高中教学英语语法论文范文

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第1篇

关键词：高中英语；教学优化；问题教学

“问题教学”的魅力在于给学生打造了一个平台，通过这个平台，学生们可以互相交流、共同完成任务，从而体会到合作的乐趣，提高学习的兴趣。创设问题情境是教师通过营造有利于启发学生入情入境，并引导学生发现问题的教学起始阶段，是使学生变“被动接受”为“主动感悟”的创新性教育的关键一步，恰当的问题情境可以调动学生的主观能动性，让学生勇于质疑，乐于发现，培养学生发现问题、解决问题的意识。

一、新课程背景下创设问题情境教学法的意义

新课程背景下倡导创新性教育的教师在英语课堂中越来越注重运用科学化多样化的教学方法，如对话教学、互动教学、体验教学、任务型教学研究性学习、隐性学习、自主学习等。其中，“问题教学法”因其注重教师教学方式的启发性和指导性，以及关注学生学习方式的独立性和创造性而受到了国内外许多教育研究者和一线教师的广泛关注。

我们作为肩负起推进新课程向纵深发展重任的一线教师，深入学习问题教学法的相关理论，掌握问题教学法的实施策略，明确问题教学法的实施要点，将问题教学法恰如其分地运用到自己的教学实践中，做好自己在问题教学中的角色转换，成为创新性教育者，具有十分重要的意义。

二、高中英语教学中运用问题教学法的必要性

新课改对教师提出了新的要求：要适应教师角色的新变化―教师将由知识的传授者，转化为学习的促进者、学生学习的合作者，由管理者转化为引导者；教师不仅要会讲课，还需要有创新精神和开发能力，将新的知识和教学结合起来，提高学生的创新思维，向实践靠拢，培养更高素质的人才。

而就高中英语教学来说，这种教学方法可以很好地提高学生的学习动力、创新精神，这就是整个课改的最终目的，课本知识只是写理论，而最终理论要去服务实践的，所以让学生尽早投入实践，利用自身的知识来解决问题，才会取得很好的效果。

三、高中英语教学中“问题教学”的运用策略

创设问题情境有两种基本的方法。一种是由老师扮演引导者，根据课型的要求、教学目标任务要求，运用各种材料来创设问题情境，过渡到问题的呈现。第二种是学生通过自主学习教师给予的材料，遇到困难，发现并提出问题。具体到高中英语教学中，教师可以通过各种各样的方法来实现问题情境的创设。笔者根据自己的教学经验，总结出以下几种可以运用的创设问题情境的方法：

（一）通过设置悬念创设问题情境

教学上教师有目的地设置悬念，从一开始就抓住学生的注意力。通过采用讲述和提问，创设意境，也能够引起悬念。例如：在Reading部分，可以先将背景知识或者相关情况给学生做简单的叙述，然后卖关子，故意不告知结尾，让学生产生想要了解发展情况和结局，引学生入情入境。

（二）通过头脑风暴（Brainstorming或者Warming up）创设问题情境

Brainstorming是一种能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心的有效教学手段。Brainstorming能在短时间激活学生已有知识，让教师了解学生的知识储备，为新知识的学习做铺垫，或者教师利用学生已知知识与未知新知识之间的矛盾和不同点，引导学生进一步思考和发现问题。教师在英语教学中通过设置一些诱惑性和争议性强的话题，来引起学生的争辩，同时提供尽可能多的机会让每个学生都参与其中，在动态的英语口语交际实践中，师生和生生之间产生有效的互动，这种方法能最大限度地引起学生的联想，对激发学生的思维最有效。

（三）通过模拟生活情景创设问题情境

高中英语教学如果能够模拟现实生活，与学生实际生活相联系，并提出问题，就能够激发出学生的学习兴趣。因为高中生渴望展现自我，有表演的欲望，也喜欢看别人表演。利用高中生的这一特点，教师可以通过角色扮演、戏剧表演、形象模拟或者利用教室模拟生活中的实际，如：乘车、购物、旅游等，让学生主动参与到教学过程中来。除了社会生活，教师也可以从校园生活、教材课文中汲取相关素材。高中生生活丰富多彩，大型的有运动会、社会实践活动，还有各类比赛演讲，都可以拿来作为教师创设问题情境的切入点，即使是学生上课的一次违纪，也可以拿来做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher来引出虚拟语气的语法教学。

（四）利用“导学案”预设问题情境

“导学案”教学模式也是笔者经常使用的创设问题情境的方法，通过编写“导学案”指导学生通过自主预习，在课前提前了解学习要求和课堂流程，了解整课堂的设计思路，达到基本学习目标。高中的阅读篇幅变长，词汇量增加，通过导学案的使用有助于学生扫清词汇障碍，了解背景信息，在课上能很快进入角色，跟上教学节奏，教师可根据自己的需要编写整理导学案，如：按词、词组、句、文、意等分项进行，教会学生使用字典、网络等解决生词，整理罗列词组，划出和摘录优美句子，在疑难之处做好记号准备课上提出问题，因此，导学案的有效利用能给学生自主前置学习空间，让学生有准备学习新内容，提升学生课外自主预习、学习的效度，让学生自主解决自己能解决问题，同时为课堂自主提问铺垫了前奏。

（五）通过引入社会热点问题创设问题情境

社会热点问题一般来说是学生很感兴趣的，引入社会热点问题。社会热点问题是与学生生活息息相关，真实发生在自身生活周边，学生看得见摸得着，社会中的热点作为学生的信息来源，取材于生活中的社会热点问题更能引起学生的共鸣和感悟，事实上，作为社会中承担社会责任的一员，学生所学的知识最终还是要服务于真实的生活环境，通过社会热点问题来激发学生问题意识，寻找解决问题的途径，不失为创设问题情境的好方法。

除此之外，课本上的图片、例句、对话、故事等都可以作为问题设置的情境。实践证明，生活中的问是最能激发学生的，可以提高学生的活跃思维。教师可以采用直接设置问题，或间接激发学生探求问题，或故意进行错误引导，让学生笑过之后进行反思或采用故布疑阵，化实为虚的伎俩，学生通过填补空白，达到了思维的迸发。通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。

参考文献：

[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002

第2篇

运用语言来组织教学是最为基本的教学形式，不同的教师拥有不同的语言风格与表达方式，在日常教学中，教师应当充分的利用语言内涵特点来为学生创造有趣的情境，在兴趣的引导下，学生才能够集中精力听讲。例如教师在讲解情态动词表示虚拟语气时，假如教师直接让学生用动词的正确形式填空具有一定的难度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教师就可在句子前创设一种语言情景，帮助学生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,onwhichhespendsmuchtime.What'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,avisitortoourschoolbeforetheendoflastterm.Naturally,Jackgolostinit.学生听了教师介绍的背景，教师在讲解例题中的虚拟情境，就能够顺利的掌握虚拟情境的语法知识。

二、联系实际生活

在高中英语语法教学中，教师应当为学生创设与实际生活相联系的情景，体现出语言环境的真实性，如此便能够激发学生的兴趣，且能够使学生在学习语法的过程中充满热情，并始终保持积极的心态，通过具体的情景互动来体会英语语法的含义，从而使学生对学习英语语法的内容与形式产生兴趣。真实的生活情境能够增加语言的活力，不但能够发挥学生的潜力，还能够培养学生的思维能力。因此在设置具体的教学情境使，教师应当考虑到学生的生活情况，由此调动学生学习英语的兴趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,andsomeonemayknockatthedoor.Ss:Wow.此时学生会联想到查寝的经历，就会积极的参与互动。T:someonesays:“肯定是执勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss:Must.T:Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.对现象或者过去的肯定猜测就是“mustbe或者musedo”，对于现象或者将来的否定猜测则为“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此过程中，教师为学生创设了与实际生活相关的“查寝”生活情境，学生很喜欢这些真实的情境，拉近了英语与实际生活的距离，且还减轻了学生接触新语法时产生的不安感。通过真实的生活场景，学生就能够积极的投入到学习中，并且学会如何才能够在真实的场景中运用语法，提高教学效率。

三、运动多媒体教学工具

近年来，多媒体技术在教学中的广泛应用为英语语法课堂创造了新的空间。在英语教学中，教师运用多媒体技术就能够将一些较为呆板的语法知识转变为有趣的教学情境，活跃课堂气氛，使学生感受到英语的魅力，享受学习英语的乐趣。多媒体教学工具能够使学生通过直观形象的认识来学习知识，能够激发学生的学习兴趣，且能够增加教学的趣味性，帮助学生形成正确的概念，深入了解知识并运用知识。例如在学习分词的用法与特点时，教师就可制作一些课件，组成动画，如在公园的一角，一位老人正坐在长凳上，秋风拂过，树上的叶子徐徐落下，老人望着翩翩飞舞的叶子发出轻轻的叹息，此时一位清洁工拿着扫帚奋力的扫叶子。学生被画面吸引，教师就可提问：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.动画为学生展现了季节的形态特征，因此学生能够领悟到falling与fallen的差异，从时间的纬度方面看，V-ing通常是表示正在发生的事情，具有动态特征，而V-ed是用来表述已经过去的事，具有静态特征。

四、突出语法的功能

在英语语法教学中，不同的语法具有不同的功能，教师在应用情境教学时，应当了解语法的功能，且需要结合课文内容来创设情境，适当的配合一些语料，使教学情景发挥语法的功能。此外，在教学中，教学情境还应当按照语料进行，使学生对于语法项目有深刻的理解，在日后学习中能够通过知识迁移正确的使用语法项目与交际活动。在创设情境时，教师应当考虑到学生的学习状况，使学生能够发挥自身的主动性，在巩固已掌握知识的条件下帮助学生构建新的知识体系，如此便能够提升教学效率。

五、结束语

第3篇

关键词：高中英语；教学质量；语法问题

随着我国进入全球化进程，英语对学生成长越来越重要，这就导致更多的学者对英语教学的关注与重视。不过在英语教学中语法教学一直是争议的重点内容，如何进行英语语法教学，语法教学是否有必要？这些问题都让众多教育学者感到迷茫。

一、高中英语教学中语法教学存在的问题

1.缺少英语语法的教学意识

英语作为重点课程已有多年，不少老师认为英语是作为学生交际能力来进行学习的，语法对于学生利用英语交际来说并不重要，这也是因为老师们受到“交际教学法”的影响造成的。英语语法教学意识不强的另一个重要原因就是一部分老师对新课改要求的错误理解，认为新课并不是重视英语语法教学，因此在课堂上淡化英语语法带来的效果，简单讲解或者不讲，这就造成学生对很多著名英语文章或者著作无法准确理解含义，在长期看不懂的情况下对学习英语失去兴趣，直接影响英语成绩以及未来的升学道路。

2.语法教学脱离实际，缺乏实践性

学习英语枯燥无味，这是我国众多学生学习英语的过程中普遍存在的现象。造成该现象的一个重要原因就是老师在进行语法教学中没有结合学生的实际生活情况以及学习能力，大多选择精讲多练的教学方式，这样不仅无法让学生拥有身临其境的语境进行学习，更无法加深他们的知识点印象，长久下来对英语语法以及整个英语课程都毫无兴趣，大大降低英语学习效率。

3.直接灌输语法知识，教学毫无趣味性和生动性

不少英语老师严重受到传统英语教学思想的影响，对语法知识的讲解非常重视，对语法的实际应用缺少关注。因此在教学上选择直接灌输的方式教授学生，导致师生之间缺少交流，课堂沉闷。更因为学生对英语语法知识的学习处于被动一方，不够主动，直接影响英语学习效率以及语言的综合能力。

二、解决高中英语语法教学问题的策略

1.生动设置语法教学情境化，提高语法教学的趣味性

拥有学习兴趣才会渴望认识知识世界，渴望探索寻求真理，这是一种带有情绪在内的自愿活动。学习英语知识以及语法知识更是如此，要引发学生学习英语语法的兴趣。而新课改中表示灌输语法知识不是最终的目的，最终目标是将语法知识应用于实际真实的生活中，因此老师在教授语法知识时生动有趣的设置语法情景更有利于教学效果。

提供丰富的感性材料。进行语法教学的前提是学生拥有基础语言材料，这样学生才能够正确、感性地分析语法情景教学中获得的内容。但是感性材料不够典型或者量不够足就会导致学生无法正确将英语能力应用到其中。而设置语法情境时选择就地取材，选择和学生关系紧密的日常生活案例，更能够促进学生带入其中，理解其中的含义，降低学习难度，令学生容易获取成功感，还能够促进他们加深知识点记忆。

2.语法重点突出，精讲易懂

突出与精讲是相辅相成的，在语法教学中想要突出某部分重点就是对其进行精讲。作为老师要知道课本中有哪些语法要点，这样在进行课堂讲解中就不会显得毫无重点。而在教学中老师常常会举一些例子，而这些例子往往来源于语法书或者参考书中，不少老师就直接照搬到课堂上讲解起来，这样就导致语法教学虽然内容丰富，可针对性不强，不仅无法提高学生的语法能力，甚至有可能抑制他们的学习兴趣。因此老师在讲解其中一个语法要点时，必须选择合适且典型的例句，精简例句才是最佳选择，并不是越多或者越细才好。除此之外，老师在进行语法讲解中还要尽量简单明了，用通俗易懂的话来讲解，尽量避免复杂化或者使用太专业术语导致学生听不懂。将简单话语配合典型例子讲解，教学效果事半功倍。

3.归纳法和演绎法相结合应用

所谓归纳法与演绎法是完全相反的两个过程，归纳法是将特殊变为普通，而演绎法则是将普通变为特殊，而这两种方法在英语语法教学应用中十分多见。新课改对学生学习英语的方法提出新要求，鼓励学生主动尝试、积极探索，形成具有自我特色的学习方式。同时倡导学生从众多事例中主动进行归纳总结，而不是由老师直接告知最终结果。自我探索与研究更有利于激发潜在的学习欲望，学习兴趣是学好英语的基础。

4.以新带旧，延伸旧知识点

第4篇

词汇法是提高学生英语交流能力的主要方法，可以提高学生的词汇量积累。词汇法认为英语词汇并不是简单的英语单词积累，而是很多固定词块组合的集成。只有对词块进行组合，才能形成语句。词汇法把英语词块分为三大部分，它们是单词和短语、词块搭配、常用语句和引语[2]。

1、单词和短语

英语教师在词汇教学的时候，要摒弃从词汇表开始教学的方式，结合词汇的合适语境进行教学。教师在运用词汇法进行词汇教学的时候，首先要进行文章背景情况展示，让学生了解文章学习的意义，提高学生构建文章词汇的主动性和积极性。教师在英语文章的讲解过程中，要让学生学会对文章大概意思进行预测，学生预测的依据包括文章中出现的熟悉单词和文章的题目。学生在对文章预测完了之后，要根据文章的大概意思进行词汇猜测。等到学生猜测正确或者错误之后，教师就要对英语词汇的意思进行讲解了。教师要把整个文章的大概意思讲解给学生听，让学生在文章意思的了解当中记住英语单词。最后教师要让学生进行课后练习，巩固所学到的英语词汇[3]。

2、词块搭配

词块搭配方法是提高学生单词记忆能力的有效方法。比如在教授单词“commit”的时候，给出的相应解释是“do(sth.Illegal,wrongorfoolish)”,根据这个解释，可得出这个词汇的常见搭配有commitmurder、commitacrime、commitconsciously、commitoneselftoacause等[4]。

3、常用语句和引语

常用语句既可以是完整的句子，比如“Nothingspecial”，也可以是固定的语句开头，比如“HowISpentMyVacation”，也可以是一种组织手段，如“ononehandontheotherHand”，还可以是固定的文章格式。

（二）情境教学法

每一个单独的英语单词只有放在英语文章当中，才能真正发挥出它的作用。每一个英语词汇都是要放入英语文章情境当中发挥作用的。所以，教师在高中英语词汇教学当中要结合英语文章进行，不能仅仅只解释单词的意义。教师要引领学生借助英语上下文的关系和各种词组和短句，来进行英语词汇学习，掌握词汇在英语文章当中的具体用法。英语词汇往往都有好几个意思，只有真正结合文章内容，才能明确词汇的真正意思。学生不能把英语单词孤立起来，要实现英语词汇和英语文章的有效结合。学生如果单独记忆单词，遗忘的速度是比较快的，只有建立起知识间的关系，记忆的才能更长久。高中英语老师在词汇教学中，要结合英语课文进行单词教学，让学生体会词汇在文章语境中的具体运用，提高词汇学习的有效性。

（三）贯穿词汇教学

学生语言能力的培养都离不开英语词汇的学习。英语词汇可以与学生的听说、读写等方面进行有效结合，在英语阅读训练过程中积累单词，进行归纳总结；在英语听力训练中掌握单词；另外，学生要多听英文歌曲，看英文电影，在潜移默化中增强英语言语能力。教师要充分利用先进的教学资源，培养学生的综合写作能力，只有把平时记忆的词汇运用到文章写作当中，才算是真正掌握了词汇的用法。

（四）结语

第5篇

关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法

英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

四、充分利用合适的教学辅助资料

我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I''''mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：

fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。:

英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。

第6篇

【关键词】高中语文 新课改 教学方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0133-01

一、高中语文新课改使教学方法更注重以学生为本

新课程改革的提出，主要是基于目前的教育新形势而做出选择。在当前的高中语文教学中，存在教学方法滞后，不能很好的为课堂教学服务，制约教学成绩提高的现象。因此，对高中语文实行新课程改革是十分必要的。新课程改革的侧重点在于教材和教学两大方面，而对于高中语文而言，教学方法的改革刻不容缓。从目前的高中语文新课改来看，新课程改革对教学方法的重要影响在于更加注重以学生为本的理念。这主要可以从以下三个方面来分析：

1.出于学生的学习需要，教学方法需要以学生为本

在高中语文的学习过程中，学生最根本的学习需要是充分了解书本内容，全面掌握书本知识，并具备一定的语文技能，具备一定的写作能力。老师在教学过程中也要以此为需求，根据这些需求选择教学方法，制定教学策略。但是在传统的教学方法中，对学生的学习需要重视不足，以学生为本的理念没有真正树立起来，开展新课程改革以来，以学生为本的理念能更好地体现学生的学习需要，所以这是新课改对教学方法的重要影响。

2.出于尊重学生的个性特点，教学方法需要以学生为本

高中学生具有丰富的个性特点和性格特征，老师在制定教学方法的时候一定要选择适合学生个性特点的方法。以学生为本的教学理念的提出，反映出了高中语文教学已经逐渐开始了人性化教学的转变，充分体现出了对学生个性特点的尊重。从这一点来看，高中语文新课改更有利于推动先进的教学方法。

3.出于高中语文教学的目的性，教学方法需要以学生为本

高中语文教学的目的是让学生全面掌握语文知识，具备一定的语文基础能力。考虑到语文是一门基础学科，开展高中语文教学必须要注重成效，高中语文教学也必须要围绕着教学目的而展开。新课程改革推行以来，很好地关注了高中语文教学的目的性，要求开展以学生为本的教学方法，因此，对现有的教学方法是一个重要的突破。

二、高中语文新课改使教学方法向培养学生自主学习意识方向转变

高中语文教学过程实际是一个老师启发，学生领会的过程，在这一教学过程中，要想取得积极的效果，不但要发挥老师的启发作用，培养学生的自主学习意识也非常关键。从高中语文新课改的角度来看，目前已经将培养学生自主学习意识当做了教学方法的一个新的发展方向，因此，我们要积极利用这一有利影响，促进高中语文教学方法向培养学生自主学习意识方向转变。

1.培养学生自主学习意识是高中语文教学的必由之路

对于高中语文教学而言，学生的学习状态非常关键，如果学生处于积极的思考状态和学习状态中，老师的教学往往会取得事半功倍的效果。相反，如果学生在语文课堂上不积极思考，也没有自主学习意识，只是消极的等待老师讲授的话，那么将无法取得良好的效果。因此，从教学结果而言，培养学生自主学习意识是高中语文教学的必由之路。

2.培养学生自主学习意识成为了高中语文教学方法发展的方向

目前，随着高中语文教学方法的不断改革和发展，培养学生自主学习意识已经成为了教学方法发展的新方向。这主要是考虑到在现行的高中语文教学制度下，通过培养学生自主学习意识能够取得预期的效果，能够达到语文教学要求，能够满足目前的高中学问教学需要。所以，培养学生自主学习意识势必成为高中语文教学方法发展的新方向。

3.培养学生自主学习意识符合新课改对于高中语文教学方法的要求

在目前的高中语文新课改中，其中一项要求就是要培养学生的自主学习意识，让学生能够通过自主学习获得更丰富的语文知识，通过自身的努力获得语文能力的提升。因此，对于培养学生自主学习意识，我们要按照新课程改革的相关要求执行。

三、高中语文新课改使教学方法更注重培养师生的平等关系

在高中语文教学中，我们始终倡导要建立师生平等的关系，这不仅是对学生个性的尊重，也是改善师生关系的基本做法。在高中语文新课改中，对于教学方法的要求，推动了平等师生关系的建立，使教学方法更加注重培养师生的平等关系。培养师生平等关系的意义在于，不仅有利于改善语文课堂气氛，更有利于推动教学方法的转变，使教学方法的制定更好的为语文课堂服务。此外，还有以下的积极影响：

1.培养师生的平等关系促进教学方法的积极改变

在目前的高中语文课堂中，培养师生的平等关系十分重要。从提高教学效果的角度出发，培养师生的平等关系，可以活跃课堂气氛，缩短学生与老师的心理距离，使学生更容易接受老师的理念，使老师在制定教学方法的时候，可以多一些积极地尝试。因此，培养师生的平等关系可促进教学方法的积极改变。

2.培养师生的平等关系使教学方法更适应课堂需求

在高中语文教学中，教学方法必须与课堂教学相适应才能取得积极的效果，才能满足课堂教学的需求。而良好的师生关系，对课堂教学的促进作用很大，老师能够根据课堂实际情况来制定可靠的教学方法，使教学方法发挥更积极的作用。因此，培养师生的平等关系使教学方法更适应课堂需求。

四、结论

通过本文的分析，我们了解到了高中语文新课改对教学方法存在的三点影响。从这些影响中我们可以看出，在高中语文课程中实行新课程改革是十分必要的，具有重要的现实意义，不但有效推动了高中语文教学方法的发展，也对提高高中语文教学成绩具有重要的推动作用，所以，我们要利用新课程改革这一有利契机，努力改变现有的高中语文教学方法，使其更适应高中语文教学的发展。

参考文献：

[1]刘丽梅.论新课程改革下语文教学方法新思维[J].中国教育理论研究.2010年12期

第7篇

【关键词】问题教学法 高中历史 教育教学 应用

一、高中历史教育问题教学法概述

在目前高中历史教育中，为了提高教学质量，提升教学效果，会应用多种教学方法，其中主要有讲述教学法、图示教学法、谈话教学法和讨论教学法。但是随着教学形势的不断变化，以及教学内容的深入，单纯依靠传统的教学方法已经不能达到提高教学质量的目的。根据新课程改革的要求，以及高中历史教育教学创新的实践，问题教学法已经成为目前高中历史教育中采用的主要方法，在高中历史教育中发挥着重要作用。

高中历史教育问题教学法主要是在进行课堂教学前，根据教学内容和学生的理解能力，合理设计问题，让学生带着问题去阅读课文并听取老师的讲解，老师要在课堂过程中通过讲解和启发的方式，逐个回答课前设计的问题，使学生能够清楚的了解课堂内容，能够更深层的理解教学过程，从而建立起高中历史的学习思维，最终对高中历史学习产生积极的影响和帮助。所以，老师要在高中历史教育中合理利用问题教学法，发挥其积极作用，努力提高教学成绩。

二、高中历史教育问题教学法中问题设计的技巧探讨

在高中历史教育中，要想利用好问题教学法并发挥最大的效益，就要在问题设计的时候注意问题设计的合理性和设计技巧，从目前的高中历史教育问题教学法实践中来看，问题的设计技巧主要体现在以下几个方面：

（一）问题设计应紧扣教学内容

在高中历史教育中，问题教学法应紧紧围绕着教学内容来设计问题，只有这样才能保证问题的有效性和方向性，才能做到问题设计有的放矢。因此，我们在讨论问题设计的技巧时，紧扣教学内容是关键。

（二）问题设计要注重启发性

高中历史教育的问题教学法，最终的目的是启发学生的思维，使学生养成正确的学习习惯和学习历史的思路，保证历史成绩有效提高。为了达到这一目的，我们在进行问题设计的时候就要注重启发性，保证学生能够受到正确启发。

（三）问题设计要符合教学实际和学生的思维习惯

在高中历史教育问题教学法实践的过程中，问题设计不能凭空捏造，而要联系教学实际，并且要符合学生的思维习惯，只有这样才能保证问题教学法取得积极的作用。所以，我们要使问题设计贴近教学贴近学生。

三、做好高中历史教育问题教学法中的引导和评价的重要性

要想在高中历史教育中使问题教学法取得积极的作用和成绩，就要加强对学生的引导，使老师能够熟练的应用问题教学法培养学生的学习兴趣和理解能力，所以，我们要加强问题教学法的引导工作，利用开展问题教学法的机会，实现对学生的正确引导，保证学生能够在课堂教学中受到问题教学法的积极影响。从目前高中历史教育问题教学法的开展情况来看，做好引导工作十分关键。因此，我们要对问题教学法的引导工作有正确的认识。

目前对于高中历史教育问题教学法的开展情况和结果，要进行合理的验收和评价，具体的评价办法是通过教学成绩和学生的实际反馈作为依据。对问题教学法进行正确合理的评价，标志着我们对高中历史教育的足够重视。只有通过正常的教学评价，才能保证教学效果达到预期要求。所以，我们必须要坚持开展问题教学法的评价工作，保证问题教学法作用的发挥，最终达到取得预期教学目标的目的。由此可见，我们要对问题教学法的引导和评价工作引起足够的重视。

四、高中历史教育采用问题教学法取得的积极效果

目前在高中历史教育中，问题教学法已经得到了广泛的应用，对提高教学成绩、培养学生思维起到了积极的作用，达到了预期目的，取得的积极效果主要表现在以下几个方面：

（一）问题教学法直接提高了高中历史教学成绩

问题教学法最直接的作用是对高中历史教学成绩产生了积极影响，使高中历史教学成绩得到了较大程度的提高，实现了高中历史的教育目标，为高中历史教育提供了新的教学手段。

（二）问题教学法使学生形成了正确的历史学习思维

问题教学法除对教学产生积极影响之外，还有效地培养了学生的思维方式，使学生具备了历史思维，对历史的学习很有帮助，拓展了学生的学习思路和学习方法。

（三）问题教学法推动了高中历史教学的整体发展

通过采用问题教学法，高中历史教学得到了长足的发展，其整体性和实效性更加突出，使高中历史教育朝着注重成绩和实效性的方向发展，为高中历史教育创新教学方法提供了有益的参考。

【参考文献】

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）.

第8篇

【关键词】情景；语文；课堂；解析

语文是最简单也是最有学问的一门学校课程。可以千变万化的来演绎每一个细枝末节的精彩片段，也可以粗枝大叶的来完成知识点的教学。在这门多彩的课程中，学会正确的运用合适的教学方法，既可以提升教师教的技巧，也可以提升学生学的技能，正可谓一举两得。

1. 关注情景教学法

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形）既可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，也可激发学生的学习情绪和兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。情景教学法，是指在教师根据教学内容，让学生围绕一个主题来模拟表演某个情景，学生扮演某个角色进行技能训练，通过设置一些与文本相关的内容组织情景，组织同学积极参与其中。让学生由学习文本，逐渐过渡到走进本文。

2. 实践出真知

情景教学法不同于一般的授课方法，如讲授法，多媒体辅助教学法等单一的让学生来通过听、看的上课方法，学生显得很被动，学生总体的积极性不高，而且容易上课开小差。情景教学法，是教师在课堂中为学生创设了一种情景，让学生以模拟的方式来学习课堂上的内容。学生通过亲生体验,身临其境，一方面调动了他们上课的积极性，同时也在整个情境中学习了本课的知识，而且印象深刻，便于以后在实际工作中的亲身实践。

3. 活灵活现学知识

在教学过程中，教师只是创设一个情景，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。

下面以《荷花淀》为例具体说明阐述一下我在实际的授课过程中岁情景教学法的运用。以水生嫂等人要去探访丈夫这一环节为例：

3.1 教师。

(1)创设情景：分配角色请同学饰演文本中涉及到的5个农村进步青年妇女。

(2)布置任务：体会女人们的性格特点和语言特色并深层体味心理变化。

(3)示范引导：教师示范性的演示课文中“水生嫂”问水声的那句话――“怎么了？你！”

(4)师生讨论：每一个同学都表演完后，及时组织学生进行分析并进行讨论，学生先互评，而后教师再加以点评。

3.2 学生。

(1)分析思考：学生分析思考教师所置的场景，一群不知自己的丈夫是否安全的农村妇女，在战争的大环境下可能存在的心理想法。

(2)知识准备：学生通过思考，做好各方面的知识准备，去搜索资料,做好准备工作。

(3)师生讨论：每一组同学模拟情景后，学生进行互评。

通过学生的情景再现体会不同的女人们，或者害羞,或者鲁莽，或者心直口快，或者深思熟虑的不同性格特征和心理写照,从而更好的理解课文。理解孙犁老先生描写战争独特的笔法。

虽然，情景教学法被很多学科的很多教师运用的得心应手了，因为这一方法不仅激发学生的兴趣，调动学生的积极性,提高学生各方面的能力但笔者在实际的教学中发现这一教学方法也存在一些需要我们规避的缺点。

这一方法不仅需要教师具有广阔的知识面和各方面的能力，而且教师必须具有控制课堂气氛，掌控学生的能力。学生在课堂上的自较大，课堂上的灵活性也较强，教师在备课时难免会想的不周全，会有各种突发事件的发生,不易控制。课堂在没有教师掌控的情况下会乱的一塌糊涂。

其次，这个方法在运用时需要花上很多的课堂时间,而课堂上只有40分钟一节课，如果是班级人数较少的能很好的适用这种教学方法，而班级人数较多时，这种方法不能全面的让每一位学生都参与进来，可行性较小。

再次，本方法的运用增强了对学生的学习态度是重视。情景教学跟传统的授课模式不一样，在课堂上学生可以自己实践，而这些同学所表现出来的情景活动质量不高，以抱着好玩的，有趣的心态上课，既影响其他同学和课堂纪律，又影响教学质量。

总之，在语文教学中，在使用情景教学法时，教师应该提高自身的文化素质、业务素质，加强自己各方面的能力,课堂驾驭能力、应变能力、技术能力、动手能力、语言表达能力等。

4. 增强情景教学法的教学效果应该采用的策略

为了减少在情景教学过程中的时间的浪费，可以要求学生在课外做好充分的准备，搜集相关的资料和信息，规定学生在固定时间内完成，教师组织在同学间分组讨论并互评，选出最佳表演奖等各种奖项，用于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

针对课堂上学生自较大及学生表现出来的较大的灵活性，教师虽然难以全方位的预测。但是，教师可以用课内的知识全方面的加以解释学生表现出来的现象，而且一方面教师也可以引导学生学习，并可以要求先由学生自己来互评，使学生不仅要会表演，而且还要能评析同学表演中存在的优缺点，培养学生各方面的能力。

针对学生在课堂教学中存在的个别问题，虽然可能这些在课堂上抱着好玩的心态的同学为数不多，但是这些人有时也会影响到整个课堂上的纪律。教师主要的任务还是让学生对这门课产生兴趣，并让学生了解到这门课的重要性及使用这种教学法的用意，让学生了解教师的用意，并引导这些同学养成上课专业投入到课堂教师提供的情景中来，力争做到全体同学共同进步，共同发展。

第9篇

【关键词】 应试教育 高中英语口语教学 问题与方法

随着社会发展与进步，中国与世界交流日益加强，不同文化和语言交流机会随之增加。全球化已成为一股无法抗拒的趋势。英语作为一门重要的国际通用语言和交流工具，重要性日益凸现。因此，社会急需一大批既懂业务又会用英语表达自己的人才，这对我国英语教学上又是一个新的挑战。然而，纵观国内英语教学，对于英语口语教学上我们还不够重视。实际上，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。

本人从自己在英语教学上，试论应试教育下高中英语口语教学的问题。如今普遍存在为追求升学率，片面的采用题海战术来提高学生各科分数，就拿英语科目来说，我们采用"满堂灌"把课本知识向学生讲述，学生自己做好笔记，课后加以记忆。虽然学生在考试中能获得较高的分数，但在口语表达上仍待人深思。

一、现行高中英语口语教学存在的问题

1. 学校和教师缺乏足够的重视

从高中英语课的设置看，虽然课时较多，但是其目的多限于提高学生的考试分数。教师在课堂上往往仅按个人理解，把握好重点难点，将知识点单向地传输给学生。而学生处于被动地位，只顾听讲，做好笔记，缺乏教师和学生的语言交流。所以，我们看到在大多数高中学校，英语口语并没有作为一门专门的考核课程出现。在教学考核中，只要学生的卷面考试能考高分，那么英语教学就是成功的。

2. 缺乏必要的语言环境和练习的机会

在汉语单一语种的环境中学习英语，学生接触到真实英语交际情景的机会非常局限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂靠教师的讲解。学生缺乏创造使用口语的氛围和场景。另外在我国英语教育采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。由于教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大。

3. 英语教师自身的口语水平有待于提高

作为语言知识的传授者，英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，但在现行体制下，高中英语教师的教学能力也往往呈现一条腿走路的缺陷。新课程下英语教材在编排上对学生口语教学的分量显然不够，这就导致很多英语教师在思想上以笔试教学效果为根本，从而也忽视了自身的口语水平的提高。可见，要想提高高中英语教学中的口语水平，教师也需要在专业上的全面发展，这应当列入对教师能力的综合考核当中。

4. 学生课业负担重，练习口语的机会太少

高中开设的学科较多，学生每天都在积极备战，等待他们的是各科的考试，为此除了题海战术，那么就是拼命地背诵理论和公式，每天下来都很疲惫。我们常说英语的能力必然建立在大量的听、说的实践基础之上，在一个语言练习的氛围和情景中去表达，而学生由于各种原因和自身无暇顾及，只能保证在考卷上能得高分就行，对英语口语的练习的机会很少，这直接影响了说的训练。

二、提高中学英语口语教学对策

《英语国家课程标准（实验稿2002）》提出：教师要积极开发与合理、有效地利用多种课程资源，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，提高英语教学的效果。那么我们针对上述困难和问题， 如何在英语口语教学中有所改进呢？

1. 改变传统教学，突出其趣味性

在传统教学课堂上，是以"教师中心"式的教学, 教师像"导演", 教师"导", 学生"演"教师起控制和指挥作用。根据备好的课，一味地向学生灌输，学生做好笔记，偶尔来个小互动，由于各种原因却导致效果不佳，学生兴趣不强甚至还难以适应。所以，我们要从以"教师中心"向"学生中心"转换，课堂上可以采用各种形式来跳动学生积极性，让英语口语突出其趣味性，寓教于乐。比如让学生"成对对话"或者"小组练习", 这一方法可以创造交际环境教学。因此在口语教学当中, 教师灵活地控制信息传递和信息反馈是实现口语教学的最佳手段。

2. 创造语言环境，鼓励学生开口说

学习英语的最重要的因素是语言环境，这就要求我们在教学上尽可能地创造让学生说英语的氛围，这样才能使语言信息发出者和语言信息接受者双方能成功地交际, 并通过双方理解, 沟通来达到英语口语熟练之功效。在课堂上，教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口说，通过举例子、设置游戏环节、讲故事等来消除其紧张、害怕、害羞等心理，同时教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导和表扬。

3.将口语纳入考核，促进师生动态发展

英语考试的目的不应当局限于考分，而应使得学生学会自如地用英语表达。很多专家建议在各类英语考试中逐渐加入英语口语考试，改变现行只有纸笔形式的考试制度。我们注意到中考、高考也正在通过情景对话等形式来加强对口语运用能力的考查。情景对话题就是把基础知识的考查融汇到交际对话的语境中去，其目的是代替当前在条件尚不成熟情况下对口语的考查。

4. 积极开展英语口语活动，激发学生积极性

丹麦的语言学家斯帕森曾说："外语教学要尽可能地让学生接触外语,使用外语。"口语教学应成为英语教学的重中之重。丰富多彩的口语教学活动可以增强学生对英语学习的

兴趣，提高他们的英语口语能力。如开展英语口语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等活动，来调动学习英语口语的积极性，有了良好的开端，就是成功的一半。

只有激发学生对英语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与口语训练有所起色。让学生身置语境，激发学生的兴趣，通过语言气氛的感染，在自觉不自觉的状态中去说．以期达到掌握语言的目的。

三、结语

以上是本人针对我国高中英语口语教学中中存在的一些问题进行的分析和对策建议。口语教学是英)语教学中不可忽视同时也是必不可少的组成部分。英语口语教学作为应用语言学科的一个领域, 在语言理论和语言应用上还有待于进一步研究, 并在长期的实践中进一步完善。因此, 作为英语教师, 在教学中应该清楚地认识存在的这些问题, 并不断地对教学方法进行改革和创新, 在应充分认识该课的特点时，还要针对学生的优缺点，从课内外加强对学生口语能力的培养，将口语能力的培养作为英语课的一项长期任务来抓，将英语的学习和口语能力的提高紧密的结合起来，以期培养出更多的应用型人才。

参考文献

［1］ 马海建.中学英语口语教学的问题与对策［J］.新课程(综合版)，2009/10

第10篇

关键词：中学英语 语法教学 建议研究

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英语语法课堂教学方式因文化而异，语法教学方法的选择应考虑社会的特点和使用的需要。语法语言教学，尤其是中学英语语法教学，针对我国英语语法的教学实践，笔者建议采用以下方法进行中学英语语法教学。

1 中学英语语法教学的显性语法教学和隐性语法教学相结合

显性的英语语法教学是传统中学英语语法课堂教学方式，作为英语教师，在英语教学中首先解释语法规则，然后随着教学的深入，引导学生做练习，英语语法的教学大都采用归纳的方式，使学生在客观的具体的语言环境实践中和大量的英语语言材料中，去总结、去归纳出英语的语言规则。显性的英语语法教学强调的是语言形式的学习，但是却有忽视语言的意义及其如何使用运用的倾向。显性语法教学侧重强调的主要是语言的意义及其运用使用的环境，但往往会忽视英语语言使用的准确性，有些学者一针见血地指出两性的优缺点，他们倡导：中学英语教学实践中明智之举是把二者合理的系统的有机结合，可以根据英语语法学习的难易程度以及学习者的性格特征，决定采用显性还是隐性的英语语法教学，可见，把采用显性的演绎的英语语法教学与隐性的英语语法教学相结合是中学英语新课程改革英语语法教学的必然趋势。

2 在具体的英语语境、语篇中的教学英语的语法

任何一种语言形式和意义是一个有机统一的整体，英语也是如此，在处理大量的英语语言信息的过程中，语言形式和意义二者是不可分割的。英语的语言形式是意义的载体，英语的语言形式的本身就是意义。英语语言运用的合理性和科学性是通过一定的语言形式，得以实现的。英语语言的使用都是在具体的英语语言的情景中进行的，英语语言的学习者不仅要了解英语语言的大量信息知识，还要了解英语文化的背景知识，英语语言知识和认知策略等知识。在传统英语语言学习中，英语语法学习是被当作没有模仿的独一无二的外语的独立现象处理的，英语的语法教学只培养了学生在词和句子水平下的一种抽象的语言能力。如讲授often、usually、 aways等词时，英语教师一般会讲到以下这些词常用于英语语法的一般现在时中，因此，当学生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”时认为这是一个错句，似乎应将often went改为often gos所以要把语法放在语篇中学习，让学生通过对语篇的学习，在英语语篇中去深度体会英语语法规则的实际运用。英语语篇的教学就是从英语语篇的学习形式和学习内容入手，结合具体的英语语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅要注重英语语篇的形式学习，还要加强注重英语语言的功能运用，让英语学习者建立形式与意义的连接，英语语境语篇有三种使用方法：一种是语言学习间接法，即为学生提供真实的英语语言学习的材料，让学生通过学习自己去发现英语的某些语法规则。第二种方法是提供含有某些英语语法知识点的阅读材料。第三种是在练习中运用英语，使用英语。使其更有实践性，真实性。我国的英语教学就是外语教学，学生在学习中缺乏客观真实的英语语言学习的语境。从而为学生的英语语言学习增添难度，作为一线英语教师要充分发挥教学能力，设置科学合理的教学方案，为学生的英语课堂学习提供良好的条件。

3 中学英语教学的过程型的语法教学

对英语语言的学习过程，学者们通常把它分为四个阶段：（1）英语语言的输入；（2）英语语言吸收收；（3）英语语言发展系统；（4）英语语言的输出，这四个阶段。这四个阶段是由低级到高级，循序渐进的，实践证明绝不可跳跃式的发展过程，众所周知，传统的英语语言形式的教学通常忽视语言形式学习中的复杂的学生学习英语的心理过程，直接从形式的显性英语的教学到英语语言输出，中间没有经过学习者的语言系统的循序渐进的发展阶段，过早地让学习者学习进行英语语言的输出，最终导致课堂上所教授的语言形式，像水滴入海，不能引起学习者语言系统质的变化，这种教学形式对学习者的英语语言的学习发展没有持久影响，实践表明：只有教师坚持科学的合理的英语教学方法，才能提高学生的英语学习水平，让学生真正掌握英语。

4 注重英语课堂教学的互动反馈型的语法教学

语言是一种文化的重要载体，英语语言教学的终极目标就是通过教学使学生娴熟的掌握，较好的运用这一语言的载体，进行正常的语言信息的交流。英语言语交流的活动是一个双向的积极主动的协调的互动的创造的人际沟通的过程，那么学习掌握英语言语的交际能力也自然是一个互动双向的积极主动的协调创造的学习过程，在教学中，教师要让学生明确：学生是英语课堂教学的学习的主体，是学习英语过程中的积极主动地协调者和创造者，学生的对英语语言的认知能力和交际运用英语语言的能力，就是在言语交际情景的相互作用过程中体现的，通过语言的学习使之积极作用于学生本身而最终促进获得发展的。这是通过学生不断使用语言，自己所掌握的现有的语言知识，习得能力及所学的新知识，构建的新的语言能力，去适应新学的语言知识的能力，以及自身融合新知识，运用新能力逐步的有系统的，有条理的纳入已掌握的新的知识和能力结构之中，并逐步发展达到教育目标。在初中英语语法教学中，作为我们一线教师不能拘泥于一种理论，单调的一种模式，而要根据当前的各种教学理论，系统综合的考虑英语的课堂教学内容，学生进行英语学习的教学环境，以及学生的个性特点等各方面的具体客观的情况，认真研究探讨英语语法教学的新途径，提高中学英语教学的效果。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2009.

第11篇

【关键词】英语语法教学;有效衔接;英语语言学习目标

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0088-03

回顾外语教学的历史，不难看出，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的（Thombury，1999）。我国英语语法教学也曾经历两个阶段：结构主义影响下的极端强调语法教学阶段和交际教学法影响下的极端忽视语法教学阶段。现在，学者们对外语语法教学有了新的认识，程晓堂（2013）认为，当前关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题，语法教学的重点应该放在语法结构上还是放在语法的表意功能上？笔者认为，语法的结构和表意功能并不是独立或对立存在的，语法结构是意义的符号，在教授一种语法结构时不能不教给学生语法结构的意义，比如should/could+现在完成时语法结构，它表达的意义是本应该做却未做的事，教师在讲授时必须把结构的意义告知学生，并在语境中反复练习才能使学生完全掌握并运用于自己对语篇的理解和创造之中。语法结构和语法结构表达的意义相互依存，意义通过结构来表达，结构因为意义而存在，记不住结构就无法表达意义，忘记结构表达的意义等于手执矛却不知如何使矛，因此，语法结构和语法意义其实难以区分轻重。英语语法教学目前的主要问题是各个阶段的教学与研究自成一体，缺乏衔接和统筹安排。语法教学服务于语言学习，学会语法并不是语法教学的根本目标，笔者认为，英语语法教学应在英语语言学习的大框架下将各个阶段有效衔接起来，统筹安排，形成一个有机的学习体系，以完成学好语言这个最终目标。

一、英语语法教学研究现状分析

近十年来，英语语法教学研究呈上升趋势。笔者在CNKI学术趋势统计中发现，从2005年到2014年，有关英语语法教学研究文章的收录量呈曲线上升趋势（见表1）。

此表说明，关于外语界语法教学的争论，已经从应不应该教语法走到了如何教语法的阶段，语法教学仍然是外语教学中不可避免的一个内容。随后笔者在CNKI以英语语法教学为主题进行检索（时间区间为2005～2014，文章来源为核心期刊），共检索出86条内容。对这些内容进行简单分类后，笔者发现研究论文主要有以下几类：语言学理论或教育理论与语法教学，大学英语语法教学，语法教学现状与策略，高职英语语法教学，初高中英语语法教学，语法教学研究综述。其中以第一类和第二类研究论文数量最多。然而，笔者发现各个阶段的研究对我国语法教学缺乏一个系统的认识，这就造成以下两个问题：第一，不能在大的英语语言学习目标下去讨论各个阶段的教学;第二，将一种理论应用有所有阶段的语法教学。我国英语语法教学在缺少经常，真实的语言环境下，在不同的学习阶段、教学目标、针对点及方法应该不同。

二、对我国小初高英语课程标准中英语语法教学目标的解读

我国义务教育英语课程标准（2011）和高中英语课程标准（2011）中规定，小学毕业学生英语语法应达到二级水平，初中毕业应达到五级水平，高中毕业应达到九级水平。（如下图所示）

这两个课程标准中对英语语法二级，五级，九级的具体描述如表2、表3、表4所示。

从课程标准对这三个等级语法的具体描述中我们发现：

1. 语法的表意功能得到强调。

2. 课程标准中对三个等级的语法教学描述从简单到复杂再到简单，二级和九级分别只列举两条，四条，五级语法描述却列举了六条之多。

3. 从这三个等级语法描述的侧重上来看，是从词到句再到语篇。通过分析课程标准可以得出以下结论：语法的表意功能是语法学习的重点，大部分语法知识应该在初中阶段学习，掌握语篇的表述能力与理解能力是语法学习的最终目标。课程标准无疑是教学的风向标，这两个课程标准对小学、初中、高中三个阶段的语法教学显然有明确的侧重和系统安排，各个阶段的教师和研究者应该在这两个目标的指导下制定教学重点，以有效衔接各个阶段的语法教学，不能各自为营，如在小学阶段就急于让学生掌握复杂的语法知识，造成很多学生丧失学习英语的兴趣，初中阶段又重复小学阶段的语法点或是热衷于交际法，造成学生对这一阶段该掌握的语法模模糊糊，进入高中阶段不得不又复习初中阶段的语法，对语法在语篇中的具体使用无暇顾及。因此，在教学中将每个阶段孤立起来去讨论语法教学策略和手段显然不利于语法教学目标的完成。

三、对我国小初高毕业试卷的分析

测试对教学有反拨作用，为了分析每个阶段的测试对语法教学的要求，笔者从各地抽取了三个阶段的代表性毕业样卷各五套，并将语法能力对学生能否在该题型中取得较高成绩的影响程度进行了分析。结果如表5、表6、表7所示。

抽取的五套小学毕业考试题共涉及九种题型，笔者发现，其中有三种题型对学生的英语语法能力要求较高，学生能否在该题型中取得高分和学生的语法能力有很大关系，这三种题型是：单词时态填空，单项选择题，补全句子。抽取的五套中考试卷共涉及八种题型，而语法能力对学生能否在该题型中取得高分的影响程度大的有五种题型，它们是：选择题，完形填空，写单词的适当形式，阅读并完成句子，书面表达。抽取的五套高考试卷涉及四种题型，而语法对学生能否做正确的影响程度较大的只有两种题型：完形填空和书面表达。从以上分析可以看出，三个阶段的测试也各有侧重，考试目标和课程大纲的要求是相应的，从小学阶段的语法的浅入到初中阶段语法的强化再到高中阶段语法的深化至语篇。

四、对我国小初高英语语法教学衔接的建议

1. 各个阶段的语法教学应各有侧重，整体上形成一个系统

桂诗春（转引自罗书全，2006）指出他在开始大量阅读时，并没有系统学过语法，单项的语法练习也很少做过，然而这并没有妨碍他的阅读。他不反对学语法，却主张接触大量的语言素材之后再去学。我国小学阶段的英语教学正应该如此，先给学生大量输入语言形式与意义，形成一个整体语言概念，语法教学应在学生有了一定的语言输入量后再开始，并应简单，粗略，通过创设真实的语境去习得。这一阶段的语法教学要点到为止，不需要触类旁通。如在遇到“Mom was fierce.”这样的语言形式时只需要告诉学生这个句子表示过去的状态即可，或是当语法给学生对语篇的理解造成障碍时，教师再加以简单说明。在有了大量的语言输入和积累后，学生在初中阶段的语法学习就会轻松很多，学生在阅读中已经接触过很多语法点，对语法的表意功能会理解的更透彻，这时教师对语法的讲解是为学生建造一个语言框架让学生学会自己添砖加瓦，为自我语言的生成提供条件。这一阶段的语法教学要扎实牢固，不可过于灵活，以免使学生混乱。语法知识在初中阶段基本学完后，高中阶段的语法教学要进入语篇，在语篇中复习巩固，丰满语法框架，语法的灵活用法，在语境中表示的不同含义是高中语法学习的重点。

在大的语言学习目标下，三个阶段的语法教学就形成了小学时大量输入语言素材，语法点到为止，到初中时牢固扎实的学习语法知识，最后到高中时在语篇中灵活运用语法这样的一个大的系统。

2. 不同阶段侧重不同的教学方法

从宏观的角度，语法教学方法可以分为以输入为基础的教学方法和以互动/输出为基础的教学方法（程晓堂，2013），从微观的角度可以分为归纳教学法和演绎教学法（罗书全，2006）。传统的语法翻译法属于输入教学法和演绎教学法，现在盛行的情景教学法，交际教学法是以输出为基础的教学法和归纳教学法，而任务型教学法则可以是两种教学方法的结合。一个阶段的语法教学可能会用到多种教学方法，但应有侧重。小学阶段的语法教学为了符合学生的学习特点应以交际教学法为主，其他教学方法相辅。初中阶段的语法教学是为学生打下坚实语言知识的重要阶段，应以传统的语法翻译法为主，其他教学方法相辅，在这一阶段过多地使用交际教学法不利于学生扎实地掌握语法知识，但也不可完全采用翻译法使得语法学习枯燥不堪，可以结合情景教学法使学生在创设的情景中反复习，让学生不仅熟记语法结构也能掌握这一结构表达的意义。高中阶段语法教学宜采用任务型教学法，其他教学方法相辅，让学生在任务的完成过程中掌握语法在语篇中的使用，理解语篇，进而学会用恰当的语法表达自己，完成自己的语篇。

五、结语

英语教学的总目标是培养学生综合运用英语的能力，语法教学也应体现这一目标。但这一目标不是一蹴而就的，要循序渐进。从小学到高中的英语语法教学应该有效地衔接起来，在大的语言学习目标下，讨论每个阶段的语法教学，教学方法上不能一味强调在语境中习得语法，也不能完全遵循结构主义的教学方法， 而是在不同的阶段采取不同的方法，根据我国学生学英语的自身特点进行语法教学，最终达到英语教学的总目标。

参考文献：

[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.

[2] 程晓堂.关于语法教学的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）：62-70.

[3] 义务教育英语课程标准.2011.中华人民共和国教育部制定.

第12篇

【关键词】任务教学法；大学英语；语法教学；效度研究

传统的英语语法课堂通常采用老师在课堂上讲，学生在底下听的教学模式，虽然老师要传达的知识学生都能掌握，也能应付考试，但是在实际的应用过程中，由于缺乏语言的交流与实践，学生不能很好的掌握语法知识，所以传统的语法教学并不能真正的提高学生的语法水平。传统的英语语法课堂不重视培养学生自主学习和使用语言的能力，忽视了语言应用情境的教学。在大学英语的语法课堂中引入任务教学就能很好的提升学生的语法能力。

一、大学语法教学的现状及常出现的原因

在我国应试教育的大背景下，大学英语的语法课堂同初中、高中的语法课堂一样，老师往往只重视传授语法的规则和记忆，而不重视在实际中的应用，导致语法错误经常出现。这与学生原来认为的自己语法很好的观点相违背。

这种现象在大学生中普遍存在的原因是传统的教学方法只是对语法知识的机械性的背诵和记忆，没有与实际的句子相结合，缺少在实际中的应用，使语法课枯燥、古板，激发不了学生学习的积极性。

二、对任务教学法的了解

任务教学法是西方的语言学家在二语习得的基础上研究出来的，在20世纪90年代的后期正式引入我国，任务教学法的的教学原理和交际语言的教学方法大致相同，主要通过完成各种不同的任务来锻炼英语交际能力，最终提升英语语法的水平。与传统的教学方法不同，任务教学法强调学生在学习的过程中必须完成各种各样的学习任务，要把英语语法的学习当成一项任务，而不是当成一门语言。这种学习方法能使学生在完成不同的语言交际任务的过程中，不断加深对英语语法的理解和认识，提高学生的口语能力和书面表达能力。

三、任务教学法的特点

中外不同学者对任务教学法的特点有不同的看法，归结起来可以概括为：

1、具有明确的目的性。

任务教学法最鲜明的特点就是具有明确的目的性，并且这些任务目标是多样的，可以是为了提高学生的语言表达能力、语言分析能力或是语言表达技巧能力，任务教学主要是为了解决学习中需要解答的问题，从而保证实际交流中语法知识的正确应用。

2、重视发挥学生的主观能动性。

英语语法的学习不是简单的英语语法知识的简单学习，而是要根据自身的特点，尽量的与自己的实际生活经历相联系，真正培养学生的自主学习的能力，同时老师要引导学生，尽量的为学生提供丰富的语境和语料，让学生通过自己的亲身实践来获得知识，这样做能加深学生对知识的了解和记忆。

3、重视培养学生的交际能力。

任务教学法中的任务大多是我们日常生活交际的再现，所以在英语语法的教学中引入任务教学法能培养学生的交际能力，每项任务的完成都能不断的培养学生在实际生活中的交际素养，使学生善于表达自己的情感同时也学会尊重他人。

4、重视学生间的合作。

因为任务教学法多是以小组的方式进行的，所以每项任务的完成能很好的培养学生间的合作意识，培养团队精神。组员也能进行互相之间学习和帮助，使学生的思维更加活跃。还弥补了学生之间的差异，使老师能更加轻松的进行教学。

5、任务的生活性。

英语语法的任务设定多是根据学生的实际生活经历来设定的，所以能更多的激发学生的学习兴趣，积极主动地完成老师布置的任务，能培养学生自主学习英语语法的能力。

四、任务的设计

老师为了能够设计出完整、高效的教学任务就必须要考虑各方面的要素，这些要素一般包括：（1）重视培养学生的语言知识能力的培养。老师在设计任务时首先要重视的就是培养学生的语言能力，让学生重点提高语言的表达能力、交际能力以及读写的能力，重视语言的语法、语汇和语音的学习。让学生一步步地完成任务，并且设计的任务应该是能够与实际生活相联系的，能够提高学生的读、写、听等各方面的综合能力的。（2）老师的任务设计要重视学生的需求。老师在进行任务设计时，要根据这一时期学生的心理特点及目前学生的知识能力水平来进行设计，不能出现所设计的任务枯燥、呆板，激发不了学生的学习兴趣，也不能难度过大，超出学生的能力范围。

五、任务教学的基本步骤

根据Willis的三阶段模式，可以将任务教学法分为：

1、任务前阶段。老师进行任务的介绍，并引导学生进行任务的讨论，鼓励学生多收集与任务有关的语言材料，并进行阅读，在头脑中形成对这一任务的指示图。

2、任务中阶段。学生主要进行任务的执行工作，并需要做好详细的报告，对全班同学进行介绍。在这一阶段老师不需要参与意见的表达，需要小组成员间进行相互的交流，并共同协商完成任务。

3、任务后阶段。小组间进行相互之间的评价并指出对方的不足，并在老师的帮助下进行修正，然后再进行难点的练习。并对上一阶段的任务执行者在行为的表现上及时进行意见反馈。

六、实验研究

为了验证任务教学法在语法教学中的作用，对这一理论进行实验验证。探讨的问题是任务教学法能否在英语语法教学中发挥作用及是否比传统的语法教学效果显著。

实验假设任务教学法在语法的学习中要比传统的语法教学显著。实验的对象是某理科院校计算机专业的大二学生，共50人，班级人员的英语水平在方差范围内，将班级分为实验组和自然组各班25人。实验内容主要是用不同的方法来考察学生对定语从句的正确使用程度，采用作文写作的方式对文章中的定语从句进行分析，对各组学生作文中的定语从句使用情况及存在的问题进行分析和归纳。

实验步骤为在实验前对两组成员进行英语作文写作的测验并分析归纳统计出学生定语从句的情况。然后对两个组分别进行约5个周的任务教学法和传统教学法的有关定语从句这一语法的讲授。5个周后再进行一次英语作文写作的测试并记录学生对定语从句的使用情况。

实验结果分析发现在进行测验前实验组与自然组在作文中定语从句总的使用量分别为53句与51句，其中实验组使用正确的定语从句有25句，自然组使用正确的定语从句有24句，两者在数量统计学中无显著差异（p>0.05）不会对实验结果产生影响。从实验后所得的数据可以看出两组在英语从句的使用上都有了提高，实验组使用了84句定语从句，正确的定语从句有50句，自然组使用了63句定语从句，正确的定语从句有32句，从以上分析可以看出无论是在定语从句的使用总数上还是正确的定语从句数量上，实验组的数据都比自然组的提高幅度显著，也证实了原来的假设。

七、总结

通过以上对任务教学方法的介绍和说明，可以看出这种新颖的英语语法教学模式是对传统的英语语法教学模式的极大创新，能高效的提高学生的学习效率，改变了原来的学生只会写不会说的现象，使大学生在日常的生活实践中能很好的运用英语语法，不会出现中国式英语的笑话。也能帮助学生以后更好的学习英语知识，真正提高英语水平，以后能更好地走出国门在国际的舞台上发光发亮。

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[3]期刊论文 对英语语法教学的再思考 - 新疆警官高等专科学校学报，2009（14）

第13篇

【关键词】语法教学 演绎与归纳 多媒体素材 Chalk and Talk课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0111-01

一、引言

新课程改革实施以来，交际法教学已经成为中学英语教学倡导和实践的主流教学法，学生的语言能力得到了极大提升，但语法教学和研究仍有不足。笔者参加过本地区多次优质课和论文评比工作，参赛作品绝大部分集中在阅读和听说教学，几乎没有聚焦语法教学的。

英语语法是英语学习的敲门砖，语法教学在英语学习过程中的必要性和重要性是无可否认的，问题的关键在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新课程标准并不是弱化语法教学，而是强调语法功能，强调在语言实践中理解和运用语法知识。正确认识新课程标准精神，调整语法教学模式，有利于提高英语课堂的效率和学生的英语综合能力。

二、当前高中英语语法教学存在的误区分析

1.传统语法教学与任务型课堂的两个极端

高中英语课堂中语法位置尴尬，教与不教，多教与少教都困扰着广大一线教师。传统的英语教学过分重视语法的教学，教师讲的太多，学生没有主动参与，示范例句和巩固练习没有交际意义，忽略学生的沟通能力在语言习得过程中的重要性。任务型教学课堂中，教师们下意识地淡化语法教学，英语的课堂设计主要围绕词汇识记以及听说读写的技能和策略培养，教师大多不明确处理语法，认为学生能内化语法规则并且能够熟练地运用。这两种极端思想和表现依然大有市场。

2.语法教学模式化，语法练习单一化

在教学实践中，语法教学的模式已经根深蒂固，语法教学的套路化趋势严重，教师们倾向使用“讲解规则+举例示范”和“选择题+翻译句子”的教学形式，这也是教师不愿意选择语法课为公开课或者竞赛课的主要原因，因为创新语法教学设计太困难。这种固定模式降低英语学习的乐趣，使教学效能大打折扣，学生们掌握的只是单纯的语法规则，但没有掌握语法的运用，更没有能力迁移。

3.语法学习功利性太强，课堂枯燥乏味

在教学中，教师教语法是为了学生应试，学生学语法也是为了考试，语法练多围绕考试题型展开，这种教学实践以考试为指挥棒，强调语法规则的准确性，过分重视语法在语言运用中的结构，忽略了英语语法的在实现语言表达和思想交流中的运用。这种功利的语法课堂围绕考试展开，教师主导着整个课堂，枯燥的语法内容和练习活动很难引起学生的兴趣，导致效率低下。

三、提高高中英语语法教学的有效策略

1.注重语法知识与语法运用的有机结合

传统的语法教学中，教师重语法讲授，轻技能提升;重书面练习，轻口头交流;重规则掌握，轻知识迁移。 新课程改革就是要改变传统语法教学中这种过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，要求教师更新教学理念，以新课程标准精神指导自己的教学。但新课程教学并不是要摈弃语法教学，而是强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识，这就要求广大英语教师充分认识语法在语言学习和使用中的重要作用，切实加强语法教学研究，消除以考试为核心的功利思想，注重语言知识学习与语言运用相结合，增强语法教学的实效，全面提高学生英语语言的能力。

2.教师主导的演绎法与学生自主的发现法相结合

新课程标准要求打破了原有教学模式的束缚，让教师引导学生探索和发现英语学习的奥秘，课堂以学生为主体，让学生掌握有效的学习策略，自发地学习英语，英语语法的学习也不例外。传统的演绎法教学中，教师讲解语法的概念，展示语法规则和例子，绝对主导着课堂，容易变成填鸭式教学，而学生被动地接受知识会产生厌学心理。（何书利，2007） 在发现法的语法教学中，教师让学生通过观察对语言材料形成一定的认识，然后归纳发现语法规则并进行实际应用。在发现法的语法课堂中，学生自主学习，是学习的主体。

3.多媒体素材课堂与“Chalk and Talk”的传统课堂相结合

新型课堂呼唤多媒体技术，多媒体技术引入英语语法课堂，可以调动学生的多种感官参与，提高语法课堂的容量，增强语法学习的乐趣，提高语言学习的兴趣和效率。目前语法课堂中常见的多媒体材料就是教师制作的PPT了，这些PPT课件承载着教师对于语法知识的解释和常规练习题，相对单一。在语法课堂中，教师可以引入多维的与语法学习相关联的多媒体素材，例如图片、英文动漫、flash课件、视频等等，这些材料可以让语法课堂更丰富，效能更强大，但收集和制作困难耗时。

4.口语交际活动与书面写作任务相结合

新课程标准倡导任务型教学模式，让教师指导学生通过合作和交流的方式来学习教学内容。教师在教授语法时，应兼顾语法的学习和语言的运用能力的培养，兼顾语言的自我发现和语法的准确性使用。新课程中的英语教材贴近学生的生活，课文更加符合真实的语境，这就为教师实施任务型教学提供了良好的条件。

5.课本教材与课外语法教材相结合

多数语法的教学是借助传统的语法材料来完成的，这些材料年代久远、体系繁杂，很难适应现代的英语教学。现行的英语教材改变了传统的语法编排体系，它们以话题为引导、以语境为依托，让学生去发现、学习语法知识并加以融合运用，但教材语法知识凌乱缺乏体系，因而选择一本有体系又符合新课程教学理念的语法教材就非常有必要，由Hans Mol等编著的《英语语法快速突破》就是这样一部语法教材。

四、总结与反思

新课程改革对英语教师的课堂和素养提出了更高要求，语法课堂沉闷且少趣，是改革的重点。广大高中英语教师应不断加强学习，把握新课程理念精髓，注重互动教学，采取灵活多变的教学活动，激发学生的学习兴趣，让语法课堂焕发生机，只有这样才能提高英语教学效率，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]Hans Mol等. 2012. 英语语法快速突破. 外语教学与研究出版社.

[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.

[3]何书利. 2007. 高中英语教师怎样适应任务型教学Ⅱ.中学外语教与学.

第14篇

新课程标准要求中学英语语法应以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，以体现学生学习工具的功能，便于学生准确掌握和运用语言表达思想，进行交流。基于此，高中牛津英语教材Grammar and usage板块通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。语法配有精练恰当的文字说明和一目了然的图片、表格，所选例句语言地道。语法训练所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题以及Reading 相联系，对于一些熟悉的语法项目，则注意在原有基础上有所拓展和延伸。讲解通俗明了，浅显易懂。学生可以根据语法规则，在语篇中完成书中的练习，避免了学生死抠语法，生搬硬套。这样的编写体现语法教学循序渐进的语言实践过程，有助于学生语言能力的培养，能促进学生英语综合运用能力的发展。

然而，高中英语语法教学中，一些教师不能正确把握教材设计意图，表现出弱化语法教学的倾向，某种程度上造成学生某些语法知识的欠缺，制约学生准确运用英语能力的发展。因此，加强高中牛津英语Grammar and usage板块有效教学的研究，有着极其重要的现实意义。

二、Grammar and usage板块的有效教学策略

（一）创设语法交际功能情境，引入语篇概念，引导学生在准真实的情境中学习语法知识，在实践中运用语法知识

教师应注重语法教学的情境化，可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段创设多样化、多功能的语法交际功能情境，依次呈现新的语言材料，引导学生领会新语法规则，多次实践后，归纳和小结有关语法规则，在准真实的情境中学习并运用语法知识。教师应注重启发，指导学生己归纳、总结各单元语法及用法，以接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤组织教学，培养学生成就感，提高学习兴趣，帮助学生理解信息，触景生情，激活思维。同时引入语篇概念，把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去，帮助学生深层次感知知语法，在背景文章中把握语法。

如定语从句，为激发学生兴趣，可利用球星和歌星的照片与影视创设情境，让学生描述最喜欢明星的特点，要求造两个简单句，然后连成复合句，鼓励学生积极思考并找出两句中相同的部分，根据句子成分修改，适时引出定语从句的连接词，引导学生正确选择使用。教师适当引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词，并帮助学生一起分析从句所起的作用，再导出定语从句的概念，提高学生定语从句的学习效果。

（二）应用任务型教学法，让学生完成任务，在语言运用中学习、掌握语言形式和语言规则，发展语言能力

教师应围绕语法的主要语言交际功能以及学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题精心设计任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的，让学生在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。任务应接近学生的实际生活，并且在任务完成后展示学习成果。

如学习祈使句直接引语变间接引语，可利用信息差型任务（（information—gap tasks），要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报，教师要求学生在此任务中使用间接引语。引导学生通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。

（三）应用探究式学习和合作学习，培养学生语法学习的主动性与探究意识与能力以及合作意识与能力

教师在英语语法教学中可以采用新课程所提倡的探究式学习和合作学习方式，组织学生以学习小组为单位，根据教材的内容，引导学生围绕某个语法项目，分头查阅资料，收集、筛选、分析、处理、运用各种信息，通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。

如进行宾语补足语的教学，教师采用每八人一组轮流提前在课下准备宾语补足语的各种情形，然后推选学生展示小组对该项语法的认识（根据词性分类，可以预先准备好多媒体课件），负责解答全班质疑和提问，教师充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。

（四）精讲多练，加强方法的指导，引导学生适时应用归纳法演绎法

归纳法可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语感，激发学生的参与；演绎法简便省力，学生易于接受。教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，英语语法教学应注重精讲多练，根据学生认识和掌握语法规则的过程，加强方法的指导，引导学生适时应用归纳法演绎法。每单元花费一定时问，专项突破该单元的重点语法项目。教师可引导学生阅读含有某项语法规则的语言材料，学量例句，形成一定的感性认识，然后启发诱导学生观察分析材料的特点，总结归纳出语法规则，再运用语法规则进行语言实践，即观察、分析、归纳、运用，认识过程为实践、理论、再实践。也可先讲解语法规则并举例说明，然后由学生按照规则做练习，将语法规则运用于新的语言环境，即展示语法规则、示例、说明规则、运用，认识过程为从理论到实践。

（五）强化语法知识的对比与归纳，引导学生系统地、有条理地学习并应用语法知识

高中牛津英语教材采用循环式编排语法项目，把同一语法项目分层次分阶段在教材中呈现，有助于学生在一定时间内理解、巩固语法知识，但不利于学生整体上把握语法知识、形成整体概念。因此， 教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法或新学语法进行适当全面的综合归纳。通过对比归纳，帮助学生从整体上将语法知识加以巩固和内化，以培养学生准确使用语言的能力。归纳语法规则的目的， 是使学生在进一步的练习中减少盲目性， 提高语言的质量。因此， 归纳要及时， 要抓住要点， 简明扼要。让学生理解异同， 明白实质， 掌握规律， 有助于学生准确记忆和正确运用语法。

如教学情态动词，教师可设置语境，让学生对不同句子进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。T：（to S1）：You must practice speaking English at least an hour a day..接着S1（to S2）：I have to practice speaking English at least an hour a day. S2： （to S1）You should practice speaking English at least an hour a day.教师与学生对话后，引导小组讨论语境中的情态动词，归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。

三、结束语

教师应合理利用牛津高中英语Grammar and Usage 板块，围绕模块单元话题，设计听、说、读、写等综合语言实践活动，创造师生、生生互动与交流的机会，引导学生主动探究、积极思考，适当训练，使语法教学更形象、真实和有趣，让学生在做中学习并运用英语语法，总结与归纳已学语法现象，构建语法网络，从而达到牢固掌握的目的，以促进英语教学质量的提高。

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第15篇

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