电大开放教育论文范文15篇

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电大开放教育论文

第1篇

关键词：电大开放教育英语专业教学

一、电大开放教育中英语专业学生的现状

随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时，由于电大学生大多数都是在工作之余学习的，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。从目前的情况看，电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大，很多英语专业的学生刚进电大的时候，热情饱满，雄心壮志，但是经过一段时间的学习，一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。因此，如何够提高电大开放教育学生学习英语的质量激发他们的学习兴趣，就成为每一位英语教师必须研究的课题。要解决这个问题，我们先从电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手。

二、电大开放教育中英语专业教学的囿限

中央广播电视大学自其成立以来不断发展取得了可喜的经验和成果。目前在电大系列教育中，英语专业的学生占有很大的比例，因此英语专业教学也占有着重要的地位。但由于种种原因，目前的英语专业教学中存在着一定的障碍和困难。

1.学生基础普遍比较差

对于英语专业的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求英语专业的学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。

2.学习时间少而且分散

接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭经济的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。

3.缺少良好的英语学习环境

良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。

4.没有良好的英语学习习惯

英语专业的学科特点决定了英语的学习并非一朝一夕的事情，它是一个长期积累，坚持不懈，逐渐进步的过程。因此要想学好英语就必须制定长期的学习计划，养成良好的学习习惯，并持之以恒坚持到底。然而对于电大英语专业学生来说，很多人在学习英语之初，就没有养成良好的学习习惯，学习上三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。这些都为他们学习英语设置了障碍。

三、提高电大开放教育学生英语学习质量的对策

1.培养学生学习英语的兴趣

心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。（1）创建和谐的课堂氛围

建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程，不只是简单的机械的知识传授，它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性主动性，大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛对于提高英语专业学生的学习质量至关重要。

（2）教学素材紧密联系现实生活

任何一种语言的学习都要与时代紧密地结合，这样才能学以致用。然而教材复杂的选材和编写过程使得它难以跟上瞬息万变的社会发展，这就要求老师在讲解教材的基础上，注意补充与课文相关的背景知识，如文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容寓教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，更好的提高学生的学习效果。

2.创建良好的英语学习环境

语言学习的过程，是学习者由语言输入到语言输出的不断循环的过程。然而现实中，学生没有良好的语言输入和输出环境。因此老师要鼓励学习者充分利用现代化外语学习资源和条件，努力建构自然与真实的语言环境，在这些环境中发掘丰富多彩的学习渠道来提高学生自主学习的能力，弥补语言环境的不足，创造良好的语言环境。

（1）充分利用生活中的英语资源

在当今这个科技进步，资讯发达的时代，英语学习的途径广泛，手段众多。学生可以通过阅读英文书刊，观看英文原声影像，收听英文广播等渠道，来增加语言的输入，信息的摄取。这些英语资源不但可以提高英语学习者的语言水平，还可以增加人文知识，开拓视野。虽然学生对于这些英语资源并不陌生，然而在实际学习中这些资源并未得到充分利用。因此，老师应引导学生充分得利用这些资源，使他们在一种轻松有趣的环境下学习语言，了解英语国家的文化。

（2）合理有效地使用网络平台

网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。互联网强烈的文字、图像和音响效果，可以更好地激发学习者的求知欲望，为英语专业的学生提供了一个良好的学习环境。

第2篇

一、作为基层电大的兵团电大红山学院实际情况

学员的知识结构参差不齐，学习志趣高低不同，思维能力强弱不等，生活、工作阅历深浅不一等；他们大多来自乌鲁木齐市各层面或是乌鲁木齐打工人员，从事着各行各业，他们的年龄从二十岁到五十多岁，跨度较大。他们大多有理想，有热情，但不够勤奋努力，没有刻苦精神，缺少学习所需的毅力，在困难和挫折面前容易退缩，这是由于学员大多迫于社会对学历、知识储备的需求及迫于生活生计的压力，同时又担负着多种生活角色，没有做好充分的心理准备和学习准备，往往会出现种种困惑。［3］电大开放教育这种新的学习模式，对大多数学员来说，相对于他们曾经的在校学习经验会出现新的学习方式、作业完成、自学能力等方面的新问题，学习时间的延长，学习空间的改变等都需要做出新的心理适应与方法改变。电大教育是基于计算机网络环境条件下教学模式和管理模式的创新改革，部分学员会由于对计算机网络学习、技能的生疏与不适应而产生畏惧，直接影响学习信心与学习追求。要让学员在参与电大开放式教育中能够学习好、工作好，不断增强学习兴趣，克服畏难心理，保持刻苦钻研的学习精神，提高学习质量，班主任工作就起着牵一发动全身的枢纽作用。

二、开放教育班主任具体工作策略

第一，深入了解学员动态，掌握学员反馈信息。电大开放教育管理中班主任要面对新的管理群体了解清楚学员家庭、学历、工作等方面的情况，对学员做出学情分析，以利于根据学员不同差异进行学习指导及心理沟通。开放教育学员不同于普通学校的学员，他们采用业余学习的方式，他们的学习以自学为主，学习地点、学习时间不统一，所以班主任不能仅仅做一个班级的管理者，更应该做好学校与学员之间的“桥梁”，及时准确地将学校布置的各项工作传达到学员中。第二，明确电大开放教育班主任工作职责、工作内容、工作流程，努力提升班主任自身综合素质与管理能力。学习并熟悉关于学员管理的教学、教务的业务要求，学习一定的财务管理知识，学习教育心理学等相关知识。努力提高计算机等现代媒体的操作技能，有效利用信息技术平台向学员及时发送短信，使用qq群与学员沟通信息，具备在网络形势下指导学员完成作业及了解学员作业进展，进行成绩评定等工作的素质与能力。第三，参考《开放教育手册》《学习指南》等，指导学生在开课前先从思维、心理、学习方式等方面了解开放教育的学习要求及管理制度，了解开放教育的学习特点及学习过程。第四，注重学习方法指导和学习过程引导。班主任在抓班级管理和常规教育中，通常要处理学员中出现的各种情况。远程开放教育是一种全新的教学模式，很多学员对这种教学模式一时还不太适应，他们大都习惯于传统的面授教学模式，不知道如何进行自主学习，有的还不知道如何上网。对于这些问题，班主任都要对新学员进行上网培训，教学员如何上网浏览教学资源，如何上网注册，对个别缺课学员，进行补课和个别辅导，使学员都能掌握上网技能，利用网络进行自主学习。第五，有效建立与学员互动交流的良好师生互信关系，提高基层电大开放教育班主任工作的人文性和艺术性；及时了解学员心理困惑、学习疑难，甚至家庭、工作中的困难。虽然网络是一种学习工具，但班主任与学生平等温暖的交流，能有效提高班主任工作的实效性。第六，适时组织联谊活动，增加学员之间相互了解的机会。远程开放教育的学员来自不同的地方，从事多种行业，平时接触少，除集中面授辅导和小组活动外，大多数时间都互不来往，学员们一学期过去还互不认识，这就需要班主任为学员创造认识交流的机会。在实际工作中，班主任可以利用节假日或集中面授时间，组织一些联谊活动，让学员加强交往，彼此熟悉，增进了解，加深情谊，也有利于学员间开展更多的协作学习。综上所述，电大开放教育其实就是在规范管理、严格要求的前提下不断提升班主任自身素质与能力，提高班主任工作的责任心、使命感，找准工作的角色定位，适应新的教育管理模式，并渗透人性化的沟通与交流，在国家教育多样化方针与基层电大教育目标、学习梦想追求之间，起到铺桥搭路、春风催绿的承上启下作用，就是以班主任工作优质的服务，为国民素质的提升献出绵薄之力。

作者：赵莉单位：新疆兵团广播电视大学

第3篇

1.1对实训基地的功能、作用认识不到位

很多县级电大工作站对建设和使用好开放教育实训基地的重要性和必要性认识不足，没有引起应有的重视，有的县级基层电大工作站认为，在基层开展远程教育，学员大都有实践经验，没必要像传统教育或是中心城市的远程开放教育那样抓实践教学环节，抓综合实训，从而降低了对实践教学环节的要求，放松了对实训基地的建设和运用。

1.2实训基地数量、类型不足

主要反映在一些县级基层电大工作站招生专业的多样性与自身设施的不匹配。远程开放教育的特点彰显了满足个别化需求的优势，但同时也对基层教学点的实训设施提出了新的挑战。虽然大部分的课程教学实验可以在县级基层电大本部或合作单位的教育机构或是通过远程模拟实验室完成；但大部分的县级基层电大工作站很少具备能开展生产实习和毕业实习教学内容的实训基地。而县级基层电大工作站的财务状况，也不大可能规划建设大量的与所招专业相匹配的实训基地，所以往往导致专业实习和实践的实训基地的数量、类型不能满足所开设开放教育各专业的实践教学环节的需要。

1.3实训基地建设不规范

目前各级教育主管部门和上级电大管理职能部门均未制定县级基层电大远程开放教育各专业实训基地建设可操作的流程和规范，致使一些县级基层电大工作站虽然挂牌建立了校内、校外实训基地，但各地的建设规格不一，设施设备功能各异，不够规范，不能真正完全满足实践教学的要求。

1.4实训基地管理不到位

由于办学模式的限制，县级基层电大远程开放教育的校内或是校外实训基地，都存在管理脱节、不到位的问题，不同程度地影响了课程实验和专业实习的教学效果。2.5实训基地训练学员技能水平不高县级基层电大远程开放教育的校内或是校外实训基地，由于建设的不规范，针对性不强，加上实训师资队伍的业务能力、综合素质良莠不齐，一些实践教学环节存在走过场的现象，没有真正发挥实训基地的功能、作用。

2县级基层电大远程开放教育实训基地建设策略

2.1县级基层电大远程开放教育实训基地的功能定位

基层远程开放教育人才培养的目标，决定了培养的学员既要有较好的理论功底,更要有较强的实际动手能力。实践教学环节是教学过程的重要组成部分，更是培养和提高学员综合实践能力的最有效途径。因此，承载实践教学任务的实训基地的功能定位是非常明确的。作为县级基层电大远程开放教育的实训基地，其首要的功能就是完成实践教学环节的教学内容，承担实验、实习、实训等多种形式的实践教学或理论实践一体化教学的任务。其次是要为学员提供一种体验现实工作情境的仿真性实训环境，围绕专业岗位特点，让学员在与现实工作现场相似的环境中学会完成专业岗位任务，获得专业体验。第三是开阔学员视野，拓展学员技能，为学员提供各类新技能的培训服务，满足学员不同层次的个性化发展需求和职业素质训练，包括各种职业资格证书和职称证书，比如建筑类专业的各类职业技能证书、国家注册类证书：注册建筑师、注册工程师、注册建造师、安全工程师、注册监理工程师、注册造价师的实训与培训，等等。

2.2影响建设县级基层电大远程开放教育实训基地的要素分析

2.2.1因地制宜，整合资源

结合县级基层电大远程开放教育这几年的实施情况来看，在落实各专业实践教学环节、规划建设实训基地时，一个重要因素是要充分利用、整合当地资源，结合当地的产业特色，依托当地机关事业单位、厂矿、企业、农场等来建设与开设专业相关的实训基地；另外，充分利用好当地行业协会、行政、技术部门的科技示范园区，来开展实践教学工作，也是有效的选择途径。

2.2.2合理规划，注重实效

远程开放教育彰显的满足个性化需求的特点，对基层电大工作站实训基地的建设提出了更大的挑战。县级电大工作站要根据开设专业的特点、实践教学的需要，结合当地主导产业发展规划和专业实践教学的要求，合理规划建设实训基地。同时要考虑生产周期和季节与实训内容的匹配，安排好教学点开设专业的各种课程实验、生产实习和毕业实习，做到针对性强，效率高，使学员都有亲自参与实训的机会，经过实践教学环节的学习，使学员的职业技术技能、运用所学知识解决实际问题的能力得到真正的提高。

2.2.3加强管理，适时安排

适时组织落实基层电大开放教育实践教学环节工作，是提高基层县级电大开放教育教学质量的重要保证。因此，在加强实训基地规划建设的同时，要理顺各种关系，紧密结合实际，调整好专业课教学内容和教学方法，沟通、协调做好每一个实验和实习，力争在最佳时机开展实践教学工作，让学员通过实训能真正掌握本专业前沿的发展动态和生产技术要领，为提升学员的专业实践素养打下坚实的基础。

2.2.4甄选专兼职指导老师，提高实训水平

选聘有一定教学能力、实践经验丰富的专兼职实践教学环节的指导老师，可以增强实践教学的针对性，有效地提高实训水平。作为远程开放教育实践性教学环节的实施者,应该是精通本专业的教师和工程师(或会计师、建造师等等)，熟悉本专业的实践教学环节，了解实训基地各个环节的实训内容、实训步骤，是学员完成远程开放教育实训任务的引导者和协助人。

3从实际出发，建设实用的县级基层电大远程开放教育实训基地

3.1善于挖掘，打造本单位教学实训基地

在独立建制的县级基层电大工作站，可以充分挖掘本单位现有的、或潜在的实践教学资源，通过恢复、改建、扩建等办法，适当投入，在原有设施设备基础上打造适合本工作站目前开设专业实践教学环节的实训平台，为学员提供实习、实践教学服务。

3.2充分协调，发挥合作单位实训资源作用

县级基层电大远程开放教育很多是在县职教中心、职业中学、县教师进修学校、县委党校等教育机构内设点举办的，这些合作单位的实践教学资源丰富，尤其是近年来国家大力发展职业教育的系列政策措施的落实，县职教中心、职业中学建设了一批科学性、针对性和实效性强，集教学、生产、科研等多功能于一体的高水准实训基地，如信息技术与计算机应用专业实训基地、数控实训基地、建筑施工实训基地、电子电工实验室、电气运行与控制专业实训基地、汽车运用与维修和电气运行与控制实训基地等等，是远程开放教育工学科机械类、电气信息类、土建类和动力能源类等各专业学员进行实习实训的良好基地。

3.3整合资源，建立校外实训基地为开放教育各专业实践教学服务

根据县级基层电大开设专业情况，积极与当地相关的厂矿、农场、学校及其机关、企事业单位和各种社会团体协商合作，建设适合开设专业实践教学要求的校外实践基地。如当地的幼儿园、儿童文化展示场所、电影院等可作为学前教育专业的实训基地建设；各种农作物种植和畜牧养殖农场和经济动物养殖场是农科类专业学员的实训基地；而一些建筑公司的建筑工地、施工场所，是土建类专业很好的实训场所；当地法院的审判庭也是开放教育法学专业学员实践观摩的好去处。

4结束语

第4篇

论文关键词：标准分，原始分，成绩评价

一、研究背景

近年来，随着中央广播电视大学开放教育人才培养模式改革的发展，本校开放教育学生人数逐年增多。为了调动广大开放教育学生的学习积极性，激励学生在学习中力争上游，中央广播电视大学和各级省校先后设立了包括中央广播电视大学奖学金，“希望的田野”奖学金，“胜达”奖学金等在内的一系列奖学金项目，用以奖励学业优秀的学生。在这一系列奖学金评选过程中远程教育论文，学生成绩一直以来是评价其学习成果的重要标尺，而学生成绩评价的科学性也日渐受到关注和重视。

二、研究问题

在过去几年的学生成绩评价中，各级电大惯用的方法是由班主任计算候选学生的所有已修科目成绩总分，并按成绩总分进行排序，以此作为推选奖学金获得者的主要衡量标准。而这种将各科成绩简单相加得到总分，并对总分进行排序的评价方法是否科学客观，能否真实全面地反映学生的总体学习能力和学习水平，是一个值得思索探讨的问题中国知网论文数据库。

三、理论依据

通过研究学习，笔者发现，目前世界上主要施行两种分数制度，即原始分制度和标准分制度。所谓原始分是指在一次考试后，从试卷的卷面上直接得到的分数。而标准分是指通过原始分推导出来的相对地位量数。也就是说，某一个原始分的标准分，代表了该原始分在所有考生的原始分中的相对位置。标准分实质上体现了原始分数的排队，考生因为原始分不同，而排在不同的位置上，标准分就是某考生原始分所排队位置的分数体现。因此远程教育论文，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。而标准分将存在差异的各学科的原始分数进行相关转化后，变成参照点相同的分数，因此具有可加性。

的离均差以标准差为单位的分数，用公式表示为：

上式中，X为原始分数，为原始分的平均数，S为原始分的标准差。

四、研究过程和结果

为了在实际工作中验证原始分和标准分制度科学性的差异，笔者借此次奖学金评选的机会，以本校2009春行政管理（本）35名学生截止到2011年1月的已修科目成绩为例，对该班学生基于原始分和标准分的成绩评价进行对比研究。

首先，在Excel中将该班学生已修科目各科成绩原始分总分计算出来并进行排名（见表一）

其次，在Excel中将该班学生已修科目各科成绩按标准分计算公式计算出各科成绩的Z值并将各科成绩标准分的总分计算出来，进行排名。（见表二）

同时，将各科成绩原始分总分排名与标准分总分排名进行对比，发现多名同学排名存在差异中国知网论文数据库。（见表二）

表一 2009春行政管理（本）各科成绩原始分总分及排名

序

号

姓

名

当代中国政治制度

开放教育入学指南

英语Ⅱ

(1)

人力资源管理

行政法与行政诉讼法

政府经济学

公共政策概论

行政领导学

行政伦理学

社会保障学

中外政治思想史

总分

总分排名

钱江

873

杨佳安

905

宋钰凤

888

柴芸

909

夏青

816

张宇婷

878

朱敏

895

郑剑萍

905

顾

844

顾晓春

897

何定峤

905

冯琰

803

陶弘堃

804

徐红霞

885

商伟

889

谢燕

898

李霞

823

胡慧芬

898

姚丽娜

896

王丽霞

772

朱梦瑶

851

仇小花

851

盛广闻

847

李霞

863

朱利强

806

岑晓钰

899

沙晓燕

868

王建峰

913

王润音

799

沈华芬

815

魏晓燕

836

吕鑫

830

赵国鸿

832

许晶虹

836

刘欢

第5篇

关键词：开放教育；学科课程；教学方法；网络教学；主导地位

中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0099-02

现代教育技术条件下，远程开放教育蓬勃发展，远程教学模式的探究就显得尤为重要。电大开放教育包含网络教学与面授辅导两种教学形式，二者如何有机结合，相辅相成，必然需要教学实践中不断探索与创新发展。本人在基层电大担任开放教育课程多年，面对成人教育教学的特殊性，我一直在努力探究教学方式方法，力求找到一条适合开放教育形式和成人教学特点的有效的教学方法与途径。在多年的教学实验中，我逐步积累了一些教学经验，现将我的思考与体会简述如下，希望能为从事开放教育的广大教师提供一些借鉴。

一、注重学科课程研究

首先，学科教师应该注重学科课程研究，因为深厚的知识底蕴是搞好教学的前提。虽然现代教育资源广阔而丰富，但教材还是我们用以学科课程教学的主要依据和主要内容，教师首先必须要充分吃透教材，在此基础上还要广泛而深入地学习有关的专业知识，加深对课程的理解，丰富自己的知识底蕴，才能在教学中驾轻就熟，运用自如，游刃有余。具备丰富的专业知识，一方面在教学辅导中能很好地把握知识，把握重点；另一方面在教学互动中能很好地把握时机，抓住关键，引出线索，适时点拨和引导，面对学生的诸多问题能从容应对。

二、注重学习方法指导和学生学习能力培养

注重学习方法的指导，注重学生学习能力的培养，是调动学生学习积极性，完成教学任务的保障，也是教学的宗旨。电大业余班的学生大都是成年人，相对于普通教育的学生来说，他们的心智已经发展得比较成熟，意识记忆增强，具备一定的理解能力，而死记硬背的能力开始减弱。针对成年人的特点，多一些学习方法的指导，对他们的学习会起到事半功倍的作用。学生自己会学习了，对学习也才会有兴趣，不论是在课堂上互动还是利用网络交流互动，他们才会积极地参与进来。没有学生自主学习能力做基础，互动研讨难免会遭到冷遇或陷入尴尬。学生具备一定的学习能力，也才会通过自主学习顺利完成学业。

三、充分运用现代教育技术手段

现代教育技术是成人教育教学的得力工具。网络教学平台，为教学提供了许多便利。通过网络教学平台可以进行一些简单的教学辅导，提供教学资源，实现资源共享。对基础薄弱或知识缺失的学生来说，网络教学平台可以给他们提供一些知识和资源上的帮助：比如汉语言文学本科学生中有相当一部分学生专科所学并非汉语言文学专业，这些人在专业基础知识方面有欠缺，有些学员学习本科的文学专题研究具有一定困难，利用网络平台额外提供一些学习资源，适当补充中国古代文学“史”的知识和文学作品鉴赏的内容，便于对学生知识的查漏补缺，对本科专题研究教学起到一定的补充和奠定基础的作用；对于某些因故不能坚持上站学习的学生来说，他们也可以通过网络资源的学习弥补缺漏。

网络教学，除了网上学习的便利之外，定期的网络研讨、网上交流互动，可以部分代替课堂教学，减轻上课教学辅导的压力，使某些因故不能坚持上站学习的学生也能参与到互动研讨的学习行列中，适合成人教育教学的特点。网上研讨，增强了学生学习的合作性、互动性、互补性，进一步调动了学生学习的积极性，使学生的理解能力、分析能力、语言表达能力在互动研讨中得到实际的锻炼。所以网络教学和课堂教学辅导相辅相成，网络教学不仅是课堂教学的补充，也是提高学生专业素养的有效举措。除了通过网络平台提供静止的教学资源之外，借助聊天工具进行网络互动教学也发挥着越来越重要的作用，在成人教育教学中显示出它的独特地位。

四、充分发挥教师在网络教学中的主导地位

网络教学中，教师的主导作用不可忽视。教师可以利用网络平台上传资料，下达学习指令，规定学习目标，提出学习要求，划分学习段落，提出研讨问题等等，但是教师并不是把这些甩给学生以后就无事可做了，接下来还有许多后续工作要做。教师下达指令、提出要求之后要及时抓好信息反馈工作，根据学生学习和研讨的进程或出现的新的问题对原进度或计划及时进行调整，或督促，或修改，或增减，根据需要适当辅之以练习或测试。提出研讨计划之后，教师必须参加到研讨中来，并适时引导，适时点拨，适时答疑，适时鼓励，适时肯定，适时总结，充分发挥教师的主导作用，使网络研讨切实有效，不流于形式而空泛，确实发挥网络教学替代课堂教学、延伸课堂教学的实际效用。网络研讨之后，教师要根据大家研讨的结果适当进行总结归纳，对于共性的问题，予以公开解答，上传到网络平台“教学辅导”栏目或群组公告网上答疑。网上资源、网络作业与课堂面授辅导、形成性考核要有机结合，知识辅导的同时也要抓练习，及时批阅练习，要结合网络质疑、答疑、总结与辅导，抓网络教学信息反馈也必须同时做好答疑与辅导。

五、引导学生专业素养的生成

不论是课堂面授辅导还是利用网络资源与技术进行的教学，都不仅要做好教学工作，也要做好实践指导工作，引导学生专业素养的生成。比如文学课，根据培养和提高学生阅读、分析、鉴赏能力的教学目标，适当布置并积极鼓励学生进行专业实践能力训练，通过面授辅导或提供网络资源、开展网络研讨来指导他们分析论述文学作品，赏析文学作品，尝试写文艺评论和文学论文。同样，其他专业也可以在平时尝试做一些类似的专业训练，为学生完成毕业作业做好专业素质素养方面的准备，为提高他们的专业素养奠定基础。

总之，电大开放教育教学中网络教学与面授辅导有机结合，课程辅导教师的主导地位的充分发挥和网络教学资源的充分有效利用相辅相成，必将给电大开放教育带来无限生机。

参考文献：

[1]德斯蒙得·基更.远程教育基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1996.

[2]程.略论自主学习模式[J].中国远程教育，2000，（7）.

[3]张新明.远程教学系统设计与开发[J].中国远程教育，2001，（1）.

[4]陈荆珊.认清形势迎接挑战？摇推进开放教育工作健康发展[A].现代远程开放教育教与学模式的研究与实践[C].2002.

[5]唐建军.运用现代教育技术推进电大远程开放教育可持续发展的理性思考[J].广西广播电视大学学报，2003，（02）.

第6篇

［关键词］开放教育本科毕业论文指导策略

［中图分类号］G642.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。教学实践设计环节即毕业论文设计是开放教育本科英语专业教育方向的一个极为重要的环节。在本文中，笔者基于近五年的毕业论文指导实践基础，阐述了开放教育英语本科毕业论文的特点，分析了毕业论文写作中存在的问题和不足之处，并在此基础上提出了相应的对策与建议。

一、开放教育本科英语专业毕业论文的特点

开放教育本科英语教育专业学员所写的毕业论文除了学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还应体现英语教育的职业性（professional）和过程性。

（一）毕业论文的设计应体现理论联系教育实践原则

所谓“学有所用”，学员毕业论文的选题要结合自己的课堂教学实践，真正解决本人在教学实践中遇到的客观存在的问题。毕业论文指导教师应就“教学行为研究”的基本要求和原则面向全体学员以讲座或课程的形式进行指导。整篇毕业论文至少要体现有四次教学研究记录或教学日记；要有一次课堂教学的录像或录音；要有原始调查问卷，或座谈的录音等，以保证教育教学这一职业性的凸显。

（二）毕业论文的设计应该体现过程性原则

整个毕业论文设计必须经过问题分析、方案设计、项目实施、项目评估和项目报告几个阶段。学员的研究必须针对其课堂中确确实实反映出的问题，方案的设计必须符合要求，实施阶段必须严格监控，保证有一个月的实施时间，指导教师对学生的研究要如实评估，项目报告，亦即论文必须符合论文的写作规范，要体现指导过程。整个设计环节由5个环节组成：

1.项目启动：指导教师可采用集体或分散等指导方式，介绍研究原则和研究方法，布置研究任务；

2.问题分析和方案设计：学员分析自己课堂教学中反映出的问题，设计问题解决方案；

3.项目实施：学员通过课堂教学具体实施方案；

4.项目评估：学员运用评估手段和方法，对项目的事实情况及结果进行评估；

5.项目报告：学员根据论文写作规范，用英文写出正文4000词左右的项目报告，同时提供项目实施过程中的所有原始材料。

在整个论文的写作过程中，项目启动是整个论文写作的理论基础；问题分析和方案设计确定论文研究方向；项目实施是论文实用价值体现的关键环节；项目评估是对论文学术价值的提炼；项目报告是对整个写作痕迹的保留。这五个环节环环相扣，缺一不可，相辅相成，层层递进。

二、撰写开放教育本科英语专业毕业论文存在的问题及其对策

毕业论文写作对于开放教育本科英语专业的学员来说非常具有挑战性，因为除了完成一般毕业论文所要完成的各个环节以外，英语专业的学生还需用英文进行毕业论文的写作。要想顺利完成英语专业毕业论文设计,学员要从论文的选题、时间安排及写作心态三方面同步着手。

（一）选题问题

开放教育学员本身写作水平不高（大多学员学历为中专），面对论文选题往往要么望而却步，要么求大求空，无法驾驭论文写作。要解决毕业论文选题难这个问题，在具体的毕业论文指导实践中，指导教师则需着力推进“两个兼容”原则。该原则有利于学员对自己的教学实践进行反思，并学以致用。

1.原则之一：教学实践和学术研究兼容。由于开放教育本科英语专业的学员大多数是中小学一线教师，有着相当丰富的教学经验，驾驭本专业与自己工作实践联系紧密的论文选题会相对来说容易得多。其次，学员对自己多年来的教学实践进行反思和思考，整理和提炼教学心得，再用于指导自己的教学实践，这样的论文很有实践性和指导性。最后要注意在强调联系教育实践的同时，也不能轻视了毕业论文的规范性，学员通过英文写作锻炼了英文写作技巧，同时也对论文写作的规范要求进行了写作实践。

2.原则之二：个人特长和实际情况兼容。学员进行毕业论文的选题时还要考虑自己的特长、综合知识水平、学术科研能力和客观条件。学员最好选择自身擅长并且有一定兴趣的题目。擅长能表现出学员对该论题有较深的认识思考及一定的实践经验，能降低写作难度，更充分地发挥个人的主观能动性，从而做到素材充实，个人见解深刻，针对性强。指导老师可帮助学生对历年的论文题目进行归类，然后就每一类给出具体实例，让学员亲身体验，和学员共同探讨，寻找自己感兴趣、熟悉或是能驾驭的题目。历年论文题目基本可划分为教学实践经验总结、学生心理研究、学科思想、学生非智力因素等方面。

（二）时间问题

由于开放教育本科英语专业学员大多为成人或在职中小学英语教师，工作负担沉重，家庭生活压力大，在完成工作任务和照顾好家庭之余用于论文写作的时间就非常有限，因此时间的合理安排和使用是毕业论文按期按质完成的重要保障。毕业论文的时间安排表如下：

从上表可以看出，在教学计划中留出用于毕业论文写作的时间本身就非常有限，且由于是安排在最后一个学期，面临毕业，论文已无延期上交的可能性，因学员自身不够重视或工作忙等原因最后只能选择放弃论文答辩的现象屡见不鲜。为改变这一无论是学员还是指导教师都不愿意看到的局面，笔者建议首先学员应当重视毕业论文的写作，毕竟三年所学，毕于所写。学员应当处理好学业与工作的关系，充分、高效地使用业余时间进行论文方案的实施及撰写，对写作过程中的困难要有充分的思想准备，耐得住寂寞，忍得下艰苦。其次，作为指导教师则应确实把握好论文写作的每个环节，运用E-Mail、手机等现代化联系方式，或告知学生可进行双向语音或视频联络的网址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分与学员进行有效沟通，指导到位，引导学员逐段完成论文，渐入佳境。按时间安排逐项完成各项写作任务还有赖于指导教师对学员的阶段性检查，定期检查学生的工作进度和质量。

（三）心态问题

学员积极的写作心态，是毕业论文顺利完成的重要保障。积极心态的创立离不开指导教师的培养和学员自身养成。

1.指导教师要为学员设置成功目标。在长达半年的毕业论文写作过程中，指导教师在学员因为这样或那样的困难导致论文写不下去时,应不厌其烦地进行鼓励。为了使毕业论文顺利完成这一远景目标变得不那么遥不可及，指导教师可以对远景目标进行分解，放在每一个写作阶段，逐一完成，使得远景目标的实现具备较强的可操作性。

2.学员对自己的论文写作应持积极心态。积极心态是一种对任何人、任何情况或任何环境所把持的正确、诚恳而且有建设性，同时也不违背法律、道德和人类权利的思想、行为或反映。积极心态有利于毕业论文的顺利完成。下图是柳州市广播电视大学2005-2011年部分毕业生毕业论文心理状况调查表，可以反映出由于持不同心态的毕业生参加毕业论文写作会产生的不同结果。

柳州市广播电视大学2005-2011年部分毕业生毕业论文心理状况调查表

上表显示的状况是不能令人放心的，这样的心态必然会引发教学、管理等方面的一系列问题。混学、浮学现象严重，缺勤、论文抄袭、拼凑等现象屡禁不绝。这些与上述消极心态有直接的关系。在艰辛的毕业论文创作过程中，学员应抱积极心态，把自己遇到的种种失败看成人生经历的宝贵财富。不论怎样，坚持下来，就是最大的胜利。在近五年的指导毕业论文的实践中，笔者发现具有积极心态的学员写作目标明确，动机强，遇到写作困难时善于动脑筋、想办法，写作进展速度快。而具有消极心态的学员在进行毕业论文的创作时，往往遇难而退；面对种种写作困难采取逃避或是蒙混过关的办法，其结果往往是论文不能按时上交，延期毕业。

三、结束语

综上所述，坚持“两个兼容”原则指导学员选题，合理安排论文撰写时间，帮助学生建立积极的撰写心态，能较好地体现电大开放教育培养“实用性、应用性”人才的办学宗旨，可以在一定程度上消除当前毕业论文写作的尴尬状况。毕业论文是一个极其艰辛的实施过程，只要学员合理安排好论文写作时间，保持积极的写作心态就能顺利完成毕业论文的写作，参加论文答辩，达到个人的学术研究高峰。

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[9]姜昕.高校远程教育毕业论文质量探索[J].中国科教创新导刊,2008,(29):169.

第7篇

关键词：计算机教育；实践能力；培养方法

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

计算机教育中对学生实践能力的培养，不但能够促进学生学习计算机理论知识，还能提高学生的自学能力和综合素质。计算机教育中对学生实践能力的培养成为教育中的一个新热点，得到了教育单位的密切关注。下面先是讲一讲当前计算机教育中实践能力培养方面出现的一些问题。

一、当前计算机教育中实践能力培养方面出现的问题

（一）计算机实践教学方法落后

现在计算机实践教学经常采用的方法是：先是计算机老师进行实践演示，然后学生跟着老师操作。从表面上看，学生好像掌握了计算机教学的实践内容，可是实际上学生没有举一反三，不具备触类旁通的能力，也谈不上对计算机实践内容的熟练操作。一些计算机老师不会利用现代化的多媒体进行计算机实践内容的教学，不能实现师生间的互动。不对学生布置计算机实践任务，没能很好的培养学生对计算机的自学能力。这样一来，学生的创造性思维就不会发展，计算机课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的探索精神。

（二）计算机实践教学考核不够

一些学校的计算机实践教学考核标准很低，对学生进行计算机实践考核时，学校的电脑数量不能满足学生考试的要求，隔一台电脑坐一个学生不太容易实现，导致了学生在计算机实践内容考核时有作弊的行为。有的学校觉得学生进行计算机实践补考很麻烦，就把计算机实践考核的标准划到及格分上，使学生不管学的好坏，都能顺利通过计算机实践考核。这样一来，降低了学生学习计算机实践课的动力，降低了学生的计算机实践能力。

（三）学生计算机实践水平高低不一

学校的学生对于计算机实践教学的掌握程度不齐，有的学生不注重计算机实践教学，只关心理论知识教育，他们认为在以后的考试工作中计算机实践教学对自己的帮助不大，只要掌握好理论知识教育，能够在考试中取得好成绩就可以了。一些学生在学习计算机实践内容的过程中，一旦遇到疑难的的操作问题就主动放弃，缺少解决复杂实践问题的勇气和信心，使自己对计算机实践教学产生厌倦的态度。

（四）计算机实践教学内容滞后

现在很多学校缺乏对计算机实践教学的重视，对计算机实践内容的安排很随意，以计算机老师为中心，忽视了学生学习计算机实践知识的潜能开发，没有完善的计算机实践指导书，对学生的计算机实践教学内容安排不当。

二、完善计算机教育中实践能力培养的措施

（一）计算机老师精心安排教学内容

计算机老师在实践内容上要广泛收集计算机信息，围绕计算机应用，选择计算机实践教学内容。抛弃那些没有实际教学意义的计算机实践教学内容。正确处理好计算机实践教学与计算机课堂教学的关系，对原有的计算机实践教学进行精心梳理，组成一个新的计算机实践教学体系。计算机老师还要根据计算机教学实践大纲合理安排计算机实验课件以及电脑硬件。计算机操作系统和程序语言不断随着科技的进步而发展更新，这就需要学校的计算机老师对计算机实践教学内容进行更新，增加必要的实践环节，保持实践内容与计算机新科技技术的联系。

（二）因材施教，采用多媒体技术

针对学校不同学生对计算机实践内容的不同掌握程度，采取因材施教的方法，使每个学生都能受到适合自己的计算机实践教育。要使学生对一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习此门功课，并且是积极主动的学习。计算机老师在进行计算机实践教学过程中，对计算机实践课里的操作问题和操作训练要设计的有一定的梯度性，使学生解决实践操作问题的综合能力一步一步的提高，计算机课堂实践操作问题在设计时要考虑到层次性，从易到难、从浅到深，一步步的进行梯度学习。诱发学生参与，然后是让学生进行探究学习，通过反馈给老师的问题和信息对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。计算机老师还要营造出一定的课堂气氛，使学生的学习能力大大增加。在计算机实践教学方法中注意运用多媒体技术，使实践操作步骤用图片、视频等现代表现方式在学生面前表现出来，使学生能够身临其境，对计算机实践课程产生兴趣，大大的激发学生的求知欲和实践能力。

（三）培养学生计算机实践综合运用能力

授之以鱼不如授之以渔，就是说教会学生一个计算机实践内容的操作方法，不如教会学生解决此类实践问题的操作方法。要培养学生的计算机实践综合运用能力，在处理不同的计算机实践操作时可以游刃有余。在计算机实践教学过程中，可以先让学生通过老师的实践操作，找出解决计算机操作的方法。当学生遇到不懂的实践操作问题时，先要自主的寻找相关计算机材料，针对材料里相似问题的解决办法进行归纳总结，然后套用到原先不会的实践操作问题上。教师在巡视过程中指导学生利用这种方式进行实践学习，让学生进行独立思考。解放学生的思想，让学生可以有效的运用以前学过的计算机实践操作技能。学生遇到处理不了的实践操作可以反馈给老师，老师对此类操作进行归结性的解说，让学生学会解决这一类操作的方法。计算机教师还可以采用变式引申训练，让学生反复训练解决实践操作的过程，使学生的计算机实践操作能力不断巩固，让学生从现象到本质的理解问题，不但让学生学会，还要让学生会学，使学生触类旁通，学一题，会一类。计算机老师要充分调动学生学习的主动性，在计算机实践教学过程中对学生的学习给予指点，增强学生在操作实践内容时综合运用能力，使学生学习计算机实践课的兴趣大大提升，从而提高了学生的实践能力。

（四）案例教学要涵盖全面知识点

案例的展示安排在计算机教学开始阶段，在展示时要考虑到教学任务明确出计算机教学目标。在案例剖析后分涵盖内容，要全面的囊括知识点，让学生对实践操作有个全面的认识了解。让学生搞清理论知识和实践操作之间的内在联系，为后续案例做准备。案例教学以学生为主，教师为主导。在设计方法上，可以采用树形的计算机结构框架，让各部分标题与题干相互联系，节节沟通。可以把学生分为若干小组，然后让小组进行讨论制定方案，由教师与学生共同探讨实施步骤。

（五）老师对学生实践成绩进行考核评价

考核评价是计算机实践教学活动的重要环节。根据计算机实践教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它当学生的计算机实践操作结果和理论结果产生不同时，需要老师对学生的计算机实践操作进行分析评价，找到出错的实践操作步骤，然后进行改正。老师的分析评价是学生计算机实践能力取得成果的重要保证。对于学生的计算机实践操作，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的操作过程进行有效梳理，帮助学生处理计算机实践操作中那些有难度的问题，使学生对计算机实践内容有一个清晰完整的认识，促使对原有计算机实践能力进行重新构建。老师还要留给学生自己思考计算机实践操作的时间和空间，培养学生自己解决实践问题的能力，让学生在学习计算机实践课程的过程中获得的思想成果，反思自己处理操作问题的过程，从而使学生更能得心应手的处理计算机实践操作问题。在成绩考核方面，还需要加大实践成绩的权重以及日常的实践作业量，调整计算机理论与实践成绩比例为3：7。增加计算机实践考核的次数，对每个实践单元的内容进行考核，单位考核没有通过的学生需要进行补考处理。考核评价过程要注重学生的计算机实践操作过程、注重师生间的交流和合作。考核评价教学方法的总目标就是检查老师的教与学生的学，对学生学习计算机实践内容产生的实际效果进行确定。计算机老师在总结评价过程中要抓好以下内容：

一是对于课堂空间的管理，计算机实践教学的学习过程要根据实践课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。

二是对教学中心的管理，学习计算机实践内容要把教学的中心从老师转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。

三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行计算机实践操作时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。

（六）老师对学生的进步进行及时鼓励

鼓励的教学方法是计算机教师经常采用提高学生计算机实践能力的方法。列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。学生在学习计算机实践操作的同时也需要教师及时的进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。计算机教师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使计算机实践教学变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的实践成绩，慢慢的引导学生对计算机实践教学的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失对计算机实践操作的学习兴趣和激情。一些学生可能感到有些计算机实践内容枯燥和乏味，提不起计算机实践操作的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了计算机实践操作成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好的掌握计算机实践内容，提高自己的实践能力。

三、总结

学校中的计算机实践教学，要以学生的全面发展为中心，在实践教学过程中采用多种方法对学生的学习进行指导，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多的去思考、探索计算机实践知识，结合计算机老师的点评教育，老师对学生的进步进行及时鼓励，使计算机实践教学满足学生最大限度的个体差异，使学生能够自我学习，积极学习计算机实践知识，提高自己的计算机实践能力。

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第8篇

关键词：宁波；社区居民；学习网；需求

党的十七大报告重申“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，强调“努力使全体人民学有所教”，提出了 “发展远程教育和继续教育”等一系列教育工作任务。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出：到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。

社区教育的开展满足了市民对教育的选择，满足了市民终身学习的需求。社区教育指生活在一定地域内的人群在本区域内所接受的，旨在发展社区和提高其成员素质和生活质量为目的的教育综合体。它不仅为市民提供学习的场所，也为市民提供学习的内容。现代意义上的社区教育是城乡社区建设的重要内容，是完善终身教育体系、加快建设学习型社会的重要途径和有效载体。在国内，很多地方政府已经把建立了社区学习网。这些学习网的使用情况到底如何呢。本文主要通过对鄞州区、江东区仇毕、东郊、中山、黄鹂、史家、宁丰七个社区的调查了解社区学习网的具体使用情况和社区居民学习需求情况，同时又通过登陆宁波市各县市区社区教育网站，详细浏览相关网页，通过文献查询的方式再了解宁波社区学习网的具体使用情况和社区居民学习需求情况，以求资料准确客观。

一、宁波社区教育现状

1、社区教育管理网络建成，社区教育工作者队伍和师资建设逐步完善。

宁波社区教育一般采用三级办学阵地建设。确立以区（县）社区教育中心或社区学院为龙头，以街道（乡镇）的社区学校为骨干，居委（村）社区教育教学点为基础的社区教育网络。各个县市区发挥区社区教育委员会成员单位作用，依托社区学院和数字化图书一卡通网络设施等，拓展市民学习空间。如鄞州区就建成了以鄞州社区学院为龙头，以镇（乡）、街道成校为骨干，辐射所有社区和村庄的三级社区数字化学习网络体系。鄞州社区学院为社区数字化学习中心建设与运行主责单位。主要负责管理社区数字化学习中心网络平台；组织骨干培训；社区数字化学习的信息和动态；建设、组织和传输社区数字化学习资源；营造良好社区数字化学习环境。鄞州社区学院建设了鄞州区社区教育网站――鄞州终身学习网，依托鄞州电大现有网络资源，构建鄞州区全民终身学习服务平台。平台可实现百万级用户注册管理、10万人在线学习、5万人在线课程学习，1万人视频学习。各镇（乡、街道）社区学校（成校）为鄞州社区数字化学习中心建设与运行骨干单位。负责本地网络学习环境建设和管理；组织人员积极参与各类社区学习；提供必要的学习辅导与帮助；及时向区学习中心反馈本地学习情况与成效。各社区和村庄是鄞州社区数字化学习基本力量，主要负责本社区居民数字化学习的发动和组织。

宁波社区教育工作者队伍和师资建设也在逐步完善。各区县就通过各种方式强化队伍建设来提高社区教育工作者素质。江东区就利用与浙江大学宁波理工学院法律与传媒学院合作契机，组织全区社区教育干部走进高校，接受新闻采编业务专项培训，提升信息采编能力。请专家给社区教育工作者作了一场如何做课题研究的专题讲座，提升他们的科研能力。同时江东区还请民政局举办各类社区项目培训，如选举知识培训、社区负责人培训、社会工作主题培训、社工职业文化培训等，培训人数达16417人次。同时出台《江东区社区教育兼职辅导员管理办法（修订稿）》，对社区教育兼职辅导员进行年度考核，充实区社区教育师资库成员，吸收长期活跃在社区，热心社区教育服务，有特长的“平民教师”来做社区辅导员。

2、重视社区学习网站资源建设，社区教育资源丰富。

为更好地指导社区教育工作，宁波各个县市积极建设数字化学习社区，对社区网站进行更新改版升级建设，并不断充实网站内容。据不完全统计，2010年江东社区教育网实现各类信息投放1300多条，其中18条信息被宁波市成人教育网转载、15条信息被浙江省社区教育网转载、5条信息被中国社区教育网转载。同时引进杭州精英在线公司，致力打造集学习、管理、统计、查询、互动等功能于一体的市民终身学习公共服务平台――江东365乐学网。学习网站上共设早期教育、少儿社区、人文修养、科普生活、安全常识、养身保健、文学艺术、法律维权、家庭教育、技能培训、学历教育、特色课程等12类学习版块，共有500多门课程。

3、强化载体培育，社区教育多元化发展

传统社区教育的载体多以活动、讲座等比较单一的形式，但真正吸引广大居民参与社区教育活动就必须创新教学载体、丰富教学手段。宁波各个社区在不断延伸、拓展社区三级网络，展开传统社区教育培训同时，不断变革社区教育培训载体，加强网上平台建设，将优质的社区教育资源信息化、网络化，使之成为“24小时”在线课堂，全方位、宽领域、多受众的远程教育网上学习平台。以江东区为例，去年该区完成“市民大课堂”活动11次和“区假日教育培训超市”1600多条培训信息工作。“市民大课堂”内容有家庭花卉养殖、优质早教资源共享等生活课程，市民反映良好。其中优质早教资源共享送教到大榭开发区，受到当地市民的极大欢迎。《宁波晚报》对每场活动都做了专题报导。在充分整合区社区教育委员会所有成员单位每月开设的教育培训活动的基础上，每月初在江东区社区教育网上本月假日教育培训超市开设的课程，共了1600多条各类培训菜单。

4、注重专题教育培训，满足市民多元学习需求

社区教育公益性的特点体现在它对社区成员的人文关怀，为社区中那些需要学习、愿意学习，而因为经济原因无法到社会培训机构参加学习的人群提供了教育服务。宁波社区能针对不同的需求人员开展不同的教育培训。

（1）早教培训。随着社会的不断发展，人们对早期教育事业提出了新的要求，宁波早教也将面临着新的挑战。许多社区加强早教教育。如江东区实施0-3岁婴幼儿“金色摇篮”工程。江东社区学院除在社区网上开设早期教育专栏外，还组织部分早教师资开展“育婴师暑期继续教育培训”活动，以团队建设为主导，将教师业务培训与团队建设培训相结合。

（2）青少年培训。随着市场经济的不断深入和社会转型，青少年的思想道德建设既面临新的机遇，也面临严峻挑战。中小学生的寒、暑假和双休日全年累计长达150天左右，如何让孩子度过健康、快乐的节假日是宁波广大家长、学校、社会共同关心的热点和难点。北仑区社区通过举办“假日学校”等形式，从北仑本地实际出发，设计和开展了形形的教育活动，对孩子思想的转变、动手能力的提高、多元兴趣的培养和良好习惯的养成，都产生了一定的影响。春晓镇昆亭“假日学校”20几名学生，利用海边沙滩天然的鹅卵石，充分发挥儿童丰富的想象力，在一块块石头上画出精美的图案。孩子们面对着形态各异的石头，激发了石艺创作的灵感，丰富了艺术教育的内涵，陶冶了孩子们的思想情操。中央电视台、浙江卫视、浙江日报、宁波日报等媒体都报道过北仑“假日学校”的办学历程和成果。

（3）成人培训。社区教育资源建设应以社区居民的需求为导向，以应用为目的，积极探索适合社区成员学习特点、满足个性化学习和职业人才市场需求的资源建设途径，构建以更新知识、提升能力、促进职业发展和人的发展为目标的终身学习体系。而随着宁波城市化的积极推进，农村劳动力向非农业产业转移，让失地农民拥有一技之长，有再创业的基础，是社区教育的重要任务。许多社区教育网站开设了符合社会劳动力市场需求的各种课程，如财会、创业小老板、面点制作、电工、编制工艺、服装制作等，提升了他们在市场的竞争力。在鄞州区东吴镇，有一家日月集团，是当地著名的民营企业，该企业通过参加社区数字化学习，进一步了解和熟悉了鄞州电大开放教育的办学特色和远程学习方式，输送了50名企业职工来鄞州社区学院参加开放教育学习。

（4）老年人培训。人口老龄化是21世纪人类社会共同面对的重大现实问题，是一个深刻影响人类发展的长期问题。据宁波市人口和计生委有关专家提供的数据和测算表明，近年来，我市老年人口绝对量继续增长，65岁以上老年人口将从2007年的60.56万人上升到2010年的68.52万人，2020年将达到121.64万人，2030年将达到187.05万人。宁波老人晚年生活虽然大都可以得到子女经济上的帮助，但所需的生活照料和精神慰藉却相当缺乏。多样性的社区文化生活及文化设施已经成为老年社区服务需求不可或缺的重要组成部分。宁波社区依托区委老干部局和各街道，充分发挥区老年大学和各类老年学习团队作用，根据老年人的特点和社区实际，不断开发远程培训项目。江东史家社区老年电大从1998年成立至今，已有13个年头，该读书小组根据老人年不太会上网的特点采用电视教育的方式，每星期五上午集中学习，通过听、看电大课程，为中老年人提供喜闻乐见的多种形式的学习内容。老年电大充实了老人们的晚年生活，增加了知识，今年老年电大学员还喜获毕业证书。

（5）特色品牌教育

秉承“源自社区、立足社区、服务社区”的社区教育课程开发理念，宁波社区教育坚持引进和开发并重，强化社区教育课程开发建设，丰富社区教育内容，培育一批实用化、地方化的社区教育特色课程。

如“党员e课堂”。江东黄鹂社区开办“党员e课堂””，实现“在线学习”来增强学习效果。日常推出的一些政策法规点播节目，也深受党员们的欢迎。社区的青年党员将远教片制作成学习课件，上门送到高龄党员家中，以方便老少党员一起“充电”。青年党员们还利用邮件、论坛等方式将资料传递在职党员，让他们体会到远程教育平台的精彩，更加认识到建设和谐社区的意义和内涵，为社区各项事业的发展奠定了坚实基础。

如“新宁波人教育”。江东仇毕社区地处城乡结合部，外来务工者多而杂，就在社区展开“新宁波人教育”活动。在社区推广学英语、学电脑、学科技、说普遍话等活动，通过开设社区教育论坛，建立社区师资库，举办学习研讨会等形式，不断充实学习内容，引导社区成员学习政治、经济、文化、科技、法律、卫生、家政、生活等各类知识，不断提高学习和生活质量。为让更多外来人员了解宁波传统文化，社区定期请专业社团为居民免费演出唱宁波走书、越剧等，彰显社区教育特色。

如“小小新市民”。海曙区现有的外来务工人员已占全区总人数约30%左右，该区对自己区域内民工子弟中小学校约1万余户家庭进行问卷调查，发现79.03%的家庭认为学习重要或非常重要，迫切要求通过教育培训，提高素质，掌握技能，改变命运。为坚持教育公平，让“小小新市民”也能免费享受教育培训，海曙区总结和推广了五种模式来改善民工子弟学校办学条件，提高教学质量：即充分发挥部门优势，实现新市民教育经费、基地、师资三方面基本保障的“部门联动模式”；在新市民相对较为集中的社区成立“新居民联谊会模式”；开展民工子弟学校创建学习型家庭的“家校联手模式”；充分发挥多年在外务工有一定信誉和影响力的能人的作用，选树先进典型的“典型推动模式”；对有一技之长的、参加过培训的新市民进行跟踪服务的“跟踪拉动模式”。教育界专家在现场考察了宁波市海曙社区学院新市民学习培训工程后高度评价说：“这真是小学校办出了大教育，办出了高效益！”

5、实施市民终身学习学分认证制度，搭建终身学习“立交桥”。

为充分利用各级社区教育资源，营造浓厚的社区学习氛围，宁波社区部门利用区内中小学教育资源优势，发放各种类型的免费学习卡，实行“市民终身学习银行”制度，对市民的学习情况实行学分认定、积累以及转换等，初步实现不同类型学习成果的互认和衔接。鄞州区在在区教育局团工委支持和号召下，在全区中、小学生中开展“普网天使”、“小手拉大手”活动，通过中、小学生向家长发放“鄞州终身学习VIP卡”，向家长普及计算机网络知识，引导家长在“鄞州终身学习网（省略）”上进行注册学习；在社区数字化学习网络平台建立学员学习激励机制，社区居民登陆终身学习网和参加网上学习后，可获得一些学习币，而学习币累积到一定数量后，可在网上商城兑换实物，得到奖励；针对社区居民的特点，增强数字化学习资源的趣味性、娱乐性和实用性，并根据网络资源点击学习情况，及时对资源进行充实、调整，实行网上资源的动态管理。“鄞州终身学习网”开通以来，据网上管理平台数据统计，截止2012年3月，鄞州区已注册并参加学习的家庭达25936户，初步形成了社区居民数字化学习的氛围，并涌现了一批社区居民数字化学习的典型家庭和个人。

二、宁波社区教育存在问题

1、社区教育由“上而下”进行着，居民主动参与性不强。

随着宁波社区教育向纵深推进，宁波对社区教育是总体重视的。但不可否认各级领导对社区教育的认识水平不一致，认为社区教育可有可无的、被动应付的、开展社区教育只是为了评选造声势、争政绩的领导还有相当数量，重视程度不够，社区教育宣传力度不足，社区教育管理水平和师资水平都有待提高。而许多社区居民由于就业、竞争乃至生存的压力，无瑕享受社区教育对自身素质和生活质量提高的好处，还没有意识社区教育的价值，导致目前宁波社区教育由“上而下”进行着，居民主动参与性不强。据我校王秀芳老师等以鄞州社区为样本完成的《社区家庭教育数字化实证研究》课题资料显示，鄞州区有75%以上的人“经常”或“偶尔”上网，只有不足25%的人从来不上网，可见大部分鄞州社区居民都有上网的习惯或者说上网的意识；但关注社区网络平台的却很少，经常浏览鄞州社区网站的居民仅占样本人数的4.29%，“偶尔登陆社区网络平台”的占近30%，而从来“不登陆社区网络平台”的占被调查人数的2/3。社区居民为什么不关注社区网站呢？根据王秀芳老师等的调查显示，近1/2的人“在社区网站上不能查找到所需要的信息”，有2/5的人“偶尔”能找到，可见社区网站还不能达到社区居民上网的需求；对社区网站表示“不满意”的接近40%，“一般”的占一半以上，两项加起来达到90%以上。可见近9层居民对社区网上教育不熟悉或不太满意。很多人们对社区教育的认识还局限在拉几条横幅、开几场讲座、搞几次活动上，认识水平还有待提高，社区教育宣传工作迫在眉睫。

2、社区教育网内容丰富却少特色，与居民贴近度较低，点击率较低。

从宁波多数社区网站的知识建构来讲，侧重于政策法规的，基层社区行政信息的公示，适用技术的培训，便民措施等，而且大多数网站办的呆板，没有生气。在对宁波市鄞州社区的调查中发现，鄞州居民在社区网站能找到自己需要的信息的仅有13.30%，能解决社区服务问题的占9.87%。很多社区网站甚至没有开设社区论坛，与居民贴近度较低，互动性差，点击率自然较低。在对鄞州区社区调查中，我们发现社区的文体活动、民俗民风、卫生服务及物业情况参与的居民达到20%以上或接近20%，其他诸如培训、家庭教育、治安、解决邻里关系和参与社区管理都在20%以下；有80%左右的居民不参与或偶尔参与上述活动。社区网站公共服务平台几乎还没有真正地建立起来，没有得到广大居民的认同和积极参与，这是需要我们做大量工作的。

3、社区教育管理缺乏激励机制，教学资源有待进一步整合和开放。

宁波社区教育虽然确立了以区（县）社区教育中心或社区学院为龙头，以街道（乡镇）的社区学校为骨干，居委（村）社区教育教学点为基础的三级教育模式。但管理体制还需要进一步理顺，许多社区教育学院只搭空架子，体制并没有跟上，不能尽全力抓社区教育工作。社区部门既无税收功能，又无自身产业支撑，在多元投资体系还没有真正形成的现在，社区教育经费仅靠政府投入，经费尚不足，还无法满足社区敬爱哦与各项活动需要，造成有些教育培训工作无法开展。有些市民学校的办学条件还比较差或无法落实，造成工作越多，补贴越多状况，不利于积极性调动。同时由于长期计划经济条件下形成的“单位制”结构多造成的体制、机制和思想观念，给社区教育资源共享设置重重障碍。目前社区教育资源还缺乏有效整合，有的社区内的学校、文化机构等社会资源还未向社区开放，教学资源有待进一步整合和开放。

三、推动宁波社区教育发展建议

1、提高认识，加强社区教育宣传力度

政府要把社区教育作为社区建设的重要内容纳入地方经济社会发展规划，明确社区教育工作领导机构部门的职责和分工，形成“党政统筹领导，教育部门主管，有关部门配合，社会积极支持、社区自主活动、群众广泛参与”的社区教育管理模式，要紧密围绕社区建设的总体目标，切实做好社区建设各方面工作的沟通和衔接，形成合力和有机整体；进一步健全社区三级教育网络，建立起符合各地实际、具有时代特色的社区教育管理体制和运行机制。并落实相应的管理机构、人员和经费，推动本地区社区教育健康持续发展。加强社区各类教育文化资源的统筹，充分利用、拓展和开发社区现有教育资源，推动各类教育资源面向社区居民开展教育培训活动。同时充分利用各类新闻媒体，宣传推广发展社区教育的经验和做法，营造有利于社区教育发展的良好环境。利用各种类型的社区教育专刊和社区教育、创建学习型组织等宣传资料，向社区居民宣传推广社区教育资源。重视在社区三级网络平台及时社区教育培训“菜单”，让居民“学有所知”、“学有所选”。

2、面向社区，合理设置专业与课程

社区教育课程是社区教育的核心，是实现社区教育目标的重要手段。社区教育的课程设计要体现社区教育不同人群的不同需求，要打破传统课程的设计模式，突出特色、灵活和方便。在注重通用性，突出针对性、实效性的基础上，又要充分考虑教育的系统性和学科性。要充分利用现有的教育资源，整合社会各类教育资源，加大加快社区教育课程资源的开发、建设，有选择、有重点地组织或参与具有现实意义的，多层次、多内容、多形式的学历和非学历教育培训活动，实现教育资源共享和开放，使社区教育资源发挥更大的作用。

A、教育对象“泛中求精”

社区教育应该为社区中那些需要学习、愿意学习，而因为经济原因无法到社会培训机构参加学习的人群提供了教育服务。在社区教育中，尤其关注弱势群体，如空巢老人，入园前儿童等。鄞州区对已参加“鄞州终身学习网”注册和学习的25524户家庭成份统计分析，学习中青少年人数占69.86%、中年人人数占29.32%，而老年人人数仅占0.82%，充分反映出老年人既缺少数字化学习能力,又缺少数字化学习条件。另一方面，从各地老年大学办学兴旺、学习名额紧俏来看，老年朋友参加学习的热情是高涨的，老年人学习的过程也是结识朋友、以解寂寞的过程。因此，在社区教育中，要充分关注老年人这一群体。

同时还注意专题教育，在江东调查发现，社区党员干部远程教育课程非常受欢迎，远程教育成了社区基层党员“心理加油站”。而辅导老人上网学习的“老网虫”学习班更是受到七个调查社区老人们的欢迎。

B、教育形式“新中求活”

服务社区是社区教育的宗旨，因此社区教育在教学的形式上应该具有相当的灵活性。课程安排应多元化并且进修的自由度也应该比较大，以满足各种不同层次的社会成员的多种需要。学制、课程、教学组织形式、教学方法都要灵活实用。把社区传统活动教育方式和远程教育方式结合起来，用面授和网上课堂相结合方式开展社区教育活动。既可以在课堂里集中上课，也可以在家里远程上课；既可以白天课，也可以晚上上课；学生一次可以选一门课，也可以选数门课；根据个人实际可以随时来读或随时停读，因人而宜，因地设课。实行学分制，学分积累到要求就为合格，向其颁发相应文凭证书、资格证书、结业证书等，最大限度地满足社区居民学习需要。并通过公告栏、社区论坛、社区QQ群，社区“e”博客等方式进行互动，创设多领域、多形式的教学素材和模式，造就有鲜明特色的社区教育风格。

C、教育内容“广中求特”

社区教育在教学形式上应突出灵活实用的特色外，教育内容上更应独具特色。除把社区学习网建成社区信息点，传递社区社会发展新资讯。同时针对社区自己特点，打造自己社区教育品牌。比如北仑区为摆脱社区教育活动低层次、休闲性、娱乐性为主的状况，真正做到满足全体社区居民终身学习的各种需求，不断提高社区成员的素质，学院采用需求调查和需求引导相结合的工作方式编写一批具有针对性、实用性、本土性的北仑特色社区教育课程，如《法律知识读本》，如《市民礼仪手册》等，这些教材送到社区居民手中后反响良好。北仑社区教育学院还积极支持下两级社区教育单位编写社区教育特色教材，内容涉及“新北仑人”教育培训、未成年人思想道德建设、科普教育、法制教育等，成为北仑社区教育特色课程的“主力军”。

3、理顺体制，整合资源，提升人员整体素质。

政府部门要根据事业发展需要及时调整区县社区教育委员会组成，扩展区社区教育委员会成员单位。社区教育学院要注意很好理顺外部和内部管理体制，在外部领导管理体制上实行政府统筹管理，教育部门主管，有关部门配合，社会积极支持，学院自主办学模式，在内部领导管理体制上，由区教育行政部门进行业务指导监督，院长负责，实现分级管理、部门负责的管理体制。通过重组优化区域内教育资源，不断扩大办学规模，实现经费来源多样化。

同时突出社区教育发展性，完善各类社区教育评价、督导机制。可以通过制定《社区教育工作者岗位规程》、《社区教育阵地建设标准》、《市民终身“学习银行”规程》等政策文件，完善社区教育各项规章制度。依托区县电视台、电台社区教育网、社区教育报等，拓展社区教育宣传渠道，扩大社区教育的影响力。充分开发社区教育中的人力资源，整合资源，建立健全高校资源与社区教育联动机制，邀请专家、学者和社区教育的实践者，为社区教育的发展提供理论和实践指导建立一支以专职人员为骨干、兼职人员和志愿者为主体的适应社区教育需要的管理队伍和师资队伍。充分发挥社区学院教师与社区内教师、专家、各行各业工作人员、在校大中专学生等的积极性，通过组织课题研究、理论研讨、培训班、个案分析、调查研究和实地考察等形式，在理论和实际结合的基础上，提高社区教育工作者的理论水平、业务水平、政策水平和分析解决实际问题的能力，让居民真正觉得“学有所值”。

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