教师专业素养论文范文

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第1篇

关键词：高中美术;美术欣赏;探究式教学;教师专业素养

美术作为一门视觉艺术，它借助富有美感且具鉴赏价值的传播方式将美术创作者所要表达的信息传递给受众者。当不同的受众者以不同的审美情操、从不同的角度去鉴赏美术作品时，就会有各自不同的鉴赏感受。因此，美术教学要着重培养学生的欣赏能力。高中生已经具备了一定的审美情操与“三观”价值，他们有能力从自己的视角去欣赏美术作品，教师应当尊重学生的这一特征，采取探究式教学方式，开展高中艺术欣赏课，在探究式教学中彰显教师的专业素养。

一、高中美术欣赏课探究式教学的基本特征

1.强调过程，重视思索。探究式教学的着力点在于“探究”二字，这是一个变量的动态进程，于反复中前进。比如，在对美术作品进行欣赏时，当学生看到美术作品本身时，可能欣赏到的只是浅层次的东西，当学生理解并领悟到创作者的思想感情时，可能欣赏到的是更深层次的东西，这是一个过程，而不是单纯的结果。因此，探究式教学的特征之一就是强调过程，重视思索。2.强调包容，重视创新。探究式教学的“探究”二字还包含着“不确定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美术作品的欣赏也不是一个定量、僵化的东西。因此，当学生在教师的指导下欣赏美术作品时，不同的学生会有自己不同的理解与感悟，在这个过程中，可能会出现各种各样的欣赏结果，教师应当强调教学本身的包容性并重视学生的创新力。3.强调自主，重视学生。在探究式教学模式下，教师更多起到的是指导、帮扶的作用。比如，指导学生从美术作品的构图形式、色彩亮度、各部分比例、创作背景等角度去欣赏。但欣赏者是学生，他们是探究式学习的主体，应当自发地对美术作品进行理解与感悟。因此，教师应当强调学生的主观能动性，充分重视学生的主体地位。

二、高中美术欣赏课探究式教学对教师专业素养的要求

在明确了高中美术欣赏课探究式教学基本特征的基础上，美术教师应当重视以下几方面的自身专业素养：1.对学生心理特点与思维特点的认知。不同的受众群体具有不同的欣赏方式与欣赏角度，因此，在开展高中美术欣赏课探究式教学时，教师首先应当具备准确认知学生的心理与思维特点这一专业素养。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第六课《战争与和平》为例，关于“战争与和平”这个话题，由于学生生活在和平年代，因此，更多的认知是通过新闻、杂志、报纸、互联网等渠道来了解的，那么，教师在指导学生欣赏时，就不能要求学生“感同身受”，而要侧重于从对史实、报道的客观解读上去欣赏这一主题下的美术作品。与此同时，相当一部分的高中生在这个阶段已经开始心怀理想，憧憬未来，对于“战争与和平”这个话题也会有自己的见解。比如，在战争年代，如果枪支器械是作战武器的话，那么在和平年代，尤其是信息高速发展的年代，知识就是作战武器。当学生有了这个层面的认知后，他们在欣赏美术作品时，就会结合当下的社会环境和自己的理解感悟来欣赏美术作品。教师在运用探究式教学时，也应当多尝试站在学生的角度，激发学生表达自己的想法，从而更好地指导学生欣赏美术作品。实际上，认知学生心理特点与思维特点的这一专业素养，它体现的是教师在心理学领域中的素养与能力。2.对教材艺术价值与美感底蕴的挖掘。同一幅美术作品，学生欣赏、教师欣赏、美术专业学生欣赏、美术事业从业人员欣赏的结果与感觉可能各不相同，这与他们对美术作品的解读深浅有关。为了帮助学生更好地欣赏美术作品，教师应当具备挖掘教材艺术价值与美感底蕴的专业素养。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第九课《各异的风土人情》为例，这一课介绍了民间艺术的审美价值与社会价值。教材以剪纸这一独特的形式来欣赏美术作品本身所承载的寓意。剪纸作为我国的非物质文化遗产，其丰富多样的形式和技法不仅体现了剪纸本身所具有的手工能力，而且剪出来的形状也无不承载着剪纸人的思想，反映着社会的风土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民间剪纸擅长将多种物象组合在一起，其特点是“以意构象”“以象寓意”，而不是单纯、直白地根据物体的自然形态来造型，这就是欣赏剪纸的奥妙之处。除此以外，不同地方、不同派系的剪纸，又会具有强烈的地域特征与区域色彩，这意味着在欣赏时，要更多地考虑该地区的风俗人情。由此可见，看似简单的剪纸，看似“形状奇怪”的剪纸，唯有将其背后所承载与映射的艺术价值与美感底蕴挖掘出来并呈现在学生面前，学生才能在探究中更好地欣赏剪纸这一艺术形式。3.对理论迁移学习与拓展鉴赏的把握。对于一幅美术作品的欣赏，可以从色彩、构图、比例、内容、主题、背景等多个方面入手，这就是理论层面上的艺术鉴赏方式。教师在课堂上自然会将这些方法传授给学生，而在探究式学习模式下，学生需要用一些方法自行探究、思索、尝试、感悟，因此，教师应当具备能对学生理论知识进行有效迁移并拓展鉴赏的专业素养。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第十一课《变幻的自然万象》为例，这一课的目标是让学生了解艺术家表现自然的各种独特手法，了解东西方对于风景营造的不同理念，理解中西方艺术家对于光和透视关系形式的想法和表现。在这一课里，教师应从理论角度，带领学生分别从起源与发展、美学思想和审美理念、表现手法和表现形式这三个方面对中西方的美术作品进行欣赏（如教材中介绍的中国山水画和西方风景画），当学生完成了这一课的欣赏后，他们就能基本掌握欣赏的规律和方法。在这个时候，教师要选取几幅教材之外的、与教材内容类似的美术作品让学生欣赏。由于在探究式教学模式下，学生所掌握的欣赏规律与方法是自行探究得来的（教师需要加以指导，确保方法规律的正确性），因此，要通过课外作品来验证与练习。这就是知识的迁移，教师要具备帮助学生完成这一过程的专业素养。4.对课堂创新教学与活力激发的创造。最后要提到的是教师应当具备激活、激发课堂创新力的专业素养。这一点在探究性课堂教学模式下尤为重要，因为探究性学习方式本身就是一个强调创新活动的学习方式。以普通高中课程标准实验教科书湘版美术鉴赏下篇第三单元第十四课《走进博物馆》为例，这一课是让学生理解博物馆及其美术作品所承载的价值，从而进一步深化学生对中华民族文化的认同感和爱国感，同时也要培养学生对人类历史和艺术遗产的审美素养。博物馆，一方面，由于其陈列的均是时间年限较长远的作品，因此容易给学生留下“老旧”“无趣”的印象；另一方面，如果安排学生集体参加本区或本市的博物馆，并不是很现实。在这种教学情况下，教师应当具备创新教学形式的专业素养。比如，尝试微课教学，让学生通过动态影音的形式接触美术作品；尝试远程教学，与某一家博物馆合作，通过互联网，在课堂上借助大屏幕和高速网络等，帮助学生实现足不出户就可以近距离欣赏馆藏作品，如身临其境一般。这些创新性的、能够激发课堂活力的创造力，实际上就是教师在教学思维上的一种专业素养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话的意思是艺术在传达过程中，不同受众体所接收并反馈的信息是不同的。因此，指导并培养受众以正确的方式来鉴赏美术作品就显得尤为必要，这也是高中美术教学对学生的培养目标之一———能够较好地欣赏艺术作品。为此，美术教师可以尝试运用探究式教学方式进行教学，而在这其中，教师首先应当具备良好的专业素养。一方面，教师应当明确高中美术欣赏课探究式教学的基本特征；另一方面，教师应当准确地认识学生的心理特点与思维特点，挖掘教材的艺术价值与美感底蕴，把握理论知识的迁移学习与拓展鉴赏，促进美术课堂的创新教学与活力激发，从而更好地带领学生欣赏美术作品。

参考文献：

[1]徐律.高中美术欣赏课探究性教学模式研究[J].学周刊,2015(5).

第2篇

一、贵州省农村地区中小学数学教师专业素养调查的基本情况和存在问题

（一）问卷发放、回收以及发放对象基本情况

本次调查共有17所学校参与，发放问卷178份，回收问卷178份，无效问卷8份，有效率为95.5%。各学校皆积极配合此次调查。2.教师年龄分布情况参与此次调查问卷的贵州省农村地区中小学数学教师的年龄主要集中在30-40岁之间，该年龄段的教师是贵州省农村地区中小学数学教师队伍的主体，其素养也具有一定的代表性。3.教师教龄分布情况从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师是需要经历时间的积累的。通过综合教龄的五阶段分布情况分析，可以推断出贵州省农村地区中小学数学教师队伍多为有20年以上教学经验的老教师组建而成。4.教师职称分布情况从参与调研教师的职称现状可以推测，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，并且获评小学特级和中学高级职称的非常少。5.教师学历分布情况从参与调研教师的学历来看，贵州省农村地区中小学具有本科和专科学历的数学教师各占一半。6.教师毕业专业分布情况在参与调查的170名中小学数学教师中，毕业专业为数学与应用数学和数学教育的各占30%和17%，其余专业毕业的占53%，包括汉语言文学、教育学、英语教育、计算机科学与应用等专业，其中，汉语言文学专业毕业的教师高达27%。

（二）调查问卷内容分析

关于数学教师素养的问卷包括两个部分，分别为“中小学应该掌握的数学知识快速问答”和“中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）”，每一部分包含问题不等，共计32个问题；第一部分都为单选题，教师需要从提供的选项中选出最符合自身情况的一项作答，第二部分则需要教师根据提出的内容的“重要程度”以及“具备程度”作答。1.中小学应该掌握的数学知识快速问答情况（图1）从统计数据来看，参与的教师的答题正确率在5题以下的高达61%，而在5题以上（包括5题）仅占39%，其中比较突出的是答对4题的和答对2题的人数，都各占总量的19%。由此不难看出教师们对基础知识的掌握十分薄弱。2.中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）情况（表2）此部分分为三个模块，分别是：专业基础知识(即数与代数、统计与概率、图形与几何)，教师提出、分析、解决数学问题的能力和数学表达能力，以及教师的品德。从图表中可以看出，在专业基础知识这一方面，教师认为的重要程度基本在2.8左右浮动，而知识具备程度则基本为C或D，只有少数值偏离这个范围；在教师解题能力和数学表达能力这一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具备程度全部为C或D；在教师品德这一方面，重要程度在3.5左右浮动，具备程度同样是C或D。由此可见，教师们的素养处于中等状态，仍需改进。

第3篇

论文摘要：中职德育课程信息量大、更新快，中职德育课教师的信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础，信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系。通过多年的实践与研究，我们提炼了中职德育课教师专业成长的三种培训路径，一是通过开网络式培训提升教师的信息采集素养，二是通过协作式培训提升教师信息评价素养，三是通过自助式培训提升教师信息管理素养发展。关注和探讨中职德育课教师的信息素养与其专业成长的关系，对有效进行校本培训改革，优化中职德育课师资队伍具有重要的意义。

现行中职德育课教材涵盖内容广、材料新，对任课教师有着较高的要求。因此，要想提高中职德育课堂教学的实效性，必须通过当今高度发展的信息网络获得第一手资料，丰富中职德育课堂教学内容，提高课堂教学的实效性。提高中职德育课教师的信息素养，可以通过培训提升信息采集、评价和管理能力，优化课堂教学结构和学生学习方式，在更大程度上激发学生的学习潜能，已经成为时代的要求。中职德育课教师的信息素养信息素养是信息时代的人才特征。

一个人的学习能力与工作能力，在现代企业生产、科研、商贸和社会交往中，体现为对信息工具的掌握和使用的同时，还涉及信息伦理、信息意识等问题。开展信息教育、培养信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。一个有很好信息素养的中职德育课教师，他能够从浩瀚的信息流中根据中职学生身心发展特点精确把握与德育课有关的信息，确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，评价信息、组织信息应用于教育教学实际，将新信息与原有的知识体系进行融合，在批判思考和问题解决的过程中使用信息。

中职德育课教师的信息素养与专业成长中职德育课程包含的信息量大，既有法律的又有职业指导的；既有经济的，也有政治的。这些信息不仅涵盖了社会生活的方方面面，而且更新速度非常快。从这个方面来说，德育课教师的信息素养要求比其他学科任课老师更高。因此中职德育课教师的信息素养与专业成长密不可分。提升信息素养的现实意义就在于为中职德育课教师专业能力的可持续发展建立了一个良好的平台。

一、信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础

教师专业成长是指教师通过教学实践和自我学习，不断增进教学专业知识、技能、态度以及信念，从而提高教学质量，达成教育目标的过程。教师专业成长是动态的建构过程。优秀的中职德育课教师能够运用信息管理的方法或策略对自身的经验进行提炼，对其教学观点、教学决定、教学行动与反思进行有系统地梳理。事实上，相当多的优秀教师都自觉或不自觉的地搜集信息，应用于自己的实践知识，为自己的教学所用。只不过这些信息管理的质量还比较低，仅限于一般的文档、计划、方案和资料的搜集与整理，对信息的使用和创新、交流和共享还明显不足。中职德育课教师要提升课堂教学质量，必须掌握大量有效信息，这些信息获得一靠自身积累，二靠同伴互助，三靠专家指导。可以说，中职德育课教师提升了信息素养就促进了自身的专业成长。

二、信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系

信息素养的提升会推动教师工作创新。一方面中职德育课教师通过信息素养发展，提升自身的教学能力，提升教师素质，实现持续专业成长。另一方面教师的专业成长，使得教师更加主动积极地主动进行学习，探索与反思自己的教学活动，对自身知识的整理、利用、创新的质量不断提升，从而也推动了教师信息素养的提高。所以信息素养的提升是一个真正的学习过程，而学习永远是信息取舍增进过程，这是教师专业化发展的必由之路。从长期发展的角度来看，信息素养的提升与教师专业成长二者形成互动、循环、螺旋上升的关系。

提升中职德育课教师信息素养的路径信息素养的提升是一个长期的发展过程，是随着工作和学习的进展不断积累与更新的，要真正体现信息素养的价值和作用，促进中职德育课教师的专业成长，需要教师和学校树立长远的发展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。随着学校多媒体小平台的普及，大部分中职德育课教师能够较为熟练地运用多媒体课件辅助教学，扩充中职德育课堂的信息量，但是信息采集、评价和管理能力有待提高。我们据此开展了三种培训，一是网络式培训模式；二是协作式的培训模式；三是自助式培训模式。不管哪种方式，都是以提高中职德育课教师信息素养，促进教师专业成长为目的。

三、以技术整合为基础的网络式培训提升信息采集素养

现在，信息技术已被越来越广泛地运用于中职德育课的教学活动中，它不仅极大地充实了德育课的教学内容，而且也在一定程度上带来了中职德育课教学模式的变革。信息技术不仅能够丰富中职德育课堂教学的内容，更重要的是它能够为广大教师提供一个资源共享、同伴互助的平台，为教师信息素养的提高提供了技术支持，同时也为教师的专业发展奠定扎实的基础。中职德育课教师要在专业教学方面获得长足的进步，需要通过自身的不断研磨反思和其他教师的热心帮助。信息技术为广大教师提供了一个很好的载体，使教师之间的切磋变得更加迅捷频繁。在线学习的网络式培训已经逐渐成为网络时代的新学习方式。因此我校通过因特网提供的电子邮件、QQ网络论坛、资料搜索和远程课堂等众多的服务内容，建立一个学习的大空间，给学习带来一个全新的前瞻视野。这种培训方式没有严格的监督考评机制，但是教师只要有心学习，心态开放，自我激励，在线学习便是一个更新专业知识获取持续成长的最佳学习途径。

目前，我校已经以教研组为单位建立了网络资源库。丰富的教学资源是校园网应用的基础。但如果教师缺乏将资源应用于教学的意识，或者不能有效地使用资源，资源越多也就浪费越多。因此，加强对校园网资源的管理，特别是让德育课教师参与资源的组织与管理也就显得十分重要。如我校通过在校园网设置“空中职业指导室”栏目，提供就业创业方面的信息指导；通过网络心理辅导室的设立将德育课的辅导从课内延伸到课外；通过教研组网页建设，相关德育课程信息，集成资源库。为了提高教师采集运用信息的积极性，我们将校内资源的开发和教师信息技术应用能力的考核结合起来，使广大教师在参与校内资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，教师信息素养的提高，又为学校开发出优质的校内教学资源奠定了基础。

四、以同伴指导为主导的协作式培训提升信息评价素养

中职德育课教师的专业成长离不开课例。中职的德育课程外延相当广泛，从“小德育”课程范围讲包括法律、经济政治、哲学、职业指导四门功课，从“大德育”范围讲还包括心理健康、体验生涯等功课。每门功课都有自己独特的诠释方式，因此，德育课教师必须根据中职生的认知特点，学习和尝试利用各种技术设计和开发学生学习单元，并且这些单元会在他们的课堂教学中真正实施。在这个过程中，单靠教师个人的力量是不够的，因此必须在学校层面借助同伴的力量，定专题、定时间进行课例研讨。每位教师在开学初根据教学进度安排分工协作，搜集相关信息资源，在教研组每周的例会中进行交流研讨，评价信息的有效性。然后在课堂实践中进行运用，利用学生的反馈，评价信息的适切性。在这一过程中，教师们投入地进行研究，进行对话沟通。学习技术工具的使用，学习各种创造胜的方法，参与者从各自经验出发，尝试、探究、学习、设想…一通过这样的努力，我校德育课教师信息素养得到了很好的提升，中职德育新课程标准、教学材料、评估方式、教学方法、技术、改革得到了很好的理解和实施。教师也通过相互之间的交流，通过信息的汇集和批判式评价，保证了中职德育课程改革真正能够发生，也保证了教师持续的专业成长。这样的教师培训是有后续反馈、支持的学习，是有反思的学习。他们在同伴互助中分享自己的成功，从成功的同事那里学到成功的范例。

五、以自主发展为特点的自助式培训提升信息管理素养

第4篇

目前，我国正加快交通设施建设，工程任务重，时间紧张，道桥建设者一般工作在野外，工作环境艰苦，同时由于工程要求质量高，这些都需要道桥建设者具备较高的职业素质，包括必备的职业技能、职业精神和职业道德，要具有高度责任心、工作态度、工作效率，熟知施工岗位要求，具备良好的沟通协调能力和吃苦耐劳、敢于奉献的精神。

随着公路及城市道路建设的迅猛发展，将需求大量从事工程测量、施工管理、工程监理、工程试验、工程核算、工程管理等生产一线工作的高素质技能型人才。高职院校道路桥梁工程技术专业为道桥建设培养人才的目标就是具有高度职业素养，熟练掌握道桥工程技术理论知识，能够完成道桥工程的各类工作，具备从事一线道桥建设与管理所需要的高级技术人才。

虽然现在的施工机械自动化程度很高，但是，道桥工程的施工地点一般都在野外，工作条件很艰苦。建设者一方面要克服工程方面地上、地下的复杂施工环境，一方面要克服艰苦的生活环境，夏天蚊虫叮咬、冬天寒风刺骨，相对于其它行业，道桥施工是恨艰苦的，同时要随着工程的进展不断专场，因此，要立志干好道桥专业就要有足够的心理准备，要有强大的心理素质去战胜艰苦的工作环境。

道桥行业对学生职业素质培养的要求

在职业素养教育中，要把道路桥梁施工现场各个工作岗位需要的技能设为在校技能训练项目，并对施工人员必须掌握的基本技能，如工程测量技能、道路建筑材料实验检测技术、CAD制图软件操作技能等作为重点技能进行强化训练。“在职业道德培养上，要从道桥建设行业介绍入手，让学生了解该行业在国民经济发展中的重要作用，感到投身道桥建设行业、实现自我价值是值得自豪的。在职业精神培养上，要把对本人负责、对家庭负责、对工程负责、对社会负责的理念深深地植入学生心中。”

高职院校道桥专业学生职业素养教育的实施

学生职业素质教育的实施主要体现在职业道德培养、职业精神培养和学习兴趣培养三个方面。道桥专业教师要按照道路桥梁工程各施工岗位的技能要求及教学安排设计主要的施工技能训练项目，带领并指导学生完成训练项目。必须进行的技能训练项目有：道路桥梁施工中的测量技术、道路桥梁建筑材料实验操作、CAD制图软件操作和道桥工程施工概预算软件操作等。

高职院校道桥专业学生职业素养评价体系的原则

1全过程评价：从学生入学到毕业，每年或者每个学期，对学生的职业素养都要做准确客观的评价，从专业技能、基本素养等各个方面全面、动态的评价。

2核心重点评价：学生职业素养评价一般有很多项目，教师在平时讲课过程中，一定要突出几个核心重点来随时评价，比如说职业技能方面，包括专业课的理解能力，知识掌握情况，实习表现。基本素养方面，包括品德、团队精神、适应能力等核心方面进行动态评价。

3评价具有可实施性：教师在制定评价体系时，一定要注意评价体系要具有可实施性，教师能针对性的对每一个学生打分，同时又能真实客观的反应学生职业素养的真实状况。

4评价具有反馈性“：制定评价体系要具有反馈性，每个学期或者每年评价完，能向学生及时的反馈相关信息，学生能够准确地明白自己欠缺的地方，以便及时改正，达到评价的目的。”

高职院校道桥专业学生职业素养评价体系评价方法

1测评点的全方位性：评价要包括学生在校的所有日常行为，包括宿舍、教室、食堂、校园活动四个评价点测评；课堂表现环节，包括所有基础课程、专业课程、职业素养相关课程三个方面测评；实习训练环节，包括课程实训、工地实习、校园劳动、军训、校园活动、社会实践等六个方面测评。

2测评的全过程性：学生的每个方面的职业素养评价，都需要从开始到结束全过程的评价，例如：这个学期的工地实习培训，从学生到工地、参与到工地的施工全过程、工地生活适应能力、与人沟通能力、团队协作能力、紧急事务处理能力等各个详细方面都要评价。只有这样详尽的评价，才能真实地反应学生的综合职业素养能力，才能使学生及时纠正自己的行为，达到“以评促养”的效果。

3测评的可操作性和真实性。每个测评点设优、良、中、及格、差五个核心指标，其目的在于抓住问题的实质，便于测评主体对测评对象进行评价打分，把学生真实的一面测评出来。

4测评主体的多元性。对学生职业素养评价不能仅是教师一个主体，而应包括班长、生活委员、宿舍长、基础课教师、专业课教师、职业基本素养课教师、实习指导教师、实习指导师傅、顶岗实习单位领导、班主任、军训教官、劳动管理员等多个评价主体，只有这样才能全面反映学生在校期间的职业素养表现。

第5篇

关键词：音乐专业；人文素质；培养

一、全面借鉴文史哲学科的精华

教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。现代音乐教育和传统音乐技能训练的本质区别，也许就在于后者是传授某种技艺，而前者则是要让受教育者掌握技能的同时，还须养成某种精神品质，积蓄可供一生持续发展的精神资源。沐浴着现代教育理念的阳光，越来越多的中国高校日渐重

视对学生健全人格、文化底蕴的陪养，最常见的形式是以讲座、选修课、文化素质课等为载体开展人文精神教育。如果专业课教师如果能在日常教学中自觉地、持久地融入人文教育内容，不断探索专业教育与人文教育的最佳结合，教育的效率与效果将会更显著。

人文教育虽然涉及人类文化的方方面面，人类文明的全部精华都可以拿来做人文教育的素材，但总体而论，文史哲学科是开展人文教育的基础学科和核心学科，它们构成了人类的精神价值和精神表现。《国际教育百科全书》对此给出了很恰当的论据：“人文学科研究人类活动的历史并观察被人类经

验和想象所塑造的对象。哲学的研究，文学和历史学的解释，对艺术、音乐及戏曲的批判，都探讨了人类精神的限度、深度及能力。”美国资深华裔学者杜维明教授则认为：“文学的真实情感、历史的集体记忆、哲学的睿智和宗教的终极关怀都是紧扣人的存在、人的生存条件和意义等方面展开的学术领域。”

哲学揭示问题的深刻性，文学刻画人物的尖刻性，历史纪录事实的无情性，无疑会震撼青年学子的心灵，升华其人格与品位，推动其逐渐养成批判精神和思辨意识。从这个意义上说，全面借鉴文史哲学科的精华为音乐教育所用，不仅是人文教育的优质资源，而且对学生学好专业课也有助益。

二、找准“联动”的切入点

高校学生经过基础教育阶段的知识积累，已经有了初步的美学、文学、史学等常识，掌握了一定的学习方法、思考方法，这是音乐专业课上借助文史哲学科开展人文教育的受众基础。也就是说，无需为学生是否接受或者有无能力接受这种教育而担心，作为教师，首先要思考的是如何在两者之间搭建沟通、建立联动。

1.以历史为切入点

经典的音乐作品都有其诞生的历史背景，都有其时代意义和历史影响，以及在不同时代的不同命运，这些知识的介绍有助于提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生的人文素养。

例如，在介绍《马赛曲》这一作品时，可以以1789 年爆发的法国大革命为导入。这场轰轰烈烈的革命废除了封建制度，了《人权宣言》，强调自由、平等等理念。马赛曲的作者鲁热·德·利尔，当时是斯特拉斯堡市卫部队的工兵上尉，受著名爱国人士、斯特拉斯堡市市长迪特里希一家的鼓励，激情的他一口气写下歌词，谱上曲子，叫来几位音乐发烧友，就在市长家里由市长的长女伴奏，德·利尔激昂地演唱。激昂的音乐感染得在场的每一位都泪流满面，老老少少哭拥在一起。他们欢呼：祖国的赞歌找到了！但这首歌曲起初并没有收到更多人的重视。后来普鲁士奥地利联军攻入法国，并扬言如果法国国王和王室受到侵犯，就要对巴黎进行“军事惩罚并全部毁灭，处死暴徒以惩其罪行”。这个宣言激怒了法国各地的革命力量，马赛市迅即组织起一支500 人的结盟军向首都巴黎进发。在一个叫米勒的大学生的号召下，马赛结盟军一路高歌这首歌曲开赴巴黎，并向沿途民众大量散发了印有此歌的传单。很快，这首歌曲广为传唱，并被定名为《马赛曲》，以后又被确定为法国国歌。这样的导入让同学们听的津津有味。

2.以文学为切入点

2000 年10 月，在18 岁的中国青年李云迪夺得代表世界钢琴最高水平的肖邦国际钢琴大赛冠军那一刻，面对波兰国家电视台记者“做为东方人，你怎么能如此透彻地理解肖邦”的提问，李云迪的回答是：“人类的情感是共同的。肖邦的作品浪漫、富有诗意，而中国有着悠久的历史和文化，特别是诗歌文化，这些都与肖邦是相通的。

”文学是以语言文字为表达方式的象征艺术，音乐与文学的天然血缘关系是举世公认的，歌词、唱词其实就是文学作品的一种，文学修养的高低更直接决定着音乐人对音乐作品领悟的深度与层次，唐诗、宋词乃至古今中外一切优秀的诗歌、散文、小说都很有助于对音乐精神的表达与理解，体现真善美之真谛，展示激情与智慧之奥妙，在潜移默化中完成对学生的人文意识教育。

3.以地理为切入点

诸多音乐作品都带有鲜明的地域色彩，结合地理知识分析其地域色彩的特征与形成，不仅能够讲得透彻、讲得生动，还可让学生增加热爱祖国、热爱家乡的感情，扩充见闻，拓展眼界，可谓一举多得。

4.以姊妹艺术为纽带

艺术通常分为文学、音乐、绘画、戏剧、电影、舞蹈、摄影、雕塑、建筑，以及中国独有的书法、篆刻等门类。多向姊妹艺术学习，常向姊妹艺术寻求灵感，会让音乐教育、人文教育永葆激情与魅力。这里还以《马赛曲》为例，在法国巴黎著名的凯旋门建筑上有一组雕塑也名为《马赛曲》，该作品与歌曲《马赛曲》几乎同样著名，这其中有蕴藏着什么样的联系与典故呢？一番介绍也能较好地吸引学生，把教学推向深入。

三、突出审美能力的培养和艺术修养的提高

教育家陶行知强调“生活即教育”，艺术家罗丹认为“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。音乐专业要培养出高素质的学生，就必须以生活为源泉，以经典作品为纽带，突出对学生审美能力的培养和艺术修养的提高。

1.精心规划音乐欣赏等教学环节

音乐主要通过感染、熏陶等途径影响受众的心灵，使欣赏者获得美的体验、美的滋润。音乐欣赏是整个音乐教育中的重中之重，既是训练学生音乐能力的重要手段，也是对学生开展审美教育，提高其审美能力和艺术修养的最直接、最有效方式。为了更好地发挥音乐欣赏的育人功能，要精心规划、统筹安排这一教学环节，改进教学手段，丰富教学内容，优化教学评估，摒弃以教师为主而轻视学生感受、重技术分析而轻艺术体味、照本宣科等传统做法，代之以开放式的、互动式的符合学生心理特点、接受习惯、兴趣所在的新型教学手段，既要给学生“听得懂音乐的耳朵”，更要给学生“能够感受音乐的心灵”。

2.构建审美大课堂

音乐与人的生活情趣、审美情趣、言行、人际关系以及社会生活、文化习俗等关联密切，是社会大循环中的一环。评价高校人才培养质量的高低，不在于学生考试的分数，也不在于学校、老师、学生的自我评价，而是最终要由人才市场的反馈投下决定性的一票，所以，闭门造车并不能培养出高素质的学生，而是要开门办学，构建审美大课堂，借助尽可能丰富、尽可能多样的美育资源，全面提升学生的人文素质，使之内化成能力，升华为核心竞争力。

3.优化与加强艺术实践课

艺术实践课是音乐类专业的必修课，这门课程是评估教学效果的试金石，是学生接触实际、学以致用的踏板，可谓非常重要。眼下的现实是，不同院校或不同教师对艺术实践课的重视程度大不相同，教学效果参差不齐，其间值得优化与改进之处颇多。为此，在教学实践中，首先要在主观上重视艺术实践课程，将之视为课堂教学的延展，认真规划教学计划、教学内容，千方百计争取资金、场地等条件的支持，用规范科学、与现实无缝对接的艺术实践课为学生打开能力之门、就业之门、成功之门。

第6篇

1 语文教师应该具备较高的知识素质

“师者，所以传道、授业、解惑也。”过去我们常说，教师要给学生一杯水，自己应该要有一桶水，但是，在科技日益飞速发展的今天，一桶水是远远不够的，教师特别是语文教师，应该努力使自己成为取之不尽、用之不竭的“自来水”。因此，教师要“传道”、“授业”、“解惑”，就必须拥有丰富的知识。

1.1 拥有扎实的本体性知识。本体性知识是教师对所教学科具有系统性、坚实的学科知识。教师必须熟悉学科结构，了解学科动向，具有扎实的语文基础知识，才能透彻地理解教材，驾驭教材；才能在课堂上游刃有余，从容自如。如果一个语文老师的本体性知识不扎实，那么他在授课就极有可能会犯知识性错误，对有些问题的理解含糊不清，不能圆满地回答学生的提问，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就会影响学生的学习情绪，使学生感到老师所教的知识不可靠，随之产生学习上的危机感。这些感受会使学生在接受知识时产生惰性。如此，这位老师还能激发学生的求知欲么？更为严重的事，他不但误人子弟，而且毁了教师在学生心目中的美好形象。

1.2 要拥有丰富的课外知识。苏霍姆林斯基指出：“只要当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手。”这就是说，教师特别是语文教师应当有广博的文化素养，这样，在他的语文课上，他总能在传授课本知识的同时，顺手拈来一些妙趣横生的例子，丰富了自己的课堂内容，让学生不仅学到课本上的知识，还学到了许多课本上没有的知识，这样的老师容易引起学生的求知欲，在学生当中也有较高的威信。

2 转变教师自身的教育观念

社会在发展，时代在变迁，人们的意识形态也在不断地发展变化，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教师要适应新时代的发展要求，树立科学的教育观。二十一世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。

显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，随着知识经济时代的到来，知识正成为最重要的生产要素，接受良好的教育和掌握知识已成为人们生存的先决条件，从而极大地影响和改变着教育模式和教育结构。面对知识经济的挑战，如何培养面向二十一世纪具有创新能力、创新精神的人才，已成为教学改革非常迫切而又重要的课题，这无疑对处在教育教学第一线的教师的自身素质提出了更新更高的要求。因而我们作为一名教师在教育的过程中，要面向全体学生，更要关注每个学生的个性发展。

3 新时代小学语文教师素养的灵魂所在——人格

塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人，是未来教育非常强调的最终目的之一。未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的尺度已不再仅仅是“单纯的经济增长的指标与数字”，“民族精神振奋、国民人格完善、精神文明的高扬、民主的健全”也被作为评价其发展水平的重要尺度，这就使个体人格的塑造显得犹为重要。然而，我认为人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，因此，我认为只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。这才是教育中必不可少的关节所在。故作为育人主体的教师首先应该具备完善的人格，这是整个教师素养的灵魂所在。

小学语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个小学语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们的全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能”。因此在这之上就需要一个平台。

第7篇

文/李尧

摘要】论文以C大学公共管理学科教师的专业知识、专业能力为考察基点，对公共管理学科教师的专业化进行现状调查与分析，从而找出不足，提出专业化的路径选择建议。

关键词 公共管理学科；教师；专业化；现状

一、教师专业化的标准

有专家把教师专业化的标准概括为三个方面：专业知识、专业能力和专业精神等。专业知识是指教师在所教学科领域应达到的标准,即国家规定的教师学历标准和在专业方面的知识含量以及从事本学科科学研究的能力等；专业能力是指教师所具备的教育学科的理论知识和实践应用知识以及教育教学的能力；专业精神是指以对教育事业的责任和敬业奉献、进取精神和创新意识等为特征的人格风范。本文着重从教师的专业知识、专业能力两方面对公共管理学科教师的专业化进行考察。衡量教师专业知识的标准包括学历标准，职称以及科学研究的能力等。而衡量教师专业能力的标准则包括教育基本原理、教学方法设计等教学执行力和体现教师的专业创新素养的教育创新力，意即师生沟通、学习评价等方面的教学实践能力。

二、C大学公共管理学科教师专业化现状

目前，C 大学公共管理学科共设劳动与社会保障、公共事业管理、行政管理这三个专业，教师的专业化现状可从以下两个方面进行考察。

（一）专业知识方面

C 大学劳动与社会保障专业现有专职教师7 名，专业背景比较多元，有5 人分别来自经济学和社会学，有2 人为社会保障专业博士毕业。在学历结构上，有博士3 名、硕士4 名；在职称结构上，副教授5 名，讲师2 名。7 名教师均有作为主持人的在研项目或已完成的省级科研项目至少1 项，1 人参与国家级项目1 项。该专业教师共有著作4 部，有发表于核心期刊的论文多篇。

C 大学公共事业管理专业现有专职教师6 名，学历结构上，博士与在读博士4 名，硕士2 名；职称结构上，教授3 名，副教授1 名，讲师2 名。该专业有国家级科研立项3 项、省部级科研立项17 项。有专著4 部，译著1 部。有发表于核心期刊的学术论文多篇，其中1 篇论文分别被《新华文摘》和人大复印资料《国民经济管理》转载。

（二）专业能力方面

教学执行力对于一个师资队伍的发展具有重要意义。在教学执行力上，C 大学公共管理学科教师教学方法多数采用教师主讲、学生听讲的形式。有部分教师有社会兼职，可以将理论与实践相结合，从一定程度上加强了理论与实践的结合，提高了教学效果。

在整个教学环节中，师生沟通能力上，C大学公共管理学科教师多数在本科教学上较少地与学生进行沟通，属任务型教学。课上传授完教学内容，课下并没有予以反馈。而在研究生教学上，相对来说会好一些，但也仅是在课间与学生进行沟通，并没有深入了解学生的学习过程以及探讨教学方法问题。

三、C 大学公共管理学科教师专业化的不足

对C大学教师专业化现状的调查结果显示，对于公共管理学科的教师来说，教师专业化的情况整体上来说不容乐观，与真正达到教师专业化的水平还存在一定的距离。

首先，C 大学公共管理学科教师专业化中存在知识更新较慢的现象。从发表的论文及所做课题上来看，年龄在30-40 岁的教师具有一定的创新能力，但在教学经验积累上略有不足，承担科技项目较少。此外，年领层次较低的教师普遍拥有博士学位，部分硕士学位教师经验有余，但缺乏学术积累。其次，多数教师学历教育的专业与从教专业不符，导致学而不专。

第一，据调研，存在师资培训与讲座等偏向工科方向。第二，教师没能够很好的形成自己独特的教学体系，存在对教学敷衍了事的现象。甚至有些青年教师仅仅是传递知识，而非传授。第三，对学生的科学评价能力较弱，存在人情分以及其他影响因素。缺乏一套完整的科学评价学生的体系。第四，缺乏专业学科领域系统的培训，虽科研具备一定的水平，但具深度不具教学广度。第五，科研与教学矛盾。公共管理学科教师更倾向需要较为完整的一段时间来进行科研，从而会对整体教学安排产生影响。

四、公共管理学科教师专业化的路径选择

为完善公共管理学科教师的专业化，根据对C大学公共管理学科教师的专业知识、专业能力两方面的考察，提出以下几方面的建议：

其一，学校开辟公共管理学科教师专业化路径，主动建立与完善指导、培训、评价三个体系。研究知识，理论与实践相结合，真正达到脱口而出，课由心生。能够消化吸收所讲授的知识，能够讲出问题的来龙去脉，做到详略得当、收放自如、融会贯通。开展启发式教学，达到产、学、研相结合。

其二，强化高校录用师资标准原则。虽为文科类专业，但要求本硕博专业一致，或所学专业与所授之课完全相符，避免学而不专的源头发生。

其三，坚持可持续发展原则。教师应不断充实自己，提升专业素养，包括在专业知识、专业能力两方面的扩充，亦需高校将所建各项平台落到实处，使公共管理学科教师在真正意义上利用起教师教学中心，从文科教师的角度着重提升教师的实践经验。

其四，引进先进培训课程，加大投资力度。针对公共管理学科教师专业化，加大投资力度。例如引进社会保障专业所需的社会保障计算器等专业软件器材，对公共管理学科内容加以专业测评，从而进行培训设计。如此下来，公共管理学科的关注度即将上升到一个新的水平上来。

参考文献

[1]杨小峻.专业精神：高校教师专业化发展的基点.黑龙江高教研究,2007，（8） （基金项目：吉林省教育厅“十二五”规划项目《吉林省地方院校文科专业化现状调查与对策研究》，项目编号：吉教科文合字[2014]第58 号。）

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第8篇

关键词：幼儿教师;爱心;教研;学习;专业标准

教育家先生曾这样说过：要有良好的社会必先要有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有优秀的教师。幼儿教师专业标准对幼儿教师提出了三个维度、十四个领域、六十二条基本要求。它是国家层面出台的秉承教师专业价值、塑造教师专业形象、促进教师深度专业发展的重要指南。对照幼儿教师专业标准，如何不断提升自己的专业素养，做优秀幼儿教师呢？

一、倾情幼教“爱”当头

冰心曾说过“有了爱就有了一切”。热爱幼教事业，关爱每一个儿童是幼儿教师最基本的专业素养。我们每天面对的是天真无邪的幼儿，教师的一言一行时刻影响着幼儿。为爱哭的幼儿擦擦眼泪并给一个拥抱，帮鞋带松了的幼儿系上鞋带，为尿床的幼儿单独换一下衣服……这些细小的动作彰显着教师对幼儿的爱，而是否爱幼儿可以看出教师是否爱这份事业。爱幼教事业，才能用心工作，从做好一日常规工作入手，把爱倾注于一日活动的每一个环节。早上来园热情接待幼儿及家长，认真组织每一个活动，关注每一个幼儿的需求，及时安抚受到伤害的幼儿，帮助幼儿解决他们所遇到的困难，及时和家长交流沟通幼儿的情况……用心工作就能全身心投入工作，对待工作精益求精，而非应付了事;用心工作就能感受到来自家长、同事、幼儿的认同与尊重;用心工作就能持续发展专业能力;用心工作就能感受到教育工作带来的成功与幸福。

二、提升水平“研”为先

苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。随着课程改革的推进，教师只有走专业化发展的道路，才能始终站在时代的前沿。而基于工作实践、以解决工作中的实际问题为目的的园本研究，是幼儿教师专业发展的必然要求。叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。工作中，我们要用心观察，发现问题，研究方法。如把自己的教育故事完整地记录下来，事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失败经历，条分缕析地写下收获与感想。如我们幼儿园编写的《我的教育故事》和《成长的脚步》就是教师在记录教育故事过程中的收获和反思。我们根据教师兴趣成立了研究小组，研究小组组长负责将教师教育教学工作中遇到的困惑问题进行归纳整理，每周进行教研活动，共同研究解决问题的方法与策略，实现教师智慧的碰撞与共享。期间，我收获很大，撰写的论文《反思性教学与教师专业成长》在《幼教园地》上发表，论文《幼儿园园本研究探索》在《黄河口继续教育》上发表，主持的省学前教育研究会十二五立项课题“幼儿安全教育问题的研究”顺利结题。自主研发的玩教具“妙妙圈”获省自制玩教具展评三等奖，创编的幼儿园园本课程“幼小衔接数学乐园”在全市优秀课程资源评比中荣获二等奖等等。在研究中收获，在收获中成长，我真切感受到了教研带来的成功与快乐。

三、幼教路上“学”无境

幼儿教师要学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。幼儿教师每天面对的是一群天真无邪、古灵精怪的小天使，他们的问题千奇百怪，他们的行为表现蕴含着无数的教育契机与价值，他们的身心发展需要专业的呵护……在教与学的过程中，幼儿教师要具备多元的专业素养、高超的教育智慧，才能受到幼儿喜爱与尊重。这就需要幼儿教师牢固树立终身学习的理念：向书本学习、向幼儿学习、向专家学习、向同事学习，在研修中学习、在网络中学习、在交流中学习。学无止境，没有最好，只有更好。

因为爱，所以爱。我要加强对幼儿教师专业标准的深入学习，立足工作实际，不断提升专业素养，做优秀幼儿教师，在幼教路上幸福前行。

参考文献：

[1]刘慧.理想的幼儿教师[J].江苏教育研究，2006（12）.

第9篇

关键词：四川省地方本科院校；专职“性教育”教师；专业素养；提升策略

      随着国家对“性教育”的重视，专业的“性教育”教师出现在全国很多大中小学，并越来越受到关注。专职“性教育”教师的专业素养构成对性教育的质量和发展具有不容忽视的影响，因此，对于“性教育”的重视应将提升教师的专业素养放在重要地位。“性教育”专职教师队伍在四川省地方本科院校已经初具规模，但教师的专业素养还不容乐观。本文根据笔者对四川省地方本科院校专职“性教育”教师的调查情况，谈谈教师专业素养中存在的问题并提出提升的策略。

一 四川省地方本科院校专职“性教育”教师专业中存在的问题

“性教育”虽然已经被列入学校教育的内容，但由于受根深蒂固的传统观念影响，在实际的教学中不管是教师还是学生仍然不能坦然面对。作为专职“性教育”的教师们，在专业构成上人仍然存在一些问题。

根据对四川省本科院校“性教育”教师的调查显示，专职“性教育”教师的素养存在着这样的一些问题。⑴一些教师对于性教育的责任认识不够清楚。对于性教育的必要性在广大性教师的观念里已经毋庸置疑，但对于性教育的责任认识不到位。大部分教师倾向于认为性教育的责任在于家庭和社会，而忽略了学校和教师的职责。⑵对学校进行的性教育的主要内容认识模糊。大多数教师对性教育的内容认识仅限于性知识，而未考虑健康人格和伦理道德教育。⑶进行性教育的知识和能力欠缺。调查中，“性教育”教师对于性教育中的健康文明的性观念和性道德的观念模糊，说明了教师知识和能力储备的不足。

     由于教师专业知识和能力的储备不足，导致四川省地方本科院校“性教育”问题仍然处在薄弱环节。因此，存在各种各样的问题。主要表现在：首先，对学校性教育没有统一的认识。一部分人认为大学生已经长大成人，对于性知识该懂的都懂了，专门进行性教育会冲击正常教学，引发学生的好奇心。所以，很多学校的课程设置中关于性教育的内容很少。其次，对于学生接受性教育的意愿存在疑虑。据调查，某院校曾为全校师生开设“性教育健康”选修课，计划招收50人左右，实际报名人数竟接近200人。由此可见，大学生对于性教育是认可和接受的。再次，一些院校认为性教育是有必要的，但只需要交给学生基本的性生理知识。大学生对于性知识已经有一定的了解，但对于性道德的了解还不够，因此性教育应将健康人格和伦理道德教育结合。最后，对性科学知识的理解不够，认为性教育是教给学生信息。

二 四川省地方本科院校专职“性教育”教师专业素养提升的策略

教师专业的提升不是一朝一夕的事情，也绝不能一蹴而就，“性教育”教师也不例外。它需要政策的支持、专业的培训等多方面因素的长期综合影响。针对四川省地方本科院校专职“性教育”教师专业存在的问题和不足，加强教师的专业提升可以从以下方面进行。

1、 加强“性教育”教师队伍建设，注重职前培训

教师的专业构成对于“性教育”的质量意义重大。学校“性教育”虽然受到重视，但是并没有成为独立的课程，愿意承担“性教育”教学任务的教师人数相对较少。因此，对于学校性教育课程的师资保障应首先确保性教育课程的地位和受到重视的程度，只有提高课程地位才能保证师资的数量和质量。

首先，各学校应当确立性教育的学科地位。作为一门综合教育，性教育涉及性心理学、性医学、性生物学、性伦理学、性社会学、性法学、性美学等多方面知识。而这些知识大多数已经发展成为独立的学科，因此建立在这些学科基础上的性教育已经具备成熟的作为独立学科建设的条件。性教育的地位一直没有得到真正的确立，仍然处在徘徊的局面并随时可能受到冲击。设立“性教育”独立学科时，应将知识系统化、设立专门的性教育专业，将其发展成从学士、硕士到博士的学位教育。

其次，在与性教育相关的专业中设置专业必修课和公共必修课。将性教育作为一门独立的学科还需要很长的时间，但在一些与性教育相关的专业中设置性科学的必修课，可以帮助有志于从事性教育的学生提升专业知识。如在心理学专业中设置《性心理学》作为必修课，在生物学专业设置《性生物学》、《性医学》等。培养和提高职前性教育教师的科学文化素质的，应对选修课和必修课的课程可设时间、内容以及学时、教材内容和考核作出指导和监督。

最后，加大“性教育”相关课程的开设力度。性教育专业的相关内容繁复庞杂，与有限的学时形成巨大的矛盾，不能系统深入的学习性教育相关知识直接影响了性教育教师的专业提升。因此，可以通过开展选修课和性教育辅修课拓展性教育的知识。如在生物学、思想政治学、心理学等专业中，有一部分将来从事 “性教育”的学生，在他们中加强性教育辅修专业的开设力度，能够提升他们的专业素养。

2、 加强职后和在职培训，促进在职教师的专业提升。

在职性教育教师的职后培训应得到教育行政部门和各高校的高度重视，建立完善的培训制度和体系，将性教育教师的培训列入校本计划和在职教师继续教育培训系列。将教育规范性的业务培训和教师的自我修炼结合起来，提升专职“性教育”教师的专业水平。

一方面，教师的继续教育培训是提高教师的教育素养的有效途径，要做好在职教师的继续培训，应做好以下几方面的工作：⑴ 设计出系统的性教育教师培训方案。因涉及工作、家庭和时间安排，在安排在职教师的学习和培训时，教育行政部门和学校应对培训时间、内容等进行公示，并鼓励教师积极参加。培训之后，应通过各种途径开展培训效果的跟踪调查。接受培训的人员在上岗前还需要严格的资格审查，对教师的专业技能进行考核，尤其是教师的教学实践技能需要格外受到重视。⑵ 对于培训内容应精心设计。性教育教师的专业培训包括科学知识的学习和教育能力的培训两方面。在对性教育教师进行培训时，要注意教师性生理知识、性心理知识 、性规范、性美学等知识的学习，并注意将理论学习和实际教学中遇到的性教育问题结合起来探讨。 ⑶注意培训形式的多样化。可以通过短期培训班的形式进行集中研讨式的学习。采用指导读书，疑难咨询，听讲座、看性教育录相，组织研讨，观摩课堂教学、参观等多种形式，帮助受训教师更新观念，破除性教育思想障碍；掌握性科学及其相关学科知识，提高业务水平；并联系实际，有针对性地解决教育、教学中的一些具体问题。

另一方面，坚持教师的自我发展，尊重教师的自主性，教师的专业提升还依赖于自我学习和修炼。在注重在职培训的同时，应鼓励教师加强自我学习，主动积极地进行性教育知识的学习和实践。学校和相关教育部门可以建立必要的激励措施，如可以对富有责任心的从事学校性教育活动的教师给予岗位聘用、职称评定、专业发展、工作绩效考评等方面的肯定，增加性教育教师的职业荣誉感和归属感。定期开展性教育课堂教学的教案、课件的评比，开展性教育赛课活动、鼓励教师写性教育的经验交流文章和相关的教学论文，定期对他们进行督导和考察，尤其重视学生对教师的授课反馈意见。利用反馈的信息和激励机制，鼓励教师积极地进行自我学习，加强专业修炼。此外，教育行政部门应组织性教育领域的专家、学者撰写性教育教材，从国情和地方特色出发，全面系统的阐释教育的原则、意义、内容、途径和方法，对国外的先进教育经验进行详细介绍，帮教育教师提升自我修养。

3、 建立专门的地方“性教育”教师保障机制

   “性教育”教师的专业提升需要很长的过程，职业培训和教育活动评比会在短期内促进他们专业得到一定程度的提升，但是解决不了长久问题。为确保教师专业在长期内不断地提升，应建立专门的地方性保障机制。首先，应确立“性教育”的实际地位，整个社会对于“性教育”应大大方方地面对，采取坦然不回避的态度将“性教育”列入学校教育的内容之一。其次，建立性教育的工作交流监管机制。将性教育与其他学科一样进行，实行听课评课、论文评比、经验交流、专题研讨等方面的监管制度。鼓励教师互相学习，并定期进行跨学校、跨区域的性教育学术研讨和经验交流，推进教师之间的相互协作和相互影响。此外，还可以利用互联网，建立性科学学习和教育交流的社区，方便教师之间的教育经验交流和探讨，帮助教师提升专业素养。此外，还可以建立“性健康教育辅导、研究、咨询中心”、 为教师开展性健康教育工作提供帮助。建立性健康教育基金，以确保性健康教育持之以恒地有序进行。

三 小结

对于“性教育”的重视，应将加强教师的专业素养提升放在重要位置。“性教育”教师专业素养的提升应从加强教师队伍建设，加大职前培训和在职培训的力度，建立专门的“性教育”教师保障制度，建立健全教师的职业评价和激励体系方面入手。确保“性教育教师‘教师职业发展的顺畅，激励他们的工作热情，促进他们在工作中不断的提高自己。

参考文献：

[1] 林杰. 大学教师专业发展的内涵与策略[J]. 大学教育科学, 2006(1):56-58.

[2] 梁德友. 论当代大学生性教育[D]. 南京师范大学硕士学位论文,2004.

[3] 杨惠琴,叶芹. 四川地区大学生性心理状况调查研究[J]. 教育教学论坛, 2011(2):26-27.

[4] 靳琰. 中国与瑞典、美国学校性教育比较研究[D]. 华东师范大学硕士学位论文,2007.

第10篇

关键词：地理新教师;选读;教育科研论文

在获取电子版本教育杂志论文日益方便的今天，如何指导地理新教师从海量文献中选取阅读与学习的论文，在很大程度上影响着他们的学习效率与成长速度。那么，除关键词搜索外，地理新教师应该如何选读教育杂志上的教育科研论文？笔者以《地理教育》杂志为例，归纳出如下六个方面。

一、选读专业发展经验体会方面话题

阅读这类文章，可以帮助新教师在职业生涯中少走弯路，在短时间内熟悉教育教学业务，并且找到自己专业发展的支点。

例如，2015年第1期于吉海的“教师专业成长过程中的‘机缘’与‘巧合’”认为教师的成长在工作的前6年比较重要，这一阶段的学习历程将会决定后续的发展水平;作者结合自己的成长过程，谈了教师专业成长中经历的一些“机缘”与“巧合”，归纳出通过名师导航、优质课竞赛、学术会议参与、课题研究、论文撰写、试题命制等方式，可有效提高地理教师的专业素养，从而实现课堂教学质量的提升。

又如，2015年第9期张洪杰的“名师工作室引领地理教师专业成长”通过对名师工作室成员专业成长不平衡现象的分析，提出名师工作室引领下教师的专业发展策略;作者指出名师工作室只是为工作室成员提供一个交流与合作的平台，对专业的发展起引领作用，它属于外驱力，真正的专业发展还要靠自身的内驱力;名师工作室成员一定要明确自身专业发展目标，并加强理论学习和实践，逐步提高教育教学理论水平以及对课标、教材、教法和学生的研究能力，最终实现专业的可持续发展。

二、选读当前教学工作中需要参考话题

如果最近正在给学生讲区域地理内容，以下文章可以进入你的视线。

2015年第6期梅国红、陈涓的“基于地理学科素养的高二区域地理有效教学策略探讨”，指出在新高考改革背景下，高二区域地理教学应选取典型案例，采用问题探究和思维建模的教学思路，培养学生地理学科素养;区域地理的复习应在学科思想的统领下，以培养地理学科素养为目标，注意创设思考情境，设计有思维递进关系的“问题链”，激发学生的求知欲和探索欲，将各地理要素用系统地理的基本原理进行内化，统整成地理综合体，由具体规律推导出一般原理，将知识与技能进行迁移，去分析、解决实际地理问题，从而提高教学效率。

2015年第10期史珊珊的“刍议区域地理‘归图法’的运用策略”认为区域地理经常作为高考试题载体，要求学生能够从区域中获取和解读地理信息，调动和运用区域地理知识，将所学自然地理、人文地理知识落实到具体区域中，而归图法是指将认知对象同时以图、文形式表达，可有效利用左右脑思维，促进知识的获取、内化、交流和应用;归图法的运用有助于学生形成一定的知识整理能力，通过对所学知识的组织与反思，回顾和体会所学知识的形成过程和思维过程，进一步洞察地理学科知识的内部联系，完善学生的地理认知结构，提高学生的地理思维能力。

三、选读教学方法改进与探索方面话题

探索教学方法的改进，是每个一线教师时常需要关注的问题，而他人往往已经有一些比较成功的案例可供借鉴。

例如，2014年第10期陈书来的“太阳高度角教学新思路浅析”，利用图像辅助有效整合教材内容，站在学生易理解、能探讨的角度突破知识重难点，这种从整体到局部的思维，总结出正午太阳高度角的时空变化规律及计算方法，不但会使较抽象、理性的知识点得到思考和探讨，而且在学生理解探讨过程中，让知识变为较形象、感性的问题解决过程，通过实用案例互动探讨，对知识点理解与掌握达到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期叶慧的“‘五步法’讲评综合题的教学实践与思考”，以讲评一道“中国水稻分布”的试题为例，说明“图文重审―错因评析―变式训练―能力提升―试题质疑”的“五步法”，使讲评课做到以生为本，做到题目让学生“审”、错因让学生“评”、变式让学生“练”、方法让学生“结”、问题让学生“提”;重知识更重能力，重方法更重应用，重结果更重过程，重解决问题更重提出问题。

四、选读学科教育发展前沿与热点话题

例如，2015年第1期陈胜庆的“以‘立德树人’为目标指向的地理教师专业发展”侧重探讨全国考试招生制度改革对地理教师提出的新目标与要求，指出高考招生制度改革的本意是促进中学各门学科发挥育人价值，促进中学教育实现“立德树人”的根本目标，并从“从育分到育人”、“从课内到课外”、“从感性到理性”、“从个人到团队”几个角度指出以“立德树人”为目标指向的地理教师专业发展的丰富内涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素养：深化地理课程改革的新指向”在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。

五、选读切入点较为新颖话题

例如，2015年第5期陈昊的“也谈地理教学的‘课魂’”结合六个案例从四方面阐述地理教学的“课魂”：用“课魂”构筑地理知识框架，形成课标化的课堂;用“课魂”体现地理现实意义，拓展生活化的课堂;用“课魂”激发学生求知欲，营造情感化的课堂;用“课魂”进行世界观教育，创设理性化的课堂。

又如，2015年第9期许琴、李俊峰的“翻转课堂中知识内化阶段教学方式的探讨”以高中地理课堂教学为例，根据不同教学内容和学生认知水平差异，归纳翻转课堂在课堂内化阶段的三种不同教学方式，即达标―拓展型、释疑―点拨型和探究―拓展型，为中学地理教师进行翻转课堂的有效实施提供参考。

六、选读擅长或感兴趣话题

假如你曾经读过或写过“巧解地球运动问题的‘基本法+突破点’策略”这样的文章，相信对以下文章也会感兴趣。

2015年第8 期孔祥群的“‘地球运动’的解题核按钮”结合七个典型案例，分六个大类分析了如何快速准确地解答“地球运动”相关试题这一值得探讨的问题。

第11篇

关键词：特教教师 专业化发展 有效工具 博客

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。所以，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”举足轻重，“提高教师专业水平和教学能力”与“强化信息技术应用”则理所当然。《纲要》将“对特殊教育教师进行专业培训，提高教育教学水平”、“教育信息化建设”等列为2010-2020年组织实施的重大项目。《纲要》还指出“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径”及“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”等。可见，特教教师的专业化发展成为推动特教改革深入的重要条件，教师信息素养的提高无疑是推动教师专业化发展的催化剂。在2007年烟台市聋哑中心建校一百二十周年的庆典期间，教育部特教处谢敬仁处长就强调提高聋校的教育教学质量只有走聋校教师专业化道路，适当地提出特殊教育学校教师专业化已经是时候了。特教教师专业化发展迫在眉睫。

一、教师专业化含义

教师专业化（Teacher Professionalization）指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。要求教师不仅成为一个教书的职业人员，更要成长为一个具有专业化操作水平的专业人员。教师专业化是当今世界教师教育发展的热点，发达国家教育发展的核心指标之一，我国教师教育改革的一个重要方向与必然需求。朱小蔓教授认为：“在某种意义上说，专业化发展就是培养一个自主发展的教师。实现教师专业化发展需要一个终身持续的进修、学习、提高过程。”

二、教师博客的功能

Blog=Web+Log即网络日志，比纸质日记快捷，利于保存和提取。博客因其建立的简单性，操作的简易性而呈现普及的可能性。任何人只要在互联网上简单注册就可以免费拥有一个博客。最早把博客引入基础教育领域的是上海师大的教授黎加厚、北师大的庄秀丽博士和上海虹口区教师进修学院的教师柳栋。教师写博主要是表达想法，存储知识，辅助教学并且与世界联系。另外，博客培养了教师个人管理教育教学资源的能力。博客的确为教师专业化发展提供了一个广阔的平台一条整合的途径。

1. 博客，教育的小助手

课堂教学和学校教研容易受时空限制，而博客可以超越传统的时空限制，将个人隐形知识显性化，全社会共享知识和思想。教师写博是思考与研究之习惯养成的一个过程，记录平时教育教学点滴感悟，从实践中反思，在反思中进步。读者可以在博客写下评论留下反馈。教师博客有助于教师之间深度交流，师生之间平等沟通，是教育的小助手。很多地方和部门认识到教师博客的重要性，因为以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径。教研被公认为教师专业化发展的核心素养，其真正动力要来自于教师发展的内在需求。而教师内在的需求就是自我成长。

特教教师拥有的教育资源甚少，接受进修或与专家沟通的机会颇少。博客可以建构资源，创造学习机会。特教教师创设博客，可以帮助实现专家指引、同伴互助、勤奋思考、探索研究，为教师成长注入活力为特教发展提供保证。

2. 博客，学校的新窗口

博客不仅具有鲜明的个性，而且可以集中教师资源展示特殊教育学校风采，增强特教师生的自信心。是缩小校际之间的资源差异和实现教育均衡化发展的一条值得重视和推广的有效途径。它山之石可以攻玉。特教教师博客对特校特教的发展有一定的宣传作用，有助于关心特教的爱心人士、关心孩子成长的家长和特教对象们细致深入地了解特教了解特校了解特教的学生，而这个庞大的群体给予博客信息的反馈能让特教教师掌握资源组合，洞察特教对象的心理特征，架设家校的桥梁，为特教教师的反思和成长提速。

4. 博客，学生的好朋友

在这个互联网畅通的时代，在号召信息素养是现代社会公民的基本素质的这个世纪，学生喜欢上网并非稀奇。特教学生也喜欢上网。网络有很多负面诱惑。如何使学生不在网上浪费光阴不受网络消极影响？博客则是引导方法之一。鼓励学生写博，在网上做些有意义的事情。学生写博可以一举多得，记录成长足迹，锻炼写作，跟外界平等沟通，与教师亲密往来。以博客为平台，聋生可以与健听人文字交往，提高写作水平并更多地了解外面的世界。特教学生平时与外界健全人交往受限，接触有限。但个体间（群体）的交往是个体获得发展的基石，交往的作用应不容忽视。顾明远教授有文章提到“特殊教育应是国民教育体系中的重要部分，特殊教育的任务是帮助有残疾的儿童回归主流社会，首先要帮助残疾儿童建立自信心、自尊心和自强心。”特教教师需要有自信心，特教学生更需要有自信心。

结语

陈惠芳把博客比喻成促进教师专业化成长的“路路通”，由于博客的辅助，她“觉得自己在专业化道路上迈出了可喜的一步。”此言不虚。笔者写博亦有收获与进步。教师专业化是一个全新的话题，“特殊教育教师专业化是特殊教育的发展趋势”，教师博客只是经过实践检验可以促进教师专业化发展的一个有效工具。仅靠博客去促进教师专业化发展是远远不到位的，教师博客需与其他工具如校本培训等配合，多管齐下方能更快更好地促进特教教师的成长。

参考文献：

[1]陈惠芳，促进教师专业化成长的“路路通”，《中国电化教育》，2006（2）。

[2]陈小饮、申仁洪，试论我国特殊教育教师专业化发展，《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》，2008（3）。

[3]程化军、李转美，发展教育博客 推动教师专业化发展，《中国信息技术教育》，2009（21）。

[4]丁璐，《博客在教育教学中的应用研究》，华中师范大学硕士论文，2007。

第12篇

关键词：教育学 体育教师 专业发展 校本教研

一、前言

体育教师专业发展是体育教育改革的中心环节，体育教师素质的提高是体育教育质量提高的重要保障。只有体育教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量的体育教育水平，因此，体育教师专业发展逐渐成为世界各国体育教育改革的共同目标。近年来，有关体育教师专业发展的研究已逐步成为我国体育教育领域内的一个热点问题。而现阶段对体育教师专业发展研究显得尤为重要，这是体育教师职业的发展要求，是社会发展的需要，是世界体育教育改革的必然趋势。

本研究从探讨体育教师专业发展的校本着手，追寻作为校本基础的校本教研对体育教师专业发展的意义，说明校本教研是教师专业发展的有效平台，寻找当前校本教研在促进体育教师专业发展中存在的问题，最后提出校本教研以促进体育教师专业发展的策略与建议。

二、研究方法

（一）文献资料法

围绕研究主题，以校本研究和体育教师专业发展为关键词，通过中国期刊网查找论文十余篇，同时阅读了教师专业化方面的相关书籍，并通过互联网收集了与研究有关的资料信息，对其进行了系统的整理与分析，为论文研究工作奠定了坚实的理论基础。

（二）逻辑分析法

对收集到的资料运用归纳、演绎、对比等逻辑学方法进行分析。

三、结果与分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促进教师的专业成长为直接目标，强调学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体，教师在教学实践中的角色不仅仅是课程教材的实者和执行者。校本教研确认教师具备研究的意识和能力，教师有能力对实际的教育情境和教学行为加以反思、研究和改进。校本教研中教师不是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是局内的一个不断反思的研究者，保证了教师研究能力的提升，也就促进了教师的专业发展。因此，校本教研是促进教师专业发展的是最直接、最适切的实践方式。

2．体育教师专业发展的概念

“体育教师专业化”是职业专业化的一种类型，是指体育教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程[1]”。

从广义的角度说，“体育教师专业化”与“体育教师专业发展”这两个概念是相通的，均指教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定区别：“体育教师专业化”是从社会学角度加以考虑的，主要强调体育教师群体的、外在的专业性提升；“体育教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指体育教师个体的、内在的专业化提高[2]。本研究对体育教师专业发展采取狭义的理解方式，即强调教师个体的内在的专业发展。

（二）校本教研与教师专业发展的关系研究

校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的辩证关系。具体来讲，校本研究构建了教师专业发展的平台，校本研究可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”两个方面促使教师理论素养的专业化，而另一方面校本研究的有效开展又受教师专业发展水平的制约，开展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑[3]。在校本教研过程中，任何一个参与者都必须不断地学习新的知识，掌握新的技能，形成新的理论，总结新的经验，运用新的成果。在这一过程中，教师对专业知识、技能、理论、实践等的认识与了解会得到发展，从而促进他们走向研究型的教师:促进教师的转型与提高。随着教师的专业成长与提高，教师的科研知识储备与能力及素养都在逐渐丰富，这也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的体育教师专业发展

校本教研是建立以校为本以教研为基础的教师教学分析研讨制度，引进教师对自己或同事的教学进行分析反思与评价，提高全体教师的专业水平。以校为本的教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。那么，校本教研对体育教师有何影响？基于校本教研的体育教师还存在哪些方面的不足？基于这些考虑，本研究了解了基于校本研究的体育教师的专业发展情况。

1．校本教研对体育教师的影响

（1）校本教研对体育教师观念和意识的影响

由于体育教师的知识结构不完善，缺少相关学科的基本知识，所以在体育教师的教学过程中，往往存在教学观念落后、教学方式单一、专业意识不强及、对学校的归属感不强及对自己教学的不自信等问题。而在校本教研过程中，体育教师获得了能有效参与学校发展和教学的提升，因而加强了对学校的归属感，并且作为校本教研的活动主体，教师更能体会到参与其中的成就感和满足感，从而转变其教学观念。

（2）校本教研对体育教师知识结构的影响

校本教研对很多体育教师来说是新鲜事物，因此体育教师需要了解、学习其中的知识，并且在校本教研过程中，体育教师要经常翻阅与教学相关的专业知识，在工作中主动获得专业知识，使其意识到教育教学理论知识的重要性，体会到继续学习的必要性，养成终身学习的习惯。从而使其教育科研知识得到进一步提高，改变原有陈旧的知识结构。

（3）校本教研对体育教师研究意识和能力的影响

研究发现，进行体育科研已经不在是一些体育专家的特权，一些体育教师也可以参与其中。调查显示，大部分体育教师通过参与校本教研，其研究意识和研究能力已经有了很大的提高，这些能力的提高主要体现在教学研究能力与撰写体育方面论文。

2．基于校本教研的体育教师专业发展所面临的问题

（1）体育教师本人方面

首先，体育教师在校本教研过程中缺乏反思。有些教师认为参与校本教研不过是为了完成学校布置的任务及评职称需要，体育教师在活动中善于做笔记和听取其他人的意见，但不善于总结和反思在校本教研过程中他人与自己在以往的教学过程中的经验与做法，大部分体育教师自主反思的能力、主动剖析自己思想的意识薄弱。

其次，体育教师在校本教研过程中缺乏合作。多体育教师的校本教研活动仅在自己的教研组内开展，或在自己带领的学生中间开展，或在与自己志趣相投的人之间开展，很少有看到以学科组为合作单位的教研组织活动，体育教师的专业发展需要教师之间有力的合作。

（2）学校方面

从学校方面来讲，教学研究在学校的大环境中还没有形成一个非常有利的局面。一些学校尽管观念上重视校本教研，但其实并没有真正成为学校改革与发展的内在动力，教师思考、探究、研究的意识和行为远没有充分表现，尤其没有表现在课堂教学和教育教学研究中，学校还没有形成浓厚的研究氛围，学校的研究往往集中于一些与教学无关的方面。

3．校本教研的几种方式

（1）“专家论坛”式教研

为了提高教改实验的质量，正确把握课改的实质和方向，可以开设“专家论坛”给全体教师提供专业化的指导。邀请在课改实践中有丰富经验的专家举办专题讲座，开展互动式的培训，与教师进行对话交流，有针对性地解答体育教师在实践中遇到的各种问题。

（2）“课题研究”式教研

在校本教研中，可以采取课题聚拢的方式，以骨干教师为核心，打破学科的界限，把有共同研究项目的教师组成若干个课题小组，定期进行理论学习，举行课题观摩课，把教研和科研有机结合，在实践中研究，在研究中升华，有效地提升了教师的科研素质和实施新课程的能力。

（3）“问题解决”式教研

在体育教学过程中，体育教师总会遇到不少的困惑和问题，这些困惑和问题如果得不到及时的解决，势必影响新课程改革的进一步推进。因此，围绕实践的需要，鼓励广大体育教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，借助专家的指导，协同课题组教师发挥集体力量攻关。最有价值的课题是在实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。

四、结论

（一）校本教研加强了体育教师对学校的归属感，让其体会到成就感与满足感；有助于体育教师养成终身学习的习惯，从而改变其固有的陈旧的知识结构；提高了体育教师教学研究能力和撰写论文的能力。

（二）体育教师在校本教研过程中缺乏反思，合作意识不强。学校对校本教研较重视，但其中的教研往往集中于与教学无关的方面。

（三）校本教研有很多种模式，主要为“专家论坛”式教研、“课题研究”式教研和“问题解决”式教研。

参考文献：

[1] 邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社.1989:553.

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

第13篇

关键词：农村中小学教师；专业成长；自我突破

中图分类号：G625

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2012)05-0102—02

在新课程改革的过程中，目前人们已达成共识：教师的专业发展水平如何是制约课程改革能否有效进行的主要因素。为此，教育管理部门和中小学校都在采取措施以优化教师专业成长的环境，调动教师专业成长的积极性。笔者是从事农村基础教育教学的教师。根据笔者的研究和亲身体验，笔者认为，对农村中小学教师来说，他们在其专业成长过程中必须设法实现自我突破：从盲目随意地确定自己的发展目标向科学合理地确定自己的发展目标突破，从只注重教法研究向同时也注重研究学法与学法指导突破，从任务式的低效阅读向有针对性的专业阅读突破，从浅层次的教育随笔的撰写向系统探索的教育论文的写作突破。

一、自我认知的突破：科学而明确的发展目标定位

前段时间，我们在走访我们学校所在地区部分乡镇和市级名师培养对象的过程中发现，一些农村中小学的教师在其专业成长方面还存在着较多的困惑，其中最大的困惑就是对自己专业发展的目标与途径觉得不好把握。

现状：缺乏科学而明确的发展目标。目前，许多稍有资历的农村中小学的教师均已进入了自己的职业倦怠期或困惑期。他们对教学内容已比较熟悉，教学方式基本定型，教学技能和教学水平也已走入“高原期”。多数中老年教师明显地感觉到自己在精力和观念上已比不上年轻教师，因而只求平稳，不求创新，仅凭感觉来对待自己的专业发展。青年教师专业发展的主动性和热情比较高，但对自己的发展目标和发展中应走的路径却感到比较迷茫，即不知道该从哪里做起，不知道怎样做才能进一步提高自己的专业素养。

突破：专业发展目标的科学定位。一段时间以来，很多专家和学者对教师专业发展的内涵都已有较多的研究，认为教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格是骨干教师应具备的四大素养；价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，是教师专业成长的定向；基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，是教师专业成长的根基；建立在对自己的教育教学实践进行反思的基础上的教育智慧的不断提升，是教师走向卓越和优异的催化剂。教师实现专业成长，目的是运用自己的教育智慧引领学生科学而高效地学习，并在这个过程中不断地提高自己生命的质量，提高自己服务社会的意识。据此，笔者认为，对农村中小学教师来说，他们专业发展的目标应是努力培养和提高自己“引导和服务学生健康和谐成长”的能力，而不是简单地定位于学习多少教育理论、阅读多少专业书籍、撰写多少教育随笔等。

二、研究方向的突破：着重研究高效学法与学法指导

在实施新课程改革的过程中，农村中小学教师致力于课程内容与教学方式方面的研究较多，而对于学生的学习方法与学习能力方面的研究则相对较少。这不仅会制约农村中小学课程改革的进展，也会影响农村中小学教师专业成长的进程。

现状：过多地关注教学方法的研究。在调研中我们发展，目前多数农村中小学的教师都把主要精力放在如何理解新课程内容、如何创设情境以激发学生的学习兴趣、如何运用多媒体来促进学生对所学内容的理解和掌握以及如何组织学生进行讨论和交流等方面。他们关注较多的是对教学内容的组织，是教学方式的选择、运用以及对教学结果的评估，而对如何科学而有效地培养学生正确的学习态度、独立自主的学习意识、良好的学习习惯、较强的学习能力以及正确的人生观、价值观和世界观等方面的探索则较少。

突破：多层面地探索高效的学习方法与对学生进行学习方法的指导。建构主义理论认为，学习过程是学习者对所学知识在自己的头脑中进行建构的过程，因此教师在教学中就应该注意对学生进行学习习惯、学习方法和学习能力等方面的指导与训练。应设法使不同年龄、有不同性格特点和不同学习能力的学生在自己原有的基础上都得到提高，都能有正确的学习态度，掌握恰当的学习方法，体验到学习成功的乐趣。1)应重视学习观念培养的研究，引导学生体味学习的意义和价值。学习是一种享受，学习就是快乐成长，学习过程就是良好品行的修炼过程，学习过程就是活泼开朗性格的形成过程，学习就是不断地提高自己对自己的认识和监控能力的过程，学习也是一个锻炼自己的坚强意志的过程……教师专业成长中的一个首要课题就是要研究如何将上述观念渗透到自己教育教学的各个环节之中，从而提高自己育人的能力和育人的效果。2)要重视对学生的自主学习能力培养的研究，引导学生自觉而高效地学习。首先，应重视培养学生明白学习的基本程序：制定学习计划—合理安排学习时间一自主学习新知一遇到困难求助老师或同学一回顾、总结和提炼一复习一练习与巩固。学习过程中离不开自我监控、自我调节和自己对自己的超越，所以要引导学生使之具备自我监控的能力，尤其要重视对制订学习计划和对学习进行回顾和总结这两个环节的指导与训练。每个学期中的各门课程在每一个月、每一周、每一天乃至每一节课应该如何进行安排，应该如何按计划有序地进行学习，如何有针对性地进行回顾与巩固等，都是学生提高学习效率的必备能力。其次，应通过组织学生进行学习方法的交流，帮助他们在交流中取长补短、相互借鉴，以提高学生自我认知、自我监控和自我调节的能力。3)重视对学生的学习习惯与学习能力的研究与培养，引导学生提高自己学习的品质。学生学习的品质主要是指学生的良好的学习习惯和合理的学习方法。教师应对各年龄段的学生各应具备什么样的学习能力和学习习惯有所认识，应积极探索有效培养这些能力和习惯的方法和途径；应认真研究在传统的教学方式之下学生的哪些能力与习惯得到了有效的培养，而哪些能力与习惯的培养却长期地被忽视；要分析哪些能力与习惯是学生在前一个学段所缺乏的，哪些能力与习惯是在后一个学段需要予以巩固和提高的；要探索如何将这些能力和习惯加以细化，从而可以被运用到对学生的考评之中去的办法。

三、专业阅读上的突破：结合教育教学研究的高效阅读

教师的专业阅读无疑是推动教师专业成长的有力保证。但是，当前不少农村中小学教师专业阅读的效果还很不理想，原因是他们缺乏高效阅读的策略。

现状：任务式阅读的实效性不佳。目前，不少农村中小学在对教师的培养、管理与考核中都把专业阅读作为一项重要的内容，并且常见的措施是给教师规定要阅读的书目和阅读的时间，要求教师要摘抄、要写读书笔记或心得体会，甚至这种笔记或心得体会还有字数上的要求。这在教师专业成长的初期能起到促使教师多读书的作用，但在教师专业成长的中后期，效果却并不理想。调研中我们发现，一方面，由于农村中小学教师老龄化和结构性缺编状况严重，多数教师不得不同时肩负多门课程的教学或班级管理的任务。再加上批改作业、加上要对学习成绩差的学生进行辅导和处理家务，所以真正能够静下心来进行专业阅读的时间和精力就是十分有限的。另一方面，在阅读的过程中，不少教师要么兴趣不浓，应付了事；要么效率不高，将完成阅读任务当成了一种负担。因此，总的来说，农村中小学教师的专业阅读并没有起到助推他们的专业成长的作用。

突破：结合学法研究进行高效阅读。笔者建议，农村中小学教师应该采取有针对性的阅读、由点带面式的阅读和整体回顾式的阅读等阅读策略。1)应结合研究进行重点阅读。在农村中小学，对学生学习心理的研究、对学生学习能力与学习习惯的研究、对学生思维品质的研究、对学生动手意识与动手能力的培养的研究、对如何提高学生创新意识与创新能力的研究、对如何提高学生的综合素质的研究、对如何增强学生的社会适应能力和责任感的研究等，都涉及到心理学、教育学、教育心理学和新课改前沿的理论。这些理论对于教师对相关概念的把握、对于他们的研究方案的制定、对于他们的实际的研究工作等，都有着非常重要的作用。这样，如果他们的专业阅读能够根据研究的需要而进行，那就不仅可以提高他们阅读的兴趣，还可以提高他们阅读的效果。2)应采取以点带面的方式进行阅读。可以结合工作与自己的实际先阅读那些自己最感兴趣的或者最有借鉴或参考价值的书籍或材料。要认真阅读，深入思考，并设法把它运用到自己对学生的教育与教学之中去。随着阅读量的增多，自己对相关理论的理解就会加深，阅读的欲望也会进一步增强，阅读的层次自然也会逐步提高。3)应采用整体回顾的方法进行阅读。传统的阅读是将要阅读的材料从前到后顺次地进行阅读。这种阅读方法，速度比较慢，提取关键信息的效果也较差。整体回顾法要求教师在阅读某些内容时要从目录或标题人手，先阅读和理解其整体框架，然后再阅读其中各部分的内容。当各部分的内容都阅读完以后，还要回头对其中的重点再进行梳理。这种阅读方法很适合成年人，适合教师根据自己已有的知识和经验对阅读内容进行理解和把握，有利于教师在有限的时间内快速地阅读和掌握阅读材料中的主要内容。

四、专业写作上的突破：撰写实践探索的科研论文

中小学教师专业成长过程中的教学反思、校本教研、网络研修、课题研究等都离不开专业写作。农村中小学教师无论是写作兴趣、写作习惯还是写作能力，相对都比较要差些。因此，对农村中小学教师来说，必须设法逐步提高自己的写作水平，提高写作水平也是促进农村中小学教师加快专业成长的有效途径之一。

第14篇

作为一名教师,我已走过了十三个春秋。尤其作为一名农村教师,每每毕业后的学生再来看望自己的时候,除了成就感,同时更觉任重而道远。

经历了课程改革的这几年中,我收获很多。新课程改革对教师提出了新的挑战,它要求有一支高素质的教师队伍,而正处于这一时期的我们,又是如何提高自己的呢?专业领导,同伴互助,专家讲座,名师指导,继续教育培训,校本教研等等渠道即可以使我们提高专业素质。然而我以为,最重要的途径是读书,读好书。

有人说过,一本好书,如一首优美的旋律,为生命增添动听的音符;如一泓清澈的泉水,使干涸的生命获得一丝滋润;如一颗耀眼的明星,为迷茫的人生照亮前进的道路。因此我常常遨游于书海,畅漾于书的世界,我的人生也因读书而更加丰盈。

人们常说:“一花一世界,一叶一春秋。”一本书就是一个大世界,是我的心灵之门,是我如饥似渴的求知之路;它是我的“百草园”,让我徜徉在精神的家园中!

在《新课程改革中提升教师专业素质的研究与策略》的课题研究中,我选择了“先做读书人,后做教书人”的行动与反思的这一子课题,经过了这几年的思考、琢磨,也经历了自己孜孜以求的读书过程,更让我深刻的体会到了“做一个读书人”的重要性。新时期的教育改革,需要我们不仅做教书育人的老师,还要做一个研究型的教育者。尤其是在教育改革的热潮中我们要做一个勇于起航的导航者,时代需要我们全身心的投入到这改革的大潮中,像海燕一样搏击,也经过了一次又一次的挑战,而今我们由稚嫩变的逐渐成熟了。

在这期间,不仅转变了我们的教育理念,更新了我们的教育观念,洗涤了我们的心灵,更是改变了我人生的追求,让我明白了自己的真正价值。

读书,为我的迷茫人生指明了前进的道路。小时侯,读书的机会太少。我只是从电影中了解一些新鲜知识。后来不知从何时起拿起了《冰川天女传》。从这时起我就开始着迷了。在一个假期里我读了《窗外》、《少西唐演义》、《杨家将》、《红楼梦》……。

慢慢地,读书成了我生活的一部分!我读了《巴黎圣母院》,我为敲钟老人的爱而震撼,也为爱丝梅拉达纯洁的心灵而感动;《悲惨世界》冉阿让的命运让我同情,芳汀的遭遇让我流泪;《笑面人》中主人公让我更加的感叹人性的善与恶……。我全身心的浸入书海中,和主人公一起叹息、哭泣、震撼!

现在,读《细节决定成败》让我学会了管理我的教学。读《于丹〈论语〉心得》让我更加的深刻,读《道德经》,读余秋雨,读毕淑敏,读余华,张抗抗等等畅销书籍,让我从散文的精美世界进入小说人物的丰满世界,不论是消遣还是充实人生,我都在不断的阅读。

教师的工作,像蜜蜂采蜜,需要博采众长。“先做读书人,后做教书人”是我一生的追求!作为教师的我,深深的知道教育不是人生的一个阶段,而应该是贯穿于人的一生。树立终身学习的目标,并在学习中不断反思,在反思中教学,在教学中继续反思,进行教学实践,然后生成生活体验,然后还要善于总结经验。十几年里我撰写了一些教学论文。其中《如何搞好作文教学》获首届“中语杯”全国中学语文教师课堂作文教学大赛二等奖;《新课程改革中提升教师专业素养的研究与策略》被《中国教育》编辑部评为论文一等奖;《关爱之心对教育的深远影响》获中国教育学会第20次学术年会优秀论文三等奖;随笔《教师的礼物――一束鲜花的感悟》被中国国际教育学会和园丁论坛杂志评为一等奖;《我对班主任工作的几点看法》获银川市中语会论文二等奖;《浅谈作文的批改》获银川市论文二等奖……。

闲暇时我爱看书!我深知提高教师素养不读书是不行的,否则提升教师素养就是一句空话。为了寻求更多的学习者,我提倡“先做读书人,后做教书人!”只有这样,在读书行动中才能实现提升教师师德素养、文化素、人文素养、教学素养。

第15篇

我们认为共同体建设须从各个学校的校情实际出发，整合已有的和潜在的教育资源，帮扶引领，使其从借力发展走上自主发展之路。其中，关键是做优教师队伍，因为学校教育的落脚点是聚焦课堂；构建高效课堂提升质量，应在教育的源头——教师队伍专业成长上进行思考。为此，宜兴外国语学校通过搭建各种研训平台，开辟多种研训途径，开展丰富多彩的研训活动，来激活被帮扶学校教师专业成长的内驱力，积淀教师专业成长的底蕴，加速教师专业成长的进程，帮助每个教师自信地行走在“合格教师——优秀教师——特色教师——品牌教师”的专业旅程中，进而整体提升教师队伍的专业素养，为实现教育高位均衡发展提供强大的软实力支撑。

一、健全教师专业研训组织体系

由于教育共同体是一种松散型组织，要真正发挥共同体学校研训活动的作用，关键要靠有效的管理运行机制，以引导教育共同体的建设向制度化、规范化迈进。为此，宜兴外国语学校牵头三所农村学校，建立了共同体建设领导小组，由四校校长分别担任正、副组长，相应项目负责人担任组员。通过校际交流、专题讨论、典型解剖、经验提升等，对教师专业发展平台建设问题，进行了多轮自上而下、自下而上的研究与论证，形成了加强学术领导、严密组织管理、注重周密规划、切实提高实效的共识。在此基础上，宜兴外国语学校与三所学校签订了共同体建设责任状，明确成员学校的责任和义务，设立共同体学校教育工作督导室和学科教研员，严格遵照章程实施共同体建设活动。督导室依据成员学校的校情，以学期为周期，规划共同体学校教师研训的阶段目标和实施要求，部署阶段研训活动；各学校教务处和教科室依据督导室对教师研训工作的部署及本校对教师发展的整体要求，制定本校教师研训的阶段目标和实施要求。学科教研员按照期初制定的教师研训规划，组织共同体学校的每次教师研训活动，直接策划研训活动的主题、活动的方式、活动的准备和活动的实施，做好学科内教学研究活动的通讯报道工作等，将现代教学的信息传递、经验推介、理论点化、实践提高等穿插其中，渗透其中，主动走近教师，走向课堂，“贴地而行”，进行基于草根、关注实时、着眼现场、聚焦细节的本色指导和本真对话，使研训切实有效，让教师切实得益。

二、完善教师专业研训运行机制

在教师专业发展平台建设中，形成稳定的运行机制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，对教师专业研训和专业成长而言，是一种卓有成效的保障，也是一种必不可少的外力依托。因此，我们在完善组织的同时，进行组织的运行机制研究，强化其职能，实化其效果。其研究主要在以下几个元素上着力：

1.通过举行专题例会统率教师研训。专题例会分两个层面、两个时段进行，共同体学校教育工作督导室为一个层面，分学科由共同体学校学科教研员召集，各校相关学科的分管行政人员和学科教研组长参与。期初由共同体学校教学工作督导室提出关于共同体学校教师研训的意向，了解各校教师研训的需求及校本研训设想，进行双向探讨，选取最佳思路，形成上下两级相互匹配、相互支撑的教师研训方案；期末总结交流各校教师研训的经验与成效，从中发现共性，揭示规律，以便形成具有发展和指导价值的材料。另一层面为各个学校，专题例会由学科分管教导各自召集，相关教研组长和学科骨干参与。期初按照共同体学校教育工作督导室组织的例会所形成的研训方案，具体设计本校的教师研训实施计划，确定全学期的研训时间、研训对象、研训主题、研训方式等；期末总结交流教师自身参与研训的具体成绩及目标达成情况、存在问题及主要原因，相互碰撞，取长补短，为本学期学校研训举措的改进和教师研训效果的提高总结实践依据和经验借鉴。

2.通过组织专题评赛促进教师研训。专题评赛，即指向教师专业发展、基于教师专业发展、反映教师专业发展并促进教师专业发展的各种考核评比和竞赛活动，内容涉及教育教学的方方面面，包括学科背景知识，教学理论素养，学术研究水平，课题研究状况，课堂教学能力，语言、书写、课件制作与操作等基本技能。以学年为周期，在共同体学校中积极开展“六A骨干教师考核评选”活动，即结合教学实际以测评形式进行“1A合格型教师、2A优秀型教师、3A骨干型教师、4A名师型教师、5A专家型教师、6A首席型教师”评选活动，积极运用评价激励机制促进成员学校教师的不断成长，努力把学校建设成为学习型组织，让教师活力释放得更彻底。其次是积极开展校本化特色的“参与杯”教学能力类评比竞赛，每年组织一次覆盖所有学段所有学科的以“参与式教学”为主题的经验论文评比和课堂教学比赛，共同体学校的学科专家代表与学科教研员组成联合评审组，对经验论文和课堂教学分别评出一、二、三等奖若干，然后将结果公布于校务公开栏，大力宣传表彰，营造舆论氛围，从而感染到每一位教师。

3.通过实施专题考核激励教师研训。专题考核，主要指向骨干教师，根据共同体学校教师专业发展计划，确定了师德表现、教育（学）工作、教师带培、教育（学）研究等六个板块的考核内容，囊括了热爱教育、坚守岗位、履行职责、改革教学、关心学生、培养教师、参与课题、撰写论文等诸多方面的具体工作，每个板块、每个方面都对具备不同层级骨干称号的教师提出了不同要求的定性定量有机结合的评定指标。每年年底由共同体学校成立的教师综合考评小组在共同体学校教育工作督导室指导下单独进行骨干教师发展业绩的专项考核，对照标准依次先由骨干教师自评打分，再由考评小组核查打分，确定最终得分，达合格和优秀档次的骨干教师，在年度奖励性绩效工资考核中实施相应的奖励，对不合格者则由校长室进行诫勉谈话并取消其下年度参与考核的资格。

运行机制的健全，做到了计划、过程和效果三管齐下，使教师在专业发展上努力有方向，表现有舞台，成效有肯定，不仅迅速地提升了骨干队伍的专业素养，而且有力地带动了整个共同体学校教师队伍的专业进步。近三年来，共同体学校的研训成果斐然：两人被评为江苏省教科研先进个人，十多名教师被评为无锡市学科带头人和宜兴市学科带头人，二十多人被评为无锡市和宜兴市教学能手，六位教师在江苏省课堂教学比赛中获奖，三十多位教师在宜兴市、无锡市级课堂教学比赛中获奖，几十位优秀教师应邀在本市其他学校或到外地上示范课，七百多篇教研论文、案例发表或获奖，学校教学质量连年稳居全市前列……

三、丰富教师专业研训实践方式

健全的组织体系，完善的运行机制，为教师的专业发展构筑了制度平台，形成了管理保障，使教师专业研训活动的开展有了固定的实现空间。以这种组织体系和运行机制为有力依托和有利条件，我们精心筹划，积极引导，着力探索学校层面教师专业研训的实践方式，帮助共同体成员学校多方挖掘有益的研训资源，充分激发教师的潜能。在探究、实践和总结的基础上，我们进行了归纳，典型的教师研训方式主要有以下几种：

1.个体独立研训。这是教师个人针对教育教学进行自我思索、自我省察、自我行动的一种研训方式，它是真正能体现教师自身专业发展强烈内需和高度自觉的研训，因而是最终能实现成效的研训。这种研训是其他研训的起点和前提，对其他方式的研训具有奠基性和生成性价值；同时，这种研训，不限时间，不限空间，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鉴于此，我们提出“教师研训，从自己开始，向四周辐射”的理念，积极倡导成员学校根据本校实际，采取各种有效措施，创设各种有利条件，最大限度消除控制因素，提供实践自由，开放思想空间，充分激发教师个体独立研训的热情。从而使得教师备课能“基于标准”，上课“追求创意”，观课时随记随评，对话时专注聆听、质疑辩论。现在，教师的独立研训，时时都出“风景”，处处都有“金矿”，而教师也正是在这样的研训之中，获得真正属于自己的专业成长。

2.同伴互动研训。教师的成长在与周围同伴交互活动中发生，受着周围同伴学术水准的影响。同伴互动研训方式，正是依据个体与群体的这种互变关系提出，力图在教师个体之间建立一种互动互变的积极关系，营造一种共融共进的学术氛围。我们共同体学校确立的同伴互动研训的思路主要有两条：以课堂教学为轴心，遵循教学基本过程的逻辑，依次围绕“备课作课观课评课成课”等“节点”展开研训；以课题研究为轴心，遵循课题生成实施的逻辑，依次围绕“发现问题生成课题探索实践反思改善总结提升”等“节点”展开研训。互动研训的形式主要有三种：个体随机的互动，即空间位置邻近的教师，随时随地转身照面，就自己教学中的点滴疑义进行求解；小组内部的互动，即同年级同学科的教师，定期集中于室内，就近期教学中的共性问题展开探讨；学校层面的互动，即学校按照完善教学和发展教师的整体需要，不定期确定相应专题，召集教师进行学术沙龙。

3.骨干带培研训。不同教师专业成长的现实水平也各不相同，呈现出发展层次或优势方面的差异。我们构建教师专业发展研训平台，宗旨不仅在于发现和培养教学骨干，打造和成就学科精英，更在于整体提升教师队伍的专业素养，全面提升共同体学校的教学水准。因此，我们又着力推行骨干带陪的教师研训方式，将其有机融入同伴互动研训之中。目前，我们实行了两种形式的骨干带培：一种是校际带陪，由宜兴外国语学校的骨干教师跟结对的成员学校相应学科教师建立带陪关系，通过常态交流和活动指导两种方式，进行专业研训和帮带培养；一种是立足自身的校内带培，这种带培主要由成员学校根据自身师资状况和教师专业发展构想，以一定年限为期，分批签约确定骨干教师与一般教师的带培关系，进行教学实践与教学研究等方面的帮带培养。两种形式的骨干带培研训，都包含双方课堂教学、课题研究、著述研读、经验总结等若干目标达成要求，并将达成情况纳入双方研训成绩的专项考核。骨干带培的研训方式，“就地取材”，简便易行，让骨干教师在自我加压中快速成长，也让普通教师在外力“裹挟”下不断提高，进而促进了教师队伍专业素养的全面提升。

4.专家引领研训。对于教师而言，尤其对于骨干教师而言，如果仅仅将自身发展囿于实践层面，满足于教学技能技巧的熟练和提高，是注定无法实现超越、达到专业成长完美境界的。正是基于这一考虑，我们大力推行专家引领式的教师研训。在实践中，我们一方面利用宜兴外国语学校所拥有的学术协作资源，为成员学校引介资深专家、知名学者、“名特优”教师，另一方面发挥成员学校自身的能动作用，支持成员学校挖掘自身独特的外部学术资源，聘请或邀请专家加盟和参与学校的教师研训。专家引领研训，形式灵活多样，有课堂示范引领，为教师直接作课放样，演绎某种教学理念；有课例点评引领，为教师解读教学实例，依据理念揭示得失；有专题讲座引领，为教师实时最新教育信息，以拓展视野，或为教师系统讲述前沿教育理论，以开启思路，或为教师深度剖析先进教改典型，以提供实践借鉴，或为教师开设教学对话沙龙，以面对面接受咨询，指点迷津，帮助教师解除困惑，升华思想，提升素养。

5.网络平台研训。依托网络平台的开放性、互动性以及网络资源的丰富性，积极开展辅助研训，突破了时间和空间的限制，拓宽了校本教研途径，使教师从被动走向了主动，从参加走向了参与，唤醒了教师的职业追求，提升了校本研究的质量。为此共同体学校成立了网络研修领导小组，各校分管校长亲自抓，通过校园BBS、百度帖吧、QQ群、教师博客群等，构建了网络学习与交流、展示与示范的平台，建设了专题资源网站，并制定了一系列的激励机制，有力地激励了教师自主参与研修活动，留下了教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等草根教研的足迹，为学校、教师提供了丰富的教学教研资源和个人成长经验，也激发了教师进行深度研修的热情，促进了教师专业化成长。