体育法学论文范文

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第1篇

1．1学校体育公共安全问题

构成学校体育公共安全问题的主体因素是学生生命财产安全．体育伤害事故的发生使相关师生正常的学习与生活受到不同程度干扰．尤其是人身意外伤害风险对于学校的影响较大，发生此类意外伤害事故，当事学校将面临各种纠纷、诉讼及赔偿，这一系列后果将对学校的正常教学秩序和人文环境产生负面影响．然而究其原因则不外乎于：

（1）学校体育场地、器材等设施存在安全隐患．

（2）学生自身缺乏参与体育活动的基本身体条件和常识认知．

（3）体育教师安全意识淡薄教学安排不合理管理不善工作失职．

（4）学校对体育活动缺少精密的组织管理和安全防范措．

（5）自然因素和意外因素，来自校外的偶发害，学生个体特殊异常心理状态造成的伤害等．上述问题在技术上，进行防患于未然的可操作性是显而易见的．

1．2国外学校体育中的公共安全教育

在国外有关青少年学生公共安全的教育命题早已被重视．有关生命公共安全教育的概念最早由美国学者杰•唐纳•华特士在1968年提出，他认为通过对学生健康与生命安全问题的剖析，从而唤起学生在校园里对待生命的尊重与热爱．作为一种新的教育思潮，生命教育在全球得到逐渐推广，在实践操作层面则以体育娱乐休闲课程的形式进行开展，同时嵌入有关户外活动安全的教育内容．上世纪70年代，联合国教科文组织提出：教育必须教会学生学会生存、学会学习、学会创造．在随后的研究中，学会生存、生命安全教育的意识被日益强化，并逐步纳入一些国家的学校教育体系之中．在国外的学校体育教学计划当中，尤其注重提高学生参与学校体育活动时的安全意识．崇尚生存教育的理念，校内设置的相关必修课程中包括了安全教育和生存技能训练的内容．同时在不定期的教学实践中，经常利用学校体育活动的各环节进行火灾逃生、紧急避险的排演．因此国民的体育健身与安全综合意识上十分强烈，在学校内所接受的安全教育和应急生存技能，让他们在参加各类社会公众活动中所表现出的应对方式积极有效．俄罗斯1991年，基于国内的社会现实及学生的身体状况，对基础教育课程进行了调整，其中专门开设了生命安全基础课程，其课程内容涉及：户外活动环境对人的生命与健康可能造成的危险、极端异常情况下的个人安全、体育休闲方式与生命安全等内容．俄罗斯的生命安全教育显然把生命安全问题放在一个更新的高度、更广泛的基础上看待和研究，是一种广义的社会安全观．

2体育法学的学科特征

“体育法学是法学领域一个独立而重要的门类，之所以说体育法学是一门独立的法学学科，是因为它有着独特的研究对象，是体育运动的特殊性要求和反映，这是体育法学能够与其他学科区别开来的主要特征”．体育法学是指以体育法律这一特定的社会现象及其发展规律为主要研究对象的学科，是介于法律科学和体育科学之间的一门边缘学科．近年来对体育法进行界定时，日本学者干叶正士提出了体育固有法和体育国家法的划分．促使学界提出了广义和狭义的体育法概念，狭义的体育法接近于体育规则，而广义的体育法接近于国家法．因此，体育法学的范畴还不能完全从体育法角度来归纳，而更多是要从体育法律制度方向来认定：其范畴主要包括：体育法产生发展和变化的过程，体育法的理论原则和相关规定，立法、执法、守法和监督及法律责任．以及体育领域里的一些实际现象．并依据事物的本质现象发现内在规律并逐步完善理论体系．虽然体育法学需要运用法理学和法学学科的相关理论以及体育学科的理论和方法予以支撑，但并不片面追求在这些学科理论上的高深性和原创性，而是借用这些理论解决体育领域中的实际问题．虽然它也有自己的理论内容，但与法理学相比，与宪法、民法、行政法、刑法、诉讼法等部门法学的基本理论相比，它不可能进行法学基础理论的原创，而更多的是将这些法学理论在体育领域进行具体的和创造性地应用，其目的是应用法学理论来认识和解决体育领域中的法律问题．但值得注意的是，体育作为人类独特的一种人文现象，在法学理论不断创新、软法理念逐步兴起的情况下，对体育现象中大量规则和惯例加以研究，也是对法学学科理论体系的有益补充和独特贡献．

3学校体育法学教育理念的构建

体育法学的理念是大众对于体育法基本原理的感知，是大众对于国家与公民、国家权力与公民权利的正确认识和理解，是体育法意识的高级形式．体育法的相关知识是形成体育法理念的基础，体育法理念则是公民在掌握一定体育法知识的基础上，对于体育法问题、体育法现象进行的理性化的思考．学校体育的精神与法律的精神高度契合，有着天然联系，都是人类社会文明的产物，都追求公正、公平、公开的精神，具有积极、崇高的价值取向．法律就是社会行为规则，而规则恰恰是学校体育的重要生命线．所以体育法学本身就是法律知识与学校体育人文内涵的有机结合，无形中化解了学校体育法学教育内容的知识化与人文化之间的矛盾．校园内的各类群体包括：教职工、学生掌握了体育法学的相关理论知识以后，可能随着记忆的减退而忘却，而体育法理念一旦形成则具有持久性和稳定性，甚至终生影响或指导着校内的教职工和学生，对校园现实生活中所遇到的与体育法相关问题的分析和评判具有积极的指导意义．体育法的相关知识可以在体育法学教育或普法教育中获得，而体育法理念的形成，除了理论知识引导外，更有赖于校园内日常学习生活的实践．

4学校体育课程中的公共安全与体育法学意识

4．1学校体育课程中的公共安全意识

学校体育课的健身、娱乐、竞技性，以及丰富课外体育活动内容，成为各级各类学校的普设课程．公共安全意识是建立在体育法学普及教育和公共安全知识的掌握基础上的一种公众意识．公共安全意识的教育是一项长期的教育，目前各级各类学校都没有专门的体育法普及安全教育，附设渗透于其他课程中进行附加教育，作为主要课程常设于学校教育课程的十分少见．因此体育法学课程的普及程度较低，导致学校体育安全和普法意识淡漠，甚至在出现学校体育公共安全事件时以体育法学理论为支撑，进行维权的手段十分有限，导致难以形成主动的体育法学意识．导致学校有关部门在处置与管控学校体育相关的事件纠纷时面临诸多难题与困境．因此、通过学校体育课程这个平台，融入和渗透体育法学相关知识的普及与教育，培育校内群体的学校体育公共安全意识，成为实施体育法学普及教育，有效实施学校体育活动的有力保障和重要途径．

4．2学校体育课程中的体育法学意识

体育法学普及意识是社会意识的一种具体主动的表现形式，是大众关于体育法的知识、观点、心理和思想的总认知．它包括人们对于体育法知识和基本原理的掌握程度，对体育法功能的认识，对体育法实施的评价等等．和其他公共法律意识观念形成过程一样，体育法意识形成也需要教育、推广、普及达到认同、遵循、利用的过程．公众社会意识的强弱，能够比较直接地反映出社会进步的程度．同样公众体育法学意识的强弱，也一样能够反映出社会体育发展的水平．这一系列发展进程的快慢、质量的高低都和学校体育教学的普及引导有密不可分的关联．一方面传统学校体育教育功能，能够培养人们积极的体育娱乐休闲意识．积极的体育娱乐休闲意识，能够有效激发大众的社会体育休闲娱乐需求．同时社会大众合理的体育休闲娱乐需求，需要规范专业的体育法规制度来保障他们参与体育休闲娱乐需求的合法权益，人们的体育法意识在这个过程当中孕育而生．在此学校体育法学的普及教育对于大众形成较为成熟的体育法意识启到了先导作用，为有积极体育需求的人们在维护自身合法体育休闲娱乐需求权益时能够有效应对．

5学校体育公共安全和体育法学教育现实状况

5．1学校体育公共安全和体育法学教育匮乏

我国安全教育在学校教育体系中已得到初步体现，但所占比重不大，没有与学校体育相结合的案例；体育安全教育的形式仍以讲座和展览等形式为主，缺乏系统的专项教育课程，校园内关于体育安全教育的参与和体验较少，校园内体育安全教育的影响力有限，体育法学知识十分匮乏．

5．2与学校体育公共安全和体育法学教育师资专业素养匮乏

体育师资素养仍然是制约学校体育安全和体育法普及教育的核心问题，与学校体育安全和体育法学普及教育相对应的专业师资力量极度匮乏，现有师资对学校体育安全和体育法学普及教育的理论体系、实践运用缺乏了解．

5．3学校体育公共安全和体育法学教育理论体系与实践的脱节

现阶段学校体育安全和体育法学普及教育理论体系处于起步阶段，学校体育安全的制度建设尚未形成，体育法学理论体系尚未成熟，两者间的互动关系还未建立．

6学校体育公共安全和体育法学教育发展对策

（1）积极推进学校体育安全和体育法学普及教育建设．

根据学校体育安全和体育法普及教育、应急避险能力教育与体育教育的特点和相互联系，将学校体育安全和体育法普及教育纳入日常的学校体育教育系统之中．以学校体育课程为平台，积极营造学校体育法律氛围，构建有效保障学校合法权益的维权体系．在学校体育实践过程中不断运用体育法学的理论体系，应对各类学校体育实践过程中的实例事件，从而不断充实学校体育法学实体内涵，完善体育法学的理论体系，实现学校体育安全和体育法普及教育的常态化运行．

（2）重构教师学校体育公共安全和体育法学教育专业素质．

重构教师专业素质，改变以往的体育教育专业培养和教师职后培训，在体育师范教育环节中加大该领域的认知教育、体育法理论培训、课程实践技能引导培训．强化体育学科教师的专业交叉培训，将相近学科有实践经历体育教师，送到专业院校进行学校体育安全和体育法学专业培训．

（3）结合学校体育公共安全实践完善体育法学教育理论体系．

加大体育法学理论体系的研究投入，推进体育法学相关交叉学科理论体系的构建．依据各学校现实条件，针对教职工和学生制定学校体育安全和体育法学普及教育的课程内容．学校体育教育学工作者在教育实践过程中，积极营造学校体育法律氛围，构建有效保障学校合法权益的维权体系．在学校体育实践过程中不断运用体育法学的理论体系，应对各类学校体育实践过程中的实例事件，从而不断充实学校体育法学实体内涵，完善体育法学的理论体系．

7结语

第2篇

早期的体育法大多数是因为政治上的原因临时颁布出来的，因此它没有一个很好的系统梳理。在阶级社会中，体育其实是作为统治阶级娱乐活动的一种手段，那么为了保护好秩序，统治阶级就想出了用法律条令来约束，这就是早期体育法的形成。到了近代，体育的不断发展，城市的精神文化生活水平的提高，统治阶级也越来越重视体育方面的作用．到了资产阶级社会，单独的正规意义上的体育的法律才真正的出现．现代社会，体育的发展非常的迅速和猛烈，各个国家的政府都十分重视体育的建设和发展，现代的体育不再仅仅是一种运动，它甚至是一种象征，一种民族的精神，它同时催生了一大批的产业的产生和繁荣．因此单个体育活动需要规则加以制约，而且整个体育体系，整个世界的体育体系同样需要规范和制约，通过国家立法的形式，形成体育法学，进行体育法学的相关研究和探索，进而形成相关的流派，就十分的重要了。

二、我国体育法的立法现状

国内的一些文献数据库的检索结果表明，我国有关体育法，特别是关于体育法学的研究成果非常有限，总体来看，我国的体育法学研究仍处于基础阶段。在我国的大多数体育专业院校里，关于体育法学的课程就非常的少，那么更不用提其他的非体育院校，而且研究这个领域的专家学者不一定法学水平和功底过关，这是一个典型的交叉学科，因此重视程度有待提高，同时又说明了我国体育法学的前景非常的广阔．可以说在体育界，体育法学在学科领域的地位和机构保障是充分的，但由于大部分的研究者来自于体育院校，缺乏法学专业教育的背景和实践，体育法学中真正具有法学专业水平的研究成果却凤毛麟角。甚至于对相关的专业的设置与安排上根本就忽略了体育法的存在，仅仅在中国政法大学这种中国顶尖的法学学校中才设置有相关的专业，那么对于其他的院校，简直就是不可能的事情．在法律实务界，虽然有相当多的律师或咨询机构的法律业务涉及到体育领域的法律问题，但至今没有见到对体育法律实务的系统性和完整的研究和总结。

三、对我国体育法学建设的几点思考

(一)体育法学要摆脱行政权的干预

从改革开放以来，我国的体育事业发展迅猛．08年北京奥运会，我国创下了历史的最高水平．开办奥运会是大国实力的象征，它能更好的让世界了解中国的变化，中国的崛起，是一个展现我国风采让世界对中国抛弃偏见和刮目相看的良好舞台．然而，举办这样的大型的体育赛事，它的负面作用也是显而易见的．其中最明显和影响最深刻的莫过于体育的过于行政化，这种过度的行政化倾向把体育竞技的宗旨给模糊了．北京在申办奥运会期间，由于基础设施的不完善，国内没有国际标准的基础设施，于是投入了巨资进行体育设施的建设，从而赢得了08年的奥运会的主办权．然而，修建了那么多的体育设施甚至不惜血本赶超世界的先进水平，这严重的与北京城市发展违背，北京没有那么多的资源或者说发展还没有达到能够承受如此巨大规模体育赛事的时候就这样生拉硬扯的上马那么多的项目．赛事完毕后的各个体育设施落败景象就是这种过于行政化的最好的反映．因此，体育法学的建设，最大的一个目标就是要去行政化，减少对体育事业的干预，让它自然而良好的发展。

(二)加强体育法理论建设

目前中国的体育法研究的并不多，对于体育法的学理化方向并没有过多的涉及，因此这方面要引起足够的重视。在当前的一些文献和著作中虽然有提及体育法的学理化问题但是往往都是简单的对法条和规则的解释，对于上升到理论程度还尚且遥远。上升到理论程度的体育法学不仅仅要有对法条和规则的解释，而且还要有足够的学理基础，这样才能够形成一整套完整的体系。目前我国颁布的《体育法》立法水平还有待提高，里面含有大量的原则性和指导性的规范，而且内容也不够全面详实，可操作性不是很强，因此并不适应社会实际，往往会导致争议的发生。在法律实务中，人们往往注重解决的机制和办法，而对于学理的研究就很容易忽略。

(三)建设体育法学科

体育法学的学科建立是促使体育法学长久发展的有效措施，是从根本上改变体育法学目前窘境的有效手段。没有一个学科的建立是毫无根据和无章可循，体育法学的建立也要有一个科学的考量，建立在科学的研究和分析基础上，这样才能够促使其良好有序的发展。建设体育法学的方法和路径有以下方面:1．大力培养体育法的相关研究人员，体育法的建立离不开体育法学的研究人才，对于研究人员的培养至关重要，他们是这门学科的研究主体，以往对于体育法的研究往往是体育院校的事情，而且都是一些具有研究生院的体育院校，随着体育法学的不断发展，各个法学院校也都注意到这一领域，开始大力培养体育法学的专业人才。但是由于起步时间过晚，目前对于体育法的研究依旧是体育院校的老师以及从事体育的人员，由于缺乏专业的法学素养，研究进展很慢，因此在各个法学院校大力引进体育法学学科是十分必要的。2．参考和借鉴其他学科的建立，体育法学是一个新兴的交叉类学科，并不是一个孤立的学科种类，它与其他的学科都有着天然的联系，因此适当借鉴和参考其他学科的建立显得十分的必要，与体育法学交叉的学科有很多，它们有教育学、哲学、经济学等等学科门类，都是可以借鉴和参考的。进行学科的建设，不仅要借鉴其他学科的经验，还要注意它们的经验和教训，从而找到一条适合自己发展的道路，同时也避免了弯路。3．完善体育法学的相关课程。在当今中国，无论专业的体育院校还是开设有体育法学的法学院校，对于体育法课程的设置都是不合理不完善的，往往大多数会流于形式，体育法学被设置成选修课，不仅学生没有学习的兴趣，往往老师也不加以重视，以至于开设了这门学科也只是形同虚设。因此，完善相关的制度和课程显得十分的重要，这就要求各个高校不仅要有一个科学的课程体系安排而且要重视教学成果的评价，这样才能够让广大师生引起重视从而喜欢上这门学科。比如说在教材方面，要编写统一适用的体育法学教材，在各个高校统一使用;在教学的课时方面，要有硬性的规定，学生必须要修满多少学分或者上满多少课时才算合格;在老师的培养方面，要建立一整套考核激励制度，教师的教学质量与其工资挂钩，这样才能够促进体育法学这门学科的普及。在高层次的人才培养上，开设体育法硕士、博士专业和课程，培养更加高级的体育法人才。

(四)加强体育研究机构作用

第3篇

运动技术的学习方法主要有观察、模仿、体验、纠错、迁移来实现的,它包含两个方面的含义:一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法;二是引导学生认识具体学习方法的适用范围,使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。所以在实际应用中,要针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。同时,要确立学生是体育教学课堂的主体地位,充分发挥他们的主观能动性,使其在掌握学习方法的过程中自我明确学习目标、自我激发学习动机、自我保持学习兴趣、自我反馈调节学习行为与策略,从而加速学生对学法的内化过程。

2学法指导在小学体育备课环节中的体现

学法指导并不深奥,简单地说,就是引导观察、指导体验、启发思维、鼓励实践,学法和教法是一对孪生姐妹,教法中蕴含着学法,有的教法本身就是学。就一节课的教案而言,学法指导贯穿于技术教学的每一个环节之中,融合于各项教学步骤之间。例如,水平一立定跳远技术的教学,重点是双腿用力蹬地向前上方跃起,落地时屈膝屈髋缓冲,难点是上下肢协调用力,主要的学法指导是引导学生观察、体验、质疑。围绕学法,在示范讲解、组织练习、纠正错误等几个教学环节,重点引导启发学生进行观察和体验。在每一次示范之前,都要说清楚观察的重点,第一次示范让学生欣赏老师身轻如燕的技术动作,激发学生学习模仿的欲望,第二次示范要求学生重点观察蹲下去、跳起来、落地后手臂摆动的路径,第三次示范让学生重点观察双腿用力蹬地,落地屈膝屈髋缓冲。三次示范帮助学生建立立定跳远技术的动作表象,再对照图解讲解动作的过程,使之进一步加深印象。还有,在示范时要根据所要示范的内容帮助学生选择适当的观察点,例如在教授后踢步时,不仅要对学生进行正面示范,还要进行侧面和背面示范,让学生全方位的观察到完整的示范动作,减少错误动作的发生。因此,教师在备课环节确定好学法指导的时机和内容是十分必要的。在备课环节中体现学法指导,要求教师对小学体育教学内容烂熟于心,对每项教材内容的纵横联系了如指掌,各年级学生的身心特征,认知规律,运动素质,兴趣爱好都能准确把握。只有这样,教案才有针对性和可操作性。

3根据学生的学习调整小学体育学法指导

著名教育家陶行知先生说过:“教师教的法子要根据学生学的法子,学生怎么学,教师就应该怎么教”。因此,学生“怎么学”,在一定程度上对教师“怎么教”起到了关键作用。例如,在进行四年级的前滚翻成蹲立的分组练习时,每一组都有一名学生进行保护与帮助,而且要不断地轮换,在学生练习过程中我进行巡视。在巡视时听到有学生提示“收腿”,我循声走去,原来有一个保护的同学在提醒同伴前滚翻过去后要立刻收紧小腿,这样就能做到团身紧,很利于迅速站起来,练习效果很好。这时我立刻鸣哨,集中全班同学,告诉他们在保护与帮助时,要及时提醒同伴“收腿”。指导结束后继续分组练习时,听到每组在保护与帮助的同学都对同伴发出了“收腿”声,之后还听到了从蹲立到站起来的提示音——“蹬地”。练习的同学听到同伴的提示声,更加强调了动作的关键,而且完成动作的质量也有了提高。这样做,不仅体现出是根据学生的学法改进教法,,而且还根据学生的学习情况及时做出的学法指导,即要求学生在对同伴进行保护与帮助时,要对动作进行提醒。因此,学法指导要根据教学环节中学生学习的情况及时、准确地进行调整和完善。

4在学生讨论交流中善用学法指导

孔子说:“学而不思则罔”,这说明思考在学习过程中的重要性,在教学中学会思考,不仅重要,而且必要。在教学中,进行交流、讨论的学习方法,有利于促进学生思考,提高学生的学习素养,使个体的知识、品德、能力变成群体的,并影响到各个个体,有利于学生的全面发展。在学习中,有的学生学习方法得当,对所学内容理解较快,并善于思考,经常能迸出一些巧妙的方法。在教学中,通过小组合作,讨论、交流所学内容,从而达到事半功倍的效果。例如:在三年级新授武术操踢腿运动时,发现较多的同学踢出去的腿不会到原来的点就落地屈膝。这时我让学生进行分组练习,巩固所学动作,自己则边看边考虑如何解决这个问题。在巡视过程中,发现一个小组在某个同学的带领下进行了口诀创作,练习起来特别方便,而且腿部动作完全正确。他们的口诀是“一出(左脚向左前45°成左弓步)二踢(蹬右脚)三回(右脚后撤成跪步,膝不触地)四收(左脚并右脚)”。我立即集中全班同学,请这个小组把练习口诀分享给其他同学后,大家边念口诀边进行腿部动作的练习,竟然没有一个同学动作错误。正如这句话:“榜样的力量是无穷的”,发挥榜样的力量,可达到意想不到的效果。还有在进行武术的腿部动作“虚步”的教学时,动作要领是左脚向前伸出,身体重心落在右腿上,两腿屈膝半蹲,称为左虚步,反之为右虚步。可学生在练习时,总有部分同学虚实不清,因此,在跟这部分同学讨论交流后,我总结了这样一个方法,先两腿屈膝下蹲,再伸出左腿,脚尖点地,脚跟提起。这样一来,练习虚步时虚实不清的问题就解决了。

5在学生自我学习和自我锻炼中切入学法指导

现代社会培养的人应该是主体性的人,只有这样的人,才能主动地、积极地参加社会活动并为社会的进步作贡献。因此,教师在日常教学中应明确教育的主体是学生,要充分激发他们的自主性、积极性,教会学生怎样学习、如何学好,使学生从单纯、机械地汲取知识技能转变为学会怎样汲取知识,从而主动地去掌握知识。例如体育教材中有许多配套的插图,卫生保健知识图、动作分解图、游戏分解图等,学生对这些插图虽然很感兴趣,但却不知道如何去看,所以教师在平时的教学中就要指导学生看图解,让学生自己去理解、尝试并练习,教师适时诱导,培养学生成功的情感体验,让学生自主地、独立地、仔细地琢磨动作要领,记住动作的方向、路线、顺序,提高学生的自学、自练能力,为终身体育奠定良好的基础。

6结语

第4篇

（一）体育教学现代化的需要

目前我国的体育教学中呈现出一个趋势，那就是学生的身体素质逐年下降，体育老师们都为此伤透脑筋。由于学生们各自的身体素质都有所不同，体育教学的始终对学生们的要求也就各不相同。在小学体育课堂上教师可以根据每位学生的不同情况制订相应的几套不同的教育方法，帮助体质弱的学生逐步提升身体素质，从而实现学生们的身体素质逐步增强。此外，个性也可以实现学生练习动力的增长。对每位学生予以照顾但又保证学生的自由，这对于学生的积极性有很好的促进作用。

（二）社会向前发展的需要

体育教学实际上不单单指大中学的体育特长生们，更多的还是指学校中各个年级的普通的体育课。目前我国处于社会发展的重要阶段，需要大量各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥人们的创造才能。促进学生的个性化发展，正是实现这一目标的有效途径。体育教学课是形成健康个性的重要途径，过于严肃、沉闷的课堂实际上并不利于学生们的个性健康发展，而中国的教育中大部分为课堂内部教学，学生们很难得到个性发展的空间。体育教学正好给学生们提供了个性发展的可能。

二、体育教学与个性发展间的相互作用

体育教学摆脱了课堂上的束缚，重视学生的主体地位，给了学生们一个可以自由发散的空间，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，并且在一定程度上可以满足自我实现的需要，在某些方面证明自己的能力，增强自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。体育教学可以促进学生的个性发展，而健康的个性化差异又可以推动体育教学。二者相辅相成，密不可分。

（一）体育教学对学生个性的作用

体育教学对学生个性是一个培养的过程。不同的运动项目，适合不同的人去参与，而参加者（主要指学生）通过进行不同的项目的活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点，促进健康个性的发展。比如篮球与足球，参与的学生可以在运动中形成沉着、冷静的思维，并且可以锻炼机智灵活、敢打敢拼、协同配合等良好的作风和心理品质，对于学生们而言无疑是巨大的帮助。另外，对学生意志是一个锻炼的过程。在体育教学中，参加者必须在困难面前进行自我约束、动员、命令和体验，想方设法克服一个个困难与障碍，对学生“坚持”意志的培养有很大的帮助。

（二）学生的健康个性对体育教学的影响

第5篇

面对一群天真活泼的小学生，小学体育教学方法的选择要符合小学生的年龄特点、能力背景及学习风格。小学生大都喜欢游戏，教师应立足于学生的现实状况，精心选择能促进技能发展并深受小学生喜爱的教学方法。可以创设一定的教学情境，营造良好的体育锻炼氛围，激发他们的学习兴趣，并使他们在愉快的心境中通过各种快乐活动促成目标的实现。小学体育教学活动一般都是以身体练习为主，学生的身体素质都存在一定差异，教师要根据这些差异确定与其相适应的方法。比如，在比赛性的活动中要注意分层练习；对于协调性较差的学生，学习技术时不能用统一标准要求他们，要注意分层指导或安排同伴互助学习等方法。如果学生在活动中遇到了挫折，则要注意观察学生的情绪反应，及时调整教学策略。另外，男女学生在爱好和运动能力存在很大差异，教师要根据性别的不同采用不同的教学手段、方式与方法，既要考虑多种方法组合得是否合理，又要考虑与学生状况是否适应，从而使教学活动形成难易交叉、繁简交叉、练习与游戏交叉、集体活动与个人活动交叉的状态，制定最佳教学流程。总之，教学方法的选择不能脱离学生实际，否则就难以达到预期的教学效果。

二、按照“运动趣味性”和“负荷合理性”特点，安排体育活动

1.体现运动的趣味性小学体育课堂要充满趣味性，激发学生参与的兴趣并使之享受到快乐。不管教师选择哪些内容，设计什么样的教学程序，都要使课堂教学融知识性与趣味性于一体，激发学生的动机、兴趣，增进学生与体育运动的情感。为使课堂教学富有趣味性，教师应该把握好如下几点：①针对学生兴趣，确定教学内容。如，教师可以把游戏引入课堂，因为小学体育活动内容大多来源于各种游戏，它具有较强的趣味性。②巧妙设计符合学生兴趣的接受方式和教学方法，对一些较为枯燥或技能性较强的内容进行适当的加工、改造，满足学生的需求，如田径运动等。③认真分析教学内容的特性，提高趣味性的层次，使通过学生努力获得成功后的满足，引领学生进入“快乐体育”的境地。2.遵循运动负荷的合理性保证学生承受安全的运动负荷是体育教学的一个基本原则。体育教学是以身体活动为载体而展开的教学，身体活动是有一定规律的，小学生机能活动能力的特点是，上升时间短而快，达到最高阶段的延续时间较短，承担急剧变化的负荷量的能力较低。根据小学身体生理机能的变化特点，教师在进行教学设计时首先要明确学生的年龄特点，合理安排负荷量和强度；其次，不管学生处于哪个年龄阶段，都要严格按照相关要求设计运动负荷。如在一堂课的开始和结束阶段，不宜安排负荷过大的内容，在课的基本部分阶段要根据学生的承受能力安排适宜的负荷，这样才能确保锻炼效果，不对学生的身体造成损害。

三、加强学法指导，提高小学体育课堂教学效率

第6篇

【论文摘要】：运用文献资料、逻辑分析等方法，对我国家庭体育与学校体育的现状进行了分析，探讨了家庭体育与学校体育互动发展的优势，并提出了两者互动发展的合理化建议。

随着我国社会经济的飞速发展，人们在日常生活中对健康就是财富的重要性认识越来越明确，健康意识在人们的心目中所占的比重必然是越来越大，健康是一切的基础，体育则是健康个体的源动力，学校在创导和实施素质教育过程中，对体育越来越重视，但在应试教育和升学考试的指挥棒下，不难发现学校对体育的重视程度远远不能适应处于青春期孩子的身心发展需要，于是家庭体育应运而生，体育不应只限于学校生活之中，更多的是家庭生活中。

家庭体育对学校体育是补充，是经济社会发展的必然产物；而学校体育是家庭体育的起点与基础。因此，只有促进家庭体育与学校体育的和谐发展，为进一步培养青少年的终身体育锻炼能力打下坚实基础。

1.家庭体育发展的现状及问题

家庭体育是21世纪群众体育的一种新形式，有调查显示：目前我国家庭体育人口的比率达39.37%，其中城市家庭占41.18%，农村家庭占38.08%。农村家庭参加体育活动的人数大幅度上升，老年人成为家庭体育的带头人。他们大多数选择自家庭院、住宅空地、公园街道等非正规体育场所进行锻炼。但在这种看似火爆的背后隐藏着许多问题,主要有以下几个方面:

1.1在观念上对体育活动的认识不够

中国传统的养生习惯是"静"，这一观念已深深地扎根在人们的心中，在不知不觉中影响人们对体育的态度。家庭是随着社会的发展和时代的前进而变化的,社会潮流、传统文化及家庭成员体育意识和体育价值观都影响着家庭体育的实施。加上对群众体育的宣传力度不够大，制约了人们自觉地参加体育活动的积极性。

1.2人们经济力量的影响

体育是休闲文化的一种体现，它在一定程度上反映了一个家庭的经济实力。只有满足家庭成员的基本需求后才可能考虑对体育的投入。这也是大多数农民家庭无法涉足体育的一个重要原因。

1.3体育设施与人口相比严重短缺

我国的正规体育设施绝大部分集中在大中城市，人均体育设施面积为0.6m2，有些小城市就没有体育场馆，只在城市的一角隐约可见一点健身器材。而农村虽然地方充足，但没有财力打造体育场地。所有这些严重阻碍了家庭体育进一步的发展。大力发展家庭体育，增加体育人口，就必须充分认识到家庭体育的意义，使人们发自内心地接受体育锻炼，使体育成为人们生活中的一种自觉行为。

2.学校体育的现状问题

2.1终结性体育教育现象突出

一般而言，我国青少年要在学校接受几年到十几年的基础教育，系统的体育教育一直贯穿其间，因而脱离学校走向社会的中青年人理应最具成为体育人口的先决条件，而事实情况却相左。目前，许多学校的体育教育表现为"终结性体育教育"，大多数学生自离开学校之始就与学校体育教学的内容相揖别，十多年体育教学留给学生的只是一个短暂回忆后的句号，再无延续。作为家庭体育的基础，学校体育，本应是培养学生从事体育运动的态度、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础，然而由于学校体育与家庭体育的相互脱节，使许多学生一旦离开学校便离开了体育。这种现象说明我国学校体育在终身体育习惯和体育兴趣的培养方面还存在着很大的不足，这亦是造成我国体育人口两头热中间冷状况的主要原因。

2.2学校体育设施使用效率不高

据调查，我国各类体育场馆有75%在学校，各类各级学校都建有体育设施。然而，受先前课程设置的影响，以及学校作为教育部门的单位性，社会管理的封闭性，体育场地的建设自然被圈于学校的围墙之内，为学校所独用。同时学校教育带有明显的时段性，场地设施的使用因节假日和学期的结束而终止，致使学校体育设施在占全年近一半的时间里闲置不用。与家庭体育、社区体育设施相比，就出现了一方面无人问津，另一方面严重紧缺的矛盾现象，造成了社会体育资源的巨大浪费。

3.家庭体育与学校体育互动发展的必要性

3.1学校体育、家庭体育相互渗透

顺应社会和时代潮流，学校教育由"应试教育"向"素质教育"转轨,学校体育担负重任，学校体育教学体系必须发生根本改变，更新观念，体育教育不仅局限于学校教育，应走出去把教育的对象和范围扩大到学生的家庭，改革活动课教学模式，邀请学生的家长参与，使其了解学校体育活动课的情况，以便家长利用寒暑假和节假日对子女进行体育教育，使学校体育与家庭体育有机结合，取长补短，互相渗透，拓宽体育教育环境，营造一个身体锻炼的良好氛围。.2中小学体育与家庭体育

学校体育是家庭体育发展的基础，学校体育能为家庭体育的发展提供技术指导和场地设施，学校体育促进了家庭体育的发展，增强了家庭体育的活力；家庭体育为学校体育奠定基础；家庭体育是学校体育的延续和补充。两者的结合是体育社会化的需要，也是素质教育的需要，是树立终身体育观的需要，要使学校体育和家庭体育有机结合，就要做到：转变观念，加强家庭体育宣、强化家庭体育观念、适当调整教学内容、采用多种形式活动；构建学校、家庭体育协调中心，形成畅通的运行机制。学校的体育场馆向家庭开放，打破校园界限，开放课堂；学校运动会设立家庭项目，发挥体育教师的指导作用，达到学校体育和家庭体育的互动。

3.3学校体育与家庭体育相互影响

学校体育是家庭体育的基础，又是终身体育的入门期。学校的体育观念是一部流动的发展史，应与家庭体育紧密相连。一个人终身体育观念的形成绝非一朝一夕之功，而是长期养成的，是长期教育的结果。通过学校体育教学，使终身体育观念变成人类的共识，从而使大多数学生养成健身意识和习惯。学生健身习惯的养成有助于带动整个家庭参与到社会体育中去，从而提高我国体育人口的数量。同时，由于家庭体育具有灵活性、趣味性和自主性强的特点，使得学生更容易地坚持体育活动。可以说，家庭体育又为学生实践终身体育观念提供了便利。因此，学生终身体育观念的生成能够促进家庭体育的开展，同时，家庭体育又为学生终身体育观念的实现提供了保障。

4.家庭体育与学校体育互动发展的建议

4.1以学校体育带动家庭体育的开展

学生的终身体育习惯一旦养成,体育活动就将成为他们日常生活的一部分。作为学校体育活动的主体，学生，目前，绝大部分都来自三口之家，他们是家庭的希望和寄托。因此，学生的行为和习惯将对社会体育主体，家庭成员，产生实质性的影响。社会学理论认为:家庭是社会群体中最忠实、最可信赖的群体之一。这一群体中的成员，在进行社会活动中，都不同程度遵循着一种群体规范，已达到维系群体利益为最基本的出发点。所以，完全可以通过发挥学生的排头兵作用，感染和带动家庭成员的锻炼意识和行为，促进非体育人口向体育人系群体利益为最基本的出发点。所以，完全可以通过发挥学生的排头兵作用，感染和带动家庭成员的锻炼意识和行为，促进非体育人口向体育人口的转化，实现以学校体育带动家庭体育的开展。此举对于改变我国体育人口"两头热中间冷"的状况也具有一定的实际意义。

4.2家庭体育有利于体育教育的延伸

学生在学校内接受体育教育的时间毕竟是有限的,为实现学校体育教育的目标,学校体育必须向家庭延伸"特别是我国在实施五天工作制以后,学生在家里的时间增多,因而形成了以学校体育为主!以家庭!社区体育为辅的一体化模式"为了实施一体化教育发展模式,学校可通过建立家长联系薄!联系卡!学生定期交一份自我小结报告等形式,加强学校与家庭的联系"

4.3实现体育场馆设施的资源互补

学校体育场馆修建的局限性和使用的时段性与社会体育场馆紧缺不能满足社会需求的现状之间具有很大的互补性。完全可以根据地区的实际情况，做好协调工作，对于修建体育场馆受场地、资金限制的学校和家庭、社区，可以采取合作的方式共同修建场地，并在使用和管理工作上做出合理的时间调配，对于使用尚未有余地或开放程度低的社会体育场馆设施，争取向学校免费或低收费开放，充分发挥社会体育场馆设施的使用效率；随着学校在经济上的自主性越来越强，可充分发挥本身的资源优势，通过改造和重建，建立准经营型体育场馆设施以低于商业性经营的收费标准向社会开放，既能缓解社会体育设施不足的燃眉之急，又促进了学校体育自身的优化。

参考文献

[1]曹士云,等.我国家庭体育发展状况研究[J].体育科学,2002.22.(2).

[2]方新普.论社会体育与学校体育的互补性[J].北京体育大学学报,2006,29(7):953-955.

[3]杨枭.论学校体育与社区体育的良性互动[J].渭南师范学院学报,2006,21(5):75-77.

[4]宛霞.21世纪中国家庭体育的发展趋势[J].体育文史,1999(6).

[5]万修伟,宣海德,等.论学校体育与家庭体育[J].安徽体育科技,2005(4):112-113.

第7篇

小学体育教学的对象主要就是小学生群体。因此，我们应该根据小学生的儿童心理特点来制定小学体育教学指导思想，即“乐、动、学”的指导思想。具体来说，小学体育教师就应该在体育教材选编与教学方法方面尽量符合小学生的儿童心理特点，让小学生对体育课程充满学习兴趣，让他们乐于接受体育教学内容。这就需要我们把小学体育教材内容编排得较为丰富多彩，安排多种游戏性质的教学活动。同时，小学体育教学又十分重视“动”这个实践性教学特点，我们应该在小学生乐学的基础上，引导他们进行主动地身体锻炼，并根据人体生理技能变化规律与适应性规律来进行调适，确保小学体育教学内容具有乐的特点与动的保障。最后，小学体育教学还离不开反复的练习来掌握一定的体育锻炼方法，这就需要小学生进行一定的“学”，也就是说，小学体育教师应该对教学内容进行合理的分解，向小学生传递一定的体育知识与锻炼技巧，让他们在乐学基础与动的技能基础上实现体育锻炼方法的内化过程。

2.我们应该选用合适的教学内容与教学方法。

如果小学体育教学内容能够对小学生产生强烈的吸引力与感染力，将可以提高小学体育教学的效率与效果。那么，我们就应该采取合适的教学方法：可以选择一些对小学生来说具有较大吸引力的教学内容，避免学生产生厌烦、乏味和畏难情绪。在此，可以采取游戏教学法与竞赛教学法两种较为有效的教学方法。就游戏教学法来说，它是一种内容较为丰富的教学活动形式，它具有较强的游戏趣味性，可以最大限度地调动起小学生的学习积极性。因此，它可以说是小学体育教学中较为有效的教学方法之一。这就需要体育教师能够把游戏活动很好地融入到体育教学过程当中去，让体育课堂的每一个教学环节都能具有愉快的教学氛围，可以更好地完成教学任务，更好的吸引住小学生的学习注意力，让原先显得有些单调乏味的小学体育课堂变得更为生动有趣，还可以不断增强小学生的团队合作精神。就竞赛教学法来说，它也是小学生较为喜欢的一种教学方式，它要求小学体育教师能够把竞赛活动很好地融入到体育课程教学过程中去，让整个体育课堂教学变得富有生机与活力，能够最大限度地调动起学生的积极性和主动性，让学生保持较高的学习热情，从而更好地完成教学任务。

3.结语

第8篇

从游戏娱乐的角度阐释我国古代体育传播

游戏是实现竞技比赛的手段和人际传播的极佳方式。春秋末年，奴隶制逐渐崩溃，大多数奴隶得到了解放，一部分衣食饱暖，于是出现了游戏与娱乐休闲活动。六博在春秋战国时期十分盛行，《孟子》书中说有人“博弈为饮酒，不顾父母之养”。六博的输赢不是下出来的，是靠掷彩行子。汉人班固说：“夫博悬于投不专在行，优者不遇，劣者有侥幸。”六博的胜负不是靠智力而是靠运气。在古代竞技游戏中以智慧取胜的是围棋。围棋始创于唐尧时期，到了战国时期，围棋已达到了广泛的发展。在古代人们的体育游戏娱乐还有蹴鞠。

鞠是皮革制成的球，蹴就是踢，蹴鞠就是踢球，是世界上最古老的足球。在唐代逐渐演变成立击鞠，即打马球。在马上持蹴杖击球，往来驰逐，并将球打入球门，进球多的一方获胜。还有斗鸡、戈射和赛车等竞技游戏。另外，民俗节令中的各种体育活动也表现出人际传播的动机，如踏青、竞渡、舞龙等，其内容不是与祛邪防病有关，就是与祈求长寿、娱乐、促进身心健康有联系。其本质都是人们为了获得信息，建立与他人合作的社会协作关系，满足人们的社会和文化生活需要。

从养生和健身角度阐释我国古代体育传播

养生是中国古代体育发展过程中的重要内容，在春秋战国时期就形成了比较成熟的理论。中国早期的养生思想，最早见于《左传》的“味以行气，气以实志”，从中演化出了通过吸纳“后天之气”而补充逐渐损耗的“先天之气”的办法，以实现延年益寿的“行气术”。《周易》从阴阳和五行的角度对人的精、气、神、意进行阐释，强调从“性”（神）、“命”的协调，由此形成了以遵从自然界的阴阳变化的规律为主导的“养性之学”、“性命之学”。《黄帝内经》则从医学的角度阐述了“不治己病治未病”的医学养生思想；老子提出了“见素抱朴、少私寡欲”的静养思想。这些又形成了以养生为主体的养生理论。各家各派的养生方式方法虽然不尽相同，但是养生的根本在于调节心境，由内而外，修身养性，强身健体，其养生、健体的功效是人们相互传播的精髓，是人的能动意识和思维活动的结果，其本质是人的意识对社会实践的能动反应，同人类的其他社会活动一样具有社会性和实践性。

侠义精神对我国传统体育精神的传播

侠义精神在中华民族体育精神当中占有非常重要的一部分，它与我国民族精神血肉相连。侠义精神最初是在春秋末期有那些游离失所的游士们体现出来，后来，在墨家学派形成以后，得到了有效的规范和升华，从而成为中华侠义精神的基本源头。侠士作为士阶层的一部分，从思想文化的基础层面看，对于社会文化的吸收应当是多方面的，侠士传承了侠义精神，侠士们表现出来的舍己救人的精神，在墨家那里得到了集中的凝练和升华。侠义精神气核心就是忠孝思想观和仗义行侠观念。纵观整个历史发展的过程，侠义精神所体现出来的核心价值与中华传统体育的价值相吻合，它贯穿了我国古代历史发展和演变的主线，是我国传统体育精神的精髓。

体育民俗文化与我国古代体育传播

中华民族是一个多民族的国家，不同的生活方式，不同的地域文化，形成了各自不同的民俗体育文化。在民间有较明显的普遍性、传统性和民族性的体育民俗，例如：武术、气功、养生、摔跤、举重、放风筝、围棋、象棋、耍狮子、舞龙等，这些是中华民族固有的，是我国体育民俗系统中最重要、最典型的组成部分。体育民俗文化是民间经过一定时期的文化积淀和整合之后，持续流传和继承而形成的一种特殊的文化形态。在孕育、生成和发展的各个时期，顺应了当时所在地区一部分民众的心理和生理上的需要。正是由于这一部分人们在自己所创造的体育民俗活动中得到了一定程度心理和生理方面的满足，在沟通、协调与周围其他地区人们关系等方面都能够产生一定的积极作用，才会被越来越多的人认识和接受，随之渐渐传播开来，延续至今，经久不衰。

宗教仪式对我国古代体育的传播

第9篇

在不断完善法制社会的今天，利用法律武器保护自己已成为人们的普遍共识。因此，推进法制社会的进程，普及推广法律知识，加强法制教育，特别是对未成人的法制教育是思想道德建设工程中的一个重要组成部分。然而，目前我国的学校法制教育普遍任务化、形式化，与中小学生的实际生活和学习实际脱离，缺乏一定的实效性，导致学生被动地接受法制教育，这样不但无法提高学生的法制意识，甚至造成学生以消极方式抵触，从而背离学校开展法制教育的初衷。我校是一所国家级四星级高中，全校有三千名在校学生。自2011年起至今，据统计在此期间共有16起违纪处分记录，而16起违纪中有4起是校园打架事件，6起进出校门闯岗，3起考试作弊，3起在上课期间外出上网。而4起校园打架事件中，3起事件起因是在体育课活动过程中发生矛盾，因处理不当继而发生的打架事件。

二、体育教学中适时适地进行法制教育渗透，提升体育教学的功效

从上面我国中学生法制教育现状和我校近年来违纪统计结果分析看，加强体育课中的法制教育渗透已刻不容缓。体育运动需要讲究科学，但更要讲究规则，失去规则的制约，体育将无法生存和发展。从某种意义上讲，体育与法律在规范行为上具有一种相似性，在某一特定的场合，特定的时间，什么行为可以发生，什么行为不可以发生，法律和体育都在不同领域有其明确的规范条款，在体育活动和比赛中，规则始终贯穿其中。因此，通过体育活动，把老师和学生所了解的法制常识和体育规范运用实践，让学生感受到法制教育，逐步形成规则意识和法制观念，从而提高体育课堂教学实效。

三、不断推进体育教学改革，有目的、有计划的、持久地加强法制教育渗透

1.体育课在渗透法制教育时要有目的性。体育课中进行法制教育的渗透点很多，体育教师要根据体育课的特点、课的具体内容和课的对象找到适当渗透点，做到有计划、有目的地进行。在备课过程中和教学实施中要善于开发教材所包含的法制教育因素，并在教学过程中实施。例如：在篮球防守规则教学过程中，篮球规则就规定在防守过程中不允许用推人、阻挡等违规手段为自己和队友创造有利条件，从而达到取胜的目的。在此过程中，我们就可以延伸到法制教育，教育学生在现实生活中，不能通过损害他人利益的手段而达到为自己牟取利益的目的，而是要通过合法的、公平的方法为自己达到想要的目的。

2.体育课在渗透法制教育时要有时效性。在体育课堂中，因为身体相互接触的机会较多，所以彼此发生矛盾的可能性就很大。有时发生碰撞时双方轻则出现口角争吵，重则当场动手。而在发生类似情况的时候，体育教师要适时进行制止并加以疏导、教育。在教育过程中我们则可以渗透法制教育，向他们宣传有关法律条款，并告诉他们处理类似情况的正确方法。

第10篇

运用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。创新意识通常是指推崇创新、追求创新、以创新为出发点的观念意识。他包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。创新意识的激发是创新能力培养的前提基础。一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和蛙谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。

一、聆听音乐，营造优美的学习环境

每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了情绪，营造民主的学习环境。

二、展示图片，营造民主的学习环境

不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。

三、播放画片，营造自由的学习环境

第11篇

那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？

一、明确任务激发兴趣

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力发展学生思维

教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。例如用”勤劳”造句，第一个学生说：”我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？于是学生会说。“我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’。”学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。四、指导学法培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二部分，让学生弄清“童第周为什么要争气？”“童第周怎样争气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？3、文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征。鉴于这个，我们提出了针对教师而言的改善师生关系的三大原则：

1、信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、理解与支持原则

（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。

（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。

（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。

（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

3、启发与鼓励原则

第12篇

    “问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人的一些认识。

     一、提出问题，培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的思想政治课教师传授～学生接受过程，为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。在《尊重价值规律，树立商品经济意识》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：（l）如果不尊重价值规律会产生什么后果？（2）当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？（3）价值规律是商品经济的基本规律，但我们是学生，直接去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要尊重价值规律？从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点, 也能激发他们的创造欲望。

      二、讨论问题，尤其是在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论会对教师提出可更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。首先，设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度；这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要宽分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。其次，设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本、和谐发展的教育观念。结合上述学生的提问我设置了新的问题情景引导学生讨论研究：某郊区一家奶牛场的工人，每天不得不把这个场日产量10％的一吨左右的鲜牛奶象污水一样处理掉，这种情形入冬后持续了近一个月的时间。由于新鲜牛奶不适宜储藏，只能及时处理掉。据了解，该郊区50多家奶牛场每天要倒掉数十吨牛奶。请谈谈对造成上述现象原因的看法，并为这些奶牛场出些点子以避免浪费。通过学生的积极讨论，同学们提出了许多有创建的办法，如制成牛奶副食品。送给福利院、提高牛奶质量等，又得出了：发展商品经济必须尊重并运用价值规律的结论。通过这样的问题研究，可以克服学生的思维定势，减少了学生的盲从心理，培养了学生积极的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。

    三、解决问题，培养学生的知识迁移能力是研究性学习的归宿，也是  “问题教学法”的目的。在这个过程中，好的问题情景的设计是解决问题．的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信性，也有助于培养学生解决问题的成就感。设计良好问题情景的方法是多种多样的，如教师积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等。结合学生的第三个问题我引导学生进行拓展性研究：每年在高考填报志愿时，总会出现这样的现象：一些当年度的热门学校或专业报考的人数较多，因此造成许多学生分数较高也未被录取的现象；有些学生虽被录取，但由于同类专业毕业生太多，就业不够理想。请谈谈上述材料对你有什么启发？经过讨论研究，同学们一致认为：只要存在商品经济生活，价值规律必然存在并起作用，因而我们学生现在就必须树立与商品经济相适应的正确观念。这样，不仅解决了学生的第三个问题，也实现了学生的知识的迁移。我就让学生演示说明：商品交换要以价值量为基础实行等价交换——树立（平等互利等）观念（括号内为学生填写内容，以下同）——养成（平等待人、诚实守信等）习惯；商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定——树立（追求效率、竞争创新等）观念--养成（遵纪守法、守时守信等）习惯。通过这一系列问题的提出、解决，使学生不仅搞懂了学科知识，更提高了他们分析问题、解决问题的研究能力。

第13篇

［关键词］英语教学 提问式 启发式教学 定向 设悬

［中图分类号］H314 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0215-02

提问，在教学中占有很重要的作用。课堂提问是英语语言教学中一个广泛应用的技巧，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。提问作为启发式教学的一种方法，几乎在每一节英语课堂教学中都应用，提问效果的好坏，已成为一堂英语课成败的关键。本文就英语教学中的“提问式”教学方法，结合个人教学体会谈以下粗浅看法。

一、英语教学中提问式教学方法的作用

（一）激发作用

在英语教学中提问能起到激发学生思维的作用。加涅指出：“离开了学者的动机不能引起学习。”同样，离开了教师的激发，动机也只能处于潜伏状态。当一个人具有一定的动机时，人体内部必然出现一种张力系统。提问能触及学生心理，使学生产生疑难之情，困惑之感，从而引起思想上的波澜。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使学生产生悬疑，从而开启思维机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推动去攻克难点的时候，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟的突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问会使学生的思维有条理的收拢，得到圆满的结论。好的提问不断激发学生和教师一起思索，一起破门而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。这样的提问，不仅能传授知识，而且能开发智力。

（二）定向作用

思维是从问题开始的。教师的提问可以把学生立体思维活动引向被问的认知对象，被引向的认识对象就形成一种推动行为走向对象的排斥力。思维活动只能在提问的条件和要求的限定范围内进行，有经验的教师对讲课中的提问，事先都有设计，当学生注意力分散的时候，他巧妙的提问把它集中起来。当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把他它引开。从而使听课疏密相间，张弛结合，以保证学生听讲的兴趣经久不衰，起到制约思维活动发展方向的作用。

（三）设悬作用

提问至少有两种思维方法：一种是辐合思维，即向着某个有明确公认答案的问题发展，这使提问具有上述的定向作用；另一种是设悬思维，它虽然不像讲评词，但是为了吸引学生，设悬也是必要的。问题提出来，学生急需知道个究竟，教师却不着急，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生暂处于莫衷一是的境地。直到问题解决了，学生才能放下这颗心，但教师却又来一个问题。就这样，在设悬和释疑的矛盾中讲完了一堂课。有时临下课时再提出一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。听这样的课，简直就是一种艺术享受。

（四）反馈作用

讲课中的提问，还有反馈调解作用。讲课中提出的问题，教师都必须给予明确解答。有时是教师自己回答，有时是让学生回答，这样可以当堂检验学生理解和掌握的程度。教师根据提问的效果，可以明了学生听课和理解的程度，有针对性、有目的性地调整补充甚至原先的课堂设计，使教与学提问与回答同步进行，满足学生理解讲课知识的目的。教学相长，才能取得良好的效果。

二、提问式教学方法的种类

提问的方法很多，结合成人的心理特点和思维特点，这里只介绍多维型提问的种类。具有多指向多结果的提问，叫多维思维提问。它使学生心理过程朝着不同的方向，因而产生着不同的反应。它易于避免思维的模式化，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性、批判性、深刻性。

（一）引疑式提问

教师拂去教材表面的无疑性而从字里行间把问题找出来，叫引疑式提问。无疑而引，出于学生的意料之外。“这是为什么？”产生求答欲。于是调动了学生多方面思考问题的积极性，无疑而问。思维没有起点，问而不疑没有思维的动力，引疑而问促使学生的思维更加专注和主动。

（二）跳板式提问

以问题做跳板探索问题以外的答案，叫跳板式提问。问题的答案不是在问题的矛盾双方中加以选择，又不能按题而答，于是激发了学生进行思维时所需要的那种心理上的不协调与不安的程度，这种跳板式提问使学生通过对矛盾复杂性的思考，培养了学生思维的整分能力，避免思维简单认同性。

（三）转换式提问

问题由主问和分问组成，分问是对主问常规性答案的再问。这样，常规性答案成为正向思维，而对常规性答案的再问成为反向思维，这种结合形成转换式提问，它使思维既要改变原来正向思维的部分结果，而又不能局限于这种改变，既不能不改变又不能全改变。因而这种提问要求人们用发展变化的眼光来探讨事物的内在规律性，而不能按图索骥。思维具有性，惟此才会有独创性。

（四）树状式提问

从大的方面提出个别问题来，针对个别性问题又提出平行的几个方面来，平行性的方面又提出正反面形成如树状，这叫树状式提问。树状式提问是制定事物或某个方面所具有的各种因素属性的定性分析法的具体应用，是通向更深入地认识整体的道路。能从某一个方面中悟出全部新的方面、特征和部分来，进而认识某问题中的每一部分。

以上这些提问法，并不是各自孤立起来的，在实际英语教学中，这些形式往往是结合起来使用的，逐一提出分析的目的只是为了叙述的方便与分析的准确。

三、在英语课堂上运用提问式教学应注意的问题

英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。其中教师可用来提问的方法虽然很多，但必须运用的好。

首先，不能滥用。提问，要问到关键处，问到点子上，问出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”这样问答的方式，虽有些作用，但用常了学生就会不动脑筋地回答问题，所以还是尽量避免。另外，提问可以又多又少，但不能太多，没有必要设问的地方就不要硬问。

其次，提问要恰当，提问的内容要准确，提问的内容能不能使学生产生疑问？能在哪些地方产生疑问？都有哪些答法？事先都要叫准，提问要有这种定向性，不能设一些不疑之问或莫名之问。提问的深浅程度也要恰当，要能引起全班同学的关注，不能只激发少数人，而使大多数无动于衷。提问中释疑的火候也要恰当。一般地说，教师不要急于把结论告诉学生，要让学生充分地思考，解答讨论甚至争执，学生的思辨能力就是在这种实践中提高的。没有经验的教师往往沉不住气，急于去交“底”，致使提问的效果有所减弱。但是，释疑不能拖得太久，那样会使学生神经疲劳，甚至兴趣索然。所以，这个火候也要有灵活性。提问，必须事先设计好，整个讲课共有几问？问些什么？在什么地方问？采用什么方式问？答案是什么？这些都要精心设计。要估计到各种情况，切忌随意问，信口问。但是，英语教学又不可以完全拘泥于原设计，在教与学的过程中，要根据现场反馈回来的信息，作必要的调整，而不能固执于自己的偏见。如：学生明明答对了，但与教师事先设计的答案不一样。在这种情况下，教师应该立即修正原设计，表扬学生的创造性，而不应该默守原答案，一问再问，硬逼学生就范，因此提问也应实行“变式原则”。

总之，在英语课堂上，教师要时刻明确课堂提问的作用在于：集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，提供反馈信息。教师应正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。另外，教师在使用提问的方法时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，并选择最能切合实际需要的提问方法。保持学生的有意注意，只有这样，才能使“提问式”教学方法真正在英语教学中发挥其应有的作用。

【参考文献】

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

第14篇

【关键词】教学小学语文课堂质量方法

如何提高课堂的教学效率是一个比较长久的问题了，许多的教师和学校都在不停的对其进行分析和研究，以求能够得出一套比较有效的方法使得学生能够在课堂上面接受更多的知识。但是对于如何有效的去提高小学语文的课堂教学质量，至今还没有一个比较好的解决方案，这是由于学科的特殊性所造成的，语文学科与生活的练习紧密，课堂上面的理论比较的笼统，只是对于语文基本内容的一种概括，远远不如生活所接触到的知识丰富，因此对于课堂上如何有效的教学是一个比较难的问题。文章便对于此问题进行一系列的看法和分析，同时也提出自己的一些解决方案。

一、课堂教学中的问题

在小学语文的课堂教学中，为了能够让学生在有限的课堂学习时间中去接受更多的知识，教师大都会去在一节课中最大化的去讲课，讲授更多的知识，却没有去了解学生对于知识的接受程度，使得学生真正能够学到的并不是很多。同时，教师应该转变过思想来，课堂上面的主体是学生，只有让学生对语文这门学科有了深厚的学习兴趣，才会去主动积极的学习，将学生从要学转为想学。还有在课堂上面与学生的互动较少，语文是一门需要应用的学科，同实际的生活联系比较紧密。对于语文教学的同时也是教导和培养学生逻辑思维能力的一种途径，学生思维的开发需要比较良好的问题情境作为铺垫。只是在课堂上面单纯的讲课并不能够使得学生达到情境的融入，加上课堂上面老师和学生的互动也比较少，因此，高效、轻松的语文教学课堂一直无法构建起来。

二、提高语文课堂教学的方法

（1）转变传统的教学观念，建立起现代的课堂教学方式。想要去有效的提高课堂的教学效率，首先，需要教师将传统的教学观念转变过来，把学生作为上课教学的主体，不是一味的去追求在课堂上面讲授知识的量，而是要去针对学生的知识接受情况来进行下一步的教学计划，实施开放性的教学方式。这里面包含着多个方面的目标：教学的目标多面化，教学的内容的多面化，教学的方法的多面化以及教学过程的多面化。同时还应该注重语文在实际过程中的应用，使得学生能够对此产生兴趣，然后自然的去进行学习，这样对于课堂质量的提高是比较显著的。

（2）备课工作需要精心完善。备课是上好课的必须环节，也是最为重要的环节。在上课之前教师必学要做好非常充分的准备，结合学生的实际情况，对教学的内容进行细致的调整，对学生容易在哪些地方产生疑问，重难点进行有效的准备，怎么讲、如何讲都要进行思考，对可能出现的课堂问题进行充分的准备，只有对于所教内容有充分的了解才能在课堂上面有效的激发学生的学习思维，令其产生浓厚的学习兴趣。

（3）强化学生的课前预习，认真的检查学生的课前预习情况。学生的课前预习情况也是影响影响课堂教学的一个关键性因素，做好课前预习的工作，那么在课堂上面接受知识的速度就会快很多，同时在预习的时候还可以培养学生自主学习的能力，所以在教学的过程中，要重视并抓好学生课前预习的工作。

（4）多元的化的去讲述教学内容，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力和源泉，当学生对语文产生了兴趣，那就会去不自觉的深入的去了解，去学习和探究有关语文的一切，这样在上课的时候就会百分百的集中注意力，努力的去接受知识。而想要激发出学生的学习兴趣，和教师的教学内容是否能够引起学生的关注是息息相关的，在平常的教学中不能知识枯燥的叙述，还应该注重和实际相结合，比如：观看与教学内容有关的电影、利用幻灯片教学、在讲述的同时播放实物对照等等方式来引起学生的兴趣。这样，在教学中学生才能够和教师进行学术上面的互动，共同的去学习和探究，提高课堂的质量。

（5）采用分层的教学方式，提升课堂的教学效率。分层异步教学的教学理念便是培养学生自主学习的能力，使得不同层次的学生都可以进步。这是一种有计划、有组织、有明确的教学目的并且可以使用在不同层次的学生身上的教学方式。我们想要采取这种教学方式首先就要对学生进行分层，针对学生对知识的接受能力的不同，进行不同层次上面的划分，当然这是在教师自己心目中的划分，并不需要学生知道，以免学生的自尊心受到伤害。然后在根据不同层次的学生制定出不同的教学目标，使得每个层次的学生都能得到有效的提高。

结语：

总而言之，要提高小学语文课堂的质量，需要教师和学生的共同努力，同时也需要在教学中采取相应的方法，制定详细的教学计划，这样才能够使得课堂的质量能够稳步的继续拧提升，使得学生能够接受到更多的语文知识。

参考文献

第15篇

【关键词】语文；体验；教学法

体验教学法构建的基本理念在于促进学生自主、多元、个性化的发展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、体验。由于它反映的是一个基本的教学序列，而具体的课堂教学过程受到时间与学科内容的限制，在一节课中各环节的侧重点将有所不同，在运用时应据实际情况灵活处理。

一、想象

想象，是指对过去的经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。想象在语文教学中

发挥着极为重要的作用。学生学习课文的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感的理解过程，无论是把握作者的思路、文章的线索，还是理解课文所描述的场景、形象，或是感受文章的色彩、音响，都需要丰富的想象。在我们的教学模式中，想象作为学生感知形象的重要手段，是学生理解知识的需要，也是学生表演创造的必要铺垫。激发想象的途径有以下几条：

1、创设情景，引发想象。语文课文的内容是丰富多彩的，有悲怆壮烈的英雄故事，有妙趣横生的神话传说，有如诗如画的山水景致，也有激情满怀的时代颂歌。我们根据教材的这些不同特点创设情景，营造相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。

2、图画描摹，丰富想象。绘画是一种非常形象化的认知手段，它可以使抽象的教学内容形象化和具体化。适度运用这一手段，可以诱发灵感，丰富学生的想象。在这一课的教学中，我们安排了绘图想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井沿后所见到的美妙世界，以此帮助学生体验青蛙对自己目光短浅自以为是的反思及羞愧之情，领悟文章的主旨。

3、闭目遐思，放飞想象。有些课文意境深远，文字凝练，有广阔的想象空间，但难以语言或绘画等方式直观表述。因而，我们可以引导学生闭目暇思，将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现。这种脑中过电影的方式最能感

悟“只可意会，不可言传”的境界，这也是一种简便易行的体验方式。

二、表演

课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课

文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。表演的形式有如下几种：

1、片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。这一课的教学多处体现了这样的设计，比如青蛙与小鸟的第二次对话，是教学的重点，也是难点。我们先后安排了三次片段表演，帮助学生理解和体验青蛙、小鸟的心情与它们的个性。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升，即组织形式由单调向生动转变，智能培养由一元向多元拓展。学生自我的表演过程不仅涉及处于核心地位的语言智能的发展，还调动了身体运动智能、空间智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种“围绕一个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更为充分地得到多元智能的培养与发展。

2、综合性表演。这种表演往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元、个性化的发展。

3、创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。

三、体验