计算机专业专业论文范文

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第1篇

看到论文标题，有的人可能会有这样的一种想法，在学校就是学习理论知识，以后就业了，接触到实际问题了，就能从理论联系到实际了，自然而然就会了，所以我们的教学没有必要和就业相结合。那么本文为什么在这里要谈论如何将计算机专业的教学和就业相结合呢？

2认清形势

2.1培养的人才和市场需要脱节,专业定位不准，课程知识陈旧，教学方法落后

目前,多数的中等职业学校都普遍存在着这样的问题：专业定位不准，针对性不强，课程学了不少，真正精通的没有，都只是皮毛而已，甚至有的课程因课时不够，老师只讲到一半就结束了；课程设置多年不变，教学理论陈旧，内容过时，明显落后于职业岗位的技能发展的需要，造成了教育和市场需求的脱节，导致学生就业后工作适应能力差，通过自学或重新培训才能适应工作的需要；大部分教师教学都存在着照本宣科，不与实际相结合，学生听的不明不白，不能很好的接受知识。

2.2缺少项目化实训，发展后劲不足

中职学校计算机专业学生的就业普遍存在岗位层次低、发展后劲不足的现象。目前,一些中职学校的培养手段相对落后,毕业生实际应用和操作能力远远不能适应各行各业对计算机专业多方位、高素质人才的需求。计算机专业课虽然有上机课，但是不能称之为“实训”，只是一种单纯的“技能操作”练习，仅指计算机本专业的东西而已，学生并不能从中了解到实际的工作流程和工作内容，也不能从中积累工作经验，就业后不能很好的适应工作岗位。

2.3缺乏“双师型”师资队伍

以重庆市工业高级技工学校为例，双师型教师仍大量短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加上缺少职业培训和专业实践，许多教师多年以来在教学内容、教学方法和教学手段等方面都是一成不变，不能与现实的市场需求相结合，难以达到职业技术教育的要求。计算机专业学生就业难的主要原因究竟在哪呢？当学生满怀希望的走向社会时，却发现找不到自己的位置。一些较大的公司他们看重的是具有计算机专业知识的技术工人，虽然他们不否认人员再培养，但是他们也希望降低培养成本。而一些小的公司，对计算机毕业生的操作能力和实际解决问题的能力要求更高一些，我们的学生也无法去适应。所以他们经常会感叹，在校期间基本上没有受到过综合程度较高的、系统的培养和训练。

3解决措施

3.1加强师资队伍建设，提高计算机教师专业素质

大家都听说过“名师出高徒”这一说法，所以计算机教师的专业能力不仅决定着教学质量，也决定着人才培养质量。在学校计算机教师的培养中，应注重使他们既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和较丰富的实践工作经验。随着信息技术与应用的发展，我们不可能把计算机所有专业知识全部掌握，但是我们的计算机教师，应该不断的加强学习，紧跟计算机专业形势的发展变化，学校也要让教师投身到社会实践，通过一些网络调查、市场调研等方式关注市场动态，使计算机的教学更加适应就业的需要。

3.2加强专业课程建设，建立科学合理的课程体系

由于计算机专业所涉及的内容很广，而中职学生在校时间只有2～3年，要想让学生在校期间充分的学习到专业知识，学校就要建立好科学合理的课程体系。对不同专业方向所需要的计算机基础知识、各种应用软件课程取舍，注重社会实效性和学生实际应用能力的培养。

1）课程设置要体现“素质化”培养

这里所说的“素质化”是指包括“专业修养”课程的内容，比如“网络广告设计”专业,其课程还应包括素描、色彩、书法、广告设计、标志设计等。这些课程的开设有助于学生形成“人文素质”“科学素质”和本专业必备的“艺术素质”,加设“专业修养课”是培养学生成才的首要环节。

2）课程设置要体现技能模块化培养

前面所说的“素质化”课程是为了积累深厚的根基，利于学生可持续发展；而“模块化”课程是着重于“专才教育”，学生可以自由选择学习模块。每个模块均有“素质课程（包含文化课和专业修养课）”“项目实践课程”和“就业培训课程”三部分组成，它是培养学生成才的必要基石。

3）课程内容必须强调应用性

众所周知，中职教育培养的是技术工人，是应用型人才，教学目的是学以致用。所以我们送出去的学生要懂得把课程内容与生产、生活实际相联系，这样才能培养出社会需要的实用型、应用型人才。中职计算机课程内容的改革，是要以项目(或模块)为单位，对相关的课程进行整合，使教学内容体现出针对性、实用性、理论联系实际等原则。例如“网络组建”模块，可以某种局域网为项目，通过讲授该项目的实施过程，使学生理解网络传输协议；掌握在不同环境下计算机网络各种线材的设计、安装及铺设的原则与方法；学会分析在不同的网络环境下如何配置计算机的硬件系统；掌握网络操作系统的选用与安装；了解网络管理、资源分配以及网络安全等问题，使学生具备网络组建和维护的基本技能。这样，通过对教材内容的整合，使学生明确学习目的和内容，从而能将所学知识迅速转化为实际能力。而与实际相联系的课堂教学，也会更加吸引学生的注意力，让学生更容易接受所学内容。所以中职计算机课程内容要突出“学以致用”，避免“大而全”,强调从实际需要出发，需要哪些知识就讲解、讲透，让学生切实掌握。此外，课程内容还要适应行业技术发展，体现技术的先进性、前瞻性和延续性。要以就业为导向，将学生日后就业可能遇到的问题纳入到教学内容中，提高教育与培训的针对性和适应性。

3.3加强计算机实践课教学，切实提高学生解决实际问题的能力

计算机作为一种工具，使用者掌握的应用技能越强，它发挥的作用就越大。而这种应用技能的掌握是建立在大量的实践训练基础之上。实践技能的形成不是一朝一夕，只有通过不断的实践体验，经过发现问题、分析问题、解决问题的历程，才能锻炼知识的综合运用能力和解决实际问题能力。实践教学是计算机教学中的一个重要环节，教学中应突出实践环节，实践内容要认真选取，减少验证性的实验，增加设计性的实验，使教学相对独立，形成体系，集中反映课程内容中涉及的典型方法和基本技术，加深学生对所学知识的理解，从而也提高了学生们的动手能力。

3.4在校期间可以组建计算机方面的兴趣小组

为了适应社会对计算机多元化的要求，拓宽学生的就业岗位，学校可以根据实际情况组建计算机兴趣小组，利用课外活动时间、晚自习和周末有计划的开展辅导教学。以重庆市工业高级技工学校为例，在学校社团里面最有影响力的协会就是计算机协会，因为这个协会的指导老师注重培养学生的能动性，加入这个协会的成员都是对计算机有浓厚兴趣的学生，他们在这个协会不仅能学习到一些书本上学不到知识，还提高了动手能力。计算机协会每个月都会在学校搞一次义务维修活动，这不仅服务了大众，也为计算机协会的成员提供了锻炼自己的机会。学生在学习的同时也感受到了收获的快乐。

4结束语

第2篇

随着信息化进程的不断加快,社会生活的各个领域对于计算机专业人才产生了大量的需求。伴随着高校的扩招,计算机专业迅速成为全国高校招生最多的专业之一,就业的压力越来越大,竞争也越来越激烈。在实际的就业过程中,用人单位喜爱专业功底扎实,动手能力强,有一定的专业特长优势,对工作充满热情等特点的应聘者。那些具有较强专业认知的同学往往就业目标明确,专业特点鲜明,容易得到用人单位的青睐;而那些专业知识不扎实,没有明确的目标,感觉什么都可以却什么都做不了的学生,则很难顺利就业(如图3)。

2提高专业认知的意义

2.1提高大学生专业认知,增强学生的专业认同感现实情况显示,许多计算机专业的学生专业认同感并不强,这主要是因为学生对专业不足,缺乏兴趣,不知道自己能够做什么造成的。这也就是为什么有一些学生在学习初期申请调整专业或是在中后期出现厌学的原因。通过有效地方式和方法引导和教育学生增强专业探索的意识,激发学生学习专业知识的兴趣,可以让学生正面认识所学的专业,提高学生的专业认同感。

2.2提高大学生专业认知,增强学生的专业性计算机专业的专业性很强,对动手实践能力也有很高的要求。在现实培养过程中学生往往表现为:专业特长不明显,缺乏目的性,面临科目、技能的选择犹豫不决等。出现以上情况主要是因为学生对所学的知识缺乏统筹的驾驭,自己的专业特长和专业兴趣因此而模糊,于是也就无法快速而准确的定位自己。如果在教育培养过程中分层次、分阶段的对学生进行专业引导,这种情况就会大大缓解。

2.3提高大学生专业认知,让学生被动变主动职业生涯规划是高校近年来一直十分关注的问题,很多学校都在这方面进行了探索和行动。对于计算机专业的学生来讲,其职业选择面既广泛又专业,所以对学生来说想要准确的进行职业匹配,除了能够很好地认识自己以外,还要深入的了解自己所学的专业。这也就要求在进行职业生涯规划之初,学生应该对自己的专业进行正确地、积极地探索。专业认知提高了,学生就可以更好的定位自己,最大限度地发挥主观能动性,对自己进行合理的职业规划。

3提高专业认知的途径

3.1重视开学第一课,做好专业扫盲工作新生的入学教育是各个高校在学生管理十分重视的一个环节,在这个环节中除了进行大学的常识教育之外,在第一时间给学生灌输认识专业、探索专业的理念,无疑会对学生增强专业意识,提高专业认知有很大的帮助。新生所报考的专业,有许多都不是自己的选择,往往是老师或者父母的意愿,因此他们对自己所学的专业知之甚少,甚至毫无兴趣。如何让学生在入学时对自己的专业有一个大概的认识,对自己的专业有一个清晰的辨识度,这就是开学第一课应该解决的问题。这当中除了辅导员的教育和引导之外,应该还要有资深的专业教师的参与。教师可以根据专业进行不同侧重的备课,尽量避免专业术语,深入浅出的进行专业培养目标、特点、学习方法等的入门介绍。

3.2开设导航课程,专业课程教学引入导航理念计算机专业的学生,课程多、难度大,如果对课程缺乏定位,很难把握课程在专业构成中的主次,达到学习精力的合理分配。在大学的初级阶段,应增设专业导航课程,让学生对本专业有一个整体的、框架的认识。导航课程就是根据学科的知识结构、内容组成、来龙去脉、层析关系、关联关系等因素,构建一个引导学习者对专业知识进行学习的系统,从而提高学习者的学习效率和学习效果。通过导航课程学习,学生可以整体系统的了解专业体系结构,发现自己的兴趣,进行合理的有主次、有侧重的学习。在专业课程教学过程中,专业教师也应跳出原有的教学框架引入课程导航的理念,对本门课程进行整体性导航,使学生对课程的认识更加清晰,帮助学生学习和理解。

3.3打破实验课陈规,丰富实践教学内容为了提高学生的实践能力,计算机专业开设了很多实践教学的课程,现在的实验课是通过几个经典的案例,给学生布置一成不变的实践任务,往往不能很好的激发学生的动手热情,也无法取得预期的实践效果。因此,实践课程应该打破常规,实验内容应该根据学科发展和学生学习阶段特点进行不断的调整,因势利导,让学生得到贴合实际情况的实践训练。实验课教师也要克服“一个实验做到老”的思想,不断地从实际应用中抽取合适的实践内容丰富到学生实践教学中来,让学生从实际的实践中不断地加深对自己所学专业的认识。

3.4提高专业素质,充分发挥辅导员作用辅导员在学生日常管理和教育中起到了举足轻重的作用,其知识背景不能和学生的专业相脱节,以便在专业课程学习的关键点做好引导工作。同时辅导员应重视身边成功案例的巨大示范力量,并适时地进行收集与分享,这些相似而又励志的经历会对学生有意想不到的榜样作用。学院也应该给辅导员提供更多的学习交流机会,使辅导员能够不断地充实自己,达到专业化、专家化。

3.5完善职业教育,强化职业生涯规划通过完善职业规划、就业指导等课程,可以进一步加强大学生对职业的认识,了解专业和职业的关系,尽早的进行职业匹配以及职业的准备工作。高校应该根据计算机专业的特点提供有针对性的职业生涯规划课程,让学生从一入学就开始认识专业对于自己的意义,并开始思考职业规划的问题。这样就可以使学生尽快的认识自己、认识专业、认识职业,从而进行自己的职业生涯规划,充分的利用大学的资源,为自己的将来做好准备。

4结语

第3篇

“导师制”是一种教育制度，与学分制、班建制同为3大教育模式。导师制由来已久，最先产生于14世纪的英国，被牛津大学和剑桥大学应用于研究生培养。20世纪，日本的筑波大学、美国的普林斯顿大学在本科生导师制方面实施得非常成功。建国后，国内高校在北京大学和浙江大学率先实行了本科生导师制，随后我国多所高校也开始实行本科生导师制。本科生导师制分为全程导师制、高年级导师制和科研导师制。科研导师制是提升学生创新能力的教育、教学实践活动的一项制度。它利用教师的科研能力、学术水平让学生参与课题研究，以科研为纽带，促进教师在育人中的主导作用，培养与提高学生科研意识和科研能力。科研导师制以教师为主导，学生在科研活动中体现主体性，担任导师的教师必须具有一定科研能力和学术水平，富有责任心。科研导师制的特点有：导师的主导作用与学生主体性相结合；课堂教学与实验教学相结合；具有连续性，必须从一年级起至毕业为止；④导师与学生互动，做到个性化教育］。科研导师制的运行模式：一般采取一年级时选择导师（导师公布自己的学术方向，进行双向选择），由一名导师指导3-5位学生。学生参与模式是：一年级参加社团活动；二年级参加导师课题活动；三年级在导师指导下自行申报课题，从事科研工作；四年级从事毕业设计。学生四年学习生活有机连续，保证科研能力有序提高。

2科研导师制度应用

将科研导师制度引入到计算机专业人才的培养模式中，就是让计算机专业的学生与教师协作，考察、创造和分享新知识。大学生科研创新活动的形式主要有：参与教师的科研项目、大学课外科技活动和大学生自主申请的研究项目。无论学生参与哪种科研创新活动，都要为其配备一个固定的科研导师，以提高学生创新研究的层次和水平。指导教师让学生参与到科研项目研究中，使学生在研究的过程中增强创新意识、创新思维和创新能力，增强学生的就业竞争力。科研导师制度的引入，首先要确定科研导师的能力，挑选那些科技创新能力强的教师担当指导教师。学校及院系需要制订相应的措施，以激励科研导师的工作积极性，努力提高科研导师的科研水平。比如，对成绩优异的科研导师进行奖励与表彰，计算相应的科研工作量等。由于计算机专业的学生从进入大学校门到毕业，所具备的知识水平不同，因而，科研导师制度的引入是一个循序渐进的过程，在每一个阶段，计算机专业学生在科研导师的指导下完成相应的任务，最终达到企业需求的目标，具体步骤如下：

（1）将计算机专业学生与科研指导教师配对，学习内容与科研指导教师研究方向一致

学生从大一就开始跟随科研指导老师进行专业学习，阅读计算机专业相关文献资料，有利于在最短的时间内进入到专业氛围学习，也有利于对以后所从事的行业有更深入的了解。计算机专业教师将自己的专业背景、学术业绩、带生数量交给院系，同时学生将自己的学业状况、兴趣特长、接受指导的需求也交给院系，由院系统一整理并公开科研导师和学生的情况，在保障双方都掌握知情权的情况下进行选择，师生之间通过面试环节扩大交流互动，最终通过双向选择机制确定导师与学生的配对关系。这样一种学生－科研导师的关系在整个大学生涯是固定的，学生跟随科研导师从大一进行学习，一直持续到毕业。在大一阶段，计算机专业学生需要培养查阅中外文献资料的能力，熟悉科研导师的研究方向和课题，学会写简单的综述，熟悉科研论文的写作思路和研究方法。通过这一系列的培养，学生对科研导师所研究的课题有了一个大概的了解，同时也基本熟悉了科研过程，可以迅速进入科研导师的课题组参与研究。

（2）通过实践，锻炼学生的动手能力

这一阶段主要是在大二、大三学习阶段完成。一般高校都将专业基础课程安排在大二阶段，将专业方向课程和专业选修课程安排在大三阶段。通过这一阶段的锻炼，培养学生的实践操作能力，为下一步承担和实施科研课题奠定基础。

（3）全面提高实践能力

这一环节主要在大三阶段完成。目前计算机专业大学生竞赛活动和创新基金课题较多，如“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛、大学生程序设计竞赛、全国信息技术大赛、机器人大赛、大学生计算机设计大赛等，在这个阶段，学生可以独立申请创新课题。在课题申请和完成过程中，学生通过查阅资料和科研导师的指导，设计技术路线和实验方案。同时，科研导师可以根据自身所研究的纵向或横向科研课题，在考虑学生专业基础知识、学习积极性和实际能力的前提下，拟定出一些创新性课题，引导学生选题，为毕业设计做准备。科研导师要定期听取学生汇报学习动态和课题研究的进展情况，交流学术思想，认真执行阶段性的检查和总结，及时发现问题并加以引导解决。根据研究进展提出新的要求和研究思路，保证学生学习和科研活动的协调发展。

（4）通过毕业实习、设计毕业论文，完美展现实践动手能力

这一环节主要体现在大四阶段。在毕业实习过程中，学生不仅要学习专业技能，而且要具备社会责任心、职业道德和团队精神等综合素质。毕业设计论文题目由科研导师确定，学生查阅文献资料，撰写毕业论文，设计实验方案，最终完成论文。科研导师除了要严格把握学生的毕业论文实践环节，还要针对学生的论文答辩展开训练，使学生具备展示成绩和学术交流的能力，为今后进入工作岗位或继续学习奠定基础。

3结语

第4篇

转眼间，我已在美丽的中山大学度过了将近两个年头。也正是这两年的研究生生涯，让我的人生有了不同的轨迹。

在这宝贵的两年的研究生生活中，首先我要感谢我的导师——郭清顺老师。“授人以鱼，不如授之以渔”，郭老师正是这样以言传身教来教导着我们。

在这里，还要特别感谢我另外一位老师——道焰老师，她雷厉风行的性格、干净利落的做事风格永远是我学习的榜样。无论是在学习上还是在生活，她总给在我最需要的时候给予帮助。

不得不提，王竹立老师，他慈父一样的关怀曾使我感激不已。他使我懂得，踏踏实实做人，认认真真做事，应付别人就是应付自己。

感谢在研究生学习期间给我诸多教诲和帮助的信息与网络中心的各位老师，感谢陈铁老师、苏顺开老师、黄海老师、张汶老师给予我的指导和帮助!

感谢317实验室的兄弟姐妹，是你们给我带来了欢乐，是你们让我知道了什么是手足情深。

感谢我的三位同学——陈颂丽、路昉硕和郭泽平，我们之间的友谊足以使我今生不忘。

感谢我的朋友——淦鑫、马伟杰、王海洋、贺明威、林诸鸣、甘荣伟，感谢你们在我失意时给我鼓励，在失落时给我支持，感谢你们和我一路走来，让我在此过程中倍感温暖!

第5篇

1、明确毕业论文答辩的目的

a. 学校鉴别毕业设计(论文)的真伪;

b. 评价毕业设计(论文)的质量;

c. 考察学生临场发挥的能力。

2、了解答辩的基本要求

a. 成员 答辩之前，院系毕业设计领导机构成立答辩委员会，指导教师可以加入，但不能担答辩委员会主席的职务，且在自己学生答辩时应回避，不参与意见。

b. 时间 答辩时间一般为10-20分钟，是对自己综合能力、表达能力的挑战。

c. 问答 答辩教师提出的问题有一定的方向性，主要分为鉴别论文真实性的问题、识别知识掌握程度的问题，判断论文研究深度的问题。

3、心理准备

a.认真 答辩是学生获准毕业、取得学位的必经之路，只要认真对待，通过答辩并非难事。

b.自信 树立自信心，适当放松心情，不要给自己过大的压力，积极热情，泰然处之。只有充满自信，沉着冷静，才会在答辩时有良好的表现。

c.放松 提前练习，努力适应答辩环境，克服恐惧、紧张的心理。

4、物质准备

申请资料、论文底稿、答辩PPT、参考资料，答辩提纲，练习讲稿

5、要顺利通过答辩，并在答辩时真正发挥出自己的水平，除了在答辩前准备好答辩提纲外，还需要了解和掌握答辩的要领和艺术。

a.礼仪：着装整理大方，尊重答辩老师，言行举止要文明礼貌，目光与老师适当交流，回答完问题后致谢退场。

b.语言：抓住要害，简明扼要;客观全面、辩证留有余地，条理清楚，层次分明。吐词清晰，声音适中。回答不出问题，不可强辩。

第6篇

计算机专业是一个大的类别，其具体工种有哪些呢？计算机文字录入处理员、计算机软件工、计算机调试工、计算机操作员、计算机网络管理员、计算机程序设计员。这些工种必须参加国家职业技能鉴定考试，达到中级技能水平才能取得毕业证书，各工种根据鉴定标准制定教学计划，并将该标准作为教学质量评价的依据。

2以职业技能鉴定促进教学的改革

2.1教学改革的基本思路

计算机专业必须适应时展的需要，根据社会的发展制定合适的课程教学体系，培养出社会需要的技能型人才。作为教师，应遵循专业发展规律，打破理论课与实践课、基础课与专业课的严格界限，倡导理实一体化课堂教学模式，这是计算机专业教学改革发展的方向，也是以就业为导向职业教育教学改革的有效途径之一。注重基础，由浅入深，安排教学工作。对所有的工作任务，设计以下几个环节：(1)教师讲解；(2)学生操作；(3)目标评测与教学总结。根据计算机技能鉴定的要求，可以设计多个不同细分支的鉴定类比，根据不同岗位需要设置合理的时间，鉴定不同的技能内容。并由浅到深，由易到难，经过很多不同领域的训练，强化学生的基础知识和专业知识，职业能力发展。更重要的是倡导新型课堂教学方式，改革课程体系，调动学生的积极性，使学生在解决问题中得到成就感，并形成良好的道德素质。

2.2借职业技能鉴定促进中职学校实行考教分离

第7篇

市场需求和教育教学方式发展步调不一致，教师依然按照传统方式和知识体系进行教授。在我国，计算机发展起步较晚，计算机教学课程建立时间不长，导致中职学校担任计算机教师缺少相关岗位的就业经验，经验式教学不完善。并且，计算机的改良换代，教师对计算机发展进步和相应的技术知识的掌握没有跟上时代脚步，依然按照传统知识进行讲课，学生的知识面和实际操作能力将会无法适应工作和社会发展。

2教学无法满足市场需求

部分中职学校计算机设备和师资达到教学标准，但是依然不能排除一些问题，例如：教学方式和市场需求间的脱节，计算机实践操作和理论知识课程安排的不合理，教学方式偏离应用，教学观念过于传统等。但是，中职学校应为企业和市场输送大批人才的地方，社会发展和时代进步，对人才要求也比较高，而中职学校教学设计还存在一定问题，没有处理好市场需求、用人单位、企业之间对人才需求的关系，很容易形成计算机教学“形而上”。

3市场导向下中职计算机专业课程的教学

3．1转变传统教学观念

计算机专业课程实现教学创新，就应该转变传统观念，建立现代化的教学观念，以培养学生创新思维和应用能力为目标。站在教师角度思考，需要将知识传授于学生，还要注重学生发现、分析和解决问题能力。除此之外，教师应改变课堂教学氛围，注重课堂教学对学生的激发作用，培养学生创新精神、创新意识和动手能力，积极引导学生将学会的知识消化，从而转化为主动学。教师应引导学生主动学习精神，充分发挥学生主观能动作用，让学生主动参与课堂，树立主体意识。教师应让学生在创造和实践中学习。所以，中职学校计算机专业课程教学应该明确教学目标，利用新型教学模式，为进一步发展现代教学奠定基础。

3．2建立优秀师资队伍

中职学校应该建立健全专业技术和授课能力的师资队伍。学校给予在校教师一定的社会工作时间，了解计算机应用环境，在新技术环境中继续学习和摸索，从而让教师获得信息时代新变化，进一步调整教学理念和教学方式，为展开可行性教学方案提供更多资源。同时，应该建立稳定的兼职教师队伍，聘任企业的能工巧匠，把现时社会上的岗位需求引入到课堂教学中，让学生在学校的学习中更好地实现工学结合。

3．3创造教学氛围，提高学习主观能动性

激发学生学习兴趣，是有效开展教学目标的基础性工作。市场导向下中职计算机专业课程教学的创新模式的构建，也是从培养学生学习兴趣开始，教师为学生创造一个平等、和谐、轻松教学环境，学生通过自主体验和探究完成计算机学习。具体教学过程中，教师为了激发和提高学生学习兴趣，按照计算机专业课程的特点，利用辅教学工作，将实践经验和理论知识结合教学，注重学生动手能力，提高学生发散性思维，让学生感受到计算机专业课程没有那么难，体现出计算机易用性。例如：在程序设计课程教学中，涉及到数学、英语等学科，应使用多媒体教学设备进行同步指导，用生动的图片、视频等形式刺激徐盛的感官，学生不但能获得基础知识，还能够提高实践能力。由于中职计算机专业课程具有操作性和实践功能，在教育教学中要重视这一点，为学生设计阶段性教学目标，每个目标设置不同任务，培养学生不同方面的能力。并且，针对共性问题，教师应该进行针对性指导，及时反馈学生学习进度和出现的综合问题，全面提升教学水平。

3．4革新能力考核机制

将传统以书本文字知识为重点内容的考核，转变为能力考核，减少笔试成绩的比例甚至取消，重点是考核职业测试和实际操作等，更可将考试成绩的比例设置为两部分，一个是总结性考试，约占成绩的20%~30%；另一部分是平时成绩，约占总成绩的70%~80%，包括平时表现、上机操作、作业完成情况等。在作业完成过程中，培养学生制定解决方案能力，提供给学生书籍资料、信息资料等，学生之间以小组形式完成一份作业，作业测评采取问答形式，学生需陈述作业实施进程、展示作品，并回答考核问题，从而得到综合评分。这种教学考核模式的改变，从重结果过渡到重过程中的一种教学，学生更易接受，学习热情会明显提高。

3．5课程训练

想要实现市场导向下中职计算机专业课程的教学更好的接轨市场，需要为学生提供实训环境，将理论知识运用到实际中，积极鼓励学生参与实践，更早的让学生体验到职场环境。并且，计算机行业发展迅速，计算机产品更新换代速度较快，中职学校也需要对这些硬件计算机设备进行更新，逐渐升级教学环境。学校应加强校企合作，鼓励学生进入企业短期训练或者是实习，在实际工作中发现自己不足点，从而寻找突破口提升职业技能。

4结束语

第8篇

1.计算机专业基础教学

就目前来看，职业学校培养出来的学生，他的就业水平不高，能力不高，收入也不高，这是由于生源差，教学质量不高，学生不学等因素造成的。只有理论与技术同时教学，才能培养出高素质的人才。就职业学校计算机专业的教师来看，还是很乐观的。但只是重理论没有实践操作，培养出的学生不能满足社会的需要。课程设置也存在着一定的问题，如教材过旧，脱离实际等。在教学环节上，学生要掌握计算机由于没有完备的软、硬件，教学效果不好，根本跟不上计算机的发展。

2.计算机专业没有很好的教学模式来满足教学

理论与实践分开，教师不能研究教学，把精力放在课堂管理上了，就是教了，学生也听不懂，学不会。教学组织上，只是在教室上理论课，没有操作，学生的操作能力得不到提高。

二、职业学校计算机专业教学改革策略

1.计算机教学要做到理论与技能同时进行

既然是职业学校，目的就是培养技能型的人才，所以，只有理论教学是不够的，应该在理论的基础上更注重技术的教学。因此，教学时，一定要按照动作技能的提高组织教学。所有的教学行为都应该围绕教学技能展开，教学行为更具有技能教育的特征。当然了，我们也不能过份地强度技术教学，没有理论的支撑是不行的。计算机专业的技能需要很强大的理论知识作为基础，没有理论的支持，学生在技能实践上就会很难适应，而且没有很大的提高，更没有发展前途，从而失去了发展的机会，只有较的理论作为基础，才能更好地学习，才能把知识运用到实践当中去，才能培养出高素质的技能型人才。由此，我们提出了基于“工作过程”的课程设计，这个问题的提出，主要是解决中心问题，把计算机学科导向的课程体系向行动导向的课程体系转变。这种教学基于“工作过程”的教学模式，就是注重教学过程，这个教学过程是一个完整的体系，包括情境导入、提出问题、分析问题、解决问题，还包括基本知识的学习、小组合作学习、教师的评价等一系列的因素。比如说，集理论学习与观摩现场操作、动手操作训练等为目的的学习，就是集理论与实践于一体，既有理论的提高，也有技能的提高，专业实践能力得到了真正的培养。

2.教学内容的整合

学生面对陌生的职校，所有一切对他们来说都是新的，他们对于新的都有好奇心，特别是对技能学习更有兴趣，这种兴趣是学习的动力，我们要让学生保持这种心态，才能让学生主动地学习。但是，一般的学校做不到这一点，技能训练少之又少，学生学不到什么，再加上学生的学习习惯不同，不久后，他们就失去了学习的主动性，也有部分学生甚至在职校一无所获。这就要求教师改变传统的教学，而是以“工作过程”作为课程教学的主线，交给学生一定的任务，让学生在完成任务的同时学到知识，提高技能。教师在备课时要对教材认真钻研，有计划地整合教材内容，按不同工作任务和工作环节进行能力分解，把能力点细化。由于工作过程是不同的，职业计算机教学大纲有3个目标：第一，是专业能力目标；第二，是方法能力目标；第三，是社会能力目标。所以根据任务，设计教学内容，运用多样的教学方法，教学时要做到严谨细致，不可似是而非，否则学生学不到知识，兴趣就无法谈起。

3.对考试进行改革，为学生的学习起到指导作用

考试的方式决定了学生要学什么、怎么学，以往的考试很传统，对学生的学习没有起到很好的导向作用，与教学目的不一致，学生学到的不一定能考得到，所以，学生的学习动机不明确，他们没有动力去学习。目前，很多职校的计算机专业考试还是“笔试”，这对于学生的学习方向注重理论而轻技能起到错误导向。所以，学生在职校的几年，就是学了书本知识，而对于技能学习没有提高。学生的能力没有得到提高，这样做不能适应社会发展的技能人才需求。所以，教师既要考理论，还要重视技能的考试，只有这样，学生才能学有目标。这也对以后的就业打好了基础，学生能有一技之长，也能为社会服务。

4.用认证资格考试来提高学生的学习积极性

职业教育的最终目的，是给社会培养有用的技能人才，而给学生一个就业的好机会，所以，学生的就业率是考量学校的生命线。很多的用人单位非常注重学生的手里有什么证书，这是证明学生能力的最好的证明，所以很多职校，给学生颁发不同等级的证书，这些证书都是有行业权威认证机构认证的。如果学生的手里只有一张职业学校的毕业证书，很难让用人单位认同他的能力，而学生的手里多了几张不同的证书，则给他选择就业的很多机会，这也是用人单位的用人原则之一。就计算机而言，我们要鼓励或要求学生根据自身情况参加诸如国家水平考试、国家信息技术认证资格考试等，使学生在毕业是既有毕业证书，又有各种能力证书。在人才济济的社会，如何才能展示人的能力，现行的办法只能是开展职业技能鉴定，形成一种职业资格证书制度，这种方法能有效地提高学生的学习积极性，从整体上提高学生的素质。这种方法也是我国人力资源形成与开发并利用的主要方法，实行职业资格证书制度，让学生的素质提高了，学生的就业机会与竞争力都会提高。

三、结语

第9篇

1.1综合素质水平低当前，市场对人才的需求不断提高，而企业员工的综合素质水平与企业的经济效益和可持续发展具有密切的联系，中职生只有具备较高的综合素质水平，才能适应市场的根本需求，稳定就业。但多数中职院校计算机专业的学生在学习过程中，只注重对专业知识的学习与训练，而忽视了综合素质能力的培养，导致学生缺乏团队合作精神和接人待物的技巧等，不利于中职学生的终身发展。

1.2实际操作能力差中职院校的办学宗旨就是为社会提供具有高素质的技能型人才，因此在计算机课程教学过程中，培养学生的实际操作能力至关重要。然而，在实际教学中，教师教学观念和教学模式的落后，学生缺乏独立思考、探索、设计、操作能力的过程等，都是造成学生实际操作能力低下的因素。

2中职计算机专业学生就业能力的培养措施

2.1注重教师专业素质的提高中职计算机专业教师的专业素质对学生就业能力有极大的影响力，但当前却存在教师的计算机知识体系不完整、专业水平不高等现象，再加上中职教师长期从事教育教学工作，没有机会到企业中亲身实践，致使其计算机专业素质水平较低，所以提高教师专业素质很重要。中职院校可安排教师定期参加多种与计算机相关的专业培训，对获得好成绩的教师给予一定的奖励作为鼓励；在组网、组装维修等实验教学课程中可实行教师轮班授课，提高教师知识系统的全面性。同时，还可加强与企业的交流与合作，定期安排教师到企业去实习，将理论知识与实际操作相结合，从而增强教师的专业素质。此外，鼓励教师多投身于社会实践活动中，了解计算机网络市场，及时更新自身的专业知识系统，调整与改进教学方案，将最新的专业知识和操作技能传授给学生。

2.2全面提升学生的综合素质水平就业能力是一种以学生的专业技术能力为根本、以社会适应能力为拓展、以专业发展方向为目的的综合能力。中职生的综合素质大体上可分为人文素养与专业技能两大部分。一直以来，中职院校对于学生技能的提高过于关注，而忽略了人文素质在学生就业过程的核心地位，是就业稳定性的重要保障。此外，根据当前市场对人才的需求分析可知，中职计算机专业学生就业能力差、就业稳定性低，毕业后难以找到与专业对口的工作，其关键的因素是学生的专业技能难以满足用人单位的要求。所以，中职院校应不断加强计算机专业学生的人文素质、创新能力及其计算机实际操作水平，全面提升学生的综合素质。

2.3加强校企合作意识为了使学生能够适应实际生产中的生活，并使学校更好地实现教学目标，学校应加强与企业合作的力度，通过校企合作建立实训基地，建立双方长期的合作关系。此外，由于中职生的基础知识相对较为薄弱，缺少学习激情，积极性和主动性不高。所以，应减少逻辑能力、数学水平要求较高的编程、数据库操作等科目，而加强办公软件、网络组建、计算机维修等教学内容，以更符合实际需要，提升学生的专业水平，进而提高其就业能力。

3结语

第10篇

首先，中技计算机教师与社会脱节日益严重，实践性差。在长期的教学过程中，教师更多的注重教学效果的传达，教学环境的改进，但忽视了自身能力的不断提高。计算机专业的最大优势在于实践性强，而不参与实践的教师如何能培养出实践性强的学生呢？答案一定是否定的。

其次，教学手段的陈旧，不能与时俱进。学生在一二年级注重专业基础课程，到了三年级直接进行实习。这样传统的教学本身没有大的疑问，但问题是效果能否得到执行？如果一二年级的学习为三年级的实践打基础，但三年级有的学生自主联系实习单位，学校的监管就失去目标，学习效果就大打折扣。另一方面，即使学校联系到实习单位，更多的不是要求对学生实践应用能力的掌握，而是遵守纪律，不惹事，实习教师也不能全程参与指导。最后，课堂教学内容一成不变。教师为了自己便宜，常年的教学课件和教案都没有大的变化，而社会在不断变化发展中，日新月异，这样的教学自然不能跟上时代的步伐。教学与实践脱节，那么学生的学习效果就不能保证，就业就不能很好地得到解决。

二、解决途径教师的教学目的

是要学生理解和接受教学内容，如果可能，延伸和创新是更好的教学成果。所以，我们要不断想办法，拓宽思路，找到问题症结，提出解决方法。

第一，计算机专业教师要经常参与社会实践，实行轮岗制，既要有学校的职位，更要有社会工作经历。只有教师全面完善自身能力，才有可能将这种能力传递到学生中去，才有可能将实践中可能遇到的问题及解决方法给学生做出演示和指导，提高课堂教学的应用性。轮岗制不仅给教师增加了社会实践经历，增加收入，提高生活质量，更能帮助学校联系到合适的实习单位，间接帮助学生就业。如数据库应用基础这种难度较大的课程，就要教师自己先在实践中亲身实验，可以模拟演示成一个简单的操作系统，或是学生管理系统，比较贴近学生生活，将系统详细分解成一个个相对简单的知识点，融合到教学实践中去，最后对各个点进行知识汇总和程序整合，让学生亲身体会如何进行知识应用，体验系统开发的过程，初步掌握学习方法，提高学习能力。在这个过程中，教师的引导十分重要。教师不仅要对基础知识熟练掌握，更要有实践能力，寓教于乐，学生在学习中体会到成就感，增加了学习兴趣，学习能力也能得到提高。

第二，学校要加大对学生实践设施的投入。计算机硬件的更新换代十分频繁，如果学生没有接触实践了解这些硬件设施，就更谈不上应用。学校要积极拓宽应用渠道，与企业达成长期合作意向。学校提供优秀的毕业生，企业对学校给予资金支持，互帮互助模式可以达成校企之间的双赢。鼓励学生参与学校设施的改善，学生可以利用自身优势购买属于自己的高端电脑或其他设备设施，学校可以借用或者学生使用完购买回来给下届的学生实习用，这样合理利用资源，既节省资金，又能及时跟上时代步伐。有条件的学校可以建立学生实习基地，直接进行毕业生就业安排。优点是方便学生的管理，教师也可以就近指导；缺点是与市场不能及时联系沟通，与社会脱节。也可以与企业合作，毕业生培养方向跟随企业需求及时调整制定。优点是学生能够及时适应企业和市场变化，灵活性强，缺点是学校的监管不能到位，学生在实习中出现技术问题很难及时反馈。所以，在实践环节，学校可以采取两个方法结合起来，半年在学校，半年在企业，有效提高学生的实践动手能力。

第三，在具体的教学课堂中，将课堂学习和实践经验结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。教学内容要及时与先进的计算机知识相结合，丰富教案，开拓视野。在枯燥的课堂理论知识的学习过程中，学生很难从中体会到学习的乐趣。而如果将世界上诸如比尔﹒盖茨，马克﹒扎克伯格等人的成功案例引入课堂，给学生以全新的学习理念，虽然学校不提倡辍学，但鼓励学生自主创业，在具备一定能力的时候创业不仅可以带来个人成功，更能给周边同学带来新的就业机会。特别是马克﹒扎克伯格，他作为年轻一代人，很多新的理念和做法都激励和刺激着有理想，有抱负的年轻人，教师可以以此为契机，对学生进行更贴合实际的教学。教师和学校对学生的教育和培养，最终目的是就业。这一目标不仅要对教师和学校有效，对学生也是如此。要让学生充满激情地学习知识，也要让他们充满危机感地努力奋斗。同时，因材施教，对于在某一领域有特殊贡献和能力的学生，学校可以单独培养，鼓励他们大胆设想，积极联系合作企业，将设想变成现实的生产力。

三、总结

第11篇

在过去，电气控制线路由大量的继电器作为主要元件组成，以实现生产过程的自动化控制，然而这些由继电器构成的庞大且复杂的控制系统往往需要大量的导线连接，需要大型机柜组装，并且占据大量的空间，电力消耗和维护成本较高，重构难度极大，无法适应现代工业生产过程中的复杂状况[1]。1968年，美国的通用汽车公司提出了一系列如编程简单、可靠性强、维护简便等的技术指标，旨在通过新型的通用控制器对其汽车生产设备进行控制，解决装配流水线上各组装流程控制线路的问题[2]。1969年，世界上第一台可编程控制器(简称PLC)研制成功，后来被广泛应用于各工业流水生产线[3]。到了20世纪70年代，PLC中开始使用大规模集成电路(LSI)以及微处理器，具备逻辑控制、计数及计时控制、算术运算、数据处理等功能，能够处理分支、中断、自诊断等。然而时至今日，PLC虽然依然是生产控制系统的重要组成部分，但在世界性贸易快速发展的今天，PLC高度的可靠性、复杂的功能设计、成本压力等都是工业制造中急需解决的问题。越来越多的制造商意识到标准化的软件开发平台、详细的需求分析、完善的软件设计、周全的测试环境是现代工业软件编程所必须具备的条件，统一的PLC编程技术标准、硬件无关的软件体系、简单便捷的开发环境均是亟待解决的难题。

2IEC61131-3标准及应用

早在1993年，PLC的国际标准IEC61131制定实施，其中的IEC61131-3是关于面向PLC的编程语言的标准，定义了PLC上进行编程的语言特征及规范[4]。这一标准二十多年来得到广泛推广，已经成为了当之无愧的行业标准，对整个工业体系有着极其重要的意义。IEC61131-3的制定，汇集了多个工业制造业发达国家无数从业专家和相关领域学者的智慧以及数十年在工控方面的经验[5]。该标准允许多种编程语言同时应用于同一PLC中，开发人员同时也可以自由选择最恰当或最熟悉的编程语言进行开发，还甚至在同一个程序中使用各不相同的编程语言完成不同功能模块的编写任务[6]。这一特性解决了PLC发展历史上由于不同厂商不同技术导致的多种编程语言混合使用造成的兼容性难题，同时为全自动智能化生产提供了广阔的发展空间。PLCopen是一个1992年成立于荷兰的国际技术组织，一直持续关注如何提高工业编程的方法、效率及规范等业界难题。2005年9月以来，PLCopen根据各国的工业发展水平，有针对性对企业进行技术支持和指导，使IEC61131-3国际标准得以被广泛的推广。这一措施具有如下优点：1)减少资源在技术人员的培训、调试、维护和咨询方面的浪费；2)着眼于解决控制中的问题，提高工业软件的可复用性；3)统一的编程标准减少了开发过程中的错误；4)通用性的编程技术可大规模推广；5)减少不同厂商之间在不同组件之间的对接时间成本。

3课程设计

3.1教学需求及目标。在工业制造技术日益先进的今天，中国的制造业要想完成从“中国制造”到“中国智造”的转变，增加工业附加值，就必须在全国范围进行信息化人才的培养，用更为先进的技术适应新一轮的工业变革。职业院校作为技术型人才的重要培养基地，更应该走在技术变革和职业教育改革的前列，以先进技术为基础、先进的教学理念为向导，积极参与到面向工业4.0的变革中去。由于工业软件编程同样属于软件编程的范畴，且计算机专业的基础学习科目包含了基本的程序设计原理及基础实践，而工业软件编程往往需要拥有扎实功底及对软件设计有较好理解能力，因而面向计算机专业开设关于工业软件编程的课程是符合行业发展的实际需要的。教学目标为针对计算机软件类专业学生设计一门工业软件编程课程，并以IEC61131-3编程标准的知识点要求为依据，设计计算机硬件原理、电气工程原理、控制工程原理等多专业融合的理论知识模块，面向工业4.0应用场景设计项目化教学案例，融入“教、学、做”为一体的教学方法，形成有鲜明特色的一门工业4.0专业方向的必修课或计算机类的专业选修课。3.2教学内容。1)PLC构成PLC由软件系统和硬件系统构成，其中硬件系统组成部件包括处理器、存储器、通讯接口、以及输入输出接口，而存储器又可分为系统存储器和用户存储器，输入输出接口可分为输入单元和输出单元，而软件系统包含用户程序和系统监控程序。其中用户程序即开发人员根据IEC61131-3中对编程语言的定义标准编写的执行程序。2)IEC61131-3编程基础IEC61131-3可分为公用元素和编程语言两部分进行解读。其中公用元素有软件模型、编程模型、数据外部表示、变量、程序组织单元以及顺序功能图表。其中软件模型包含了配置、资源、任务、存取路径和全局变量，从理论上将较为复杂的程序分割成多个相对独立又相互关联的可管理部分，通过预设的规则相互调用。编程模型(见图1)则将信号处理、传感器、执行器、通信等功能有机结合起来形成一种框架，为模块化编程提供了体系参考。而数据外部表示、变量等剩下的一些公用元素则是为开发人员提供的基本编写规范、预设操作指令及基本功能单元。IEC61131-3所定义的编程语言则是类似于软件开发中使用的高级编程语言，通过基本语法构成逻辑运算的描述，方便开发人员的编写和维护。另外，POU是一个能够被独立编译的程序块，作为项目程序的组成部件之一,耦合性较低且可分别由不同种类的编程语言编写。POU具有唯一性、全局性，名字及接口均对其他组成部件开放，数据的传输采用统一的标准，这一特性方便了项目框架构造及程序编写的模块化，复用性强，后期维护成本较低。在熟悉并掌握IEC61131-3标准中编程标准的特征之后，需要进一步的学习其编程要素(如数据类型、变量等)，最后还需要根据其特性与一般高级软件编程语言的异同进行深入学习其内部机理，彻底掌握IEC61131-3标准。图1IEC61131-3标准编程模型3.3教学方式。1)以本学院软件技术专业人才培养方案为主要研究蓝本，分析软件专业的编程基础课设计，分析其与IEC61131-3编程基础语法异同，设计基础语法部分的教学内容，注重教学内容的相似性关联及差异性区分，避免学生混淆IEC61131-3编程基础语法与一般高级编程语言基础语法。2)以IEC61131-3编程的语法、人机交互界面设计、逻辑控制及运动控制库等主要知识点为分析对象，编制其相关的电气工程、控制工程等专业理论教学要点，将理论教学内容以图文等形象方式展示基础原理，特别是针对工业软件编程所需掌握的原理知识，而不是全套的理论知识教授，避免课程内容大篇幅出现理论教学枯燥无味。3)研究工业软件编程思路与计算机软件编程思路的异同点，设计相应的思维对比转化教学模块，让学生更快更容易掌握工业软件编程方法。例如电机转动控制如果从计算机软件编程角度，可以使用条件判断、循环状态判断等多种方法，而在工业控制编程中比较多的倾向使用CASE语句的状态机机制描。4)设计工业软件中的常见小型案例，如以合耕科技的Gatherwin系统为开发环境完成项目化教学设计。Gatherwin系统不仅支持IEC61131-3标准还提供了大量的常用工业功能库及较强的工业组件仿真系统，教学设计基于这样的一套系统，使得学生能专注于上层业务逻辑控制而调用封装好的下层通用控制库，更为学生提供了仿真度非常高的环境，可以通过仿真环境调试业务逻辑，并能快速部署至真实物理系统。3.4考核方式。平时的考核方式以团队协作为基础的实践为主。学生分组组成团队,对某一兴趣点进行深入了解，通过查阅资料、集体讨论并设计方案加以实践，以代码的形式实现部分功能，最后学生以个人为单位根据自己在整个实践过程中的收获及心得体会做总结，要求条理清晰、逻辑性强，并形成实践报告。期末考核以笔试加实操的形式进行。笔试主要注重工业软件编程的理论知识及各基础知识。以单项选择题和多项选择题的形式考核学生在知识易错点上的辨别能力和计算能力，以填空题的形式考核学生在知识难点上掌握程度，以虚拟应用场景的形式作为主观大题，考核学生的实际应用能力。考核的最终目标是让学生能够掌握工业软件编程的标准，在课程规定的时间内学会利用已掌握的知识解决实际应用场景的问题，同时养成团队协作的习惯，更好的发挥团队合作的优势。

4总结

本文通过概述IEC61131标准的由来，并分析了该标准在未来工业制造业中的应用前景，最后根据技术型人才的需求现状，结合工业软件编程与计算机专业软件编程的相似性，提出了一个适合计算机专业学生的工业软件编程课程设计，从客观上解决了工业软件编程中来自不同领域和平台之间技术对接及编程技术在授课过程中的难题，为高职院校开设工业软件编程课程提供了一个很好的参考范例。

作者:杨忠明 吴伟美 余君 单位:广东科学技术职业学院

参考文献：

[1]郑友.PLC控制系统的发展及其应用[J].黑龙江科技信息,2009(35):67-67.

[2]李玉峰.汽车制造业的PLC市场分析[J].自动化博览,2010,27(3):42-43.

[3]焦晶,周丽娟.浅谈《PLC应用技术》在现代教学方法中的应用[J].内蒙古教育：职教版,2013(4):68-69.

[4]LydonB.IEC61131-3[J].Intech,2012.

第12篇

1.1计算机应用课程设置存在的问题

目前，渭南师范学院教育技术学专业开设的计算机类课程主要包括：计算机基础、C程序设计、数据库原理及应用、网页设计与制作、面向对象程序设计、图像处理、多媒体课件设计制作、计算机组装与维护、Flash高级程序设计、网络编程等，体现了教育技术学专业的学生应掌握的计算机知识，但存在问题也不少：课程的结构不合理，尤其是相关计算机选修课少，学生可选的比较单一，满足不了学生的学习需要；其次，课程的设置中对于理论课和实践课的学时划分不合理，有些计算机应用课程上机练习时间少，缺乏综合性和设计性的实验，不利于学生操作水平与创新技能的培养；部分课程的衔接不合理，有些课程重复的知识多，有些课程开设学期混乱等。

1.2教育技术学专业人才就业状况

通过对以往毕业生就业的情况调查发现，大部分毕业生服务于基础教育，在日常工作从事多媒体课件的设计与制作，还有一部分毕业生进入电教机构从事日常计算机维护工作，也有一小部分学生走进地方电视台从事视频编辑工作，当然也有极少数从事程序设计工作。我们不难发现，计算机应用课程体系对于学生个人发展的重要性，以计算机应用技术为核心的教育技术人才才是社会需要的。

2计算机应用课程体系改革的思路

2.1改革原有课程设置

教育技术学专业学生的计算机知识结构应具有应变、创新和综合性的特征，这就要求从课程设置上下工夫。早期的计算机课程相对陈旧，软件应用类的课程存在软件版本低，程序设计类的课程所选语言不能与社会需求接轨，数据库课程仅能应付计算机水平考试等。因此，我们要从目前和将来的社会需求出发，改革现有课程设置，以便将来学生能适应社会需求，体现专业特色。

2.2培养学生动手能力

教育技术学专业强调理论与实践并重，目前招生属于文理兼招。从长期的教学中发现，理科生对于计算机技术的掌握相对容易。因此，在培养学生动手能力这个环节我们要理清思路，兼顾文科、理科学生的学习水平，在实际的教学中尽量做到因材施教，发挥学生特长。从学生进入大学开始，以信息技术处理员考试为目标，锻炼学生基本的计算机操作能力。通过图像处理以及多媒体课件设计课程的系统教学，鼓励学生参加全国多媒体课件大赛。通过大三一些计算机核心必修课的学习，积极组织学生申报大学生创新项目，从创新项目的研究中提高学生对专业领域新知识、新方向的认识。对于程序设计能力不足的学生，我们可以从视频采集和编辑的角度出发，强化学生对于计算机应用软件的综合运用能力。凭借这一思路，能够充分挖掘学生的动手积极性，培养学生的动手能力。目前，教育技术学专业也是依据这样的思路在探索中。

2.3以“技术—艺术”为课程导向

“技术—艺术”是目前教育技术学专业的指导思想，这一思想源于专业的整合。教育技术学专业划分在渭南师范学院传媒工程学院中，该学院设立了动画、数字媒体技术、广播电视编导、数字媒体艺术等几个专业，这就为教育技术学专业发展创造了良好的硬件环境。学院拥有划分明确的计算机基础实验室、动画制作实验室，非线性编辑实验室，作品创作工作室等，结合其他专业的艺术类课程，能够让教育技术学专业的学生利用计算机技术，以艺术思想为指导创作教育技术产品。

2.4构建数字化实验平台

由于专业特点，我们在建构主义理论指导下充分利用现代信息技术、多媒体技术、网络技术搭建数字化综合实验平台，为学生和教师提供丰富的学习资源。通过这个实验教学平台，让学生可以完成摄影、电视节目创作、计算机基础等传统实验课程，还可以完成程序设计、多媒体课件制作、计算机辅助教学、计算机网络等课程的实验教学。这个实验平台中计算机类课程可以从以下两个实验模块构建：计算机相关技术实验模块，包含计算机基础、程序设计、数据库等实验，对于不能直接进行的实验，可借助多媒体技术将文本、图像、声音、动画、视频等综合运用；数字化音频视频实验模块，借助计算机的音频、视频采集和处理技术，把豪杰解霸、格式工厂以及计算机非线性编辑技术引入实验中，在实际实验教学中，也可适当的加入电视台目前所使用的视频编辑软件。

3计算机课程体系构成

3.1计算机基础课程

教育技术学专业在大学一年级开设的计算机课程主要是一些基础课程。通过这些的课程的学习让学生了解计算机的基本使用，更重要的是激发学生对计算机技术的兴趣。事实上，在实际课程学习中我们也要顾及学生的个体差异，有些学生已经很熟练的操作计算机并且具备一定的编程能力，相反有些学生却很少使用过计算机。这样的问题在实际教学中，通常采用课堂上兼顾大部分学生的学习水平，在实验课上提出不同层次的实验要求。课程构成上，我们及时更新教材的内容，目前对于计算机文化基础选用的是windows7操作系统。在低年级，可以进行一些直观应用型课程的学习，例如计算机的安装与维修课程、图像处理课程、多媒体课件制作课程，这类课程属于“所见即所得”的课程，学生入手很快，我们在授课中采用的是最新版本的相关软件（photoshopcs5，flashcs5.5），让学生通过这些课程的学习能够让学生很快进行简单的教育技术作品创作，这为下一步深入学习相关计算机课程创作了良好的条件。

3.2计算机应用核心课程

第13篇

1.基于企业需求的课程模块设置

中等职业学校计算机专业课程设置的目的是培养社会需要的高素质应用型人才，因而中等职业学校计算机专业在设置课程模块时，要以实际的企业需要为基础，针对不同的岗位需求，设置不同的课程结构，精选不同的教学内容，在综合分析市场需求的基础上，将核心的专业能力确定，搭建“专业技术模块”；根据企业的岗位需求，设置“企业岗位模块”；根据专业基本素质要求，搭建“公共基础平台”。

2.教学课程的改革

教学课程的改革是指教学课程的设置，在设置具体的课程时，既要具备稳定性，还要能适应社会需求的变化。在具体的课程设置中，中职高校采用综合课程、整合课程及融合课程的方式，通过科学的课程设置，培养出优秀的计算机专业人才。

3.教学方法的改革

一般来说，为了更好地达到教学的目的，可采用的教学方法主要有四种：

①案例教学法，将企业或生活中的实际案例作为教材，教师在教学的过程中，要注意培养学生独立思考及解决问题的能力；

②项目教学法，是指通过一个实际的工程项目来实施教学的方法，这种教学方法有利于将理论和实践相结合，培养学生的实践能力；

③分层教学法，根据一定的标准，将学生分为不同的层次，针对不同的层次设置不同的教学内容，促进整体学生学习能力的提高；

④任务驱动法及成果展示法，在进行教学时，教师提出问题并给出结果，学生进行自学，这有利于调动学生的积极性。

4.课程评价体系的改革

在对学生进行考核时，要采取灵活多样的考核方式，重点考核学生的实际动手能力，避免出现“高分低能”的现象，同时，教师也不要过分地注重学生的成绩，不能以成绩来确定学生能力的好与坏，要对学生的能力进行客观的评价，进而真正地培养出对社会有用的人才。

二、结语

第14篇

在协同创新理念的指导下，教师不再是无所不知的检查者，而只是学生学习道路上的指路人。教师在教学中的角色发生变化，由教学过程中的主导者和掌控者转变为学生学习过程中的协同者与指引者。而学生则成为教学中的主体，变被动为主动，在教师的协同与指引下主动承担学习任务。协同创新理念应用于高校计算机专业教学改革可以促进计算机专业人才培养、提高科学研究水平、增强面向社会服务功能，并把对学生的素质教育、创新意识培养融入到计算机专业人才培养的教学之中。走出传统教学模式，将学生引入到强调实践性、动手性、合作性、创新性和以学生为主体的教学新模式。

二、协同创新理念应用于计算机专业教学改革的具体表现形式

（一）教师与学生间的协同

在协同创新理念的指导下，教师与学生间的协同表现为学生在学习过程中遇到问题，教师不再是直接给出标准答案，而是首先要求学生自己主动思考、分析问题、提出解决问题的方案，再指导学生明确需要查找的知识点，由学生自己通过查阅有关书籍、资料或网络信息来获得问题的答案。在这个过程中，教师的主要职责就是指导学生理清思路，明确所需解决问题的关键所在，帮助他们选择对解决问题有用的参考资料与信息，协同他们综合应用所学的各种知识，合理调动与组合相关技术资源来解决问题。学生在获得各种新知识的同时，也学会了这种学习方式，学会了如何综合应用所学知识解决实际问题，这样有利于培养学生创新意识和创新能力，使之受益终生。在新的教学理念指导下，教师鼓励学生积极思考，踊跃发言，大胆交流，勇于实践，逐步培养学生创新思维、分析问题、解决问题的综合能力。让学生从传统教学模式中的被动学习转变成主动学习，使整个教学过程成为建立在学生兴趣基础上的实践活动。激发学生学习的积极性，使整个学习过程成为一种愉快的经历，让学生爱上学习。教师需适当控制问题的难易程度和课堂教学进度，创新教学环节、改善教学组织、优化教学活动、提高教学效率，调动学生学习的主观能动性，使学生在教学过程中的作用更加突出，注重学生创新思维的培养，使学生的素质得到全面提高。

（二）学生与学生间的协同

由于各地区学习条件和要求不同，学生进入大学时计算机知识和操作水平参差不齐，他们在学习过程中的积极性和主动性也存在着较大差异。在传统的教学模式中，教师的教学无法顾及所有不同层次的学生，只能面向大部分的学生，而另外的那一小部分学生则无法接受到适合的教学。因此，可以采取学生与学生间的协同，让不同层次的学生组成团队，围绕所学的某一重要知识点进行交流、讨论、互相学习。在以团队为单位的学习模式中，学生之间的学习不再是相互竞争关系，而是相互合作、相互依赖、共同提高。在学习过程中，学生通过相互合作、共同学习来提高学习效率，在交流、表达、展示和共享过程中加深对知识点的理解，在参与中锻炼个人综合能力，不同层次的学生共同进步。同时，还可以培养学生的团队精神，增强协调能力，使学生学会与他人合作。

（三）教师与教师间的协同

随着计算机专业课程综合性的增强，教师与教师间的协同显得尤为重要，这种协同模式可以通过建立教学团队来实现，让不同专业、不同层次的教师共同参与、合作互助、共同提高。教学团队以满足市场对人才的需求为目标，以此来确定教学内容、教学方法、教学流程和教学体系，调节课程的衔接顺序，丰富教学内容。教师们共同进行教学设计、共同实施教学方案，建立起一种相互合作、相互支持、相互信任、共同进步的共同体关系。另外，在教学过程中，新老教师的协同不但充分体现“传、帮、带”思想，还使得教学思想不断融合创新。不同专业教师间的协同，不仅能丰富教学的内容，还可以避免不必要的冗余，增大了学生的信息量。同一专业教师之间，不同专业教师之间，专业课教师与基础课教师之间，青年教师与中老年教师之间，在教学上互相帮助、互相学习、互相配合、加强交流、取长补短、共同努力将教学工作做好，这就是教师间协同要达到的效果。

（四）高校与企业间的协同

高校的计算机专业教学需与当前市场对计算机人才的要求相适应，计算机专业教学改革就是为了培养出集计算机基础理论与实践能力为一体的，面向社会用人企业需求的创新型计算机专业人才。为了实现这一培养目标就不能忽视学校与企业间的协同。校企全面合作，形成企业是高校的培养基地、高校是企业的人才基地这样产、学、研相结合的协同创新体系。高校加强实习基地建设，参与社会服务，为学生在企业建立教育实习基地，有助于学生了解教学的实际应用情况，加深对所学知识的认识和提高他们的综合应用能力，强化学生理论联系实际、解决实际问题的意识。学校与企业间的协同是将书本知识与社会实践有机结合，将课堂教学延伸到社会，使学生有机会将自己所学的计算机专业知识应用于社会实践中，并在实践中加以检验，增加学生认识社会的机会，培养学生的实践能力和创新精神，既是教育与生产劳动相结合的客观要求，也是教育为学生、社会发展服务的必然选择。

三、总结

第15篇

随着计算机技术、通信技术、互联网技术的高速发展和普遍运用，社会各行各业都需要大量的计算机专业人才，而且对应用实践技能的要求越来越高，尤其是对于高职院校计算机专业人才的实践经验和岗位适应性的要求越来越高，这已成为各高职院校对人才培养模式研究的重点和难点，传统的人才培养方案已不能适应社会、市场需求。具体体现在：

1.学校的人才培养状况与高等职业教育改革的方向脱轨

我国高等职业教育改革的重要方向是大力推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，通过工学结合来实现高职院校与企业联合培养实践能力强、具备良好职业道德素养的计算机专业高技能人才，为企业和社会服务。但大部分学校没有进行充分的教学改革，还是按照老的人才培养方案，尽管教师努力把理论知识传授给学生，但学生难免会缺乏实践经验和岗位适应性，导致人才培养与高等职业教育改革的方向脱轨。

2.市场上对计算机技能人才的需求与高等职业院校培养出来的计算机专业毕业生就业困难存在矛盾

市场上对计算机技能人才有很大需求，而目前职业院校培养出来的学生难以做到专而精，缺乏发展方向和实践技能，不能满足多样化的市场需求，尽管这几年我院计算机专业重视实践教学,不断加大实践教学环节的比重，但由于没有搭建学校与企业联合培养学生的平台，建立学生实习、就业的长效互动机制，使得学生在走向社会时还是无法适应各企事业单位的工作环境，不能一出去就能就业。

3.市场对计算机人才的要求越来越高

实践能力与创新能力是计算机专业人才必须具备的专业素质。毕业生适应期过长成为困扰企业单位的一大问题。企业需要通过提前培养人才以缩短适应期，减少成本，在这个过程中找寻真正具有实践能力和创新能力的满足企业需求的人才。上述三个方面决定了传统的人才培养方案需要得到改变，而在我院开展“双导师制”培养就是在这样的现实背景下应运而生的。

二、计算机专业“双导师制”的内涵

计算机专业“双导师制”是指学校为学生配备校内导师,由校内导师负责课堂教学和专业技能知识的指导，还从企事业单位、校企合作等单位聘请具有丰富实践经验、在一线工作的业务骨干作为企业导师，由企业导师以项目团队的形式带队训练，使学生进一步提高项目的综合研发和管理能力，以及强化学生职业道德、专业技能和协调沟通能力等方面的训练,从而使学生能够在理论与实践两个方面得到迅速提高。

三、计算机专业“双导师制”的具体研究内容

1.专业建设

校企导师共同拟定专业人才培养方案，明确培养目标，了解专业培养内容和评价标准。校企导师共同为学生选择合适的科研题目，毕业设计等，指导学生实践方面的学习。校企导师共同编写教材，使教学内容更加贴近业界，贴近于地方经济的发展。

2.“双导师制”的管理

“双导师制”导师队伍的构建方案。“双导师制”导师的职责。“双导师制”的考核机制。

四、计算机专业“双导师制”的特色与创新

1.特色

通过实施“双导师制”，体现了“注重实践，亲近业界”的人才培养理念，通过建立行业、企业、学校共同参与的育人机制，推行工学结合，校企合作的办学模式，实现产、学、研一体化，拉进学校与社会之间的距离，促使人才培养与社会接轨。

2.创新点

通过实施“双导师制”，真正体现了“因材施教”的原则，导师可以根据每位学生的能力、特长、性格、气质等不同来确定职业发展方向，注重学生实践能力的培养和创新素质的提高，促进学生全面发展和个性发展，从而提高学生的学习积极性和适应社会的能力。

五、在计算机专业实施“双导师制”的意义

1.通过实施“双导师制”，建立“知识探究+能力建设+人格形成”三位一体的创新型、应用型人才培养体系。

2.通过实施“双导师制”，实现学生学习与就业岗位的零距离对接。

3.通过实施“双导师制”，有利于提高学生的就业率和就业满意度。

4.通过实施“双导师制”，有利于企业节约员工培训成本，为企业创造更多的价值。

5.通过实施“双导师制”，有利于学院培养造就一批理论与实践相结合的“双师型”教师队伍。

六、计算机专业“双导师制”人才培养模式

应用技能型人才强调有广博的专业知识，强调有解决实际问题的能力和熟练的操作技能，“双导师制”正好可实现两者之间的双向互补，使课堂教学的专业技能知识在实习、实践中得到升华。

1.校内导师和企业导师的选聘

校内导师要求从学校专任教师中选拔，导师必须具有较高的师德修养，有深厚的专业知识，了解本专业的人才培养方案和核心课程标准，专业学习指导能力娴熟，具有下企业一线锻炼的经验。目前，学院计算机系建立了导师队伍8人，职称结构合理，各位导师专业特长突出。其中，高级职称2人，中级职称6人，具有硕士学位的有6人“，双师型”素质导师8人。企业导师必须在专业技术、项目开发管理上具有很强的经验，能与行业同步，工作能力强，职业道德好。我院已和江西凯天动漫公司、上海中锐教育集团、安博（昆山）服务外包产业基地、上海睿亚训软件技术服务有限公司、广州超赢信息科技公司等建立实习实训基地，并从中聘请企业导师12名。

2.校内导师和企业导师的职能

校内导师的职能主要是负责课堂教学和专业技能知识的指导，指导学生开展实习、实践活动，着重培养学生良好的学习习惯和学习方法，提升学生的综合能力等。企业导师的职能主要是使学生进一步提高专业知识的综合管理能力，以及强化学生职业道德、专业技能和协调沟通能力等方面的训练，增加实践认知能力，以适应未来工作的能力。

3“.双导师制”的实施

学院根据学生专业发展方向为学生配备校内导师和企业导师，校内导师主要是负责课堂教学和专业技能知识的指导，企业导师根据专业方向进行集中指导，或在企业进行1年的集中培训，由企业导师以项目团队的形式带队训练，时间与方式由校企合作协议约定。在校内导师的指导下，我院计算机系成立了移动互联网开发室、室内设计工作室、软件开发工作室、大学生创业基地等，丰富了学生的实践能力和对专业知识的理解能力，学生通过大学生创业基地得到校内导师对校实训项目等指导，营造学生在校创业的环境和氛围，企业导师可带领学生实现商业项目的孵化，优秀学生可提早实现自主创业。在此基础上，校企导师还一同进行人才培养方案的制定、更新，课程标准的制定，共同编写教材。三年来，我院计算机专业通过实施“双导师制”，取得了较好的效果。校企合作共开发项目十多项，导师团队共编写教材九部，开发了两个省级精品课程，部分学生在校期间参加省、市级各类竞赛都取得了较好的成绩，特别在参与企业网站开发和企业网站建设时，学生都表现出了良好的技能素养。

七、关于计算机专业“双导师制”的一些思考

学院计算机专业“双导师制”的实施有着良好的保障机制，但在实际运行过程中也存在一些困难，需要在今后不断完善：

1.校企合作的长期性、企业导师的稳定性不够好

目前，校企合作的良性机制没有完全建立，校企合作不能够长期合作，合作深度不够，有些只能进行一两年，从而导致企业导师不够稳定，对学生的指导不连续。

2.还需加强激励机制

学院目前虽然对导师的工作量有一定的课时补贴，但缺乏激励机制，要建立和完善“双导师制”师生绩效评定内容和评定方式，从而提高导师和学生的积极性。

3.加强“双导师”培训力度