医生副高论文范文

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第1篇

（一）运用好鼓励性语言大学生普遍刚刚成年，他们的心理正处于成熟与未成熟之间，往往比常人更加敏感，自尊心也更强，因此高校辅导员在与大学生进行沟通之时一定要多给予他们一些鼓励与支持，以让他们能够更加积极地面对学习生活与未来的人生规划。高校辅导员在鼓励学生之时，必须要正确运用好各种鼓励性语言，合理的鼓励性语言不但能够起到安抚学生心理的作用，还能够大大调动学生的各方面积极性。另外，高校辅导员在管理和教育学生之时，常常会碰到许多“问题”学生，他们经常逃课迟到或夜不归宿，对学习缺乏积极性，对未来的人生也没有很好的规划；辅导员在与这类学生进行沟通之时，不能只一味地批评他们，因为一味的批评只会使学生产生更多的逆反心理，而是应该多给予他们一些鼓励，从而渐渐改变他们的消沉学习态度。

（二）运用好暗示性语言暗示性语言也是语言艺术的一种，在与学生进行沟通对话之时，高校辅导员应当运用好一些积极的暗示性语言，以此来在潜移默化中影响大学生的心理活动，让他们主动进行自我反思，渐渐改变一些不良的行为意识。比如说，辅导员在查课时如果看到某些平时比较沉迷于网络游戏、经常逃课上网的学生时，便可以这样对他们用暗示性的语言说：“看你最近精神气色不错，肯定是晚上不怎么上网了。”这样学生就会觉得辅导员对自己很关心、对自己寄予了很高的厚望，因此便会渐渐自觉地减少上网行为，形成自我约束。

（三）运用好指令性语言高校辅导员若想加强对大学生的校规教育、法制教育以及各项安全教育，就必须要学会正确运用好各项指令性语言。辅导员对学生的教育固然要多予以鼓励和表扬，但其过程中也必然离不开批评和处分；辅导员对学生的批评和处分需要运用到一些指令性语言，而这些指令性语言的运用需要充分发挥出其权威性。批评和处分作为一种教育手段，它们与鼓励和表扬并不应该是相互对立的关系，而应该是相辅相成的。高校辅导员应当针对不同性格的学生采取不同的批评话语，例如对于性格外向的学生可以采用开门见山的方式进行严厉批评、对于性格内向的学生应当注意适度批评和点到为止、而对于性格暴躁的学生应当注意刚柔并济。（四）避免使用伤害性语言避免使用伤害性语言也是高校辅导员与学生沟通时所需要注意的一大要素。大学生尚处在精力旺盛和易冲动的年纪，他们犯错误是很正常的事情，因此高校辅导员要多站在学生的角度来思考问题，对于犯错误的学生不能够使用过激的语言来伤害他们，不能把他们列入“不可救药”的行列，而应当多多采用积极的语言去与他们沟通，要充分利用感情因素来打动学生，让学生进行自我反思与改正。

二、高校辅导员与学生沟通时要灵活运用好各种技巧

（一）运用好语气语调高校辅导员在与学生沟通时要运用好语气语调，也即是合理使用好各种强调词、注意声音的强度、说话的速度以及抑扬顿挫等。例如，辅导员在给学生说话时如果放低语气、语调柔和，那么学生就会觉得辅导员这是在真心关心自己；而如果辅导员的语气高亢、语调尖锐，那么学生就会觉得辅导员是在朝自己发泄不满情绪。因此高校辅导员与学生沟通时必须要注意语气和语调的使用。

（二）运用好眼神目光眼睛是心灵的窗户，它可以传达感情，因此高校辅导员在与学生沟通时要运用好眼神目光。有经验的辅导员往往能够通过短促的目光接触来体察到自己所说的内容是否为学生所接受，亦可以从学生的眼神中来正确判断出其心理状态。

（三）运用好面部表情高校辅导员在与学生沟通时应当善于使用面部表情，并且还要善于体察学生的面部表情，通过学生的表情来判断出学生的所思所想。例如，有时候辅导员与学生互相之间的微微一笑，就能够使双方心领神会，可以说微笑是最美的语言。

第2篇

现有的教学评价基本上是作为课堂教学以外的任务而进行的，与课堂教学联系并不紧密。多元智能理论提出者加德纳认为应该将教学活动和评价活动合二为一，淡化评价和课程、教学之间的界限。高职服装设计专业强调学生的设计、制版和工艺制作等操作技能。课程设计要求与工作中的情境相似，既能培养学生的兴趣，又能培养学生的技能，实现技能培训与工作环境相统一。《裙子制版》学习情境教学活动中，要时刻关注每一位学生，因材施教，注重学生的成长，发展学生的个性，构建“自主、合作、探究”式学习和情境化评价为一体的教学任务。构建活泼生动、多样趣味的学习活动可以提升学生的学习动机，促进教学目标的完成。《裙子制版》学习情境中，共设计“发展变迁”“分清自我”“约束自我”“本来面貌”“初领绝招”“七十二变”六个有趣的任务活动。按照多元智能的要求，尽可能的让每个学生能在不同的任务活动中发挥自我特长，展现自己的个性。因此，在本次学习情境中设计了除“音乐智能”以外的七项智能，每项任务活动涉及的智能问题也各有侧重。《裙子制版》学习情境设计中的“基本能力”“知识领域”是为了解和检核任务活动设计的。每种任务活动培育的能力各有侧重，其所属知识领域也各不相同。如在“分析自我”活动环节中，主要锻炼学生的阶段规划和终身学习能力，表达、沟通与分享能力；其所属知识领域包括口头语言和书面表达、时尚与造型。因此，学习情境设计侧重语文智能和自然观察智能。

二、“以生为本”情境化评价之教学设计的拟定

《裙子制版》学习情境教学设计的拟定主要包括教学目标、教学资源和评价方式三个方面。教学目标制度要明确教师和学生要完成的工作情境，并能为目标实现提供有意义的内容、活动和资源设计或选择的引导。如“发展变迁”任务中，不但明确了设定裙子的概念、历史发展轨迹、裙子款式特征等三个教学内容，而且还明确这三个任务活动的目标：解释裙子概念、描述裙子的历史发展轨迹和款式特征，为教师和学生的结合评价提供必要的引导。教学资源包括学习计划表和各类教学媒体。《学习计划表》要紧扣要完成的教学目标，以较高层次、综合性的活动为主贯穿于教学的全过程，如“发展变迁”学习任务中，要求学生从不同时期的影视题材入手，分析影片中的女主人公裙子的造型特征和艺术风格。教学媒体可包括非投影视听媒体、投影视听媒体、听觉媒体、视听媒体和综合操作媒体等。从多元智能理论的角度来看，不同的教学媒体可以提供多元的学习渠道，以利于不同学生的学习。因此，教学组织活动中要善用各种媒体，以提高教学效果。情境化评价中除了采取口头报告、作品评价和档案评价，还可采用观察评价、实际评价方式。同时，情境化评价时，将评价与课程、教学相结合。因此，还要从学生平常的行为表现、问题讨论、作品创作等进行评价。这部分的评价则应由教师、家长、同学和自己等共同完成，使之评价更加全面、可靠、真实。为了了解学生的成长历程与学业发展，可采用实际评价、多元智能档案评价等。

三、“以生为本”情境化评价之教学环节的实施

“以生为本”情境化评价教学环节设计，依起始活动、发展活动、综合活动之间的转换划分为三至六个流程；设计时要融入多元智能的教学策略以及运用多元教学方法，如合作学习、小组讨论、个别化教学等，使不同智能优势的学生能通过多种不同的方式，获得最佳的学习成效。教学活动安排中，需考虑并说明教学进行的组织形式，如全班、小组、配对、个别等；还要保留弹性空间，根据学生上课的反应、能力、表现作适度的调整，切勿墨守既定的计划。

四、“以生为本”情境化评价之教学评价的思考

1.课程教学的多元智能问题“情境化评价任务活动是否要用到所有的多元智能？”答案是否定的。多元智能的应用是需要根据教学目的、教师和学生实际情况而定，无须片面求全。情境化任务活动设计以多元智能为切入点，既适合自己的教学风格，又有助于学生多元智能发展，提高学生的操作技能。

第3篇

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关键词 问题解决模式 一轮复习 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

进入高三以后，复习课是日常教学的主流活动，笔者以往常用导学案复习模式，但由于学生熟悉复习内容，所以学习的积极性没有学习新课时高，主动求知欲望得不到充分的调动，复习效率一般。如何提高复习课的教学效率呢？在摸索和不断反思总结中，发现“问题解决复习模式”未尝不是高效复习的一剂良药。

所谓问题解决是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学策略。这里的“问题解决复习模式”的基本内涵是：教师将要复习的内容设置到复杂的、有意义的问题情境中，指导学生研究问题和解决问题，从而复习生物学知识、发展能力的一种教学模式。这一复习模式既注重发挥教师的点拨、示范作用，又能体现学生积极主动学习、知识能力迁移、个性发展的新课程理念，其过程包括创设情境、引入问题精诚合作、解决问题思维延伸、拓展问题研析高考、迁移训练四个环节。

1 创设情境、引入问题

学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题，有助于学习者构建更加牢固的知识内在联系，将所学知识应用到新的现实世界情境中。复习课的情境创设，更需要教师精心设计，把要复习的若干知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和信心。

例如，在遗传规律的复习中，创设了这样的情境：

情境1：大千世界，无奇不有，有个律师处理了这样一个法律事件。一个有钱的男人，娶了一个很漂亮的妻子。可是他却要与为他刚生下孩子的妻子离婚。原因是孩子太丑，不像他们夫妇。特别是他们夫妇都是大眼睛双眼皮，可孩子却是单眼皮肿眼泡。但亲子鉴定孩子是他亲生的。他还是无法接受。请运用所学的知识，给这位丈夫解释一下为什么会出现这样的结果呢？

情境2：感谢同学们帮助了情境1中的这位丈夫，是你们让他明白了遗传的规律。在平静的生活中，这对夫妇迎来了他们的第二个孩子，遗憾的是这个孩子不但是单眼皮而且还没有耳垂，这又怎么解释呢？同学们，快点再帮助一下这位爸爸吧。

问题一抛出，立刻吸引学生的注意力，使他们学习热情高涨，积极投入到解决问题的思考中。

2 精诚合作、解决问题

在创设情境，抛出问题之后，如何解决问题成为教学的中心环节。这一环节包括学生独立思考、相互讨论、合作探究或教师点拨等方面，是一个的过程。目的是给学生参与寻求合作的机会，从解决问题的过程中复习所学知识、培养能力。

如在创设上述情境1之后，学生很容易就写出这对夫妇生出单眼皮孩子的遗传图解。在这个过程中，学生完成了复习遗传图解的写法及相关的一些概念，在此基础上进一步提出其他待研究问题：夫妇双方都是双眼皮，生出单眼皮孩子的现象，在遗传学上称之为什么？控制眼皮性状的基因在哪里？为什么会出现性状分离现象？通过一系列的问题让学生展开讨论与交流，不仅能紧紧抓住学生的注意力与思维力，而且知识环环相扣，层层深入，最后使学生澄清分离定律的实质。

教师以故事连载的形式创设了情境2，目的是为了复习基因的自由组合定律。情境1的问题解决以后，情境2就比较容易了。当学生分析出双亲都是双杂合子以后，教师可以让学生讨论将对应的控制性状的基因，分别在染色体上表示出来，检查学生是否真正理解自由组合定律的实质。其实，很多学生对该实质的理解仅停留在表面上，不能理解透彻，通过讨论交流，可使学生的思想观点得到碰撞，思维得以提升。如果课堂时间允许，还可以连载故事三：如果这对夫妇要生出既是双眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的设置都是围绕自由组合定律，但这种以设置问题、解决问题来复习知识的方式，要比先复习基础知识，然后再做题目的方式效果要好的多，不仅能提高学生的创新思维能力，而且活跃了课堂气氛，同时更增强了学生探求知识的欲望，使学生在学习中的主体地位得以充分发挥。教师在这一过程中的作用就是启发引导，并抓住关键点，重点精讲，及时总结。

3 思维延伸、拓展问题

在学生解决了一系列的问题之后，教师要引导学生对学习的过程再思考，不断深化学习内容。孟德尔的两对相对性状的杂交实验中，正常情况下子二代中有四种表现型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全显性的情况下，子二代的比例会发生变化。教师引导学生分析什么情况下会出现什么样的异常比例，把这种要探索、要解决的问题延伸到课本之外，可以为学生开辟更广阔的思维空间。通过课本之外的探究与思考，能进一步培养学生的思维能力，能进一步使所学知识融会贯通，提高复习效率。

4 研析高考、迁移训练