低效教学论文范文

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第1篇

1．1教学、科研与日常管理之间的矛盾

青年教师作为一个学校的生力军，一开始在各方面都应得到锻炼．所以，青年教师除了教学工作外，一般承担学生管理工作，有的教师还要兼职行政工作等，并且他们还需要花时间投入到科研中．这样以来就使得许多青年教师重科研而轻教学，对学生管理工作方面则是应付差事．也有一部分教师重视教学而懈怠科研，还有一部分教师忙于学生管理工作和行政日常事物，无暇顾及教学和科研．所以对青年教师来说，教学、科研与日常管理工作三者之间就形成了一组难以调和的矛盾，其中教学与科研之间的矛盾最为尖锐．李开复博士在“给中国高校的一封信”中提到:“中国只需要较少数量的研究型大学，以培养世界一流的研究型人才，而不需要过剩的二流研究机构和二流研究人员．在研究型大学之外，应当有一大批注重教学实践，致力于培养合格人才的院校．”然而在国内的高校中，与青年教师利益息息相关的莫过于评职称，在职称评审中的科研要求是一项硬性指标，许多青年教师为了评职称而将大量的精力投入在科研上，忽略了教学．如何找到三者的平衡点是青年教师自身和地方高校都需要思考的问题．

1．2课时量较少且缺乏实践环节

概率论与数理统计是一门实用性非常强的学科，在各个领域中都有着广泛的应用．而在地方高校开设的概率课程，学生更关心的是“我考试能不能过”，而不是“我能用它做些什么”．诚然，概率统计中的知识点错综复杂，公式定理较多，这些都是需要理解和记忆的，当把这些知识交给学生之后，他们更多的是采取记忆而非理解，就算举出了相应的应用实例，学生也难以将它用到实践中．究其原因，一方面是因为课程的设置以考试为目的，另一方面缺少了实践应用环节的组织与实施．青年教师能教会学生做题，有的也能指导他们如何应用这门学科解决实际的问题，但是缺乏实践的课程让学生得到锻炼，这就扼杀了大部分学生的创造力．笔者在对非数学专业学生讲授“中心极限定理”时做了这样的尝试，以教材中的例题为指导思想，让学生以三到五人自行分组，由他们自己找问题，搜集、整理数据，用中心极限定理来分析问题．在收到的调查报告中出现了各种各样的问题．例如，学生调查了我校食堂窗口数，每天中午就餐的学生人数，用中心极限定理分析得出我校食堂窗口数太少，导致学生排队打饭等待时间较长的结论．又让学生调查在学校门口车站每天乘车高峰期的等车人数和经过的公交车数量，用中心极限定理分析得出在乘车高峰期间应该每隔3min发一辆公交车的结论．从学生们的调查报告上看来，他们都渴望能将知识应用到实际中，也渴望能有这样的实践机会．但是对非数学专业而言，由于概率统计课的课时量较少，缺乏实践环节，这些因素都导致学生对该门课程感到厌倦．

1．3因为数学基础差而放弃学习

由于地方高校的学生层次良莠不齐，且有的学生学习积极性不高，一部分学生因为《高等数学》没有学好，基础没有打好，在学概率统计的过程中就感到十分吃力，也有的学生甚至因为数学基础不好就放弃了学习这门课程．如此以来便影响了整个班级，导致了班级的学习氛围不浓，普遍提不起兴趣，一些经验不足的青年教师更是难以驾驭整个课堂，有的学生始终不听课，老师提出的问题班上没有人回答，久而久之，一些青年教师的教学热情也会被消磨殆尽，对教学感到无奈．

2青年教师教学能力的提高

虽然青年教师在从事概率统计课程的教学中存在各种各样的困难，但不能因为客观存在的困难而忽视教学的重要性．作为教师，教学就是根本，虽然科研也很重要，但是科研成果再丰硕，讲课不好的老师也不能赢得学生的尊重．所以不论面对多少困难，坚持提高自身教学水平是教师发展的第一目的，特别是教学经验不足的青年教师，更应该把提高自身教学水平视为主要任务．一般地，青年教师的发展分为4个阶段，每个阶段中都应努力完善自身的知识结构，即均衡发展自身的原理知识、策略知识、案例知识，缩短与专家型教师之间的差距．笔者现结合自身工作

2．1从背到备，开始别怕累

刚参加工作的青年教师，由于之前没有教学经验，教学中必然存在许多的不足．在刚接触教学的时候，为了做到心中有数，可以把要上的课，所要讲的内容背诵下来，这样以来，就算一堂课讲的不精彩，但基本算是完整的，经过一段时间以后对所教授的内容就会渐渐熟悉，课堂上也就自然增添现实素材．再经过一段时间的过度，就能从“背课”转为“备课”了．

2．2手写的讲义，思路更缜密

由于概率统计是一门理论比较缜密的学科，在备课的过程中如果仅仅满足于看懂教材，不认真推敲书中的每一步推导，在课堂讲授的过程中就容易出现疏漏，并且不利于学生思路的连续性．例如教材中的一步推导可能省略其他步骤推导，虽然看书的时候能理解，但是在讲课时，部分学生可能会跟不上．因此，在手写的讲义的过程中，会发现书上的问题，也方便能更清晰的讲解给学生．

2．3睡前想一想，明天怎么讲

青年教师在从事教学的初期，为做到每一堂课之前都胸有成竹，除了对教材的认真钻研和良好的备课习惯之外，还应该注意对所要讲的内容进行及时回忆．但凡次日有课，临睡前在思考一下次日的课该怎么讲、怎么开头、怎么讲得精彩、怎么收尾以及怎么总结．脑海中大致的浏览一遍整个教学过程，不仅有助于第二天课堂上的发挥，也能使自己思考过后心无旁骛，保证睡眠．

2．4学生是专家，认真对待

他课堂是多变的，往往一个最基本的概念都会引发某位同学的头脑风暴，他往往会问出一些很奇怪也很难回答的问题，为了做到课堂上能从容应对，在备课的时候就要多考虑一些可能会出现的问题．以Chebyshev不等式为例，教材中介绍了该不等式的证明和应用，但是该不等式存在一种失效的情体会，就青年教师在从事概率统计教学中如何提高教学能力

2．5理论与实践，两者互呈现

概率统计课程的一大特点是实例很多，在备课的过程中，尽量在每一次课中都穿插一些实际应用的例子，使得每个重要的概念或者公式都有它实际背景呈现，这样不仅能激发学生学习的兴趣，也能加深对概念的理解．例如Bayse公式与全概率公式两者之间的联系与区别，通过一道“狼来了”的例题即可向学生呈现由因溯果和由果溯因的区别．

2．6多交流学习，心态要积极

青年教师应对自身的教学水平有正确的认识，这些认识来源于同行的评价，在了解自身的不足后，应积极矫正．多向优秀的教师学习，多听他们的课，多向他们讨教，学习并借鉴他们的教学经验和技巧．多与同样教授概率统计课的老师多交流，共同探讨和处理教学过程中出现的问题．此外，多和学生交流，了解学生的真实想法以及对自己授课的意见和建议，及时调整授课方法和进度．对待教学，一定要以积极的心态去面对，只有自己重视教学，教学水平才能有所提高．

2．7添加“调味剂”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校数学类课程中唯一的不确定性的科学，它有着独特的内涵与魅力．在大量枯燥的符号和专业术语背后，如果青年教师在课堂教学过程中适当添加“调味剂”，一定可以让学生感受到概率统计这门学科的独特魅力．这些“调味剂”是概率的美、是概率知识在生活中的实例，还包括统计学家的故事和精神等，如贝特朗奇论使得随机变量的产生，布丰提出的一种计算圆周率的方法———随机投针法，用统计的方法探究《红楼梦》的作者问题等．这些丰富的实例不仅能激发学生学习该门课程的欲望，也能丰富课堂的教学．

2．8推导用粉笔，慎用多媒体

利用多媒体辅助教学能增大信息量，有效扩展课时容量．能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，比如将直方图的组距无限缩短而得到曲线这一过程，利用随机投点法计算定积分，高尔顿钉板试验的模拟等内容都可利用多媒体动态的展示给学生，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来．但是概率课程是一门理论严密的科学，其中有很多重要的推导和证明，如果一味的追求高效与课时容量，而将必要的证明或推导的过程整体呈现，这是不利于学生对概念或定理的理解的．所以青年教师在从教初期，对于必要的推导及证明，最好采用传统的粉笔教学模式，这不仅加深学生对概念的理解，也使得课堂讲授自然流畅．

3构建青年教师教学能力培养体系的思考

培养青年教师的教学能力，一方面取决于其自身的积极与努力，另一方面也依赖于学校的重视、鼓励，与学校采取的措施密不可分．基于此，学校及各分院、各部门已经把培养青年教师作为一项战略性任务来抓，并采取了一系列措施，例如老教师与新教师的“传、帮、带”制度，教学督导组跟踪听课和意见反馈，青年教师初期担任老教师的助教制度，首次开课需试讲和持证上岗等．但从实际执行情况来看，上述办法和方式或产生效果甚微，或流于形式，或影响程度不够．比如，青年教师初期会有老教师作为其指导教师执行“传、帮、带”制度，但是倘若制度不健全，双方工作量都较大，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，就会导致监督执行力度不够，该项制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用．又如，教学督导组跟踪听课，由于概率统计课程是一门严密的科学，而督导专家中很多是非数学专业的，或对该门课程的理解不是很深入，在跟踪听课的过程中就很难发现青年教师知识性的错误．再如，青年教师开课前需试讲，一些青年教师迫于压力会积极准备试讲的内容，由于没有一种连续性的监督体制，初期试讲的检查通过了，一些青年教师对教学也就松懈了．另外，高校把科研作为教师评职称的一把标尺，许多青年教师求成心切，工作重心都会转向科研，对学校对青年教师的各项培养措施敷衍应对．往往是“被听课时诚惶诚恐，没被听课时讲完了事”．基于上述情形，这就需要地方高校积极探索出提高青年教师教学能力的新举措以及培养途径．在此，笔者提出以下几点建议，仅供参考．

3．1科研成果折算课时量，平衡教学与科研的关系

针对前文1．4中提到的问题，学校应平衡科研与教学之间的矛盾．可尝试将一定的科研成果折算成课时数，以便分配教学科研工作任务时能统筹兼顾．对于注重教学却不愿从事科研的青年教师，应分担较多的课时数，而主要从事科研工作的青年教师则将科研成果合理的折算成相应的课时数，这样才能更好地发挥团队人尽其才、各尽所能的作用．此外，学校对教学成果与科研成果应该一视同仁，即把教学与科研放到同等重要的位置上来．关于青年教师普遍关心的职称评定问题，一方面应当适当调整职称评审条件，例如可将教学成果奖可以折算为一定的科研成果，以此弥补科研方面的缺陷;另一方面应该多加鼓励青年教师做好科研工作，通过科研团队的建设，公派进修等途径，带动和提高青年教师的科研水平．

3．2教学竞赛制度，有效激励青年教师

提高自身教学水平中全面的介绍了武汉大学的教学竞赛制度与所取得的成效，对地方高校有很大的借鉴作用．笔者认为，地方高校要做好教学竞赛工作应该分为2个阶段:第1阶段，首先在不同分院展开教学评比活动，以35岁以下教师作为参赛人员，以同专业的老教师作为评委，随机的到课堂听课，评委老师与学生同时对青年教师的讲课情况进行打分，将两者分数综合后再按一定权重计算出总分，通过总分排名选出较为优秀的若干位青年教师进入复赛，然后采取同样的方式随机听课与打分，最终确定年度的教学优秀奖，并落实鼓励措施．第2阶段，按一定周期联谊其它省内地方高校，共同开展青年教师教学技能大赛，邀请省内重点高校的同专业教师作为评委，每个学校选派若干青年教师参赛，最终确定教学优秀奖．对青年教师而言，青年教师上进心很强，希望有机会展示自己的教学能力和教学水平，并得到领导和同行们的认可和称赞．在展示自己的同时，与其他参赛教师进行各个层面的广泛的交流，互相学习，共同提高．对学校而言，举办“青年教师教学竞赛”是对青年教师教学能力水平的检阅和教学质量的评估．通过学院内部竞赛再到省内竞赛，使青年教师集中地进行现场教学汇报，也能促使省内各所地方院校及时找到差距与发现自身的不足，有助于交流、共同进步．

3．3健全青年教师待遇保障制度

高校青年教师年龄一般处于25到34岁之间，正是买房、结婚生子、赡养老人的时间．然而，这其中的任何一项，可能都是他们经济不可承担之重．除此之外，高校青年教师还面对很多基本的生活问题，所以要考虑他们的工资和福利待遇．学校要采取相应措施，考虑教师的生活实际状况，帮助其解决困难，减轻压力，使其一心一意教学，寻求自我实现最高层次的需要，成为一名教学能手．

4结语

第2篇

1．1学生教学信息员制度的举措宿州学院自2006年出台《关于印发〈宿州学院学生教学信息员制度实施办法(试行)〉的通知》以来，学生信息员制度得到不断的完善和发展。具体举措如下。

1．1．1建立了校、院两级学生教学信息员制度学生教学信息员制度是学校质量保障体系的重要组成部分，是学校监控教育教学质量的重要手段。为提高地方高校反馈信息的质量和来源的真实性，学校建立了校、院两级学生教学信息员制度。院级学生教学信息员以班级为单位评选，每班1名，一般由学习委员担任。校级学生教学信息员以学院为单位，每学院1名。学生教学信息员两级管理制度的制定，有利于教育教学信息的反馈和整改。

1．1．2制定了学生教学信息员的聘任条件学生教学信息员的学习成绩、品行、服务意识、工作能力决定着学生教学信息员制度的运行效果，是其监控能力得以发挥的保障。学校从以上四个方面对学生教学信息员的聘任进行了严格规定和把关审核，并规定学生教学信息员每年补评1次，学生毕业时自动解聘。

1．1．3确定了学生教学信息员的工作职责和激励制度学校确定了学生教学信息员的四个方面工作职责。一是作教学管理部门、教学服务部门和学生之间的“纽带”，做到上情下达，下情上报，负有责任心的收集、汇总、反馈信息;二是及时反馈关于地方高校教学管理、教师教学情况、学生学风状况、教学条件的问题;三是及时汇报教学突发问题;四是协助做好教育教学监控和评价工作。学生教学信息员实行物质和精神并重的奖励机制，物质是以劳务费用发放，精神奖励是以“优秀教学信息员”评选为契机，提高学生的工作积极性。

1．1．4规定了学生教学信息员的工作方式学校确定了反馈会议和日汇报制度两种主要的学生教学信息员工作方式，明确了学生教学信息员制度的常态化监控的作用。定期召开“学生教学信息员”会议，规定学校每学期不少于1次，学院每学期不少于2次(分为期中和期末各1次)。学生教学信息员填写《宿州学院学生教学信息员反馈表》反馈教育教学中问题。建立校、院两级学生教学信息员QQ交流群，信息员实时反馈、实时汇报。

1．1．5明确了信息反馈的项目为使地方高校教育教学问题的反馈有的放矢，学校将学生教学信息员反馈分为两个大项目即教学与管理、学风状况。其中教学与管理分为5个二级项目(教师课堂教学、教学管理、教学条件、实践教学、其他)。学生教学信息员制度是学生参与教学管理的主体性的重要体现，为学生提供了表达意见的机会，提高了学生的维权意识，培养了学生的自我管理能力，加强了学校和各教学单位的沟通和联系。

1．1．6创建了多部门联动机制的网络化创建学生教学信息员QQ交流群，成员包括教务处、教学质量管理与评估处、后勤公司、图书馆、学生处、团委、保卫处等教育教学的管理部门和服务部门的具体工作人员和校级学生教学信息员，对出现的问题及时整改解决，形成了多部门联动机制的网络化。

1．2学生教学信息员制度的成效学生教学信息员制度经过几年的运行，对于学校教育质量的提高起到了明显的促进作用，形成了长效的运行机制。一是形成了立体化的学生信息员制度的监控网络。学校通过会议的召开、QQ群的创建、校园网络的建设，形成了三位一体的学生教学信息员制度对学校教育质量的长效监控机制。促进了学校教学质量保障体系的完善和发展，推动了学校反馈与调控机制逐步发展，保障了学校教育质量的提高。二是提高了反馈问题整改的及时性。学校学生教学信息员制度突出了网络化，建立了QQ交流群，有利于及时反馈问题和汇报工作，提高了工作效率。同时创建多部门联动机制的网络化，克服了学生教学信息员闭塞滞后的问题，提高了学生参与教育管理的积极性。三是及时解决了学校发展过程中存在的问题。学生教学信息员每学年反馈问题近千条，90%左右基本都能得到解决。此外，学生教学信息员的反馈信息能及时反映学校高速发展过程，存在的矛盾问题，以2011－2012学年第二学期收集学生教学信息员会议反馈的问题为例，反馈问题总数为202条，反映突出的问题集中在教学条件方面，这和学校近些年快速发展中存在的问题具有高度的一致性，也反映出了教学条件和教学规模之间的矛盾。这为学校的发展决策提供了可靠、真实的信息，有利于学校又快又好地发展。

2完善学生教学信息员制度的建议

学生教学信息员制度的实施可以实现教学信息126忻州师范学院学报第10卷在师生间的接受、加工、传递，突出了学生的教育主体性，能够培养学生的创造性思维和民主意识。但也要认识到教学信息员制度还处于初始阶段，还需进一步完善。

2．1深化制度的理论研究学生教学信息员制度是一种有利于教育质量管理监控的新生环节，系统化的研究还处于初始阶段，还没有形成完善的操作系统。地方高校要改革学生教学信息员的激励机制，突出学生参与教育教学管理的研究，进一步完善学生教学信息员的理论基础，充分发挥学生的主体作用，促进教育质量的提高。

2．2强化现代通信技术的运用地方高校应突出现代通讯技术在学生教学信息员制度运行过程中的作用，合理利用QQ群、微信、微博等平台并结合网站、电子邮箱、电话、回信、座谈会等多种方式搭建学生反馈信息、部门处理问题的平台，提高反馈信息的质量和实效性，拓展信息来源渠道，克服闭环滞后的问题，确保学生信息员制度的高效运行。

2．1加强宣传力度，形成共识地方高校要通过各种途径解决教师、教学管理人员和学生对学生教学信息员制度的不良情绪。通过强化宣传力度，提高管理人员甄别问题的认识，增强学生的责任意识，使广大师生明确学生教学信息员制度是教学质量保障体系的一部分，他的实施有利于教学水平、教育教学管理水平的提高，从而形成对学生教学信息员制度正确认识的共识。

3结语

第3篇

通过对成都几所学校（成都七中实验学校、棠湖外国语学校等）的调查，在成都地区，学校十分重视小学科学课程，特别是学生科学素养的培养，学校有一名副校长或主任专门负责科学课程，每学期会组织两次以上的科技活动，并设有第二课堂活动，为喜欢科学热爱科学的孩子提供了一个很好的平台；而以乐山为代表的二线城市，通过对几所城市学校的了解（乐山师院附属小学、徐家扁小学等）相对于成都就有明显的区别，整个乐山在科学重视程度上差异较大。有的非常重视孩子实验动手能力，欲将科学课程打造为优势学科，并开办了实验兴趣班（乐师附小、乐山外国语学校）。而城区的其他小学科学活动相对匮乏，重视程度明显不够；在甘孜地区小学科学情况更是不容乐观，学校整体对于科学教育并没有特别强的意识，虽然根据课改要求将“自然”改为“科学”，但在实际上通过对甘孜地区几所学校，近200名教师的问卷调查可以得知，有很大一部分教师（153人）认为小学科学教育可有可无，情形非常不乐观。

2硬件设施

科学课教学最为显著的特点应是实践性和操作性，“观察”和“动手做”是最能调动学生兴趣和积极性教学活动方式。因此科学教学需要特定的教学环境，相应的教学设备和实验材料。这些方面与学校的重视程度以及城市的经济实力基础密不可分。在成都的学校，不论经济基础还是学校重视方面做的都很好，实际体现为基本所有学校都配置两个以上的科学实验室，条件较好的部分学校如五朵金花还实现了科技园区，实现每个学生配备教学学具，让学生的动手能力明显提高的同时，也极大丰富了校园文化。乐山地区硬件设施也较为完备，但相对于成都地区存在以下差异：一、实验室建设不足，很多学生特别是低段的学生没有机会使用实验室；实验室配备不齐，部分课程实验没有实验材料。二、没能充分运用学校网络，有条件但不去运用，教师演示实验较多，科学方法和能力得不到应有的培养。三、学生科学兴趣根据学校的差异呈现明显的两极化，科学活动多的学校明显高于活动少的学校。而在甘孜地区，现在只有部分中心城市根据要求建立了科学实验室，大多学校都还没有建立，且有实验室的学校也没有很好地利用。很多科学实验课程都是由教师口授,学生强制记忆。究其原因,学校根本没有实验器材,无法进行实验操作,教师自己制作的实验器具也非常有限，学生根本对课本实验没有任何体验,高分低能的现象非常普遍。

3软件配置———教师

“善之本在教，教之本在师。”教师对于孩子的影响是巨大的。孩子是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁，如果老师人格高尚、眼界开阔、知识渊博、志向远大、思想活跃，会为学生的成长提供更为充足的养分。所以，一名优秀的科学老师，对培养学生科学素养、树立正确科学态度、感染学生学习兴趣起到重要作用。成都地区，教师基本功扎实、专业能力强、综合能力强。随着科学教师专业要求的不断提高，科学教师呈现出很快的更替现象，部分学校在保留经验丰富教师的同时吸收了很多新鲜的血液，达到新老科学教师之间的科学配置，教师之间互相交流、共同进步。乐山地区，小学科学教育的师资、科学教师的素养有待增强。通过与乐师附小老师的交流，在教师配置上，科学课程的教学还是以老教师为主。很少学校重视教师培养和新老结合。现代科学教学理念发展很快，部分老教师表现出不适应性，对科学理念认识不足，照本宣科现象明显。甘孜地区，小学科学教育的师资存在较大的问题。大多数科学教师都是“兼职”，几乎没有“专业”出身的。完全不具备相关科学知识的储备，实验动手能力也较弱，无法真正落实科学课在教学中的“三维目标”。

4结语

第4篇

我国已在全社会先农村后城市免除义务教育阶段的教育费和书本费，部分地实现了教育资源分配的公正。但这还远远不够，民族地区与发达地区相比，在教学条件和教学质量方面还有很大的差距，尤其是集中地体现在不能平等地享受到同等教育标准的义务教育，区域间、学校间教育水平和教育资源情况差别很大。贵州瑶山地区的学校教育发展历史也表明，国家关注、加大对民族地区教育资源的分配力度是促进民族地区学校教育发展的必要条件。政府有责任制定合适的政策和标准，使民族地区和其他地区的教学条件、师资力量和教学质量保持在同等水平上。同时，政府有责任在民族地区营造好的投资环境，鼓励社会资金向民族地区教育投资，加快民族地区学校教育的发展步伐。

二、民族地区教育投入稳定增长满足发展需要的责任

贵州瑶山、麻山等民族地区的学校教育发展历史及事实说明，民族地区学校教育发展的最大困难是教育投入严重不足。根据《教育部国家统计局财政部关于2008年全国教育经费执行情况统计公告》，2008年全国国内生产总值（GDP）为300670亿元，国家财政性教育经费占国内生产总值比例为3.33％。根据《教育部国家统计局财政部关于2009年全国教育经费执行情况统计公告》，2009年全国国内生产总值（GDP）为340507亿元，国家财政性教育经费占GDP的比例为3.59％。2008年、2009年国家财政性教育经费占GDP的比例都没有达到4%的目标。民族地区教育的总体投入更不尽如意，根据《教育部国家统计局财政部关于2009年全国教育经费执行情况统计公告》得知，2009年预算内教育经费占财政支出比例较2008年减少较多的省份多为少数民族聚居较多的省份，如广西壮族自治区2009年较2008年减少1.55%，贵州省减少2.13%，甘肃省减少1.30%，宁夏回族自治区减少1.91%。因此，总体经费投入严重不足是制约民族地区教育发展的一大重要因素。虽然“两免一补”政策的实施在一定程度上缓解了民族地区教育投入不足的问题，但是在实施“两免一补”政策的过程中存在新的突出问题：

（一）地方政府财力匮乏，配套资金难以到位

根据“两免一补”政策的规定，中央发放免费教科书，地方政府分担免除杂费和补助寄宿生生活费的责任。然而，在我国西部大部分民族地区、农村地区，农村贫困家庭比例较大，贫困学生的比例较高，这些经济基础相对薄弱、财力相对有限的地方要承担相对较多的财政补助，在实际运行中一些地区的“两免一补”配套资金难以足额、准时到位。

（二）实际发放的资金有限，不能解决贫困生上学难的问题

“两免一补”政策资助的对象人数是根据上级下达指标，然后由地方教育部门按比例分配到学校，学校再组成调查小组深入各个家庭进行实地调查。在实际中出现的问题是：资助对象的审核问题多、难度大，容易引起不满；一些国家级贫困县如贵州省荔波县、广西龙胜县等地贫困家庭人数众多，而“两免一补”人数名额有限，还有相当一部分同样贫困程度的学生无法享受到“两免一补”的优惠政策，没有享受到“两免一补”政策的贫困生上学难的问题依然存在。此外，民族地区学校实际获得的教育预算内经费减少，造成了学校用于教师交流培训和更新教学仪器设备专项经费的短缺，更使得一些学校没有经费开展校园文化活动。这些问题会对民族地区学校教育的正常运行和全面实施素质教育产生消极影响。因此，教育经费投入不足是制约民族地区教育发展的关键所在。作为教育公共资源的最大保障者，国家和地方各级政府应当加大对少数民族地区、农村地区经济建设的投入，加大“两免一补”政策的投入力度，扩大“两免一补”政策的覆盖面，让更多的贫困生享受到优惠政策能有机会上学。正如国际社会形成的共识一样，“不应当把私人资金筹措作为一种临时性措施，因为此种做法有可能导致浪费、不协调或不平等。应由政府当局来对筹资合作伙伴加以组织，同时采取一些必要的纠正措施。首先应防止教育扩大社会的不平等，为此应为处境最不利的居民筹集大量资金，用于采取特殊措施来防止学业失败，或是为少数民族和偏远地区的居民提供高质量的教育等，因此，为了确保公正和保持社会的内聚力，公共经费看来是必要的。”中央应该按东、中、西不同区域对贫困生寄宿生的“一补”确定一个底线标准；省级政府应该出台具体的配套实施细则办法，加大投入；各县（市）在这个底线标准和实施办法的基础上进行操作。国家还应本着教育公平的原则进一步完善教育财政转移支付制度。国家应当结合各地资源实际情况，除“一免”外，需要逐步增加教育财政转移支付资金，对极贫地区贫困寄宿生给予适当的生活补贴；另一方面实行按比例分担，即按照“省级补助一部分、县级承担一部分”的办法，根据各县（市）的财力情况和“两免一补”总额分类进行补助，增加省级财政补助的力度。

三、民族地区教育政策科学、民主与持续稳定的责任

第5篇

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观教学，加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和Backace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

三、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

第6篇

1.1研究对象

以甘肃、青海、四川,宁夏、陕西等西部地区12个省196所中小学校为研究对象,按分层抽样法抽取研究样本。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法根据课题研究内容的需要,设计了关于西部地区中小学体操教学现状2份调查问卷,并对问卷进行了效度和信度检验以及对调查问卷进行内容与结构效度的专家评价,其总体评价结果均为“合适”,其再测信度系数分别为r=0.90，其中、发放问卷196份，回收196份，检验剔除26份无效问卷，有效问卷170份，有效回收率86.73%。

1.2.2数理统计法采用SPSS统计软件包对调查数据进行统计处理。

1.2.3文献资料法本文在研究过程中根据研究的目的和内容需要，查阅了有关文献及著作40多篇。

1.2.4访问调查法在阅读大量文献资料的基础上访谈的形式直接请教了十多名体操专家及相关学科专家。

2西部地区中小学校体操教学的现状调查与分析

2.1西部地区从事体操教学工作的体育教师特长调查与分析

体操运动项目是中小学校体育的一项重要内容，在中小学校体育教学中占有重要地位。体操教学内容在初中学校体育中占教学总时数的27.1%～32.9%，在高中约占37.1%～38%。但是在对西部地区从事体育教学的中小学体育教师的师资特长的调查表明：体操师资明显缺乏，在读学位期间专修体操课程的体育教师仅占2.35%，这样的师资队伍很难适应中小学校体操教学。

2.2西部地区贯彻体操教学大纲情况的调查与分析

调查表明：西部地区中小学校在贯彻体操教学大纲总体上是好的，完全实施体操教学大纲占调查学校的71.76%，部分实施占调查人数的24.71%，而基本不实施的占调查学校的3.35%，其中，中学完全实施体操教学大纲的占调查学校的70.18%，部分实施占调查学的28.07%,而基本不实施的只占调查学校1.75%。小学完全实施体操教学大纲占调查学校的75%，部分实施的占调查学校的17.86%,而基本不实施的占调查学校的7.14%。从纵向看本区域内有较大发展,从横向看,仍摆脱不了中学好于小学的模式。如果说，学校体育的教育水平制约着西部地区中小学贯彻体操教学大纲的话，既与实际不符，也不科学，其重要原因是我们小学体育工作管理制度上的问题，没有一套行之有效的检查、考核、评比及具体运作的措施。简而言之，就是不重视中小学体操教学工作，导致了贯彻体操教学大纲的缺损率。

2.3关于西部地区中小学体操教学场地、器材设施情况的调查与分析

体操器械设施是学校体育场地器材的重要组成部分，是保证体操教学、课外体操活动和课余体操训练正常进行的必不可少的基本条件。根据2002年下半年，教育部修订后的《中小学校体育器材设施配备目录》中的体育器材设施中的必配类中的城镇中小学一类必配体操器械统计调查表明，西部地区中小学体操器械设施严重缺乏，达标率很低，不能适应中小学体操教学的需要，从整体上来看中学的体操器械达标率要稍好于小学，有设备的学校达标率在0～37.5%,小学在0～34.12%,其中中学体操垫:大,37.5%,小,25.88%,小学:体操垫,大34.12%,小,30.50%,这与中小学校体操教学主要以技巧为主有直接关系，而没有设备的学校器材没有达标的比例最高竞达，中学40.00%，小学62.35%。这样的器械设施是没法适应中小学校体操教学需要的。

2.4体操教学环境布局是否合理情况的调查与分析

学校场地、器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内体育比赛的需要；既要方便组织，又要方边教学。但是，部分学校由于各种原因，造成场地、器材布局不合理，器材不能对应配套，不利于教学使用。调查结果显示：基本合理的中学占47.37%，小学占50.00%，合理的中学占17.54%，小学占17.86%，不合理的中学占35.09%，小学占32.14%。同时，有些学校的器械设备的安全要求不合要求，如单杠（特别是高单杠下）虽有沙坑，但沙坑面积小，沙质板结，沙坑的边沿是由水泥砌成的高出地面与沙坑的水泥框，这样的沙坑保护作用极差。又由于体操器械的笨重、难以搬用、管理和维修等部分学校器械损坏严重，也为安全教学埋下了隐患，同时，调查也表明伤害事故和缺乏安全感是影响体操教学的直接原因，应引起各级领导和学校的重视，在加大投入的同时，也应加强管理。

3影响兰州市中小学校体操教学深入开展的因素分析

在影响西部地区中小学校体操教学工作深入开展因素调查中，追求升学率是第一因素，中小学分别占80.71%、92.86%，受影响的第二因体素是学校领导不重视，中学占调查学校的77.19%，小学占调查学校的82.14%，其次是体育经费与场地、体操器械缺乏，中学占调查学校的71.92%，小学占调查学校的78.57%，其中体操教学师资缺乏，教师缺少提高发展的机会也是影响西部地区中小学体操教学开展的一个重要因素，中学分别占调查学的56.14%、49.12%，小学分别占调查学校的60.71%、50.00%，这些问题一直是困扰兰州市中小学体操教学开展的主要问题，不少学校，要钱没钱，要物没物，连上体育课都没有一块场地，在一定程度上束缚了广大体育教师改革的手足。

4结论

4.1西部地区中小学体操教学在学校体育中的位置这一根本性问题没有解决好，致使西部地区中小学的体操教学水平总体不高，没有充分发挥其在学校体育和素质教育中的重要作用。

4.2追求升学率，领导不重视，体操教学场地与器械严重短缺是影响西部地区中小学体操教学发展的主要因素。

4.3西部地区从事体操教学的体育教师的体操师资严重缺乏，男女教师比例失调，不利于体操教学任务的完成。

第7篇

(一)有效课前准备，激发学生兴趣

一是布置学生的任务(包括学生的预习)

在课前，要提前对学生布置一些简单的任务。比如《鲜花与星星》教学中，老师在前一节课下课的时候可以给学生布置任务，叫同学们收集知道的花的名字，知道的星星的名字，还有知道的颜色。此时，同学们便会十分好奇，在课后会比赛着进行这些任务。当然老师可以有一些鼓励的言语，比如“比比同学们谁知道的花的名字最多，谁知道的星星的名字最多”。新课标里面明确的要求便是激发学生学习的兴趣，对于低年级的学生来说，这些简单的有意义的事情，最能够激发他们的兴趣，这种做法值得大家效仿。

二是教师做好充分课前准备

老师应该做好课堂的准备，在低年级的学生的课堂中，老师的准备工作更倾向于收集图片或者有趣的事物。以《鲜花与星星》的教学为例，老师提前做了的准备，准备了纸质的，可以在同学们中传看的图片资料，有星星，鲜花，其次，准备了视频资料，也是围绕鲜花与星星的，这样在教学过程中就会充分地引起学生的兴趣，使学生集中精力。

(二)有效教学课堂，引导快乐学习

教学实践环节，这个环节十分重要，因为一切的准备都在这个实践中得以实现，如果实践得不好，便一切都是白费。第一课时的教学主要注重感性的，直观的教学。所以需要老师自己有自己的特色。在《鲜花与星星》的教学中：

1、课始激起阅读兴趣

兴趣是最好的老师。语文教学应重视激发儿童的学习兴趣，特别是第一课时。儿童刚刚接触新的课文，对课文还没有多少了解，甚至是没有了解，如果我们能在这个时候链接合适的教学资源，让学生产生强烈的阅读期待，无疑可以事半功倍，取得实效。教学资源无处不在，它隐藏在课题里，它隐身于文本中……只要我们善于巧妙地链接教学资源，为我所用，就可以激发儿童学习课文的兴趣，让儿童在愉悦积极的状态中走进文本，拉开课文学习的序幕。在《会走路的树》教学中，在本节课的一开始，徐老师就设置了一个“回音壁”的语文小游戏，让大家听老师说一句话，看谁能完整地重复。学生的注意力一下子就集中起来了。都竖起了小耳朵仔细地听。老师说了两遍“一个春天的早晨，阳光明媚，鸟语花香。”一下子就引领学生进入了美丽如童话般的课文情境中。同时这个游戏也培养了孩子学会倾听，善于倾听。“会听的孩子才是会学习的孩子。”正是由于这个小游戏的渗透，整节课的效率提高了不少。

2、有效初读文本

在预习了的基础之上，再让学生朗诵课文的时候就让学生带着问题朗读课文，这样可以有效地提高学生学习的效率。学生在读的同时也在动脑筋，开发学生的大脑，养成边读边思考的习惯。

3、课中落实字词教学

对于生字的识习，不应该死板，老师充分发挥主观能动性，可以在随文识字时编造一个可爱的故事或者用生字的形状的特点来使学生快速记得。比如在《鲜花与星星》的生字练习中，老师道“朵：上面像一个花骨朵，下面的木像根树枝，横要写长托住花骨朵，并且写在横中线上，竖写在竖中线上。颗：左右结构，左边一个果，右边是我们要认识的一个新的偏旁页字旁。”这是一种很好的方法，可以使学生快速地记住生字，而且印象深刻。

4、课尾巧设探究疑点

课堂教学的结束是整个课堂过程的有机组成部分，它对于学生兴趣的发展、教学目标的完成具有重要意义。在教学中教师应当精心设计课尾，充分利用课尾的教学活动，再次激发学生思维的。如在《鲜花与星星》的课尾设计上，老师可以让学生运用自己的想象，再结合该堂课学习的鲜花和星星来画出一幅初夏夜晚鲜花和星星共存的美丽图画，由此来加深学生对该堂课的印象。

5、课后落实字词教学

在课后，要求每位学生做好听写本课字词的准备，对于课文中教学的生字词要求人人过关，这样才真正达到了有效课堂教学的目的。

第8篇

（一）应用现状

儿童文学的主要受众是低学龄段的学生，它通过浅显易懂的词汇将世界各地的奇闻异事描述得非常的优美，不仅可以极大扩充学生的知识面，同时对于小学语文教育而言也是十分有利的。但是受教师自身综合素养的影响，部分语文教师并未意识到儿童文学的重要性，因此在实际的教学中并未充分发挥出儿童文学的优势。即使部分语文教师意识到了它的重要性，但是受个人能力的限制也无法将儿童文学与当前的语文教学结合在一起。这些也极大地影响了儿童文学在小学语文教育中的应用。家长们也是各执一词，虽然在新教学理念的指导下这些矛盾有所缓和，但是，仍然没有得到明显改善。在实际的教学中，语文教师仍然沿用之前较为单一的教学方式，没有充分发挥儿童文学的作用，没有充分重视其地位，从而影响到了小学语文教学质量的提升。

（二）小学语文教育和儿童文学之间的关系

从当前的小学语文教材内容上分析，大部分的语文教材中都或多或少提及到了儿童文学内容。它通过改编或者是创新的方式极大地丰富了小学的语文教育。同时，在部分语文阅读材料中，儿童文学也占据了较大的篇幅。由此可见，语文教育与儿童文学之间的关系是十分密切的，有计划地通过儿童文学渗透对于小学语文教学而言也是非常有利的。小学语文教师不断提升个人能力，尽可能地通过多元化的方式来活跃语文教学氛围，为小学生的全面发展创设更加良好的环境。

二、儿童文学在小学语文教育中的地位

小学语文教育的主要目的是帮助学生掌握基础的语文知识，然后使其在此基础上进行听说读写等能力的提升，逐渐形成自己的世界观和价值观。小学语文教育的形式可以是多种多样的，教师如果单纯依靠教材来进行引导，则会在一定程度上限制了学生的视野。而且，在当前各种技术的全面发展下，部分学生对于语文教学产生了抵触的心理，教师如果不能及时进行趣味性的教学改进，充分的尊重儿童文学在小学语文教育中的地位，则会严重制约学生的发展。

（一）儿童文学对于教师的重要性

对于小学语文教师而言，儿童文学能够帮助教师丰富自身的教学内容，让学生在趣味性较强的学习氛围中提高学习欲望。教师可以通过对儿童文学的研究，充分掌握和了解学生的思维，以此来拉近与学生之间的距离，这对于改善传统的师生关系也是十分有利的。在儿童文学的指引下，教师可以很好地制定出行之有效的教学计划，从根本上提高小学语文教学的效率。教师自身也要有计划性地加强自身综合能力的培养，在儿童文学的研究与学习中实现个人文学素养的提升，更好的适应新时期小学语文教学的需求。

（二）儿童文学对于学生的重要性

儿童文学中所描述的部分内容学生在当前的生活中是无法感受到的，但是对于小学生而言却是非常珍贵的信息，不仅可以很好地提高学生的文学素养，同时也能帮助他们了解更多未知的世界。儿童文学中的图片及文字描述可以很好地陶冶学生的审美。同时，文字内容上更多的是反映世界的真善美，这些对于信息化背景下的小学语文教学而言是十分重要的。在儿童文学的影响下，学生可以了解更多的人生真谛，并且在这些意识的指导下去帮助周边需要帮助的人群，尊老爱幼、保护环境、节约用水等良好的习惯都可以很好的传承下去，同时也可以很好的培养想象力及创造性思维，逐渐发展成为有理想、有道德的接班人。相较于语文教材而言，儿童文学在措辞与意境的塑造上更加的优美。小学语文教师要充分尊重儿童文学的地位，适当地引用和借鉴部分内容以更好的吸引学生的注意力，使其在趣味性的引导下缓解学习压力，从而主动投入到语文学习中去。

（三）儿童文学对于语文教材的重要影响

第9篇

本研究选取西安文理学院英语教师作为研究对象，其中男教师11人，女教师72人。本研究主要是采用Excel作为统计分析的工具获得调研数据，主要采用归类、分析方法总结了访谈的结果。对教师群体中学历、职称、从教年限等基本情况调查，从教学课堂设计、教学管理能力、教学创新能力等方面调查分析了地方本科高校教师教学能力现状。

1.教师队伍年轻化，教学经验相对不足

根据调查数据显示，83名英语专任教师中，20岁至25岁1名，26岁至35岁有38名，36岁至45岁25人，46-60岁有20人。即35岁以下的青年教师，占总教师人数的46%。这些青年教师大多数都已具备硕士学位，从专业知识的角度看还是具有较高水平的。但是40%的年轻教师是非师范类专业毕业，由此可见，教师队伍相对年轻，教学经验显得有些不足。西安文理学院属于二本院校，受到学生自身英语水平的制约，课堂上经常出现“沉默”。调查了教师对学生的课堂行为关注，发现9.2%的非常关注，37.8%的教师比较关注，40.1%的教师不太关注，12.9%的教师不关注。青年教师往往不由自主还会以灌输法进行授课，仅按照自己预先设计的教学思路进行，缺乏师生互动。部分教师课堂教学环节中对教材的处理不够灵活，照本宣科。重点难点的讲解不到位，或者扩展信息量不足。

2.教师队伍教学热情不高

在高校中，英语课教师往往课时量较高，平均周课时都在10节左右，疲于备课、上课，经过几年的重复教学后，往往热情较之以前有回落。从学生的学习现状看，学生学习英语的动机就是应对考试、准备出国、就业竞争。真正对英语有兴趣的学生只有15%，所以，英语课上学生玩手机、打瞌睡、复习专业课的比比皆是。学生缺乏兴趣，也是导致教师上课热情不高的原因之一。学校对教师的科研水平有量化的标准，但教师的教学水平欠缺衡量的合理化标准。50%的教师认为完成了教学工作量就可以，不愿在提高教学质量和课堂有效性上浪费精力。教师职称晋升时，科研论文质量和数量是重要指标，教学质量往往不被重视。职称评审的导向性也是造成教师对教学热情不高。

3.职后培训形式化

在岗的西安文理学院的英语教师中，学士23人，占27%。硕士和在读硕士57人，占69%。博士和在读博士3人，占4%。调查表明，78%的教师是愿意接受继续教育，期待解决教学过程中遇到的问题，提升素质，开阔视野，提高学历或职称。入职前，教师都是经过了严格的专业训练，具备一定的水平的专业素质，职前培训考核合格后上岗的，可是入职后的继续教育往往缺乏系统性，流于形式。79%的教师对培训的满意度为一般，13%的教师对培训的满意度为比较满意，只有8%的教师对培训的满意度为满意。关键是培训内容不能真正满足教师的需求，内容上没有更新，培训形式比较枯燥，不能吸引教师的注意力。另外英语教师参加通识培训也只是为了继续教育的学分，它是职称评审时的必备条件，学习动机不单纯，造成培训效果不理想。培训时间一般都是大规模的暑期或周末，受训教师深感疲惫，无法收到培训预期效果。

4.课堂教学创新性不高

在课堂设计方面，88%的教师表示能够对课堂教学有整体计划，69%的教师认为自己教材分析和处理得当，65%的教师认为自己能够熟练运用教学媒体，79%的教师认为自己教学方案设计能力过硬。但是，存在的问题是年轻教师依赖教学参考书比较多，年老教师对多媒体使用不太熟练。在调动学生兴趣方面，教师的自我评价高与学生的评价，教师认为70%的教师认为能够调动学生的学习兴趣，但是45%学生认为教师课堂无趣。这个反差，表明教师在课堂创新方面不高，仍然多采用传统的教学模式，不能完全以学生为中心进行教学，不能激起学生的学习兴趣和课堂注意力。

5.英语教师缺乏ESP方向研究背景

西安文理学院的英语教师有83人，都是从师范大学、外国语大学等高校本科毕业的。另一方面，学校加大在职攻读学位的力度，并且高校引进人才对学历的要求也学历的要求也越来越高，越来越多的硕士研究生加入到我校英语教学队伍中，但据调查数据分析，90%的教师都自己承认只会上基础英语，无法胜任ESP教学。究其原因，就是所有的英语教师在本科阶段和研究生阶段所学的课程有二语习得、应用语言学、教学法、心理学，跨文化交际等，但没有开始过一门关于ESP研究的课程。

二、转型期适合地方本科高校英语教师专业发展的建议

1.构建平台培养青年教师，建立教学激励机制

要搭建一个培养青年教师的平台，帮助青年教师提高教学能力。邀请一些专家和资深教师开设讲座，多举办一些教学公开课评比，通过专家的点评，使青年教师对有效课堂更容易有客观的认识。通过学生反馈、同行反馈、专家反馈，英语教师更准确地了解课堂教学各环节的教学效果评价，及时弥补不足，发挥优势。定期通过教学指导委员会听课，同行互评，学生评教等综合评价，鼓励教师更多地投入教学，并对于优胜者给予奖励，促进英语教师互相学习，你追我赶，创新教学。

2.形成系统的职前职后培训课程

第10篇

新时期小学低年段学生的认知与行为特点为：自控力较弱，对直观、形象内容表现一定的兴趣。教师在教学中应多设计直观的教学手段与方式，特别是对于抽象的音乐学习。教师在导入部分就要巧妙利用图谱，努力创设与乐曲表现内容相适应的情境与氛围，调动学生参与音乐学习的积极性，激发其对歌曲的兴趣。传统歌唱教学模式要求学生看歌词跟老师模唱。这种学习方式对于识字不多的低年段学生而言，歌词的理解有一定难度，体会意境也就无从谈起。为让学生一开始就喜欢上歌唱，就得巧用图谱创设意境、激发学生歌唱兴趣。如在引导歌唱乐曲《大树妈妈》的学习时，教师可通过展示书中的图谱，让学生了解乐曲的意境与内容。当学生看到模拟人的手的大树妈妈托着小鸟睡觉的图像，就明白歌曲唱的是什么内容，用怎样的声音进行歌唱。让学生立刻联想到生活中的情景，这比教师具体讲述的效果好过多倍。

2妙用图谱展示，解决教学难点，提升学生能力

2.1在解决欣赏难点中有效运用图谱

新时期，音乐本身很抽象，让学生对抽象内容进行欣赏学习，常常让学生无从下手，不知如何欣赏音乐。为让学生处在视、听交融的一个音乐环境中，教师需妙用图谱进行教学，引导学生运用所听乐曲、所见图谱进行乐曲学习。例如欣赏曲《铁匠波尔卡》，这是一首具有代表性的管弦乐曲，低年段学生对于铁匠这一名词比较陌生。根据乐曲的特点，笔者将书本中打铁图片与打铁的音乐同时展现。扇风音乐与图片相结合出现，一向对打铁没印象的学生，一下子就明白了这首乐曲所描绘的内容。欣赏教学中运用图谱，孩子们脑海里不再是一片混乱模糊的音响，而是结构清晰、有对比变化的美妙音乐。

2.2在解决歌唱难点中有效运用图谱

歌唱乐曲中会碰到旋律相似、节奏变化的乐句。这些相似的乐句、变化的节奏，往往会改变学生一贯的歌唱惯式，导致学生节奏混淆，旋律唱错。新时期小学低年段是培养乐感，建立音高的关键时期，在课堂中如果传授太多的理论知识必然会扼杀学生音乐学习的积极性，而要将一首歌曲唱好、唱准，又需要一定的音乐基础知识作支撑。所以，在低年段歌唱课堂中，我们需要借助图形谱来帮助孩子们唱好、唱准，如苏教版一年级歌曲《勤快人与懒惰人》，由于歌曲结尾处出现了相似的乐句，学生一不小心就会唱混。面对该情况，笔者通过图谱，把易混淆的两处音符用高低位置区分出来，让学生看图谱歌唱。图谱的使用调动了学生的感知通道，难点一下子就突破了。

2.3在解决器乐伴奏难点中有效运用图谱

第11篇

【论文关键词】低年级语文；拼音教学；生会读书；学会写段

语文低年级的教学是打好语文基础的三年，如果一个小学生低年级没有学好，基础没学好，那么到了高年级学习就很吃力就会出现拼音不准、语句不通、作文不会写、错别字连篇、甚至闹笑话。因此小学低年级的教学很重要，这也要求老师要不断的适应新形式，不断地加强教学水平提高自已的综合能力这样才能胜任现代教学的任务。现把我这些年小学代低年级的教学心得给大家罗列如下。

1.小学一年级难点和重点是拼音教学。

汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。在教学时可以充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。也可以用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t”的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。

2.寓教于法，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

2.1指导学生做读书笔记。摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.2指导学生用读书方法。曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

2.3指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练

3.写段，适时点评鼓励。

在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。告诉学生写段时，.第一句概括段的意思；2.中间用几句话对第一句展开记叙；3.末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围，要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。

具体的方法：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。

4.三年级的重点和难点就是看图说话。

我经常采用以下三点来辅导小学生看图说话的能力

1、因材施教，激发兴趣

第12篇

关键词： 小学语文 “递进循环式”教学策略 实践运用

“递进循环式”教学策略是一种不断向前递进，又不断回复旋转的循环运动过程，语文能力和素养螺旋式地被提升是我们要达到的最终效果。对语文基本功进行扎实的训练，运用递进、循环的形式对语文教学进行快节奏、大容量、高效率的训练。探讨“递进循环式”教学策略在课堂教学中的实践运用，让小学语文的未来变得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下，语文课程改革在逐步推进与完善。怎样才能有效地提高学生的语文素养，是现代语文教学工作者重中之重的任务。

国家都教育大力改革，蕴含社会对学生语文水平提高的殷切期盼，对语文教育实现实质性突破的无线期待。我们将对语文课程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。

语文教学还存在一系列问题，能力弱、效率低、学生不爱学习、社会满意度很低等。在平时的教学教研工作中不断反思与不断总结中，我认识到，遵循语文学习的学科规律可以取得优质的语文教学效果，关键在于应该在实践中发展。

2.研究内容

在语文教学中，语文教师对全面提高学生的语文素养应该进行积极探索有效的教学策略。不仅要让学生把握好学习语言文字运用，对全面提高学生的语文素养进行研究，还要对高效地轻松地掌握大容量的语文知识进行探讨。同时，我融入了对各方面的一些看法和建议。

3.“递进循环式”教学策略

递进循环式，即一层一层地深入，逐步推进，往复回旋，使得食物周而复始地运动和变化。以某一项为中心不断地向前推进学习，并且对每一阶段的学习都进行往复回旋的复习和巩固，从而达到对知识记忆或技能和学习素养的提高。针对不同的年龄段，分阶段分步地将学习语言文字的运用落实到位，最终取得语文能力和素养螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口语交际方面教学

在低年级阶段对口语交际最好进行集中训练，以讲故事、背课文等交流讨论方式为主。外加用母语交流的能力学生自身就已具有，这不是教学的难点，因此集中训练会导致只有少数学生能在课堂中表达。所以，教师应该将朗读积累复述课文作为练习口语交际的重点，让学生积累语言、接触语言，并把它们转化成口语表达。例如：低段语文教学方法应该是认字、写字、拼读、朗读、背诵等，平时随机在学生学习中测试，并且循环进行。

4.2写话方面教学

写话不能在低年级就进行强化，既不能提前，又不能运用攀比，应该正确地运用“递进循环式”教学理念引导学生，大量识字，广泛语言材料等。语文素养得到积极提高，学生思想意识得到增强，就能让学生积极地、有兴趣地进入写作状态。只有准备工作做充分，首先学生的语言材料不能缺乏，书写的基本功和思想意识都不可以不成熟，这样就不会出现让学生心里憋了一堆话却写不下来的情况。

不让学生提前练习看图写话，或者提前写日记等，必然会让学生对写作产生畏惧的心理。加强教师在学生学习时期对学生的心理关心。例如：让老师每天带小学生读读课文、认认生字、听听故事等，学生的语文生活会随着故事的增多、课文的熟练、好看的汉字而丰富多彩。同时，提前练习写话会导致学生写不好字、写错别字、不认真等坏习惯。所以，小学语文教育需要遵循规律，欲速则不达，而不能急功近利，这样就会扭曲语文教育。

4.3评价制度改进

有一个好的评价制度，才能更有效地应用“递进循环式”教学策略。“递进循环式”教学策略是以阅读为基础的，现在的评价制度仅仅是以一张试卷评价检测语文学习，而这样的评价制度只能评价教学结果，不能评价教学过程，容易对教师起到误导作用。运用试卷和题海战术提高学习成绩的方法在老师教育学生中频频发生，我们需要寻找和探索一种新的评价制度，对学生的各个学习阶段用不同的评价方法进行评价与检测。例如：我们对于小学生低段语文教学的评价应该是认字、写字、拼写、朗诵、口语交际等评价手段，并且在学习中随机测试，不定期地循环进行对学生各项能力的评价与检测。

5.结语

以阅读为基础的“递进循环式”教学策略，在各阶段对不同的训练目标做到清晰明了，通过目标要求知道自己对教学的实践活动，不用题海战术残害学生。改进评价制度，既评价教学结果，又评价教学过程，采取不同的教学方法以实现教学目标。做好教学核心任务，研究好教学核心策略，落实好“递进循环式”教学策略。

参考文献：

[1]粘培红.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].考试周刊，2015（88）：40.

第13篇

关键词：小学低年级、识字教学策略

一、注重科学有序，从机械走向灵活

1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学。教学时要遵循汉字三个要素之间的本质联系，实行序列化识字，使学生全面掌握汉字的形、音、义。可先让学生记住字形，再记住读音，识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义，把汉字的音、形、义三者有机统一起来，使学生看准一个字形便想到字的音，进而想到这个字的义。

2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学，教学时，一是要由具体到概括进行教学。象形字可借助图画，如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形。二是“四会”分步走，即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。

二、增强情感体验，由被动走向主动

1、以“尊重”为基础，营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，同时要注意培养学生既尊重自己，更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。

2、保护学生的好奇心，形成宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。

三、增添识字情趣，从严肃走向活泼

1、根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，音、形、义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。

(1)象形法:汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。

(2)点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。

(3)比较法:在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，学生已经掌握了一定量的独体字，我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。

(4)部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类，让学生通过“加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。

2、在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。

四、坚持开放性，由课堂走向生活

1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。首先，营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物等，良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力，培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染，能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次，父母还可以与孩子一起做识字游戏，如“词语接龙”、“互猜字谜”等，趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字，有效巩固了识字成果。另外，我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。

①识别学校、班级、功能室的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。

②让学生互认姓名，快速有效地识字。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。:

第14篇

关键词：识字；教学

识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。

1．情景识字

情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

2．游戏识字

兴趣是是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉；又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”；“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。

3．故事识字

孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记学生也容易接受，如“休”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮，这就是“明”字。”

4．篇旁识字

在学生学个部分形声字的基础上，基本了解常用字偏旁所代表的含义，如“木字旁”，大多是与树木有关的字；又如“草字头”代表与草有关的字；“三点水”代表与水有关的字；“提手旁”多与人手有关的字等等。

5．象形识字

在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。

6．比较识字

我国的文字源远流长，由于长期的记累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。这些字分别在第二册、第三册中出现，可对这些字进行字音、字形上的比较，在组词，就容易记住了。

7．分解识字

有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显的简单，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、、、、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

8．迁移识字

知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

要让学生达到巩固识字，光靠课堂时间是远远不够的，课余还应该为学生提供局够的识字时间，提供丰富的识字资源。

第15篇

合作学习最早在美国兴起，直到80年代末、90年代初我国才开始进行合作学习的研究，并取得了一定的效果。所谓“合作”，就是几个人为了共同的目标相互学习、相互帮助，合作的过程要以人际关系为基础，目标为动力。合作式学习是指在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。教师在学习过程中与学生的互动起到引导、帮助、控制的作用。

2.小组合作式在地理教学实践中应用性分析

2.1地理学科特点适合采用合作学习

地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，地理源于生活，应用于生活。在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来。而实际上，在讲授过程中，这些现象或事实也是很多学生能够将之与理论联系起来的，教师完全可将这种理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生。另外，真正要把所学地理知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决与群体成员的协作能力，而这种协作能力的培养应该是在日常的课堂教学中，合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的协作精神和能力，这对学生今后的地理学习实践以及工作实践中的团队合作都是受益匪浅的。

2.2课程讲解的需要

地理课程的学习内容多而广，在学习过程中需要记忆的知识显得乏味无趣，学生易失去学习的兴趣。小组合作式学习方式的学习氛围能够提高学生的学习积极性，以《中国的行政区划》这一课为例，34个省级行政区名称的记忆、行政区的轮廓的识别及对各省区特征的分类都是学生学习的重点，如此多的知识单靠教师讲解，学生死记硬背不但效率低，而且对知识的掌握也不牢固。合作式学习方式的运用，教师讲解后，采用拼图游戏竞赛的形式，通过小组内学生的交流、互助，在高涨的学习气氛下不但掌握了知识，更加深了对各行政区的认识。

2.3教师教学方式的补充

学生作为课堂学习的主体，由于学习水平、接受能力等因素的影响，教师对知识的讲解过程中不可能对所有学生都有所兼顾，合作式学习作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。小组合作式学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，弥补了传统教学方式的不足。

2.4学生学习动机的需要

小组式的合作学习中，相同的年龄、易于接受的交流方式等为共同学习提供了良好的沟通平台，在解决问题的情境中，较少出现理解上的困难及意见沟通中的障碍，彼此能从对方那里得到更多的信息。中学生的活泼、好动在共同学习中能极大的帮助那些带有懒散、惰性的学生克服自我，产生表达自己思想的强烈愿望，积极学习、努力探索，有更积极的热情投入到学习任务中。合作式学习可以给每个学生一个公平公正的学习机会和交流平台，能够从制度上保证每个学生都有展示自我的机会，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

3.运用小组合作式学习应注意的问题

3.1教师对合作式学习的理解

对教学方式的理解程度决定了教师在组织教学中的引导能力。为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。采用民主集中制方式，考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一个小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组合作式的学习在长时间的运用中也会失去其新鲜感，为了保持小组内讨论、交流的热情，教师应适时的调整小组成员。

3.2课堂内容的组合要合理

如何使学生快速、准确的进入学习状态，课堂的组织衔接很重要，这就需要教师在课堂准备时对教学内容进行深入分析，精心设计小组合作学习的“问题”，比如在学习“乡土地理”这一章节时，可以组织学生围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出合理建议。通过自己的学习和实践，努力提高自己的教学水平，指导学生学会挖掘同伴这一学习资源，实现学习方式的转变。

3.3教师要精心设计课程教学

实施过程中合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，特别要注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。比如在学习《天气》一节，可以给每个小组一幅中国城市天气图，让他们模仿央视的天气预报员去预报天气，也可以结合每天中午的空气质量日报，讨论空气质量的优劣，并研究引起空气质量变化的主要原因，养成保护环境的习惯。学生通过合作学习获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。

3.4课堂设疑，营造合作氛围

古人说“学有疑，疑者，觉悟之机也”。学生对问题产生困惑并产生求解的愿望，是产生学习兴趣的前提。教师要创造性地设置问题情境，营造合作学习的氛围，激发学生的求知欲，增强其对学习的热情。如教师在教“地方时”内容时，在课堂采用设疑的方法来调动学生的合作兴趣：许多同学都看足球联赛，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，让学生请谈一谈自己的看法。学生产生对了解地方时的共同愿望，发言非常踊跃，答案丰富多彩。

3.5多采用探究式教学

探究式教学是指从课堂教学或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神和创造能力发展的学习过程。例如在学习“生产活动与地域联系”时，可联系本地实际，探究某一工业企业布局及该企业原料供应与市场特点；以及在有关环境保护、土地利用、流域治理、灾害监测、乡土调查等内容的学习中，可组织学生联系实际开展探究式学习。

3.6处理好小组内的竞争与合作

在小组团体内，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，小组成员间积极的合作产生促进性互动，小组成员间会相互鼓励，促进学习上的进步；消极的竞争通常产生对抗性互动，群体成员彼此之间会相互阻碍，这与中学生心理发育尚未成熟有关，需要教师适时引导和帮助，维持小组内的民主性，培养学生的合作意识。