异步教学法论文范文

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第1篇

1．1效果评价

采用综合考核表、评判性思维能力测量表（CIDI－CC）及笔者结合相关文献资料自制的主动性学习调查量表对学生综合能力进行评价。综合考核表分为理论考试与操作考核，各占100分；CIDI－CC量表共7个维度70个条目组成，采取6级（1～6分）评分法，分值在70～420分之间，得分越高表示评判性思维能力越强。学习主动性调查量表主要是学习时间调查，分为课外学时间、利用网络学习时间及与其他同学讨论学习时间。

1．2统计学处理

所有数据均采用SPSS17．0软件进行统计分析，计量资料，以x±s表示，组间比较采用t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1评判性思维能力得分比较

观察组CIDI－CC总分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）；在各种思维能力得分比较中，两组学生在求知欲得分方面相当，差异无统计学意义（P＞0．05），其余各种思维能力得分观察组均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。

2．2考核成绩比较

观察组理论考核得分与对照组比较差异无统计学意义（P＞0．05）；观察组操作考核得分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。

2．3学习主动性比较

观察组学生课外自学总时间、利用网络自学时间及与同学讨论学习时间分别为均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。

3讨论

在本研究当中，教学步骤划分法将整堂课分为5个阶段，其中课前引导共有1个学时，主要是讲解数据库使用方法、文献获取方法、教学步骤划分法的意义及内涵。在进行问题归纳时，根据教学大纲对教材每章制定3个典型案例，对于每个案例设计5个具有引导性的问题，然后对其进行讨论并分解为若干小问题，每次用时为1个学时。例如血液系统疾病的案例，可以根据患者的临床表现、既往史、检查结果等设计5个问题：

（1）初步诊断为什么疾病，且患者相关症状对诊断结果有指导意义；

（2）存在疑问的地方，还需要哪些检查来进行鉴别或诊断；

（3）所进行的检查项目当中属于临床血液学和血液检验的包括有哪些，这些检查项目的原理是什么，如何操作可以得到最佳结果；

（4）除了该病之外哪些疾病的临床表现与之相似，且如何进行鉴别诊断；

第2篇

【关键词】初中语文异步推进教学法主体地位

在实施新课程的今天，我们不要用的观点来看待我们自己的过去，否定我们所取得的成果。不要妄自菲薄，我们的曾经，我们的拥有，也许正是现在人们的追求。中学语文异步推进教学法，是对前人的教改成果的继承和运用，它用自己的教学过程，向人们展示和诠释了教学改革的成果。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的理解，倾听他们丰富多彩的内心世界，真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。

一、面向“全体”是其教学的基础。

中学语文异步推进教学法既是“保底”教学，即保证学习有困难的学生达到语文教学大纲或课程标准规定的基本要求；又是“提优”教学，即保证优生得到充分的发展。教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加补充新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发他们的创新意识，培养他们的创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。切实做到“上不封顶，下要保底。”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：1、掌握学生已有的经验或知识，使设计的问题和训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；2、能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；3、使学生有认识上的困难，值得思考与研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保证使每个学生在“最近发展区”内全面充分地发展，使全体学生真正做到一天下来有所收获并使他们感觉到自己的学习正在天天进步，让他们有成就感。使每一个学生学习语文的潜能充分发挥出来，争取大面积地提高语文教育质量。

二、引导“创新”是其教学的追求目标。

鼓励“创新”。“引读感知”让学生自主地感触课文的真知，形成自己的初步印象和感受；“启读生疑”排除阅读障碍，叩问文本，与文本进行深层次对话，产生疑问，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养创造性思维；“研读演练”充分地动手动口动脑，有自己的独立思考，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，生生也互动，把疑难的问题提出来，把自己的见解说出来，让有争议的问题“争”起来；“运用迁移”让学生在运用中学习，在迁移中拓展，在拓展中创新。

三、重视“过程”是其教学着力点。

长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。异步推进教学法的一个重要特点就是立足于过程的“到位”与“优化”。一是引导教师研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是分层启动，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意学习有困难的学生，使之在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是使教学内容按照学生的认知规律和知识建立和构成的需要，循序渐进的展开。五是转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术还有结果，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

四、强调“合作”是其教学的关键。

第3篇

关键词：医学研究生；SCI论文；教学法

引言

SCI论文作为当今世界一流的科学论文收录检索条目，它的写作与发表已成为国内许多高校衡量学生学术科研能力的重要指标。SCI论文写作过程作为了解与掌握先进的研究方法、手段及思路、了解国际最新科研动态的过程对学生科研能力和学术素养的提高以及未来的职业发展有着极强的推动力。此外，伴随着我国医学研究领域不断加强的国际学术交流，以英语为工具语言的学术论文写作已成为众多医学研究者们在国际舞台上展示学术成果的必备要素。但是对于一直在重教学轻科研的传统培养模式下成长的医学研究生们来说，他们所具备的写作知识远不能满足现阶段从事科学研究和进行学术交流的需要，他们在英文论文写作方面的知识也仅仅是小学时学习的应用文写作知识，以及通过自己阅读文献的零星积累。因此，要完善医学研究生教育体制，培养出具有扎实专业知识、深厚学术素养、创新意识和能独立从事科研的高素质医学人才，针对于医学研究生的SCI论文的英文写作能力的培养和提高具有举足轻重的意义。

但是截至目前，针对于如何提高学生的SCI论文的英文写作能力的研究尚为数不多，且存在着一系列问题，集中体现在：一、从研究对象来讲，多数研究停留在对SCI收录期刊的语篇结构及句法层面的语言特点的分析，旨在为学术写作提供方向导引但缺乏可操作性的指导。二、从研究方法方面来看，主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究，但目前并无太多的实证研究证明其有效性，大部分研究只是在文本分析或学生问卷反馈的基础上给出进行体裁教学或探究式教学的建议，缺乏学生的写作的数据分析。三、在研究内容方面，据笔者的调研情况看，除上海交通大学医学院的郑家伟（郑家伟，杨秀娟，张善勇，2011），广州中医药大学的杨植（杨植，2012）和第三军医大学的詹小青（詹小青，廖荣霞，陈敏，2010）的研究涉及到具体专业SCI论文的英语写作之外，其他研究均从广泛意义上探讨SCI科技论文的写作及课程建设问题，因而研究缺乏针对性，此外，就SCI科技论文本身来讲，几乎没有研究涉及到特定专业下的具体论文形式写作的探讨。

因此，笔者认为探讨不同教学法在医学研究生SCI论文写作中的影响程度，找到和发现不同教学法下学生SCI论文写作能力的最佳发展维度对于弥补当前国内相关研究中的空白，更好更快地促进我国研究生SCI论文的写作能力发展具有着积极而重要的学术价值和实践意义。

具体来讲，本研究重点围绕写作教学常用的体裁法、成果法和过程法来展开，其研究结论如下：

一、体裁法

总体来讲，体裁法对学生语篇结构的影响最大。在教学中，教师分别选用了比较标准的研究报告、文献综述和临床总结的范文与学生品读，重点讲授了学术论文与学生较熟悉的说明文、记叙文以及一般性论说文的体裁区别。此外，对于学生影响较大的应用文体裁意识，教师也着重进行了讲解和分析，使学生首先从文章样式上有了直观而形象的了解和掌握。反应在写作中，学生一般能基本遵循学术论文的篇章结构，做到不落要素，但是也需要一段时间的练习才能使文章各部分结构匹配合理、详略得当。

二、成果法

在学生SCI论文写作能力的发展过程中，成果法对其学术语言维度的影响功不可没。由于学生在写作过程中受母语因素的干扰，并且长久以来缺乏学术语料的输入，因此，研究生们的写作水平体现在语言层面上则基本处于大学英语四六级的水平，不但缺乏学术词汇的积累，而且在句式结构和表达形式上单一枯燥，不符合学术论文的表达习惯。因此，在教学中，教师结合大量学术语料的输入，一方面通过精选真实语料中的高频词汇和表达法来强化记忆，另一方面通过对比评价纠正学生文本中的语言、语法问题和非常规表达现象。由此，学生能在较短的时间内大量积累科学词汇和表达，并通过不断的写作训练应用到真实的写作任务当中。

三、过程法

在实际教学中，过程法一直以组合的形式应用于前两个教学法实施过程之中，通过学生的座谈和问卷反馈分析，过程法对学生批判性思维的培养起到了至关重要的作用。在具体教学中，教师一方面依据过程教学法的写前、写中和写后的学习阶段安排不同的教学内容，应用不同的教学策略，如在写前阶段应用头脑风暴的方法激发学生的学习兴趣并鼓励学生充分利用网络、图书馆等渠道搜集相关资料进行整理分析和总结，在写中阶段，通过教师和学生以及学生和学生之间的无障碍沟通和互评引导学生不断地修正文本并反思错误原因。在写后阶段，教师除给予建设性的点评之外还会进一步指出学生下一步的改进目标。另一方面，教师也要求学生对课堂的每一个学习步骤进行课下反思，从教和学两个角度对课堂教学给予评价和建议，反思自我学习的优势和劣势等。通过反复练习，学生逐渐在过程法中领悟到了批判性思维的实质和意义，掌握批判性思维的行为策略，并能自觉地把这种策略应用到后续的学习和研究活动中。学生科研能力水平提高了，其学术论文的写作能力自然也会得到相应提高。

参考文献：

[1]郑家伟，杨秀娟，张善勇.如何撰写与发表口腔医学SCI论文[J].中国口腔颌面外科杂志，2011，9（5）：420-429.

[2]杨植.SCI论文写作与中医药研究生医学英语写作课程建设探析[J].中国高等医学教育，2012，7：92-94

第4篇

关键词 探究式教学法 单相异步电动机 缺相

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Design and Application of Inquiry-based Teaching Methods in the Teaching of Single-phase Induction Motor

Abstract Studying from three-phase asynchronous motor and the design of its open-phase running experimental， the inquiry teaching method in single-phase asynchronous motor is discussed. The teaching practice has proved that the inquiry teaching method is effective. Not only students' interest in learning has been cultivated through the integration of theory with practice， and students' subjective initiative has been greatly improved. Its result is very good.

Key words inquiry teaching method； asynchronous motor； open-phase

电机是所有电相关专业的学生必学的重要设备之一。目前，大部分作者在安排有关电机方面教材的篇章思路基本上是分为两大篇，直流电机篇和交流电机篇。交流电机篇主要是对三相异步电动机的工作原理及性能参数进行分析，对单相异步电动机则是一概而过，然而在实际生活中使用最多的还是单相异步电动机，例如电风扇、电冰箱、空调、洗衣机等，因此，让学生学好单相异步电动机的工作原理具有很强的实践意义。经过几次教学后发现，按照传统的讲授式的方式分析单相异步电动机工作原理后，达不到理想的效果。经比较分析多种教学方法，后着重采用了探究式教学方法来设计分析单相异步电动机，效果较好。

1 知识准备

一般，单相异步电动机是在三相异步电动机介绍之后才进行，而且三相异步电动机的介绍详细，单相异步电动机的介绍简略，所以教学的思路期望能从三相异步电动机来推导单相异步电动机的工作原理。

经详细分析三相异步电动机的工作原理后，得知三相异步电动机工作原理大体上可分为两部分内容：一要产生旋转磁场，二转子在旋转磁场的作用下产生感应电流受力后能转动。产生旋转磁场是关键，这也需两个条件：一是各相绕组在空间上要相隔一定角度；二是流进各相绕组的电流要有相位差。

单相异步电动机与三相异步电动机均属于异步电动机类，从大类上来说工作原理相类似，最大的区别就在于前者供电电源为单相交流电，而后者为三相。经电路分析知，三相交流电若缺任一相后就相当于单相交流电了，以此类推，那么三相异步电动机缺相后的运行情况就跟单相异步电动机相类似了。

2 探究式教学法的课堂设计

2.1 课堂前的实验设计

经上节分析，只要知道三相异步电动机缺一相后的运行情况就能类推单相异步电动机的工作原理。可经过实验设计三相异步电动机缺一相后的运行情况。

主要实验设备：三相交流电源（对称）、三相鼠笼式异步电动机。

实验内容：（1）采用三相交流电源将三相鼠笼式异步电动机全压起动，观察起动情况；待电动机运行平稳一段时间后，突然拆出其供电电源中的任一相电源（注意小心操作，以免触电），观察电动机的运行情况；（2）断电待电动机完全停稳后，让电动机在缺一相电的情况下起动，观察起动情况。实验完毕后，得观察结果如表1。

实验可以在上课前单独准备，也可作为学生实验内容的一部分，由于实验存在一定的危险性，建议一定需注意安全。需注意的是在实验前需排除三相异步电动机在缺相情况自起动的可能性，可依据文献①进行操作。

2.2 探究式教学法的课堂设计

以上述实验为基础，进行课堂教学设计。在课堂教学设计中始终坚持探究式教学的目标性、主体性、环境性、方法性、过程性及终结性六个原则，②设计流程如下：

（1）由缺相不能起动①不能起动原因是没有形成旋转磁场吗？②没产生旋转磁场的原因是不是流进两相绕组（不包括缺相对应的那相绕组）的电流不存在相位差？

（2）引入图1③若采用图1电路，仍由单相电源供电，流入A、B绕组的电流是否存在相位差？

（3）画出、的向量图如图2

④、的相位差能否通过选择电容量使其接近90度？

进而分析、相位差为9 0度时的磁场情况，得出单相异步电动机起动原理。

（4）由缺相能运行⑤异步电动机在正常起动后，各相绕组电流不存在相位差的情况下可不可以运行？⑥图1所示异步电动机正常起动后，断开开关S电动机能否继续运行？

分析电容起动式单相异步电动机运行原理。

（5）由缺相运行存在轻微异常声响，可推出此时三相异步电动机运行不是特别平稳，同时可推断电容起动式单相异步电动机对运行平稳性能要求不是很高。⑦若对单相异步电动机运行平稳性能要求很高，仍需在正常起动后，断开开关S吗？

引出电容起动式单相异步电动机。

由于电阻式、电容起动和运转式等其它单相异步电动机的起动及运转原理与电容起动式单相异步电动机类似，所以无需再一一分析。

3 探究式教学法与传统教学法的比较

探究式教学方法注重引导学生提出问题，思考问题，从而解决问题。实践证明，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，能培养学生的发散思维能力，能开阔学生的创新思路，能提高学生实践及理论推导能力，最重要的是它是提高课堂教学质量的重要途径和手段。③④用探究式教学方法来讲解单相异步电动机工作情况，与传统的教学方法相比较，存在以下的不同：

4 总结

本论文从三相异步电动机的缺相起动及缺相运行出发，采用探究式教学法对单相异步电动机的教学进行了探讨，经教学实践证明，该方法的有效性，学生的主观能动性得到了较大的提高。但是今后还有很多地方需要继续努力，在以后的教学中仍需继续重视以人为本的教学原则，因材施教，仍需注重培养学生的学习兴趣以便更好地培养其学习的主观能动性。总之，教学方法的研究是需要不断地探索、不断地更新，才能有利于培养更高素质的人才。

注释

① 梅素珍.三相异步电动机电源缺相也能自起动的原因[J].电工技术，1995.11：50-60.

② 唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001.5：13-16.

第5篇

题目：分层异步教学模式对于小学数学教学的重要性研究

摘要：本文立足于分层异步教学模式对于小学数学教学的重要性, 根据学生的实际需求进行分析, 提供几点增强其应用的策略, 为小学数学教学活动提供借鉴。

关键词：分层异步; 教学模式; 策略;

近年来, 随着我国新课改的不断深入, 小学数学的教学模式也在不断的转变当中。

目前我国小学数学的学习方式比较刻板, 非常不利于培养学生对于数学的兴趣。而分层异步教学法能够根据学生的智力发育情况进行分类, 同时进行学习, 设置不同深度的问题和内容, 进行针对性的提高。需要注意的是分层异步的学习方法并不是为了扩大学生之间的差异, 而是通过不同方法的训练得到相同的学习效果, 其根本目标在于消除差异, 达到更好的教学目标。

一、分层异步教学法对小学数学发展的意义

1. 分层异步教学概述

分层异步教学法并非是在近年来才开始兴起的, 而是从古代就有的。最早出现在《论语·先进篇》, 是由我国著名教育大家孔子提出的, 也被称为因材施教、因教而学、因材择学等[1]。而分层异步教学法是对其的发扬和丰富, 它要求将学生分为不同的类别, 再进行适应的教育。小学生正处于智力快速发展的时期, 不同人的智力水平不尽相同。而数学是一门对智力要求较高的学科, 在不同的年龄段智力发育程度也存在差异, 采用相同的教学方法很可能导致学生之间差异越来越明显, 非常不利于培养学生对于数学的兴趣。因而分层异步教学法在小学数学教学中的重要性可见一斑, 它不仅仅能够解决上述的问题, 而且能够帮助学生不断提高自身的智力水平发育, 在适宜其学习内容的前提下, 再进行拓展训练, 就会使学习效果事半功倍。

2. 消除学生差异

就目前小学数学教学现状而言, 学生之间的学习情况差异还是比较明显的。如果教师一味按照相同的进度进行教学, 就会导致学生的学习积极性大幅降低。数学学习好的学生学不到更多的内容, 只能止步不前, 而且会对数学学科产生轻视心理, 而丧失对数学的学习兴趣, 不再努力学习数学;另一方面, 数学学习差的学生长期赶不上学习进度, 就会产生自我放弃的心理。这两者现象都非常不利于培养学生数学的学习兴趣, 更不利于学生自身数学内涵的发展。而分层异步教学法能够将两者进行分离, 再进行不同方式的辅导, 能够快速提高基础差的学生, 而且对基础好的学生进行拔尖, 对于学生的数学学习非常有利。最为重要的是可以最大限度的发挥学生的潜能, 在完成基本学习的同时进行自我扩充[2]。

二、分层异步教学在小学数学课堂上的应用策略

数学作为一门非常重要的学科, 对于我们的日常生活和逻辑思维都具有非同寻常的指导意义, 而小学作为学生学习的启蒙阶段, 良好的教学方法能够帮助学生更好的学习数学。当前传统教学方法已经不再适宜小学数学的发展, 而且也无法达到教学大纲的目标, 需要转变成为分层异步教学。这种教学方式的宗旨就是因材施教, 具体而言就是根据学生的材质和智力水平的发展进行不同程度的教学内容, 从而帮助学生更好的发挥自己的潜能。

1. 科学分层

有效合理的把学生分层是小学数学教学中最为基础的一部分, 如果分层不到位后续学习就无法进行。就目前的实际情况而言, 有分为两层的, 即成绩优秀和欠缺的;也有分为三层的, 简单来说就是上、中、下阶层。就作者个人而言, 将教学分为三个层次更有利于学生接受知识, 因而本文就针对三层分段进行简述。首先在分层之前, 教师必须对学生有一个整体的了解, 单纯依靠成绩进行分层是非常不科学的, 而且不利于阶层之间的进步[3]。其次, 第一层次就是对于基础知识的掌握非常牢固, 而且学习能力强的学生;第二层次就是对基础知识掌握较好, 能够接受知识的学生;第三阶层就是基础知识掌握欠缺, 而且学习的自主性也不高的学生。另外, 分层并不是一成不变的, 小学生的智力发育非常快, 要根据学生能力的提高进行调整, 帮助学生进行更好的数学学习。

2. 异步教学

异步教学并不意味着学生进行完全不同的教学, 它要求在进行相同教学内容的同时进行不同的训练模拟[4]。这也就是说对于基础知识的掌握是相同的, 而对于较快掌握的学生进行扩展。数学最为重要的就是做题, 小学也不例外。如果教师认为学生的认知水平不足以接受新知识, 就可以进行题库的拔高训练。教师可以把训练题目分为三类, 即基础题、能力题、拔高题, 帮助学生进行自我调整。但是需要注意的是要适当调整教学目标, 而且要积极鼓励学生, 避免让学生产生厌烦情绪。

3. 差异化评估

第6篇

论文关键词：电机及拖动；项目教学法；应用实践；教学体会

“电机及拖动”是湖北水利水电职业技术学院电气类专业重要的职业基础课程，该课程不仅是后续职业技术课程的基础，而且与学生从事职业岗位的联系非常密切。基于高职教育的技能应用型人才培养目标，笔者在教授“电机及拖动”课程时尝试采用项目教学法。教学实践证明，项目教学法在“电机及拖动”课程中应用后，学生更容易了解掌握相关职业工作情况，培养了职业意识，更好地做好就业准备，更快地进入职业角色。

从效果来看，近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作，如湖北电机厂、江西特种电机厂等，或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作，并且这些学生表现优秀，受到企业的重用。

一、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用方法

项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在“电机及拖动”课程中采用项目教学法，利用项目任务将电机理论知识和电机应用实际结合起来，且与企业实际生产过程直接联系；学生在完成项目的过程中发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握理论知识与操作技能，同时实现与将来从事相关职业岗位工作的零距离对接。

“电机及拖动”课程是一门实践性较强的课程，与工程实际密切联系。各类电机的空载、短路、运行及电动机的起动、调速等实验也是实际的检修、维护和试运行及出厂实验项目。由此在“电机及拖动”课程教学中，直流发电机的运行分析，直流电动机起动、调速、制动，变压器空载短路试验、运行分析，交流绕组，异步电动机起动、调速、制动，同步电动机起动、运行分析等主要内容都可采用项目教学法。

二、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用实例

1.明确项目任务：三相异步电动机的维修

交流绕组是交流电机最重要的部分，又是最容易发生故障的部分，而电动机修理的大部分工作是对绕组的修理。例如三相异步电动机一相断线，如果保护设备不完善，只需十几分钟的单相运行，绕组就会烧坏。另外，电机长期过热，使绝缘老化，或者绕组局部修理无法挽救，都需要全部拆换绕组。通过三相异步电动机的维修实习，让每个学生更深入、全面地掌握交流电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式；学习定子绕组的重嵌工艺，学会对维修后的电机进行测试、实验、试运行；使学生能将所学的电磁理论与实际电机相结合，为将来从事相关专业技术工作打下一定的基础。

项目要求：掌握定子绕组常用术语及展开图。24槽四极单层链式绕组下线。掌握电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式。掌握电机的拆装、检修、试验的基本知识，培养初步操作技能。培养学生良好的职业道德和严谨的工作作风。项目重点：定子绕组的空间分布与连接规律。项目难点：快速准确的嵌放线圈。项目教学准备：旧三相异步电动机15台；绕线机及线模三套；万用表；绝缘电阻表；漆包线、绝缘纸、竹片若干；包扎带4捆；电烙铁10把；划线板30个、压线脚15把、橡皮锤15把、铁锤15把、起子15把等。

2.制订项目计划

由于高职学生文化基础不好，学习自觉性差或不会学习，学习较被动，普遍缺乏逻辑思维能力，导致学生自主进行项目设计有一定难度。因此教师要加以详细指导，明确告知学生应该准备的相关学习内容，并将制订的项目计划发给学生。

（1）定子绕组常用术语及绕组分布与连接方式（1节）。

（2）24槽单层链式绕组展开图（1节）。

（3）异步电动机的工作原理与结构（1节）。

（4）电机拆卸（1节）。

（5）电机绕组拆除（2节）。

（6）绝缘结构及工具、材料（1节）。

（7）24槽4极单层链式绕组绕线（2节）。

（8）24槽4极单层链式绕组下线（8节）。

（9）24槽4极单层链式绕组出线焊接（2节）。

（10）24槽4极单层链式绕组端部整形包扎（2节）。

（11）电机试验（2节）。

（12）电机故障及处理（2节）。

（13）电机装配（2节）。

（14）总结与评价（1节）。

（15）教师项目测评：观察电机通电运转情况（2节）。

总计项目计划用时30节。

3.项目实施

（1）合理进行学生分组：项目小组大概2～4人为宜。先由学生自由组合成项目小组，教师再适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各成员能发挥各自的特长和优势。确认每组组长即项目负责人，负责协调小组内部的各种问题及向教师汇报小组的进展情况和所遇到的问题。

（2）按照已确定的工作步骤开展工作：在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢。这时教师要根据知识的难易程度，将项目涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示。比如教师要演示定子绕组绕线、下线步骤等，讲解注意事项及工艺要求。教师还要随时协助解决学生提出的问题，并予以引导、表扬和鼓励。

（3）各组进行总结写出项目总结报告及项目体会。

4.项目评价

（1）提交成果、评价总结。根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。项目结束后，学生应提交一份报告书。先由学生对自己维修的电机质量进行自我评价，总结自己的收获，分析自己的不足之处，确立以后应努力的方向；并给出自我评定等级。然后由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

（2）教师对本项目进行评价总结。主要包括本项目的重要知识点，解释重要概念，学生在项目实施过程中出现的共性问题及解决方法，总结内容要求学生整理成文字资料以备今后复习巩固。

（3）成绩评定。1）组内评定：由各小组成员根据各组员对本项目贡献的情况进行互评，占成绩的40﹪，包括：工作量、努力程度、知识运用、合作互助四方面，各占25分。2）组间互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀电机，占成绩的20﹪。包括：实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。3）教师评定：由教师对各小组完成项目情况进行评定，占成绩的40﹪。如果只检查成果的话，小组内每个学生的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价。观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些学生处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题来了解学生的知识技能掌握情况。包括实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。

（4）综合三个评定情况，确定每一名学生的学习成绩。

三、采用项目教学法的教学体会

（1）采用项目教学法组织教学，学生的热情高，往往能给教师意外的惊喜，发现了不少实践能力很强的学生，再以他们为各小组的组长，调动了他们的学习积极性。在整个项目实施过程中，学生不懂的问题能积极主动的向教师寻求帮助，学生的学习自觉性和主动性都有明显提高。

（2）项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。因此采用项目教学法组织教学，对教材的要求也很高，项目教学中往往一本教材不能满足教学的需求，需要多本教材甚至多门学科结合使用。因此需要教师自编项目教材。

（3）采用项目教学法组织教学，在学生合作学习过程中极易出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后的学生的工作，给一些喜欢偷懒的学生钻空子的现象，个别自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想。如果这部分学生的学习积极性没有充分调动起来，项目教学法也就没有创新和发展，很难取得好的教学效果。因此教师应该抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，进行“因材施教”。

第7篇

论文摘要：电工电子技术的教学是计算机及电子工程专业中的重要教学内容，关系到专业理论的深入以及技能的拓展。本文以电工电子技术课程的特点、电工电子技术教学存在的问题作为切入点，简单的探讨电工电子技术教学改革的有效措施。

电工电子技术是电类专业教学中的一门重要的专业基础课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。该课程的特点是：概念多，抽象，实践性强。通过本课程的学习，学生应在电路、电工技术及电子技术方面获得知识、素质、技能方面的培养，并为以后学习各专业知识和高一级的职业技能打下良好的基础。

一、电工电子技术课程的特点

电工电子技术课程是高等院校理工科电类专业必修的一门技术基础课程，在工科教学体系中占有十分重要的地位，它为学生学习后续课程以及毕业后从事工程技术和科学研究等工作打下一定基础。随着电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及，它已成为所有理工科本科生的必修课程和部分文科专业的选修课程。

二、电工电子技术教学存在的问题

（一）考核方式简单化，不利于学生综合素质的提高

电工电子技术课程是一门实践性较强的课程，通过本课程的学习，学生不仅要掌握电工电子的基础理论知识，更要掌握电工电子技术技能。我们现行的考核方式是：百分制，其中笔试成绩占70%，平时成绩占30%。显然，笔试成绩所占的比例过大，使得学生过分关注书本知识，死记硬背，不能体现学生的动手能力和综合素质。

（二）教学方法、手段落后，不利于调动学生学习的积极主动性

通过调查发现，学生的基础普遍较差，自主学习能力欠缺，学习兴趣不高，还有来自文科的学生，而电工电子技术课程对物理知识和数学知识需求较多，这就容易使学生产生厌学情绪。而现在的教学主要仍沿用传统教学方式——“粉笔+黑板”或者简单的演示，教师讲，学生听，学生的主体地位没有被发挥，教学内容的生动性得不到体现，学生便不能积极参与到学习过程中，严重影响教学效果。

（三）教材内容理论性强，不利于学生职业技能的培养

职业教育强调理论知识以“必需、够用”为原则，注重操作技能的培养，而现有教材内容仍包含有一些复杂的理论推导、应用较少的难记的公式、注重知识的系统性。同时，缺乏本学科新理念、新技术、新成果及应用实例的引入，使学生视野得不到开阔，不利于学生职业技能的培养。

三、电工电子技术教学改革的有效措施

（一）优化调整教学内容

第一，结合电工电子技术课程目标，选用符合具有职业教育特色的教材。因为现行很多教材大多套用知名高校学历教育相关教材，知识陈旧，理论性强，未能突出职业能力的培养以及及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，成为制约应用型人才培养的瓶颈；第二，在考虑学科内在的逻辑关系和培养职业能力宏观指导下，微观上精选、调整教学内容。电工电子技术课程知识面广、信息量巨大，而课时非常有限，必须根据职业能力培养的目标，有所侧重地选择、调整教学内容，使“培养应用技能人才”落到实处。例如：在讲授我校计算机科学与技术、电子信息工程专业的电工电子技术课程时，要充分考虑在现代仪器仪表上电工电子技术的应用。 转贴于

（二）教学方法的改革

采用案例教学法贯穿全课程的教学方法：精心选用典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例，以该案例的设计和改进中的问题为切入点，步步深入，将实践技能的培养贯穿于教学的始终。克服传统教学方法中理论与实践严重脱节造成弊端。学习本课程后，学生分析电路虽然头头是道，但若要设计制作一个电路系统往往不会查手册、不会选器件、不会连电路、不会调试系统。可见，案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，案例教学法若运用得法，将会最大程度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。但采用案例教学法一定要注意以下几点：第一，案例要有典型性和实用性，才能激发学生的学习热情和学习兴趣；第二，案例要有综合性和启发性，案例应将课程内容与案例有机结合、融会贯通；第三，案例应体现本学科的前沿知识、技能，这样才能提高学生的实践能力、应用能力和创新能力。

（三）教学手段的改革

有了好的教学理念、教材、教学方法，要取得好的教学效果，还要有好的教学手段，要善于根据课程不同内容、不同的知识点的特点选用不同的教学手段，才能推动教学内容和课程体系改革取得实质性进展。我校在教学过程中，不再采用传统的黑板加粉笔的教学方法，大量地使用多媒体课件、EDA仿真软件、网络教学等多种教学手段。比如：第一，在讲到三相异步电动机结构、工作原理及常用控制电器结构、动作原理时，若用传统的黑板加粉笔的方法，在课堂上把电动机的结构和常用控制电器的结构画出来是不可思议的，即使画得出来，也很难将此部分的内容讲清楚，课堂效率极低是可想而知的。但采用PowerPoint和flash做成的多媒体课件，节省了在堂上画电动机、常用控制电器的时间，还可以通过flash动画生动地表现电动机的内部结构、工作原理和常用控制电器的动作过程，非常的直观而富感性，有利于学生准确、全面、深刻地接受知识，大大地降低理论学习的难度；第二，在讲单管的共射极放大电路，工作点设置对放大电路的非线性失真的影响（工作点设置得太高，容易导致饱和失真；设置得太低，容易导致截至失真）；负反馈对放大电路性能的影响；放大电路的幅频特性和相频特性。虽然我们可以借助PowerPoint、flash、VB等制作的包含文字、图片、动画的课件进行讲解，降低学生对这些知识点理解方面的难度，但学生还是觉得缺少感性的认识。但通过利用Multisim对单管放大电路进行仿真后，学生好像置身于实验室，体验到：设置适当的工作点的重要性；负反馈的作用；放大电路的频率响应等，对所学知识豁然开朗。实现了理论教学由难化易，由繁化简。

四、总结

总而言之，电工电子技术课程是电类专业开设的一门实践性很强的专业基础课，教与学都存在一定的难度，通过对教学模式、教学方法等教学要素进行改革，最大限度地优化教与学过程，使课程的教学质量更上一级台阶，为后续课程的学习及继续深造打下坚实的基础。

参考文献：

[1]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[J].中国校外教育，2011，(11).

第8篇

论文摘要：电工电子技术的教学是计算机及电子工程专业中的重要教学内容，关系到专业理论的深入以及技能的拓展。本文以电工电子技术课程的特点、电工电子技术教学存在的问题作为切入点，简单的探讨电工电子技术教学改革的有效措施。  

 

 电工电子技术是电类专业教学中的一门重要的专业基础课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。该课程的特点是：概念多，抽象，实践性强。通过本课程的学习，学生应在电路、电工技术及电子技术方面获得知识、素质、技能方面的培养，并为以后学习各专业知识和高一级的职业技能打下良好的基础。 

 一、电工电子技术课程的特点 

 电工电子技术课程是高等院校理工科电类专业必修的一门技术基础课程，在工科教学体系中占有十分重要的地位，它为学生学习后续课程以及毕业后从事工程技术和科学研究等工作打下一定基础。随着电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及，它已成为所有理工科本科生的必修课程和部分文科专业的选修课程。 

 二、电工电子技术教学存在的问题 

 （一）考核方式简单化，不利于学生综合素质的提高 

 电工电子技术课程是一门实践性较强的课程，通过本课程的学习，学生不仅要掌握电工电子的基础理论知识，更要掌握电工电子技术技能。我们现行的考核方式是：百分制，其中笔试成绩占70%，平时成绩占30%。显然，笔试成绩所占的比例过大，使得学生过分关注书本知识，死记硬背，不能体现学生的动手能力和综合素质。 

 （二）教学方法、手段落后，不利于调动学生学习的积极主动性 

 通过调查发现，学生的基础普遍较差，自主学习能力欠缺，学习兴趣不高，还有来自文科的学生，而电工电子技术课程对物理知识和数学知识需求较多，这就容易使学生产生厌学情绪。而现在的教学主要仍沿用传统教学方式——“粉笔+黑板”或者简单的演示，教师讲，学生听，学生的主体地位没有被发挥，教学内容的生动性得不到体现，学生便不能积极参与到学习过程中，严重影响教学效果。 

 （三）教材内容理论性强，不利于学生职业技能的培养 

 职业教育强调理论知识以“必需、够用”为原则，注重操作技能的培养，而现有教材内容仍包含有一些复杂的理论推导、应用较少的难记的公式、注重知识的系统性。同时，缺乏本学科新理念、新技术、新成果及应用实例的引入，使学生视野得不到开阔，不利于学生职业技能的培养。 

 三、电工电子技术教学改革的有效措施 

 （一）优化调整教学内容 

 第一，结合电工电子技术课程目标，选用符合具有职业教育特色的教材。因为现行很多教材大多套用知名高校学历教育相关教材，知识陈旧，理论性强，未能突出职业能力的培养以及及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，成为制约应用型人才培养的瓶颈；第二，在考虑学科内在的逻辑关系和培养职业能力宏观指导下，微观上精选、调整教学内容。电工电子技术课程知识面广、信息量巨大，而课时非常有限，必须根据职业能力培养的目标，有所侧重地选择、调整教学内容，使“培养应用技能人才”落到实处。例如：在讲授我校计算机科学与技术、电子信息工程专业的电工电子技术课程时，要充分考虑在现代仪器仪表上电工电子技术的应用。 

 （二）教学方法的改革 

 采用案例教学法贯穿全课程的教学方法：精心选用典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例，以该案例的设计和改进中的问题为切入点，步步深入，将实践技能的培养贯穿于教学的始终。克服传统教学方法中理论与实践严重脱节造成弊端。学习本课程后，学生分析电路虽然头头是道，但若要设计制作一个电路系统往往不会查手册、不会选器件、不会连电路、不会调试系统。可见，案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，案例教学法若运用得法，将会最大程度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。但采用案例教学法一定要注意以下几点：第一，案例要有典型性和实用性，才能激发学生的学习热情和学习兴趣；第二，案例要有综合性和启发性，案例应将课程内容与案例有机结合、融会贯通；第三，案例应体现本学科的前沿知识、技能，这样才能提高学生的实践能力、应用能力和创新能力。 

 （三）教学手段的改革 

 有了好的教学理念、教材、教学方法，要取得好的教学效果，还要有好的教学手段，要善于根据课程不同内容、不同的知识点的特点选用不同的教学手段，才能推动教学内容和课程体系改革取得实质性进展。我校在教学过程中，不再采用传统的黑板加粉笔的教学方法，大量地使用多媒体课件、eda仿真软件、网络教学等多种教学手段。比如：第一，在讲到三相异步电动机结构、工作原理及常用控制电器结构、动作原理时，若用传统的黑板加粉笔的方法，在课堂上把电动机的结构和常用控制电器的结构画出来是不可思议的，即使画得出来，也很难将此部分的内容讲清楚，课堂效率极低是可想而知的。但采用powerpoint和flash做成的多媒体课件，节省了在堂上画电动机、常用控制电器的时间，还可以通过flash动画生动地表现电动机的内部结构、工作原理和常用控制电器的动作过程，非常的直观而富感性，有利于学生准确、全面、深刻地接受知识，大大地降低理论学习的难度；第二，在讲单管的共射极放大电路，工作点设置对放大电路的非线性失真的影响（工作点设置得太高，容易导致饱和失真；设置得太低，容易导致截至失真）；负反馈对放大电路性能的影响；放大电路的幅频特性和相频特性。虽然我们可以借助powerpoint、flash、vb等制作的包含文字、图片、动画的课件进行讲解，降低学生对这些知识点理解方面的难度，但学生还是觉得缺少感性的认识。但通过利用multisim对单管放大电路进行仿真后，学生好像置身于实验室，体验到：设置适当的工作点的重要性；负反馈的作用；放大电路的频率响应等，对所学知识豁然开朗。实现了理论教学由难化易，由繁化简。 

 四、总结 

 总而言之，电工电子技术课程是电类专业开设的一门实践性很强的专业基础课，教与学都存在一定的难度，通过对教学模式、教学方法等教学要素进行改革，最大限度地优化教与学过程，使课程的教学质量更上一级台阶，为后续课程的学习及继续深造打下坚实的基础。 

 

参考文献： 

[1]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[j].中国校外教育，2011，(11). 

第9篇

关键词：高职高专；电气自动化；教学改革；“双师型”

教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确了高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，同时还明确了高职教育的主要任务是培养高素质技能型专门人才，这与以传统的学科为导向的教育模式有着明显的区别。随着高职教育培养模式的不断更新，使得高职教育的办学宗旨、教学内容与课程体系、教学方法与手段以及教学管理等诸多方面也随之改变。因此，教学改革也成了《常用电器设备控制与检修》课程设计理念中值得深入思考的问题。本文仅就高职高专《常用电器设备控制与检修》课程的教学改革作一些探讨。

一、《常用电器设备控制与检修》课程的特点、学习目的和教学现状

1.《常用电器设备控制与检修》课程的特点。《常用电器设备控制与检修》课程是电气自动化、电子信息技术和机电一体化等专业的一门专业课，涉及的基础理论和知识面广，是电磁学、力学等学科的综合。该课程的主要内容有常用低压电器、继电器、接触器控制电路基本环节、三相异步电动机控制线路、常用机床的电气控制、桥式起重机的电气控制等几个部分［1］。在学习该课程时，经常运用到法拉第电磁感应定律、楞次定律、基尔霍夫定律、能量守恒定律等知识。本课程衔接着必修课程《电子电路分析与实践》、《电机检修》和后续课程《PLC控制系统编程与实现》、《自动线的安装调试与检修》，是整个培养方案中的桥梁。对学生适应电气设备检修、安装、调试、维护及管理工作的职业能力培养起主要支撑作用。

2.《常用电器设备控制与检修》课程的学习目的。通过本课程的学习，使学生具备工具仪表使用、电器元件选择、电路制作和检修的基础知识；使学生能够借助维修手册、设备技术资料、维修资料作一般电路的制作和检修的工艺计划并实施；同时还要使学生能够组织对较复杂控制电路进行测试、绘制原理图、故障分析及处理。

可见，该课程与其它课程相比而言，不仅要求学生掌握好理论，更要求学生侧重对所学理论加以应用，进行实际操作，根据故障现象分析故障原因和故障点，是一门理论性、实践性、技术性和操作性都非常强的专业课程。

3.《常用电器设备控制与检修》课程的教学现状。不同教育层次的教学要求是不同的。在高等教育中，本科教学侧重理论研究，中专教学侧重实际操作技能和动手能力的培养。而高职教育是介于两者之间的一个特殊教育群体，其教学要求是理论知识以“够用”为度，突出相关技术分析和实际应用方法的传授。高职高专《常用电器设备控制与检修》课程的教学现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：

第一，授课仍以教师讲授为主，教学模式单一，从书本到书本，从理论到理论，完全是研究型的一套教学方法，课堂教学与实际生产脱节、与社会需求脱节，不能学以致用。学生实际动手能力的没有得到一定的提升。

第二，部分从事《常用电器设备控制与检修》课程教学的教师缺乏必需的企业实践经验，尤其是年轻教师都从学校到学校，没有实际的生产操作经历经验，只能从书本到书本，从原理到原理。授课内容单一，学生的学习积极性难以调动起来。

第三，学校对《常用电器设备控制与检修》课程的实习实训设备的投入不足，对培养和提高既懂理论又有实际操作能力的“双师型”教师队伍建设重视不够。

第四，课程教学形式单调，缺乏生动的教学手段，以致学生的学习兴趣不高。再加之该门课程理论较强，部分内容的理论还较深，学生听起来有些枯燥乏味，课堂氛围非常沉闷，学习效果不太理想。

二、《常用电器设备控制与检修》课程的教学改革

1.转变教育思想和观念，以学生的就业需求为导向。高职教育不是学科教育，教学过程中除了加强理论知识的系统性、学科体系的完整性以外，还要以应用为目的，理论以必须够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。这就要求教师要改变传统的重理论轻实践的教学理论，树立理论服务与实践以“实践而教”、“技能而教”的教育理念，要不断强化面向基层和生产一线培养技能型人才的观念，一切教学要以学生就业为导向。

在《常用电器设备控制与检修》课程的教学中，教师应改变过去要学生完整地掌握一整套电气控制理论的做法，而应该突出的是各类电气控制线路分析思路都是相似的，要善于对各类电气控制方式进行比较和剖析。根据控制电路掌握最基本的控制环节，将整个控制电路按功能不同分成若干局部控制电路，逐一分析，然后再统观整个电路，形成一个整体概念。而对于常用机床、铣床、桥式起重机的电气控制等内容由于比较抽象，理论较深，不必花太多时间要求学生掌握，教师只需简单介绍，让后续内容够用即可。

2.加强实践性教学，提升学生的操作技能。高职教育是培养高素质技能型人才的教育，实践技能是它的核心。同时，《常用电器设备控制与检修》课程本身又是一门实践性很强的专业课、需要作大量的验证性实验、线路故障检测训练和控制电路的控制效果实验。应该说，《常用电器设备控制与检修》的大多数章节的内容都需要结合实际反复进行验证，才能达到较好的学习效果。对于该课程的实践教学可分成四大模块，首先是三相笼型异步电动机的安装与维修、正反转控制电路的安装与维修。其次是三相笼型异步电动机降压启动控制电路的安装与维修、顺序控制电路的安装与维修。再次是三相笼型异步电动机的制动控制电路的安装与维修、三相绕线转子异步电动机控制电路的安装与维修。最后是机床电气控制电路模拟故障排除，对C6140车床、Z3050摇臂钻床、X62W万能铣床等人为设定的故障，进行观察和故障现象分析、归纳，并确定故障点。通过对模拟机床电气故障的分析，加深对机床机械、电气、液压等之间的配合关系的了解，更加完整、准确地掌握机床电气控制电路的要求。

当然，教师在对这类实践性很强的课程进行教学时，应采用工作过程系统化对实际问题进行剖析，运用所学的专业理论知识来分析、解释实际现象。让学生学以致用，不断提升专业水平。

3.要改进教学方法，培养学生的学习兴趣。大部分高职学生基础知识比较薄弱，缺乏良好的习惯，这就要求教师要利用多种形式进行形象、生动的教学，以激发学生的学习热情，提高其学习兴趣，从而达到较好的学习效果。具体可采用以下方法：

多媒体教学法。将现代化的教学手段融入课堂，使授课内容通过声音、文字、图形、动画、归纳图表等形式传递给学生，特别是将过去在课堂上难以表达的图形、难以演示的操作过程通过屏幕直观、生动、形象地展示出来，往往可使高深的理论简单化，使抽象的问题形象化，有利于培养学生的学习兴趣。

项目教学法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的实践活动，注重的不仅仅是最终的结果，而是整个项目的完成过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程所要求的专业知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的能力及协作能力和团队精神等。项目教学法在《常用电器设备控制与检修》课程设计中的应用与实践，教学效果显著，主要体现在激发了学生的学习兴趣，促进了学生独立思考、自主学习、互相借鉴、自主规划、自主完成任务的意识，充分调动了学生的学习积极性，并学会运用所学知识去处理遇到的问题，提高了学生的实践技能。

开放式教学法。开放式教学结合教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等方面进行实施；开放的基本原则必须坚持以学生为主体、以教师为主导、以提高学生的专业技能和创新意识为目的。通过开放式教学在《常用电器设备控制与检修》课程中的运用，使学生的学习能力和创新意识得到进一步增强，学生的专业技能有所提高，加深了对电气控制理论知识的理解、掌握和应用，学生查阅文献资料的能力也大大提高，同时也促进了教师自身的成长，教师的科研水平和教学业务水平在教学过程中得到了显著提高［2］。

4.以打造优秀教学团队为契机，加强“双师型”队伍建设。高职教育的教学内容是随着生产实践的发展而不断变化的，教学时空跨度大，学生的求学目标与知识基础有很大的差异，这就从客观上决定了从事高职教育的教师必须是“双师型”的。目前，扬州工业职业技术学院电气自动化技术专业为江苏省示范性重点建设专业，教学团队作为院级优秀教学团队，其队伍结构合理、人员稳定。教师水平高，教学效果好。专职教师由教授、副教授、高级技师、高级工程师、讲师、考评员等17人组成，聘请企业一线技术专家及引进企业人才共6人参与课程开发全过程。课程组多次组织专业骨干教师到企业参观学习［3］，但是，由于长期存在的教育管理体制缺陷，大部分教师基本上都是高等教育完成后就一直从事教育工作，直接参与企业生产实践机会不是太多，缺乏专业实践工作的经历、经验和技能，实际动手能力欠缺。要解决这个问题。可以通过以下两个途径。

一方面通过一些鼓励性的政策措施，分期、分批地将理论较系统的教师送到企业去做访问工程师，让他们在实践中掌握专业技能、提高自身的科研能力，而且直接从企业获得信息反馈，推动教育体系和教学内容的改革。另一方面可以从行业或企业中引进具有丰富实践经验、相关职业能力强的技术人员作专职或兼职教师，优化高职教育教师队伍的知识素质和专业技能结构，使理论型与技能型教师相互转化，从而不断加强“双师型”队伍建设。

三、结语

教无定法，但需得法。从现代教学改革设计思想的理念出发，但在新形势下，面对不一样的学生群体，我们现在对《常用电器设备控制与检修》课程的教学内容、教学方法和教学手段的设计只是进行了初步探索和改革。随着社会经济的不断发展和知识的不断更新，在信息化时代的背景下，把教与学更好地进行结合，才能使教学活动真正建立在学生自主学习和独立探索的基础上，为提高学生的专业技能、创新意识和综合素质提供更大的空间［4］。

参考文献：

［1］ 李宗华.电气控制技术［M］.重庆：重庆大学出版社，2008.

［2］ 张剑萍.开放式教学法在药物化学教学中的应用［DB/OL］.中国论文下载中心.

第10篇

关键词: 传统教学 网络教学 优缺点

1.引言

近年来,随着因特网的蓬勃发展,人们的学习习惯从传统的教学方式转变为多元化的网络互动学习,学习的环境也渐渐地由真实的世界转换到网络化的虚拟世界。网络教学的网站兴起,使学生不但可以突破传统学习区域的限制,实现师生间的同步学习,而且可以依自己的学习进度调整学习的课程内容。传统的教学模式需要教学者与学习者都在相同的时间及地点进行,因为面对面的沟通与互动仍是传统教学模式最具优势之处[1,2,3]。然而,由于网络无远弗届的特性,不同时空的学习者能透过网络共同参与学习活动,学习的环境也由真实环境扩展到网络化的虚拟学习世界,透过网络进行教学的型态已逐渐侵蚀传统教学的领域[4,5,6],因此,以因特网为基础的教学能否取代传统教学是一项值得探讨的课题。

2.传统教学

传统教学(Conventional Education)一般是指在校园中或教室进行的教学活动,通常教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于受环境的影响必须遵守某些行为规则和某些沟通型态。大部分的教学者仍然担任叙述者或讯息的传播者角色,学习者通常是被动地接受讯息。在传统的教学型态中,教学者使用单一的教学方法把知识与经验单方向传授给学习者,如图1所示。

此种教学方式有以下几弊端:

(1)学习者缺乏多元思考的动机。

(2)学习者与教学者或学习者与学习者之间无法产生良好互动关系。

(3)教学方法单调缺乏多样性。

(4)教材局限于理论且常与现实脱节。

(5)学习者于学习过程必须充分依赖教学者。

在传统的教学环境中,教学内容、教学方式与进度安排等往往根据多数学生的状况和程度,以及教师本身的经验与习惯而设计,此种教学环境无法兼顾学生的个别差异性,导致教学成效有限。

3.网络教学

网络教学是一种有系统的教学活动,学习者与教师可以在同步或异步的情况下进行教学,教师事先将教材资源设计好并放置于网络平台上,以多媒体的方式呈现相关的文字、声音、图片、影像及动画等教材内容,学习者依照自己的学习进度,选择适合自己的学习内容,并且利用科技媒体与教师连结沟通,进行学习的活动。在网络教学的形态中,学习者的学习来源已不限于仅从教学者的知识与经验来取得,学习方式将更多元化,如图2所示。

随着科技媒体的普及化和不断地发明、进步,网络教学方式也随之不断地进步。网络教学演进发展史与传播科学的发展和应用有相当密切的关系,其在历史上的演进如图3所示。

根据教学者与学习者间的时空距离与互动方式,网络教学可分为同步交互式远距教学、异步远距教学两种。所谓同步交互式远距教学即利用视讯会议的技术,教师与学生在同一时间上课:教师在主播教室上课,学生则可以在主播教室或各地的远距教室听课,课程中通过网络将不同地方的学生和教师连系起来,彼此可以互相讨论及参与各项教学活动,具有跨越空间的特性,但受时间的限制,学生与教师必须在同一时间上网进行教学活动。而异步远距教学方式则通过网站进行教学活动,学生与教师不受时空距离的限制,教师藉由网站来进行教学活动。例如课程内容的更新、作业的给予等,学生则上网读取课程及相关的公告,并通过网站所提供的沟通机制来取得教学互动的效果,如表1所示。

4.传统教学与网络教学的比较

相较于传统的教育训练,网路教学可提供许多传统教学所不能提供的优点[7],包括降低学习成本、强化业务反应能力、依需求制作一致性的教材内容或量身订制个人化的内容、实时更新教材内容、随时学习与可建构社群知识等,如表2所示。

5.试验结果及分析

通过研究传统教学与网络教学在实际教学中的效果,我们可以总结两种教学方法的优缺点。本研究对象为无锡职业技术学院的三个专业,每个专业各有两个班,其中一个班采用传统教学法,另一个班采用网络教学法。六个班分别采用两种教学方法的人数和期末考试平均成绩如表3所示。

从表3可以看出:对电子商务专业采用网络教学方法较传统教学方法优势明显;对于信息工程专业,采用两种教学方法对学生成绩影响区别不大;而对于机械工程专业,传统教学方法反而略优于网络教学方法。对于这种情况,我们对教师及学生进行了询问调查,并总结出网络教学存在着以下缺点:

(1)对于学生:学习时间不够;难以按时缴交作业;网络学习经验不足;难以参与或回答讨论;网络上传速度慢;无法理解课程内容;上网费用高;觉得很孤独;不适应网络学习环境;计算机操作技能不足。

(2)对于教师:①缺乏网络知识与技术。以网络教学而言,教师需利用网络的特性设计不同的教学策略,其课程内容需经过设计与发展。然而网络教学是一个全新的教学环境,大部分教师不熟悉网络教学平台所提供的功能,并且个人信息能力有限。②课程设计与发展能力不足。教师不仅遇到了网络知识与技术的问题,还有许多研究指出教师进行网络教学时最大的障碍在于课程的发展。诸如:发展网络教学之前,教师不了解如何利用网络特性进行教学设计、网页编写问题、评量作业方式,没有合适的教学计划等问题,陷入网络教学教材设计能力不足的困境。③缺乏工作训练。进行网络课程发展时,不能预期教师原本就会设计及教授网络课程,因此,提供教师教育训练、帮助教师实施及支持所需是必要的。

6.结语

传统教学与网络教学方式两者各自存在不同的优缺点,在目前的情况下,网络教学还不能完全取代传统教学,两种教学方式应该交替运用,取长补短。

参考文献:

[1]巫静宜.比较网路教学与传统教学对学习效果之研究――以Word2000之教学为例.台湾淡江大学资讯管理研究所硕士论文,1999.

[2]蔡振昆.传统教学与网路教学之比较研究――从教学媒体、班级经营及教学评量来探讨.国立中山大学资讯管理学系研究所硕士论文,2001.

[3]叶道明.网络教学技术应用分析.屏东科技大学硕士论文,2000.

[4]Davis,D.L.and Davis,D.F.,The effect of training techniques and personal characteristics on training end-users of information systems, Journal of Management Information System, Vol. 7, No.2,1990:93-110.

[5]Webster,J.,Heian,J.B.& Michelman,J.E.,Computer Training and Computer Anxiety in the Educational Process:An Experimental Analysis,Proceedings of the Eleventh International Conference on Information System, 1990:171-182.

第11篇

【关键词】电机学 课程 高职高专 教学思考

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）35-015-01

《电机学》是为了适应企业对电机技术人才的迫切需要而设置的课程。课程主要内容有电机原理，电机结构，变压器、异步电机、同步电机和直流电机的结构、工作原理、参数、运行特性及运行原理等。相对于其他课程，电机学具有明显的实践性、科学性与操作性特征。传统电机学课程教学过程强调的是知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性和应用性，这种学术型的教学模式不能适应高职高专教育对应用型人才培养目标的要求。如何以技术应用能力培养为主线，如何使高职高专学生更好地掌握《电机学》课程的基本知识和技能，提高教学质量和教学效果，是一个值得探讨的问题。

一、课程内容改革

传统电机学课程教材厚、内容广、学时多，不大适合高职学生学习的特点。为此，本着以必须够用为度的原则，以应用能力培养为目标，对课程的内容进行重新整合和优化，简化省略某些繁杂的公式推导，恰当处理教学内容的深浅度，不盲目追求基础理论的系统性和完整性。把传统的电机学课改为系列课，即理论课（电机原理）、实践应用课，并编写出配套的教学计划和教学大纲。增加实践教学内容，以提高学生的实践动手能力。

二、教学方法与教学手段改革

为提高教学效果，采用多种教学方法与先进的教学手段：

（一）采用多种教学方法，提高教学质量

采取互动教学法、案例教学、讨论法、项目教学法、实践教学法、讲授法等各种方法，其目的是全方位地激发学生的潜能，最大限度地利用课堂教学时间，使学生在有限的时间内获得更多的知识和实用的技能。

1、讲授法--精讲多练，自主学习

精讲，集中精力对基础知识、基本原理和重点内容精心组织，精心讲授，讲知识的精华，讲知识的内在联系，引导学生建立系统的知识结构。精讲必须多练，从能力培养着眼，注重讲、练结合，保证练的比重，增加习题课，加强综合训练，培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，克服学生过分依赖教师的现象。

2、开展现场实践教学，理论联系实际

实践教学是培养学生技术应用能力的重要环节。课程组成员非常重视实践应用能力的培养，坚持以强化培养学生的工程实践能力为目标，安排32学时在电机实训基地实训，参与电机铁心的冲剪、机座端盖的加工、线圈的绕制、下线、装配、试验等整个电机的生产过程。每个环节由企业配备生产、技术一线员工对学生一对一指导，学生真正实际动手操作，真正熟悉和了解电机的生产过程，调动了学生的学习积极性和创造性，取得了较好的效果。

3、实行案例教学

案例教学既注重了学生知识的综合运用，又提高了学生的实际分析问题和解决问题的能力。在案例教学中我们课前布置案例，提出问题，便于学生作好课前准备工作；在课堂上首先由学生对案例进行分析讲解，然后由学生进行评价，最后由授课教师进行总结评价。

4、采取互动教学

采取互动教学模式，有针对性进行教学活动。

5、分组教学法

分组教学贯穿整个教学过程。课程伊始即将学生分为若干学习小组，每组4-6人，组内在学习过程中相互帮助，共同提高，组间相互借鉴，互有竞争。课堂讨论以小组为单位，提出本组的意见或解题办法。

（二）充分利用各种现代化教学手段

1、理论教学中，运用实物教具及多媒体等教学手段

电机学内容比较抽象，学生又缺乏电机的直观形象及电机原理中的时—空概念，因此学院制作了一批实物教具及模型；录制了介绍电机原理、结构与制造过程的教学录象片。并安排有电机行业丰富工作经验的双师型教师讲授，避开高深理论推导，注重电机应用，立足于工程实际。

该课程全部实现多媒体教学，还大量采用图片、电子音像资料等进行直观教学，使学生通过观看录象直观了解电机的结构和生产制造过程，提高学习兴趣。

2、实践教学采用生产现场参观与实习的手段

学生参观生产现场，对电机结构和生产工艺有了更加直观的认识；在生产现场实习，则更直接掌握了电机的生产工艺和结构，提高了学生的专业技能；开展各种技能竞赛，如电机转子绕线大赛，提高学生学习积极性和兴趣。

三、教学效果

通过多媒体教学，学生观看电机实训录象，直观了解电机的结构和生产制造过程，提高了学生的学习兴趣和学习热情，再经过现场实训与教学，学生的工程意识、操作技能、专业综合素质得到了很大提高，取得了较好的效果。经过实习的学生能很快适应企业的生产需要，为学生今后就业上岗打下坚实基础。

四、结语

《电机学》是一门来自企业特色课程，属理实一体化教学课程。本文从高职高专学生实际情况和企业需求出发，对《电机学》课程教学改革进行了探讨。主要是基于能力标准开发满足企业需要的课程内容，专业技能培养贯穿课程教学全过程。在“校企结合”的专业建设模式下，深入工学结合教学，将真实电机产品融入教学全过程， 建设满足实践教学需要的校内外实践基地。将多种教学手段引人课堂教学中，教学过程中实现工学交替、任务驱动、项目导向，使学生专业技能得到进一步提高。从教学理念、学习观念、课程结构、课程内容、教学模式、教学方法、实践教学、教学手段等方面进行大胆的改革与创新，教学效果良好，毕业学生深受用人单位喜爱。

参考文献：

[1] 张小兰. 电机学. 重庆大学出版社.

第12篇

关键词：计算机；有效教学：学生

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0008-01

长期以来，多数教师沿用传统的"教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿"的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容"一刀切"等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。以致于在学期末的课程结束后，学生只会简单的操作，头脑中残存着孤立的知识片段，知识点之间没有任何联系，当然也就无法解决从未遇到过的问题，出现问题找到别人做好的东西直接搬过来，打击了学习的积极性。如何培养学生的计算机操作技能，培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。本人就实际教学结合现代教学理念来阐述一些有效的教学方式方法。

1.交互式教学法

1.1利用网络交流软件，营建网络学习环境。由于现在绝大多数同学都有个人Blog和QQ账号，并经常通过这两种方式上网交流和沟通，因此，将Blog与QQ结合，充分利用Blog和QQ的各种功能，搭建异步学习和同步学习的学习环境，学习者之间既可以进行面对面地交流，也可以利用网络环境开展任务协作，不仅有助于学习者之间取长补短，分享收获和体验，相互竞争和鼓励，也有利于学习效率和学习积极性的提高。同时教师设立教学资源专区，教学素材、大纲、课件、教案等均可在教师Blog内查阅。开设QQ群组，当学生遇到问题时，可以通过QQ与老师和同学进行交流，这也是教师和学生沟通，情感交流的最有效、最快捷的途径。

1.2发挥网络教室优势，多媒体辅助教学共进。在计算机教室里可以把知识传授与学生的上机操作同步进行。同时，充分利用QQ软件提供的文件共享功能，把所有的教学素材，如声音、动画、图像、视频等资料提前传送给学生。在课程教学设计过程中，把理论内容的讲授与实际操作的内容相结合。依据教学内容不同，通过Flash，PowerPoint等技术运用展示学习内容，以优化、深化课堂教学内容，丰富自主学习资源。

2.重视课堂导入

从学生的兴趣入手所谓导入，是指教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。如何进行引导，对这节课上得是否成功，起着非常重要的作用。对学生来说，第一堂课是一个新的开始。在课堂教学的起始环节，教师要通过各种手段吸引学生的注意力，让学生进入课堂学习的最佳状态。那么，怎样吸引学生的注意力呢？关键在于导入，导入得法，能使学生集中注意力，对所学内容产生兴趣。例如：在excel的公式与函数这一节课，笔者把当前全社会普遍关注的家电下乡与课程结合起来，在课前播放了一小段家电下乡的热闹场景，引起了同学们的兴趣。然后发给每位同学一张"家电价目表.xls"，让他们算出政府给农民13%的补贴后，买这些家电还需付多少钱，这样既集中了大家的注意力，又自然地过渡到了这节课的内容。

3.运用边学习边实践

促进学生自主学习长期以来，多数教师沿用传统的"教师讲解、演示，然后学生模仿"的教学方式，缺乏创新意识，不适合课程特点。实际上计算机基础课应由"以教师为中心"向"以教师指导下学生主动学习为主"转移。教师只是培养学生"能学"的信心，激发学生"想学"的愿望，点拨学生"会学"的策略，激发学生创造性能力。在此，笔者力荐"任务驱动"教学法。这种教学法让学生带着任务去寻找解决办法，学生边学习边实践，既解决了问题，又培养了自主学习的能力。

4.任务教学法

在计算机基础教学中的实现教学模式泛指若干种教学方法与策略的稳定结合，其实质是各要素的组合方式及其运用流程的范式，主要目的是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的发展。在进行计算机文化基础课程的教学工作中，教师要以"学教并重"为教学设计理念，构建一个以情境为纽带、以学生为中心、以问题为过渡、以多媒体为辅助手段、多维互动贯穿始终的教学流程，使学生能自觉地投入到学习中，激发学生的思想火花，挖掘学生的创造潜能，使每个学生积极参与自身的发展与建构。通过学习计算机基础，要使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的软硬件组成和重要配置，学习它的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。针对这些知识内容，要求我们确定适合各个问题的不同任务。例如，在进行Word办公软件讲解时，可以模拟一个公司环境，作为秘书的同学需要发送一份传真，而他从来没有使用过传真更不用说掌握传真的书写格式了，教师可以根据他的实际需要讲授怎样使用Word软件来编辑一封传真。再如，讲解Internet——互联网内容时，可以设计一个真实的任务，比如要求学生发送一封邮件，在调动起学生积极性的同时，教师简单讲解一下邮箱的使用方法，然后让学生根据自己的需要发送一封邮件，真实的环境将使学生快速地掌握相关的理论知识。

参考文献

第13篇

"任务驱动教学法"在实施的过程中，以任务为明线、培养学生的知识与技能为暗线，教师起引领作用，启发学生，提出任务，学生完成具体任务的实施，知识点和技能包含在任务当中，学生完成任务也就完成了对知识和技能的掌握。

完成学习任务的过程就是学生知识的自我构建过程，正所谓"教学生十遍不如让学生动手做一遍"，学生在完成任务的过程中，需要灵活运用已有的知识，这样既复习巩固了之前学习的知识，又锻炼了动手能力，而且学生在完成任务的时候，会有很强的满足感，可以更大地激发他们的学习兴趣和求知欲望，也会进一步激发学生对课程的学习动力。中职学校培养的是具有理论基础和实践能力的应用型人才，因此，在课程结构设计中增加一定量的生产工作情景和实践环节，并将相关的知识技能融人到实践当中，可以让学生在完成任务的过程中既学习了知识，又锻炼了实践能力。

二、任务实施的过程

实施的步骤可以分为以下几步：

1、创设情境，提出任务。教师针对学校的教学条件，从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知能力、兴趣等特点，设计出 "任务"，让学生来完成。

2、学生在教师指引下研究完成任务所需要的知识和技能。任务提出后，首先让学生讨论、分析任务，得出完成任务需要做哪些准备以及需要什么知识能力。如果任务涉及到已经学习的旧知识，教师可以简单地回顾复习，对于新知识则应由教师进行启发式讲解，再由教师提供资料让学生进行探究，这样可以培养学生自我学习能力，提高他们利用已有知识学习新知识的能力。

3、协作完成任务。在完成具体任务的过程中，最好采用小组合作的形式，分好若干学习小组，明确每个学生在小组中的角色，让他们为完成一个共同的目标而努力，同时小组之间可以开展竞争，让学生在任务中体会到合作与竞争的快乐。

4、总结评价。评价过程很重要，可以把它作为激发学生学习积极性的手段，在评价时，采取小组自评、组间互评、教师评价相结合的方式；采用自评和互评相结合的方式，来鼓励学生主动、客观地评价自己和他人的学习成果，教师最后进行总结性评价，评价应以鼓励为主，对完成任务不好的学生应促进其对自身学习效果的反思，目的在于通过评价促进学生的发展。

"任务驱动"教学中应注意的三个重要问题：

1、任务应具有可操作性，要符合学生的特点，通过完成"任务"， 有利于培养学生的动手能力和合作精神。任务的目标要明确，任务不宜太大，一个大的任务可以拆分为几个小的任务。它们之间并不是孤立的.而是相辅相成的。

2、每个小任务所对应的知识点应该是由易到难，因为知识的学习需要有一个逐步深入的过程；而且它们之间的关系是逐步递进的，这样才符合学生的认知规律。

3、学生在完成任务的过程中应能积极讨论、互助协作，学生是完成任务的主体，教师在其中起指导的作用。

三、具体案例

电工类专业课是实践性很强的课程，学生不仅是简单地学习电工理论知识，还要培养实际的电工操作能力。其中不少内容比较适宜开展任务驱动的教学方式，比如：照明电路的安装、配电柜的接线、电机的点动和连动控制电[dylw.net专业提供论文写作，欢迎光临]路、电机的正反转控制电路等；让学生"动"起来，通过动手操作、自主学习、合作交流，激发学生的学习热情，做到在"做"中"学"的目的。

案例："自锁控制电路的安装与检测"

任务应用的背景：

学生已经学习了三相异步电动机的点动知识，手按下启动按钮，电动机转，手一松开，电动机就停了。而现实生产中经常需要电机连动，就是手按下启动按钮，电动机运转，手松开以后，电动机仍然继续运转，直到手按下停止按钮为止。

任务实施的目的：

1）掌握使电机连动的原理——自锁原理

2）掌握自锁线路的安装

3）掌握控制线路的判断与排除

1、创设情境，提出任务

任务一：画出自锁控制正转电路的电路图

任务二：安装控制电路

控制电路的安装：为方便检查，在导线两端线头套上标有与电路图相一致编号的编码套管

任务三：对控制电路进行检测

分段电阻测量法查找故障点：根据被测电路的电阻阻值大小来判断该电路的通与断，从而判断存在的故障点

（其中：R为接触器KM线圈的电阻；在进行3-4检测时需先按下按钮SB1）

分段正常的值不正常的值实测情况存在的故障

1-20∞

2-3R0或∞

3-40∞

4-50∞

2、学生在教师指引下研究任务所需要的知识和技能

自锁正转控制线路能控制电机长时间连续工作，利用交流接触器自身辅助触头闭合的这把"锁"，来维持线圈通电的作用称"自锁"。

自锁触头选择——接触器的常开辅助触头

安装位置——并接在启动按钮两侧

实训设备：电工考核配电柜、导线、剥线钳、螺丝刀

3、任务的实施

1）学生小组分配任务

2）画出电路图，根据电路图在配电柜上接线

3）检查接线，经教师检查允许后通电测试

4）教师设置故障点，由学生进行检测

4、总结评价

评价标准包括：各小组完成任务的时间、接线的工艺要求和走线规范、安全用电规范。评选出优胜小组，不仅对工艺进行点评，而且对学生解决问题的方法、协作精神进行点评。通过自评，互评、教师点评，帮助学生总结完成任务过程中的技能和方法，促使学生反思自己的思路和操作，从而巩固所学的知识与技能。

四、小结

在任务实施的过程中，教师要充分发挥指导者的作用，加强巡视指导，特别注意关注学习能力差的学生，并对完成任务有困难的学生给予必要的帮助指导，对于他们完成的任务或作品要多给予鼓励；同时，要利用好总结评价这个手段，对学生在任务过程中的表现进行积极的评价，以激发学生的学习主动性。

第14篇

关键词：混合式教学法；外国文学；立体化

随着信息时代的到来，计算机网络技术得到迅速发展，改变了人们传统的认知方式，人们的学习范围和模式发生了很大变化，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知理论的混合式学习法越来越受到人们的关注。

高校文学课的传统教学普遍存在程式化、教条化的倾向，尤其是在外国文学课堂上，由于东西方文化视角的差异，学生的接受与课堂知识传授、文本内在含蕴的传达都存在落差。采用新媒体等新兴网络技术辅助课堂教学，利用混合式教学方法，构建传统教学方式、多媒体课件制作、慕课式教学相结合的立体化模式。发挥培养学生应用实践能力的第二课堂学习作用，既可以调整这些落差，又可以保障文学课教学与学生期待视野的融合与超越，实现“用中国人的灵魂”研究外国文学史的教学目的。

一、在教材处理上，改变大学生课外不读教材，上课不带教材、不记听课笔记的现象

立足权威版本，选取以郑克鲁为主编，由高教出版社出版的“面向21世纪教材”《外国文学史》及《外国文学作品选》为主讲教材，以其他原典书目为辅助，给学生提供阅读书目，将课堂文学史教学和文学原典阅读相结合，通过读书报告会、读书笔记等方式，提高学生的阅读能力；再通过讲解重要作品，将之改编成课本剧或进行诗歌朗诵会等，由学生自编自导自演，培养学生的听说、写作以及表演能力，从而提高教材的实用性，促进学生与书本之间的沟通。

二、在教学内容上，融合创新思维理念，将专业理论与学科实践相结合，增加实践性课程内容比重，将听、说、读、写技能培养贯穿教学全过程

因受课时量限制而在课堂上不能讲解的，但有助于理解作家作品、文学大思潮、文学现象的相关教学内容留给学生做课外独立学习。具体方法：（1）每次课程之前，利用课程平台上传的教学资料、教案、课件、教学笔记、参考书目、教学视频等，要求学生自学相应章节，在课前完成知识的自主学习，并总结思考题，在课后练习。（2）在学生的自学过程中，网络提供教师讲义、经典作品选读与分析、外国文化背景、英文作家作品介绍等内容可以使学生对学习内容有全面的了解。（3）学生可以通过网站上的在线测试，衡量自己对知识点的掌握情况。（4）对于实践性教学活动的成果教师要及时汇总、整理，建立参观访问、观看影视资料的心得体会，建立社会调查报告、音视频等资料档案，并及时上传，巩固课堂所学理论知识，提高大学生学习兴趣，增长其社会实践活动能力。（5）对学生进行课堂教学效果问卷调查，了解学情，并及时整理相关数据，以利于教学内容的适当增补。

如，在讲授第七章19世纪现实主义文学代表作家列夫・托尔斯泰创作时，课前在课程平台上预习茨威格写的《列夫・托尔斯泰》朗诵视频，了解作家生平及社会影响，按照书目阅读作品《复活》《安娜・卡列尼娜》，理解和把握托尔斯泰的世界观和创作的密切联系。课堂上以讲授为主，分析托尔斯泰的“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”以及“宗法制农民思想”与创作的密切联系，讨论托尔斯泰主义在具体作品中的体现。课后学生自己总结“托尔斯泰主义”的概念，写到课堂笔记本上。然后，教师根据学生的学习情况，在课堂上进行提问总结。

三、在教学方法上，采取课堂教学、第二课堂设计、网络课程平台建设、多媒体教学等多角度、多形式配合课堂教学，构建立体化教学模式

教师成为“引导者”，学生恢复自我主导“角色”意识，使教学在时间和空间上得到延伸。

1.在课堂教学上，以传统的课堂讲论法、讲演法为主，辅之以多媒体，依托课程平台，适当引入慕课式教学方法。（1）发挥多媒体教学内容比传统教学密度大、容量多的特点，精选经典视频片段和图片，摘录原著篇章，利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，既能丰富教学内容，又能拓展学生视野。（2）利用新媒体等网络技术辅助高师文学课教学，如，利用校园网课程平台，采用微课、慕课式辅助课堂教学。通过上传教学资源，实现文学课教学与学生期待视野的融合与超越。具体方法是：①遵循优秀教学资源共享的原则，从985、211高校引进MOOC教学视频，链接慕课中文网、网易公开课等，针对主讲教师不能亲临，无法实施因材施教的原则，在开设课程时设置辅讲教师，针对学生提出的问题进行针对性讲解，将教学视频内容深化；②在网络课程平台上进行辅助式微课教学，鼓励学生利用碎片化时间学习和思考。教师课堂上引领，发挥学生学习的自主性。

2.在第二课堂设计上，注重实践性教学。具体方法：（1）适当采用人性化的“慕课+翻转课堂”教学模式，实现“依教而学”向“先学后教”的转变。在课前预习阶段，指导学生按照思考题，自主地、以自己的节奏、用一种较放松的心态在家学习。（2）每学期预留50本图书目录，其中必读10本，学生按照兴趣在预留书目里自由阅读文学原典，选择性地做读书笔记或在课堂读书报告会上以“我喜欢的一本书”方式向同学推荐。（3）鼓励学生公开、文学作品等，完成学生对文学文本意义的补充与完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考试定成绩的弊端，建立灵活多样的考核评估体系。发挥网络教学作用，在课堂表现中引入在线讨论、在线测试、调查问卷等环节。具体由平时成绩、期中测试、期末闭卷考试三部分组成。在综述性论文报告、闭卷考试和平时出勤、平时表现基础上，引入学生社会实践的参与形式，学生发表作品可作为实践学分记入平时或考查课成绩，增大实践性测试部分的分值比重。

平时成绩重在考核学生对基础知识的掌握（此项占总成绩的20%），由课堂出勤、课堂表现组成。课堂表现除包括学生当堂表现之外，也可通过在课程平台在线测试、讨论题目，引导学生自由发言、讨论，以研讨性教学方式进行。

课堂出勤占10%。教学周16～18周，一学期至少点名10次。缺勤一次扣1分。迟到或早退每两次扣1分。事病假每3次扣1分。

课上表现占10%。研讨会或读书报告会发言、课堂笔记检查、读书笔记检查；课程平台在线讨论和测试等各占5分。

在课堂表现环节尝试进行慕课教学测试方式，借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；如果有疑问，可以在平台上直接提出，最终会有来自教师或学习伙伴同步或异步的解答。

期中测评重在考核学生的实践应用能力，此项占总成绩的30%。（1）引入半开卷考核形式。①从参考书目必读10本中，任选其一，要求当堂完成配合教学内容的从文论或文学批评角度进行的课程论文。（有原创观点，能自圆其说，字数不少于1500字。根据具体情况分为优、良、中、及格、不及格）②每章中选择一个代表性作家或作品进行续写或改编课本剧活动。（2）鼓励学生参与社会实践活动、社会实习发表文章，学术论文，参加诗歌朗诵、戏剧表演等活动获得奖励等，可作为优秀成绩取得的一个衡量依据。（3）每一次教学是讨论课的，可凭学生在课堂讨论中的实际表现为其打一个分数；有论文写作要求的，则依照论文写作情况，为其打一个分数。一个学期下来，为每个学生合算一个分数，列入本学期的期中成绩。核算百分比后记入期末成绩。

期末闭卷考试部分占总成绩50%，对期末考核环节的考题类型进行革新，减少考查外国文学基础知识掌握程度的填空、选择、名词解释、简答等题型的数量，增加考查综合运用能力的论述和作品原典阅读的文本分析题型比重，百分试卷里各占50%。五道大题中的最后一道为文本分析题，没有固定答案，要求学生主题思想清晰，利用学过的文论、叙事结构等方面观点进行分析，考查学生的实践应用能力。

除上述教材处理、教学内容、教学方法等革新外，为适应新时展趋势，整合校际教学资源，外国文学课程可进行如下资源建设。①建立网络教学资源库。通过外国文学课程平台建设将已有的教学资源数字化；上传教学材料、教学课件、笔记、阅读书目、多媒体视频、图片的收集整理等工作，对转化后的数字化教学资源进行编目存档，实行专业化规范管理。②参加外国文学慕课教学课题开发任务。MOOC（慕课）是一种新型在线课程开发模式。核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，将在线学习与教学模式改革很好地结合起来。针对外国文学教学资源建设的理论研究现状，可以采取申报国家、省、市教育部门资助来有组织、有系统地进行研究，提供理论支持。③实践教学资源。建立有效的实践教学平台，形成外国文学实践教学行之有效的范式。

综上所述，只有适应时展的要求，将在线学习和基于网络的学习活动与课堂外国文学教学融合，实行多重交互的混合式教学法，才能解决外国文学课堂长期以来的教学内容多与教学课时少的矛盾，使课堂教学设置更符合培养创造型人才目标要求。改变文学课教学内容和教学方式对毕业生个人没有产生太大意义，缩短所学的文学课内容与实际工作需要之间的差距，从而尽量减少文科大学生因就业能力不足而导致的结构性失业现象。

参考文献：

傅美蓉.新媒体时代外国文学的教学改革[J].陕西教育：高教版，2013（03）.

第15篇

关键词：以思辨能力为导向；辩论式；英语写作；教学模式

作者简介：王维平（1967-），男，江西玉山人，浙江工商职业技术学院副教授，研究方向为英语翻译与写作。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0056-04

英语写作作为一种高阶认知技能和高级产出性技能，是外语教学强调的一项核心技能。较常见的写作教学法有成果法、过程法、体裁法、过程-体裁法等。虽然这些教学法各有优点，但是在思辨能力培养方面不够突出。英语写作教学模式以范文分析为主，对写作的语言表达、句式特点、选词的准确和多样等方面关注较多，而对主题的挖掘、思维的拓展以及内容之间的逻辑性关注较少。以思辨能力为导向的写作教学模式尚不多见。根据实证研究，思辨能力的不足在写作中表现突出，学生作文能够做到符合逻辑、有理有据的不足五分之一，而多数作文内容空洞，多为事实的罗列，缺乏说理（文秋芳，2006）。要改变和解决英语写作中暴露出的内容空洞、语篇连贯性和逻辑性差、缺乏思想深度和分析问题能力等诸多问题，英语写作必须以学生思辨能力培养为导向，对写作教学内容、教学组织形式、教学方法和评价等方面进行改革，有意识地培养学生的思辨能力，以期培养会思考的写作者，以实现帮助学习者成为独立的终生学习者这一长期的教育目标。

一、思辨能力与英语写作教学

写作作为一种产出性技能，需要提高学生的产出性语言和思维技能。因此，在写作中语言能力和思维能力同等重要。英语写作不仅要关注语言的准确性和流利性，更要关注语言的批判性理解和创造性表达。Bloom（1956）将认知领域目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。后三种能力为高级认知技能，思辨能力即属此列。目前高校英语写作教学更多地停留在学生表层能力的培养，即识记、理解和运用，而对分析、评价等较高的思辨能力的培养比较欠缺。

思辨能力（critical thinking skills）包括元认知能力（metacognition）、逻辑评价信息来源的能力（logically evaluating information sources）、解决问题能力（problem solving）、选择恰当策略或解决办法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）（Ennis， 1987）。在当今的信息时代，思辨能力体现在评估信息的能力、判断内容是否有用和可靠的能力以及做出决策和选择的能力。网络信息多变复杂，外语教学中加强思辨能力培养至关重要。写作教学中基于主题以及有争议性的话题可以培养学习者的思辨能力，包括对批判性评价所必须的词汇拓展和关键概念。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用实验组和对照组的实验方法对比大一学生参与不同的课堂活动的结果。实验组采用辩论、同伴批评等有助于思辨能力培养的活动形式；对照组的课堂活动主要是小组展示、过程写作等与思辨能力培养不相关的形式，结果显示实验组的学习者较对照组在英语水平和思辨能力上都有较大提高。其中对于最受欢迎的课堂活动，近一半的受试学生选择了辩论。辩论鼓励学生评价假设，权衡论据，并对论题进行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思记下来，系统地写进作文，然后通过互评和重写，促进思辨和写作能力的双提升。

二、辩论式英语写作教学的原则和特点

辩论式英语写作教学应遵循以思辨能力为导向，以翻转课堂为载体，以自评与互评相结合的反思性评价为综合评价手段，以提高思维和语言能力为共同目标等几大原则。

辩论式英语写作教学具有以下特点：

（一）教学形式：依托翻转课堂

辩论式的英语写作教学主要教学活动是课堂讨论和辩论。学生通过对文本开展批判性阅读，提出问题，现场解决问题，针对所给话题围绕论点、结构等各方面展开辩论，通过与同学进行思想和语言的交锋，不断修正和完善自己的观点。这种课堂必须依托大量的课外学习作为铺垫，教师在课前提供精选的写作要点的视频，课堂上教师退居幕后，从旁点拨和协助学生更好地完成辩论和讨论任务。这种授课形式与翻转课堂不谋而合。

（二）教学目标：思辨能力与写作能力相互促进

英语写作教学不应是单纯的语言能力的提升而应该以思维和语言的共同提高为目标。写作教学不再是为了写而写。写作既是目标也是实现目标的过程和手段。辩论式的英语写作教学一般“两步走”，第一步是大量的写前准备，即辩论。学生通过辩论、讨论等课堂活动，提出观点，质疑对方观点和摆出的事实，能够发现对方的逻辑漏洞，同时对己方的观点说理、维护，消除逻辑缺陷，直至完全令人信服。第二步是写作。经过讨论和辩论，主题越来越明晰，逻辑缺陷越来越少，内容得以完善，最后形成自己的作文。

（三）教学内容：变八股式的重“形式”的英语写作为思辨性的重“内容”的英语写作

英语写作教学不应是为了应试，而教给学生开头、结尾和各种表达习惯的套用语的“八股式”教学。这种教学法指导下的学生作文词汇使用较丰富、结构清晰，有较多似曾相识，甚至基本雷同的“高级”句子。但是，细观其内容，则言之无物，或翻来覆去重复一个事实，或逻辑混乱，说理不清。辩论式的英语写作教学从主题挖掘和提炼、论据的取舍和安排、论证的先后与严密性等等各方面进行全面指导，通过辩论和互评等课堂活动，教会学生反思能力，信息甄别能力和决策能力，全面提高学生的思辨能力。

（四）教学评价：以多元化、过程性考核代替单一的教师评价

辩论式的英语写作教学不再是由教师一人对学生的写作作品进行的评判，而是将评价融入到课程教学的各个环节。评价者也不再是教师一方，而是教师、学生自己、同伴的多方评价，评价形式也改为自评、同伴互评、教师评价、小组评价等多种形式并用。

三、辩论式英语写作教学模式构建

写作是培养学生思辨能力的最有效地课程之一（孙有中，2011）。辩论式英语写作教学模式以培养学生的写作能力和思辨能力为共同目标，从审题、布局、选材到措辞都融入思辨能力培养这一主旨思想。为达到写作能力和思辨能力共同提高这一目标，从教学内容、教学组织形式、教学方法和评价四个方面进行构建辩论式的英语写作教学模式。

（一）融入“哲学思想”，围绕“可辩”、“善辩”重组教学资源

改变教师和学生仅依靠一本教材和配套课件开展教学的局面。为学生提供写作教材、写作校本教材、课件、微视频、网络公开课、国内外外语专题学习网站等丰富的学习素材。其中写作校本教材要立足“90后”学生实际和教学需要来编写，在教学资源的选择上话题应具有可辩性，而且能够让学生提高思辨能力，成为善辩的选手。

为此，应该思路领先，进行思维训练。Shahini & Riazii（2012）介绍了一种提高学生产出性语言和思维技能的新方法，即在口语和写作的外语教学中使用PBLT（philosophy-based language teaching基于哲学的语言教学）的教学方法。PBLT所指的“哲学”是鼓励普通学生对周围的世界进行批判性和创造性思考。学生能够深入研究主题，而不是盲目接受或记住被输入脑子的事实。“哲学”不是指复杂的、抽象的、专业的学科内容，而是指鼓励学生深入探讨某一问题或一系列问题，谈论自己对概念的理解并能用说理的方式解释清楚自己的理解。与语言教学中的交际教学、合作语言学习、任务式语言教学等类似，基于哲学的语言教学是让学生使用语言来学习它。语言使抽象的思维成为可能。PBLT使学生运用语言进行想象、操控、创造新思想，分享思想。

（二）强调协作，采用分层分组分班的教学组织形式

辩论式英语写作模式一定不是单个学生的孤军奋战，而应通过讨论、辩论等活动充分发挥团队的合作，寻求协同发展。在分班和分组问题上，打破传统按照学号顺序和寝室为单位的办法，而采用更科学的教学组织形式。以学生高考英语成绩为参考，在此基础上对新生进行一次入学英语水平测试，主要包括读和写两个方面内容，将这两次成绩汇总之后再对学生进行ABC（优、中、差）分层；然后3人组成1个小组，小组成员分别为A、B、C三个层次的学生各1名，A层次学生担任小组组长；一个班级分成16个小组，8个小组成立1个教学小班。这种做法能激发C层次学生的学习积极性和主动性，同时A层次学生可以担任C层次学生的“导师”，在指导过程中也提升自身的英语水平。

（三）采用更主动、个性化的翻转式教学方法

英语写作的授课难度在于精讲和多练难以在有限的课堂时间内兼顾。利用“翻转课堂”的教学理念充分调动学生的课下自主学习的主观能动性，能够最大限度发挥课堂的效率。

1.课程微视频。采用翻转课堂的模式，将写作的要点由课堂讲解改成学生通过微视频自主学习。微视频采用自制和借用相结合的方式。选用网易公开课、coursera、youtube等共享课程资源，根据教学需要整合和自制适合本课程教学的微视频。微视频针对性强，短小精悍，时长通常在10分钟左右，根据课程章节的教学目标准备微视频，每个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个写作技巧。电子课件或视频课件上传到校园写作精品网站，方便学生在线或下载学习。微视频是碎片化的知识，因此，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师需要在课堂上采用回顾、测试等方式对碎片化的知识进行整理。

2.写作过程教学。课前要求3人小组利用微视频开展自主学习、合作学习和小组讨论，学生可以通过同步和异步网络交流与同学互动沟通，随后总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给各组长，由组长汇总问题后再反馈给教师。同时小组成员要查找资料、学习相关的拓展资源等，完成作文初稿。课堂教学，包括知识点检验和巩固―批判性阅读评价―话题讨论和辩论等环节。为检验学生对写作知识点掌握情况，先由各小组派1名代表（轮流）做口头陈述（presentation），谈论写作思路、写作技巧，重点谈论文章的内容和观点。其次，教师选择与知识点相关的例文示范和启发学生开展批判性阅读和评价，口头评价例文在观点、逻辑、写作思路等方面的优缺点，为思辨能力培养做好过渡。再次，设置与知识点、例文内容相关的具有启发性、开放性和争议性的话题，在学生广泛查阅资料的基础上开展话题辩论。辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。学生在课堂中处于主体地位，在教师的指引下进行口头表达、口头交流和话题辩论，教师只是起主导作用，进行解答疑惑。在辩论过程中，学生相互评判观点、相互评价，交际能力和思辨能力均得以提升。课后学生先利用作文批改网等基于“云”信息的学习系统，自行提交作文网进行批改，修改句法和用词错误，再利用所学写作技巧和思路，综合教师和各小组的观点，取长补短，创造出内容充实、有说服力和吸引力的优秀作文。

（四）突出“反思性”，开展同伴互评等多元化的考核评价方式

LisaTsui（2002）在对思辨能力培养的相关文献研究中发现，多数研究都认为美国大学生所表现的思辨水平不尽如意。她对四所美国高校开展了案例分析，研究发现小组合作、发散思维、论文这一测试形式能够促进学生思辨能力的发展，而标准化测试手段则制约其发展。四所高校中，思辨能力得分高的A校和D校，都十分重视写作和重写。采用自评和同伴互评的方式有助于锻炼学生的思辨能力，因为一方面学生尝试在理解和批判材料而重写的过程刺激学生更多地对自己的作品进行深度的思考，并通过同伴反馈而得以提高和改进。这两所学校重视写作的做法不仅要求有足量的写作和重写，而且以写作为载体重视对思想的综合、分析、完善能力。另一个影响思辨能力的因素是重视课堂讨论。在A校，课堂讨论是每门课研讨会的根本特征。这种积极的学习方法促进思辨能力的发展，鼓励学生提出新想法。同样，在D校，受访者也都认为课堂讨论与思辨能力提高直接相关。而在B校和C校，课堂讲授为主，多采用标准化测试，学生思辨能力较差。

辩论式的英语写作教学模式应改变终结性评价、教师单方评价，而采取形成性评价和终结性评价相结合，教师评价与小组互评、学生自评等方式相结合的多元化的考核评价方式。课堂教学评价以口头陈述、辩论为主，口头陈述以小组为单位，由小组选派代表完成，为防止学生不作为，规定小组3个成员轮流陈述。辩论在小组与小组之间开展。每次活动之后，开展小组自评、组间评价和教师评价，评价侧重信息内容。教师评价除课堂评价外，还对每位学生的课后作业、阶段性测试给予评价。小组内各成员的小组自评分可以相同，也可由组长进行调整。评价以小组自评、组间评价和教师评价各占25%、25%、50%计算。课程整体评价中，形成性评价占60%、终结性评价占40%。

四、开展辩论式英语写作教学模式的优势与建议

辩论式教学因其对思辨能力培养的突出贡献以及对写作能力提升的明显作用等优势已被越来越多地应用到口语和写作等产出性技能为主的课程教学中。辩论不仅能提高学生的思辨能力，尤其是学生的分析、综合、评价和创造能力，而且在其他方面也有促进作用。辩论能拓宽学生的视野，提升学生学习的主动性和积极性，对学生的智力也是一种促进（Musselman， 2004）。学生对学习更有兴趣；辩论涉及的大多是冲突性的话题，这种智力的冲突会让学生更专注学习；辩论过程中的查资料、分析、整理和讨论，让学生很好地开展主动学习和合作学习；辩论可以提高学生的口头交际能力及书面表达能力（Kennedy， 2007）。

开展辩论式英语写作教学需要在选题上下足功夫。所选话题往往要带有一定争议性。辩论前学生要阅读和查询相关资料，然后把正反方的观点进行综合分析，形成自己的评价和建议。在辩论中，学生要明白如何推理，如何识别谬论，如何陈述自己的观点，要懂得如何评价自己的和对方的论点、论据和论证。

此外，辩论式英语写作教学的“辩”不仅仅存在于议论文的正反观点的辩论，而是从审题、布局、选材、观点陈述等贯穿写作的全过程的讨论和辩论。分出对错胜负不是目的，说理充分、自圆其说才是重点。在题材选择上，除了议论文之外，也可选用一些记叙文或说明文。用细节展开（show more than tell）的方式，教会学生如何让讲述的故事更能打动读者。

参考文献：

[1]Ennis， R.H. A Taxonomy of Critical Thinking Dispostions and Abilities[A]. Teaching Thinking Skills： Theory and Practice[C]. New York： W.H. Freeman， 1987.

[2]Yang， Y-T.C & Jeffery Gamble. Effective and Practical Critical Thinking-enhanced EFL Instruction[J]. EFL Journal， 2013（10）： 398-412.

[3]Shahin， Gholamhossein and A. Mehdi Riazi. A PBLT Approach to Teaching ESL， Speaking， Writing， and Thinking Skills[J]. ELT Journal， 2011（4）：170-176.

[4]Lisa Tsui. Fostering Critical Thinking Through Effective Pedagogy： Evidence from Four Institutional Case Studies[J]. The Journal of Higher Education， 2002（6）：740-763.

[5]Musselman.E. Using Structured Debate to Achieve Autonomous Student Discussion[J]. The History Teacher. 2004（3）：335-348.

[6]Kennedy R. In-class Debates： Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical thinking and Oral Communication Skills[J]. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2007（2）：183-190.