英语语法论文范文

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第1篇

关键词: 主动语态 被动语态 转换 限制

Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.

Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning

ⅠIntroduction

English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.

1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

A number of workers have challenged this view.

This view has been challenged by a number of workers.

A grenade killed his best friend.

His best friend was killed by a grenade.

1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

I have a house in the country.

A house is had by me in the country. (F)

She married a Frenchman.

A Frenchman was married by her. (F)

Ⅱ Passive voice

We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.

2.1. True-passive

2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.

For examples:

The violin was made by my father.

第2篇

现代信息技术的飞速发展，为学校教育教学提供了便利。高中英语教师可灵活运动多媒体等先进设备为学生创设更加真实的语言环境，从而让学生更加充分地感知、体验、适应语境中的语法形式。比如：教师可以利用多媒体设备播放经典动画片《蜡笔小新》的片段或动画截图，播放里边的一些台词。

如：“小姐，你敢吃青椒吗？”这句话应该怎样翻译成英语？首先，小新这个动漫形象的出现，就会极大地激发学生的学习热情，在这样轻松、活泼的动漫情境之中，再逐步引导学生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”这个情态动词的用法。

二、加强师生之间的互动，建立和谐的师生关系

英语，是一门具有实践性质的语言学科。英语新课程标准也提倡了学生的主体学习地位和和谐的师生关系的建立。因此，高中英语语法教学中，也应加强师生之间的互动，构建和谐的师生关系。例如，以“值日”为主题，师生之间可这样进行交流：师：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.师：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……师生之间可以自由发挥，并让学生在对话中思考并掌握：完成时，是对过去行为对现在产生影响的强调，等等。在师生互动这种真实的语境下，让语法学习变得更加生动、形象，促使学生更加牢固深刻地掌握语法知识，同时构建和谐的师生关系。

三、以任务为驱动的语法教学策略的应用

任务驱动教学法引导学生以任务为核心，以各项任务的完成为目标，来实现语法学习与掌握的目的。任务的设定应符合课堂教学的发展，让学生运用所学知识完成教师设定的任务，从而促使其获得心灵上的满足，提高英语语法课堂教学的高效性。

第3篇

一、通过必要的任务型训练进行语法教学

近年来，任务型教学作为一种新的教学方式被很多英语教学在课堂中大胆实施。任务型教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一。比如，让学生在完成规定任务的过程中，领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到灵活运用，使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，提高了他们解决实际问题的能力。例如，在教学Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，学生初步接触了关系代词引导的定语从句，我布置了如下任务：运用who,which和whose引导的定语从句与小组成员谈谈教室现有的东西和人物，然后各小组选手在全班陈述,最后评出优胜组，很多学生说出这样的语句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..

二、通过必要的对比和归纳进行语法教学

能够准确灵活的运用语法知识进行练习、对话等学习活动，对于学生来说还显得比较困难。教学中，教师发现很多学生会产生混淆，针对这种现象，教学需要对语法知识进行必要的对比和归纳，让学生更好的辨别各种不同类型的句型使用的不同形式，有针对性的解决语法问题。

第4篇

2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲begoingtodo…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。3、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解,同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。

参考文献：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美华，2000，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期。

3．陈慧媛、吴东旭，1998，任务难度与条件对EFL写作的影响，《现代外语》第2期

第5篇

关键词：英语语法；探究；生活

在推进课程改革的背景下。重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。可在听课、学生问卷调查及与周围教师的交流中发现在英语语法教学中常常出现“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象，即在英语语法教学中教师给出语法规则，举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固目的。笔者把此种现象称为英语语法教学瓶颈现象并在日常教学行为中不断思索、探究与实践以期突破。

一、何谓英语语法教学瓶颈?

从教师层面上说，英语语法教学的瓶颈是教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

从学生层面上说，英语语法教学的瓶颈是学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。

从课堂层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

从生成层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力无望提高，课堂教学低效甚至无效。

二、如何突破

(一)主动探究

建构主义学习理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下。借助已有的知识和经验，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。因此，“主动探究”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

1．创设情境，营造轻松探究氛围

瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为，学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。而且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。著名的心理学家罗杰斯指出：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。轻松快乐的环境使学生无外界压力与压迫感，学生完全自觉自愿、全身心的参与；而活动使学生通过动手、动脑，由不经意中贯穿知识的渗透、能力的培养、道德的熏陶与习惯的沉淀。因此，语言教师的任务就是尽可能多地为学生营造运用语言的氛围，使学生在模拟真实的情景中轻松愉快学会及运用语法。

例如，在学习比较级与最高级时，我先通过实物及图片比较(三个大小不一的球，三座高矮不一的楼房)、和学生问答，引出这个语法项目的结构、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(边说边在屏幕上出示所讲的比较级最高级句子)。然后在屏幕上展示一些图片让学生试着用比较级最高级的句子来说。接着让学生以班中同学、教室中的物品等为话题以pairwork形式操练比较级与最高级。最后引导学生通过探究发现比较级与最高级的使用特点及语法规则。

在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。从身边的事物出发，创设情境，引出比较级、最高级，激发学生探求比较级、最高级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。

2．合理构建，生成有效探究活动

建构主义课程观。不认为课程基本决定于外部环境因素(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了—个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。

在研究了《牛津初中英语》六册书后，我发现宾语从句这个语法项目要到9B才教。而学生在小学时就学过像“Ithinkyouareright.”这类简单的宾语从句，在《牛津初中英语》第一至第五册书中也经常出现宾语从句的句子。因此，我决定从初一起就合理构建学生学习这个语法项目的过程。积累学习经验。为最后的有效探究学习活动奠定基础。在7A第一单元Reading部分PartC题目要求中出现TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother时，我没有特意去讲这是宾语从句而只是问学生是否明白题目要求。7A书中多次在题目要求中出现了宾语从句。每次我都只是让学生看一下并理解句子含义就好。在7A期末复习时。我让学生把书翻到第5页看这两个句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引导他们发现两者间的区别：第一句多了一个“do”。接着帮助学生构建这样的经验——在陈述句动词后出现的疑问句不需要助动词。当学生在7B中再见到类似句子时，他们的这个经验自然会得到巩固。进入初二后，学生在课本及课外阅读材料中会经常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此类的宾语从句。这时，我就帮助他们构建这样的经验——当陈述句或疑问句动词后再接一个疑问句时所接的句子要用陈述句顺序。通过初一、初二的合理构建，学生对宾语从句积累了丰富的知识经验。到初三9B第二单元学宾语从句这个语法项目时，学生会因为先前积累的丰富经验而容易对教师设置的探究活动感兴趣，进而他们会表现为投入、激动、兴致勃勃。

3．合作交流，探究发现语法规则

“交流”是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师、学生间的相互沟通与应答。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化。它联系着问题解决的“宽带”和纵深度。合作交流意义的建构以学生的积极参与为基础。以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点。着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。这种学习方式并不完全等同于传统意义上的“小组学习”，在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在“交往场”中，师生互动、共创与共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”时。我就给每组发课前准备的有直接引语间接引语句子的纸片，让他们先每人自己看纸片上的句子后合作交流总结出时态变化的规律。学生合作探究的积极性很高，小组交流也很投入，几分钟后学生踊跃地汇报了自己小组发现的语法规则。

(二)回归生活

卢梭让爱弥儿回归自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亚杰的知识建构理论，无非是想阐明这样一个观点：学生是在自己的活动中建构自己的知识。学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法。而课程改革之所以非常强调“回归生活”，是因为在现代人(尤其是学生)的生长家园中，“生活世界”被严重地剥离了。于是在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现了空前的危机。教育过程丰富生动的主观性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所代替。因此必须重返“生活世界”，生活是教育的源泉与动力。

1．联系生活，激活认知

学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即通过新经验与原有生活经验的相互作用，来认知、充实、丰富和改造自己的知识经验。故而我在语法教学别注意激活学生的认知，通过联系生活，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。

例如，在学习“Usedto”时，我先在屏幕上出示一张照片。然后说到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?学生猜测后我说到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(边说边在屏幕上出示我儿子的一些相关图片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。这样，学生很容易地明白了usedtobe/do的含义。接着让学生拿出事先布置他们带的他们自己小时候的照片，用usedtobe/do来讲自己小时候的事。

2．回溯生活，拓展时空

德国思想家胡塞尔认为，生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的。杜威把教育的本质理解为教育“即经验的不断改造或改组”。生活就是有机体与环境相互作用的过程，“经验”便是从这种相互作用中产生的。

第6篇

大多数英语教师习惯于把自己当作传道授业者，只注重知识的灌输，而忽略怎样最大限度去调动学生的主观能动积极性。因而在对传统的语法教学方法进行反思并在此基础上进行改革后，教师应转变教学过程中“以教师为中心”的思想。精讲细练的“满堂灌”的结果往往是学生对语法书上的语法规则烂熟于心，一旦运用到真实的交际环境中，就会变成哑巴英语，无法正确顺畅地表达自己。因此教师应精讲，把更多的时间留给学生去练。通过“brainstorming”式的启发、引导，让学生享有更充足的思维想象空间。通过讲授内容相关的课堂活动的进行，如故事复述、角色扮演等的环节，让学生成为自我实践与创新的主体，从而实现变“死灌”为“活学”。那么，应该选择怎样的教学方式才能达到教与学的最佳效果呢？

二、高职高专英语语法教学方式的多样化

英语教师必须认识到语法教学是一种手段，目的是让学生将语言形式、意义和表达方法有机地结合起来，最终达到准确运用语言这座桥梁进行顺畅交流的目的。为了达到这个目的，英语教师必须改变单一的或是照本宣科式的教学方式，探索新的多样化的教学方式，让学生能活学活用。

（一）折中教学：演绎法与归纳法的综合

在语法教学过程中，常常会用到演绎法（deductivemethod）和归纳法（inductivemethod）。演绎法属于focus-on-forms（重在语言具体形式），即教学重点放在语言形式本身。归纳法属于focus-on-form（重在语言形式），即先把重点放在语言的意义上，然后通过完成以意义为中心的交际任务活动，从而达到语言形式教学的目的。表面上二者相互对立，实际上各有所长。演绎法的优点在于对学生循循善诱，能提高其学习积极性。而归纳法能很好地调动和启发学生主动学习和参与课堂的意识。调查显示，大多数学生不满足于被动地听教师的讲述，更加倾向于“通过观察、推理、提出假说、预测和交流养成发现和咨询的主动的学习方法”。[1]这说明了单一地使用演绎法已经不能满足学生的求知欲，但是如果单一地运用归纳法，就会降级英语基础不牢固的学生的学习积极性。因此，教师应采用折中的教学方法，即让演绎法与归纳法综合使用在语法教学中。比如在讲解强调句式时，教师可以给出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”让学生找到这些句子的相同结构并由此归结强调句的句式结构：It+be动词+被强调部分+that/who+其他。随后教师应提醒学生不管强调的是时间或是地点，之后紧跟着的关联词都只能用that，这是因为学生的归纳水平有限，可能会忽略这些语法重难点。这样一种折中的教学，不仅有助于提高教学质量，提高学习效率，而且可以活跃课堂学习气氛，调动学生学习的积极性。

（二）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，并使其心理机能得到发展的教学方法。人类运用语言交流时，离不开特定的语言情境。好的情境创设，可以激发学生的学习热情，提高其学习效率。因此在课堂中，教师应紧密结合学生的生活实际，有针对性地创设语言情境环境，让学生在具体的语言环境中运用所学的语法知识解决实际问题。例如在讲述“musthavedone”这个语法知识点时，教师可以结合实物给出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”从而让学生知道“musthavedone”是对过去所发生的事做出肯定的推测。接着给出语境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引导学生给出答语“Someonemusthaveclosedthem.”。语法知识结构毕竟是死的，要想活学活用，就只有在实际情境中进行不断的操练巩固。情境教学法的使用能让抽象的语法教学具体化，语法规则形象化，语法课堂生动化。

（三）任务教学法

任务教学法（Task-BasedLanguageTeaching，简称TBL）认为语言是个意义系统，学生是为了表达意义，也就是为了交际才学习词汇和语法，并且根据语境和目的选择语法形式。[4]这里的“任务”指的是学生在英语教师的指导下单独完成或者通过小组作业完成一定的任务，从而达到某一具体教学目的。在任务型教学模式下，语法教学基本不会单独进行，教师往往会要求学生在完成不同任务时使用语言进行交际。比如在教授定语从句这一语法时，教师可以要求学生用定语从句来描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，让学生以3人为组合作完成对这个故事的讲述。又比如在讲授虚拟语气时，教师可以让学生就“IfIwereamillionaire”来进行小组讨论交流，充分发挥其想象力和语言实践操控能力。在此阶段，教师可以监控各组的进展，到各小组中间与其进行交流指导并解答疑问。讨论结束后，教师可以要求各组代表起来发表他们的感想。学生在这样的讨论交流学习中，在任务的指引下，开动了脑筋，真正做到在“想中学”，在“做中练”。

三、结语

第7篇

随着新课程改革的实施，每一位英语教师有责任探索高效的英语语法教学方法，帮助学生轻松愉快地学习、记忆、运用英语。因此，教师要打破客观条件的限制，改进传统英语语法教学方法，树立正确的语法教学观点。

1．语法教学是职高英语教学中必不可少的部分

如果词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用，只有把语法学好、用好，才会使学生的语言能力得到全面有效的提高。

2．语法教学要有针对性

教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。因此，语法讲解要根据课文内容和教学目标的实际情况，在运用和实践中有针对性地结合语境来突破。

3．语法教学应精讲多练，讲练结合

为了让学生更好地掌握并熟练运用语法，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点，根据学生的具体情况，精讲多练，让学生对语法知识点反复地接触和认识，在大量感性认识的基础上，使语法知识内在化，变成真正意义上自己的东西，从而提高英语语言运用能力。

二、职高英语语法教学的几种方法

1．趣味活动，激发兴趣

趣味性活动如游戏、角色扮演等不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。这样，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

2．感知语篇，归纳总结

语法教学应与课文教学紧密结合。将语法点放入语篇中，让学生先通过泛读整体了解课文大意、理解课文内涵，对文章中的语言现象形成一定的感性认识，在欣赏语言的过程中学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，教师再引导学生得出结论，同时辅以大量练习进行巩固。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味；既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。

3．创设情境，实际运用

第8篇

(1)创设语境，激发兴趣

认知语言学强调语言以使用为基础，语法产生于语言使用。在中职英语语法教学中，教师应该要创设学生感兴趣的、能够积极参与的英语教学情境，让学生在“语言使用”的过程中学习语法。根据不同的语法内容和教学目标，教师可采用图表式、音像式、竞猜式、谈话式、大脑风暴式、游戏式、调查式和表演式等方法进行导入。

(2)循序渐进、合作探究

认知语言学不再把语法看作是一个封闭的、分割的系统，而是与各种不同认知能力以及各种经验相联系，这就要求学生在语法学习过程中，把已有的经验用于理解新的语法知识，即“与词汇教学相似”，通过学生合作探究，构建新的图式。

(3)形意结合、关注体验

认知语言学认为认知语法中“语义具有中心地位”，教师应注意语言形式和意义的结合，突出多层次的语言体验，避免学生一味地对语言形式进行简单的机械操练，而忽视语言意义的表达。特别是对于以汉语为母语的中职学校学生，教师更应通过创设生活情境，促进学生体验，加深对英语语法形意的理解。

(4)任务驱动、拓展运用

认知语言学强调人作为认知主体的作用，强调语言能力的建构基于语言的使用。教学中如果仅学习一些基本的语法结构，无法确保实现语言交际的流利性，教师应在语法教学中通过任务驱动，促进学生拓展练习，灵活运用。

(二)教学应用

以外研社中职英语第一册Unit7AhealthyLifestyle的语法项目——形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式及其用法为例，说明教学中上述四个环节的运用：创设语境，激发兴趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈现歌词，目标语法加下划线：接着教师指着划线部分问学生：(2)ppt呈现四张当地气候的图片以及以下句子。学生小组讨论：根据以下句子的内容，找出对应的图片。这个环节中，教师利用视听歌曲导入新课，不仅激发学生的兴趣，而且巧妙地把目标语法的内容展示出来。接着，教师又联系当地的气候特点，创设出目标语法的语境，使学生自然地在语言使用的过程中学习。在这个环节中安排“小组讨论”目的是，更好地让不同层次的学生，其学习的主体性得到发挥。

(1)循序渐进、合作探究

①以旧带新，唤醒已有的图式根据已经学过的课程“coachpotatoes”，学生分组完成以下任务:以竞赛的形式，选出最健康的生活方式。学生回答后，ppt呈现：

(2)合作探究学习

在“coachpotatoes”课文中找出含有形容词和副词的比较级和最高级的句子，学生通过小组讨论，引导学生使用观察、发现、分析等方法,归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。这样，学生对形容词、副词不同的形式、意义和用法就有了比较清晰的认识。然后，学生一边欣赏歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一边填上所缺的词:这个环节是本节课的核心，先是教师通过把已经学过的课程“coachpotatoes”作为材料，引导学生运用形容词比较级和最高级的形式回答问题，起到了“温故知新”的效果。接着，让学生合作探究，归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。学生在观察、分析、讨论、总结、归纳的过程中，较好地构建了“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”这种新的图式。

(2)形意结合、关注体验

结合学生的实际生活，开展调查活动——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位学生组成一个小组，学生对小组成员的起居、饮食、运动等方面进行调查，最后得出结论。a.教师先引导学生罗列完成该任务需要用到的短语，帮助学生更好地完成任务。最后，采取小组互评的方式，选出优胜队。这个环节教师以“健康的生活习惯”为语义，结合“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”，让学生进行课堂训练。这个过程不仅是克服了通常课堂教学中简单的、枯燥的、机械的操练，而且是在对学生进行语法巩固练习的基础上，提升学生生活素养，比较好地体现“教书育人”。

(3)任务驱动、拓展运用

第9篇

（一）英语语法在交际英语中的规范作用未得到充分体现

众所周知，学习语言的目的是为了能更好地在特定的现实环境中进行交际。《高中英语课程标准》也强调不要忽视对学生实际语言运用能力的培养。许多英语教师在教学过程中干脆对英语语法的教学持否定态度，轻视语法规则对英语学习的指导作用。他们更愿意将更多的精力投入到对英语的听说和对话演讲中来，在他们看来，这样做对于英语语言的应用与实践更具效率性与速成性；从英语应试模式角度来看，近几年高考英语题型一直在变化，英语语法的考查题型分值越来越低，语法结构繁杂不易掌握，花大量的时间用于英语语法学习的价值并不高。认知差异导致学生的英语语法基础普遍薄弱，语法意识较为淡薄。但事实上，英语语法对交际英语的准确应用能起到很好的规范作用，在英语口语学习初期，更应该注重遣词造句的准确性和规范性，过分淡化英语语法的教学，很容易导致学生在交际过程中口语表达用词不准，或者无法弄懂句意，口语的积累也仅限于死记硬背，不会举一反三，对学生后期英语长难句学习，阅读理解以及写作均造成不可避免的障碍。

（二）仍采用传统“填鸭式”的英语语法教学方法

目前，很多高中英语教师在应试教育的影响下，其基本的教学理念和方式都围绕着高考题型与要求而展开。在英语语法的教学过程中，依旧采取传统“填鸭式”方法，老师将书本上生硬的语法知识毫无创造性地灌输给学生，学生机械地按照老师传授的语法知识死记硬背，应付一场场既定模式的考试，考试过后便忘掉大部分，或只存在于课堂上所记的笔记上。这种灌输式教学方法，使学生形成一种错误思维，认为学习英语语法的目的就是为了能在英语考试中取得高分，从而忽略了英语交际能力的培养和训练，扼杀了学生的学习创造力，把学生训练成了没有思想却只会考试的机器，久而久之，学生对英语学习的兴致不高，学习效率低下。有些教师受自身专业素质的限制，不愿意接受新课程的改革任务，怠于转变教学模式以适应现代教育的发展需求，使学生在英语语法学习中难以做到学以致用，降低了他们英语学习的积极性，导致大多数学生的听说能力低下，学了十几年的英语却无法开口讲出来。

二、高中英语语法教学新策略与新措施

（一）培养学生在英语交际中掌握语法规则的能力

语言是人们进行交际的工具，英语新课程改革背景下，教师要重视对学生交际能力的培养，而语法教学应该作为培养学生交际能力的重要环节。教师在对学生平时英语的英语交际能力的培养过程中应当有意识地向学生灌输相关的语法知识，培养学生在交际英语中运用语法规则的能力，促进学生语言运用的准确性与流利性。同时，应该吸取传统英语语法教学的优点，带领学生全面地、扎实地掌握基本知识，在遣词造句过程中能做到举一反三，让学生置身于一定的语言环境之中去感受和理解英语语法规则，激发学生学习英语语法的兴趣，在语言交际中逐步认知和掌握规则，为其今后进行深层次的英语学习打下坚实基础。

（二）将现代教育技术引进英语语法教学

随着科技的进步，现代教育资源也随之丰富，互联网和多媒体技术教学为老师的教学和学生的学习创造了极好的条件。英语语法教学作为新课程改革的对象，如能将现代教育技术引进英语语法教学之中，辅助形成一种新的英语语法教学模式，技术运用促使教师顺应时代潮流，提升自身的专业知识与素养，让现代教育资源为教师灵活备课和教学带来方便，比如用新的教育技术下载一些原声电影，著名动漫，经典英文歌曲等等，让这些资源在语法教学中适时应用，引发学生的好奇心，拓宽学生学习英语语法知识的路径，教师不再是学生获取知识的唯一来源，从而更能调动学生学习英语语法的积极性和主动性，弥补学生在接受教学过程中所存在的缺陷。

（三）以“探究式”代替“填鸭式”语法教学方法

第10篇

在dare讲解中，以学生熟知的《蜡笔小新》作为场景，其目的在于拓展dare的用法，培养学生散发性思维，减少学生学习压力。教师备课不仅仅是针对教材，还要钻研适合学生接受的，符合学生综合发展的教学方法，将教与学灵活结合，让学生在学习语法时能感受到语法的独特魅力。因此，为了使教学过程不出现分水岭，依然选择使用动漫原则，在PPT上展示《蜡笔小新》截图“：小姐，你敢吃青椒吗？”接着从分解句子入手，一步步引导学生进行感知。如Howtosay敢吃青椒吗？Ifweuse“dare”的情态动词，Howabou“t使用役动词”？这时学生出现疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面对学生的疑惑笔者展示下一组图片，同时配以小新的台词字幕：“什么都没有，还敢开店？”这样一步步拓展诱导，学生很容易就将dare灵活应用了。情景教学要求教师要针对学生个体有组织地进行备课，在情景创建中，以明确学习动机和激发求知欲望为主。生动形象的情景能调动学生学习兴趣，充分彰显学生个性，有层有次的教学情景，能让学生带着热情与期待感悟语法。

二、故事场景促达

当课堂教学进入尾声，学生开始自主巩固并练习各种时态。这时候教师依然可以选择情景教学策略。可以在PPT上展示较为简单的漫画，让学生用情态动词进行描述。如，用情态动词描述过去时、现在时等，对图片进行描述。接着，逐渐加深漫画人物的复杂度，层层递进地让学生继续描述画面。学生在对漫画中的场景和故事进行有声有色的描述时，可以根据已学习的语法知识提升对语法的应用能力，并形成一定的语法概念和语法结构体系。在提升学生表达能力的同时也拓展了散发性思维。但在教学过程中，要注重情景的交际性，先以简单的图片激发学生的表达兴趣，逐步加深层次让学生模拟场景，提升学生交际能力。只有在有针对性的情景下，才能提升教学效果，让交际能力与英语课堂教学同步。

三、结束语

第11篇

一、充分利用多媒体进行初中英语语法的优化

在初中英语语法教学过程中，多媒体能够使枯燥单调的语法知识教学变得丰富有趣，从而刺激学生语法学习的欲望。因此，想要取得良好的教学效果，教师就要有效利用多媒体来进行教学。在进行语法教学的过程中，教师借助多媒体将各种相关图片以及动画等效果立体、形象的呈现出来，使英语语法内容更加直观、形象，从而方便学生的学习。同时，也可利用课件进行语法用法、结构的归纳和总结，从而使学生对语法有清晰的了解。此外，还可以借助多媒体对语法知识进行针对性的练习。例如，教师在讲in、on以及under的用法时，就可以通过多媒体来展示相关图片或者动画，使学生通过图片就能很快的理解其用法，从而节省更多的教学时间，提高教学的效率。如教师在讲完该语法以后，可以展示几幅方位图，让学生根据这几幅图片用in、on、under来说句子，以此来加深学生的理解，使学生真正掌握其用法。

二、通过归纳的方法开展初中英语语法教学

第12篇

教学联系生活应关注学生的需求。近年来高考阅读理解长难句增多，学生须有较强的语法分析能力，同时书面表达对语法结构应用的数量和准确性提出要求，而学生普遍缺乏语法使用意识。笔者果断精简了单选题课时，代之以语篇活动。[案例3]非谓语动词复习学生阅读11年江苏卷作文范文，划出含非谓语动词的句子，分析其用法，然后尽可能多地使用该语法仿写。[点评]辨识并归纳语料中的非谓语动词能内化学生的语法规则；同步习作引领其优化语言，强化学习动机；阅读、写作与语法的整合提高了学生语法运用能力，加强了复习的实效性。因此，教师应对教材内容和高考考点掌握得很娴熟，关注学生需求，恰到好处地联系生活，设计趣味性强、效率高的任务。

二、就地取材于生活化，完美生成

语言课堂不能按固定的轨道进行，教师应根据课堂实况及时地调整讲课内容，灵活应变，即就地取材，在生活中学习。1.延伸常规任务[案例4]Futuretenseswill与begoingto的讲解中学生面露困惑，笔者灵机一动，提及合唱比赛时某班主任突然上场和学生一起高歌而勇夺第一名的事。当学生为评分是否公正争论时，发问：“Willorbegoingto”，学生哄堂大笑，说出了正确答案will。[点评]以学生身边的事就事论事，学生在交际中应答自然，对语法感知更加清晰，思维更加深刻，记忆更加牢固。2．把握教学契机安排好的教学内容常会被意外打乱。教师应关注学生富有创造性和差异性的真实发展历程，立足其现场思路，尽可能多地获得有效的反馈信息，机动地组织教学。（张世建，2013）[案例5]强调句“___shetookoffherglassesthatIrealizedshewasastar.”很多学生填了Notuntil，笔者没有急于纠正，即兴把“that”改成“did”。学生回答Notuntil，立刻给予肯定。学生质疑后一起探究Notuntil强调句、倒装句的用法。[点评]有意利用错误资源，使学生提高警惕。庆幸自己抓住了新生成，顺应了学生的需求，取得了良好的教学效果。用真实生活创设情景能给学生身临其境的真实感，让他们在完成任务的同时，用英语操练和交流，达到教学目的。

三、目标高于生活化，引领情感

高中英语课程关注学生情感，增强其社会责任感，全面提高人文素养(教育部，2003)。渗透心理健康教育是英语教学的主要任务，教师应渗透情感内容，对学生进行思想道德教育。[案例6]动词和短语动词呈现事件的自编短文，学生列出动词和短语动词，讨论汇总，最后作文。[点评]结合教学和时事，加强国情教育，使学生认清当前的形势和任务，增强责任感和使命感。学生情感方面身受感染，教育效果显著。教师应巧用心思开发生活“心理素材”，使学生在获得语法认知的同时还能保持各方面协调发展，最终成为对社会有用的人才。

四、反思

第13篇

1.轻视语法教学。新课标对于小学生的语法掌握能力与要求相对以往有所降低，可是这也造成了有些教师对语法教学产生了不严谨的态度，有些教师认为语法教学可有可无，从而将教学的重点放在了学生的听、说、读、写，而实际上，语法是语言的根本，也是听、说、读、写的前提，若掌握不好语法，则会导致学生在听说读写的过程中漏洞百出，乃至于不能够很好的掌握英语规律。

2.重讲轻练。某些教师在教学中可能形成了自己固有的讲课方式和知识的讲解方法，可是这种方式不一定适合学生的认知规律，因此在语法教学中，某些教师重讲轻练，忽视了实践能够使得学生潜移默化理解知识的特点，反而仅仅用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，这些死板的教学方法使学生仅仅关注于记忆而忽视了理解。

3.繁琐性影响了学生的学习积极性。语法是过去很多专家总结的语言规律，因此其具有复杂性。许多教师认为在语法教学中要把语法尽可能详尽地解释，才有助于学生的理解和运用，并且有时候没有实事求是的分析，在学生犯语法方面的错误时，往往归因于语法讲解不够，从而更加侧重于语法的详细讲解。殊不知小学生对于语法的这一复杂语言规律的理解有一定的限度，这样费时费力的教学，反而导致孩子反感。

二、趣味性教学方法

由于小学生的理解有一定的限度，因此很有必要引进趣味性知识去帮助学生的理解：

1.利用游戏、歌曲帮助其理解语法。利用歌曲和游戏，有助于帮助学生理解比较深奥的一时还说不清的有关知识，例如不定代词的理解问题。如在学习第一节课有关于问候的语句时。教师可让学生结组，然后一组组的模拟场景、做游戏去练习，从而提高学生对知识的理解。不仅仅是第一节，其他章节的学习也可以采用做游戏的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教师教授学生英文歌曲，去帮助学生潜移默化的理解知识，或者教师出一首英文歌曲，让学生发挥自己的想象去自己填词，使得学生在吟唱歌谣的过程中，掌握了本课的重点句型、语法结构。

2.在生活感知语法。小学生有其固有的心理、生理特点，教师应当利用这些特点去吸引学生的注意力，教授语法知识，例如在简单讲解完语法知识之后利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，通过这些多姿多彩的图片、课件去帮助学生在脑海中创设生活实际的情景，激发学生学习语言的欲望。例如，教师在讲授有关食物这一节知识时，可以先从学生日常接触的食物开始，向学生提问：Whatdoyouhaveforbreakfast？从而学生会自然而然的回顾自己接触的食物以及其英文名称和表达方式，从而让学生在情境中体会语言结构，这样也使得教师能够更加容易的讲解语言知识。

3.利用顺口溜等方式使得学生掌握语法。小学阶段讲到了一些较为复杂的语法知识，这些语法知识例如数词分词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词等等，如果要让学生去死记硬背这些语法知识，则会使得学生感到厌烦。这时教师可以引导学生采取顺口溜的方式去简单记忆这些知识，例如在记忆am，is，are时可以这样记忆：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are.”通过这些顺口溜，将枯燥的知识转化为比较有趣的知识，从而较好地激发了学生的积极性，使得说得津津有味，在潜移默化中就掌握了语法知识。总之，在这些知识中添加趣味性，不仅使得学生掌握了语法知识，也通过这种教学方式培养了学生的学习能力和创新能力。

4.在参与中运用语法。教师在教课之前需要明确一点——小学阶段教学任务就是让学生培养参与活动的能力。在学习新课后，教师通过课程的内容设计一系列任务，从而让学生对课后任务的思考、讨论和合作等方式，提高对学习的主动性并且轻松愉快地完成学习任务。例如在教授学生关于疑问词的知识之后，使得学生结组讨论who，what，when，利用其造句子，通过最后对比，找出异同点。在学习一般过去时的时候，可以采用提问的方式，让学生用过去时态讲述自己的故事、描述自己的经历，从而使得学生在参与活动中潜移默化地掌握的语法知识。

5.总结规律。趣味性教学是关键，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，并且使得学生形成良好的语言习惯和规律。由于学生在小学时期没有形成较强的理解能力和理性的思辨能力，因此只能够通过重复来帮助学生掌握语法知识。根据小学英语课本的特点，课本编排一般按照话题、功能的结构进行编排，这有利于教师利用情景法进行教学，但是教师在利用情景法教学时需要知道这仅仅是帮助学生感性的认知，所以在教学中还要帮助学生理性的掌握，因此反复操练，巩固其语言形式非常必要。通过在利用情景法教学使得学生感性掌握之后进行理性的总结，从而使得学生提高语言的学习兴趣，又能够很快能掌握改变方式及规律，一举两得。

第14篇

Grammar teaching has often been regarded as a structure based,/！/ formal activity. After the integration of several sources and techniques, which are mainly based on communicative activities, the teaching of grammar gained a new insight (Arif Saricoban and Esen Metin). In the teaching of grammar in senior middle school in China, most teachers use the deductive and the inductive approach, especially the deductive approach. The teacher present the rules and the language is also based on the rules. Students feel bored in remembering the rules. In order to make a grammar lesson effective, beneficial, and interesting I use some well-developed and fascinating techniques in the classroom. In the present paper, a challenging activity in teaching grammar – using poems - will be discussed and examples will be provided.

Using Poems

Since the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point. Poems are one of the most attractive and rich resources that can easily be used in language classrooms. Poems can contextualize a grammar lesson effectively. Since poetry is often spoken, repeated, dealt with, and considered, it acts as an effective tool for practicing a specific grammatical structure. Through repeating and considering the poem, the grammatical structures become more specified. Thus, poetry not only provides a worthy resource for structured practice of grammar, but also a proper basis for practice, review and model writing. If a poem that exemplifies a particular structure is also a good poem, it engages the eye, the ear and the tongue simultaneously while also stimulating and moving us; this polymorphic effect makes poetry easier to memorize than other things for many students (Celce-Murcia and Hills, 1988).

Poems may bring the use of creativity and the rhythm into the language classroom, though they may also bring some difficulties. Poems are not constructed in a simple way and syntactically, thus it might be very difficult for my students to comprehend them completely. As stated by Povey (cited in Celce-Murcia and Hills, 1988) there are three main barriers for literature including poetry. They are linguistic, cultural, and intellectual barriers. Linguistic difficulties are the problems caused by the syntax or the lexicon of the poem. Cultural difficulties include imagery, tone, and allusion. At the intellectual level, the students should be intellectual and mature enough to understand the theme of the poem. These difficulties could be easily removed if the teacher provides a poem which is syntactically and thematically appropriate to the level, age and the interests of the students. Thus, by removing or minimizing the potential problems, poetry can provide a rich, enjoyable and authentic context for my students.

In the selection of a poem, I should first consider the grammatical structure to be presented, practiced, reviewed or modelled, then the level and the age of the students, next the theme and the length of the poem and its appropriateness to the classroom objectives. It is advisable to select a contemporary poem. Poems, which reflect cultural themes, universal features, humanistic values, or emotional aspects, will be more relevant to my students. Finally, through taking the classroom objectives into consideration, I should effectively benefit from poems as teaching aids.

Teaching Procedures

1. Teaching a poem

At the teaching stage o

f a poem, it is not advisable to talk about the meaning of the poem in advance. Since they offer a reading and listening activity, poems could be presented through a reading plan. At the pre-reading stage, students might be motivated through some enthusiastic talks about poetry or the poet. Some necessary vocabulary can also be handled at this stage. At the reading stage, in order to create images , I may want the students to close their eyes while he/she is reading the poem. After the poem has been read at least twice, it is better to elicit the primary responses of the students about the poem. Next, after distributing the poem to students, I ask students to read it either loudly or silently. In order to practice the determined grammar point, I ask students to paraphrase the poem. After students reading, comprehending the vocabulary, paraphrasing the poem, students get an idea about the theme of the poem. 2. Discussing

A follow-up activity is a discussion. After paraphrasing the poem and providing some questions, the students will eventually discover the deeper meaning of the poem. But I always avoid telling the meaning. After each student grasps his or her own meaning, it is proper to discuss the depth of the poem. In this procedure, my aim is to support the students in their attempts to understand the poem and make it relevant to their lives. Once they have understood it and perceived its relevance, they will have no objection to practicing the poem or even memorizing it, for it will have become special for them (Celce-Murcia and Hills, 1988).

3. Model Writing

At this stage, firstly, I often provide the determined structure. Secondly, I ask students to write a poem about anything they want according to the model poem. In such a procedure students can practice or present any grammar point. In this way students grasp and use the grammar structure.

Since every class is different, the teaching procedure can be different. It is not advisable to apply one procedure too strictly. A teacher should adopt the activities according to the needs of the learners. However, it might not be very useful to use poems for young students or forbeginners. Instead of poems, using nursery rhymes or songs would be more helpful since they provide more joyful and easier contexts. From pre-intermediate to advanced levels, it is really beneficial to use poems.

Examples

When I teach the subjunctive mood, I use the If-You-Were and If-I-Were Poems. Firstly, I present a poem:

-If you were a shining star

-And I were your midnight,

I’d let you shine above me,

You’d be my only light.

-If you were a scoop of ice cream

-And I were an ice cream cone,

I’d put you on my shoulders

-And hold you for my own.

-If you were a grand piano

-And I were a sweet love song,

I’d let your keys tickle and tease

My melody all day long.

-If you were the pages of my book

-And I were reading you,

I’d read as slow as I could go

So I never would get through.

Secondly, I ask them to read after me twice, and then I teach the new words: cone, tickle, tease.

Thirdly, I ask students to discuss in group and then paraphrase it. This poem is not difficult to understand. I just remind students to pay attention the word: were.

Finally, I analyse the structure of the poem: The If-You-Were and If-I-Were Poems consist of 4 lines (quatrain) -and 2 rhy

mes (lines 2 & 4). Each poem contains 2 comparisons (metaphor), one for the “I” of the poem and one for the “you.” (Charles Ghigna , 25). Then I ask students to write a If-You-Were and If-I-Were Poem. Instructions: Think of a person you like. Compare that person to some thing (inanimate object). Now compare yourself to some thing associated with the first object. Conclusion

>:请记住我站域名/< So far, the usage of poems in teaching grammar is clarified. The advantages and some key points are explained and an example is showed. This activity can assist our teaching of grammar while providing a relaxed atmosphere and motivating students. This activity is student centered, hence, by using it we give a chance to our students to express themselves, enjoy themselves during learning. I t is a really challenging approach to teach grammar in senior middle school in China, but it is effective, beneficial for my students.

So there is an undeniable fact that if our concern is to provide a successful and beneficial teaching, we must not hesitate to use poems, which brings the structural and communicative aspects of language in our language classrooms.

Bibliography

Celce-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: Oxford University Press.

Cross, D. (1992). A practical handbook of language teaching. G.B.: Prentice Hall.

Charles Ghigna( 25). If You Were My Valentine. Simon & Schuster Children's Publishing

语法教学往往被视为一种结构为基础,正式活动。一体化后的几个来源和技术,主要是基于交际活动,教学中的语法获得了新的认识(阿里夫Saricoban和埃森倚天) 。教学中的语法在高中中,大多数教师使用的演绎和归纳的方法,特别是演绎方式。老师目前的规则和语言也是基于规则。学生觉得无聊记住这些规则。为了使语法课有效,有益的,有趣的使用一些发达和迷人的技术在课堂上。在本文件中,一个富有挑战性的活动在教学中的语法-使用诗-将讨论和例子将提供。

使用诗歌

由于含义是一个重要的设备在教学中的语法,是很重要的背景任何语法点。诗歌是最有吸引力和丰富的资源,可方便地使用语言教室。诗可以背景文法教训有效。由于诗歌是经常谈到,重复,处理,并认为,它作为一个有效的工具,实行具体的语法结构。通过重复,并考虑这首诗的语法结构变得更加具体。因此,诗歌不仅提供了一个有价值的资源的做法,语法结构,而且还适当的实践基础,书面审查和模型。如果一首诗是反映特定结构来说也是一个很好的诗,它从事的眼睛,耳朵和舌头同时同时也激励和推动我们这个多效应使诗歌更容易记住的东西比其他很多学生( Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) 。

诗会带来使用的创造力和节奏的语言教室,尽管他们也可能会带来一些困难。诗歌不是建造一个简单的方法和语法,因此它可能是非常困难的我的学生理解它们。正如Povey (引自Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) ,有三个主要障碍包括文学诗歌。它们是语言,文化,和智力障碍。语言上的困难所造成的问题语法或词汇的这首诗。文化方面的困难包括图像,铃声,和典故。在知识层面上,学生应理智和成熟,理解主题的诗。这些困难可以很容易地删除如果老师提供了一首诗是语法和主题适当的水平,年龄和兴趣的学生。因此,消除或尽量减少可能出现的问题,诗歌可以提供一个丰富,愉快的和真>文秘站:

在挑选了一首诗,我应该首先考虑语法结构将提交,实施,审查或模仿,那么水平和年龄的学生,明年的主题和时间的长短诗及其适宜课堂目标。可取的做法是选择一个当代诗。诗歌,反映文化主题,普遍的特点,人文价值,或感情方面,将更多的有关我的学生。最后,通过采取课堂目标考虑,我要有效地受益于诗作为教具。

教学程序

1.教学中的一首诗

在教学阶段的一首诗,不宜谈论的含义诗提前。由于他们提供了阅读和听力活动,诗歌可以提出通过阅读计划。在预读阶段,学生的动机可能是通过一些热心谈论诗歌或诗人。一些必要的词汇也可以处理在此阶段。在阅读阶段,为了创造形象,我可能要收学生的眼睛,而他/她是读这首诗。这首诗后,已改为至少两次,最好是争取的首要答复学生了解这首诗。其次,这首诗后,分配给学生,我要求学生阅读,要么大声或静默。为了实践确定语法点,我要求学生解释这首诗。在学生阅读,理解的词汇,改写这首诗,学生获得思想的主题,这首诗。

2.讨论

一项后续活动是一个讨论。经过改写的诗,并提供了一些问题,学生们将最终发现了更深的含义,这首诗。但是,我总是避免告诉意义。每个学生掌握后,他或她自己的意思,这是正确的,讨论的深度,这首诗。在此过程中,我的目标是支持学生在试图了解这首诗,使他们的生活有关。一旦他们的理解和认知的相关性,他们将不反

对实践诗甚至背诵它,因为这将成为特别为他们( Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) 。 3.示范写作

在这一阶段,首先,我常常提供确定结构。其次,我要求学生写一首诗的东西,他们希望根据模型诗。在这种程序的做法,或学生可以提出任何语法点。这样,学生掌握和使用的语法结构。

由于每类是不同的,教学程序,可以是不同的。这不是一个明智的适用程序过于严格。教师应采取的活动根据需要学习者。然而,它可能不会是非常有益的使用诗歌的青年学生或初学者。不是诗,用童谣或歌曲会更有益,因为它们提供更多的欢乐和更容易的情况。从学前教育中间的先进水平,这确实是有利于利用诗歌。

实例

当我教的虚拟语气,我用的是如果有一则来自如果我遭到诗。首先,我现在的一首诗:

如果你是一个光辉的明星

我和您的午夜,

我想告诉您服务超过我,

您想成为我的唯一根据。

如果你是一个舀冰淇淋

我和一个蛋卷冰淇淋,

我希望让你在我肩上

按住你为我自己。

如果你是一个大钢琴

我和甜蜜的情歌,

我想要让你的钥匙发痒和取笑

我的旋律整天。

如果你是我的书页

和我读你,

我想读的慢,我可以去

所以,我从未想到会获得通过。

其次,我请他们阅读后,我两次,然后我教的新词:锥,发痒,取笑。

第三,我要求学生在小组讨论,然后解释它。这首诗是不难理解。我只是提醒学生注意这个词:是。

最后,我分析的结构,这首诗:该如果用过去和如果我遭到诗包括4线(四行)和2儿歌(线2 & 4 ) 。每一首诗包含2比较(比喻) ,一名为“我”的诗,一个用于“你。 ” (查尔斯Ghigna , 25年) 。然后,我要求学生写一个,如果有一则来自如果我遭到诗。说明:想想你喜欢的人。相比之下,人的一些事情(没有生命的物体) 。现在比较自己的一些事情与第一个对象。

结论

第15篇

【关键词】 毕业论文写作；语法教学；引语；时态；句式

一、引言

从事语法教学日久，且每年指导英语专业学生论文写作，从中愈加认识到英语语法学习之于毕业论文写作的重要性，在语法教学的过程中亦多有侧重。然而经过论文指导和思考研究，发现有些语法要点在英语专业的毕业论文写作中作用很大，但是在实际的语法教学中，因语法项目较多、学时有限，这些内容多被一带而过甚至忽略，其中就包括了直接引语与间接引语的使用、时态的一致性、句式的选用等。

二、直接引语与间接引语的使用

在英语专业毕业论文写作的过程中必然会用到他者的论断，或引以为理论支持，或作为驳论的依据。直接引用他人的观点在论文写作中出现的频率较高，也十分必要，因为直接引用为当前的论文提供直接而有力的证据，也使论文更显得真实和生动。然而直接引用过多就会显得作者个人观点陈述不够，如果引用文过长也会影响读者对论文本身的阅读，英语专业毕业论文写作MLA格式中规定，较短的引用，一页不超过两个，较长的引用，三四页只能有一个。此时，学生就可以采用间接引语，避免过多使用引号或大段引用。但在引用的过程中，学生多有谬误。

英语语法中所述之间接引语，其规则大抵不多，如将人称变换（如I变为he/she）,代词转换（如this变为that），地点的转换（如here变为there）等等，但实际操作中又不止于此，有时因为直接引语的句式等的差异，变为间接引语的时候还要对直接引语进行适当的概述和总结。

例1、不够清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表达：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循语法规则，包括时态的一致性、主谓一致、名词代词的前后照应等，如果引用文中某些代词的指代不明，则需要用括号指代清楚。

如果引用文的时态和与论文行文不一致，则需要尽量缩短直接引用文的长度，采用间接引语，或在文中标出已经改过的使时态一致的词；如下文：

例2、不够清楚的表达：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表达：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和间接引用也可以同时出现在一段话中（如(1)中所示），因为如果概述过多使文章显得平铺直叙、缺乏起伏，很难长久吸引读者的眼球，在概述的同时穿插一些短语式的直接引用可以使文章生动易懂。

三、时态的一致性

在写作过程中，学生常常会将现在时或过去时杂糅在一起，如在叙述文学作品时未保持时态的一致性；在表达自己的观点时也有用过去时的情形。需知：一般现在时和一般过去时各有侧重，但课堂教学中教师可能不会过多提及在论文写作中的时态运用，因为教科书中的时态本身就多而复杂，在教学过程中不会占用太多的时间对论文书写的时态作专题探讨。然而时态问题在毕业论文的写作中又一直会困扰学生，也给论文的修改工作带来了很大的麻烦，所以未来的语法课教学可以在此处多着些力。

论文时态的使用以适合为要，是为写作服务的，但也有一些基准，如：事件，不管是调查、实验，还是自己或他人的某项研究，都要用过去时来描述，但是解说、阐释、评价、分析、评论或是由此而得出的某些观点则多用现在时。叙述文学作品中的事件用现在时，描述作者的创作过程用现在时；探讨理论用过去时或现在时；报告研究成果用现在时进行概述或总结。

四、句式的选用

英语语法中将句子看作是最大的语法单位，而句子又是文章的基础，句子的质量一定程度上决定了文章的质量。在造句时，学生可以有多种选择，就句子结构来说可以有简单句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,复合句（complex sentence）以及并列复合句（compound complex sentence）。简单句可以使论文的表达清楚直接、一目了然；并列句可以将同等重要的观点并置，从而避免多余文字的使用，也可以使文章显得整齐，有时也可达到一定的修辞效果；复合句中有主句和分句，意义有所偏重，其间多出现连接词使主从句子的关系清晰呈现，句子的逻辑关系就会清晰展现；并列复合句是将两个或几个复合句并列起来，可以使文章句式多样，又不会过于繁复。多种句式的使用可以给论文增色，在语法教学中，这一内容可以多加涉及。

五、结论

语法教学虽不以毕业论文写作为终极目的，但是毕业论文写作却在一定程度上检验了教师的语法教学的全面性和侧重点，希望文中提到的三点可以对教师的语法教学和学生的语法学习有所助益。

【参考文献】

［1］ 张秀国主编. 英语专业毕业论文写作教程.北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2007.

［2］ 牟杨，陈春莲.英语专业毕业论文写作指南.武汉：武汉大学出版社，2007.

［3］ 章振邦主编.新编英语语法教程（第五版）.上海：上海外语教育出版社，2010.