高职语文教学论文范文

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第1篇

（一）运用小组讨论教学深化高职语文的情境教学

在高职语文教学中，课堂教学情境的创设是其教学环节中最重要的一节，教学的内容多数源于生活，其是现实生活的再现和对生活的反思，进行小组讨论，可再现生活场景。

（二）小组讨论教学激活高职语文课堂讨论

高职语文课堂应该是属于“对话的课堂”、“探究的课堂”、“合作的课堂”、“生命的课堂”，不再是以往枯燥、乏味的课堂。在课堂的教学过程中，对学生采用小组讨论的教学方式，让学生与学生及师生之间进行共同的探讨研究，这样会是教学效果得到事半功倍的效果。

二、在高职语文中运用小组讨论法存在的问题

（一） 难以突破教学的重难点

处于高职学校的学生，在学生进行小组合作讨论过程中，对于教材中的重点、难点问题的把握还很欠缺。我们发现学生中成绩较好的对于讨论问题的理解还没有十分的把握，处于半信半疑的状态；而那些成绩相对于差一些的学生，对与讨论题目更是显得无从下手。

（二）学生表达能力欠缺，影响讨论结果的有效性

在我们进行的小组合作讨论的过程中，由于学生的表达能力和水平参差不齐，在大家的小组讨论中，有部分学生在表述自己的观点时候，表达的不是很清楚，或者是讲的没有说到重点。

（三）学生在小组讨论时的参与度不齐

在课堂教学中，我们采用小组讨论的教学方法，在讨论过程中，有部分学生性格内向，没有积极参与到小组讨论中去，或者是部分学生去和其他同学聊天等诸多因素，导致部分学生不能积极参与到小组讨论中，影响课堂讨论教学的质量。

三、在高职语文教学中小组讨论法的实践性探讨

（一）有效搭配方式的分配方案

1、构建结构合理的讨论小组我们在课堂教学实践中，我们应当注重小组结构的合理性。

A在小组的人数上要求合理

课堂讨论小组一般人数以5—6人最为合适，小组人数如果太多的话，对于学生之间的交流和学生个人的才能展示有一定的影响，但是人数太少，也不利学生之间的互助和交流。

以上的小组的人数的分配，主要考虑到组内学生的参与度。在教学内容设计上应当改变以往的很严肃的设计风格，在高职学校，更多的应是和谐、有趣、生动的课堂。所以，在教学中采用小组讨论的教学方式，在小组的人数上应该控制在五到六人左右，这样能够保证学生在一节课的时间内都有机会参与讨论中来。

B分组时应遵循优势互补原则

在教学中，对于小组人员的配置，我们根据学生的基础知识学习能力、性格特点等因素进行分组（ABC三等）。通过这种分配方式，让不同的层次、不同的性格的学生进行最优化组合，我们要让组内成员的拥有ABC三个层次的学生。通过这样的学生搭配方式，不仅是有利于不同层次之间的学生间相互促进、优势互补，且这样使全班所有小组之间的水平相当，有利于全班学生的学习能力同步提高。

C小组内分配要求男女搭配均衡

在进行小组人员分配时，教师应注意小组内男女的比例问题。在小组的男女的搭配上，应力求在女生的稳重和男生的活泼之间找到一个最合理的平衡点。只有找到这和平衡点，才能把男生和女生的个性特长充分的展示，同时让男女之间相互取长补短和促进。我们经过长期的课堂教学实践，认为小组讨论男女搭配最佳的数量是各一半。主要是根据男女的性格特征及习惯来对组内男女进行搭配，从心理学的角度看，一般都会精神愉快，精力充沛，思维活跃，男女同学对于来自异性的帮助和支持总是更有鼓舞的动力，更容易产生积极的效果，这就是心理学上面常说的——异性效应。

D性格差异的有效搭配

小组性格的搭配主要是遵循性格内向的和性格外向的有效组合，其目的是形成一种互补。组内成员的性格互补，毋庸置疑，学生的性格差异其表现出开朗的、快人快语的外向性格和羞羞答答的内向性格。所以，老师在分组时候，应该注意其搭配的合理，使在一个小组内形成互补。

外向性格的学生比较容易形成主见，喜欢自己独立的自主的学习，在讨论过程中比较善于发现问题和解决问题；而性格内向的学生的独立能力就相对于弱一些，总是喜欢听从别人的意见，属于“随波逐浪”的那种，对其他的同学具有较强的依赖性。性格内向的学生不善于和别的同学进行交流沟通，表现出比较沉静，往往就一个人在那里想；而外向性的学生就比较善于表达自己的观点，表现出较活泼开朗，在小组合作中，喜欢和组内其他的学生进行讨论。我想把这两种不同性格的学生安排在一个小组，有利于带动性格内向的同学的讨论情绪，使讨论更加激烈。

第2篇

（一）激发学生的语文学习兴趣，培养学生的主观能动性

“兴趣是最好的老师。”学生对语文学科产生了浓厚的兴趣，就能自觉主动地去学习，不仅能取得良好的学习效果，还能体验到学习的乐趣，进而能在学习中形成健康的人格。职教中心的学生，学习基础比较薄弱，甚至有些学生根本不愿意学习，厌烦心理十分严重。如果教师一味地刻板说教，强制学生学习，将会适得其反，对教学产生十分不利的影响。因此，在日常教学中，语文教师必须要准确把握学生的心理，尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生对语文学习产生兴趣，并激发学生学习的积极性、主动性，促使学生主动学习。在自觉主动学习的过程中，学生逐渐会体会到学习的乐趣，感受到成功的体验，从而会对学习产生正确的心态。这样有利于学生健康人格的塑造。

（二）和学生平等地交流，塑造学生的健康人格

青少年学生的心理十分敏感脆弱，职教中心的学生也不例外。因此，教师要注意自己的一言一行、一举一动，尊重学生的人格，与学生进行平等的交流，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学中，教师要做到以下两点：一是对所有的学生一视同仁、平等看待。不管是学优生还是学差生，教师都要“一碗水端平”，平等地对待所有的学生，千万不能用“有色眼镜”看人。针对学生的不同水平，教师应设置不同的学习目标，让所有的学生都能在自己的最近发展区内有所发展。二是既要多肯定学生，也不能滥用表扬。在学习中尊重学生、肯定学生、鼓励学生，这样能激发学生的自信心，但是，一些教师滥用肯定和表扬，不管是什么情况，哪怕学生的回答是错误的，也是一味地肯定、表扬，这种做法也是不妥的。

（三）引导学生合作学习，促使学生形成良好的人际交往

社会分工越来越细，人际交往越来越密切，对人团结协作的能力要求也越来越高。职教中心的学生毕业后将进入社会，走上工作岗位，他们的人际交往、团结协作能力将直接受到考验。因此，语文教师在平时的教学中，要引导学生进行合作学习，让学生在小组合作中学会与人沟通、交流，形成合作意识，端正心态，正视自己，对自己和他人形成正确的评价，提高人际沟通、交往能力，以便为以后走上社会奠定坚实的基础。

二、引导学生有效阅读，加强学生的德育渗透

高中语文课本中选用的都是非常优秀的文学作品，在这些作品的字里行间都充满着浓厚的民族文化气息和人文情怀，是对学生进行德育教育的最佳素材。语文教师引导学生进行有效的阅读活动，可以让学生与作品、作者进行心灵交流，感受其中蕴含的道德内涵，进而能使学生在潜移默化中受到思想熏陶，并会对学生的人格养成起到积极的影响，从而能取得良好的德育渗透效果。在日常的教学中，语文教师引导学生进行有效阅读，主要包括两方面：一是课内阅读。高中语文教材所选大多是经典作品，内涵丰富，代表性强，是进行德育教育的范本。教师一方面要对教材内容进行精心的讲解，让学生深刻领受文章内涵。另一方面，教师要培养学生的阅读能力，通过自主阅读、联想与想象等方式，让学生掌握阅读方法，具备自主学习的能力，进而在学习中受到作者思想的熏陶，并将其内化为自身的素质，收到良好的学习效果。二是课外阅读。课上的时间是有限的，大量的作品需要学生在课外自己阅读。因此，教师要引导学生进行课外阅读，让学生接触到更多的德育因素。教师要对学生的课外阅读进行正确指导，比如，给学生推荐阅读的书目、帮助学生制定阅读计划、针对学生的特点选择不同的书籍、指导学生的阅读方法、分享学生的阅读体验，等等。通过大量有益的语文课外阅读，学生的眼界宽了，心灵滋润了，道德修养也就自然而然地提升了。

三、注重审美教育，提高学生的道德情操

审美需要是高层次的精神需求，它与人的道德修养有着密切的联系，它能让人分辨美丑、善恶，进而提高学生的道德情操。可以说，德育教育和审美教育是相辅相成、相互促进的。所以，对学生进行美学教育必不可少。在高中语文课堂教学过程中，教师要注重审美教育，一方面依托于教材中大量的美学元素，对学生进行审美教育。高中语文课本中的文章处处体现了美，不管是语言美、结构美，还是情感美、自然美，都是对学生进行审美教育的素材。教师可以帮助学生分析、感悟，让学生的心灵受到陶冶，在不知不觉中提升品位。另一方面，教师应想方设法提升学生的审美能力，以便更好地影响德育教育。教师要引导学生自觉、主动地去发展自身的审美能力，调动学生的学习积极性和学习兴趣，在学生审美能力不断提升的过程中，让学生的心灵、情操受到美的熏陶，进而取得良好的德育教育效果。

四、结语

第3篇

提高学生的语文认知能力职高学生在学习过程中，由于没有科学的学习方法作为指导，使他们在学习过程中取得的效果不大，这就会对学生的积极性造成打击，使他们认为语文学习很难，不愿意对知识进行探究。在教学时，教师要根据学生的实际情况对学生进行学习方法上的指导，使他们在学习时的效率大大提高。同时还要帮助和引导学生制定学习计划，使学生在学习时有一定的目标。在制定学习计划时，教师要让学生对自己进行剖析，了解自己的真实水平，制定切实可行的学习计划。在学习过程中，学生要严格执行学习计划，使学习的目标能逐渐明确，并朝着制定的目标前进。在教学过程中，语文教师要通过学生在课堂学习中的情感和知识体验，来使他们认识到知识的重要作用，使学生对目标和自身的元认知体验逐渐丰富。要让学生检验自己是否达到了制定的学习目标，教师可以采用提问的方式，也可以运用检验的方式来使学生明确自己的进步。教师也可以让学生进行小组合作学习，使他们丰富元认知体验拓宽知识的深广度。在合作学习的过程中，学生对自己学习的心得体会进行畅谈，通过自评和互评来检验学习的成效。

二、和专业教学相结合

促进语文课堂的实效性职高学生一般都对专业课的知识比较重视，而对语文课堂的学习投入的精力不大，这就使学生在完成教师布置的课堂任务时积极性不高。要发展学生的语文综合素质，提高他们在专业课上的学习能力，教师需要对学生的专业课进行探究，了解学生的专业特性和就业导向，在语文教学中把语文知识和专业知识进行有效结合，促进学生学习语文知识的积极性。教师要引导学生体会语文作为一种工具对他们专业知识学习的重要作用，从对专业课的重视到对语文学科的重视。在教学中，教师要有意识地培养学生学习的自主性并养成良好的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习资料库，形成一套完整的体系，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。

三、重视实践，培养语文能力

语文学习不只是记忆和积累大量的字词句，在教学中还要突出语文学科的实践性，通过让学生对语文知识进行运用，提高他们的语文综合能力。在教学中，教师要引导学生把目光投到课外，通过阅读适宜的课外读物来扩展学生的知识面，同时组织丰富多彩的语文学习活动，提高学生的参与积极性，让他们在活动中感悟语文知识的内涵。例如，在教室里开办图书角，让学生把自己喜欢的中外名著、政治历史等等书籍放到图书角中，让大家一起分享图书。通过阅读量的增加，学生对语文知识的理解能力也在不断提高，对于他们树立学习语文的自信心有极大的促进作用；每周组织学生出一期语文小报，让学生主动收集各种资料，在调动学生积极性的同时使他们对知识进行了探究。为了使语文小报的内容完美，他们通过查阅、收集等各种途径来进行，充分体现了学生在学习上的主动性；教师还可以组织学生进行辩论赛，促进学生语言表达能力和思维的同步提高；还可以进行猜字谜游戏，让学生在欢乐的氛围中不断收获语文知识和体验，使学生对语文学科充满兴趣，有助于教学效率的提高。

四、总结

第4篇

学生在高中语文的教学课堂活动中很难有积极的表现，他们最主要的表现就是在机械式的记录笔记，他们是不会积极主动的参与到课堂教学工作中来的。可见在这种传统的教学模式下，教师并没有突出学生的主体地位，学生为了在最后的期末考试中取得理想的成绩就必须去死记硬背，根本没有一个独立思考的过程，当然学生的态度是需要进一步的端正的，而同时教师更应该进一步的研究课程改革和教学大纲中的具体要求，充分的激发学生学习的积极性和主动性，充分的激发学生的创造性，从而真正的树立学生在高中语文课堂中的主体地位。

2提升高中语文教学质量的有效措施

2.1师生之间应建立良好的关系，奠定情感基础

在学生们的高中阶段，他们的心理发展水平已经是较为成熟的了，所以他们在学习任何一门学科时，都是需要得到别人的认可和尊重的。而教师在进行语文学科的教学工作时，如果其对学习成绩较差的学生存在偏见，以成绩的高低作为评定学生好坏的标准，那么在教学过程中就可能会做一些打击学生自信心的事情，从而影响他们的学习热情。因此，在教师进行教学的过程中，其应重点为学生营造一个活跃的学习环境，客观公正的对待每一位学生，充分的激发他们的学习兴趣，这样才能帮助学生真正的喜欢语文这门学科，从而提升语文课堂的教学质量。

2.2更加高效的应用多媒体课件

随着我国科学技术水平的不断提升，多媒体激素的出现也促进了我国教育事业的快速发展，而通常情况下教师在课堂上也都会使用多媒体课件进行教学，而在使用这一技术时，应遵循适量、适时和适度的原则，不能将所有的教学内容都以多媒体课件的形式呈现给学生。下面我们以高中语文课程中的《再别康桥》为例，谈谈如何能够更加合理、高效的使用多媒体课件。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，是徐志摩在再游康桥时写下的，他用丰富多彩的语言文字将自己的生活体验融入到了康桥的美丽景色中，既表达了对康桥的依依不舍之情，同时也使学生们驰骋在他想象的美丽世界之中，而教师就必须采用形象的肢体动作和丰富的语言将这些内容讲解出来。而在学习这首诗歌时，其重点内容就是对其的朗读，那么就应采用多媒体课件进行辅助教学。在网络上教师可以下载一些朗读这篇诗歌的范本，由于多媒体课件具有配乐、暂停和快慢等多种功能，那么学生就能够更加充分的掌握朗读这篇诗歌的技巧，从而提升语文学科课堂教学的有效性。

2.3应实行分层教学的方法，以保证教学的兼容程度

不同的学生，他们的个人素质水平是有着一定差异的，那么他们在学习语文这一学科时所具备的能力就也是有一定区别的，在传统的教学理念下，教师往往都是会应用“一个标准”的教学模式的。那么教师通常都是更加重视成绩好的学生的，而忽略了成绩差的学生，这不但对这些学生是不公平的，同时其对于学生语文水平的整体发展也是会产生消极作用的。所以，教师在安排教学活动时，应能够理性的看待学生之间存在的差异，应在考虑到学生实际情况的基础上制定有针对性的教学方法，兼顾学生的整体情况，激发每一个学生学习的积极性和主动性，是他们成为课堂的主体。而教师在布置作业时也应考虑到学生的不同层次，从而提升每一名学生的语文水平。另外，教师还应多为学生安排一些课外的教学活动，为学生们创造更加真实的语文学习环境，这样才能真正的提高学生的语文综合素养。举例来说，学校可以定期的组织一些与语文学科相关的趣味性较强的竞赛活动来吸引学生的参加，如课文朗诵大赛和语文知识竞赛等，在学生积极的参与到这些活动的过程中也提升了他们对语文学习的兴趣。

2.4创设轻松、活跃的课堂学习氛围，培养学生的自主学习能力

在我国对现阶段高中语文教学情况进行深入研究的过程中，我们发现导致大多数学生对语文学习缺乏兴趣的最主要原因就是这些学生从思想上就认为语文这门学科是枯燥乏味的，并且在应试教育的影响下，学生们也就逐步的形成了语文学习就是考试技巧练习的这样一种观点，而要想有效的解决这一问题，教师在上课之间就应进行充分的准备，设计出更加丰富多彩的课堂教学形式，为学生们创设活跃并且轻松的学习氛围，在课堂教学中突出学生的主体作用，从而切实的提升语文课堂的教学质量。

3结束语

第5篇

职高语文在教学过程中，要使学生能被课堂学习内容所吸引，使他们把注意力都投向课堂，需要教师在上课一开始就运用好的导入方法来调动学生的积极性。由于高职学生的性格活泼，要让他们在一整堂课中保持高度的注意力很难，教师根据他们的特点来进行课堂教学导入的设计，使学生能自主地对知识进行探究。例如，在教学《长亭送别》时，教师运用生动的语言进行了新课导入：“人在成长的路程中，在进行不断的追究和奋斗。在这个过程中，面临着许多种的离别，有‘劝君更进一杯酒’的惆怅。还有‘天下谁人不识君’的豪迈，都难掩‘风萧萧兮易水寒’的悲凉。在众多的别离情里，最令人牵挂的、最难分难舍的却还是恋人……”学生被教师生动的语言和丰富的情感所吸引，使他们想探究要学习的课文中写的是哪种离别，就会积极地阅读课文，进入有效的学习中。所以，教师要提高语文教学效率，就要从精彩的导入入手，从全局对课堂进行设计，既要考虑学生的兴趣点，又要考虑学习的内容，以使学生的注意力快速地进入到课堂学习中，同时还能激发学生探究的欲望。

二、制定学习计划，提高学生的语文认知能力

职高学生在学习过程中，由于没有科学的学习方法作为指导，使他们在学习过程中取得的效果不大，这就会对学生的积极性造成打击，使他们认为语文学习很难，不愿意对知识进行探究。在教学时，教师要根据学生的实际情况对学生进行学习方法上的指导，使他们在学习时的效率大大提高。同时还要帮助和引导学生制定学习计划，使学生在学习时有一定的目标。在制定学习计划时，教师要让学生对自己进行剖析，了解自己的真实水平，制定切实可行的学习计划。在学习过程中，学生要严格执行学习计划，使学习的目标能逐渐明确，并朝着制定的目标前进。在教学过程中，语文教师要通过学生在课堂学习中的情感和知识体验，来使他们认识到知识的重要作用，使学生对目标和自身的元认知体验逐渐丰富。要让学生检验自己是否达到了制定的学习目标，教师可以采用提问的方式，也可以运用检验的方式来使学生明确自己的进步。教师也可以让学生进行小组合作学习，使他们丰富元认知体验拓宽知识的深广度。在合作学习的过程中，学生对自己学习的心得体会进行畅谈，通过自评和互评来检验学习的成效。

三、和专业教学相结合，促进语文课堂的实效性

职高学生一般都对专业课的知识比较重视，而对语文课堂的学习投入的精力不大，这就使学生在完成教师布置的课堂任务时积极性不高。要发展学生的语文综合素质，提高他们在专业课上的学习能力，教师需要对学生的专业课进行探究，了解学生的专业特性和就业导向，在语文教学中把语文知识和专业知识进行有效结合，促进学生学习语文知识的积极性。教师要引导学生体会语文作为一种工具对他们专业知识学习的重要作用，从对专业课的重视到对语文学科的重视。在教学中，教师要有意识地培养学生学习的自主性并养成良好的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习资料库，形成一套完整的体系，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。

四、重视实践，培养语文能力

语文学习不只是记忆和积累大量的字词句，在教学中还要突出语文学科的实践性，通过让学生对语文知识进行运用，提高他们的语文综合能力。在教学中，教师要引导学生把目光投到课外，通过阅读适宜的课外读物来扩展学生的知识面，同时组织丰富多彩的语文学习活动，提高学生的参与积极性，让他们在活动中感悟语文知识的内涵。例如，在教室里开办图书角，让学生把自己喜欢的中外名著、政治历史等等书籍放到图书角中，让大家一起分享图书。通过阅读量的增加，学生对语文知识的理解能力也在不断提高，对于他们树立学习语文的自信心有极大的促进作用；每周组织学生出一期语文小报，让学生主动收集各种资料，在调动学生积极性的同时使他们对知识进行了探究。为了使语文小报的内容完美，他们通过查阅、收集等各种途径来进行，充分体现了学生在学习上的主动性；教师还可以组织学生进行辩论赛，促进学生语言表达能力和思维的同步提高；还可以进行猜字谜游戏，让学生在欢乐的氛围中不断收获语文知识和体验，使学生对语文学科充满兴趣，有助于教学效率的提高。

第6篇

（一）阅读是学生获得知识的主要渠道

对大多数职高学生而言，阅读是他们获取知识的主要途径，他们对社会的了解，对未来的期待，在很大程度上都是建立在阅读的基础上获得和产生的。可以说，阅读在某种程度上决定了学生人生观、价值观、世界观的确立，因此，阅读教学在语文教学中的重要性就可想而知了。

（二）阅读是检验教学质量的标准之一

语文是综合性极强的人文学科，包含天文地理、科学技术等学科的相关知识。而阅读则是检验学生语文综合素质的标准，阅读理解能力强，其综合能力自然也就越高，对课文内容的理解也更深刻。没有广泛的阅读面，没有深刻的阅读能力，是不可能了解文字背后深刻含义，也是不可能学好语文的。

（三）阅读是学生与社会接触的需要

职高教育与普通的高中教育存在较大差别，职高教育是面向社会培养技术型人才的，大部分学生将在毕业后走上社会工作岗位，因此，需要对社会进行足够的了解，在充分了解社会的基础之上，才能适应社会。但是，职高学生阅历不足，对社会的了解不够，而阅读则是解决这一问题的关键。丰富的、深入的阅读，必然能将学生与社会拉进关系，增强学生对社会的了解。

二、运用多种阅读教学策略，提高学生的阅读能力

在教学中，要让学生能通过有效阅读来提高对语文知识的领悟，需要教师运用一定的教学策略，引导学生喜欢上阅读，并能在阅读过程中更深地体会和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他们的阅读能力。

（一）运用问题引导，激发学生的阅读思维

职高学生的语文阅读能力较差，他们在进行阅读时没有目标的指引，使他们的注意力仅仅放在阅读中，而不是边阅读边思考。要提高学生的语文阅读能力，使他们在阅读课文的过程中能进行有效阅读，把握课文的主旨，体会作者的情感，就需要教师创设问题情境，在问题的引导下调动学生的思维，使他们在阅读过程中解决教师提出的问题，能有效提高阅读的效率。例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以根据学生的阅读能力和水平，给他们制定出明确的阅读目标，通过阅读让他们回答出如下问题：概括课文主要描写了什么？精读读重点段（4～6段），议一议“写了哪些景物，描写的顺序怎样”；摘抄优美的字句、段落，熟读成诵。在教师布置的学习任务指导下，学生对问题进行了思考，并在阅读过程中跟随教师提出的问题进行探究，找到问题的答案，使他们体会到了学习的乐趣。在让学生进行阅读时，教师要对学生进行关注，提醒注意力不集中的学生，使他们能在问题的指引下进行有效阅读，提高语文理解能力。

（二）进行开放式的阅读，增加学生的情感体验

在语文教学中，教师除了让学生进行自读、齐读外，还可以开展多种方式进行阅读，调动学生对阅读的兴趣。例如，教师可以根据课文内容让学生进行分角色朗读，让学生在小组合作学习中，每个人轮流选择一个人物进行分角色朗读，在读的过程中，体会每个人物不同的性格特点，用符合文中人物身份和特点的语气来阅读，增加学生的情感体验。教师还可以让学生把课文改编成舞台剧，提高学生的阅读能力和表演能力，使他们的一举一动都能反映课文中人物的思想。例如，在教学《雷雨》时，我让学生进行表演，他们在表演的过程中体会到了当时独特的时代背景下造成的人物的命运。通过各种形式的阅读，学生对语文知识的积累量不断丰富，使他们具有的语文能力和理解能力也不断提高。学生在语文课堂上的阅读不再是传统的阅读方式，而是在阅读过程中感受到了创新，极大地调动了学生的积极性和主动性，使他们在阅读理解能力提高的同时也提高了阅读的兴趣。

（三）探究式阅读，提高学生学习的自主性

学生在进行阅读时，不只是阅读课文的表面文字，也不是为了完成教师布置的阅读任务，而是要在进行阅读的过程中对文字包含的深层内涵进行探究，理解和感悟课文的主旨，这也是阅读的关键所在。要通过阅读对语文课文进行更深的理解，才能丰富学生的情感体验，增加学生的知识理解，提高他们对知识的运用能力。在进行探究式阅读时，教师要做到学生阅读过程中的引导着，让学生能对课文内容进行深入探究，从抽象的文字中挖掘出丰富的内涵，获得更深的学习感触。

三、结语

第7篇

随着我国高等职业教育的发展，越来越多具有丰富实践经验的企业高技能人才加入高职院校教师行列，案例教学已被广泛的教学实践证明在提高教师教学水平和质量，提高学生综合能力，增强教学效果等方面成效显著。但是在具体实施过程中，高职院校的案例教学仍然存在一些问题：

（一）案例教学资源缺乏，效用性不高

具体表现在缺乏大量实际案例素材，现有很多案例注重与教材基础理论的联系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低学生对学习的投入程度，影响案例教学效果。

（二）教师教学能力有待提高

案例教学对教师的水平要求较高，近年来，虽然案例教学被广大高职院校教师普遍采用，但是不少教师缺乏对新的教学方式的运用和驾驭能力，运用起来不能达到很好的效果。在这种情形下，实施“案例教学”是对教师教学能力和水平的一种考验。

（三）缺乏有效激励措施和配套机制

与传统教学方式相比，案例教学的准备、组织，再到实施，工作量较大，需要教师付出大量精力。因为没有足够的相应措施激励教师通过教学方式改革提高教学质量的积极性，甚至教师运用案例教学工作量的付出没有得到应有的回报，教师运用案例教学的积极性会受到影响。

（四）组织讨论形式单一，缺乏有效性

在上课过程中，由于一些学生性格内向，在分组讨论中不配合，参与度不高，不愿意表达见解。另外，由于学生人数多、组数多，大大降低了部分学生的参与度，削弱了案例教学效果。

二、改进高职教育案例教学的对策

在高职教育教学中进行案例教学，必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在高职教育中应用出现的问题，提出以下对策：

（一）整合运用资源

建立一个符合高职教育特点的可供教师选择的案例库，更好地增强教学环境和过程的实操性。案例是案例教学的核心，案例教学中涉及的问题都是现实中真实的问题，在案例库建设时必须考虑到案例的真实性、典型性、针对性和问题性。学校可以为教师创设平台，到企业挂职锻炼，教师可以根据自己在企业或他人在具体实践工作中的经历撰写案例。

（二）实现案例教学与理论教学的融合

理论教学是开展案例教学的前提和基础，案例教学是理论教学的补充和完善，两者互不可分。根据高职院校教学特点和“校中厂”、“厂中校”的优势，依托教学工厂中实际企业环境，面对全真的生产任务，一方面，教师结合课堂理论教学，将理论与实践有机结合，将教学与生产实际融为一体，在实践中把生产任务转换为教学任务，把生产工艺流程转换为教学过程，把生产管理转换为教学场景管理，把生产产品的考核转换为学生成绩的考核，通过实施全真实训环境下的教学工作，提升教师专业技术水平，提高教师一体化教学能力和生产经营素质。另一方面，学生在真实的企业环境中进行实战训练，能切身体验企业的生产过程和接受企业管理文化的熏陶，学生在“做中学”、“学中做”，能强化职业素养教育，有效提高学习效率，更好地满足学生职业素养和专业综合能力的培养需求。

（三）建立案例教学的有效激励机制

案例教学要求教师付出更多时间与精力，如果没有健全的激励机制，愿意采用案例教学的教师就可能缺乏积极性。因此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励教师加强与企业实践的联系，主动学习和运用新型的案例教学方式，提高教师案例教学的积极性。

（四）合理设计案例讨论环节

第8篇

高等职业技术教育的主要任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质的技术应用型人才。高职教育强调培养学生的实际动手能力和管理能力，因为高职学生的创新能力在生产一线有其独特的价值和优势。但是，目前部分高职院校在扩大招生规模之后，存在师资力量不足、教学手段落后、教学途径狭窄、教材建设跟不上经济发展的要求等问题。这导致培养具有创新能力的高素质的技术应用型人才落不到实处。因此，如何在教学资源紧缺的情况下确保高职教育教学的质量，已成为各高职院校师生日益关注的问题。

当前，高等职业教育的主要任务是为全面建设小康社会培养数以千万计的高素质技能型人才，其教学目标强调专业能力的培养。现代教学媒体的引入是对传统教学媒体的补充，它对高职教学模式、过程、方法等各方面都产生了不小的影响。如何有机地把现代教学媒体与传统教学媒体结合起来，取长补短、相辅相成，是高职教育面临的新问题。

2、国内外研究现状、水平和发展趋势

网络教学作为一种新的教学手段，充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具，因此越来越受到高校教师的青睐。多媒体技术的应用使计算机将网络资源以文字、图形、图像、声音、动画等多种形式展现。网络教育使原来单纯的基于归纳式演绎的讲解，转化为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义构建”等多种新型教学方法的综合运用，改变过去一直困扰着许多高校的教学媒体“滞后”的问题，以替代过去那种教材陈旧、方式保守、“一支粉笔一张嘴”的传统课堂教学手段。但是网络又不可能完全取代学校教师直接的积极作用。因此，网络只是新型学习生态环境中一个有机组成部分，

⑴国外网络教育应用广泛，效果显著

美国教育传播与技术协会(AECT)于2004年6月，把“教育技术”界定为“通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效”。从这一定义中我们可以看出，实施教育技术的目标是“促进学习和改善绩效”；而且定义特别强调在教育技术运用中所使用的工具和方法应该是“适当的”，即应适合于运用这些工具和方法的人们及其应用的环境。因此，高职院校在课堂教学之外，要适当地利用现代教育技术手段，如网络平台、远程教育系统和多媒体教学软件等，不断拓宽高职教育教学的途径，以丰富教育教学的内容、方法和形式，提高学生学习的兴趣和积极性以及学习的效率，保证高职教育人才培养的质量。

⑵国内网络教育的发展概况：

目前经教育部批准进行远程教育的试点高校已有68所，全国各地已建成学习中心2,000多个，在册学生高达200多万人。教育范围涵盖普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等各个层次，上百个专业。网络教育蓬勃发展，试点规模不断扩大，已经取得了可喜的经验和成果。1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为现代远程教育第一批试点院校。1999年，教育部在《关于发展我国现代远程教育的意见》中，提出发展我国现代远程教育的任务和“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的16字指导方针。1999年8月，教育部批准北京大学和中央广播电视大学开展现代远程教育。2000年，教育部相继批准中国人民大学、北方交通大学、北京外国语大学等25所高校具有开展网络教育的资格。2001年，教育部正式批准华东师范大学、石油大学、厦门大学等14所院校参与现代远程教育工作，至此开展网络教育的学校增为45所。2002年，教育部批准北京科技大学、对外经济贸易大学、北京航空航天大学等22所院校开展现代远程教育。同时，颁发了《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见》(试行)，以规范各院校的办学行为，确保远程教育的教学质量。截至2004年，参与现代远程教育的高等院校已达68所。

3、研究的理论依据

根据高职教育培养目标的要求，高职的专业教学与其他学历教育的专业教学侧重点不同，它的教学重点在于将理论运用于实践，侧重于考查学生将理论知识转化为实践的能力和实际操作的准确性和快捷性。

4、研究的范围和内容

本文从教学的模式、过程和方法三个方面，重点探讨了网络及多媒体技术对高职教学发展的影响。高职教育工作者需要在观念和方式上寻求新的突破，在新的时代背景下掌握、运用先进的信息技术，推动高等职业教育与时展相适应。

5、研究的方法

通过问卷调查和访谈等方法,分析医学高职高专教育教学资源建设的现状,经过论证,明确了现阶段医学高职高专教育教学资源内涵,探讨共享型教学资源建设的必要性,提出搭建共享型资源平台的途径和方案。

6、研究程序

第一,本论文主要是以暨南大学为重点调查对象,多媒体与网络技术教学的发展应该首先立足于暨南大学的实际情况,根据学生以侨生居多的实际特点编制合理的教学课件,体现它的侨校风格特色。第二,应该重视整合与开发有效的网络资源,利用多媒体网络教学课件的优势,加强对暨南大学外招生基础知识的巩固。第三,在对多媒体教学课件制定质量标准的同时,应该建立一套相应的教师激励机制,使优秀多媒体教学课件的制作成果与教师的福利工资和职称评定直接挂钩,从而激励教师的积极性,保障课件质量。

7、预期成果和成果形式

形成论文。

第9篇

①碎片化教学。

与过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去不一样，慕课是将一门课的内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。

②个性化学习。

学生根据自己知识的掌握情况选择学习内容和难易程度。慕课每讲完一个知识点，就会有相应的测试题出现，像游戏过关一样，学生必须答对才能进行下一个知识点的学习。

③多元化评价。

与传统的期中、期末考试不同，慕课可以通过软件实现课堂测验的评分，学生之间讨论的互评等多元化评价。

2慕课在高职教育教学中的应用

2.1形成区域化高职慕课联盟

慕课的制作需要投入大量的人力、物力、财力，还需要有强大的网络技术、视频拍摄、剪辑、合成等技术和人才的支持，而高职院校很难单独具备这些条件，这就需要同一地区的高职院校，整合资源，形成联盟组织，共同进行慕课的开发与运行。同一地区的高职院校可以根据自身专业优势，选择本院校最擅长的课程进行慕课制作；也可以由多名不同院校的高职教师共同制作某一门课程的慕课，共享到区域化慕课平台，联盟内各高职院校的学生注册即可学习，完成学分，即可获得本门课慕课学习的认证。

2.2“线上线下”多元化教学模式综合应用

高职教育与本科教育不同，除了理论知识的学习，更注重实际操作的技能训练。而慕课完成的只是“线上”理论知识的讲解和实际操作的演示，高职学生更需要在“线下”进行反复的实践操作训练，和老师的现场教学。高职教育应该将慕课与“翻转课堂”、项目教学法、任务驱动法相结合，采用项目教学法等方法录制慕课，学生通过课下“线上”慕课学习相关理论知识，与老师在“线上”进行探讨答疑，课上“线下”由老师进行知识的巩固和实操的训练，此时的课上不再局限于教室，实验室、操作间、生产现场都是“线下”进行实训操作的选择，学生在“线上”的疑问，在“线下”就会得到更好的解答，这样才能真正实现课堂的“翻转”，提高高职教育的教学效果，真正提高高职学生的职业技能。

2.3多层次考核评价

慕课这一新兴的教学方法给高职教育在考核评价方式上也带来了更多的选择。学校可以结合“线上线下”成绩综合评价学生。“线上”学生可以通过慕课学习完成测验，得到相应分数，论坛中讨论进行同学互评，老师还可依据讨论结果进行打分，每个人都有机会发言，弥补了传统课堂上讨论受限的弊端。“线上”的成绩不全面，还有一定的片面性和弊端“，线下”课堂上老师可以结合课程特点进行笔试、面试、实际操作等考试全面考核评价学生。

3高职教育教学中慕课平台的搭建

3.1高职院校统一搭建慕课平台

我国现在已有了一些初具规模的慕课平台，比如由教育部开发的“爱课堂”，清华大学的“学堂在线”，果壳网的“MOOC学院”，但针对高职教育的寥寥无几。由于高职教育的特殊性，区域内的高职院校应联合开发慕课平台，针对高职课程和学生的特点，开发高职慕课课程，同时有利于实现各高职院校的资源共享，加深“校校”合作。

3.2校企合作搭建慕课平台

企业可以提出他们对员工技能的需求，高职院校根据这些要求开发慕课，还可以聘请企业有经验的“师傅”加入到慕课的开发中。企业可以从完成这些慕课的学生中择优入取，这些学生为企业“量身定做”既有理论知识，实践技能又过关，同时满足企业岗位需求，免去了企业的很多招聘和培训的成本，真正达到了校企合作“共赢”的目的。

4结语

第10篇

（一）、安排开设知识课程

丰富的专业知识技能是一个人从事这项职业的前提和基础，而高职教育的目的恰恰是培养高素质的技能型人才，忽视专业知识的学习，得不到入职许可证，还怎么谈努力工作，怎么谈实现职业理想？

（二）、开设能力培养课程

这里的能力不仅仅是指学生的专业技能或与之相关各种能力，而是指在学生一生当中都受用的能力，如创新能力、沟通能力、思辨能力、组织能力、决策能力、应变能力等职业技能之外的能力。职业教育，不要将学生塑造成为只会从事某种专门工作的机器，而是将学生塑造成为一个全面发展的人。

（三）、开设培养学生人格的课程

我们常说“做事先做人”，良好健全的人格是成功的关键。如团队合作精神、助人为乐精神、艰苦奋斗精神、诚信严谨精神都在学生的职业生涯中发挥至关重要的作用。所以培养学生良好的道德品质、积极向上的心理状态、正确的职业态度和职业价值观是教学管理者在制定教学课程时应当重视的。

二、建立促进学生发展的评价方式

在高职教育教学评价过程中，应该根据高职教育的现状和特点，在内容、方法、过程和能力考核等方面，建立多元的评价方式，促进学生发展，提高教学水平。

（一）、评价内容

改变原有的单纯考察学科知识，特别是课本上的知识作为评价主要内容的状况，应当将重心向考察学生创新能力、实践能力、分析和解决问题能力、收集和处理信息能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等方面倾斜。

（二）、评价方法

在以往的评价过程中，仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，仅仅以分数的高低来判定学生学习成就和努力程度高低，所以学校要重视使用形成性评价方法，肯定学生在学习过程中的努力成果，调动其积极性。另外，随着初等和中等教育改革的推进和深入，高职教育的评价要兼顾初中等教育改革，也要与学生就业岗位相衔接，建立第二课堂，对评价方法进行大胆的整合与尝试。

（三）、评价主体

高职教育评价过程中，学生作为被评价者，仍多处于消极的被评价的地位，基本上就是教师在学期末组织考试，给学生判定卷面分数。这种评价不仅是不全面的，也是对学生不公平的，不利于学生更好地学习。高职学校可以为学生联系实习单位，由主管他们的师傅给学生的实习过程做出评价。同时鼓励学生进行自我评价，定位自己的优势与劣势，扬长避短，有计划有目的地发展自己。这样就形成了学校、教师、单位、管理者、学生多主体共同参与、交互作用的评价模式。

三、建立以学生为主体的学籍制度

（一）、“弹簧”学制，即学生在校学习时间可在一定范围内伸缩

对于部分优秀的学员，修完学分后，经过个人向学校提交申请，学校认定其符合条件后，可以批准提前毕业；对于想要延长学习时间的学生，经学校批准后，可以工学交替，分阶段在三到五年内完成规定的必要学分，即可毕业。

（二）、取消补考，推行重修，直到修满及格为止

在大多数高职学校，一般学生挂科后都不会太过担心，因为补考是必定能过的。补考时监考不严，学生可以随意翻看教材和资料，甚至可以用手机上网百度答案。这并没有对学生的实际知识的增长有所裨益，反之却是浪费时间和金钱去组织和参加一场毫无意义的形式化考试罢了。推行课程重修制度，制造适当学习压力，增强学生学习动机，有利于学生知识的掌握。

（三）、实行辅修专业制度和进一步放宽转换专业制度

鼓励学有余力的优秀学生根据自己的具体情况修读第二专业，不仅可以发展学生的个性专长，而且多掌握一门技能以后就多一条人生道路可供选择。

四、结语

第11篇

（一）培养高职学生正确的世界观、人生观和价值观需要哲学的教育

哲学是世界观、人生观和价值观相统一的学说，是对世界、人生和价值等问题的根本观点和根本看法。哲学，它是唯物论和辩证法相结合的世界观，既是科学的世界观也是科学的方法论。人们认识世界和改造世界所持的态度和采取的方法最终是由世界观决定的。正确的、科学的世界观可以为人们的活动提供正确的方法，错误的世界观则会给人们的活动带来失误。用哲学来武装学生的头脑，解决好如何做事、如何做人、如何创业等等一系列问题。充分认识到，技术技能是一个国家创新创造力不竭的源泉。劳动创造财富，技术技能创造社会进步，从而做到“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”。更加深入、科学地学习专业领域的知识技能。学会做人，学会做事，为顺利地走向社会奠定良好的基础。

（二）培养高职学生客观、全面、深刻地看问题需要哲学教育

经济全球化的今天，我国的经济社会生活也发生了巨大的变化，这一方面促使学生（包括90后的高职学生）逐步树立起独立、自强、成才、创业等意识，另一方面却也促使学生世界观、人生观、价值观念出现矛盾性、复杂性和多变性，以至于部分学生滋生享乐主义、拜金主义等腐朽思想观念。哲学，要求一切从实际出发，实事求是；要求用联系的观点和发展的观点看问题；要求善于透过现象把握本质。这可以培养学生用正确的立场、观点和方法去观察分析社会生活现象，学生只有确立了辩证思维方式，掌握了正确的思维方法，才能独立地解决现实生活中的形形的复杂问题，对此进行正确的价值判断和行为选择，确立正确的人生道路和人生目标。

（三）培养高职学生的创新思维能力需要哲学的教育

90后的高职学生不满足只接受现成的理论知识，而是希望具有分析、解决实际问题的创新能力。而创新的希望正是在青年，也是青年学生成长成才的基本要求和必备的重要品质。人类历史的发展证明，缺乏哲学思维的民族就是一个盲目、冲动、脆弱的民族。而缺乏哲学修养的人也必定是非常浅薄、浮躁、柔弱的人。哲学教育，能够使高职学生进行两种思维方式的互补、交差训练，培养哲学的修养，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的根基。

（四）提高高职学生的精神境界和人文修养需要哲学教育

哲学教育是一种人文修养的熏陶教育，这既包含了对科学知识的探索、追求及思维能力的培养，又包含了对学生的人格、个性以及人文修养的教化，当马克思还是一个年轻的大学生时就说过，“没有哲学我就不能前进”。哲学教育在把学生的人文素质和科技知识融合的培养中，促使高职教育由培养技能型人才向培养综合素质型人才转变。

二、加强高职学生哲学教育的方法、途径

（一）思政课堂教学的主渠道，渗透哲学的教育

思政课是学生思想政治教育的主渠道、主阵地，也是哲学教育的主渠道、主阵地。而“05”方案，高职高专院校思政课程设置为《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》，这就需要思政课教师吃透、挖掘《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》两课教材，渗透、拓展哲学教育。如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是中国化的理论成果，在课堂教学中，运用哲学分析、讲透思想和中国特色社会主义理论。《思想道德修养与法律基础》课程则要深挖哲学内涵，如“领悟人生真谛创造人生价值”这一专题的教学，要系统讲清的世界观、人生观、价值观。尤其是哲学的历史唯物主义价值观。它包涵相互联系、不断升华的三种境界，个人价值和社会价值、历史价值，体现着价值观三种境界的有机统一。个人价值的实现，是在个人实现社会价值过程中得到实现的；个人价值不是否定社会价值，而是社会价值实现的基础；历史价值不是否定个人价值和社会价值，而是个人价值、社会价值的历史延伸，它是个人价值的最终完成。当今中国社会，分化日益剧烈，但是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”已经成为共识。教学中坚持的价值观是个人价值、社会价值和历史价值的统一，有助于学生把个人的自我实现与个人的社会责任结合起来；从而形成崇高的历史责任感、使命感。

（二）校园文化建设，注重哲学教育的内化功能

第12篇

（一）学生英语基础薄弱

高职院校的生源课程整体水平较低，有的学生甚至未能完成初中学习目标。部分学生在进入高职院校之前没有进行过英语听说训练，英语词汇量明显不足，英语口语表达能力较差，听写能力也相对较低，能熟练掌握和运用的单词量十分有限。英语基础较差致使学生在英语课堂上不仅听不懂老师讲授的内容，而且缺乏开口表达的勇气，对英语学习缺乏积极性。因此，如何增强学生的英语基础知识，提高学生的英语学习兴趣，成为当前高职英语教学急需解决的问题。

（二）教学内容缺乏针对性

高职英语教学选用的教材大多参照普通高校的教材标准，没有针对高职院校学生的英语学习基础和学习能力。教材内容偏于基础理论，缺乏实用性，对于提高学生的英语基础知识有一定的帮助，但却未能凸显高职英语教学的专业型和实用型特征，教材内容缺乏针对性，直接降低了高职英语的教学效率。

（三）英语教学模式单一

当前大部分高职院校，在英语教学中仍采用传统的教学模式，教师讲解为主，采用“满堂灌”的授课方式，有些院校的英语教师讲解的内容缺乏系统性和条理性，学生无法把握听课重点，也就逐渐丧失了学习兴趣和积极性。这种单一僵化的英语教学模式，严重忽视了学生的主体地位，致使在英语课堂中，师生之间缺乏应有的互动，学生学习效率低下。严重削减了学生的学习热情，限制了学生的创新思维能力和解决问题的能力。

（四）缺乏健全的师资队伍

高职院校的教学目标主要是培养实用型的高等技能人才，因此，高职院校的英语教师也应当拥有一专多能的专业素质和教学水平。不仅要拥有扎实的英语基础知识和丰富的英语教学经验，还应具备高超的英语教学技巧和较强的专业实践能力。与普通高校的英语教师相比，高职院校的英语教师应当更加专业和多能，但目前我国大部分高职院校的英语教师还未能达到这个标准。在讲授计算机英语、物流英语、金融英语、会计英语等学科时，仍采用翻译课文和讲解单词的传统教学方法，缺乏专业实践性，致使学生英语运用水平无法提高，

二、高职英语教学的改革策略

根据上述分析不难发现，目前我国高职英语教育总体状况不容乐观，因此，若要培养高素质的专业技能人才，高职院校必须采取有效的改革策略，提高英语教学水平，激发学生的英语学习激情，笔者根据多年教学经验，针对高职英语教学现状，提出以下改革策略：

（一）丰富英语教学内容

传统的高职英语教材内容单调枯燥，严重影响了学生的学习兴趣，在高职英语教学改革中应根据不同的专业特点，实行模块化教学，英语教师在备课时应根据专业内容，查阅相关资料，采用多样化的教学手段，丰富教学内容。课堂内容不仅要体现专业特点，还要拥有鲜明的时代性，贴近学生生活。此外，还要根据高职学生的英语基础和社会职业需求，删减或补充教学内容，增强英语教学的针对性。在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，加强与学生的沟通交流，优化学习效果。

（二）采用多元化教学手段

高职英语教学应结合时代特点，合理应用多媒体技术，让英语教学更加直观生动，改变传统英语教学中“黑板加粉笔”的教学手段，采用更加形象的计算机技术。在课堂上可以根据教学内容为学生播放相关视频或音频，让学生通过视觉和听觉感受，体会课文的内容和情感，同时还可以有效提高学生的听力能力。此外，还可以让学生用英语表达观后感，进行相关的口语训练，让学生在轻松愉悦的环境中进行英语学习。

（三）坚持因材施教的教学理念

高职院校生源的英语基础参差不齐，这就要求英语教师在教学过程中，要关注学生在英语学习能力、学习习惯、思维方式等方面的差异，针对这些差异性采取相应的教学方法，坚持因材施教的教学理念，实行分层教学，针对学生的个性特点，挖掘学生的英语学习潜力，并及时鼓励学生，让学生增强英语学习的信心，从而提高英语学习兴趣。

（四）提高教师教学水平

第13篇

关键词：高职院校语文口语存在问题训练方法

众所周知，职业教育是以就业为导向的教育，保障和促进学生就业的前提是培养和提高学生的职业能力。因此，职业学校各科教学都以培养和提高学生的职业能力为核心。高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标，着重于对学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。说的能力是目前高职学生应当重点提高的能力，因为从职业竞争形势来看，不善言谈的职业者在同等条件下明显要逊于健谈者。但从高职院校实际情况来看，语文口语教学并未得到应有的重视和落实，这在一定程度上影响了高职学生语文综合能力的提升，甚至于影响到学生职业能力和社会交流能力的提升，增加了就业难度。鉴于此，笔者经过大量的调查研究，认为应该从以下几个方面分析解决。

一、高职院校学生语文口语现状分析

1.高职语文课程的现状制约着口语教学发展

高职语文课程在高职院校虽然是必修课，但相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。而长期的应试教育又使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。教育观念落后，仍停留在陈旧的教学模式中，以教为主、很少和学生课间课下进行沟通，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没有起到积极的引导作用。

2.学生自身的原因

职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面知识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15—20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。

3.生活环境的影响

社会环境和家庭环境又在一定程度上制约着他们的口头表达能力。许多学生在由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活中很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。

二、口语交际能力的培养

如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。

1.倾听训练

倾听是口语交际中的一项必要活动。俗话说听得懂才能说得明白，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：首先要精神专注。一要听，即从说话人话语中获得关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。其次要勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。另外要积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。

2.演讲训练

演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言流畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。

3.辩论训练

辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：一是结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。二是让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。三是以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排8人一组，正反方各4人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。

参考文献：

[1]林琼.中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究(大众版),2005(2).

[2]江幼华.口语交际的教学方略[J].语文教学与研究(教师版),2004(8).

[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京:光明日报出版社,2004.

[4]严绍国.高职语文口语教学探析[J].中国校外教育, 2009(9).

第14篇

1.高职英语语音教学的现状

（1）缺乏语音常识。英语语音教学一般是在英语学习的初级阶段进行并完成的,但多数高职学生仍在语音常识方面表现出明显不足，这主要是由于学生语言基础相对薄弱导致的。高职高专学生英语基础相对较差，进入高职院校后，语音问题就更加突出。首先表现在难以准确认读并正确使用国际音标，其次是不能使用正确语音、语调朗读英语段落或用英语进行沟通；最后就是语音知识系统不完整，常常出现单词拼读错误，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字、汉语拼音才能记住。

（2）语音知识掌握不牢靠。语音、语法及词汇是构成语言的三要素，其中语音学习是语言学习的基石，语音可辅助词汇的识记与听说。语音知识未掌握牢固，会进一步影响英语听说能力。

2.原因分析

高职英语语音教学中存在上述问题，除了学生自身因素外，也与学校、教师等外界因素有密切关系。教师往往过度重视知识的传授，而忽视了学生能力的培养；重视单音知识的传授，忽视了语流教学。学生语音知识的积累一般是通过模仿教师发音，或通过教师口头理论讲解得来的。但部分高职教学中仍采用传统的“灌输式”教学模式，重视向学生传授语音理论知识，而学生也未重视口语及语音的重要性，导致语音基础薄弱，缺乏语音常识。另外，教师在教学过程中，过度强调单音，缺乏对连读、弱度、重音、节奏、停顿、语速、语调等方面的重视。导致学生在使用英语交流时，语感不足，难以将情感与语言融合。除此之外，在我国高职院校中，非英语专业的学生较多，班级容量较大，教师往往在传授完基本语音知识后，就没有时间让学生单独进行练习了。学生缺乏练习机会，实践能力不足，这也是造成学生语音差的重要原因。

二、教学策略分析

1.提高对英语语音的认识，认清语音学习在英语学习中的重要性

加强语音学习对于高职院校非英语专业的学生来说是很重要的，主要目的就是帮助学生掌握系统的语音知识，对学生的错误发音进行纠正，使其语音规范、正确、自然。学生与教师要同时加大对语音学习的重视。教师重视语音教学中的连续性，课后仍将语音教学贯穿在整个英语教学中。学生要加强对英语语音的学习，主动在英语学习过程中强化语音知识。同时教师也要认识到语音教学不是一项孤立的教学活动，要积极与阅读、口语、听力等方面并行，这样不仅能够丰富学生的语音知识，也有助于学生提高自身的听力及口语能力，听力与口语又是语音实践的重要环节。

2.构建良好的教学环境，实施多样的教学方法

在具体的英语语音教学活动中，为了充分调动学生学习英语的主动性与积极性，提高课堂质量，教师可选择灵活多样的教学方法开展教学活动。例如：利用英语语音室或者多媒体教学环境，让学生模仿经典电影中的英语对白、学习英语绕口令或学唱英语歌曲等，激发学生对英语学习的热情，在短时间内帮助学生掌握英语语音语调规律，提高语感。这种灵活的教学方式还可最大程度上提高基础较差的学生的参与性，发挥学生的主体作用，做到因材施教，全面提高学生的英语水平。另外，教师根据具体的教学内容及教学目标，可创设一些相关的教学情境，改善教学环境，激发学生的表现欲及学习热情；根据教材内容可创设真实的交际场景，让学生掌握最基本的词汇和句型并反复操练。同时，学生在这一情境中进行交流与沟通，培养语感并提高语音水平。

3.提高语音教学的针对性及系统性

在高职英语语音教学中，为了让学生的英语语音准确、规范、标准，可顺利地与人进行英语口语交流，教师可在课堂中或课余时间给予学生一些针对性的训练。首先，教师要让学生掌握学习英语节奏及语调规律，并在具体实践中进行练习。在英语语音学习中，语感的培养既是学习重点，同时也是学习难点。学生可在掌握单音以及英语朗读技巧后，利用课余时间进行大量的朗读训练，通过朗读大量的优秀文章、诗歌等提高语感。另外，语调及音素也是英语语音学习中的重要难题，教师可在教学目标基础上，结合多年的教学经验，为学生提供一些针对性强的练习材料。例如：在语音音调方面，教师可通过让学生听录音进行模仿的方式，用正确的音调对日常用语进行练习；对于英语音素方面，教师可准备一些单词、短语、词组、短句等材料，让学生进行区分练习。另外，在学期口语考试中，也可利用学生喜欢唱歌这一特点，让学生选择个人喜欢的英语歌曲进行练习，这也是提高学生学习兴趣、纠正英语语音、活跃课堂的重要途径。

三、结语

第15篇

以上种种问题表明，高职高专语教专业古代文学教学要顺应新的形势变化，切实有效地为专业培养目标和提高就业技能服务，必须从以下几方面下功夫：

（一）整合教学内容

古代文学涵盖面广，涉及的作家作品众多，在具体的教学中很难面面俱到。这就要求结合专业的培养目标和学生的实际情况来重新整合教学内容。笔者认为高职高专古代文学教学内容的整合必须注意以下两个方面：

1．教学内容的整合必须与专业培养目标相结合。高职高专语文教育专业培养的是小学语文教师，而且从目前社会发展对学历层次的需求来看，它的培养目标还在渐变为乡镇小学语文教师，他们需要的是宽广而不是专深的知识，掌握一定的古代文学知识是必要的，但理论水平和专业性不必要求太高。在这一思想的指导下，笔者认为在文学史和作品选的教学安排上，应该以作品选为主，以文学史为辅。在讲文学史时，要遵循“理论必需”的原则，但也不能泛泛而谈。不仅应该讲清楚这一时期出现了哪些作家作品，而且应该讲清这一时期文学呈现了什么特点，并从社会、历史和文化的背景挖掘出呈现出这种特点的原因。甚至在讲到每一时期的“一代文学”时还应该穿插这种文体的演变及鉴赏的方法，从而让学生能够掌握相对系统的古代文学知识和一些基本文体的简单鉴赏技巧。在作品的选择上，一要突出经典性，优秀的古文作品无论是在语言上还是情感上都对学生有感染和熏陶的作用；二要对小学语文教材中涉及的作家作品有所侧重，因为我们所培养的毕业生将来有大部分要到小学去任教语文，为了让他们能够尽快胜任小学语文教材中的古文教学工作，对选入小学语文课本中的古文篇目，从内容到教法都要给学生以示范，而且要加上古诗声调和节奏的讲解，要在引导学生体味作品的内容和情感上下功夫，使之成为小学语文的示范课。

2．注意与中学语文教学的衔接，避免教学内容的重复。在现行的人民教育出版社出版的高中语文教材中，选入了大量的古代文学作品，包括一些在大学古代文学教学中要精讲的重点篇目，像李白的《蜀道难》、屈原的《离骚》、庄子的《逍遥游》等。如果中学语文教学得法，那么学生进入高校后，对这些经典的篇目应该还是掌握得比较好的。因此，我们在古代文学的教学中要重新遴选精讲篇目，对中学语文课本中出现过的古代文学作品一般不要再去重复讲授，对于实在非常重要不能略过的古代文学作品也要和中学分析的角度不一样。这样即可以合理利用古代文学的教学时间，又能给学生耳目一新的感觉。

（二）激发学生的兴趣，从而调动学生学习古文的积极性和主动性

兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉。古代文学距离我们的生活较远，学生在学习时较难产生兴趣，教师要想方设法拉近古代文学与我们生活的距离，实现古为今用，从而激发学生的兴趣。我们可以利用现代生活中流行的成语俗语来激发学生的兴趣，虽然我们在日常生活中已不再使用古汉语进行交流和写作，但是古代文学作品中的不少生动、形象、凝练的语言在今天仍被大量使用，成为了我们生活中流行的成语、俗语。因此，在古代文学的教学中可利用这些成语和俗语作为桥梁来激发学生学习古文的兴趣。如我们现在形容女人的嘴巴长得漂亮会说“樊素口”，形容女人的腰长得细会说是“小蛮腰”，为什么这样形容呢？因为这两个俗语来源于白居易的两句诗“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”。樊素和小蛮是白居易洛阳别墅的两位美人，一个是歌妓樊素，一个是舞妓小蛮，白公深爱之。如果我们以这个为切入点来讲白居易晚年独善其身的生活，学生的兴趣自然就来了。

（三）古代文学的教学中应与教师技能的培养相结合

高职高专语文教育专业是以源源不断地为小学输送优秀的、高素质的小学语文教师为办学目标的，因此，它培养出的学生不仅要具备小学语文教师的专业理论知识，还要掌握相应的教学技能。而高职高专教育都面临这样的困境：教学时数缩短，而所学的课程却越来越多。专科学制本身只有三年，而且由于市场化的运作，高校的招生指标多少和专业是否继续保留都是以就业率来决定的，高职高专的教育更是如此。为了争取更多的招生指标，保留现有的专业，高职高专院校只有想法设法提高就业率，而提高就业率的办法之一就是把毕业生提前推向就业市场，所以，几乎所有高校的最后一学期是不安排课的。即使有，也基本是教师招聘考试的辅导课。这样，专科的学制实际上缩成了两年半。但社会对高职高专人才培养的要求不仅没有降低，反而提高了，特别是语文教育专业更是如此。随着基础教育改革的发展，对小学语文教师的要求在不断提高，为了顺应社会这种需求，高职高专的语教专业必须要调整或增设课程，这就使得它的课程会越来越多。如何在较短的时间内最大限度实现自己的培养目标，培养出适合社会发展需要的专业人才，这是所有的高职高专教育所面临的亟待解决的问题。本人认为，在语教专业的专业理论课中渗透教师技能的训练是解决这一问题的较好途径。古代文学是高职高专语教专业的一门理论性较强的主干课，我们在这一课程的教学中不能从理论到理论地满堂灌，而应当注重实践能力的培养，渗透教师技能的训练。根据小学语文新课标的要求和古代文学的教学实际，可以在古代文学的教学中可以渗透古诗文诵读技能、口语表达技能。

（四）加强师资队伍建设，全面提高教师素质

如前所述，目前高职高专语文教育专业古代文学教师有两类，一类是有比较强的教育教学技能，但理论水平相对薄弱的教师；一类是具有深厚的的专业背景和扎实的专业功底，专业理论水平较强，但没有经过正规的师范技能训练的教师。这两类来源的教师都不能适应高职高专古代文学教学的需要，高职高专语教专业古代文学教师要求既要有深厚扎实的专业功底，又要有较强的教育教学技能。因此，作为高职高专院校，要从政策和资金两方面鼓励从师范转型过来的教师继续深造，提高他们的理论水平。而新进来的一些具有硕士和博士学位的教师，也要求他们参加教师范技能培训，并严格考核，使他们具有较强的教育教学水平。

二、结语