cbi教学理念论文范文

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第1篇

cbi教学是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学方法，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。CBI教学宗旨是让学生弱化纯语言的学习，把重点放在学习学科专业知识上，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，其成功的外语教学经验很快被广泛应用于世界各地的外语教学中。CBI教学理念具有以下3个要素：

1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。

2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。

3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。

二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践

（一）课程培养目标的设定

专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。

（二）课程内容的设置及教学实践

我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：

1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。

2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。

3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。

4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。

5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。

（三）教学改革效果评价

药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。

三、研究结果

第2篇

【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0007-02

一 大学英语拓展课程的研究背景

为适应新的大学英语教学改革，许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势，西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置，即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程，从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程，大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。

二 CBI教学理念的内涵

CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式，即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践

1.课程设置

在新的改革试点中，西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初，我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份，回收296份，其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中，分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”，在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类，学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待，以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中，占有较高比例的课程有初级口译（47.85%）、视听说（41.78%）和跨文化交际（33.85%）。在对“你最希望提高的方面”的回答中，比例较高的选项是口语交流技能（80.79%）、听力技能（53.39%）和实践翻译能力（36.38%）。此外，学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣（63.92%）和有行业实用价值（51.79%）。针对上述的数据分析，结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况，目前开设了四门拓展课程：高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣，提升学生运用语言的综合能力和人文素质。

2.教学模式

CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体，在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点，我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生，可以采用主题模式，选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学，该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生，教师可采用辅助模式或课程模式，如在英美文化等课程中，大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课，必要时也可聘用外籍教师授课，并由中国教师辅助讲解，帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上，教师可以充分利用各种教学媒体、设备，如多媒体教室、网络平台等，使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等，以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示，对于大学英语拓展课的授课方式，有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”，49.64%的学生希望“使用PPT演示”，48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出，CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求，有助于学生个人综合能力的总体提升。

3.评估体系

CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破，因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前，我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中，排在前两位的答案分别是“学期论文”（31.79%）和“期末闭卷和平时成绩相结合”（30.71%）。对于课程的作业形式，排在前两位的分别是“PPT主题演示”

（46.43%）和“小组调研活动”（45%）。因此，语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时，由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手，更强调学生的主动性和参与性，所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估，如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系，以使评估结果更为客观、全面。此外，为了使评估体系更加多元化，我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中，以此激发师生双方的参与热情，使各门课程达到预期的目标。总而言之，大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩，而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。

四 结束语

刘润清教授指出，今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律，这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣，广受学生的欢迎。然而，由于我校的新一轮改革刚刚起步，在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说，由于师资资源的不足，学校能开设的课程十分有限，不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中，教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重，但是大学英语拓展课程的建设势在必行，而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革，让更多学生受益。

参考文献

第3篇

【关键词】CBI教学理念 教学模式 大学英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0019-02

CBI理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的幼儿英语沉浸式教学实验，该实验的成功使得CBI理念为更多的外语教育者所关注，此后它被广泛使用于许多国家的外语教学实践中。在过去的十年里，中国的一些高校也开始尝试CBI教学理念指导下的、以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。

一 CBI教学理念的定义与内涵

CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。

二 基于CBI理念的教学模式

基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔归纳总结出四种常见的教学模式，分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。选用学生感兴趣的内容，采用多样化的教学手段，让学生在围绕主题的综合训练中得到语言技能的锻炼和提升。而课程模式选材于目标语的各类专业课程，要求学生通过目标语来学习其专业课程。在此过程中语言成为专业学习的工具，学生在专业课程的理解性输入过程中习得语言能力。因而该课程模式的教师主要是专业教师，而非语言教师。辅助模式是将专业课和语言课相结合的模式。在这种模式下，语言课服务于专业课，课程由专业教师和语言教师共同负责。语言教师要熟悉专业课的相关知识，并根据专业课的内容安排指导学生的语言学习，使学生在学习专业课的同时提高目标语言的水平。教学评估分为专业测试和语言测试两部分，同时也有过程评价。专题模式则是开设某一行业或专业的相关课程，不制定任何具体语言学习计划或系统，教师借助各种手段让学生通过大量的专业学科内容提升目标语言的技能，教学评估以专业测试加过程评价来进行。

从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。

三 国内CBI教学理念在外语教学中的应用

CBI教学理念和模式一经引入就受到外语界学者的广泛关注，成为外语教学改革的重要内容。王士先于1994年初次介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨它在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，越来越多的学者探索CBI教学理念在外语教学中的应用，并若干篇。国内对于该教学模式有深刻理论探讨的主要是戴庆宁、吕晔、袁平华和俞理明等学者，2005～2006年国内CBI研究达到了，CBI理念在教学中的使用也日趋广泛。

1.CBI教学理念与英语专业教学

在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。

2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学

袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。

四 结束语

综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。

参考文献

[1]常俊跃、赵秀艳、李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）

第4篇

（一）CBI教学理念1．概念内容本位教学及其教学模式被认为是能够适应特殊群体学生需要的解决语言技能和相关专业理论学习之间矛盾的有效教学理念。它将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，主要观点是当学习者使用目标语言进行与某种有意义的主题内容有关的活动时语言习得的效果最佳。它的终极目标是使学生成为独立的学习者，学习过程从课堂内延伸至课堂以外甚至是终身学习。而该理念就是讲述如何实现这一飞跃的方法。它是一种教学理念导向，一种方法论系统，一种课程设计大纲，也是整个教学过程的框架。它与以往教学理念的一个重要区别在于它实现了语言教学从聚焦语言本身到聚焦以该语言为载体的主题内容的转变。基于此理念常俊跃、赵秀艳、李莉莉等学者对其在英语专业低年级阶段教学中运用的可行性进行了论证［3］（24～30）和实证研究［4］（104～106）。2．理论基础与应用范围CBI教学理念以认知语言学和认知学习理论为基础。二者强调语言交际环境和学术氛围的创设在外语学习中的重要性，在这种环境和氛围中有意义和挑战性的学习内容成为核心，真实的语料成为媒介，学习者的学习效率最高。［5］（3～13）在过去的25年中，CBI理念被成功地应用到英国、美国、加拿大、日本、土耳其、越南等国的各级各类EFL（English　as　a　Foreign　Language英语作为外语）教学实践中，主要用来与研究性学习、任务型教学法等教学方法融合，在发展学习者的语言能力的同时注重学习内容的重要性和专业或行业技能的培养。3．CBI课程要素成功的CBI教学理念课程应该包括三个要素：（1）以学科主题内容为核心；（2）以地道的目标语言为教学材料；（3）适合特殊学生群体的学习需要。［6］（P5）第一个要素是指课程的基本组织结构基于学科主题内容，而并非语言形式、功能，情景或是技能。第二个要素是指课程所使用的核心材料是母语为英语的人所写的文本，制作的音频、视频等资料。第三个要素是指CBI课程设置必须首先适合学生的需要，并保持它的灵活性和流畅性。此类课程始终处于动态的变化状态，教师要密切关注学生的学习效果反馈，根据反馈信息选择学习内容和有效的课堂教学活动。

知识类课程CBI教学模式

1．该理念发展至今学者们设计了很多有效的教学模式，例如：主题模式（theme－based　approach）中学生可以自主选择主题内容，它适用于训练各种语言技能；专题模式（language　for　special　purposes）适合于某行业或专业的教学，旨在提升学习者的专业技能和语言能力。［7］（18～19）因此它不仅适合于英语专业低年级阶段的教学也适用于高年级阶段的教学。目前，国内的学者们正积极地将这一理念应用于《商务英语》（李镔2011）［8］、《英语小说》（王卉2011）［9］等各类的英语专业教学中，取得了一定的成果。然而针对新升本科院校的研究却不多见，但是学者们已经开始针对某一门课程进行CBI理念应用的探索（朱亚宁2011）［10］。基于CBI理念的普适性和理念特质，它与新升本科院校教学实践的结合必将是解决上述矛盾的有效尝试。基于该理念，结合毕业论文写作中反映出来的课堂教学漏洞，英语专业知识类课程教学的具体模式可以采取以学生为中心的教学内容层次化教学。它的具体内容如下：（1）基本程序其教学过程可分为知识准备、知识讲演、训练总结三个层次（如图1所示）。每个层次都包含一些具体的内容和以交际教学法、任务教学法等为基础的教学活动；并在学生能力范围内设置有意义的问题以便激发学生学习钻研的兴趣，有利于发展学生的思辨能力和创新能力。1）知识准备本层次是教学内容的输入阶段，也是学生在教师引导下的自学阶段。教师在每次课前结合学习方法指导布置学生完成关于理论和知识文化层面的文献查阅、整理任务，以便使他们在课堂上能够更好地接受和掌握教学内容。首次课教师须就该门课程的发展沿革、参考阅读材料查找、学习方法等方面采取与学生互动的方式作出引导。新授课时教师课前布置学生自学新的学习内容，要求使用分析概括、信息编码，图表、大纲呈现等方式对学习内容进行加工整理，以便在知识讲演层次表现出来。2）知识讲演本层次是教学内容的深化阶段。该阶段主要有理论和知识文化两个层面。前者的理论知识可以由教师课前布置给学生预习，课上采取教师举例讲解和师生讨论相结合的方式完成。后者的教学主要是检验学生课前预习的成果，学生须根据自己的理解和策略以知识重组的方式讲演教学内容。然后，教师对学生的讲解进行引导和反馈。3）训练总结本层次是教学内容的输出阶段。在以上两个阶段的基础上，本阶段教师的主要任务是设置一些前沿热点问题或是引导学生就他们感兴趣的话题进行理论联系实际的课堂讨论；目的是进一步拓展学习视野，引发深入的思考。课堂讨论结束后，教师要求学生自行总结本次课学到的内容，以便评估学生对教学内容的掌握情况。最后，教师布置一些训练专业或某行业业务能力的课后任务以及下一节课的课前任务。（2）教学原则1）教学过程中注重知识输入、深化、输出之间的连贯性，任务的布置和问题的设置须在学生的学能范围内，并有利于促进学生能力的培养。2）教学组织以学生分组合作学习为主要形式。3）具体课程的教学方法应根据学生需要灵活应用。（3）辅助系统：各种真实语言学习材料。（4）教学效果：教学过程以教学内容为基础，在巩固和提升学生语言技能的同时，重点培养学生的自主学习能力、思辨能力和知识的实际应用能力。

实施建议

第5篇

摘要：本文通过解读CBI教学理念及其教学模式就护理英语教学在教学目标、教学模式、教材、教师和评价体系方面的构建提出几点意见。

关键词：CBI；教学理念；护理英语教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0228-02

随着社会对复合型人才的需求的不断增加，如何培养既懂专业知识又具备较高英语水平的护理专业人才成为摆在护理英语教师面前的一项重要任务。CBI，一种源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔沉浸式试验教学（Immersion Program）的教学理论，主张以内容为依托，把学科知识与语言的运用有机结合起来，把传统的教授语言本身转变为通过借助学科知识来发展语言能力。笔者认为，CBI教学理论的引用，为护理英语的发展提供了一种积极的探索模式。

一、CBI教学理念及其模式

在实践中，由于教学目标、教学环境和教学对象的不同，CBI教学会有所侧重，形成了不同的教学模式，常见的有五种：沉浸模式（Total/Partial Immersion）、保护模式（Sheltered Model）、辅助式（Adjunct Model）、主体式（Theme-based Model）和语言训练课程（Language Training Course），这些模式依次体现出语言与内容的过渡与融合关系。

（一）沉浸模式

沉浸模式是一种理想的英语教学模式，它要求在所有课程的学习中，学生尽可能多地使用英语，使学生完全沉浸在由学科知识和英语语言组成的语境中。在沉浸模式中，语言只是专业课学习的一门工具，学生更侧重对学科知识的掌握。沉浸模式为学生提供了丰富的语言材料和语言输入，在掌握学科知识的同时提高了语言能力。

（二）保护模式

保护模式即为专业课与语言课一体化的模式，适用于当学生的语言水平还不能完全满足学习课程需要的时候，教师通过一些“保护”方法帮助学生更好地理解学科内容，通过提高学生语言水平来实现教学目标。具体采用哪些“保护”方法，教师可依据学生语言水平、教学内容等灵活运用。

（三）辅助模式

辅助模式是指同时开设专业课与语言课，由专业课和语言课教师共同承担。该模式适用于当学生语言水平相对较低，跟不上学科专业教学的时候，通过开设一门语言课程帮助学生理解专业课内容。语言课程的教学内容和进度以专业课教学为出发点，语言课为专业课服务，语言课以专业课为依托提高学生的语言能力。

（四）主题模式

由语言课教师根据学生的兴趣和需求制定各类主题和话题，让学生围绕主题展开听、说、读、写等各项语言技能的训练，学生通过语言为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。

（五）语言训练课程

语言训练课程适用于英语教学的基础阶段，主张把语言学习放在第一位，重点是语言技能的学习。此模式虽以语言技能训练为主，但仍以内容为依托，只是内容没有固定的主题。在实际操作中可以把语言训练课程与主题模式相结合，可以避免单一模式的枯燥乏味。

二、CBI教学理念下护理英语教学模式的构建

（一）教学目标

依据《大学英语教学大纲》的指示，教师应把护理英语教学的重点放在护理领域内英语的实际应用上。其具体目标是，通过护理专业英语的学习，使学生认识到护理专业英语的重要性，掌握常用的护理专业英语词汇，能够阅读护理专业文献，能够使用英语进行例如病史采集等日常交流；熟悉护理专业论文英语摘要的写作；掌握英语专业学生应具备的护理英语知识和护理英语的听、说、读、写、译技能。确立了明确的教学目标，教师和学生就能以此目标为基准，在教授和学习过程中严格按照目标去执行。

（二）教学模式

教学模式的采用应根据具体的学科内容和学生语言水平而定。大学一、二年级的学生，一般可以采用以主题模式为主，语言训练课程为辅的模式。语言教师可根据学生兴趣、专业特点选取一些与医学相关的主题，旨在增加学生的医学词汇和基本语言技能，为日后专业课程的学习奠定基础。大学三年级以上的学生，通过两年的英语及基础医学课程的学习，已经具备了一定的英语知识和专业知识，护理院校可以采用辅助模式和保护模式进行教学。辅助模式由专业课教师和语言教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课教学，他们在课程设置上要密切配合，彼此做好协调工作。保护模式对学生及教师都有较高要求，主要由专业课教师承担。专业课教师既要精通本专业课程，又要能自如地运用英语进行讲授。有条件的院校可先聘请外籍专业课教师上专业课，上课的同时还可对本国专业课教师进行培训，加强学术交流。

（三）教材

1.原版教材。教材是CBI教学理念的关键因素，CBI教学理念提倡利用原版教材进行教学，主要是因为原版教材具有以下三方面的优势：（1）真实性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的语言素材及丰富的语言输入，有助于学生语言能力的提高。（2）先进性。对于医学来说，西方的发展要相对先进一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的学术动态和科研成果呈现给学生，极大地激发学生学习的积极性。（3）科学性。原版教材严格按照教材编写原则编写，条理清晰，结构完整，且需经过国外专家多方论证与实验方可出版发行，保证了教材的科学性。

2.自编教材。原版教材对教师和学生的水平有较高的要求，在条件还不成熟的情况下可以采用自编教材授课。自编教材可以由专业教师和语言教师共同编写，但编写时应按照原版教材所具有的特点去编写，即保证教材的真实性、先进性和科学性。（1）真实性。教师在自编教材时，在选材的问题上要尽量采用地道、准确的语言素材，还原真实的语言环境，如遇到难点，需做一些批注、解释，也建议尽量使用英语，以保证语言的真实性。（2）先进性。教师在编写教材时要尽量把最新、最权威的知识介绍给学生，在保证学科的先进性的同时还可以最大限度的调动学生的学习兴趣。兴趣是激发学生学习的最大动力。第二语言习得理论表明，输入的语言材料有趣，学生对材料产生浓厚兴趣和强烈的动机，才能在不知不觉中习得新的语言，同时教师在材料的选择上也不要拘泥于统编的教材。（3）科学性。自编教材一直因缺乏系统性而遭诟病，因此教师在编写教材时要严格遵循教材编写原则，注意教材的系统性和准确性。在自编教材时，还有一个问题不能忽视，那就是学生的语言水平。各护理院校可根据学生自己的语言水平调整教材的难度，语言水平要与内容难度保持平衡。作为CBI理论基础的二语习得理论认为，当语言材料输入水平略高于学生水平时，语言获得效果最好。

（四）教师

CBI教学理念对教师的学科专业知识和语言能力都有较高要求，但目前因培养模式的问题，这类复合型人才较少。为了解决这一问题，可以从加强对专业课教师英语素质的培养入手。护理院校可以聘请外籍教师或专业英语教师担任顾问和指导，对专业课教师在教材的选用、备课、试讲等环节进行指导和评定。同时护理院校要为专业教师制定职业发展规划，定期选派专业教师出国深造，使其逐渐具备精通的外语表达能力以及扎实的专业知识。

（五）评价体系

CBI教学理念的核心是以内容为依托把学科知识与语言能力相结合，因此在评价内容上也应体现专业知识和语言能力的结合。护理英语考核内容应按照教学目标的要求既要考查学生的专业文献的阅读能力，又要考查专业写作能力，同时还要考查学生在具体语境中的语言运用能力，全面覆盖护理专业知识和英语的听、说、读、写、译等语言技能。在评价方式上，把^程性评价和终结性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，全面反馈学生的学习效率。

三、结束语

本课题将CBI教学理念引入到护理英语教学中，构建新的护理英语教学模式，把护理英语教学从传统的单纯注重语言技能训练转变为通过借助专业学科内容，掌握专业知识的同时提高语言能力。本文就CBI教学理念中的核心因素教材，教师及评价体系的构建做出几点建议，还需在实践中不断的完善和丰富。希望笔者提出的几点建议能引起更多学者的后续研究，探索出符合我国护理院校特色的CBI教学发展之路。

参考文献：

[1]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004，（4）.

[2]成艳萍，高绍芬，邱服斌.CBI教学理念对医学英语教学的启示[J].中国高等医学教育，2008，（12）.

收稿日期：2016-11-01

第6篇

【关键词】CBI教学模式 高职高专英语阅读教学 应用

一、引言

教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。而CBI教学模式能够将英语教学与专业教学紧密结合，满足学生专业发展及就业的需求。

二、CBI教学理念及其模式

Content Based Instruction（简称 CBI）即内容依托式外语教学，指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上进行，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。与传统的语言教学不同的是，CBI教学理念强调内容的学习而不是单纯的语言学习，通过学科知识的教学或主题的讨论，把第二语言作为探索知识的工具，最终发展第二语言的语言能力。

基于CBI教学理念的教学模式主要以下四种模式：

一是主题模式。其教学材料选自目标语原创的各类主题，要符合学生的需求，从而引起学生的兴趣。二是课程模式。其教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及 专业的接受能力。三是辅助模式。指同时开设专业课和语言课的一种模式，由专业教师和外语教师共同承担专业课和配套语言课的教学。四是专题模式。其授课内容与某一行业或专业有密切关系，教学材料来源于实际工作岗 位或相关学科领域。

三、高职高专英语阅读教学现状

高职高专院校英语教学目标是“实用为主，应用为目的”，即学以致用，培养学生的语用能力。在英语作为外语的教学环境下，要帮助学生形成语感，大量的语言输入是有必要，也很重要。而英语阅读就是学生运用英语进行大量语言输入、积累和获得知识、信息的最主要途径。但由于多数学生英语基础相对薄弱，在阅读教学过程中普遍存在以下困难：词汇量缺乏，句法结构混乱，造成阅读困难；背景知识缺乏，中西方文化差异，造成阅读障碍；欠缺有效的阅读策略，造成阅读不畅；阅读材料缺乏吸引力，造成学生不感兴趣等。此外，传统的英语阅读教学的重点主要是训练学生的阅读理解能力和阅读速度，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。以上因素导致教学效果和期望值之间存在较大距离。

四、CBI教学模式在高职高专英语阅读教学中的应用

通过以下四种途径将CBI教学模式应用于高职高专英语阅读教学中：

1.选用合适的阅读材料。首先教师要调查了解学生学习现状，及时沟通，考虑个体差异、兴趣爱好，选用符合学生需求的阅读材料，从而激发他们的学习热情和自觉性。其次教师要通过网络、报刊等查找收集原文语篇和最新信息，结合实际选择材料，把握语言的准确性、难易度和趣味性，选用符合学生认知水平、情感需求的真实的原文材料。

2.培养多种阅读技巧。在阅读教学过程中，教师要指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取相应的阅读技巧，如通过细读、略读、跳读，猜测词义等技巧快速、准确地获取文本信息，培养良好的阅读习惯，不断提高阅读理解的能力。

3.采取适当的教学方法。教师可采用启发及问题驱动式教学方法。首先，教师引导学生主动了解作品的创作背景及作者的创作风格，缓解学习者的焦虑情绪，帮助学习者自然进入。其次，在阅读作品之前，教师提出相关问题，让学生带着问题自主阅读，注重理解和赏析，阅读之后分小组讨论，最后课堂汇报。

4.鼓励有效的学习方法。美国著名教育家杜威在1909年提出了学校教育中要用探究性学习方法。他认为“教育不仅仅是要让学生学量知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法 ”。说明培养科学的思考方式和研究方法比获取知识更为重要因此，教师应鼓励和指导学生在课外利用网络深入思考，自主查询、收集、整理资料，将获取的知识吸收消化，形成自己的观点，整理成 ppt，在课堂上做 presentation，开展班级讨论，课后将自己感兴趣的主题撰写成论文提交。这样既能广泛激发学生的参与意识、调动学生的主观能动性，又能培养学生独立思考、独立分析的科研能力。

五、结语

CBI教学理论者认为，当语言学习者把语言当作是获得信息的一种手段，而不是语言学习的最终目的时，语言学习会更加地成功。因此，针对高职高专院校英语阅读教学现状，CBI教学模式不仅能够更好地满足学生对于语言的需求，而且有效地提高英语阅读教学的质量，能成功地完成《高等学校英语专业教学大纲》规定的培养目标，有利于拓展学生的就业面，培养外语应用型人才。

参考文献：

[1]单菲菲.CBI教学理念在旅游英语教学中的应用研究[J].凯里学院学报，2013（2）：165-167.

[2]王冬梅，袁玲.CBI高职商务英语教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010（16）：31-32.

第7篇

论文关键词：CBI理念,高职英语,教材出版

1 CBI理念的内涵

CBI全称为（content-based instruction），源于20世纪60年代的意大利[1]。CBI理论不同于传统的英语教学方式，CBI理论主要是通过由学习语言本身向学习内容的转变，以此提升学生的语言掌握能力和运用能力，以某个学科内容或者主题内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变[2]。

2 基于CBI理念的高职英语教材出版改革策略

基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方式，科学设计高职英语教材。教材的设计要采用英语综合技能训练与学科知识或专业知识相结合的方式，试图创造尽可能真实的职业工作环境，使学生在提高英语水平的同时掌握专业知识，提高综合能力。

2.1 注重教材的时代性和新颖性特点

基于CBI理念的高职英语教材出版改革，要注意遵循时代性和新颖性的设计原则，结合当前时展的特点和趋势，进行灵活的教材设计。很多英语教材在设计和编撰的过程中，会遵循以往的教材编撰模式，教材变得俗套而缺乏新时代的内涵。CBI理论较为注重学生知识的学习和理解[3]。在教材设计中，可以以当前时代的发展趋势和学生喜爱新颖性事物这一性格特点，创新高职英语教材的内容，将当前时代的内容融入教材当中。比如可以将当前在社会中流行多年的词汇或者行业中的发展趋势等内容，融入教材设计当中，彰显教材的时代性、新颖性特点，激发高职学生的英语学习热情，使学生能够在毕业之后，更好地投入实际工作当中。

2.2 注重教材语言原生态特点的保持

CBI理念十分关注材料的真实性。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要在教材内容选取时，要遵循真实性的原则，注重教材语言原生态特点的保持。当前一些英语教材中，虽然有一些内容选自于国外的真实事件或者材料，但是很多内容都已经受到了加工和整理，语言学习内容失去了它本身的特点和原汁原味。这种模式下，对于高职学生的英语语言学习也会产生一定的阻碍性因素，无法使学生体会到真实的英语语言交流氛围。

在高职英语教材出版改革中，要保证内容或者材料选择的正确性、价值性和真实性，将原生态的内容展现给学生，使学生能够掌握英语语言学习的规律，获得更多的英语语言学习体验。所以现在的高职教材，需要真正做到贯彻CBI理念，贯彻“任务驱动、校企结合”，编写教材的老师亲身走进企业，体验实际工作需要的每个环节，从而掌握一手原汁原味的资料，同时结合提高学生的英语使用能力，将素材加工整理，落实成为教材的内容。这样的教材以实际工作内容为依托，工程论文避免了空洞的语言知识的介绍，既可以使授课老师的讲课内容生动，也可以激起学生的学习兴趣，更好地提高自己的英语能力和职业能力。

以国际商务谈判类教材的内容设计为例，内容要包含贸易谈判中所涉及的基本环节，按照谈判的步骤顺序大致包括询价、报价、订购、价格磋商、一付货款、讨论运输、包装、保险、签订合同、索赔。每个环节设置为一个单元，以商务活动作为背景，把商务英语教学中的英语语言教学作为主旨，使学生通过学习，能够掌握基本的外贸谈判方面的知识以及常用英语表达方式，获取基本国际贸易知识和谈判语言的使用。每个单元的后面设置相关练习，既有基本的专业术语和相关表达方式的基本题型，也有谈判模拟的情景设置，可以考虑增加一个商务谈判中的案例分析，进一步提升学生的学习兴趣。

类似教材的编者要有商务谈判的工作经验，或者是一线教师与企业相关工作人员合作，双方面把关，才能编写出一本实用性强、操作性强的教材，在提升语言技能的同时掌握实际的谈判知识，从而提高学生的综合素质，为学生的就业做充分的准备。

2.3 注重学生的未来工作和发展要求

高职英语教材出版改革应该与学生未来的成长和工作相关联，注重学生英语语言实际交流能力和职业能力的培养。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要考虑学生的未来职业特定要求，将英语语言教学和职业英语相结合。比如学习商务英语学科的学生，对学生的英语语言沟通能力要求较强，可以增加一些锻炼语言能力的内容。高职商务英语类教材的编写需要贯彻了CBI理论，紧密结合高职层次学生的英语水平和就业需要，教材内容源于实际工作场所中的实际场景，使学生在提高英语的听、说、读、写、译基本语言能力的同时掌握相关的商务知识，学习英语知识的同时掌握专业知识，切实结合学生未来的实际工作需求，从而提高职业能力。理工方向的学生，对学生的英语阅读能力要求较高，则可以多设计一些能够增强学生阅读水平的内容。结合学生的实际需要进行教材改革和设计，不仅要强化英语阅读技能的训练，也要将英语技能与专业知识融为一体，相互渗透融合。

在CBI理念指导下，高职类英语的教材不仅仅是单纯的英语能力的提升，而是充分考虑学生的就业方向与现在社会的职业需求，教材内容的设计要紧密结合职业需求，以社会各种行业为导向，充分考虑学生的就业需求，让学生学有所用。教材的设计就要体现知识性、实践性、真实性和复合性的特点，提供真实的内容材料，设定真实的工作任务，锻炼学生语言与专业知识相结合的综合运用能力，提高学生未来在国际化环境中用英语从事专业工作的能力。

3 结语

基于CBI理念的高职英语教材出版改革是高职英语教学创新的重要表现，这对于高职学生英语学习能力和英语语言灵活运用水平的提升具有积极的影响。基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方法，科学设计高职英语教材，为高职学生英语水平的提升、未来发展能力的增强奠定良好的基础，培养更多具有高技能水平和职业能力的新时代人才。

参考文献

[1] 潘薪竹.基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索——以南充市高职院校为例[J].科技资讯，2014（9）：1-63.

[2] 陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013（10）：154-156.

第8篇

一、研究背景

1992年11月教育部颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，极大地促进了硕士生公共英语教学的规范发展和教学质量的稳步提高。而经过这些年的发展，研究生的入学水平、学习的环境与条件、社会对研究生外语能力的要求等也都和以前不可同日而语。现在的社会需要研究生具备较强的英语综合应用能力和专业交流能力，以培养学生阅读能力为主的教学已不能适应社会的需求。在此情形下国内一些学者和教育工作者提出修改研究生英语教学大纲的建议。2005年4月在北京召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：“研究生的英语教学一定要以需为本，应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英语教学改革研究现状

在上述研究背景介绍中，我们可以看到，旧的研究生英语教学大纲已不能符合现阶段国内研究生公共英语教学的需要，很多专家已就教学改革做出了探索和研究。李桂荣提出，研究生英语教学改革需要一定的策略，基本可分三个阶段来进行：一是分级教学，示范教学效果的阶段；第二个阶段是开放教学系统，引入竞争机制的阶段；第三个阶段是以学生的专业方向组织教学，实施效率教学模式的阶段[2]。谢宇、韩天霖、林放、孙静通过对用人单位、高校教师、公共外语研究生等进行针对性调查了解公共外语研究生英语教学的现状和发展趋势，为新时期研究生培养过程中的英语教学探索了可行的方法和途径[3]；王云秀、陆巧玲认为，课程设置是实现培养目标的关键环节。他们针对目前硕士研究生公共英语教学及课程设置状况，对英语课程设置进行探讨，提出了将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类等必修课和选修课结合在一起的硕士研究生公共英语课程设置体系[4]；马晓宇认为，应从提高非英语专业研究生英语教学效果的目标出发，通过检视非英语专业研究生课程体系和现状，指出淘汰旧的教学模式、建立新的教学理念、优化课程体系设置、完善考核指标是提升教学效果、培养国际型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李隽归纳我国研究生公共英语教学中存在的主要问题，提出以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学[6]。周梅结合目前社会需求以及我国高校研究生的具体情况，提出研究生公共英语教学的重心应该向ESP（专门用途英语）课程转移，她从ESP课程的需求分析、课程设计、教学法、教材、课程评估以及教师发展几个方面论述了开设研究生英语ESP课程的必要性及其各环节要点[1]。

在以往学者的研究基础上，笔者认为开展基于CBI理念的ESP教学对于研究生公共英语改革意义重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也称为“基于内容的教学”或“学科性语言教学”。它是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念，是用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识。CBI教学理念产生的目的是为了探索一种可以弥补学生在语言能力和语言实际应用能力之间存在差异的有效方法。它与传统的外语教学方法最大的不同之处就是，它认为目标语言的能力是通过把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得的。它具有四个特点：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言材料；三是学习新信息；四是课程设置必须符合不同学生群体的需要。

从理论基础上来讲，CBI教学路径汲取了第二语言习得理论、合作性学习理论、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果。因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。研究表明，CBI路径课程教学模式在各种语言学习环境、针对各种层次的学生进行的外语教学中，在提高学生整体语言能力、促进学科知识的增长、增强学生理解和应用目的语言的自信心、提高学生持续性学习外语的动机几个方面都有显著成效[7]。在教学模式方面，基于CBI理念的常见教学模式为主题模式，课程模式，辅助模式，专题模式。四种模式的教学材料均选自目标语原创的各种主题、话题，旨在以语言为媒介获取专业方面的新信息，同时提高语言水平。提倡采用图片，影视，模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“专门用途英语”，如林学英语、医学英语、商务英语、工程英语、计算机英语等，它属于跨学科的应用语言范畴。在每一个专门类别里面，既包括“学术方向”，也包括“职业应用方向”，涵盖面较广。ESP目标明确、针对性强实用性强。它有两个明显特点：一是ESP学习者多是即将或正在从事各种专业的专门人才，如工程师、医师、企业家等，或是学习国际贸易、国际金融、涉外旅游、国际新闻等大学生；二是ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要[9]。

鉴于研究生都有自己的专业知识体系，如能激活其背景知识，以专业学习内容为核心，语言习得为副产品，设置适合专业发展需要的英语课程体系无疑将极大地激发学习者的学习兴趣，改善研究生英语教学的质量，为社会和国家培养出具有国际化视野的专业能力突出的高素质综合性人才。因此，基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革意义非凡。

四、基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革的核心内容

基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革核心内容包括：课程设置，教学内容与模式，教学管理及评估方式的改革。

在课程设置方面应遵循因材施教、个性化学习和分层次教学相结合的原则，利用现代科技手段，开发自主学习网络平台，大力培养学生参与国际交流与合作的能力。硕士研究生英语教学包括必修课和选修课两种课型。必修课包括综合英语教学和专业英语教学两部分，其中改革的重点是专业英语教学，也是最能体现CBI理念、ESP导向和因材施教原则的，它旨在培养学生用英语从事本专业学习工作和科研的能力，必须紧密结合专业课的学习和学术研究，在分配学时学分上必须重点考虑。综合英语教学可分为知识技能型模块和应用型模块两大类。技能型模块旨在强化学生的英语语言知识，提高其听说读写译等各项语言技能。应用型模块则旨在培养学生英语应用能力，可以开设论文写作，应用文写作，国际会议英语，科技翻译，文献检索等课程[10]。

教学内容和模式的改革是教学改革的关键。教师根据学生的专业选择或者编写教材，以学生的专业学科知识为核心（CBI理念的EPS导向的集中体现），围绕学生的专业学科而非语言形式，使用真实语料，保证学习者能尝试使用目标语言来了解适合其特定需要的话题和专业学科知识内容。教学模式提倡以提高学生英语综合应用能力为目标的教学模式，最好能采用分层分类教学的方式，避免重复学习。在教学过程中要体现学生的主体地位，充分利用现代教育技术手段，网络自主学习结合教师面授的教学模式能够引导学生朝着个性化、自主化、合作型的学习方向发展。基于网络的研究型，项目型，合作式教学模式比较符合当前国内研究生英语教学的需要。英语教师和专业教师可以通过合作，给学生布置有实用意义的任务（如国际会议的论文报告），让学生分成研究小组，在网上寻找资料，相互讨论分工合作，完成涉及自己专业领域的研究报告。而以上的教学模式特点均体现出CBI教学理念常见教学模式的特点：教学材料选自目标语原创的各种主题、话题，旨在以语言为媒介获取新信息，同时提高语言水平。提倡采用图片，影视，模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。

教学管理方面应当设立单独的研究生公共英语选课系统，方便学生根据自己的水平和需要自由选择教师和上课时间。可以允许学生试听一到两周，最后确认或者更改自己的选择[10]。

评估手段和方式方面可以参照浙江大学的研究生英语教学改革，采取形成性评估结合终结性评估的手段，对基于网络的学生自主学习和课堂教学分别进行考核，采用机考结合面试的方法。选修课主张考查方式的多样化，由老师决定采用何种方式[10]。

五、研究生公共英语教学改革的3D特点及改革的价值所在

研究生公共英语教学改革3D特点是指：Diverse，dynamic，distinct；即多样性，动态的，个性化的特点。多样性是指课程设置、教学内容、教学模式和评估方式均要体现出多样化的特点，课程设置考虑到不同学生的不同的专业需要，内容、模式、评估方式多样；动态是指网络教学结合课堂面授，学习的过程不仅发生在课堂，更多发生在课外。学习者学习到的不仅仅是简单的词汇语法等读写知识，而是一种可持续发展的能力，能够逐步掌握如何利用英语这门工具来进一步了解本专业研究的最新动态，选择有价值的前沿性的研究课题，联系本专业的知名国内外专家，在有影响力的专业期刊或者国际会议发出中国学者的声音。个性化是指研究生英语教学一定要根据学生不同水平，不同专业和不同的个性鼓励其自主选择课程级别，课程内容，课程进度，测试时间和方式；同时教学中不强调标准答案，不扼杀个性，而是多设计开放式任务，激发学生的创新意识。

基于CBI理念的ESP为导向的研究生公共英语教学改革的价值首先在于，在教育国际化背景下紧密结合当前国际社会对高端人才的需要，通过对课程设置等方面的改革，从不同角度重新规划研究生英语课程的教学目标、内容、方式和评估体系，衔接大学英语基础教学，力争能够培养出英语语言能力强，对世界前沿的专业知识有了解的途径和能力，熟练检索英语文献，懂得如何撰写科技英语论文，并能参加专业国际会议，能流利地和国际专业人士进行口头和书面交流的高端人才。

第9篇

【关键词】CBI 英语口语 前测 后测

一、引言

教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语口语表达能力提出了明确要求，即：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。但就目前大学英语的教学效果来看，和这一要求还相距离甚远。主要存在问题有3点：1.学生可进行简单的日常会话，但不能就某一主题进行讨论；2.中式英语表达较多，语法错误较多；3.不能灵活使用现有的词汇量表达清楚观点，不能举一反三。

二、CBI简介

CBI（content-based instruction）――内容教学法于20世纪80年代起源于加拿大，其理念是基于第二语言习得的输入假说，是把语言学习和学科专业相结合，促进外语学习者在学科学习中习得语言，而非把语言作为独立学科。基于专业内容的外语教学模式，即CBI（Content-based Instruction），本质上具有“跨学科”、“复合型”的特点，CBI把外语学习的焦点从以往传统的注重学习外语本身转移到通过学习专业内容来掌握某一外语技能，是外语和专业内容学习的综合。CBI外语教学理念路子对大学英语口语教学具有很现实的指导意义.而指导学生用英语做报告（presentation）是实践这一外语教学理念、提高学生英语口语表达能力的有效途径之一。针对目前大学生英语口语练习的诸多问题，CBI教学法能有效结合专业知识与口语技能的同步学习，提高学生的兴趣激发其英语学习的动力。

三、CBI在口语教学中的应用研究

1.研究设计。本论文选取广西民族师范学院2015届新闻本152班的29名同学作为研究对象，在《大学英语》课堂上对她们采取为期3个学期的跟踪研究，第一学期每节课2名同学轮流进行2分钟左右 “free talk”，教师随机挑选talkers，不限定话题，第二学期由教师自己根据课文内容及新闻专业特色设计 “situations”，学生自由选择感兴趣的话题，2-3人合作完成“role-play”。第三学期上升为难度较高的 presentation，根据每个单元口语练习的内容，学生自行选择话题，制作ppt并独立就该话题进行5-8分钟左右的英文presentation. 口语练习任务的难度从易到难，逐渐上升，有助于提高学生的自信心并监测学生每个阶段的进步。通过该研究，本文试图解决以下问题：第一、CBI教学法是否能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言应用能力和口语表达能力；第二、CBI教学法是否适合不同语言水平层次的学生，在实际操作中是否存在困难。

2.研究过程。在15级学生入学初期，根据大学英语口语水平考试形式及评分标准对29名同学的口语水平进行前测试。

测试分为2部分：2个问答题和2分钟左右的自我陈述，即学生简单自我介绍并对大学四年的生活做出规划和设想。测试老师依据标准打分。测试结果如下：

口语水平前测之后任课教师依据最初的研究设计，训练学生从“free talk”开始练习上台说英Z，在第一阶段的“free talk”中，教师多以鼓励为主，引导学生讲述简单的生活话题，只要能说出来，不去过分评价学生的流利程度、发音问题、语法问题等。在第二阶段的“role-play”中，鉴于学生课前可以选择 “situations”合作练习，教师开始强调学生口语的流畅度，鼓励学生用简单的词汇、句型表达想法。每组的会话结束之后，教师用3-4分钟的时间点评。在第三阶段，教师提前设计与新闻专业有关的话题，学生自行选择做 “presentations”，报告时长5-8分钟，例如就某一社会话题发表看法，或谈论时事政治，热点新闻等。三个阶段结束之后，根据学生的报告成绩对口语水平进行后测，结果如下表：

3.结果分析。从上表中数据可以看出，前测数据显示58%的学生口语水平达到70分以上，但后测数据显示，口语成绩达到90分以上，观点明确、调理清楚的同学占总人数的20.7%，提高了7个百分点；同时，英语交流自然流利，能较好表达自己观点的同学占总人数的55.1%，75%的学生口语水平达到70分以上。由此可见，使用CBI教学方法对学生进行为期3个学期的训练后，大部分学生的口语有了显著的提高。

四、结语

CBI教学法的应用对大学英语口语教学有着显著和积极的影响，但它的应用也受到一些客观因素的限制。例如，在人数超过35人的班级很难实施该方法，有限的教学时间内很难保证每个学生都有单独发言的机会，部分学生甚至一个学期都从未开口说过英语。其次，CBI教学法的实施需要既具备扎实的英语技能又了解跨专业知识的“双师”型英语教师，而目前在各个高校符合这种条件的教师少之又少，这给CBI教学的推广又造成了难度。

第10篇

关键词：网络环境;CBI;ESP教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0023-04

我国大学英语教学由于受到全国英语四、六级统考的影响，教学的重点长期集中在以传授语言知识为重点的EGP（通用英语）课程上，而四级后的英语教学没有得到足够重视[1]。随着我国社会经济的发展和全球化程度的不断加深，传统的大学英语教学模式的弊端变得越来越明显。一方面，今天的高校学生在高中阶段已经掌握了较为全面的英语语言知识，传统的EGP课程中重复的语言知识教学无法吸引学生，导致学生学习兴趣下降，缺乏学习动力[2];另一方面，随着我国社会经济的发展，对人才的培养提出了更高的要求，特别是我国加入WTO后，全球化进程不断加深，大学生在完成EGP课程学习后不进行后续英语学习，他们毕业时英语语言水平将大幅下降，并且他们所学的EGP课程的内容也将难以满足专业工作或学习研究对英语的要求。当前我国的大学英语教学应当根据《大学英语教学大纲》中提到的专业英语（Subject based English）和高级英语（Advanced English）的教学需求，更加重视培养大学生将英语语言和学科知识相结合的能力，为社会输送适应经济全球化发展的人才[3]。为了将各种学科知识和英语学习结合起来，融合专业知识和英语知识的ESP（专门用途英语）课程逐渐进入了英语教育者的视野，成为了英语教学改革的一个主要方向。ESP课程在将学科知识和英语结合起来的同时，也给教育者带来了疑惑，是将课程内容翻译成英语来上专业课，还是通过用英语上课来学习点专业知识呢？从ESP课程的背景、内容和特征来看，ESP课程的使命既不是单纯的教授专业知识，也不是学习语言本身，而是培养学生在特定领域运用英语交际的能力，具体来说就是用英语作为工具来从事专业工作或进行相应专业科目的学习或研究的能力[4]。基于ESP课程教学的特点，源自美国的CBI教学（以内容为依托的语言教学）理念主张为适应学习者的需求，视语言为内容的载体，将获取信息作为语言学习的手段，能够对学生的学习兴趣、动机和综合运用能力产生积极影响，是适合于ESP课程的教学理念。本研究以CBI作为ESP教学指导理念，结合当前的网络教学环境，通过构建网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学三位一体的教学模式，实现英语教学与学科知识有机结合，培养出符合社会需求的国际化复合型人才。

一、ESP教学的内涵与特征

ESP 是English for Specific Purposes的简称，译为专门用途英语。ESP课程是与某种特定职业或学科相关的英语。通过将英语和某个领域的专业知识相结合，使学习者在学习过程中通过专业知识的学习，提高某一领域内的英语语言技能，成为具有国际竞争力的复合型人才[5]。ESP课程的出现和形成与世界经济不断发展密不可分。20世纪60年代，随着国际间经济文化交往不断扩大，在一些领域用英语进行交流的需求随之增加，著名的语言学家Halliday在1964年首次提出了ESP 这一概念[6]。到了60年代后期，ESP教学理念在西方逐渐形成，并在全球的二语教学中被广泛接受。进入新世纪后，在我国，由于应对全球化经济格局的需要， ESP教学成为高校培养国际化人才的必由之路。

近几年，国内一些大学开始在大学英语课程体系中加入ESP课程，如金融英语、商务英语、管理英语、工程英语、医学英语等。通过对这些课程的性质分析，可以发现它们的主要教学目的是培养学生运用英语从事某领域专业工作的能力，如涉外的接待、编写英文资料或报告等。这部分课程属于EOP（行业英语）课程，它们是ESP课程的主要组成部分。EOP（行业英语）课程通常通过使用英文原版的专业教材，聘请外籍教师授课，或由中国教师用英文授课，为学生模拟出相应领域中涉外工作的情境，从而培养学生运用英语开展工作的实践能力。由于在社会经济发展中对于EOP的需求增长明显，因此许多教育者和高校将ESP教学局限于EOP课程这一范围。ESP课程是专门用途英语课程，它与某领域的专业知识紧密结合，但是这并不表示ESP课程等同于EOP课程，只为培养行业工作中的英语交际能力服务。Hutchinson 和Waters曾指出ESP课程应该包含培养行业交际能力的EOP课程，也应该包含培养学生运用英语开展专业学习和研究能力的EAP（学术英语）课程[7]。从ESP教学的目的和社会需求来看，在全球化的格局中，大学培养的人才有强烈的出国深造或开展研究工作的需求，因此培养学生运用英语开展专业学习和研究的学术英语能力也是我国高校ESP课程的任务之一。蔡基刚教授甚至认为EAP教学应当超越其他英语教学，成为“中国大学英语教学的发展方向”，EAP的重要性由此可见一斑[8]。

EAP课程的主要目的是为学生用英语进行专业学习和研究活动提供所需的语言知识和技能，根据其层次的不同，又可分为EGSP（一般学术英语）和ESAP（专业学术英语）[9]。EGSP课程侧重于教授学生参与学术活动所需的语言技巧，如学术听力、笔记速记、学术阅读等技能。涉及ESAP的语言技能看似简单，但是它们是运用英语开展学习和研究的基础，同时也是我国英语教育中缺少的一环。一个典型的例子就是许多中国的优秀大学毕业生刚到国外深造时，都会遇到听不懂老师说什么，读不懂专业文献的问题。ESAP课程则主要指不同学科的专业学术英语，如医学学术英语、计算机学术英语、工程学学术英语等，其主要的内容是学习专业术语和专业的学术交际语言。许多中国学生或学者在取得研究成果的同时却无法写出高质量的英语论文来获得国际社会的认可，这与国内 ESAP教学的缺失有着很大的关联。

从ESP课程内容来看，无论是EOP， 还是ESAP或ESGP， 它们关注的中心不是语言本身，也不是语言的使用技巧，而是获得语言使用技巧的能力。这就要求ESP教学从语言使用的“目标情境”着手， 分析出交际所需的语言技能，通过语言实践教学培养学生运用语言作为交际工具的能力，因此ESP教学的教材和学习内容应当尽可能地贴近或再现“目标情境”[10]。从ESP课程的教学方法来看，学生能力培养的重点不是语言知识点和学科知识点的获得，而是运用知识点的交际过程，因此课程的教学应当更多地强调学生的实践，对学生学习的评价也应侧重于他们学习的过程。

二、CBI理念指导下的ESP教学特点

CBI是Content-based Instruction的简称，译为以内容为依托的语言教学，是一种通过学科内容教学达到外语学习目的的教学理念。CBI教学理念源自于20世纪加拿大在二语教学中尝试的“浸入式语言教学”（Immersion Education），此教学法获得成功后，美、英、澳等西方国家陆续试验推广，使之演变成CBI教学法。在ESP教学中运用CBI理念的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。Krashen关于二语习得假说（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二语学习主要依靠两种途径，一是“learning”（学习），通过有意识的主动学习，来掌握相关的语言规则;二是“acquisition” （习得），通过在潜意识中构筑语言系统，从而完成二语的学习过程[11]。在使用二语交际过程中，交际的表达效果取决于语言的习得而不是学习。Krashen的语言输入假说（Input Hypothesis）又进一步指出在二语学习的过程中，有意义的内容学习能够有效地促进二语的习得。CBI 教学模式将语言和学科知识学习结合起来，把英语学习的焦点从传统的单纯的语言知识点的学习转移到通过学习真实的学科内容来掌握语言交际技能上来，更加注重语言教学中的“习得”，更加有利于提高英语学习者的交际能力。认知心理学中的知识建构理论也为CBI用于ESP教学提供了理论依据。在知识的学习过程中，新旧知识之间的联系是知识构建的重要因素，将新知识的内容与学习者已有的生活经验和知识联系起来， 就可以激发他们的学习兴趣， 使他们主动地建构知识意义[12]。在运用CBI教学理念过程中，学科内容教学的引入，为语言学习带来了新的知识，避免了传统的EGP课程中教学围绕固定的知识点炒冷饭，学生学习积极性不高的弊端。同时这些学科知识又与学生自身的专业学习有一定的联系，从而有利于ESP课程的学习者主动地建构知识意义。

运用CBI理念指导ESP课程教学具有以下特点：（1）ESP教学选择真实的材料，使教学传达有意义的信息，提高参加ESP课程学习者的二语习得的效果。（2）教学围绕学科内容，开展语言应用的实践性教学，培养学生在“目标情境”中语言交际能力。（3）教学评价注重实践的过程和学生能力的提高而不是语言知识点的掌握。运用CBI理念来指导ESP教学从理论上来看，可以有效地提高学生的语言交际能力，但是在当前的英语教学环境中，用传统的课堂教学模式无法充分发挥CBI理念的优点。放眼今天的世界，网络的功能和作用受到各行各业的关注。在网络环境中，运用丰富的网络资源，凭借网络迅捷的交流沟通手段，以及其他先进的功能，能够有效地发挥CBI理念的优点，提高ESP课程的教学效果。

三、基于网络环境的ESP“三位一体”教学模式的构建

（一）构建网络视频学习平台

网络是进行英语教学的一个重要途径。近年来，研究人员就如何使用网络来支持英语教学开展了大量的研究，开发了多种英语网络教学平台。这些平台的主要作用之一是为课堂教学提供教学资源[13]。国内现有的四个主要的英语教学平台，“新理念大学英语网络教学系统”，“新时代交互英语”，“大学体验英语”、“新视野大学英语”都是针对EGP教学而开发的，平台采用了单元式的设计，为传统教材的各单元补充教学资源，并且这些平台本身都是封闭的系统，无法根据ESP教学的需要增加相应的内容。为了使用网络来辅助ESP教学，就必须建立一个符合ESP教学需求的学习平台。ESP的教学涉及众多的科目，所以ESP学习平台不能采用单元式的结构来堆砌资源，而应当提供一个开放的平台，能够按照不同科目的ESP教学需求，自由地添加学习资源。从CBI理念出发，ESP课程需要给学习者提供的最重要的资源就是真实的学习材料，换言之就是英文的原版教材或学习素材。然而就当前国内出版界引进的原版教材而言，其数量和范围远远无法满足ESP教学的需求。另外作为ESP教学的主要力量的语言教师在讲解学科知识的时候必然无法达到专业教师的程度，不利于学生对于相关知识的理解和运用。对于这些问题，网络资源给出了很好的解决方案。

近几年来MOOC（慕课）逐渐在网络上流行起来，它是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络开放课程[14]。这些MOOC课程与早期的公共课视频不

同，它们的基本特点是公开、免费、学科丰富。以著名的MOOC提供者Coursera公司为例，它联合了33 所世界著名高校，向全球68万名注册用户免费提供43门课程。除此之外，在世界范围内还有数十家公司和学术机构在为全球的学生们提供着数以百计的MOOC课程。用户只要能上网，就可以免费获得相关专业的英文授课视频资料，这不仅为ESP课程供应了真实的教学素材，也可以让学生直接聆听到大师的精辟讲解，减轻语言教师的压力和负担。ESP课程的教师可以在学习平台上直接提供MOOC的视频，也可以提供视频的链接，学生在网络环境中可以随时进行视频学习。有条件的教师还可以对教学视频做进一步的加工，根据不同的专业知识点，将课程视频截取成更短的片段，以微课的形式在网上提供给学生，方便学生查找和学习相关的知识点。

（二）创设网络形成性评估平台

教学中的评估环节是检测教学效果、改进教学策略、提高学习效率的有效手段。教学评估的类型可以分为诊断性评估、形成性评估与总结性评估[15]。在传统的EGP教学中，语言知识点的获得是教学的主要目标，教学评估主要采取以测试为形式的总结性评估。在CBI理念指导下的ESP教学与传统语言教学不同，它更加重视交际技能和实践能力，以测试为形式的总结性评估很难全面反映学习和教学的效果。此外，ESP课程的评估不是以“证明”为目的，而是为了通过评估找出问题，“改进”教学和学习方法，评估应当更加重视形成性评估，通过学生自评、学生互评、教师评价、师生互动、学习过程评价等给予学生全面的评估[16]。然而，在现有的以课堂教学为主的ESP教学活动中，一位教师往往要面对几十个甚至上百个学生，在有限的学时内很难针对每个学生完成形成性评估。

网络不仅能提供学习资源，还可以为ESP教学充当评估的平台。传统的语言教学平台的评估功能主要是完成总结性评估，也就是以测试的形式进行评估。而现在ESP教学需要在传统的教学评估平台基础上建立一个新型的网络形成性评估平台，能够完成以下的评估任务：（1）对学生在网络视频学习平台上自主学习的效果和学习过程进行监督和评估，为教师调整视频学习素材和学习任务提供参考信息。（2）对学生完成教师布置的课后作业的过程和结果进行监督和评估，为教师调整课堂教学和作业任务提供参考信息。（3）通过网络平台的通信功能，如电子邮箱、论坛或在线聊天功能，定时与学生就学习中的问题开展交流，及时掌握在教学过程中学生的情感、态度、兴趣和困惑等信息，并给予学生个性化的评价反馈。（4）对学生学习的过程和结果进行评分并给予质性的评价，促进学生改进学习方法。（5）学生在平台上对各个阶段的学习作学生自评和学生互评，促进学生反思学习过程，提高自主学习能力。教师通过对学生自评和学生互评的分析，掌握学生的动态，从学习者内部发掘教学需求，从而更加精确地对教学过程进行安排或调整。

（三）强化课堂实践教学

在ESP教学中，大量使用了网络来辅助教学，但是传统的课堂教学依然必不可少。课堂教学主要包括教师活动、学生活动和师生互动，这为再现语言使用的“目标情境”提供了良好的环境，是学生进行语言实践活动的主要场所。在传统课堂教学中，教师活动主要是讲解知识点，占据了大量的课堂教学时间，学生用于听课的时间也占据了学生活动的主要部分，导致学生参与实践和师生互动严重缺乏。在CBI理念指导下的ESP课堂教学中，借助网络视频学习平台和网络形成性平台，教师和学生将知识点的教与学放在课堂教学之外进行，学生可以充分利用有限的课堂教学时间，开展汇报展示，分组讨论，情景模拟等等各种实践活动，教师负责安排组织课堂实践活动，给予评价和建议，管理课堂秩序。教师将课堂交给学生，调动各种资源保证学生通过实践活动，提高使用英语的交际能力，体现出了CBI教学理念的核心思想。

（四）ESP“三位一体”教学模式的实施程序

在CBI理念指导下，本研究提出为ESP课程构建网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学相结合的三位一体的教学模式（如图1）。首先，在教学活动中，教师向学生介绍ESP课程的教学任务和学习过程，布置学生在网络视频学习平台上完成指定部分的专业知识学习，并在网络形成性评估平台上定时向教师反馈学习情况。

图1

其次，学生根据教师指示，自主完成视频学习，掌握相应的专业知识，通过网络形成性评估平台向教师反馈学习进度，参与讨论和交流。在之后的课堂教学活动中，学生根据教师安排，运用相关知识开展语言实践活动。在完成课堂教学实践后，教师布置学生在网络形成性平台上完成相应的课后作业和实践活动，并要求学生对学习过程开展自评和互评。教师通过网络形成性平台对学生的学习作形成性评估，促进学生不断改进学习，同时根据评估结果对课堂实践教学和网络视频学习作相应的调整，使其更加有利于学生学习相应课程。在整个教学过程中，网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学三者相辅相成，从不同方面充分发挥了CBI理念指导教学的各种优点，形成了三位一体的有机整体。

面对社会经济发展的需求，ESP课程作为培养国际化人才的重要一环正在快速发展。传统的语言教学模式围绕课本教学和知识点学习展开，难以适应ESP课程的人才培养需求。本研究借用CBI理念指导ESP课程教学，并结合当前大学外语教学的网络环境，提出构建网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学相结合的三位一体的教学模式。这种基于理论研究的教学模式还需要通过进一步的实践来检验其合理性并做出相应的调整。在使用网络来支持教学的过程中，也存在着许多技术上和经费保障上的问题，需要结合技术部门和行政部门进行更深层次的探讨。

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第11篇

关键词：大学外语；公共选修课；实证研究

随着大学英语外语改革的不断深入，大学外语的教学模式也发了巨大的变化。教师和学生都不再满足于单一的、传统的课堂的教学模式。为了满足各个层次学生的需求，适应当今社会快速发展的要求，高校应开设出丰富多彩的大学外语选修课，满足学生对人文素质教育的需求。

一、依托式英语教学

以学科内容为依托的英语教学（content―based instruction.简称CBI）是指在英语教学中，教学活动并不是按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开的。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大荣特利尔开展的“沉浸式”教学实验，后来渐渐得到教育界的广泛关注。CBI教学也在世界各地开展起来并取得了良好的效果。依托式外语教学与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。

大学外语选修课程设置同样需要先进的理念，设置一些专业化的、职业化的和人文化的英语选修课程，从而把英语作为一种载体，达到学以致用的效果。

二、研究过程

1.研究设计

本研究以大学英语教学环境中依托式公共选修课教学为切入点，探索其对学生英语学习水平的影响。研究采用对比教学的方法。实验组采用的是北京大学出版社出版的系列英语内容依托教材《美国社会与文化》以及教师从网上收集的资料。对照组采用的教材是《英美概况》，并采用常规的大学英语教学方法，即语法―翻译与听说相结合的教学方法。课堂上以教师讲解语言点为主，学生回答教师的有关提问。这种模式讲求明晰的语法、词汇的仔细讲解，兼顾听说读写技能的训练。

2.研究对象

本研究的对象为本科2010级公共选修课的学生，共两组（每组120人），分别被指定为实验班与控制班。在实验前已完成了一学年的大学英语学习。

3.研究程序

研究时间持续一个学期，共18周。问卷调查在学期初和期末进行。英语语言能力研究中，测量学生英语语言能力的工具为全国大学英语四级考试（满分100分），并对学生口语进行测试（10分）。语言能力测试内容包含听力、阅读、词汇、完形填空和写作。并在实验前和实验结束时进行口语测试，测试内容均来自所学内容的各部分的主题进行口语讨论。英语能力测试题型相同，难度也相当，所以每次考试成绩有可比性。

4.研究结果

（1）学习态度变化

在学期初，对学生进行了“大学英语选修课需求分析”问卷调查。问卷调查的问题重点讨论师生对学校开设的英语公选课的总体态度和看法，对具体教学和管理环节的意见，提出当前存在的问题以及征询他们对未来教学方法和教学模式设置的建议。通过问卷发现，56.67%的同学是为了拿学分而选课，27.32%的教师和63.26%的学生都表示对现行课程设置情况不满意或者不太满意。他们都同时提出了选修课开设不足、文学类及相关专业知识课程偏少等问题。然而，在教学实验结束时，对以内容为依托的外语教学的效果进行问卷和采访的结果显示，73.56%的学生喜欢学习《美国社会与文化》，认为该课程开设对自己英语学有帮助，因为它对激发学生学习英语的兴趣、培养跨文化意识、提高听说读写能力很有效。

（2）学生成绩变化

研究者对实验班和对照班在分班开学初和学期结束后的成绩进行量化分析。检验学生听、说、读、写四个技能提高情况。其中口语满分为10分，测试内容均来自所学内容的各部分的主题进行口语讨论。听力满分为35分，阅读满分为40分，写作满分为15分。

从两组学生的成绩对比可以看到，实验组学生听力和口语水平高于对照组。原因是他们长期处在听英语的环境中，教师用英语上课，与学生用英语交流，学生有更多用英语阐述自己观点的机会，文化背景的补充都是地道的英文资料，这也验证了依托式教学对学生口语和听力能力有促进作用。实验组的阅读能力明显高于对照组，是因为学生们阅读大量的英文资料，特别是在小组作业中，通过网络查询阅读了大量的材料。写作是一种复杂的认知活动，但在依托式教学中学生大量接触和运用英文，使得他们写作能力有所提高。

三、依托式英语教学的相关建议

一门课程的设计必然反映出一定的教育理念。大学外语选修课作为语言类课程也应在其设计中体现类似的理念。

1.开设实用性强的课程

目前很多高校都采取的一个办法就是对不同专业的学生的公选课学分要求做出明确规定，即理工类与文经类学生都要选修与自身专业互补的学科。以内容为依托的选修课要着重培养学生的语言运用能力，并增添其他职业拓展类内容。而这些课程作为选修课，不但能激发学生学习兴趣，还有助于其早日适应未来就业市场的需求。选修课在课程内容设置上，要以培养学生的语言交际能力为目的，注重以内容为依托的专业化教学内容，使学生掌握与专业相关的英语知识。多开设学生感兴趣及与学生自身密切相关的实用型课程，诸如职场英语、计算机英语、电力英语、跨文化交际等。使学生英语综合素质尽快得到提高，同时提高学生的就业竞争力。

2.利用外教和中国教师资源

课题组进行的两次问卷调查都显示，大部分的学生都欢迎外教开设选修课。外教在英语语言及文化知识方面有独特优势，而中国教师更了解中国学生学语言的问题，所以开课更有针对性。我们可以充分利用资源，通过中外教师互相交流，开出自己的特色课和创新课。近年来，大学英语的师资力量有了很大的提高，绝大多数教师获有硕士学位，拥有自己的专业特长和研究领域。开设选修课可以让这些教师发挥专业特长、激发他们的热情、避免人才资源的浪费。这也是教育提倡的以人为本、尊重教师的表现。

3.加强优秀教材建设

选修课可以选择现有的优秀教材教学，也可以鼓励任课教师编写适合本校学生特点的教材。以内容为依托的公选课，要根据不同学科领域专业特点和学术需求选择与学习者专业有关的真实语言素材。教师可以自编适合学生水平的讲义、辅导材料。要使用真实、地道的语言材料，为学生提供高质量的语言输入。教学内容和方式要“与时俱进”，转变传统的教学理念，尽量以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养实际应用能力和自主学习能力，同时提高学生的人文素质，这也为培养学生终身学习能力打下了良好的基础。

4.运用现代教学方法和多媒体设备

在以内容为依托的教学模式中，教师的工作职能和学生的角色也将发生根本的变化：教师应是课程的设计者和组织者；学生则是教学活动的主体。教师要采取多样的教学方法，调动学生参与课堂内外教学任务及活动的积极性。课堂教学活动可以包括老师讲解、学生就某一主题进行陈述、回答问题和小组讨论和课堂展示等。辅以丰富的、内容上相关性很强的英文视频和阅读资料，帮助学生扩展了知识面。课堂任务活动也应丰富多样，例如小组访谈、角色扮演、情景对话等。教师要开展有意义的教学活动，从而促进学生语言综合运用能力的提高。同时，目前的选修课普遍存在课时少、教学任务重、学生人数多等特点。教师应合理运用多媒体课件进行教学。在以内容为依托的公选课教学中，应注意补充一些教材中缺少而又有用的教学内容，在学习中突出专业术语，专业英语句型的特点，加强语篇知识的讲解。让学生对论文、毕业设计或英文摘要等文体有初步接触，从而引导学生有效利用课内外的时间进行自主学习。

5.注重形成性评价与终结性评价的结合

学生的最终学业成绩由形成性评价成绩和终结性评价成绩两部分组成。其中形成性评价成绩占最终学业成绩的50%，其中包括：①平时的测验；②课堂表现（考查学生课堂参与情况）；③课后书面作业；④课外活动情况（教师每次课应依据内容设计多种多样的小组活动）；⑤学期论文等。期末考试占50%。期末考试中，任课教师可以根据课程特点，灵活运用闭卷考试、开卷考试、撰写调查报告等形式，既全面考核学生对课程的掌握程度，又可提高学生的期末考核热情。

6.开展第二课堂活动

第二课堂是课堂教学的延伸。我院一直致力于大力开展学生英语第二课堂的建设，学生参与度高、参与面广、积极性高，表现出强烈的英语学习的动机。教师每年都制订详细的第二课堂活动规划，包括各种形式全院范围的大型比赛。例如：英语演讲比赛、英语辩论赛、英语歌曲大赛、英语配音大赛和英语戏剧小品大赛等。每年年末举行“英语课堂展演”大型文艺演出，内容是各个大赛优秀作品的精彩展示。通过第二课堂的实践活动，学生可以通过搭建的平台进行语言的实践、探索文化知识、体会文化冲突。这为学生未来应对工作环境中的挑战提供了实践机会。

在大学英语的教学环境中实施依托式教学能提高学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者。依托式外语教学以学生为中心、以学科知识为背景，注重学习过程、自主学习和独立思考能力的培养，帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。这些模式为我们英语选修课提供了很好的借鉴。需要说明的是，在外语教学中，教师应根据学生的实际状况和需要，并根据不同的环境和条件，灵活使用依托式教学，因时因地调整授课内容和方式，切不可生搬硬套。

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[8]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究.外语教学与研究，2008（1）.

作者简介：

冯威（1971年5月-）女，吉林农安人，硕士学位，副教授，主要研究方向：英语语用学。

第12篇

关键词：CBI；中等职业英语教学；教学策略

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0105-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.028

众所周知，在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，学生的综合素质，实用技能，英语的听、说、读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准。如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能的新的复合型人才是当前职业教育的办学方向。然而，职业中学的学生英语基础普遍差、英语口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等这些英语教学中存在的问题严重地影响了职中英语的教学质量，也在一定程度上制约了职业教育的发展。如何使中职英语教学步入一个崭新的阶段，使广大中职学生找到英语学习的成就感和用武之地是非常值得我们中职英语教师探讨的一个课题。20世纪80年代以来备受外国语言学家、教育工作者欢迎、推崇的CBI（ContentBased Instruction）教学理论也受到了我国语言学家和教育工作者的青睐。CBI就是基于内容的教学法。它是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，这就意味着把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起，被公认为是当今将外语学习同内容学习结合起来的一种有效教学途径。这种教学理论达到既学习专业知识，又获得了语言实际应用能力的双重功效。因此，目前CBI教学模式被广泛用于各高职高专的英语课堂。有见及此，本论文结合英语教学实践工作，基于对CBI外语教学理念的研究，也尝试探讨CBI教学模式在中职英语教学中运用的可行性。

1 .“内容依托”教学模式（CBI）的含义及其理论基础

内容依托教学（Content-Based Instruction）是“以内容为基础的教学”，是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有四个主要特征：（一）教学以学科知识为中心而不是以语言本身为中心。学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识的过程中获得的；（二）教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务；（三）掌握新的信息；（四）学习的内容和学习活动应该符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。CBI遵循了两个重要的原则：（一）当学习者把语言作为获得信息的手段而不是作为学习目的时，二语或外语学习会更成功。（二）CBI教学理论更好地反映了学习者学语或外语的需要。

CBI模式的形成是建立在认知科学理论、交际功能理论、第二语言习得理论、合作性学习理论以及建构主义学习理论的基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，可真正体现语言的工具性和交际性。CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入。学生在使用语言学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中逐渐习得语言。CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境。将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流与学术研究的目的。

2 . CBI的主要教学模式及特点

根据不同层次的教学，CBI对教学大纲、教学目的、教学活动、学习者和教师的作用提出不同的要求。CBI有四种主要的教学模式：

2.1 主题依托模式（Theme-based courses）。由语言教师授课。教材选自目标语，所选主题符合学习者的学习需求和兴趣。授课过程围绕主题，结合听、说、读、写各项语言技能，展开综合训练。教学评估以语言知识测试加过程评估等手段进行。该模式对学习者语言水平要求较低，常用于基础阶段的教学，其主要目的在于借助学习内容最大限度地提高学习者的综合水平。

2.2 保护式内容教学模式（Sheltered subject matter instruction）。由专业教师授课。教材选择目标语的各类专业教程，难度符合学习者的语言及专业水平。教学视语言为学习专业的工具，要求学习者掌握专业知识而不是语言知识。

2.3 辅助式语言教学模式（Adjunct courses）。辅助式语言教学模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，是一种相对复杂的模式，要把特别设计的语言课程与专业课结合起来，语言与专业在同一门课中相辅相成，并分别由专业课和语言课教师讲授。

2.4 专门用途模式（Language for special purposes）。授课内容与某一行业或专业有密切关系，用于该行业或专业中高级的课程。教学材料来自实际工作或有关学科领域。教学可以由专业教师或语言教师负责，还可以是语言教师加上一位专家或者专业人员合作教学。教学评估以专业测试加过程评估进行。该模式常常没有具体的语言学习计划或体系，学习者通过学量的专业内容来提高语言技能，并学会运用语言进行技术交流和科研活动等。

3 . CBI教学模式对中等职业学校英语教学的启示

3 . 1 CBI理念指导ESP（English for Specific Purpose）教学

大多数职业中学的学生都对专业知识感兴趣，而对于英语的学习却出现畏难情绪。这主要是由于从小学到初中传统的学校教育还在延续着陈旧的英语教学模式，依然为我们的社会输送着哑巴英语。学生们不会说也不敢说更别说在真实的生活环境中使用英语了。中等职业学校的很多专业课程（如酒店服务、导游服务、烹饪、国际商务等）都要求学生在掌握专业知识的同时掌握相关的英语知识。这些课程的专业英语教学都属于ESP教学。由于CBI倡导将专业知识和语言技能结合起来教授，能起到有效地衔接基础英语学习和专业学习的作用，满足从基础阶段转入专业阶段学习的学生的特殊要求，因此CBI理念可以用来指导ESP教学。这些专业课程的内容正好成为中职学生学习英语的资源和载体。而英语却正好成为学生掌握这些专业知识的媒介。学生通过英语获得专业的信息，并在此过程中发展语言技能。这是一举两得的事啊！

3 . 2 CBI教学模式的师资来源

CBI教学模式对英语教师的要求较高，即专业英语教师既要懂英语，又要了解专业。目前在中职学校中，有专业课教师和英语教师，还有外籍教师以及向社会聘请的专业人士。而各中职学校都大力鼓励教师成为“双师型”的教师，即要求教师除了本专业的文凭外还鼓励教师考取另一技能证书。如我校的三十多名英语教师中就有二十名是“双师型”的教师。有的英语教师取得了“餐饮服务证书”、“宴会师证书”、“会计证”、“导游证”、“烹饪名师证”等等。教师队伍的多元化构成对于实现CBI教学模式提供了可能性。其次，中职学校还可以从专业老师中挑选有较好英语基础的教师，进行语言的培养；挑选适合于转型的英语教师，进行专业的培养，使其能承担用英语讲授专业知识的教学需求。另外，中职学校在招聘新教师的时候也可以适当加大招聘有其他专业技能证书的英语专业毕业生的比例。

3 . 3 CBI教学模式的教学方法和策略

3.3.1 侧重主题依托模式（Theme-based courses）

CBI教学模式的四种模式中，主题依托模式适用于任何语言层次的学习者，保护式内容教学适合中级和中高级语言层次的学习者，辅助式语言教学以及专门用途模式适合中高级语言层次和高级语言层次的学习者。中职学生的英语水平普遍较低，根据特定的语言环境和中职学生的英语水平，显然在教学中适宜选择主题依托模式。例如在餐饮服务课程中讲授餐厅点餐的章节时，教师可以用英语结合课件、图片、录像等媒体向学生呈现菜牌的设计、点菜的程序、点菜的礼仪，也可以课前让学生以小组为单位去搜集这些资料，并用英语在课堂上作汇报。教师还可以在课堂上设置情景（如假设学生在伦敦最著名的餐厅做服务生）让学生进行角色扮演去亲身经历点餐的过程。这一系列的活动表面上看起来和我们现在的英语教学无异，其实教师在上课时要把侧重点放在教学生如何看餐牌、如何帮客人点餐、待客礼仪等专业技能上，让英语淡化成为只是为了学习这些技能的一种工具。让学生们在学习过程中感受到英语有用武之地，感受到英语可以帮助他们更好地学习专业知识，从而使他们增加对英语学习的兴趣。笔者在教授以上所述的餐厅点餐的章节时曾在所教的两个班做过教学实验：在A班进行以在餐厅用餐、点餐为主题的课堂活动（形式如上所述），而在B班只是根据课本的章节顺序用英语讲述点餐服务用语和注意事项。结果显示，A班的学生课堂活动的参与率达到98%，而B班的学生课堂活动的参与率不到40%。很明显，这种以学生生活内容为主题的英语课堂活动是大受中职学生欢迎的，这更进一步证实了CBI教学模式当中主题依托模式在中职学校的可行性。

3.3.2 分层次英语教学

目前中职学校学生入学后按照专业分班而不考虑学生实际的外语水平，参差不齐的英语基础或英语水平参差不齐的现状会对开展CBI教学模式造成一定的困难。教师很难同时兼顾英语基础好和英语基础差的学生。长此以往，英语基础好的学生失去了学习英语的兴趣，英语基础差的学生又疲于应付课堂内容。如果学生在入学后参加分班考试，按照英语成绩或外语水平把学生分成不同层次的班级再因材施教开展CBI的教学模式，这样就能最大限度地满足不同层次学生的需要，调动不同层次学生学习的积极性和自主性。例如在教授烹饪专业厨房安全知识的时候，在英语基础较差的班级，教师可以向学生呈现一些厨房常见的安全警示牌，并用英语向学生解释其含意，指引学生操作规范。而在英语基础较好的班级，教师可以让学生用英语去解释各警示牌的含意，并让学生示范正确的操作程序。其实两个班的教学目标是一致的，课后学生们都学会了厨房的安全操作规范。只是教师根据学生的英语水平因材施教，在授课过程中对学生在使用英语进行交际的要求程度上有所区别。这样在讲授专业知识的同时，既满足了英语基础较好的学生学习英语的欲望，又可以让英语基础较差的学生自然而然地接触到一些基本的英语表述方式，从而增强他们的英语语感。早在10年前广州就已经有职业中学进行了英语分层次教学的实验，结果表明实施英语分层教学的实验班无论是会考平均分还是会考及格率都明显比非实验班高。

这一实验结果可以证明在中职学校实施CBI教学模式时，如果能在学生当中实施分层教学，那教学效果将会是事半功倍的。

3.3.3 以小组为单位组织学习活动

采用CBI教学模式教师需要采用各种各样的保护内容的活动，如小组或大组活动、学生展示、借助各种视听帮助等。教师要给每组学生分配任务，小组又要给每个学生分配任务。不同水平的学生在完成任务的过程中，相互用英语进行沟通、交流与合作。每一位学习者对自己的学习负责，同时激发其他学习者的学习动机。小组活动可以营造积极的情感氛围，当学生被分配给具体的学习任务和具体的问题时，他们会感到更安全、学习效果更有效。教师应鼓励、调动学生互相学习、互相帮助，保证学生能够合作完成某一任务。如导游专业课上，教师可以把学生分为若干小组，要求学生以小组为单位，每组搜集一个广州著名景点的解说词并配以PPT课件，然后用英语向全班作景点介绍。学生接到任务后自然就根据各自所长进行分工。有的负责上网找资料、有的负责草拟讲解词、有的负责制作电脑课件、有的负责在堂上呈现。学生在这一系列的合作活动中有机会互相讨论英语的某些词汇或措辞，也能从中增长英语的词汇量。最重要的是他们通过发挥自己所长为小组作贡献增光的同时既学到了学科专业知识也在真实的语言环境中体会到使用英语的乐趣。小组活动的实施需要通过适当设计的、形式多样的学习任务与活动来完成。教师要在其中充当课堂设计师的角色。创造机会让学生在课堂内外通过使用双语进行口头和书面交流以此来完成专业学科的任务。务求使学生感到英语是可以快乐地学习的。

4 . 结语

CBI教学模式同时关注内容和语言，把内容教学和语言教学有机结合。以英语为媒介，系统教授专业内容，扩展学生的知识面；以专业内容为依托，在使用英语中提高英语语言技能，提高学生综合运用语言的能力。这种教学模式把启发式、任务式、讨论式、结对子、小组活动、课堂展示、多媒体手段等行之有效的活动与学科内容教学有机结合，激发学生的兴趣，提高学生的语言技能，培养学生的自主性和创造性，提升思辨能力和综合素质。在中职英语的教学中，CBI教学模式实现将英语教学与专业教学紧密结合，这是一种基于内容的、“意义优先”的专业课与外语课有机结合的教学模式。这种教学模式的运用不仅能满足学生就业和专业发展的需求，而且还能促进学生学习过程中的学习动力，从而能够有效提高英语教学的质量。让学生真正掌握一门语言一定要给他们真实的语言环境和长期的系统化的训练。如果这些条件具备了，他们有一天就会像讲母语方言一样自如地使用英语！

参考文献

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魏哲峰.CBI教学模式与《新视野大学英语》[N].安徽工业大学学报（社会科学版），2003（5）.

第13篇

1  EAP理论基础   

 EAP(English for Academic Purposes)即学术英语，是ESP

2 研究生英语准确再定位:以EAP课程为核心  

  第一，EAP课程更能满足当今社会对研究生英语的需求。Hutchinscn和Waters指出，EAP英语教学是建立在课程需求分析的基础之上的，主要包括目标需求分析(target needs a-naly-sis)和学习需求分析(learning needs analysis)两个方面。目标分析的一个主要指标是社会需求，指学生在将来的工作中，即目标环境中，能够娴熟运用所学到的知识和技能来胜任他们的工作。作为未来各专业的高端研究型人才，研究生们会有大量学术交流的机会。他们需要运用英文阅读大量专业资料来获取最前沿的信息，检索相关专业文献，撰写学术论文，需要运用英语和专业人士进行口头或书面交流。  

  第二，EAP课程更能满足研究生学习的需求。研究生的学习需求包括学习动机、学习策略、学习者态度和预期等。大多数高校研究生英语教育仍然沿袭传统教学模式，或者复制大学英语教学改革的方案，使教师产生懈怠情绪，学生学习积极性不高。而EAP教学是以需求分析为基础，以学生为中心，以内容为依托(CBI)。由于EAP课堂上的研究生已经拥有了大量的专业知识和语言知识，在具有足够学习动机的情况下，他们更加积极地参与学习，积极思考和探索，主动完成新旧知识的转换和新知识的建构。EAP课堂上与专业联系紧密实用的授课内容、以学生为中心的教学理念、以内容为依托的授课模式、真实的教学材料都让学生的学习动机得到加强、学习态度更加积极、学习策略的应用更加有效，使教学和学习效果得到改善。 

第14篇

关键词：高职英语；CBI；高职学生；英语应用能力；教学模式

1  引言

根据课题研究方案，我们于2010年下半年开始了高职英语CBI教学模式课题研究，经过一年多的实践和总结，基本完成了研究目标，在高职英语课堂教学模式的优化方面有了新的突破。一、形成了高职英语学科听说读写译教学目标结构体系。二、形成了目标明确、恰当、又适合新教材课堂教学的CBI“内容教学”基本模式。三、使受实验者能基本掌握运用英语的能力，提高课堂教学质量和效率，并在高职英语应用能力考试中取得了整体的优良成绩。

本课题主要是要立足高职英语应用能力试题的设计与特点，以高职英语应用知识为依托，重在研究英语AB级考试与CBI教学模式的相互映衬和对教学产生的反拨作用，以及准确定位高职英语教学的重要性，进而提高高职学生运用英语的能力。

研究对象为本院水管1031、继保1031两个班级，总计98名高职生（表1）。选定这两个班级学生作为研究对象，主要是因为这两个班级是我院比较典型的、两个系具有代表性的班级，表现在：一是招收入学的高考成绩相对较高；二是全院教职员工普遍评价不错；三是社会用人单位的反馈评价较高。

以水管1031为受试班级，即实验班，应用CBI教学模式进行课堂授课；以继保1031为参考班级，运用传统教学模式进行授课，通过一学期的分别授课，并进行对照比较两个班级98位同学的高考成绩和2010年12月份的高等学校英语应用能力等级考试B级成绩情况，分析CBI教学模式在高职英语课堂教学的效果，并借此予以推广。

表1：问卷样本情况一览

专业类别

班级

受试者人数

男/女人数

水利水电工程管理

水管1031

52

29/23

电力系统继电保护与自动化

继保1031

46

34/12

总  计

 

98

63/35

对全部数据进行分析的事统计软件SPSS10.0。分析方法主要是描述性统计法，主要在频数、均数、有效百分数及标准差方面对数据进行对比分析。

2高职学生英语应用能力

众所周知，英语的应用能力一般是指英语的听、说、读、写、译等各项能力。我国高职高专教育的目标是培养应用型人才。英语教学贯彻“实用为主，够用为度”的原则。高等教育司根据这个原则专门为高职学生设计了高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for College）简称PRETCO，分为A、B级。国家教育部高教司在“关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的通知”[(2005)57号文件]中指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此可见，对于高职学生来说，英语应用能力是指学生能运用所学的英语处理日常和涉外业务活动的能力。我们认为，高职学生的英语应用能力指的是用英语做与其所学的专业相关事务的能力。

3  高职英语CBI教学模式理念

3.1内容教学法（CBI）的含义及其理论基础

以学科内容为依托的语言教学（Content-based Instruction）被称为内容教学法（CBI）。具体地说是语言和学科知识的同步学习，即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习，它是我国英语教学中比较新的一种形式，其主旨是以不同的专题来组织教学，因而与传统的语言教学不同。传统教学法把对语言的直接学习作为教学的中心，而“内容教学法同时教授专题内容和第二语言技巧，大体上把目的语看作是学习专题内容的工具，而不是作为学习的直接对象。”[1]（D.Briton，M.A.Snow&M.B.Wesche.1989）目前，CBI已在世界各地的EFL（English as a Foreign Language）受到重视和青睐，并被认为是目前最成功的外语教学法之一。在这一模式下，学生学习的重点是通过二语学习获取信息并在此过程中发展语言技能。它具有以学科知识为核心，使用真实的材料，课程设置必须符合不同学生群体的需要的特征。

3.2 CBI的主要教学模式及特点

CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式能将专业知识和语言学习结合起来，学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等等，这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。CBI教学理念强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，这是对传统语言教学的一种本质上的改革，对于优化学生的知识结构,提高学生的英语综合素质有着很大的帮助,同时也促进了教师的全面发展。CBI有四种主要的教学模式：1). 主题依托模式（Theme-based courses）。2). 保护式教学模式（The Shehered Content Instruction）。3). 辅助式语言教学模式(The Adjunct Language Instruction) 4). 变体模式（Language for special purposes）。。

4 CBI教学模式在《实用英语》课堂教学中的运用

国内外关于CBI教学模式的研究越来越热，成果也很多，但已有的研究态势是国外理论引介多，教学实践少，研究成果缺乏实证数据的支持，对于高职英语教学的CBI教学研究更显得不足。研究者还发现大多数论文所关注的研究对象都来自于本科院校，探讨CBI模式在高职院校英语教学中实践运用的很少。这说明CBI模式在高职院校英语教学方面的研究还比较薄弱，而我们之前也分析论证了CBI教学模式应用于高职英语课堂教学的可行性；事实上，在高职院校更有必要加强这方面的研究与实践。那么，目前在高职院校英语教学中如何实施CBI才能真正提高学生的英语应用能力？这是高职英语教师一直思考的问题。

4.1《实用英语》教材的选用

由上海外语教育出版社出版的新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》（简称《实用英语》，下同）适应了高职英语教学的时代要求，全面整合了听、说、读、写、译等课堂教学内容，从语言教学过程出发，融语言学习、理解、接受、练习、应用于一体，充分体现了CBI教学模式的特点和“6T”方法。一个核心主题（theme）《实用英语》分四册， 每册10个单元，每个单元都有一个核心主题，内容涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会问题等多个方面，主题更接近现代生活，体现了时代性、趣味性、知识性、可思性和实用性的特点。如：Friendship，Gifts，Movies，Our Earth, Part-time Jobs，Health, Famous People, Festivals, Animal Stories, 等等。

一个由不同话题（topic）构成的完整的内容（text）和贯穿内容的主线（thread）在该教材中，每个单元都由两篇课文组成Text A 和Text B，两篇文章围绕一个共同的主题，分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例，该单元两篇文章的标题分别是Education Does Count和Socrates。这两个标题实际上也就是两个不同的话题，共同构成一个主题，即语言学习问题。

《实用英语》教材有效地改变了传统教材以语言知识为教学中心的状况，除听写和听说部分外，还增加了口语对话训练，通过多种练习方式增加学生对听说的投入，帮助学生在接受语言后能有效地进行反馈与应用。内容的安排并不是孤立和随意的，主要有两个特点：（1）体现多样性和趣味性。内容包括微技能训练和语篇训练，通过难易适中的听力材料，注重培养学生整体理解能力。为了增强趣味性，编者还增加了与材料有关的谚语、名人名言及文化背景知识，这些都有利于增强学生的跨文化交际敏感度。（2）练习设计新颖，实用性强。练习形式由浅入深，有利于启发学生“open your mouth”，培养听写短文、串句成段、复述课文的能力。教材既独立又有联系，从课文理解、阅读理解及技巧、听说能力、翻译练习、词汇与语法练习、写作方法等多个方面全方位地使语言学习者在接触语言、感知语言、理解语言、接受语言之后进行实践检验，保证了学生语言综合技能的实质性提高。

总之，《实用英语》教材体现了CBI教学模式的特征，有利于创造一个完整的课堂语境。

4.2 以CBI教学模式为基础的《实用英语》课堂教学设计

根据《实用英语》教材的编写原理及设计特点，课堂教学设计应以CBI教学模式为基础，围绕主题，综合话题，创造课堂语境，讲练结合，形式多样，以实现教学目标，顺利完成教学任务。具体可以从以下五个结合入手：

4.2.1“主题”和“线索”模式结合英语应用能力考试“听说”技能研究

传统的高职英语听力教学耗时低效，教师通常是在播放几次录音后，就试题进行提问，然后讲解答案。学生处于一种被动，消极的状态，同时教师也很难了解学生在听的过程中存在的困难和问题。在高职英语教学实践中将主题教学模式应用于高职英语听力教学来提高教学质量和实现课堂高效，进而提高高职学生的听说技能。

4.2.2 “主题”“课文”“话题”“线索”“任务”等模式结合“阅读”技能研究

在高职英语课堂教学过程中，教师应该将主题与话题结合。一个主题是由两个不同的话题构成的，分别从不同的角度对主题进行剖析，通过一个共同的线索相互联系，全面突显主题。同时每个话题又构成了一个相对独立的情境。在组织课堂教学活动时，教师应做好充分的授课准备，采取灵活多样的教学形式围绕主题进行讲解。教师在开始教授新单元时，可以设计一些导入语介绍相关背景知识，或提出几个相关问题，或快速阅读目标课文，或听完录音后回答，以此方式引导学生归纳出主题。

一个由不同话题（topic）构成的完整的内容（text）和贯穿内容的主线（thread）在《实用英语》教材中，每个单元都由两篇课文组成Text A 和Text B，两篇文章围绕一个共同的主题，分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例，该单元以“Education”为主题，两篇文章的标题分别是Education Does Count和Socrates。这两个标题实际上也就是两个不同的话题，共同构成一个主题，即语言学习问题。

围绕“Education”主题，先通过Bill Gates的传奇人生引出课文A（Text A）Education Does Count和课文B（Text B）Socrates，总结出“教育的重要意义”的结论；再从注释（Notes）当中了解课文中涉及社会、历史、文化、生活的专有名词的背景知识，如：Bill Gates：比尔盖茨，美国微软公司创始人和董事会主席，世界电脑软件业著名企业家；Microsoft：美国微软公司，盖茨创建的全世界最有影响力的电脑软件公司；Harvard：哈佛大学，坐落于马萨诸塞州，创建于1636年，是美国历史最悠久的名牌大学。课后设置了课文阅读理解题“Reading Comprehension”，主要训练学生从书面材料获取信息的能力。通过阅读及练习可以提高学生的阅读技能，如：理解语篇和段落的主旨和大意；掌握语篇中的事实和主要情节；理解语篇上下文的逻辑关系；了解作者的目的、态度和观点；根据上下文理解生词的意思；了解语篇的结论；进行信息交换。例如：

①Every year many _____ask Bill Gates for advice about education.

A. students B. students or their parents C. parents D. teachers

该题主要测试学生掌握语篇中的事实和主要情节的能力，根据课文内容“A smaller number of parents send messages asking for suggestions for their sons or daughters.”，选择B。

②What did Gates value most in high school and college?

A. Visiting the library.                           B. Writing software. 

C. Developing broad interests and team spirit.        D. Asking questions.

该题主要测试学生掌握语篇中人物的目的、态度和观点的能力，根据课文内容“High school and college offer you the best chance to learn many things and to do projects with others that teach you about team spirit.”，选择C。

4.2.3“课文”“线索”“任务”“过度”模式结合 “翻译”技能研究

要提高高职学生的翻译技能，教师就应该把授课话题与课堂任务相结合。语言学习的目标主要是培养学生基本的听、说、读、写、译的技能。在英语教学过程中，教师不仅要结合课文讲解词汇、分析语法结构，还要安排听说练习、语法和词汇练习及应用文写作等，这些都是教学中不可或缺的任务。在《实用英语》教材中，每篇文章都具有经典性与时代性，是科普性与文学性的融合，每篇文章的学习都包含了这些任务---综合练习（Comprehensive Exercises）：采用听写、多项选择、完形填空、翻译练习等多种形式，紧扣单元主题、词汇和 相关语法。翻译练习一般为5个中文句子，要求学生用本单元所学的单词和短语将其翻译成英文。以《实用英语》第一册第一单元为例，在“Education”的主题下，以“教育”为线索，进一步展开学习有关教育的词汇、短语、表达法等等，如：be focused on(集中精力)，然后再授课过程中结合 “翻译”任务，起到检测和巩固教学成果的目的，进而“过度”成为个人技能。综合练习（Comprehensive Exercises）中有一翻译题：你们要集中精力学习。（be focused on）翻译成中文就是：You should be focused on study。准确呼应了“Education”的主题。

因此，教师在组织课堂教学时，应将话题与任务结合，将任务（各种形式的练习）融入话题的讲授中，但又不能以任务为中心。

4.2.4 “主题”“任务”“话题”模式结合“应用文写作”技能研究

任务与目标结合。高职英语教学的最终目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译能力，其中最能反映学生语言能力的除了“听说”技能外就是“写”的技能了。针对这个目标，英语教师应尽量将课文讲解、词汇语法练习、听力训练等环节紧密结合起来，环环相扣，否则会适得其反，影响教学效果。要进一步加深学生对课文主题的认识和对话题的了解，形成自己的观点，并且能运用刚学到的词汇、短语、和表达法写成文章，并把自己的思想表达出来。

   《实用英语》教材结合学生在学习生活中将要遇到的问题和需要，通过范例，进行写作训练，使他们能仿写自我介绍、个人信件、礼品卡留言、电影海报、环保口号、电子邮件、计划、日记、贺卡祝词等。《实用写作教程》提供了许多相关实用范例和套写练习，课作为配套教材使用。例如第一册第三单元，以“Gifts”为主题，两个话题分别为“The Rules for Gifts Giving”和“A Birthday Present”。围绕“礼物”这个主题，学了相关词汇：gift, wish, present, happy birthday等等，以及有关送礼的规则及注意事项，同时紧扣教学任务“Practical Writing”：礼品卡留言（Gift Note）。例如：关于送生日礼物的礼品卡写法如下。（表2）

表2：生日送礼卡片

To Dr. Brown,

Happy Birthday to You!  Best Wishes to You!

                                 From Li Hua

作为课堂教学活动的策划者和组织者，教师应深入研究教材的结构安排与内容设计，在教学过程中，将任务与目标相结合，培养学生各种应用技能，促使学生利用所学的语言知识，提高语言运用能力。

   5  CBI应用于高职英语课堂教学产生的效果

通过一年多的教学实践，学生对英语的学习兴趣明显提高，大部分同学除了上好课文内容外，课后还积极上网收索相关材料、相互交流讨论，形成系统知识，较为全面的掌握了高职英语应用技能，充分证明了CBI应用于高职英语课堂教学的可行性，并取得显著的成效。对照参考班级，实验班的学生在英语应用能力水平上取得明显的提高，其2010年12月份高等学校英语应用能力B级考试成绩非常优秀。表3、表4显示了全部受试者高考英语成绩的基本情况及2010年12月份高职英语应用能力等级考试通过情况。

表3：水管1031受试者英语成绩基本情况

水管1031

均数

标准差

最小值

最大值

及格率

高考英语成绩（150分）

69.92

17.41

25

104

9.6%

2010年12月份英语应用能力考试B级成绩（100分）

66.82

12.21

33.5

84

84.6%

表4：继保1031受试者英语成绩基本情况

继保1031

均数

标准差

最小值

最大值

及格率

高考英语成绩（150分）

64.52

18.31

25

98

15.21%

2010年12月份英语应用能力考试B级成绩（100分）

59.22

16.11

15

86.5

63.04%

数据显示，水管班入学的高考成绩的均数高于继保班，其及格率不如继保班的同学，但是经过一学期高职英语CBI课堂教学模式的实践，其B级考试及格率比参考班继保1031高了21.56%。同时课题负责人还指导两位高职同学在福建省高职技能竞赛英语口语比赛中获二等奖。学生在高中英语基础上取得了长足的进步，他们的英语应用能力水平迈上了一个新的台阶。

6  结论

高职英语CBI教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律。在高职英语的教学环境中实施CBI教学能激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力,使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者。该教学模式在总体上有助于学生语言水平的提高，有助于高职学生的英语应用技能的掌握，所以，我们要予以推广，实践，彻底改变当前高职学生学习英语效率低的状况，逐步提高高职学生应用英语的能力。

第15篇

关键词： 文化 依托式教学 认知语言学

随着经济全球化及我省社会经济快速发展，大学毕业生的英语能力在就业中的地位越来越突出，在对外交流中缺乏深度跨文化沟通能力不能满足社会发展的需要。所以，培养具有跨文化交际能力的复合型、创新型人才在高校英语教学中显得尤为重要。与此同时，作为公共基础课的英语教育现状令人担忧：取得的成绩是不可否认的，但总体来说，中国英语教学普遍存在“费时低效”现象，投入的精力和收获不成正比。多数教师对学生综合能力的培养与提高重视不够，一方面，教师投入大量时间和精力在语言知识讲解上，而不是对学生语言能力培养上。另一方面，学生往往是被动接受，应付了事。此外，课堂教学手段单一，基本是“粉笔加黑板或PPT，教师满堂灌”的“讲解”式授课。在这种模式下，学生被剥夺了积极创作思考的机会，逐渐丧失了学习兴趣，在各种课堂教学活动中消极对待。到了语言输出阶段，学生不知说什么，也不知道怎么说。这种教学不但有违语言教学的初衷，同时不符合语言认知的过程。2000年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，英语教学要“重视培养学生运用语言进行交际的能力”，在教学中“鼓励和引导学生积极参加课内外各种语言交际活动”。依据《要求》对大学英语教学改革提出的指导方针，提出以文化为依托教学模式的研究。

一、以文化为依托教学模式研究的意义

以文化为依托大学外语教学模式的研究具有理论意义及实践意义。一方面，研究尝试改变传统教学理念和教学模式，扩展认知教学理论的实践研究，丰富和完善依托式教学模式，提高学生英语应用能力。认知语言学是语言学的一种新范式，将认知语言学和文化依托教学结合起来，建立一种新的教学模式对教学大有裨益。另一方面，现代英语教学是一个多元化、多维度、多层次的体系，把认知语言学理论运用于依托教学，重在提倡语言教学的多元化，为有关部门组织实施外语教学提供有价值参考。重要的是创新模式解决了学生知识面窄的问题，学生的语言能力将有显著提高，满足了21世纪对人才外语素质的要求。我们的研究目标是要利用这种教学模式改变学生的学习行为，以培养学生的自主学习能力、批判性思辨能力与创新能力为教育目标，提高学生的英语应用能力及文化素养。

二、文化依托教学模式的教学理念

以文化为依托教学模式研究的主要内容是以认知语言学为理论依据，借助内容依托教学模式的相关研究成果，将语言教学基于多元文化内容展开，研究这种模式对大学生应用能力影响的有关问题，以进一步丰富和完善这一领域的研究。它是根据人的认知规律让学生在比较真实的语言环境中习得语言。认知语言学理论研究人的认知过程，研究知识如何被获取，储存和使用[1]。二语习得是一种认知技能，该理论认为语言是通过一般认知机制从输入中习得，把语言看成与各种不同认知能力及各种经验相联系的系统而不再是彼此封闭又分割的子系统[2]。语言理解分为感知处理、解析和使用三个阶段。也就是说，信息先进入人的认知系统，然后学生构建信息的意义，最后将新意义与长时记忆中的知识结合应用，三个阶段循环往复、相互切换。依托内容的语言教学模式（CBI）主张将语言教学基于某种主题内容或某个学科，结合语言学习与学科内容学习，旨在使学生学习具体学科内容的同时习得语言。近几十年来，这一教学理念在国外外语教学中已经有许多成功的实践案例，获得了广泛认同。文化依托教学模式的本质就是内容依托模式，但它又是这种模式的灵活应用。

三、文化依托教学模式课堂实践

这种教学模式的思路是：文化依托教学不是按照僵硬语言大纲或类似的大纲安排教学，而是围绕学生即将学习内容的相关文化背景信息组织教学[3]。因为以这种方法组织的课堂教学对知识内容和与之相关的背景文化给予了充分关注，有利于激发学生通过目的语言思考学习新知识和多元文化。这样做学生能更好地锻炼听说读写综合技能。这种方法既可以使学生接触到各种语言技能，又可以帮助他们学到未来需要的专业和社会知识，并提高跨文化交际能力。具体操作中，课前，学生和老师按要求准备教学单元内容相关的文化背景资料。材料的真实性对学生认知能力提高具有很大的意义和影响。结果能扩大学生的知识面，深化教材内容的专业性，弥补教材内容枯燥、深度不够和不真实的缺点。课上，学生反馈背景信息，教师可以通过两种方式进行考核：1.课上请学生展示相关背景或课前收集的信息。2.在课上充分展示及讨论之后，请学生在课后完成相关专题的作文。教师通过互联网与同学们进行课前课后交流。

但是，这种教学模式的顺利实施需要一定的前提条件：由于学生的语言知识有限，如果缺乏语言技能输入，没有相应的考核评估体系监督，学生在语言输出阶段很可能因为表达障碍出现消极对待的情绪，失去学习兴趣。因此，实施这种教学模式的重点就在于课前保证学生沟通、交流必需的语法知识和语言交际需要的相关技能，而互联网的应用使之成为可能。同时建立相应的形成性考核机制，督促学生完成任务。

综上所述，这种教学模式的主要观点体现为教学重点不是探求语言本身，把语言学习作为封闭且分割的子系统组成的系统传授给学生。相反，英语习得是一个感知处理、解析和使用信息的认知过程。学生作为过程的主体，应该主动学习和应用语言，而不是老师强加灌输。基于这种观点，我们利用文化背景为学生提供真实的语言氛围，让学生浸透式学习，完成语言认知过程。

尽管近几年来，国内专家学者和一线教师都比较关注依托教学模式，许多教师在教学实践中对内容依托式教学模式进行了积极探索尝试。比如：常俊跃、刘晓渠、邓耀臣从对阅读能力发展的影响方面做了调查分析[4]。袁平华、刘婷、王丽娟从依托式教学模式对学生学习策略及英语水平角度作加以探究[5]。但是我们发现从认知语言学理论视角以文化为依托的教学模式至今还鲜有人尝试。虽然公共英语教学偶尔涉及英美文学知识，但是由于大学英语阶段各种考级测试的反拨作用，对于文化知识的传授和体验还远远落后于时代的要求，不适应跨文化交际的需要。文化依托教学模式不但在教学理论和教学法方面填补空白，而且能解决跨文化交际的一些问题，对提高我国英语教学水平，全面推动辽宁社会经济发展发挥积极作用。

参考文献：

[1]O’Malley，J. M. and A.U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press，1990.

[2]Anderson. J R. Cognitive Psychology and Its Implications.New York：W.H.Freeman，1995.

[3]Richards，J. c. &amp：Rogers，T. S. Approaches and Me-thods in Language Teaching. Cambridge University Press，2001.

[4]常俊跃，刘晓渠，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析.中国外语，2009（3）.