中思考，他们结合自己的生活经验得到一个化学答案．他们认为将两个能量不同的铁器放在液体中会产生分子位移的现象，这就产生了电能，这个故事描述的是金属产生电能的现象，而不是动物本身存在生物能．此时教师可引导学生思考，伽伐尼用两种不同的实验来探索青蛙会抽搐是因为生物本身存在“生物能”，还是有别的能量作用在青蛙身上，那么，我们又该如何探索应用金属的化学性质能否产生电能呢？学生经过教师的启发，将能理解到要证明自己的化学猜想，就要用对比实验来证明．学生经过思考，设计出以下的实验：人的身体是以电解质的形式存在的，那么，将两种不同的金属放在青蛙的两端可以视为放在电解质的两端．那么可以先实验，将两种金属放在电解质中会出现怎样的现象呢？实验1：将锌片和铜片平行的放进电解质中，不让两者接触，观察化学反应．学生通过观察会发现锌片的表面出现气泡了，而铜片的表面没有气泡．学生经过思索得到化学反应方程式为：Zn＋2H???4 Zn2＋＋H2↑，学生认为铜无法与稀硫酸产生反应．实验2：完成实验1后，让锌片和铜片接触，观察化学反应．学生看到铜片四周也开始出现气泡，学生依铜与稀硫酸不能产生化学反应的结果可以推测到铜片周围的气泡是从锌上移过来的．即铜与锌接触，锌产生的分子能量会转移到铜身上．实验3：用导线连接锌片和铜片，将电流接在锌片和铜片之间，电流表开始转动，由此可见，锌铜这两种金属若被连接，它们在电解质中就能产生电能．
三、总结数据给予学生启发
学生通过对比实验，能够推测出化学现象产生的原因，教师还需用启发的教学方法让学生观察化学现象产生的规律．教师若要让学生发现化学现象产生的规律，就需要引导学生学会用科学的方法记录化学实验中产生的数据．以教师引导学生学习《化学能与电能的转化》这一节课的知识为例，教师引导学生学习化学能转为电能必须具备的条件．教师引导学生用清晰的逻辑思维记录实验数据、整理实验数据。 教师在开展化学教学时，要用科学数据整理的方法启发学生找到化学现象产生的规律，让学生能够自主地掌握化学知识．
四、总结
第6篇
我们经常教育学生不要打无准备之仗，其实我们在教学中就可以为他们树立好榜样。比如，在进行文言文教学《失街亭》的时候，我们要先于学生通读一遍教材，把所有可能影响学生理解和掌握的内容做好释义答疑的准备。由于这种文章的历史性、故事性较强，学生一般都较有兴趣，学习的主动性也比较高，我们可以提问学生，对于马谡失街亭的错误归责和原因分析是怎么样的，从他们的思考和回答中，我们也可以考察他们对于文章的理解程度。
在进行散文教学，如《荷塘月色》等文章的教学时，我们课前准备的重点工作就是如何让学生领会散文形散神不散的特点，如何声情并茂、有感情的朗读课文，如何走进作者的内心世界，让作者和读者产生情感共鸣。再比如，我们进行议论文教学时，课前准备的重点就是如何让学生分清议论文的三要素，论点、论据、论证。从正反两方面来看，它属于立论文还是驳论文等，这些都是课前准备工作的重点。
二、精心构思，做好课中的讲解工作
做好了充分的课前准备，为的是顺利地进行好课中的讲解工作。当然，我们可以按照备课计划和课前准备工作的思路进行文章的讲解，但是也不能全按此思路。毕竟课堂是动态的，学生的想法、学生的提问、学生的思路走向都是不断变化的，我们要根据这些变化来及时调整自己的教学策略，精心构思，有针对性地开展教学。教师提问，学生回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的教学内容、班级、年龄，设置恰到好处的问题，并采用适当的提问方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。
比如，我们在进行朱自清《背影》这篇文章的教学时，我们要让学生感受得到那份来自父亲的深沉而伟大的爱，可以适当地提问学生，父亲做了哪件事让你非常感动等，也许这些问题跟课文的内容关系不是很大，但是这些问题的提出和回答，可以考察学生的情感和内心世界，帮助他们认识自己的父亲，尊重自己的父亲。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。
三、开拓思路，做好课后的总结工作
“学而不思则罔，思而不学则殆。”高中语文教学既是一种知识传授的过程，也是教师学习教学方法、总结教学经验、反思自己教学工作的过程。我们要求学生做到思学结合，作为教师更应该率先垂范。因此，在教学结束时，我们也不能忘记及时做好总结工作。
启发式教学的难点就在于如何设置恰当的问题，如何牢牢抓住学生的兴趣和思路，引导学生跟着教学的步伐走，这些就是我们教学之余应该总结和把握的。启发式教学的过程是逐渐深入、循序渐进的，有如抽茧剥丝般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“富矿区”。
四、总结
第7篇
虽然在小学中高年级数学教学中运用启发式教学具有很多优势，但并不是说数学教师就可以随时随地的运用，而是要注重时间和场合。小学中高年级学生虽然比低年级学生年龄稍微大一些，已经学了一些数学知识，但从整体来说，掌握的知识还是非常有限的，而且缺乏科学的思维方式和思维技能。因此，在具体的教学过程中，数学教师还是要教会学生更多的数学知识，在学生掌握足够数学知识的基础上进行一定的启发渗透。通常情况下，数学教师应该在知识衔接的地方进行启发式教学。这就要求数学教师要认真研究和分析教材，积极进行备课，在具体设计教案时，数学教师要找准本节课的教学重点和教学难点，然后在教学重点和教学难点处设计科学、合理的启发点。具体来讲，就是启发点的设置要具有较强的衔接性，既不能有太大的跨度，让学生找不到答案，也不能太过容易，让学生轻易就能找到答案，同时还要注重衔接点的趣味性，这样才能激发学生的数学学习和探究的兴趣，提高数学学习的积极性和主动性。另外，在本节课学习结束后，数学教师还要和学生一起对本节课学习进行总结，将本节课的内容进行系统的梳理，加深对知识的理解和掌握。
2．积极渗透巧妙学习方法和解题技巧。
在小学中高年级数学教学中运用启发式教学，数学教师积极渗透巧妙学习方法和解题技巧，但巧妙学习方法和解题技巧并不适用于每一种类型的数学题，也不适用于每道数学题。所以，数学教师要鼓励学生积极思维、独立思考，逐步形成自己独特的巧妙学习方法和解题技巧，进而提高数学学习能力和学习效率，在最短的时间内更好地理解和掌握各种数学知识。这就要求数学教师在进行启发式教学时，积极渗透巧妙学习方法和解题技巧。如在学习圆时，学生都知道用圆规可以画出一个标准的圆，但是如果不用圆规如何画出一个合格的圆呢？教师可以鼓励学生讲出自己的办法，一个学生说，可以用两只铅笔做成一个简易的圆规，以一只铅笔的笔尖为基点，另一只铅笔以这个基点进行旋转，就可以画出一个标准的圆，而且改变两只铅笔的角度，就可以得到大小不同的圆。这当然是一个比较有效的方法，数学教师可以对这个学生提出表扬，然后提出问题：毕竟铅笔的长度有限，画出圆的大小也有限，但如果我们需要在操场上画出一个很大的圆来做游戏，应该如何画呢？这时，另外一个学生说，那我们可以用绳子来画源，只需要选取足够长的绳子和两个同学帮忙就能完成，具体做法就是，一个同学抓住绳子的一端站在那里不动，作为圆的圆心，另一个同学以绳子为半径，围绕这个同学进行画圆，圆的大小可以用绳子长度进行调节。可以看出，数学教师的启发式教学，有效地发展了学生的思维，有利于学生学习效率的提高和创新能力的形成。
第8篇
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施
（一）结合实践，启发学生的发散性思维
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语
第9篇
1.1启发式教学方法的内涵
启发式教学指在教学中教师要激发学生学习的主体性，从学生实际出发，指引他们通过积极思考和探究自觉掌握学科知识，学会综合分析问题，发展逻辑思维能力，树立求真意识，促使他们生动活泼、积极向上。教师系统地教授知识固然重要，但是学生能从其中掌握和理解多少，又有多少能为学生所用呢？学生作为教学过程中的主体，有效掌握和运用知识，发展智力与提高能力，要依靠自己主动地探究与反思，通过个人努力实现目标任务。
1.2贯彻启发式教学的基本要求
首先要求充分调动学生的学习积极性；其次要求善于提问、激发疑问，引导学生思考层层深入；再者注重通过解决实际问题启发学生获取知识；最后发扬教学民主，尊重学生主体地位。
2.启发式教学法在高中生物教学中的应用
2.1启发诱导贯穿整个高中生物教学过程
高中生物内容更抽象，难于理解和把握。采用传统讲授方法很难将抽象内容具体形象，直观地呈现在学生面前，显得枯燥乏味。学生对于自己难以把握的内容很容易丧失兴趣，选择逃避方式消极懈怠。如果整个教学过程贯穿启发诱导，从导入课程到作业布置，环环相扣、循序渐进地引导、启发、点拨学生，就可以大大激发学生的求知欲和学习热情，充分发挥学生的主体作用，使教学活动进行得有声有色。
2.2设置启发式问题情境
问题情境指教师有目的地、有计划地创设出各种情境，让学生质疑探究。启发式教学的关键是创设问题情境，引导学生积极地独立思考，培养独立解决问题的能力。如教师导入新授课时，可以设置一个相关问题情境，从教师提出的问题中通过联系、思考和想象，发现内在联系，进而提出解决问题的策略和办法，同时还可以产生积极的情感体验。具体表现为强烈的求知欲，对外部世界的探索欲望，对生物学习的热爱等。设置启发式问题情境能引导学生主动参与到教学活动中，激发学生的学习热忱，使每位学生的优势都能得到充分发挥。
2.3教学内容灵活化直观化
高中生物内容的抽象性决定了它难以被理解，所以可运用启发式教学原则将高中生物教学内容灵活直观地呈现给学生。教学内容不应死板，墨守成规，通过运用多样教学手段将教学内容灵活化，符合学生认识特点，引导学生踊跃思考。教学内容不应抽象偏离实际，通过多媒体演示、实物展示和模型再现等方式给学生以形象可感而具体的学科知识，有利于解决生物的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，从而激发学生的学习兴趣和创造性思维，发展学生观察探究事物的能力。
2.4实施启发式讨论课堂教学
启发式教学应该是以学生为中心的课堂教学。而实施启发式讨论式课堂教学可以将学生的主体地位充分体现出来。高中生物教学不仅要求学生理解掌握学科知识，更强调会思考运用知识，培养探究实践能力和抽象思维能力。讨论法是学生以教师提供的线索为依据，为解决某一问题而进行探究讨论，以达到辨明其是非、寻求真理的目的的方法。通常以小组合作形式展开讨论，使每位学生都有机会发表自己的观点和认识，组内成员可以相互指导、相互启发。教师在讨论中对学生进行启发诱导，培养学生的发散思维和创造性想象力。
3.结语
第10篇
【关键词】启发式自主学习问题情境思维探究激发性原则渐进性原则共鸣性原则
“创设启发式教学情境，激发学生自主学习”被看作是教育的重要目标之一，而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径。研究在化学教学中如何“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”已成为摆在我们化学教育工作者面前的一个重要课题。
所谓的自主学习意识是指一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知不和谐时，学生对疑难问题进行自主解决的心理状态。自主学习意识的产生依赖于问题的产生，也就是对于未知的事物，学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的以有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。
根据学生的认知心理特点，自主学习意识应遵循以下原则：
1、激发性原则
既然自主学习意识的本源在于问题情境，那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的启发式教学情境呢？进而引起学生积极思考呢？我认为，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。
2、渐进性原则
人类认识事物的过程是一个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程，学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在创设启发式教学情境时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接与过度，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。要避免将问题设计的非常具体、琐碎，把系统内容分离的支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的知识思路和掌握知识的整体结构。这就是要求教师要认真分析教材，根据学生的认知特点，设计出科学的、有层次的问题组，并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合，形成系统的认知结构。
3、共鸣性原则
在教学中教师通过创设启发式教学情境，可引导学生自主学习，引导学生积极思考。但是，如果只有教师来提出问题，引导学生得出既定的答案，即常说的“以教师的思路来引导学生的思路”，这实际上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生思维的发散和创造。因此，教师在创设启发式教学情境时，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是激发学生创造思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥通过这几年的教学实践，我对“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”采用了以下做法：
1、运用化学实验“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”
化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。
2、精心设计探究性的问题“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”
在课堂教学中，我针对某些内容直接设疑提问，能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效的激发学生探究知识的欲望，是创设启发式化学课堂教学的重要方法。
例如在“苯酚”的教学中，我直接向学生提出问题：苯酚和苯是否具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生自然就会联系有关苯的结构知识，思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。
3、通过“意想不到”的错误编成习题，“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”
学生做练习时，往往受原有知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，我有意识地设计学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。
4、通过化学史实“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，也是创设情境的一种有效途径。
第11篇
（一）生物实验教学较少
生物作为一门以实验为基础的学科，生物实验以生动、形象等特征吸引学生，激发学生学习兴趣，降低生物知识难度，通过实验教学不仅能够培养学生的动手能力，还能够培养团队合作精神。但是，许多学校在应试教育的影响下，过度重视升学率，普遍采取课堂教学，导致学生切身感受生物魅力的机会少之又少，另外，一部分学校实验基础设施相对落后，无法满足生物实验教学要求，长此以往，学生丧失了学习生物的兴趣，导致生物成绩下降，启发式教学模式形同虚设。
（二）课堂秩序难以控制
启发式教学模式的应用，能够为学生营造一个轻松、活泼的教学氛围，教学氛围是保证教学质量的关键，在生物教学过程中，教师如果难以维持教学秩序，学生在比较轻松的教学环境中，就会出现懈怠情绪，无法集中注意力学习，从而失去了启发式教学存在的价值。
二、启发式教学在高中生物教学中的应用有效措施
（一）增加实验教学机会，引导学生自主学习
高中生物不同于初中生物教学，在本质上具有差异，高中生物主要是研究生命以及生命活动规律等相关内容，比学习初中生物知识难度大，具有一定深度，而实验教学一起独特优势为学生深入学习提供了帮助和支持。因此，学校和教师要为学生提供更多实验机会，加强实验基础设施建设，设计更多实验项目，让学生在实验中强化基础知识，加深印象。例如：在进行酵母菌的细胞呼吸方式实验时，教师可以引导学生参与到实验中，针对酵母菌在有氧、无氧情况下的变化进行实验，通过学生共同合作，得出酵母菌如何呼吸的结论，并将实验过程以及结论记录下来，指导自己学习。通过直观的生物实验教学，不仅能够最大程度激发学生热情及兴趣，激发学生思维，而且能够培养学生动手能力以及良好的学习习惯，自主学习，从而促进学生全面发展。
（二）运用简单教学语言，便于学生接受
高中生物教学内容偏向理科，学生理解和接受难度较大，教师采取传统的教学模式和语言，导致课堂氛围枯燥、乏味，学生无法对生物产生浓厚的兴趣。因此，教师要丰富自身专业语言，结合学生在高中阶段的语言特点等多使用通俗易懂教学语言，使用趣味性语言，避免使用过多的专业语言，以便于激发学生兴趣以及学生理解和接受生物知识。另外，教师在讲解某一知识时，突然引入专业性语言会增加知识的难度。因此，教师可以针对教学内容进行提问，循循善诱，拉近学生与新知识之间的距离，从而降低知识难度，另外，由于高中生在心理方面发育相对比较成熟，教师在教学过程中，可以通过个性化语言帮助学生理解知识，从而提高教学效率。
（三）利用现代化教学技术，提高教学效率
高中生物内容决定其知识点具有概念、规律性，而且比较抽象，学生掌握难度较大，而传统的教学方式不能够很好地向学生诠释知识，增加了学生的学习难度。随着计算机技术不断发展，丰富了教师教学手段，促使教学方式多元化发展。因此，高中生物教学应与现代教学技术相结合，比如多媒体等。从而提高启发式教学质量和效率。例如：在讲解人体神经系统的构成时，教师可以通过播放视频和幻灯片等，为学生呈现更加具体、形象的生物知识。相比较单纯的依靠教师讲解，学生更愿意接受媒体教学，不仅能够激发学生的想象力和创造力，启发学生能够思考，也在一定程度上促进启发式教学发挥作用，从而提高教学效率。
（四）构建和谐师生关系
和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的有效措施，也是落实启发式教学模式的重要途径。因此，教师要关注学生的心理变化，加强与学生之间的情感交流和沟通，与学生建立良好的友谊。在生物教学过程中，加强与学生之间的互动，通过提问等方式，吸引学生注意力，鼓励学生大胆提问和回答，并给予学生肯定和鼓励，增强学生自信心，为学生营造良好的学习氛围；另外，教师还要加强关注学生的心理变化，引导学生树立正确的价值观。只有这样，才能够最大程度的激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到教学过程中，从而提高启发式教学效率。
三、结论
第12篇
[关键词]创新；启发式；引领
新课程改革的道路已经走了好些年了，高效课堂的呼声也越来越高。语文作为一门工具性与人文性相统一的学科，重要性是不言而喻，但要真正的驾驭它，却没有那么容易。它就像是深不见底的海水，只要不断深入地去探究，去挖掘，就会发现那是一个广阔又深邃的世界。语文教学难就难在教师该怎样去引导，去启发学生自主地去思考和探究，从而领悟到语文世界的奥妙。
有不少语文教师教龄不少，但上课时却调动不了学生的兴趣，给不了学生探索的乐趣，也就始终没有语文教学的成就感。在新课标指导下，语文教师要致力于培养学生对祖国语言文字的热爱，全面提高学生的语文素养。在课堂中，语文教师要充分当好主导者这个角色，而一位优秀的主导者必定要合理地启发学生的思维，所以，启发性教学就在新的语文教学中起着重要作用。
语文教师在课堂教学中要恰当地运用有启发性的语言去打开学生的思路，进而作更深入的思考。优美的语言就像是悦耳的音乐，能让人产生美妙的感觉。语文教师的教学语言如果能运用得恰如其分，对课堂会产生意想不到的效果。然而，光有形式上的优美远远不够，语文教学语言最重要的是在内容上的作用。曾经听过一个老师上人教版七年级上册的《夏感》一文，在导入中她首先启发学生们搜索：“你们眼中的夏天是什么样子的呢？你喜欢夏天吗？”让学生展开对夏天的讨论并用语言来描述自己眼中的夏天是什么样的。这是切合学生实际生活的提问，能恰到好处的引导学生展开对夏天的感受，培养学生的口头表达能力，也能为学习这篇文章打下一个良好的基础。接着就自然而然地进入到课文的学习，作者眼中的夏天又是什么样子的，跟我们讨论的是否有不一样的地方。这位老师在教学导入中善于联系生活实际，善于用富有启发的提问来调动学生的生活感受，也打开了学生的思维。
第13篇
从教育学理论的出发来看，启发式教学模式是非常适应新课改要求的，它是指教师在教学过程中根据教学的任务和教材要求，结合学生的学习规律，从学生的实际情况出发，采取多种教学模式，以启发学生思维为主要内容，进而调动学生学习的主动性和积极性，使学生主动地学习自主的探究，发挥学生在教学过程中的主体地位。从高中化学学科的特点来看，作为自然科学的重要组成部分，它把一些生活中的实例引入到教学中来，便利了学生的参与，特别是一些需要学生亲自操作的实验，这是学生非常感兴趣的，同时也便利了我们实施探究性学习。学生在教师的启发引导下，主动学习、深入探究，既能够锻炼学生的动手能力，同时也使学生们收获知识并且不断地提升自己的综合能力。例如，在学习铝的化合物Al（OH）3的制备时，学生已有的知识是铝盐和碱反应可以得到Al（OH）3，学生常用的碱有两种强碱NaOH、弱碱NH3•H2O，到底是用哪一种碱和铝盐反应可以制得Al（OH）3？我们就采用实验探究的方法，我给学生提供实验药品：Al2（SO4）3溶液、NaOH溶液和氨水。学生动手实验：往两只盛有Al2（SO4）3溶液的试管中分别滴入NaOH溶液和氨水。部分学生很快就发现都有白色沉淀生成，就草率下结论说：两种碱都可以制得Al（OH）3。部分学生又发现加入NaOH溶液的试管，中间过程有沉淀生成，但继续加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的试管继续加入氨水白色沉淀仍然存在，这些学生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水。通过实验探究大部分学生不难得出：Al2（SO4）3与氨水和NaOH均可反应生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于强碱不溶于弱碱；所以应该用氨水和Al2（SO4）3溶液反应来制备Al（OH）3。在这个过程中，学生自己通过实验探究得出物质的性质，亲自体验科学探究过程，培养学生的科学素养，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、利用案例引导教学
启发式教学的目的是要求学生能举一反三、触类旁通地掌握知识。典型而恰当的例子以起到较好的启发作用，容易取得“反三”的效果。现代教育强调知识的实用性，即把教学中的内容和我们生活中的一些常见的现象联系起来，这是学生感知到的东西，也是他们较为感兴趣的知识，所以引入案例对于落实化学学科的教学任务有很大的帮助。据此，化学教学要充分发挥化学与自然现象和生活具有广泛联系的优势，在教学中注意联系生产、生活实际，尽量让学生去观察、操作，通过生动形象，具体多样的实验现象，强化他们的感知，激发他们探求其中“奥秘”。还要由近及远地联系学生已有一定感性知识的问题，唤起他们的直观联想，引导他们去从化学知识的角度去认识问题。
三、运用现代信息技术，全方位启发学生
社会科技的飞速发展在全方位推动社会进步的同时也在极大地影响着学校教学，这其中对课堂教学影响最大的就是现代信息技术进入高中课堂了，信息技术能够通过文字、图片、动画演示、视频讲解等多种形式向学生呈现所学，这样就能打破很多抽象知识在呈现过程中的局限性，多种途径和角度向学生呈现所学知识一方面能够降低学生对于知识理解的难度，同时也能够丰富课堂教学形式，展现新时期化学课堂的魅力，提高学生学习的兴趣。例如，在学习结构化学时，像氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构学生对物质的空间结构缺乏想象力，很难理解，我借助多媒体技术，使用软件Flash软件制作成球棍模型空间旋转，立体直观。学习有机物时，使用多媒体技术可以将二维平面结构转变为三维立体结构，将有机物的结构直观的呈现在学生面前，给学生以美的享受，枯燥的分子变得活灵活现，这大大激发了学生的学习兴趣，学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激活学生的思维，而思维空间的扩展有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，我们教师可以灵活地应用多媒体技术，如在课前讲授内容前首先给学生播放一段舒缓的音乐或者与所学相关的影像资料，调节学生学习的压力，也能够丰富学生们学习的内容，这样学生再接触学习内容时兴趣会更浓，当学生的学习积极性和主动性被激发出来后，我们就很容易落实课堂教学任务了。
四、结语
第14篇
自学思考题的设计应注意三点：
1．自学思考题的设置应指导学生对新旧知识、前后知识内在联系进行思考，以便使学生从整体上把握所学知识的学科体系，帮助学生理清知识网络，理顺体系结构。
2．自学思考题的设置应抓住难点，突出重点。新教材在理论知识的讲述上往往将知识点置于夹叙夹议之中，置于正文和辅助资料之中。自学思考题应在宏观上注意引导学生对知识点的分析，引导学生对重点知识进行强化，对难点问题进行突破。
3．自学思考题的设置应注意培养学生的能力：一是培养学生说明问题和理论论证的能力；二是培养学生分析综合问题的能力。例如，在进行高二年级的“和平与发展：时代的主题”教学时，我预设了如下的自学思考题：①当今世界的主题是什么？②为什么会有这样的判断？③这种判断的意义是什么？④和平与发展的关系是什么？⑤对和平与发展问题的辩证认识？⑥影响和平与发展的因素是什么？⑦促进和平与发展的因素有哪些？⑧中国在促进世界和平与发展中的政策和主张是什么？这些自学思考题在实际教学中为学生自学起到了很好的引导作用。
二、学生自学
首先，通过自学思考题引导学生泛读。注意让学生从整体上把握教材的知识体系，使学生从宏观上了解应该掌握的知识点以及它在知识体系中的地位。其次，深入阅读。以自学思考题为指向，让学生找出知识点之间的层次关系，使学生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝叶。再次，完成自学思考题。学生通过阅读教材，力争独立解决。对较难的问题，可作为下个讨论交流环节的重点。
三、讨论交流
讨论交流有两种形式：一是阅读过程中的小范围交流。如学生对教材中的个别词句，涉及其他学科的概念等，这一般不需教师指导，学生小范围的讨论可以解决问题；二是对教材中的基本观点的不同理解引起的全班范围的讨论交流。这种大范围的交流，教师一定要针对所学内容的特点组织学生进行交流、辩论、争论，让学生畅所欲言，各抒已见，并及时记录研讨成果。在讨论交流过程中，教师应做好两个方面的工作：一是引导学生讨论的方向，使讨论向正确的方向迈进；二是注意聆听，特别要对学生一些有问题的发言进行思考，及时引导辩论，如果还不能解决，应在启发指导环节做好启发，使问题得以解决。
四、启发指导
自学启发式教学中，应把培养学生的自学能力作为首要目标，但教师的启发指导也有着不可忽视的作用。教学中，教师的启发指导应做到以下两点：一是为学生解疑释惑。例如，在学习“人生价值”一节时，教材是这样解释价值的：价值是个含义广泛的范畴，它既是经济范畴，又是哲学、伦理学、社会学、美学的范畴。对于高二学生来说，对价值概念的理解当然会联系到经济学的价值概念。而哲学上的价值概念和经济学上的价值概念的关系，是近年来讨论的焦点之一。教学中我除了向学生介绍各种典型的、有代表性的观点外，还依据学生的知识基础，通过启发诱导让学生选择正确的较为合理的观点，做到既锻炼学生学习和甄别的能力，又让学生掌握知识的双重目的。二是提高学生分析、归纳、总结问题的能力。在具体教学过程中，教师要根据课堂以及教材实际，不失时机地进行启发，使每个学生所学的知识系统化、条理化。五、练结练习题的设计应遵循以下三原则：
1．巩固知识。
知识的系统巩固，反映在两个方面：一是学习新知识时，有目的地联系已学过的知识，把新知识纳入到原有的知识系统中去；二是新知识学习之后，通过各种形式的练习和运用，从而巩固新知识。
2．加强思想教育。
叶圣陶先生在《读书和受教育》一文中指出：“学生读课本并非目的，真正懂得事物，真正明白道理，真正实践好行为，才是目的。”因此，课后练习题要尽量联系学生的思想症结和改革开放的事实，促进学生将知识内化为坚定信念，外化为文明行为。
3．提升能力。
第15篇
上好课的关键是在于教师的是否有备好课，任何一节课都离不开教师的精心备课。如今，随着新课标的实施与推行，教师的备课内容出现了多元化的趋势，不仅仅是教学目标，而且还有备课的方式都出现了多元化。在备课的方式上，提倡教师、师生以及教师集体备课的相互结合。教师备课一定要按照新课标理念出发，面向群体学生，将教学重点放在学生学习的方法以及学生探索学习过程上，不仅要教会学生会学习，还要教会学生如何做人。教师在备课前一定要掌握学生的学习意向、查找学生的学习难处，根据这些为学生设计自主学习型的教学方法。提高学生的学习兴趣，引导学生领会教材中的妙处。
二、优化教学内容的导入方法
有趣的新课导入能充分的提升学生的兴趣、集中学生的精神，理清他们的学习思路，激发学生学习的欲望，为教学营造良好的氛围和开端。在初中数学教学课堂上，导入的设计尤其注意几个方面：课堂内容要与学生的整体水平相适应，避免脱离实际；导入的教材要以学生能接受为准，让学生对所学的知识有兴趣，才能积极的思考、主动探索学习；教师在导入教学时，语言要富有一定的艺术性，言简意赅，短时间的将学生吸引到教学内容中去。
三、创新数学教学的课堂情境
情境是人们心理活动得到高度发展的必要条件[1]。数学是一门比较死板的学科，许多学生在数学课堂上感觉到枯燥、乏味，因此，教师在教学时，问题情境的创设，能充分的调动学生的思维，使学生的有限的时间内得到有效知识。所以情境的创设在数学教学中有着极为重要的位置。
四、注重课堂练习
课堂练习的开展，以练促进了初中数学教学的课堂教学。数学学习是一种思维的活动方式，同时还是艰难的练习过程。课堂上的数学练习不仅仅是记忆的强化、知识的巩固，更重要的还是思维的训练、习题的练习、能力的培养。但是提高课堂的教学效率，适度的练习是有效途径。“度”是关键：过度的练习只会增加学生的负担，让数学教学变成“题海教学”，让学生在题海中乱练，没有方向、目标；但倘若不进行练习，学生就不能在脑海中构成知识骨架，从而浪费宝贵的学习时间。因此，数学课堂的有效练习是根据课堂的设计而设计。
五、启发式的教学
在初中数学教学中，教学的方法是手段和保证，然而启发式的教学是最基本的方法。在以往传统的数学教学，一味的采用“注入式”，片面的强调向学生灌输知识，忽视了学生的自主学习、主动学习，从而是学生的思维、智力、能力的发展受到了束缚。新课改下要求注重学生的自主学习，因此，启发式的教学就转变了师生之间的主动与被动的关系，以学生为学习的主体，教师作为学生与知识间的引导者，将学生引入数学的学海中，充分的调动学生的积极性，增强学生探索问题的主动性，发展学生的智慧和思维，从而有效的帮助学生实现教学目标，提高教学治疗。有问题才会有思维，有思维才能解决问题，它们形影相随。因此，在数学教学中，教师要善于精心设问，学生才能发现问题，从而激发他们去寻求问题的方案。
六、精心布置课后作业
精心的布置以及合理的安排作业，有助于培养学生的创造性思维。作业能让学生进行独立的思考、推理，探寻问题的答案。作业需要启发性，教师可将新内容布置成一道作业题，让学生根据书上的方法用自己的思维进行解答完成。教师就可以不直接进行讲授，而是通过作业的引导，培养学生独立、自主、主动完成工作的能力。课后作业的布置，主要为了让学生巩固一天所学的知识，让他们在课堂上所学的知识进行吸收、分类、消化，构成自己能理解的知识架，为第二天要学的知识打下基础。但是学生在做作业的时候，教师应该给予相应的指导，对错误的要及时的进行纠正，避免下次再犯。此外，还要注意学生之间的差异性，作业的布置要根据学生的能力进行分配，要有一定的阶梯性。总之，作业的布置要有目的、有计划、有针对性，对学生思维灵活性和创造性的锻炼才有意义。
