愉快教学法论文范文

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第1篇

1.学历教育方面。虽然从表面上看目前国内法务会计教育进行得如火如荼，但实际上我国法务会计学历教育刚刚起步，各高校对于法务会计的学科归属一直存在较大争议，不同的学校对于在法学专业还是会计学专业开设法务会计方向有不同的见解。而且，高校在具体的人才培养目标、培养方案上各自为阵，没有形成统一的认识。以课程体系为例，各高校的课程设置五花八门，大多是法学课程和会计、审计课程的简单相加，在法务会计的基础课程和核心课程上没有形成相对统一的意见，而且大部分高校不重视法务会计的课程建设和教材建设，极大地影响了法会会计学历教育的发展。

2.非学历教育方面。目前我国法务会计非学历教育仅有中国政法大学面向法务会计人员提供的培训课程以及与国际注册法务会计师资格考试有关的培训，数量少、规模小、影响力不足，很难适应法务会计人才培养的需求。

二、我国法务会计发展的对策

（一）加强法务会计理论研究

在法务会计的发展中，理论研究举足轻重，不仅可以为相关学科的发展注入新的内容，而且可以给法务会计的实践做出理论指引，推动法务会计实践的发展。当前，应当着重抓好以下两方面的工作：第一，成立研究组织。就全国范围而言，可以成立全国性的法务会计学会，积极开展具有影响力的全国性的学术研讨和交流，形成相对固定和不断扩大的法务会计学术研究队伍，提高法务会计的影响力。在高校或科研机构中，设立法务会计研究中心或研究小组，增加法务会计研究的人力、物力投入。第二，深化研究内容。在法务会计的研究内容上，必须改变目前大量研究浮于表面的情况，全面深入地对法务会计的内涵、外延及技术方法进行研究。充分借鉴国外法务会计研究的成果和经验，结合我国的实际情况，建立起与我国国情相适应的法务会计理论体系和规范体系。

（二）发展法务会计教育

培养法务会计专门人才是推动法务会计发展的基本途径。发展法务会计教育应当从学历教育和在职教育两方面入手。

1.学历教育。法务会计人才培养给高等教育提出了新话题，带来了新的挑战。应借鉴国际法务会计教育的经验，瞄准国际法务会计的前沿，并结合我国的实际情况，培养多层次的、复合型的法务会计人才。

（1）本科生教育：本科生教育主要是培养精通法务会计理论知识、熟悉法务会计工作程序和方法的复合型、应用型人才，他们将成为法务会计的生力军。科学可行的本科生教育可分为三种形式：一是设置法务会计专业。目前，法务会计专业并未被国家教育部列入国民教育专业目录，这一方面会让学生感到困惑，影响其对未来职业发展前景的判断，另一方面，不利于形成相对统一的法务会计人才培养方案，在课程体系的设置上也难以形成相对统一的模式。因此，囿于法学和会计学的单纯学科局限性，亟待开辟由法学与会计学学科交叉融合而成的新的专业来培养法务会计专门人才，设置法务会计专业乃大势所趋。二是法务会计创新实验班。目前法学本科（法务会计方向）模式和会计学本科或财务管理本科（法务会计方向）模式进行专业招生存在一定的问题，学生往往在法律、会计两方面的知识都有所涉猎，但都只学到皮毛，难以深入掌握法务会计的精髓，不能胜任法务会计职业的要求。在目前我国高等教育未设置法务会计专业的背景下，较为可行的是开设法务会计创新实验班，法务会计创新实验班是复合性应用型人才培养模式的实验区，是学校开展教学改革和特色教育的重要途径，应当鼓励有条件的高校开展试点，开发法务会计特色课程，加强师资力量及教材、实践基地等配套设施建设，真正培养出适应社会需求的法务会计人才。三是双学位教育。学生主修法学或者会计学专业的同时，辅修第二专业（辅修会计学或法学），毕业时授予法学和管理学两个学位。

（2）研究生教育：研究生教育目标是培养具有深厚的理论功底和实践经验的高层次复合型人才，他们将来主要从事法务会计理论研究工作。当本科教育达到一定规模，法务会计学科体系、课程设置等较为完善时，应当鼓励有条件的高校开展研究生教育。

2.在职教育。由于法务会计应用的广泛性，单靠学历教育培养法务会计人才是不够的，还应当通过加强对在职人员的培训来培养法务会计人才。我国可以大力开展面向注册会计师、审计师、律师、法官、检察官以及企事业单位的高级管理人员等在职人员的法务会计培训，根据不同职业现有知识结构的特点，选取其他不为他们所熟悉的领域作为培训重点，以形成符合法务会计职业需求的知识结构和技能，提高他们法务会计方面的职业能力。

（三）完善制度建设

推动法务会计发展需要良好的制度作为保障。虽然我国目前有《会计法》、《注册会计师法》、《审计法》、《审计准则》等，但是有关法务会计的专门制度仍是空白。为了促进法务会计健康有序地发展，必须完善相关立法，并在相关部门的指导下建立起一套系统的规章制度，如法务会计职业资格认证制度、法务会计行业管理制度、法务会计的工作程序和技术标准制度、法务会计人员参与诉讼的制度等。

（四）推进法务会计实践活动

第2篇

【关键词】高中语文 教学改革 愉快教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.017

通过长时间的教学实践，许多教师都有了这样的认识：课堂教学再也不能延续传统的思想和方法，否则会使教学过程变得死板僵化，学生处于被动状态中。要想取得良好的教学效果，教师要用先进的教育思想和观念武装头脑，在新课程改革的鼓励下，更多地关注学生的需求，在教学过程中培养学生的语文学习兴趣。换句话说，就是要让学生在一种愉快的氛围中学习，以此使学生的语文水平得以提高，各项能力得到发展。

学习兴趣是我们在教学中一直强调的问题，其本质是强调愉快教学的重要性。的确，无论学习哪个科目，愉快教学都是一个不容忽视的问题。兴趣是最好的老师，在学生的学习过程中可以充当内在动力，调动学生的积极性和主动性，激励学生进行学习。在高中语文教学中，教师要通过以下几个手段和方法培养学生对语文课程的兴趣，进行愉快教学法的实践。

一、创造一个良好的的学习环境

学习环境对学生的影响是潜移默化的，良好的学习环境可以促进学生的学习成绩，这是毫无疑问的。因此，教师不能忽视这一点，尽量为学生创造一个良好的学习环境。

首先，教师要为学生创造优美的外部环境。课堂教学是学校教育的主要形式，因此，教室是学生进行学习活动的主要场地。因而教师要努力营造良好的教室环境。例如教室要窗明几净、干净整洁，没有人能够在脏乱的教室中还能愉快地学习。当然，教室环境的维护要靠每一个人，因此，教师要带领学生一起创造并且维护共同的学习环境。

其次，课堂教学要有纪律性。俗话说：“无规矩不成方圆”，一个班级也要有严明的规章制度，并且每个学生都要认真遵守，才能保证一个良好的学习环境。例如在课堂上认真听讲、在教室不大声喧哗等等。教师要制定相关的班级制度，以及奖惩制度，做好监督工作。

此外，学习氛围也是学习环境中一个重要的方面。所谓学习氛围，是指在学习过程中的心理状态。教师要注意这一点要从学生的内在需求出发，外部环境对学生的学习活动没有决定性的作用，学生没有积极的情绪，及时外部环境良好，仍然不能取得理想的教学效果。因此，教师子在课堂上要善于调动学生的学习情绪，利用一些激励性的手段，鼓励学生发挥主动性和积极性。例如，在课堂教学中，可以设置“课前五分钟活动”环节，在段时间内，让学生表现自己。还可以多一些课堂互动环节，为学生的自由表达创造更多的机会，高中生都有强烈的表现欲，也渴望能得到别人的肯定。因此，教师要多鼓励和表扬学生，以给学生更多的心理满足感，从而产生更大的学习动力。

只有做到这些，在一个良好的学习环境中，学生的情感和心理得到满足，才会愿意并且乐于进行语文课程的学习，学习兴趣从而得到激发，才会保证愉快教学法的实施。

二、建立良好的师生关系

作为一种特殊的关系，师生关系可以说包含很多方面，教师和学生既是师生、又可以是朋友关系，同时古代还有“一日为师、终身为父”的说法。作为一名合格的教师，除了具备专业素质，还要注重良好师生关系的建立。无数的教学事例证明，只有师生关系处于一种和谐的状态中，才有利于教学活动的开展，能够使教学活动是愉快、轻松的，并且能取得良好的效果。相反，如果师生关系紧张、不和谐，会造成学生有逆反心理，当然这也与高中生的心理情感特点有关。总之，教师在不断提高自身的教学水平之外，不能忽视师生关系所带来的重要的影响，努力建立和谐的师生关系。

首先教师要明确应该建立一种怎样的师生关系，高中生处于人生中的重要阶段，有着情感丰富、敏感、情绪不稳定等心理特点。因此，教师要根据学生的实际情况，建立适合的师生关系。一般来说，和谐的师生关系应该是民主、平等、友好的。在教学过程中，教师要努力做到这几点，做到尊重和理解每一个学生，平等对待每一个学生，让教学活动在和谐的状态中顺利进行。

其次，教师要想建立上述的师生关系，与学生多多交流是非常重要的一个途径。许多教师认为师生之间应该保持一定距离，才能保证教师的尊严，这种看法是错误的。尊重是源于内心的，不是在外部表现的。教师要清楚尊重是相互的，只有尊重学生，才能得到学生的尊重。师生关系应该是在相互交流中建立的，因此，教师要与每个学生多多交流，想他们所想，站在学生的角度考虑问题。这样才能树立亲切的教师形象，取得学生的信任。另外，与学生交流能够全面了解每个学生，了解他们的优点和缺点，这样在教学过程中才能更有针对性。教学活动切忌搞“一刀切”，而是应该因材施教，这样才能更多地根据学生的状况进行教学，使每个学生都能得到进步和发展。例如每个学生的语文水平是不同的，教师要有全面的眼光，尽量使教学活动适合每个学生的需要，并根据实际情况调整教学节奏和教学标准。特别对于语文成绩不好的学生，教师要给予更多的关心和照顾。

三、营造愉快的课堂气氛

大家都知道，课堂教学效果不只是与教学方式和学习方式有关，课堂气氛也是一个重要的因素。在一个轻松、活泼的课堂气氛中，学生的积极性和主动性能够很容易被调动起来，能够充分发挥主观能动性，并且能够使教师实现愉快教学。

首先，教师要注意自己的教学方式。教材知识是一定的，但是以什么样的方式向学生呈现能够产生不同的效果。因此，教师要注意自己的教学方式，在合理安排教学内容后，用学生易于接受的方式呈现，帮助学生更好地理解和接受。教师在教学过程中，要充分发挥语言的魅力，这也是由语文课程的特点决定的。语文是一门情感性学科，如果采用单纯的知识性讲解，就不能让学生感受到语文世界的丰富多彩，反而使语文课堂变得沉闷枯燥，当然会造成教学效果不好。教师要用生动的语言授课，在课堂上善于引导，让学生感受到语文中的美。此外，教师也可以用幽默性的语言授课，让语文课堂充满笑声，变得生动活泼，让学生在愉快轻松的气氛中学习。

第3篇

职业教育是我国学校教育的重要组成部分，也是向人才市场源源不断输送制造业人才的摇篮。在国家大力提倡发展职业教育的号召下，我国的职业教育如雨后春笋般蓬勃发展。然而，在中职学校却存在着一种不容乐观的现象，那就是中职学校的语文课程被边缘化，被有意无意地忽略了。有的学生家长也认为只要学好了专业技能，语文等基础课学不学无所谓。加之部分语文教师的教学方法老套，没有创新，也导致中职学生语文学习的兴趣低落，学习效率低下。直接的后果是，不少中职毕业生的口头表达能力差，不能与人正常交流，不少毕业生不会写求职信，甚至连通知、消息等日常应用文的格式都不明了，语句也不通顺。一句话，中职语文教学正面临着空前的挑战。

那么中职语文教师怎样改变现状，又采用怎样的教学方法去吸引学生、激发学生学习语文的兴趣呢？

一、要运用教育心理学原理摸准激发中职学生语文学习兴趣的路子

教育心理学，专门研究教师的教与学生的学的心理的学问。对于各类学生的学习心理，教育心理学有全面深入的论述。中职学生不喜欢学习语文等基础课程，其实问题出在心理上。中职语文教师必须学习教育心理学原理，并能够根据这些原理去了解中职学生的学习心理，以便掌握他们的学习规律、发现他们的学习问题及时捕捉他们的兴趣点。

二、要采用愉快教学法以提升中职学生的课堂语文学习兴趣

二十一世纪是个创新的世纪。事实证明，传统的灌输式、填鸭式教学方法已不适应职业教育。因为主观与客观上的种种原因，当前中职学生的学习能力和基础相对较差，学习兴趣也普遍不高。改变这种现状，语文教师应该想办法让他们在相对宽松、自由的环境中学习，并且加强与学生之间心与心的交流，使自己与学生的关系完全处在平等的民主关系基础之上。

落实这种教学理念，可以采用一种全新的、魅力无限的教学方法――愉快教学法。愉快教学法也叫开放式教学法，它的特征是，教学活动与娱乐活动相结合，让学生始终处在一种愉快的学习氛围之中。在这样的课堂上，中职学生不再是被动学被动听，而是主动与语文教师互动，或者提出问题，或者探讨疑问，或者朗读欣赏，或者模拟应用，或者比赛游戏。

为此，语文教师可以采取多种多样的方式，把音乐、诗歌、雕塑、绘画、影视、演讲、戏剧、书法、辩论甚至游戏融入在教学之中，把学生喜闻乐见的内容呈现在他们面前，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，重点培养学生的交际能力、口语表达能力、应用文（包括写求职信、通知、消息、会议记录、说明书、聘书、条据等等）写作能力等，让其不知不觉跟着老师的思路掌握必要的基础知识。

中职语文课本中《群英会蒋干中计》是故事情节很浓同时也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英会蒋干中计》，出自《三国演义》第四十五回，地点：多媒体教室。如果以传统的教学方法，照本宣科，介绍《三国演义》是我国四大古典名著之一、是国学、是中华五千年文明之结晶，要传承、要弘扬，学生也许不怎么感兴趣。当我提出玩过三国游戏的请举手，同意周瑜是高富帅，大乔、小乔是白富美的请举手，教室里气氛立马变得活跃起来，“滚滚长江东逝水……”主题歌响起，银幕上滔滔江水，家喻户晓的历史英雄人物赫然出现，雄姿英发的周瑜、怒目狰狞的张飞等等。学生聚精会神，穿越时空，瞬息就回到了东汉末年。通过音乐、影视、游戏话题激发学生的兴趣，产生如临其境、如见其人、如闻其声的效果。不是通过文字而是通过直观的电影，感性的了解剧情，通俗易懂，这样的娱乐教学，学生更感兴趣，更容易接受。通过了解熟悉剧情，再组织学生以《百姓讲坛》的形式口述蒋干中计的过程，学生当评委打分，学生做口述记录，老师最后点评。在课快要结束的时候，可适当的播放一些轻音乐（如萨克斯、钢琴曲等），在此情境中，老师和学生一起充分展现自己的才华，有的学生能说一口流利的普通话、有的学生喜爱书法、有的学生绘画基础好，老师要带头拿出自己的作品――板书、钢笔书法、毛笔书法、剧中人物漫画等，通过这些方式锻炼学生的口语表达能力、提升学生的应用文写作能力、提高学生的书画水平。整场课是互动的、活跃的，而不是死气沉沉、枯燥郁闷，就是像苏霍姆林斯基说过的那样“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终的目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富的、生动的、不断的过程中活起来”。

三、要利用愉快教学法调动中职学生的课外语文学习兴趣

中职学生毕业，便不再升学，大部分都会走向社会、走向市场，他们除了必备的专业技能，还要学会推销自己，要具备正常的口语交际能力、表达能力、应用文（求职信、聘书、说明书、条据等）写作能力、较漂亮的书法、人文素养等。而这副能力培养的重担将落在中职语文教师的肩上，语文教师要使学生对语文学习的兴趣由课内延伸到课外，并学以致用。比如我们学习应用文写作时，语文老师可以利用课余时间带着学生到空旷的平地或是野外开展模拟招聘会，请一部分学生扮演求职者，一部分同学扮演老板和考官，教师在旁边观察，指导，让学生在身临其境中学习如何自我介绍及怎样写求职信。本来枯燥乏味的内容，在课堂上会让学生昏昏欲睡的知识，在课外生动的情境中，学生却兴致高涨，兴趣盎然，在娱乐中不知不觉培养了推销自己的能力，真正做到了学以致用。我们又何乐而不为呢？

因此，愉快教学法确实值得广大职校语文教育工作者去探索、尝试，这是一种充满魅力的教学法，它的精髓是“以学生为本，因材施教”。只有当老师具备各种素养、科学把握、巧妙利用教育心理学，愉快教学法才能产生奇特的效果，如果因娱乐而娱乐，就会适得其反，不仅浪费学生的时间消耗青春，还会产生消极效果，娱乐只是手段，教学才是目的。职校语文老师应该明白一个道理，不能像教普校中学生那样去教职业学生，他们的基础、逻辑思维、心理状态是有区别的，所以教学方法也应有所区别。

实践出真知，万事在于尝试，当传统的语文教学法在职校不再受欢迎，我们为何不尝试一种新的教学方法呢？人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。科学的、能提高效果的、受欢迎的教学法就是好教学法，也是中职语文教师魅力的最高境界。

参考文献：

[1]刘旭.听课说课上课[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314页.

第4篇

一

所谓愉快教学法，是教师在教学过程中根据教学内容的需要利用与之相关的材料或情景，为学生创设既感到轻松愉快又能产生积极注意的学习情境，以获得教与学的高效率，取得良好的教学效果的种种调控手段的总称。愉快教学法能够充分调动学生的学习积极性，使其学得轻松，学得主动。尤其是当学生对学科知识产生浓厚兴趣以后，即使离开教师的引导，他们也能学得较为扎实。学生因之而终身受益。

初中拿初中生来说吧，他们刚刚走进中学语文殿堂的大门，有的甚至还在门外观望徘徊。他们的语文知识及其运用能力实在是微薄和低下。靠短短的三年时间，仅凭教材，教师与其把学生应掌握的知识倒给他们，不如在传授过程中注意引导学生领悟和发现语文内在的无穷魅力，让他们产生“我要学语文”的愿望、“我爱学语文”的情感和“我会学语文”的自信，学好语文的重要途径课外阅读也必将成为自觉。那么，语文知识的掌握培养，语文能力的培养和发展还有什么困难呢？

二

笔者以为，实施愉快教学法必须具备以下几个条件：

首先，教师必须有高度的责任感和强烈的事业心。人民教师肩负着培养各级各类社会主义合格建设人才的历史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教学方法、寻求提高教育教学质量的新路子，并运用愉快教学法这条捷径。由于任何一种教学法的尝试都是创造性的劳动，不会轻易取得成功。这就要求教师要有吃苦耐劳的精神。教师的劳动本来就是非常艰苦的，而实施愉快教学法其劳动将更为艰巨。愉快教学法过程本身可能是轻松的，但为这轻松的过程不知要花费多少时间和心血！

其次，教师应具备深厚的专业知识功底，掌握教育教学理论和学生身心发展的规律，具有广泛的兴趣爱好和广博的知识面，同时还应具备从事教学的基本能力。这一点，在教育界同仁中已达成共识，笔者无需重述。只是如果要在教学实践中实施愉快教学法，无论是知识水平和能力结构都将对教师提出更高的要求。在语文教学中，教师有无对所教学科的知识进行加工处理的能力和一定的语言艺术功底，直接关系到能否愉快教学法实施及愉快教学法实施的成败。实施愉快教学法，主要在于教师怎样运用简明而准确、严密而通俗的富有感染力的语言，化复杂为简单，化深奥为浅显，化困难为容易，化抽象为具体，化枯燥为生动有趣。离开这样的能力，实施愉快教学法便是纸上谈兵。诚然，语文学科中蕴藏着的美，有许多是外在的、浅露的，容易为学生发现和领悟。

三

初中生思维活跃，由于知识水平局限，其领悟能力和接收水平毕竟不高。愉快教学法以启发性和直观性的感性材料诉诸学生的感知为主要手段，是符合其身心发展规律和思维规律的，因而也是必然的。

当实施愉快教学法的条件已经具备，如何根据教学内容进行具体的启发和直观教学便成了愉快教学法实施的关键。需要指出的是：（一）不论采取何种教学方法，都应以愉快教学为宗旨、核心；（二）愉快教学法不要局限于课堂教学，在教师指导下的课外活动中也应大胆尝试运用；（三）愉快教学法表现形式为课堂有生气，师生配合默契。但教师必须注意调控，不能太随意，否则将脱离教学内容的轨道，影响教学进程。

四

情感性内容，即各类文学作品和带有一定文学性的其他作品。以自身的生动形象性和情感感染性产生审美娱乐性，容易吸引学生，实施愉快教学法相对容易。主要利用教学内容本身或与之相关的材料，经教师加工处理以直观的语言为主要手段，引导学生进入作品中，认识感受乃至发现具体作品的显性或隐性的美来。契合作品感情的范读，故事情节的精彩叙述，生动的人物分析，逼真的景物描绘欣赏，把学生带入深邃的意境中神游。或者辞格运用和词的锤炼的品味，乃至与教学内容相关的轶闻趣事漫谈等，无不可以吸引和感染学生，使他们在掌握知识形成能力的同时产生愉快的情绪体验。

知识性内容，泛指情感性作品以外的其他教学内容。包括运用平实的说明文和大部分议论文等实用文体及相应的体裁常识及修辞以外的语基知识。如语法，字的形、音，词义 ，绝大部分应用文。这类教学内容本身缺乏趣味性，实施愉快教学法相对较难。唯其如此，我们就更需要实施愉快教学法。

对这一内容的教学，笔者以为应当注意以下几点：

（一）抓好情感性内容的愉快教学，以此带动知识性内容的学习和掌握。语文学科中情感类作品和知识性内容是有机联系的不可分割的整体。学生一旦对前一类作品产生浓厚的兴趣并学得扎实的话，一般也不会对后一类知识的学习感到厌倦。然而学生在学习过程中必然会感到自己知识的严重不足。要真正体会和发现语文学科中蕴含的美，必须具备较为扎实的语文基本功，从而认识到学好知识性内容是学习情感性内容的基础和前提。当学生明白这一点后，便会产生“渴求知识的愉悦”。

（二）知识性内容的实用性强，与生活联系紧密。教学中注意假设一些为学生熟悉的情景，逐步让学生体会到，学语法是把话说得正确的需要；学修辞是把话说得好的需要；说明文能教我们认识事物和说明介绍事物事理；议论文能教我们怎样发现意见；应用文更是交际中不能缺少的……总之，我们不具备一定的语文能力是不行的，这样，学生就能产生“羡慕能力的愉悦”。

（三）戒绝“一言堂”，变单纯的传授为引导启发学生自学学习获取知识为主，激发学生的主动性，能使学生产生“主动参与的愉悦”。

（四）运用灵活多变的教学方法，力避简单的灌输，注重点拨、启发，能使学生感到新奇并产生“领悟的愉悦”。

（五）适当延伸、拓展教学内容，培养学生的创造思维，加强听、说、读、写的综合训练，逐步形成能力，能激发学生的创造性，并产生“能力形成的愉悦”。

（六）学生参加需要各种语文能力的社会实践活动，让学生的能力得以充分展示，从而认识自己的不足，深刻感受能力的需要，从而能使学生产生“自觉学习和提高能力的愉悦”。

第5篇

关键词：对外汉语 教学法 研究

一、什么是对外汉语教学法

（一）对外汉语教学法的概念

对外汉语教学，是汉语作为外语或第二语言的教学。对外汉语教学法，是实现对外汉语教学的总目标和基本原则。教学法是教学模式的核心，在某种程度上，是一个非常重要的课题，我们要认真研究此课题，特别是对外汉语教学的一线工作者更需要掌握，因为教学方法直接影响教学的效果。[1]

（二）对外汉语教学法的研究任务

对外汉语教学法是对外汉语教学学科的常用术语，（1）盛炎认为，它的教学任务是是建立一个系统的语文教学理论，它是一个完整的思想体系，是一种分析和综合的方法，是一个容纳各种观察、现象和活动的概念框架。（2）任元认为，“对外汉语教学”实际上包含两个方面：从宏观上看，它是一种完整的系统的教学理论，也是对于学习过程的一系列指导原则的各种各样的关系的总结， ①从微观层面上说，它和实现理论、原则、方法和技术也是相辅相成。2，你可以看到任务性对外汉语教学的原则，包括对外汉语教学，对外汉语教学技能和方法。[2]对于这些不同层次的对外汉语教学原则，刘先生壬句子总结为十点：1、培养能够使用中文进行交流沟通的能力。2、以学生为中心，教师为主导。3、结构、功能、文化的教学相结合。4、强化中国的学习环境，扩大学生接触中国。5，认真练习，集中在语言能力和交际能力。6、关注句子和单词，发音，语法，词汇和汉字教学。

二 汉语作为外语教学的认知模式的研究

（一）对外汉语教学法现状分析

教学法是教学模式的核心，如何选择适当的和有效的教学方法并将其有效地运用于课堂，事实上也测试教学模式的作用。到底什么是实际的对外汉语教学呢？目前，对于对外汉语教育工作者怎样选择有效的教学方法已经有一定的研究，这为探索更多的教学法奠定了一定的基础，许多学者也发表了大量的论文、专著，甚至一些重量级的评论文章。[3]截止到目前，我国已配出大量汉语志愿者出国教授汉语，他们也为如何选择对外汉语教学方法之类的研究工作提供了很多宝贵的经验，这为对外汉语教学之后的发展道路减少许多不必要的障碍，当然，与此同时也产生了一些不可避免的问题。

比如，第一，如何将教学理论与教学实践切实地结合在一起。对外汉语教学具有相当丰富的理论基础，但将其应用到教学实践中却有很大的困难。这类教学方法是唯一可应用的理论。第二，如今汉语学习者的队伍不断扩大，他们几乎来自所有国家。一些教学法可能在某个时候某个地方运用于一对一的学习者，却很难在不同的使用情境中得以灵活运用。学习者的国籍、职业、年龄、性别、性格等差异也是教学法中必须考虑的教学特殊性。一些教学方法非常适用于这个国家的学生，但若使用于另一个国家的学生，却适得其反。因此，我们在教学过程中，如何选择有效的教学方法，着实需要进行深入的探讨。②第三，对外汉语的课程包括与英语相关的课程，当然相应的教学材料的选择往往也不完全符合学生学习阶段的实际水平。

（二）研究对外汉语教学法时应当注意的问题

不管哪一种教学法，目标都应该是力图使汉语教学达到最佳效果，在进行汉语教学时，我们应注意以下三点：

1.重视汉字教学

学习者最初学习汉语时，最大的困难就是完全陌生的汉字。汉字书写系统是一种意义，是中国文化的瑰宝，其作为语言系统中的一种，在世界上占有一个独特而重要的地位。但是许多外国人认为，汉字的书写方法简直就是神话寓言。汉字是对外汉语教学中的“障碍”。正因为汉字有着深厚的历史和文化传统，这给外国学生的学习也带来了非常大的困难。[4]尤其是在写作和发音方面。因此，我们应注意的首要问题是，如何尽快使外国学生掌握汉字书写的方法。赴韩的志愿者反应，在其一年的汉语教学，许多学生会读但是不会写，但这是远远不够的，但写作是学习一门语言必须掌握的基本技能。近年来很多学者都在研究如何选择汉字教学法，汉字教学在对外汉语教学中也越来越受到重视。因此，作为对外汉语老师的我们也应该提高意识，切实将汉字教学应用与教学实践。

2.强调语言实践的开展

学习的最终目的当然是实践。以前，我们只是一味注重能力的培养，而忽视了知识在实际中的运用，在中国，最能直接反映在学生学习应用效果的就是英语。从小学至大学，经过多年的学习，中国学生普遍具有强烈的书面表达能力，但通常口语能力缺乏，很难与外国人直接对话。对于中国学生实践能力缺乏这一点，我们已经逐步认识到其偏颇性，并积极进行改正，四、六级考试甚至托福，雅思考试也已经不再是根据单词进行。③对外汉语教学必须从哑巴式教学逐步向注重培养学习者的语言运用的实践能力的方向转变。这就要求我们在教学过程中，切实实现更多的语言实践。换句话说，、也就是增加教师和学生之间的课堂互动，让学生用普通话交谈，克服心理恐惧，紧张和害羞，创建一个更加轻松愉快的的学习氛围。

注释：

[1]戴炜栋.任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[期刊论文]一外语界2006（1）

[2]丰玉芳.唐晓岩任务型语言教学法在英语教学中的运用[期刊论文]一外语与外语教学2004（6）

[3]栗叶.对外汉语教学法探索《今日南国》，2009年1月

参考文献：

[1]张灵芝.对外汉语教学心理学引论.厦门大学出版社，2006

[2]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习.上海外语教育出版社，2004

[3]任远.对外汉语教学法研究的回顾与展望[c].中国对外汉语教学学会成立卜周年纪念论文选.北京语言学院出版.1996

第6篇

论文关键词：非智力因素，物理，素质教育

 

为什么一些智力水平差不多的学生中两极分化现象非常严重?原因虽然是多方面的．但其中“非智力因素”的影响应该是造成这种现象的主要因素。所谓非智力因素，就是指除智力因素以外的兴趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培养学生的非智力因素，以推进物理素质教育，应成为我们物理教师高度重视的问题。这里，我们从教育学、心理学的角度来谈一谈这方面的探讨：

一、激发学生的学习“兴趣”，培养非智力因素

根据中学生的心理特征表明，他们的学习活动很容易从兴趣出发，被兴趣所左右。比如，学生对自己感兴趣的知识的注意力特别集中，思维也很灵活，记忆也更快、更牢。物理大师爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在物理教学中注意培养学生的学习兴趣，开发学生的智力、提高学生的能力，从而提高学生的物理素质。那么如何激发学生的学习兴趣呢？

l、利用“需要和动机”，激发学习兴趣

需要是由于人的某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态；动机是驱使人去活动的内部动力。人有了某种需要往往就会产生相应的动机，因此教师可利用学生以下的需要和动机来激发其学习兴趣。

（1）、满足其“自我实现”的需要和动机。教师多向学生介绍一些成名人物、物理学家的故事来诱发其“羡慕感”和“自我实现”的需要与动机，激发其学习物理的兴趣。因势利导地对学生进行理想、前途教育，帮助学生树立起“远景性动机”。

(2)、利用“交往动机”。交往是人的一种基本的社会动机，学生也不例外，他们常常都会在班级中同别人交往，或与一些教师交往。因此，我们要有目的地引导学生的交往，让后进生多与优生交往，以便得到鼓励和帮助。同时．教师也要注意多与学生交往，尤其是与后进生的交往。物理后进生通常都怕被人看不起素质教育论文素质教育论文，自卑感强，虽然需要交往，但又不愿跟优生或老师交往，如果优生或老师又都不愿与其交往．他们就会感到孤独。就会导致后进生之间互相交往来满足“自尊和受人尊重”，以此来得到“归属感”和“群体感”。因此．教师要重视与后进生交往，多关心和鼓励他们，与他们交朋友，使其觉得老师看得起他们。学生得到了真诚的友谊，帮助和鼓励，就会对老师产生友好的信任感。感情融洽了距离就缩短了，交谈起来内容的真实性就提高了，老师的话他们就乐意听，布置的任务就乐意去完成，这样，就可诱发和增强学生的学习动机。这对转化物理后进生具有不可低估的作用。笔者通过多年教学实践证明了这点。

（3）、利用”成就动机”。由于每个学生在自己的学习中都希望获得更大、更好的成就，因此，我们可以在教学过程中创造一些条件，比如“平时测验”的难度适当减小一些，让学生在学习上取得更多的成功，适当满足其“成就动机”可以激发其学习物理的兴趣。

2、让学生明确每节课的具体目标和知识的具体意义，有利于激发学生的学习兴趣

教师在讲解时使学生清楚地明确学习的目标要求，以及所学知识的应用意义．可激发学生的兴趣。比如，在讲“怎样根据电路图连接实物”这个内容时，向学生讲明，这是在电器生产和维修中“根据电路图纸生产电器或维修电器”的基础，学生对此内容的学习兴趣就被激发起来了。在讲万有引力定律时，让学生明确航天、航空工程、人造卫星等就是万有引力在天文学上的应用，就可以激发学生浓厚的学习兴趣。

3、教师上好每一堂物理课是培养学生学习兴趣的关键

教师认真备课，既备好知识的重点、难点、关键点，又备好学生的具体实际，做到心中有数，胸有成竹地走上讲台，引入新课又自然，讲解正确条理清楚、语言简炼、逻辑性强、重点突出、语气自然而又抑扬顿挫、板书工整、教法新颖、教态自然、信息反馈及时、完成教学目标好，那么这样的课就不愧为受学生欢迎的课，如果教师随心所欲地“应付式”讲课，那么即使学生有很高的学习积极性也不会持续多久。可见，在教与学这双边活动中。教师的主导作用在激发学生兴趣方面很关键。同时教师要注意教学型式的更换和教学方法的变换与优选。教学型式较多，比如；直观型、实践型、探索型等。教学方法也很多．传统的教学方法常见的有讲授法、谈话法、读书指导法、参观法、实验法、比较法、练习法等。新型教学法常见的有发现法、启发式教学法、程序教学法、图解分析法、自学讨论式教学法、尝试教学法、愉快教学法、目标教学法等。教师不能只是单一地、重复地使用某种教学方法．否则，学生会感到厌烦。应根据教学的内容，教学的任务以及学生的实际，恰当地选用某种教学型式、一种或几种教学方法相结合，力求创设问题的情境，有效地调动学生的学习兴趣，促使学生产生和保持旺盛的求知欲。

4、正确利用检查评定，重视表扬和奖励的作用，激发学生的学习兴趣论文范文论文的格式。

在考试检查方面实行“因材施考”。根据我们的具体情况，做了这样的尝试，效果较好：首先根据学生物理成绩将其分为甲(优生、中等生)和乙（后进生）两组，考试时使用同一套试卷，但内容分“必做题”、“选做题甲”、“选做题乙”，甲组学生做“必作题”和“选做题甲”；乙组学生做“必作题”和”、“选做题乙”素质教育论文素质教育论文，但选做题不计入总分，用以作为测试优生智力情况和观察后进生进步的情况。这样“分层次”地“因材施考”，让学生“对号入考”满足不同层次学生的“口味”，使多数学生都能有得高分的机会，为后进生的转化和提高起到非常重要的积极作用。对考试取得优异成绩的学生和有明显进步的学生及时给予公开表扬、鼓励或奖励，通过带积极意义的评定，能很好地稳定学生的学习积极性。另一方面，对学习下降的学生的，不宜一味地批评或责备，应帮助其查找原因，鼓励他们努力学习，争取以后取得好的成绩，通过安慰、鼓励来激发和提高学生的学习兴趣。

5、实验是提高兴趣的有效方式。

中学生的兴趣常常表现为对事物的直接兴趣，．而物理实验的直观性强，具有较强的吸引力．因此，充分发挥物理这门实验学科优势，多做一些实验来吸引学生的注意力，可激发学习物理的兴趣。教师在课堂上尽量做好演示实验，能做的分组实验尽可能地让学生自己动手。对一些抽象的知识可以用形象直观的实验来帮助理解，有利于形象思维向抽象思维的过渡。比如．在讲“局部短路”的概念时。有的学生不易理解“电流不流经被短路的用电器而直接从短路线上流过”，有的甚至不相信会有这样的现象。因此，老师可以用如下的演示实验来验证一下。如图所示。将K闭合、K1­断开，灯L­­­1和L2都发光，再将K1闭合，LA熄灭、LB更亮。这样说明了“电流是从断路开关上流过而几乎不通过灯LA”。物理中有许多抽象的东西都可以通过实验来帮助理解和分

析，以提高学生的学习兴趣。

此外，还可以采用竞赛手段，激发学生的学习兴趣；

或开辟第二课堂，组织物理课外活动小组，搞一些小实验、

小制作、小发明、出墙报、办黑板报、举行物理学史讲座、

举行物理游艺会等，都能培养和激发学生学习物理的兴趣。

二、重视情感教学，培养非智力因素

物理教学过程不仅是师生间的知识信息交流过程，还是师生间的情感交流过程。知识信息交流效果的好坏在很大程度上取决于情感交流的情况。要建立良好的情感可以注意以下几点：

1、创设良好的教学情境。

教师要以饱满的热情对待教学，以和蔼可亲动态的对待学生生，给学生一种愉快、轻松的心理感觉，学生有了良好的心境．有利于教学。相反。如果教师精神萎靡不振、表情淡漠，或板着面孔、暗藏怒气地上课，就会使学生“感染”上不良情绪．影响教学效果。

2、建立良好的师生关系

尊重学生，关心学生，动之以情、晓之以理，建立良好的师生关系是培养情感因素的重要方法。

3、教会学生自我调节和控制情绪的方法。

心理健康的学生，愉快的情绪能提高学习效率；心理不健康的学生，情绪不良，学习效果就不佳。因此，教师要善于识别学生的情绪，若学生对某人或某事反映出的情绪不正常，则教师要主动关心，帮助分析原因。如果是因老师而引起的，就要和学生在平等基础上交换意见，消除学生的心理障碍素质教育论文素质教育论文，避免学生因对老师的不满而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教师就要教学生“转移注意”、“交换情境”，从多角度考虑，用理智来战胜感情，使消极情感转变为积极情感。还要让学生注意调节自己的情绪，克服“情绪的易动性”，培养稳定的良好情感。

三、帮助学生树立学习自信心，锻炼坚强的学习意志，培养的非智力因素

在学习过程中．必然会遇到困难和挫折的，意志坚强的学生一般都有较强的自信心，能坚韧不拔，努力克服困难，争取成功。然而有的学生，尤其是一部分物理差生，一般学习意志较薄弱，自信心不够强，一遇到困难往往就退缩。因此，教师应注意培养学生坚强的意志品质．帮助他们树立克服困难的信心和勇气。教师可以利用物理课本上的“阅读材料”对学生进行教育，或者补讲一些古今中外的物理学家在科学道路上成长的故事，比如牛顿、爱因斯坦、李政道、杨振宁、高锟等，让学生学习科学家们那种坚韧不拔、艰苦拼搏的科研精神。还可以请班上品学皆优的学生给大家介绍他自己是如何对待物理学习过程中的困难的，为意志薄弱的学生树立榜样。另外，可多创造一些使学生通过努力就能取得成功的机会，满足学生的“成就感”，也有利于学生意志品质的培养。

影响学生物理成绩好坏的因素固然是复杂的，但非智力因素对学生学习的影响无疑是一个非常重要的因素。希望能引起物理同仁们的足够重视，并把它贯穿到物理教学过程中去，以推进物理素质教育。

第7篇

论文关键词：最近发展区，大学英语，教师角色，任务性教学法

 

一、引言

近年来，我国的高等教育发展迅速，高等院校的英语教育之一就是大学英语教学。但是，现在大量的大学英语教学活动仍然建立在行为主义心理学的基础之上。行为主义心理学者热衷于让学生重复短语，不断做一些只需要更换句子中的某个单词，把学生的英语学习看成是鹦鹉或大猩猩的说话训练。导致学生对英语的掌握比较死板、狭隘，尤其是再做一些写作和翻译任务时露出极大的缺陷和不足。

二、“最近发展区”理论概述

20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在论述教学与发展的关系时，提出了重要的概念——最近发展区（Zone of ProximalDevelopment）,它定义认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。” 维果茨基认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或者是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两个水平之间的差距，就是最近发展区。因此教育教学论文，他主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。最佳的教学效果产生于最近发展区，教学活动应当是不断的将学生的最近发展区变成现有的实际水平。

三、“最近发展区”理论对民族院校大学英语教学的启示

(一) 准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区

在21世纪随着全球一体化和我国加入 WTO，作为国际交流所必需的英语知识及其应用能力，已成为大学生的基本素质要求，越来越受到社会、学校、大学生自身的重视，而且外语水平在社会经济发展以及个体发展中作用的愈加突出。对名族地区的大学生而言，仅通汉语和民族语言还不够，还需学习一至两门外语，而英语成为他们的首选。

甘肃民族师范学院自1985年建校以来，一直面向省内民族地区招生，学生主要来源于甘南藏族自治州的7县1市、临夏回族自治州的7县1市、天祝藏族自治县以及肃南、肃北等少数民族地区。来自这些地区的大多数学生从初一起开始学习英语，而有的藏族地区的中小学实施双语教育，即同时使用汉语和藏语授课。课程体系中不包括英语，因而高考时免试英语。而目前大学英语教学大纲适用的对象为在中、小学学过6至10年的英语，已经掌握基本的语音、语法知识和相当的词汇等英语基础知识，并在听、说、读、写、译方面受过初步训练的学生期刊网。显而易见，甘肃民族师范学院大学生在进入大学以后对英语的学习，不能完全归属于实施现行大学英语教学大纲的对象。因此，大学英语的教学也遇到了实际性的问题，我们只有准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区，因材施教，才能充分利用大学两年时间的学习和训练，使其英语听、说、读、写、译的知识与能力可以达到中级水平教育教学论文，为其将来进一步的发展打下基础。

（二）课堂教学重视互动式教学

使学生成为学习的主体、让学生学会自主学习是当代教育提出的重要理念。要实现这一教学理念，互动是不可缺少的。维果茨基的最近发展区理论注重学习的互动,道理很简单，最近发展区的形成需要至少两个人的积极参与。

1、教师的角色转变

长期以来，民族地区高等院校的大学英语课堂教学一直沿用传统的以教师为中心的教学模式。课堂上教师不厌其烦的地讲解课文中的英语知识、语法结构或是应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识。这对于身处知识时代、信息时代，易于接受新事物的大学生来说，早就失去了吸引力。实践证明，这种英语教学阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击。新时代的大学英语教学应该充分体现出时代性和实际性，才能更好地满足学生的需求，才能更好地培养学生的综合英语水平。因此交际教学法和任务型教学法成为现在用的最多的英语教学方法。教师的角色也从以前的活动主导者和掌控者转变为活动指导者和参与者。学生是整个教学活动的主体者，教师在学习中起中介作用，帮助学生跨越教学活动中的障碍，扩张学生的知识能力。语言学习是在师生互动和生生互动中完成的。

（1）学习活动的指导者

教师应该从实际出发制定教学目标和教学内容。在课堂教学中，教学目标是居支配地位的，各项学习活动都紧紧围绕教学目标进行。教师要发挥主导地位，得先制定明确、全面的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性，具体教学中需要教师发挥主导作用，引导学生始终围绕确定的目标来学习，通过具体内容的教学来完成教学目标。①确定重点喝难点，解答疑难问题。在教学中指导学生理解和掌握，并给学生以准确的解答。②设计教学步骤，调控教学节奏。教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程。设计好课堂教学步骤，调控好教学节奏教育教学论文，是优化综合性学习重要的一环。教学结构要符合学生实际，学生才能主动参与。③确定教学方法。英语教学法多种多样，“教无定法”，教师发挥主动性，根据教学目标、教学内容、学生情况来确定最佳的教学方法。 （2）学习活动的参与者

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学，就要靠教师营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围。英语语言教学是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师就应该注重教学材料本身的情、趣、义、理，充分运用教师教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 教师应该努力做到：①把真爱带进课堂。教师站在讲台上，应该把爱的目光平等的投给每一位学生；把和蔼的微笑洒向每一位学生；把尊重的话语送给每一位学生；让自己的真爱充满整个教学课堂。②把情境教学引进课堂。语言教师的感情应是最丰富的，一走进教室就应是激情洋溢，做到全心身的投入期刊网。不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。③把激励带进课堂。要想方设法点燃学生求知欲望的火花．激发他们学习的兴趣。教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。④把真实的生活引进课堂。把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得很近，从而更感兴趣，更积极地参与教学。⑤照顾不同层次的学生，让每个学生在课堂中都能体验成功的喜悦，获得进取的力量。

2、在课堂中采用任务型教学法

(1)任务型教学法的概念

与交际教学法一脉相承的任务性教学法是将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中教育教学论文，通过任务的决定使教学双方都明确自己要解决的目标，使学生在使用英语完成任务时，通过一系列的结对练习和小组活动，实现学生与教师、学生与学生的互动，并在互动完成任务的过程中掌握语言知识和技能，最终提高运用英语的综合能力。

（2）任务型教学法的主要模式

①强式：将每一个任务看成一个完整的教学单位来对待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知识点学习——用语言完成任务——用语言归纳完成任务的情况——用语言归纳、总结知识。

（3）任务型教学法的优点

任务性教学模式是语言教学的有效途径，从根本上使传统的教学法发生了积极的变化。和传统的教学法相比较，任务性教学法有着很多的优点。（见下表）

 

项目

传统教学法

任务型教学法

课堂活动形式

以教师为主体的大班讲解

以学生为主体的小组学习

教学方法

满堂灌、填压式

互动式、启发式

教学目标

重知识传授，轻语言运用能力培养

强调语言综合运用能力的培养

学生学习方法

被动的、机械化的

积极的、有目的的

学生角色

受控制者

参与者

教师角色

课堂控制者、知识传授者、知识垄断者

活动参与者、知识引导者、学习帮助者、资源开发者

检测方式

以最终考试成绩为主

平时成绩和最终考试成绩按比例计算

最终结果

第8篇

高职应用韩语专业是一个实践性、应用性很强的专业，其作为一门热门的小语种，尤其是高职类院校的学生在学习三年之后却要他们不仅要能流利地运用韩语进行对话交流，更要掌握一定的商务应用知识，能灵活运用韩国语和商务知识。怎样让学生在国内环境下在短时间内精通听、说、读、写、译，这就对教师教学模式的创新提出了更高的要求。

【关键词】

应用韩语；2.5+0.5人才培养模式；母语模拟教学法

1 研究的背景依据和基本思路

按照包头轻工职业技术学院教学改革要求，为了探究应用韩语教学的改革，特成立应用韩语母语模拟式教学法研究与实践的课题组，课题组2012年以来，课题组先后到山东青岛、内蒙古呼市、包头、鄂尔多斯等高校实地考察调研韩语专业人才培养教育现状；对多家外贸企业及韩资企业对职业技术型的具有专业知识的复合型韩语人才的需求状况，对以韩语的模拟母语式教学法进行了深入研究。

2 模拟母语式韩语教学法

2.1 它包含两方面的含义

一方面是将韩语模拟为母语来学习，一方面是模拟出类似于幼年学会母语时那它没有固定的教学方法，结合创设母语式韩语环境的需要，一切适合的方法都可以为我所用。比如：按照学生的情况和学习发展过程中遇到的不同问题来设计情境，提供给学生一定的材料，让学生积极参与自由操作、培养学生观察思考、认识事物、和发现问题的能力，能通过自己的努力得出答案，从而发掘学生的潜能。通过这些方法的实施，可以为学生营造轻松学习纯正韩语的机会，真正体现了教学有法但无定法。

2.2 实施应用必须关注的重点

2.2.1 努力完善专业教师队伍的建设，加强韩语口语师资的培养，韩国语授课教师全部采用韩国外教及在韩留学归国学士、硕士教师授课，像学习母语一样进行韩语的习惯，促进了学生韩语思维的形成。

2.2.2 模拟母语式韩语教学法不应单纯是一种提高学习的教学方法，里面还融入了许多人性因素，包括思维能力的训练、情绪控制、提高学习效率的策略，给学生们创造了纯韩文的语言环境，让孩子完全“浸泡”在类母语的韩文氛围，使得学生完全消除了韩语作为学习的中介作用。

2.2.3 在教学中提倡母语式愉快教学法，需要教师从愉快地教、学生愉快地学的基础上向学生愉快地接受知识的方向发展。教师应灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，例如：教师可以把韩国的游戏、唱歌、童话、诗歌、游戏、表演等融入课堂，让学生在玩中掌握韩国常用语，在和谐愉快的教学环境中产生一种积极表达自我的冲动，鼓励学生利用假期时间和实训期间到社会里去实践，在与韩国人的直接面对面的交流中找出自己的在韩国语学习中的不足，达到“学以致用”的效果。

2.2.4通过境外实习，切实提高学生的口语表达能力，根据高职高专韩语专业的特点，提出2.5+0.5的境外实习人才培养模式，学生在校学习两年半后利用半年时间赴韩国院校实习半年。这种境外实习模式把模拟母语教学法转变为在真正以韩语为母语的韩国学习，把学生在课堂学到的知识实践运用到平时的衣食住行学习中去，切实提高了了学生的语言能力。目前韩语113001班的学生已通过此模式整班去往韩国进行境外实习，学生反映通过在国内模拟韩语为母语的学习模式，能学到教地道的韩语，到了韩国后能较快适应韩国的语言表达。

应用韩语专业适应我国社会和经济发展对人才的需要，符合我国高职高专专业综合发展的大趋势。内蒙古的高职院校的小语种专业面临着零基础语言学习，专业技能的掌握，就业的巨大压力等共同问题，应用韩语专业母语式教学方法人才培养模式及的创立，为韩语专业等小语种专业的发展开辟了新空间，本论文研究成果具有重要推广价值和广阔的应用前景。

【参考文献】

[1]陆明伟.高职高专韩国语教学模式改革初探.出国与就业（就业板），2011（6）：120.

第9篇

关键词：机械CAD；学习兴趣；项目教学法

CAD即计算机辅助设计，是Autodesk公司开发的一种微机辅助设计和绘图软件包，是当前最流行的计算机辅助设计软件之一，以计算机图形学为基础，主要研究的是如何利用各种指令绘制各种图样，涉及工程分析、数据管理与数据交换、文档处理以及软件设计等方面的综合性新技术，成为人们对产品或工程设计进行显示、修改、输出的一种新的设计方法。

传统的CAD实习的模式也让学生感觉到枯燥乏味。单调的机械训练、缺乏新意的课题，内容枯燥，使学生在基本技能的练习中极易疲劳，处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。因此在CAD教学中，我们必须转变观念，探索新的教学模式和教学方法，将AutoCAD 融入课堂教学，激发学习机械CAD的兴趣，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的计算机绘图技巧。

我们将Auto CAD可以看作是一种绘图工具：显示器可以看作是图板和图纸；鼠标和键盘可看作是铅笔，直尺和圆规。CAD里的工具还要比手工工具丰富的多，它极大地提高了绘图效率和绘图质量，是手工绘图效率的10-20倍，是机械设计及制图的一场革命。在教授机械CAD课程教学过程中，应注重把握好以下方面：

1 唤起学生兴趣，是提高课堂效率的前提

唤起兴趣是课堂效率的优化提升的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习获取成功的源泉，是提高课堂实效的重要保证。CAD实训课要上得扎实、上得活，让学生参与学习的全过程，关键是要激发和培养学生学习CAD的兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，使以CAD课堂成为自主学习、积极探究和愉快合作的舞台。计算机清晰的绘图界面，轻松的输入、输出方法，迅捷的绘图速度，很多同学瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思议。两张图纸一比较就有了明显的差异，CAD出的图纸标题栏、字体、线宽、线型、标注等规范统一，纸面干净，整体给人感觉很舒服。这样一来大大激发了同学们的学习兴趣，求知的渴望带领学生进入了钻研CAD的殿堂，学习态度也由以往的被动变为主动。

2 采用分层项目教学法，激发学习兴趣

分层项目教学法由根据学生实际划分层次，提出不同层度的要求，教学上以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，老师是教学的引导者、服务者。

2.1 分层次

职业院校的学生来源于初、高中、中职及社会青年中，他们的知识层次参差不齐，对学生进行动态分层。对不同认知层次的学生提出不同层度的要求，设计出与其相适应的教学目标，使认知水平较差的学生也能取得一定的成功，从而提高学生的学习兴趣，使学生的能力与水平也逐步提高。

在CAD教学教程中，分层次尤为重要，以中等生为基准，兼优等生和差生，采用设计具有梯度的问题让学生解答的质疑法。既安排统一授课的内容，又安排不同层次的作业训练，这是关键，学生共同练习，教师个别辅导，从而在多样化的、开放性的作业训练中培养学生思维的敏捷性，培养想象力，发展创新能力。

2.2 项目设计

一般的教学流程都是从基础的命令讲解到实例的应用，而学生在学习基础操作之后，面对多而庞杂的实例却不知道如何下手。按照传统的教学方式，一堂课下来学生只会做老师演示的命令，不会举一反三，不知道在面对具体工程图纸时应采用什么方式来绘制。根据《AutoCAD》课程的特点和教学实践，我们可以将课程设计为很多个项目阶段，每个零件都是一个项目，实训内容以多套产品的结构设计过程和加工过程为导向。各个项目之间在难度方面逐渐增加，从而可以让学生在不知不觉中，逐步掌握零件的设计与加工技术，有利于教学效果的提高。

2.3 教学实施

项目式教学法的特点是“以做促学”。教师在布置项目任务时，通过相应的讲解及演示，以激发学生的探索求知欲望。在项目实施过程中，学生有明确的任务目标，教师担当项目实施中的引导者和教学服务者的角色，一切学习探索过程围绕项目的实施进行，学生完成了项目制作，也基本达到了教学和训练的目标。教师在每次上课过程中通过对作业的点评，把相关的知识点进行一些梳理，同时指出学生项目作业完成的不足之处，这样的学习既学到技能又掌握了知识。

2.4 成果激励

成果激励是有效提高学生学习积极性的重要手段，加强实训教学的考核对增强学生实训的自觉性，提高学生操作技能有很大的促进作用。在实训中，每天规定学生完成一定的工作，然后根据完成的结果进行考核评分并进行评比展示，形成了同学们为了做出成果而努力形成学习风气。

2.5 教学效果

我们通过旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生培养了学习兴趣，积极自主地学习，进行知识的构建，拓展了思维，掌握了学习其他技能软件的自学方法，更重要的是能把教材上的知识跟实际应用联系起来，综合就业能力得到提高。以提高学生技能和素质为中心的项目教学法实施CAD类课程项目教学，每个项目由由若干个明确的任务组成，每个任务又有“跟我一起学（知识点）”、“跟我一起做”和“你来做一做”等教学内容和师生互动、学生实践等环节，由浅入深、层层相关递进。这样，将知识点穿插于各实践活动项目中，学生能够学有所用，达到立即消化知识的效果。

通过教学实践证明，在《AutoCAD》课程中利用项目式教学法，学生的学习目的性更加明确，学习的积极性得到了很大提高，从而提高了学习效率。但与此同时，利用项目式教学方法对教师的要求也更高了，它要求教师有良好的专业设计和操作经验，良好的教学组织能力，善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位。

3 营造良好的教学氛围

努力在课堂中营造教师愉快地教和学生愉快地学的良好氛围，使学生变“厌学”为“好学”，把愉快性原则贯穿到整个教学的全过程，真正使课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。比如，故意“犯错误”让学生吸取教训。在104601班点评学生修剪命令时，我故意把图纸显示缩小以后做快速修剪，做完以后把图纸放大，很多没有剪干净的“小尾巴“露了出来，有的同学在偷笑。我相信这样一次“犯错”会让很多学生对修剪命令的理解更深刻的。而在给学生讲解如何在图纸中输写文字和标注尺寸时，故意不设文字样式，导致输写的文字变成了“？”，直径标注Φ也变成了“？”。这是很多初学CAD的学生经常碰到的问题，我就故意先把这个“错误”犯一遍，然后告诉他们为什么会出现这样的问题。这样学生对这部分内容掌握的更扎实了。实践证明，把层次目标教学法、项目教学法引入到CAD课程教学，教学效果比以往提高了很多。总之，学生参与是动力，分层教学是关键，项目实施是过程，师生协作是保障。只有教师会导，学生会学，CAD制图的教学质量才会得以切实提高。教学要从实际出发，以学生为本，选择、设计、组织各个教学项目，这样既能体现教学规律，又符合学生的认知心理和学习特征，同时达到教学目的的教学模式。

参考文献

[1]顾元国.关于提高制图课教学实效性的探讨[D].职教论文.

第10篇

论文关键词：青少年,华尔兹,教学法,快乐舞蹈教学

1.前言

国际标准舞（体育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表现形式而言，前者循规蹈矩，端庄典雅，有如古诗一般；而后者生动活泼，飞扬绮丽，可以新诗比拟，因而在教学中教学方法也略有不同。然而华尔兹教学中，往往存在这样的一个误区，教师教给学员的各种各样舞蹈花样，且教学气氛略显沉闷。然后学员学习，模仿、练习，学员只是一味地按固定沉闷的模式被动学习。“快乐舞蹈教学法”是最近几年在华尔兹教学改革中兴起的一种新型的教学方法，它是指在教学过程中充分调动教师教与学生学的积极性，使教师乐于教学、学员充分接受、使全体学员在师生融洽、互动、配合的过程中愉快地发展，并在学习过程中始终充分融入舞蹈，从中体验乐趣，它强调以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学员享受舞蹈，掌握技术，引导学员在舞蹈学习过程中的的主体地位的一种教育思想。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

选择广东国家育苗青少年俱乐部青少年华尔兹入门A班对照组学员20人（男女各10人），华尔兹入门B班实验组学员20人（男女各10人）。所有学员均为未接受过华尔兹舞蹈的培训，且年龄均在10岁以下。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

以“青少年”、“华尔兹”、“快乐舞蹈教学法”等为关键词，检索了GOOGLE、中国期刊网、SPOFOR和SPORTDiscus等数据库资料以及其它相关著作，获取了大量相关研究资料和统计数据。

2.2.2专家访谈法

走访专家进行专业技术知识和教学技巧咨询以及交流。

2.2.3教学实验法

实施实验法,分别施以旧的教学方法和快乐舞蹈教学法在相同的教学条件下，教授相同的教学内容，实验时长16周。一方面将两个教学方法在同一评定小组的评判下取得的教学成绩进行差异性T检验；另一方面进行小范围的问卷调查，研究快乐教学方法与提高成绩之间的相关关系。

3研究结果与分析

3.1结果

为了确保接受不同方法教学前的学员是否处于同一标准的身体素质基础，在实施不同教学前，对实验组和对照组的每个学员的各项身体素质进行了相关的测验，并对测验结果进行差异性T检验，结果(表1)表明：虽然实验组和对照组的不同的班级，但在进行教学方法的实验比较之前，两个组别成员的身体素质没有明显的差异。

表1学员教学实验前身体素质比较(n=40)

测验内容

班级

成绩

标准差

T

P

100米

对照组

实验组

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

对照组

实验组

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰卧起坐

对照组

实验组

49个/m

49个/m

0.04

0.052

0.40

>0.05

学员之间要相互配合，扬长避短、取长补短，使自己的舞蹈动作日趋成熟完善。教学中老师要有目的、有选择的教学内容，对教材进行精心设计教案、突出重点、分解难点、结合舞蹈本身特色让学员在愉悦轻松的气氛中强身健体，陶治情操，充分发挥学员的主观能动性。

3.2.3变华尔兹教学与塑造美相结合

快乐舞蹈教学法不是单纯地教授学员动作技术，而是把动作教学与塑造美相结合，在教学中有意识地向学员灌输美学思想和观念，要求学员掌握各舞种动作同时具有一定的审美观，对于形体美、韵律美、音乐美、服装美要有客观而独到的见解，在舞蹈与精神、灵魂的融为一体，使每一个动作都能表达自己的感情，给予人美的享受。

3.2.4学员的自我评价和相互评价

快乐舞蹈教学在华尔兹教学过程中的教学评价是通过自我评价和学员间相互评价来实现的，教师在单元教学过程中已经获得了学生个体生理、心理体验的相关信息，学员也在相互的配合学习中对其他学员的情况有一定的了解，从而激发教师和学生共同积极思考、发挥创新能力、教师不断改进教学方法和组织方法，对学员进行因材施教，提高教学质量。

3.2.5学员的体态、语言相互结合

体态语言就是用动作、姿态和表情来表达某种感情的一种无声的肢体语言。它具有传情达意的功能，能增强教学效果，提高教学质量。例如某学员完全领悟教师所教的动作时，就会面带微笑，点点头，意思在说：“我已经学会这个动作了！”

3.2.6华尔兹的考核形式与方法

在华尔兹快乐舞蹈教学中，学员要用统一的音乐，考核的内容为中国体育舞蹈联合会出版的指定教材中铜牌华尔兹10岁以下考级指定组合。并且从节奏，表现力，音乐处理三方面全面的考核学员的动作技能的分数。这样使得考、练、编的随意性小，加强了规范操作，也方便教师更准确客观地评价每位学员，同时也提高了学员对舞蹈学习的积极性和自信心。

4结论

在传统的华尔兹教学过程中，大多学员的学习仅仅停留在模仿阶段。在“快乐舞蹈教学法”华尔兹的教学中，大多学员的学习比较积极自主，接受内容比较多，优于传统教学过程的教学效果。“快乐舞蹈教学法”教学可以有效地补充传统教学的不足，不仅可以促进学员更加主动、有效的学习,还可以提高学员素质，促进其身心健康，达到全面发展的目的。

参考文献

1 王子文.全国体育舞蹈等级考试培训教材[M].中国体育舞蹈联合会,2010.

2 王军.高校华尔兹教学中“快乐舞蹈教学法”的运用[ J ].通化师范学院学报2008.29(2):9-11

3 吴龙.论高校华尔兹教学之功效[ J ]. 通化师范学院学报, 2006, 27 (6) : 134 - 137.

4 吴龙.高校体育课程形成性成绩及基本考核模式的理论思考[ J ].体育科研, 2006, 27 (5) : 85 – 86.

5 单亚萍. 关于华尔兹美学价值的研究[ J ]. 北京体育大学学报, 2004, 27 (1) : 144.

6 董业平.“自述启动”教学法在高师体育教育专业艺术体操动作教学中的应用研究[ J ]. 北京体育大学学报, 2005 (7) : 952 - 954.

第11篇

关键词：初中数学；快乐教学法；教学应用

引言：快乐教学法即不是一种教学观念，也不是某种教学方法，而是以正确教学思想为基础形成的一种教学方法体系，在这个体系中，师生始终应遵循的原则和获得的情感体验都是一致的，就是“快乐”。因此，快乐教学法注重在教学过程中如何使学生获得快乐的体验，并在这种体验的包围下进行无压力的、自由的学习。

1.初中数学教学概述

1.1初中数学教学中存在的问题

初中学生正处于思维发展的高级阶段，随着他们的头脑的再次成熟和对学习的正确理解，以及数学本身具有的丰富的知识性，初中生在学习数学过程表现出的应该是积极的学习态度、高昂的学习兴趣以及主动求知的欲望。但是在实际教学当中，大多数学生都将数学学习视为一种“任务”，在学习过程中很少主动投入精力，更别提体验到“快乐”。

1.2快乐教学法对初中数学教学的意义

初中数学教学中存在的问题主要是由于学生对学习态度不佳造成的，而学习态度受学习环境、学习的成就感体验等多种因素影响。目前初中教学中所使用的教学方式大多数都能够对学生的学习态度养成有所帮助，但没有一种教学方法能和快乐教学法一样具有如此全面的、唤起学生学习兴趣、使学生对学习产生愉快的情感体验，因此，要从根本上改变初中数学教学的状态，快乐教学法是首选途径。

2.在初中数学教学中应用快乐教学法的方式

2.1营造快乐的课堂气氛

为了提高学生的数学学习兴趣，很多教师采用情景教学方法导入教学内容，但口述的方式很难使学生在脑海中形成对具体事物的表象，因此，笔者建议利用信息技术进行数学课堂教学的情境创设，使教学导入的内容更加直观，更符合学生的思维特点。例如，在进行“多姿多彩的图形”教学时，我先用多媒体向学生展示色彩鲜艳的四季风景照片，和学生一起寻找风景中的美丽原素――枫叶、蝴蝶、拱桥等，然后，再展示抽象的枫叶、蝴蝶、松树、拱桥的图案，请学生将这些图案抽象化，作为认识图形的素材。学生对这些内容毫不陌生，并且由于多媒体教学工具的使用，数学课堂对于他们来说也不再是枯燥的任务型课堂，而是变成一个集欣赏、展示自己的思维为一体的学习空间，学生们在这个空间里能够进行轻松、自在的学习，情绪体验也更加积极。

2.2在课堂中引入教学游戏

初中数学知识相较于小学数学，开始偏向抽象和复杂，很多学生因为思维能力不够开阔而不能适应这种抽象的、发散性的思维方式，因此在学习过程中觉得累。我在课堂中引入一些教学游戏，用以为学生的思维“预热”，如“明7暗7”游戏，即组织全班学生按照座位顺序报数，当报出的数字是“7、17、27”这些数字中带有“7”的，要说“pass”，而遇到7的倍数如“14、21、28”等数字，要报这些数字的下一个数字，说错的学生要给全班分享一个小笑话。这样的游戏不仅能够使学生的思维在最快的时间从松懈的日常思维调整到数学学习思维上，还能够使学生感受到课堂愉快的气氛，使学生觉得学习数学实际上是一件有趣的、有意义的、可以和同伴一起以“游戏”的形式进行的事情。

2.3巧妙布置数学作业实现快乐教学

在学习新知识之后，教师常以布置作业的方式使学生对学过的知识进行总结和记忆，在“快乐教学法”的实践当中，我将作业的形式也进行改变，使学习数学的快乐从课堂上延展到实际生活当中。在学习利息的计算之后，我给学生布置了这样的学习任务：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱？然后我通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期；规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。“数学作业”成了“数学实践”，当我评价他们的报告“不亚于经济学家”的时候，他们的脸上都露出自豪的笑容。

3.快乐教学法对初中数学课堂教学的作用

学生们在数学课上的欢声笑语体现了快乐教学法对课堂气氛的改善作用，而数学游戏和特殊的数学作业使学生更乐于去主动接触数学、主动应用数学知识，实际上，快乐教学法更使学生形成了独立的数学思维，展现了他们在学习中强大的主动性和创造性。现在提起“学习数学”，学生们脸上都带着得意和愉快的神色，我也在教学中体会到了更多的自豪感，而我和学生们的共同努力，都指向了一个目的――学生在数学学习中获得更多知识、能力得到进一步发展，这正是数学教学有效性提高的体现。

4.结语

综上所述，快乐教学法对初中数学教学有着极大的改善和促进作用，数学教师可以通过巧妙使用多媒体、进行课堂游戏、安排特殊的数学作业等方式实现快乐教学，以使初中数学教学达到“教育学生如何快乐的生活”的根本目的。

参考文献：

[1] 许珊.快乐课堂教学法[J].中学课程辅导.教学研究，2009（03）：13-14.

[2] 刘建国.初中数学快乐教学法初探[J].教育教学论坛，2011（10）：114-117.

第12篇

关键词：愉快教学法;高中数学;课堂气氛;情境教学

1.前言

1854年，英国教育家斯宾塞率先提出了“快乐教育”的思想理论。他的这种寓教于乐的教学理念得到了广大师生的认可，人们根据他的理论，创造了各式各样的快乐课堂教学法，这种理论受到老师与学生的欢迎。

愉快教学法[1，2]，也叫快乐教学法，就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好教学效果的一种教学方法。具有课堂教学和愉快教学双重特性[3，4]。

高中数学课是一门重要的基础学科，许多枯燥、抽象的知识需要老师深入浅出地讲解才能明白理解[5]。学生对数学知识是充满兴趣的，也有探索和研究的欲望。现阶段我们的传统教育，老师还是搞一言堂，仅完成授业，而没有解惑，这导致了我们的老师忽视了教学的本质：教学是教师教和学生学的双向互动过程。以往的应试教育理念，彻底扼杀了学生的求知欲与创新能力的培养。更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，这是对传统的教学模式提出的挑战。对于高中数学教师必须在新课改的引领下，努力有效的改善数学课的现状，提高学生学习数学的乐趣与科学素养。故在数学教学中采用愉快教学法可以激发学生的求知欲望，做到寓教于乐。

2.愉快教学法特征

（1）受众人员为课堂全体学生而非个别学生

调动所有学生的内在学习动力，是课堂教学愉快教学法的宗旨，也这是课堂教学组织形式本身的一个特点。如何调动全体学生的积极性？如何体现新课改中数学教学的理念？是当前高中数学教师必须深入思考的课题。老师要在启发、引导等方面下功夫，作好文章，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。为学生创造愉快轻松的学习环境，以达到启疑生惑、努力求知的作用。营造轻松愉快的、求知若渴的、井然有序的学习氛围，学生可以主动确保完成学习任务。在课堂教学中，老师要想法设法地为学生提供积极主动参与的机会和空间，给学生学习的主动权。使学生变“要我学”为“我要学”。课堂教学是很好的和学生共同努力，构建身体的学习过程，通过多样化，丰富形式的沟通，学生有意识地学习倾听、沟通、合作、分享合作意识和沟通能力。

（2）全体学生的注意力在共同的数学问题上

在高中数学教材中，有许多抽象枯燥的知识，也有许多知识点可以进行思想教育。老师不仅要传授给学生知识技能，还应该针对不同的教材内容对学生进行能力、情感、态度与价值观方面的教育。在教学过程中，教师应既要关注教材，关注大纲，关注考纲，有符合自身学习状况的学习方法，还要提倡学生借鉴他人的成功经验。这样有利于提高学生的自主学习能力，加深对知识的理解。老师在充分钻研教材的基础上，要对教材内容进行合理取舍，重新整合。教学要源于教材，而不拘泥于教材，要进行适当取舍，选择符合我们现阶段学生的知识点进行学习。

（3）全体学生课堂积极活跃的动力

教学是老师与学生的双边活动。在素质教育中，改变传统的以师为中心的单向传授活动为师生互动的双向交流。在数学课堂教学中，要充分发挥民主，促进老师和学生的交流，让学生在课堂上扮演主要角色。真正做到以“学”为主，让学生想学、乐学、要学，进入一种主动的学习的状态。教师做为一名组织者，充分发掘、调动学生的内在学习因素，使学生能够变被动于主动，积极去探索知识，完成学习目标。学生是喜欢如此愉快的课堂的。

3.高中数学课堂愉快教学实践

作者通过多年高中数学课堂的教学实践，总结了近年来用于数学课堂教学实现愉快教学，使学生课堂的活跃性、积极性、好奇心等均有提高，学生数学成绩大幅度提高。

（1）创建情境问题，提高学生的兴趣

利用学生所熟知的事物创设情景，激发学生学习的兴趣。结合学生的实际经验，加强直观的感知。情景教学在数学学科教学中大展身手，是增加学生学习数学学兴趣非常好的一种方法。精心设计的问题，以学生感兴趣的事例创设提问情景，学生的心弦被紧紧地抓住了，学生的情绪立刻高涨了起来，思维也很快活跃起来，他们对知识产生了强烈的探究欲望。良好的开端是成功的一半，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生的积极性，培养了学生的思维能力。

（2）利用信息化教学设备，创设直观的教学情境

视觉教具主要是数学标本、模型、对象、图表、音频、幻灯片、视频和照片。实物给学生的新鲜感更强烈，让学生通过直观教具，多动手，多作实验其意义很大。只有多动手做实验，才能及时地发现问题，并对问题进行深入探索。这样能调动学生对数学的热爱，产生极大的兴趣。这是一个对学生进行数学教育的好机会，能培养学生对数学的浓厚兴趣。根据不同教学内容，构建与之相应的教学形式，更好调动每个学生积极性，变被动听课为主动参与，充分的发挥学生主体性。

（3）从身边生活出发，让学生感悟数学

让数学教学走进生活，丰富的生活可以让学生感悟数学的奥秘。一个数学材料不仅信息有限，还有大量的信息是落后的，知识也是相对基础的。总之，让数学学教学进入生活，让学生愉快地学习数学，学习数学服务生活。

（4）创建和谐的气氛，实现情境教学

课堂气氛是教师和学生的心理环境构成，是集体相互作用的，它影响教师和学生的思想和行为。在课堂上，教学效果和学生的个性发展也受此影响。实践证明，一个良好的、和谐的课堂气氛，能让教学更富有情趣。民主、和谐、生动活泼的课堂气氛符合学生的好奇心和求知欲的心理特点。和谐的师生关系，友好的朋友关系，在这样的课堂气氛里，学生们会满足、快乐，并且相互理解。在这种积极的态度和体验支配下，学生可以充分发挥他们的主动性、积极性。相反，消极的、枯燥的课堂气氛，不能满足学生的需要，偏离学生的心理特点，导致教师和学生之间的不和谐，学生之间的不友好，学生往往产生不满，无聊、厌恶、恐惧和紧张等消极态度和感受。

4.结论

在高中数学教学中，老师要更新教育教学观念，改变传统教学法，要善于将趣味性与课堂内容有机地结合起来，将知识点与学生实际需要紧密地联系起来，以愉快教学法，激发学生的兴趣，重视学生的参与，充分调动学生学习文化科学知识的激情。（作者单位：辽宁省抚顺市清原县第二高级中学）

参考文献：

[1]赵容.论愉快教学如何在高中语文中体现[J]，金田，2014（2）：313.

[2]钟华.初中数学课堂中愉快教学的实践探索[J]，数学学习与研究，2014（8）：43-45.

[3]吴永红.初中数学愉快教学初探[J]，长春教育学院学报，2011，27（11）：153.

第13篇

关键词：高中教育；数学教学；“问题导学”；教学法；实践

所谓的“问题导学”教学法，就是教师以问题带动学生的思维，让学生在解决问题的过程中学习知识。在高中数学教学中采用“问题导学”教学法，教师针对主要的数学教学内容设计问题，系统的数学教学内容就形成了一系列问题，学生带着问题阅读教材，并解决问题。这种教学方法使学生在已经掌握的数学课知识的基础上理解新的数学知识，强调了学生学习的自主性，而且数学教师的引导作用得以充分发挥。另外，数学教师通过提出问题引导学生在解决问题的过程中巩固数学知识，并探索新的数学知识，有助于掌握学习方法，促进学生对高中数学知识的深化理解，还可以提高学生的数学知识素养。

一、高中数学教学中“问题导学”教学法的背景

现行的高中教育更为重视培养学生创造性学习的能力。按照《基础教育课程改革纲要》的要求，为了促进学生课堂学习的主要参与意识，就要培养学生获得数学知识和处理数学信息的能力。特别是高中学生面临高考的压力，如果依然采用传统的数学教师模式，很显然难以达到教学目标。将“问题导学”教学法引入到高中数学教学中，是引导学生根据自己的这是需要学习数学知识，以减轻学习负担。学生带着愉快的心情投入到数学知识的学习中，就必然会提高知识创造能力。

二、高中数学采用“问题导学”教学法要明确教学思想

高中数学教师在数学教学中采用“问题导学”教学法，就是在课程教学中通过提出问题引发学生的思考，使学生在解决问题的过程中巩固已经学习的数学知识，探索本次课堂教学主要内容。数学教师要能够对“问题导学”的教学思想以明确，能够认识到“问题导学”要以教学活动的形式展开，能够激发学生的参与兴趣。这就意味着教师要从数学课堂教学目标出发，根据学生对数学知识的掌握程度，同时还要考虑到学生的兴趣爱好和个性特点进行问题设置，以促使学生能够对问题产生积极意识，并能够在教师的引导下解决问题。

对于教师而言，“问题导学”对教师自我职业素质的提升还起到了促进作用。高中教学中采用“问题导学”教学法，过程中需要教师与学生之间充分互动才能够完成教学任务，其中学生是主体，教师发挥指导作用。高中数学教师在设置数学问题的时候，就需要考虑到构建良好的师生关系是确保“问题导学”数学教学法顺利展开的关键。

三、高中数学“问题导学”的教学法需要注意的问题

1.“问题导学”的教学法要在问题情境中展开

“问题导学”，顾名思义，就是以数学问题为载体展开教学。随着问题的展开，数学课堂教学的主线随之延伸，教师从中就发挥“导”的作用。这其中，教师的“问题”和“导”并不是主要目的，而是要以学生对数学知识产生认知为主要目标。这也是高中数学教学中引入“问题导学”教学法的重点所在。

高中数学教学中，数学教师要认识到“问题导学”教学法的三个基本要素，即“数学问题”、“引导”、“学习”。其中，“数学问题”是确保教学展开的载体，并不是简单的提问，而是需要数学教师设置数学情境，在情境中创设问题、根据设计方案提出数学问题、解决数学问题，随着教学法的不断扩展，就需要教师根据课程展开情况对学生进行适当的指导，以确保数学教学有序展开。其中，数学问题所发挥的作用就是让学生通过探索问题而独立思考，并能够与同学和教师合作解决问题。

2.“问题导学”要以“导”为教学主线

高中数学教学中，“问题导学”教学法要围绕着教学目标而展开，在对教学内容进行组织的过程中，要按照所设定的教学标准将导学的标准确立下来，即所提出的数学问题要对数学教学具有延展性、能够激发起学生对数学知识探索的兴趣、还要体现为数学知识的应用性。导学标准也是对“问题导学”教学效果的衡量标准。

3.“问题导学”的标的是“学”

高中数学教学中应用“问题导学”教学法的标的就是提高学生的学习能力。高中学生在进行数学学习中，由于要面临高考，所以会以应对高考为目标。“问题导学”可以让学生走出数学学习误区，让学生认识到数学学习是自我成长的重要环节，所以，要对学习方法以充分掌握，以能够做到迁移学习；要更好地掌握数学知识，还要对数学知识以积极地探索，通过探索而获得自己所需要的知识，同时还可以创新知识，以解决所面临的各种数学问题，只有学生在数学学习中自主性发展，才能够提高数学素质；在“问题导学”的数学情境中，学生在学习和探索中会不断总结学习经验，从而提高了学习效果。

四、“问题导学”教学法的教学实例

采用“问题导学”教学法进行数学课堂教学，要通过创设情境让学生参与其中，并不局限于思考，还要以动手的方式与教师配合。

比如，教讲解数学题：以边长为60厘米的正方形铁片，在每一个角都切去面积等同的正方形，之后沿着边将铁片折起而成为一个盒子，求解盒子的容积是多少？

当数学教师将这个问题提出后，让学生分为若干个小组，让每个小组都按照数学题的条件用纸做纸盒。学生在做纸盒的过程中，教师要给予必要的指导，让学生在制作中思考相应的数学问题，诸如切去的正方形面积的大小会对纸盒的容积有什么影响，如果没有将纸片折起后如果计算纸盒的底面积等等。让学生在折叠纸盒的时候，不是局限于动手，而是要在动手的过程中思考数学问题。随着学生对数学产生认知，就必然会对数学的学习产生主动意识，由此而达到“问题导学”的目的。

五、结语

综上所述，高中数学教师在设置数学问题的时候，要认识到数学问题所发挥的作用是对学生的数学解题能力以培养，提高学生的数学综合素质，所以，需要数学问题中要囊括数学知识的传递、解题能力的培养，同时还渗透着数学思想和数学学习方法，使得高中学生提高解决数学问题的能力。

参考文献：

[1]钟露影.“问题导学”下高中数学的习题课教学模式研究[C].2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集，2015.

[2]梁竹.“问题导学”下的说课设计――《高中数学“问题导学”教学法》之我见[J].广西教育，2015（02）：80―81.

[3]王瑞祥.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议――以高中数学教学为例[D].陕西：陕西师范大学硕士学位论文，2013.

第14篇

一、营造民主的学习氛围

1、必须清醒的认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。

愉快教学法的主旨即在于充分尊重学生,充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位,使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用,在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以,深挖教材,力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在学习第二次的《》时,对开放的通商口岸编成口诀:“天约增开十口岸,长江南镇和九汉,沿海营烟再加汕,岛上还有琼台语文尝试教学法淡。”又问:最南、最北的通商口岸分别是什么地方?联系实际,可以启发学生:在通商口岸中与祖国宝岛台湾有关的是哪些地点?这样做,让学生既动了脑子,又使学生尝到了成功的喜悦,使繁多的知识系统化,营造了良好的氛围,效果较好。

2、让学生在课堂中动起来,努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中,多种课型交错进行,讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等,使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现,有较强的思维力和批判力。所以,在课堂教学中,必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,指导高中英语幽默教学法民主的氛围,还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课,盼着自己登台演讲的一天。无怪乎孔子有云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。

二、多种方式的学习策略

1、让学生学会调查,学会获得和运用资料。人们一般把历史看成一门很“死”的学科,学历史要记性好,要靠背功,这不能说全无道理,但却未能看到历史学科的本质。事实上,历史学科是一门充满活力、思维性很强的学科,历史教育是典型的情感教育。在传统的教学中,以“声情并茂”达到动之一情的做法,很依赖于“环境效应”,效果是明显的。但是,如果进一步让学生通过尽可能丰富的情感去经历,更能达到自我学习自我教育的目的。

客观地说,每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法,是不现实的,也是不科学的。但在课堂教学中我们能尽力挖掘,如近现代史中与今天学生的实际生活仍有直接关系且易直接观察的内容,如新时期中国社会主义道路的探索、前苏联高度集中的政治经济体制与个人崇拜;学生特别感且极易发散思维,培养创新意识的内容,如第二次世界大战与第三次科技革命的关系、涉及多学科知识的文化史部分。手段是利用调查和资料阐述,最后以剪报和尝试教学法总结心得的方式在课堂上交流、发表。在这一过程中,扩大了学生的视野,懂得了“用史实说话”中“史”与“实”的关系,教师的作用变成了真正的指导,学生的主体地位被凸现出来。

2、让学生学会合作,学会交流,学会用自己的立场说话,学会批判,学会多角度看问题。对历史的认识是否深刻,理解是否到位,仅依据占有的材料的丰富性是不够的,它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。愉快教学法的本质是发展学生的个性,“乐”在这里即是手段也是目的。当代社会合作与交流是两大特征,试想,一位学生的资料再多,如果不合作,不交流,那么,既不能锻炼生存社会的能力,也不能开阔视野心胸,也无益于社会。因此,必须学会用自己的立场说话长虹乐教,学会批判,学会多角度看问题。

第15篇

【关键词】尝试教学法；发展；主体性主体性是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它集中体现为人的独立性、主动性和创造性。只有培养学生的主动性，才能使他们成为教学活动的主体，才能真正实现学生积极的、生动活泼的思维发展。尝试教学法是以学生为主、以自学为主、以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试――成功――再尝试”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢于探索、乐于创新的精神，并使学生的独立性、主动性和创造性得到全面的发展。

1运用尝试教学法，发展学生的独特性

1.1尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学、尝试。先让学生尝试，就是把学生推倒主动位置，做到“先练后讲，先学后教”，让学生从小知道学习是自己的事，不能依赖别人。长期的尝试训练能养成学生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。例如教学《加减法的简便计算》时，我为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。热闹、欢快的购物场面，似乎使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热热闹闹购物之后，让学生交流购物经历时，教师不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最方便？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。这节课学生上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。

1.2尝试教学法注重学生的“试”。教学适时，总是让学生先“试一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再给予针对性指导。在这样的学习过程中，学生是主人，是探索的主体，他们在不受任何思维禁锢的状态下，在积极探索的过程中不断认识自我，完善自我，实现自我，不断获得成功的愉悦，使学生产生我能学好的意识，从而更加激发学生学习的积极性，发展学生的独立性。

例如，在教学《小数的基本性质》时，我没有直接出示例题，而是先在黑板上写了三个1。然后问：三个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。从谈话入手：“1、10 、100这三个数，你最喜欢哪一个？”学生不管选择哪一个，老师都给予支持，并给予鼓励。然后问：“现在这三个数还能用等号连接吗？你有办法让另外两个也和这个数相等吗？”这个问题情境的创设立即引起了学生们的好奇，他们的注意力迅速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试，这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，激发了他们的创造性思维，使他们情不自禁地注入自己的学习热情，成为学习的主人。学生积极参与，大胆尝试，享受尝试成功的喜悦，而教师只要在学生理解感悟的基础上加以小结强调就顺利地完成了教学任务。

2运用尝试教学法，发展学生的主动性

主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。尝试教学法强调和谐气氛的创设，注重问题情境的创设。宽松的环境和可预见性使学生在活动过程中积极主动的获得“人人能尝试、尝试能成功”的心理取向。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。从而培养了学生的能力，发展了学生的主动性。

2.1利用学生心理特点，将目标具体化，鼓起学生尝试的勇气和学习兴趣。尝试教学法要求教师把每次学习的内容明确地、分层次地设计在一个个具体的尝试题中，使学生在每次尝试成功的同时，激起他们对新问题、新知识产生敢于尝试信念。 例如：在教学长方体表面积后，教师提问：“长方体和正方体的表面积有何异同？你能用最简捷的方法求出正方体的表面积吗？”这样，学生在已有知识的基础上，通过思考、尝试、讨论、交流，进而获得问题的解决，发展了学生的主动性。

2.2手脑并用，培养学生的操作能力，发展学生的动作思维。尝试教学法注重学生操作能力的培养，让学生在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。如教学《圆的认识》时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。这样，极大地调动了学生的积极性，发展了学生的智力，促进学生主动学习。

3运用尝试教学法，发展学生的创造性

创造性是对实现的超越，是主体发展的最高表现。尝试教学法设置的尝试题，允许学生“越轨”，给予学生思维的广阔空间，从而培养学生的求异思维，使学生的创新意识得到发展。例如在教学《比的意义》时，有学生质疑：比的后项不能为零，为什么足球比赛会出现1比0呢？同学们通过讨论发现，足球比赛中使用的比是表示两个队进球数的相差关系，而我们学习的“比”是表示两个数想除的关系，它们的意义是完全不同的。尝试教学法同时强调题组训练，通过多样、多变的练习，提高学生灵活运用知识的技能，发展学生的创造性。

学生学习数学，不是仅仅以接受知识为目的。对学生而言，学习数学的真正意义在于养成依靠自己的力量，解决生活中的实际问题。尝试教学法的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。其特征可用八个字概括，即“先试后导，先练后讲”。尝试教学法正是让学生尝试、操作，引导学生发现问题，从而主动地解决问题以获得新知识的。这种方法，最大限度地发挥了学生独立性、主动性和创造性，全面地提高了学生的素质，推动了学生个性的蓬勃发展。

参考文献

[1]《邱学华与尝试教育人生》杨春茂主编.北京师范大学出版社，2010