小学语文信息技术论文范文

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第1篇

（一）有效整合加大了信息量

以多媒体和网络为主的信息技术手段的应用，为学生对知识的了解提供了最为有效的途径，它们蕴涵着大量的文字、图片、音频、视频以及动画信息，视觉的触摸产生的效果绝对远胜于文字的表达，动态的信息让学生直观感受并记住了故事的内容，可以最大程度地增加课堂的信息量，扩大学生的知识面和阅读量。这些媒体信息让学生更加直观地了解到抽象的知识，对他们改变学习方式、提高学习效率起着重要的作用。例如，在《七颗钻石》一课教学中，我利用多媒体播放视频，将水罐五次不同的变化非常形象、直观地展示给学生，信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了丰富的外部刺激，充实了学生学习的各种思维，紧紧抓住学生的好奇心理和兴趣点．让学生以强烈的兴趣和热情投入到学习和研读中。这样，就拓宽了学生视听渠道，同时也提高了学生的记忆水平。

（二）有效整合提升了自主学习能力

信息技术与小学语文课堂的整合教学中，学生在教师的指导下，在自主学习的基础上，在凭借网络的优势，可以在开放的环境中，进行知识的有意义建构，培养独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，小学高年级语文课堂教学上网络教学课件的应用，让学生在教师的引导下，通过网络平台进行收集资料、自主学习等等，在探究的实践中对所学内容产生更深入地了解，在独立解决问题的过程中，可通过小组讨论、网上答疑等方式来寻求解决问题的办法，从而提升了学生的信息素养和利用所学知识解决实际问题的能力。

（三）有效整合提高了学习效率

信息技术与小学语文的有效整合，帮助教师更好地解释重难点内容，较好地达成三维目标。例如，在《富饶的西沙群岛》教学时，由于学生没有去过西沙群岛，对它的情况不了解，我出示了西沙群岛的相关视频，并让学生在网络上对西沙群岛的图片等信息进行简单搜索，使他们对丰富的特产和美丽的景色有了深入的了解，身临其境，再结合文章的自主研读与教师的引导分析，很容易地把握了文章的写作方法和特点，让他们很快理解了本课重点，突破了难点，从而提高了课堂效率。

（四）有效整合提高了综合素质

通过信息技术与小学语文教学的整合，学生的阅读能力、应用能力、思维水平、动手操作能力和语言表达能力等都有了显著的提高，对其学习习惯的养成、学习方法的调整都有很大的帮助，更对其他学科的学习有着重要的影响。整体上看，信息技术与小学语文的有效整合提高了学生的综合素质，有助于学生各项能力的培养，也为其他学科的学习打下了坚实的基础。

二、信息技术与小学语文整合中的困难和误区

在信息技术与小学语文整合的过程中，也存在着一定的困难和误区，根据我多年的从教经历，将整合的误区总结如下。

（一）对技术应用存在着一定的误区

很多教师排斥技术的应用，尤其是农村的年龄较大的教师，对课件制作等信息技术技能掌握较少，或者学校的硬件设备无法支持多媒体教学，因此，很多教师不愿意或者无法应用多媒体进行教学。其实，真正的整合是将教育理论、信息技术与教师个人的教学经验相结合，根据自己的教学设计来选择我们所需要的资源，从而确定需要我们了解哪些技术。如果自己的技术无法完成，可以选择和其他有能力的教师合作进行。总之，不要让技术成为整合的障碍。

（二）教学方法和思想上的误区

大部分教师在教学方法的应用上，重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程和学生能力的培养，更有的教师忽略了学生的主体地位。无论是否应用信息技术，我们都应该遵循新课改的理念，以学生为主体，教师要成为学生学习过程中的引导者、促进者，用教师的智慧给学生营造一个自主学习、合作探究学习的情境，培养学生的自主解决问题的能力。

（三）对教学资源应用上的误区

部分教师对网络资源过于依赖，忽视其他教学资源，未使用网络等资源，忽视教学目标和效果，过分重视助教的资源建设，从而忽视了助学的资源建设。在小学语文的课堂上，一切能够帮助学生理解知识的资源都应该是有效的教学资源，而不是仅仅限定一定是数字化资源，教师要根据自己的教学需要，选择适合教学的教学资源并加以应用，让教学资源真正的为教学服务。

（四）对教育信息化理解上的误区

第2篇

传统教学模式中，教学活动主要由教师讲授完成，学生自主学习能力较差。信息技术的应用，主要停留在加深学生对知识的理解层面，并未从根本上改变学生学习方式。从信息技术的使用时段看，它主要应用在课堂教学中，课前、课后主要是学生的自主预习与自我练习，由此造成信息技术的生存周期只局限于课堂上，不能覆盖学生学习全过程，出现智慧教室大投入、小产出的局面。要想实现信息技术完全覆盖教学活动，必须二者统筹兼顾。加强课前、课中、课后三阶段课程内容的紧密联系，将技术逐渐向课前课后拓展延伸，使学生在三个阶段均可利用信息技术获取知识。同时，教师能利用信息技术掌控课前、课中、课后学生学习情况，这就需要变革传统教学模式，将课前、课中、课后视为一个有机整体。而信息技术作为纽带，贯穿课前、课中、课后三个时段。第一，在线先学，各取所需。智慧教室平台把多层次的学案制作成微视频或PPT，作为资源包发送到学生终端，让学生根据自己知识储备和认知水平，选择合适的学习内容和喜欢的学习方式，实现异步学习。这是教学组织个性化研学课堂的出发点。第二，多屏助学，多维互动。这是目前应用较为广泛的“电子书包”应用模式。互动讨论原来只能输入文本，制约了互动的实施，现在的平台实现了语音讨论、直接手写批注，结合先进的语音输入法，实现师生、生生、媒体与学生等的多维互动。多屏助学，对学生进行个别辅导，让“真学”在每个学生身上真实发生。第三，在线作业，及时反馈。“即时反馈”能够即时检验、反复检验学生学习效果，让学生在自我测试中巩固所学方法，学会自主学习、自我测试、巩固所学，也让教师通过大数据分析了解学情，优化下一步教学内容。智慧教室环境中的课堂教学结构，颠倒了知识传授与内化的环节，把知识传授放在课前，学生具备了课堂内化的前期知识基础后，课堂上主要通过协作与交流内化知识，形成意义建构。整个教学流程中，学生是知识内化与意义建构的主体，教师是学生知识内化与意义建构的帮助者和促进者，为学生创造知识内化与意义建构的环境，并选择合适时机介入学生的协作与交流，引领学生形成知识内化与意义建构的正确方向。

二、技术与教学内容的统整

教学内容主要包括来源、表现形式、深度和广度、交互性以及时效性等。在信息技术与课堂教学融合前后，教学内容的各个方面都发生了很大变化。由此可见，用传统方法选择教学内容，已不能适应智慧教室环境中的课堂教学要求。要想实现信息技术与学科教学的高度融合，必须对技术与教学内容进行统整，选择教学内容时要更多地站在学生的立场，以学生的实际水平为准绳，以智慧教室环境平台应用工具为依托，对教材内容进行加工乃至增删、更换，创生出适合学生实际、发展学科思想的教学内容，教学生之所需，教学习之所需，让智慧教室环境下的教学更有效、更有味。例如，人教版小学语文五年级下册《半截蜡烛》是剧本体裁，笔者选择“油灯换蜡烛”“抱柴端蜡烛”“装睡拿蜡烛”三个场景进行教学。首先，在平台上推送资源包，让学生了解剧本特点及其与一般文章的不同读法。接着，告诉学生剧本又叫脚本，据此可创作电影、电视剧，制作广播剧和电影海报……然后，将全班学生自由分成六个小组，每组选择一个场景，组内商量要把剧本变成什么。最后，小组成员借助平板电脑的视频功能、语音功能、拍照功能进行展示。其中，前两组学生将“油灯换蜡烛”利用平板电脑的视频功能拍成微电影，第三、第四组的学生将“抱柴端蜡烛”，利用语音功能录制成广播剧，最后两组学生把“装睡拿蜡烛”做成画报，拍照上传。每个小组的作品展示完成后，全班学生根据文本鉴赏评析——亮观点、找依据、说理由，大家各抒己见。在这里，笔者播放了《草船借箭》的微视频，拓展了教学内容，要求学生基于此微视频改写成剧本。以学生先学为起点，以文本特点为依据，借力智慧教室的网络平台功能，统观平台技术与教学内容，这样学生的学习内容既有广度又有深度，提高学生的语言外化能力、合作探究能力和创新能力。

三、技术与个性化学习的统一

个性化学习是指通过对特定学生的全方位评价，发现和解决学生存在的学习问题。在传统课堂上，由于大班教学，实现个性化学习困难重重，但在智慧教室环境下，有了技术的支持，个性化学习便成为可能。如何让技术最大化地“支持”学生的个性化学习？答案不言而喻：技术与个性化学习的统一。在预学环节，智慧教室平台提供多种数字资源供学生自主学习，将被动地跟教师学习变为根据需要，主动调用资源库中的相关数字资源进行学习、体验、思考。例如，教学《七律》一课时，为了达成从诗句中体会诗人“大无畏的气概、乐观的精神”这一目标，传统课堂上，教师常常要求学生整齐划一地观看每句诗背后的有关历史事件的图片、视频。学生反馈时观点统一，口径一致，显得苍白干瘪。借助智慧教室，笔者为学生提供了自助式的数字资源，如飞夺泸定桥的视频、巧渡金沙江的文字、爬雪山的图片，学生根据需要查看相应资料。通过资料的自主学习，学生对诗人心中泸定桥铁索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表达的体验入脑入心，教学目标达成也就水到渠成，技术成了个性化学习的温床。课堂教学中，智慧教室反馈系统自动收集不同认知水平学生有代表性的学习表现，教师通过平台生成的报告诊断学生认知水平、思维能力、学习方法等的层级差异，实施个性化学习。例如，教学《猫》一课时，第1~3自然段写了猫的性格古怪的具体表现，仅仅是几个词的不同，却能反映出学生不同的思维水平、理解能力和概括能力。将其分成A、B、C三类。A类学生不仅能准确提取关键词语，而且思维严密，考虑词与词间的对应节奏并概括，例如，“胆小”这个词就是学生根据段落中的“勇敢”一词自己概括的；B类学生提取“高兴、不高兴”两个词，显然没有考虑词串之间的关系，对性格古怪的理解也有所欠缺；C类学生将“温柔可亲”和“不高兴”对比，思维上又逊于B类学生。教师在观察时要从学生的表现中发现他们认知水平、思维能力和概括能力等方面的层级差异，收集各层级有代表性的表现，对不　猫的性格古怪的具体表现同水平的学生推送不同的学习内容，实现个性化学习。在课后作业环节，智慧教室技术系统更关注学生线上线下（虚拟课堂和物理课堂）的学习轨迹与行为分析，收集学习行为数据，分析学习行为及其包含的若干关系，进而判断学习是否有效发生，寻找学习盲点，对学生的知识结构进行详细诊断，为学习决策提供支持，便于教师设计出针对学生薄弱知识的个性化学习方案等。例如，对于比喻、拟人修辞的复习，笔者将学生平时的错题（学生端自动收集学生错题归入“错题本”）依据四年级语文学段目标进行归类、遴选，将含有不同比喻词“犹如、如同”等的分为一类，将同类事物的归为一类，将比喻与拟人易混淆的分为一类，以此为标准，设计5个题库，以游戏方式进行。根据学生作答情况，系统进行诊断——如果判断正确，顺利进入下一关；判断错误，教师利用“作业微课”功能将其拍成微课，对学生进行个性化辅导。这样学生可以经历不同题目的个性化练习，针对薄弱点进行针对性训练。

第3篇

现代信息技术具有很强的人机互动性，其为我们提供了丰富的教学信息，使得语文教学能够打破传统教学在时间与空间上的限制，从而可以将语文教学的视野引向更为宽广的现实生活，真正实现新课程改革所倡导的生活化的教学。强大的人机互动，可使得教师的教学视野与学生的学习视野更为开阔，这对于优化教学、提高学生素养具有非常重要的作用。但是在实际教学中，教师往往过于重视人机互动而忽视了人人互动，也就是说，整节课的中心与重点都放在了现代信息技术上，教师一直在忙着利用现代信息技术为学生提供丰富的教学信息，学生也一直忙着接收各种信息，从而造成了学生的主体性与教师主导性的缺失，使得师生之间、学生之间缺乏必要的互动，纷纷沦为了现代信息技术的“奴隶”。可以说，这样的教学违背了新课程改革所倡导的以学生为中心的教学理念，偏离了语文教学的特色。这是当前现代信息技术运用中所存在的一个突出问题，直接影响到了现代信息技术的有效运用。

二、如何有效运用现代信息技术来提高教学效益

1.实现趣味性与知识性的统一。我们要全面而客观地认识现代信息技术在教学中究竟充当着什么角色，起着什么样的作用。现代信息技术是一种教学媒体，对其运用的根本目的就在于改变我们以往教学枯燥无味的状态，将枯燥的知识寓于直观而形象的事物之中，以增强教学的趣味性，从而激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习欲望，并让学生将这种注意力与兴趣点转移到新知的学习上来，从而使学生能围绕着特定的教学内容来展开主动的探究活动，在探究中掌握知识与技能。因此，在运用现代信息技术的过程中，我们要处理好趣味性与知识性的有效统一。如果片面强调趣味性，就只能造成教学表面的热闹，而无实质性的进展；如果只强调知识性，却又容易陷入灌输教学，导致学生学习兴趣不浓、参与动机不强，同样也无法取得预期的教学目标。只有实现知识性与趣味性的统一，才能以现代信息技术为媒介，架起通往语文殿堂的桥梁，才能让学生对新知产生浓厚的兴趣，从而展开主动探究，享受学习所带来的乐趣，这样才能取得事半功倍的效果。因此我们在选择相关的语文素材时，不能只是求新求异，而要根据学生的实际情况以及具体的教学内容来选择最具代表性与针对性的教学素材。这些素材要能够有效地传达与教学内容相关的信息，能够贴近学生的实际生活，这样才可以引发学生的关注，顺利地实现学生注意力的转移与积极学习情感的迁移，从而使学生在愉悦的氛围下以积极的心态展开主动探究。

2.实现主体性与主导性的统一，构建互动性教学模式。学生是学习的中心，是教学的主体，而教师是教学的主导，构建以学生为主体、教师为主导的双主型教学模式，实现师生互动教学，这是新课程改革的核心理念。现代信息技术具有很强的人机互动性，但这并不能代替师生之间、生生之间的互动，其只是为更好地进行互动教学而提供的有力的技术支撑与学习平台。因此在运用现代信息技术的过程中，我们要适当地放慢教学节奏与步伐，适时地停下来，让师生之间有更多交流与互动的机会，有更多充分思考的时间与空间，而不是用现代信息技术教学的快节奏来代替学生的思考与交流，使得整节课都围绕着现代信息技术而展开。教学中要以现代信息技术为平台与媒介，在师生之间展开充分的交流与互动，使得教学成为师生知识互动、情感沟通与心灵互动的过程，让师生之间、生生之间有更多的意见交流、思想交汇与思维碰撞。在教学中，我们可以利用现代信息技术来为学生创设集图文声像于一体的教学情境，以刺激学生的多种感官，激发学生充分的想象，将学生带入特定的教学情境中，让学生能够将文本与生活结合起来。这样学生才能产生更多的独特见解，并完整地表达出来，实现学生对文本的个性化解读，促进学生全面的发展。当然在学生认真思考与积极交流的过程中，教师不仅要设计教学活动，引导学生积极探究，而且还要成为与学生平等的学习主体，与学生一起参与到教学中来，成为教学的共同参与者。当学生思维受阻时，教师要给予必要的启发与指导。这样的教学才能成为真正的互动教学，不仅有人机互动，还有人人互动，从而使得现代信息技术辅助下的语文教学成为教师与学生共同的学堂。