中学科技论文范文
前言：我们精心挑选了数篇优质中学科技论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
研究生是科技创新的主力军，这个观点在高等院校与研究机构已经得到了一致性的认可。同时，不少本科生参加了由学校组织的学生科研训练计划、电子竞赛、机械设计竞赛、机器人竞赛、创新创业大赛等多种科技创新训练与比赛项目，科研能力得到了很大的锻炼与提升，也已经成为了科技创新的一支重要力量。近年来，随着计算机技术与网络技术的日益普及，广大中学生对于不少新技术与新知识都有浓厚的兴趣。通过笔者的观察与调研，发现对于“智能化穿戴”、“无线城市”、“比特币”等名词不少中学生也是耳熟能详，分析起来头头是道。现代的中学生，已经不仅仅只停留于听“伽利略”、“爱因斯坦”等的故事，他们不少心中的偶像已经是“马云”、“马化腾”等这些创业英雄。因此，不少中学也顺势而为，积极创建了科技创新班级级，从而对中学生的科技创新热情进行正确的引导。笔者通过对多个中学的科技创新班级级实地调研，尝试找出创新班级级建设中的一些共性问题并进行分析，摸索出一条行之有效的建设途径。对于科技创新班级，许多同学是充满积极性的，但是同时也存在着迷惑，首先面临的是“做什么”的问题。有些同学觉得目前创新班级讲的都是一些理论上的东西以及关于这个班的一些概况，感觉还是有些晕晕乎乎的，不知道将来到底应该做些什么，希望尽快开始正课，讲些具体的东西。也有些同学提出少些理论，多些实际操作；少谈些物理、化学有关的东西，多谈些理性思维、唯物思想。同学们普遍希望注重实践，能自己动手做一些比较贴近生活的东西。事实上，长期的应试教育使得学生在创新意识上还是很薄弱的，更多学生关注参加创新班级对学科的帮助。通过调研我们可以知道，科技创新班级与以往的学科竞赛班（如数学竞赛班、物理竞赛班、生物竞赛班等）不一样，也不是过去人工劳技课的范本，必须是将学科知识、生活常识以及高新技术有机结合起来，它们最大的特点是“以应用为目标”展开的，通过学习应用型科学前沿知识，并通过老师指导来完成生活化的创新成果介绍展示、小发明、小制作等，从而提升自身的综合素质。
二、中学生班级建设科技创新模式
解决了“做什么”的问题以后，接下去面临的就是“怎么做的”问题。如何才能使学生在趣味学习中获得知识，不少中学也在科技创新班级实际建设过程中想了不少好方法。有的中学创新班级注重科普性教育，学校每学年都要组织所有学生进行为一周的科普宣传活动，如举办科普小报展览、组织科幻小说展评、科幻绘画评比等；学校组织展示学校素质教育成果的“科技节”，以“探索、发现、创新”为主题，以小发明、小制作、小论文、科幻绘画、创新方案设计等为主要内容。有的中学创新班级注重经常性的科技考察和探索活动，学校往往会利用节假日组织创新班级学生去高等院校与高新技术企业进行科技考察，增长学生的见识。以上种种，都是对中学创新班级建设的有益尝试，但笔者认为这样可能还不够体系化。通过与多个中学的认真调研与分析研究，笔者提出了一种中学科技创新班级建设模式，即一种以课程引导与实践指导相结合的模式，在这种模式下，师资力量、培训教材与培训教具构成创新的客观条件，而学生则成为创新的主观因素。通过这种模式，学生不再只是听与看，而是有指导规范的“动手”。而这些“动手”实践活动，也不再是普通的小发明、小制作、小论文，而是将学科知识、高新技术与日常生活常识三者有机结合的创新产物。教师在指导这种创新班级时，也不再是随心所欲，而是完全遵循一个指导体系，其模式可类似于“乐高机器人”培训教程，而所授知识又比“乐高机器人”课程更广泛、更贴近实际生活。同时，笔者通过调研发现，一个完整的培训大纲对于创新班级级建设尤为重要，但这恰恰又是当前创新培训过程中最为紧缺的。如何设计培训大纲，将是当前建设的重中之重。
三、中学生科技创新师资力量的构建
在中学生科技创新班级建设中，师资力量的建立是核心。笔者也通过实际调研，试图设计一个有利于对学生创新活动项目进行有效指导的专业团队建设模式。专业团队建设的教师来源应该来自不同专业、不同学科的教师，中学生创新项目的课题是学生依据兴趣和一定的知识基础而产生的，项目要顺利完成需要了解多方面的知识，这就需要指导老师团队具备相关领域的知识，而从目前的师资力量来看，仅一到两位老师无法很好完成指导工作，这就需要一个专业指导团队的建设。团队的老师可以来自不同学科，组成指导教师数据库。学生根据自己项目所涉及的专业知识选取一位主要指导老师和1～2位其他指导老师，每一个项目同时有多个指导老师指导，但由一个主要老师负责。如果在项目实施过程中遇到这些指导老师所熟悉的专业领域以外的问题，学生也能顺利地在数据库中找到其他老师予以解答，使学生把精力更多地放在项目的创新中。学校成立创新活动项目指导委员会，由校长总负责，成员囊括各学科老师，负责指导学生选题、制作、调查、考核等事宜。设计一些可供学生选择的、强调理论与实践结合的、具有可操作性的题目。学生在自主选题的前提下也可根据自身兴趣选择这些题目。同时，必须设计一个能推动指导教师的积极性和创造性的科学、合理、有效的考核激励机制。指导教师应全程跟踪学生创新活动项目的指导，适时组织交流，进行检查，引导敦促。根据项目完成情况、小组团队学习与合作协同等情况对创新活动项目进行成绩评定；在指导教师激励措施方面，应把组建教师团队作为年终考核、评优评先的重要条件之一，并给予一定的报酬。应建立适当的竞争机制与激励机制。竞争机制与激励机制有助于调动教师工作的积极性，有助于推动各项工作任务的完成。建立和规范竞争机制与激励机制，应注意以下几个方面：
1.推行竞争机制，启用具有综合素质的全能人才，是当今社会新形势的必然要求。其次，适当的竞争机制可以促进教师工作的进取意识，以增强教师的竞争意识，在内心深处增强一些危机感，从而使工作更有效。避免教师在自己原有的岗位上出现不思进取、混日子的现象，所以推行竞争机制对己、对学校、对教育都有利。
2.量化目标责任，推行激励机制。可以说“量化管理”是当今各种各样管理的最时髦的名词。而“量化管理”、“课节工资制”类似于南方大多数企业所施行的“计件工资制”。“课节工资制”符合当今“多劳多得，按劳取酬”的社会主义分配原则。学校作为教师参与竞争的平台，就不可能离开各种目标责任的量化。以考核积分的办法来评判参与竞争的各方，是目标量化管理的重要一环。具体操作环节要充分考虑到要为全体教职工提供公平、公正竞争的机会；要彻底打破“铁饭碗”、“大锅饭”、“死工资”的陈规，使整个管理工作程序更趋完善合理。
3.要加强领导，落实监控措施。学校拿出专门时间，集中讨论研究审批各单位、各学校的改革方案及量化考核细则，在此基础之上，制订出切实可行的监控方案及措施。教师管理模式的改革决不能流于形式，教师的竞争意识亟待强化。应该看到，创新能力大赛有别于学科竞赛，科技创新需要的不是单一学科的知识，包括创新理念、多学科合作等多方面的知识。对于教师来说本专业的知识是无法满足学生的需求的。因此负责创新班级级的教师也需要培训。为此，也希望能通过外聘教授对负责教师进行培训，使本校教师也能够参与到学生的授课中去。以外聘教授对负责教师的培训，不使负责教师仅仅只是带队教师，也为学校的可持续发展打下良好的基础。对于创新班级，这不仅仅是某个学科或某个学部的事情，需要多部门的合作。授课场地的准备、外聘教授的联系，需要多个部门协作进行，使创新班级学生的学习、培训能够常态化。
四、校内培训模式与校外培训模式的讨论
从学生的角度来讲，由于对创新能力大赛的了解不够，在学校里参与的学生不是很多。现在的学生更多的关注比赛本身对高考、对前途有没有帮助，而对政策的不了解也使大部分学生没有参赛的想法；对于新事物的陌生感也使学生对校外的培训机构产生一种“不信任”的感觉，同时去校外培训也给学生带来诸多不便，也会影响学生的在校管理。学校出面组织学生去校外培训学生是能够接受的。学生不大会直接选择校外培训机构去参加培训。而从学校的角度来看，更希望把培训体系设置在校内。学校利用各种资源，把校外的专家请进来给学生做讲座。一是能够方便学生，避免学生的培训与正常科目在课时上产生冲突，而影响参赛学生的文化课学习。二是能够保证学生的安全。现在学生的安全问题是重中之重，学生外出培训，交通安全是一大难题。高中阶段学生管理是半封闭式的，出于对学生安全负责的考虑，上学期间无特殊情况不得外出。培训体系设在校外对于学校管理学生外出也会带来不便。学校也展开了丰富多彩的选修课以满足学生对课外知识的需求。而创新班级与选修课相结合，一来能丰富学生的课外知识，二来缩短学生的学习时间，符合素质教育轻负、高效的理念。所以无论是学生还是学校都更希望能够把培训体系设置在校内，促使学生、学校共同成长。
五、结语
第2篇
关键词：科技论文，昆虫，拉丁学名，规范
中图分类号：N04 ；Q96；G232文献标识码：A文章编号：1673-8578（2013）04-0030-05
收稿时间：2012-12-06
基金项目：广东省重大科技专项——广东省生物防治技术路线图研究（2010A080406009）
作者简介：潘志萍（1975—），女，博士，责任编辑，主要研究方向为期刊编辑学。通信方式：zhipingpan@126com。
在农学科技论文中，昆虫拉丁学名使用频率相当高。依照国际生物命名法规，每种被认知的昆虫都有唯一的拉丁学名。学名的优点不仅在于国际上的统一，命名方法的准确，还在于同一生物只有一个名称，有利于准确表达物种信息，避免同物异名或异物同名现象。这对于消除读者的阅读障碍，开展学术交流和信息资源共享有重要意义[1]。因此，熟悉昆虫拉丁学名的规范表达方法，掌握拉丁学名中各种符号的使用，无论是对科技论文作者，还是对科技期刊编者，都是十分必要的。笔者结合《环境昆虫学报》编辑实践，对昆虫拉丁学名的正确表达及常见错误进行探讨，以期对相关科技期刊编辑编修论文中的昆虫物种拉丁学名有所帮助。
科技期刊编辑要对拟用稿中昆虫学名进行有效甄别和修改，前提是掌握昆虫学名构成，并规范书写。
一昆虫拉丁学名构成与书写规范
（一）属及属以上分类单元的表述规范
根据国际命名法规，物种属和属以上的分类单元用1个拉丁或拉丁化的词表示，即单名法，首字母必须大写，除属名排斜体外，一律排正体，后面可接也可不接命名人。如等翅目为Isoptera，鼻白蚁科为Rhinotermitidae，乳白蚁属为Coptotermes。新分类单元发表时，应在新名称后加适当的缩写词，如新科为“fam nov”，新属为“gen nov”。这些缩写词通常用罗马字或黑体字印刷，以便与名称相区别 [2]。
（二）种级分类单位的表述规范
1物种拉丁学名的构成
昆虫物种命名一直采用林奈（Linnaeus）“双名法”，即一个完整物种拉丁学名由属名+种名加词（种加词）+命名人姓氏+命名时间等4部分组成[3]。以“海南原鼻白蚁Prorhinotermes hainanensis Ping & Xu，1989” 为例，“Prorhinotermes”为属名，“hainanensis”为种加词，“Ping & Xu”是首次定名人姓氏， “1989”是定名年份。其中属名和种加词是学名构成的主要部分，其余组成为次要部分，通常可省略，即海南原鼻白蚁的拉丁学名通常写成Prorhinotermes hainanensis。
根据昆虫某些特征，种下又分为亚种、变型等。双名后还加上亚种（sub）、变型（f）的名称，这就是三名制，即学名=属名+种加词+等级术语缩写+亚种/变种的加词+命名人姓氏+命名时间。但在昆虫学名中通常不加这些缩写，此时第3个词应理解为亚种本名，如“黄带翠蛱蝶广东亚种Euthalia patala guangdongensis Wu”。
2昆虫拉丁学名书写规则
（1）字母的大小写与正斜体
拉丁学名中，属名应是斜体并首字母大写，种加词为斜体，一律小写，命名者的姓氏除第1个字母大写外，其他小写正体。属下阶元var（变种）、sp（未定种）等级术语缩写，用小写正体。
（2）全写和缩写
一般情况下属名和种名必须全写。通常情况下，属名在文中首次出现应写全，相同属名非首次出现，且其后有种加词的，一般缩写为首字母，如橘小实蝇Bactrocera dorsalis （Hendel），南瓜实蝇B depressa （Shiraki）。命名者的姓名可以全写，也可以缩写。两个或两个以上音节的姓名则常分别缩写至第2音节或第3音节的元音之前。特别著名学者的姓名可缩写为一、二个字母。如：L系Linnaeus的缩写，DC系Decandolle的缩写等。
3昆虫拉丁学名中常见的符号与用法
（1）“（）”或“[]”，表示补充说明或顺序
若拉丁学名经2次及2次以上命名的，首次定名人姓氏用括号括起，其后为现定名人姓氏，如“豆根蛇潜蝇Ophiomyia shibatsuji （Kato，1961） Spencer，1973”。但在昆虫拉丁学名中，订正人的姓名往往省略不写，如“地中海实蝇Ceratitis capitala （Wiedemann）”。
当昆虫亚属名和属名同时使用时，亚属名应放在属名和种名之间的圆括号内，如“橘小实蝇Bactrocera （Bactrocera） dorsalis Hendel”。
在发现同物异名时，为了保证拉丁学名的稳定性，加上遵循早发表者具有优先资格的国际惯例，异名前后加“（）”置于正名之后[4]，如“棉铃虫Helicoverpa armigera （Heliothis armigera Hübner）”。
（2）“？”，表示存疑或不确定
“？”放在属名前，表示属、种都可能有问题；放在属名后，表示属名不能肯定；放在命名人后（命名人略写时则放在种名后），表示种名不能确定[4]。如：“可可豆象Callosobruchus theobromae ？”，“？”表示种存疑。
（3）“”，表示标点或用于连接
有时命名人具有2个姓氏，用“”连写，如“灰姑娘绢粉蝶Aporia intercostata BangHaas”。在动物学中，一个复合的种级类群名称，如果第1个成分是一个拉丁字母，用以描述该分类单元的一个特征，它必须保留，并用连字符“”与该名称的其他部分相连。如白钩蛱蝶Polygonia calbum中的calbum，因为这种蛱蝶双翅腹面中有一银白色“c”型图案而得名[4]。
（4）“”，表示缩写
当只知一种生物的属名而不知它的种名时，或者因泛指某属生物却不需要具体指出哪一种时，则在属名后加sp或spp，以表示某属1个种或几个种。如：Bactrocera sp表示果实蝇属中的一个未定种（或使用者未能确定）， Bactrocera spp表示果实蝇属中的几个种。
表示属的缩写。若1个属的几个种的学名书写在正文同一个页面上，且中间没有其他属的生物学名隔开时，第1个种应写出属名和种加词，其余几个种的属名可缩写，但不同页面时，通常不缩写。如漆黑密毛天牛Aneflomorpha arizonica，钝刺密毛天牛A cazieri，A是Aneflomorpha的缩写。
表示命名人姓氏的缩写，通常一些特定的定名人可缩写，如F系Fabricius的缩写。
表示其他种下等级缩写，如ssp是subspecies（亚种）的缩写。
（5）“，”，表示分隔
动物拉丁名中需要引证日期时，在命名人后加“，”，再写出年份，如蜂寄蝇Tachina ursinoides （Tothill， 1918）。
（6）连接词“et” 或“&”
在拉丁文学名中，用在两个或多个定名人之间，意思是“和”，表示该学名由两个或多个定名人定名，如“杨灰齿盾蚁Quadraspidiotus gigas （Thiem et Gerneek）”。
二昆虫拉丁学名的不规范使用情况
部分刊出论文由于漏标或者使用不规范以及错误的拉丁学名，而导致其学术影响力大大降低，甚至引发学术误导。笔者翻阅相关期刊，并结合《环境昆虫学报》来稿情况，总结出昆虫学名表述常见错误为以下5类。
（一）科技论文不标出学名
论文中漏标拉丁学名的现象最为常见，尤其技术类期刊刊发论文中只提及中文学名，或俗名或商品名，并未涉及拉丁学名。由于俗名和中文学名使用存在地域的限制，且使用混乱，易造成交流障碍[5]。如“棉铃虫Helicoverpa armigera Hübner”，中文别名又叫棉桃虫、钻心虫、青虫和棉铃实夜蛾，多个名称易造成混乱，因此国际上规定每一种生物必须使用统一的名称（即学名），尽量避免这些混乱。
在科技论文中，第一次提到某种昆虫时应标出其学名。但在来稿中，经常发现有些作者不给供试的昆虫加注学名，使读者难以准确鉴定试验昆虫的类型。如“供试昆虫为烟粉虱” ，作者应用的是B型烟粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype，由于没有加注学名，读者可能会认为是烟粉虱Q型或其他变型。因此，正确的表达应为“供试昆虫为B型烟粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype。
（二）使用异名或废弃的学名
部分的论文中存在使用废弃的学名或被当作异名处理的学名。根据《国际动物命名法规》，任何生物分类群只能有一个学名，在选用具有异名的某种分类群的名称或两个或两个以上分类群的学名相同时，一般遵循优先规律，选用最早发表的合格又合法的名称。如：李虎象最早是由林奈最早进行科学命名与描述，当时的拉丁学名为Curculio cupreus L，1758，之后不同学者对其分类地位有不同的观点，将该种归并入不同的属中，因此出现了相应的异名，如：Curculio cupreus L， 1758；Attelabus cupreus （L， 1758）；Rhynchites cupreus （L， 1758 ）；Rhynchites dybovskyi Faust， 1882等。直到1956年，德国学者Voss对Involvulus属进行了修订，认为原属的模式种Involvulus metallicus Schrank， 1798实际上就是Curculio cupreus L， 1758，也就是说李虎象作为有效物种，为Involvulus属的模式种，相应的物种有效名称应为Involvulus cupreus （L， 1758）[6]，从此多个同物异名均被废弃。
（三）拉丁学名书写错误和格式不规范
1书写错误
在书写拉丁学名时，漏字、添字和偷换字母频率较高，造成读者的误解或误导读者。如“扶桑绵粉蚧”的拉丁学名“Phenacoccus solenopsis Tinsley”，在来稿中属名中的 “n”被漏写，而种加词中的“o”也被错误写成“a”等。
2书写格式不规范
拉丁学名书写格式不规范的发生频率也较高，主要包括正斜体、大小写混淆及缩写不规范。首先正斜体问题，按照约定俗成并被广泛接受的标准，属名、种加词及种以下分类等级的加词为斜体。但是，在相关的科技论文中，把属名和种加词及种以下分类单元加词排正体的错误是很常见的，如“班氏跳小蜂 Aenasius bambawalei Hayat”。
在字母的大小写方面常见的有两个问题：属名首字母小写，如“孟氏隐唇瓢虫 cryptolaemus montrouzieri Mulsant”，属名的首字母“c”应大写。种加词及其以下分类等级加词首字母大写，如“双带盘瓢虫 Lemnia Biplagiata （ Swartz）”，种加词中的首字母“B”应为小写。
关于缩写问题最常见的是某一生物学名首次出现就把属名缩写的情况，如“六斑月瓢虫 M sexmaculatus （Fabricius）”中“M”为“Menochilus”的缩写，但如果这一学名在论文中是首次出现，就不应缩写。
（四） 物种命名人表达不规范
物种命名人没有按照国际规范格式书写，这在许多情况下是由于作者不了解定名人表达形式的“唯一性”而造成的。在生物学名的规范表达中，命名人应排正体。但有些作者或编辑把命名人排成斜体。如，“白蜡虫Ericerus pela Chavannes属昆虫纲、同翅目、蜡蚧总科、蜡蚧科的一种昆虫”中的命名人“Chavannes”，被排成了斜体，应改为正体。
命名人的首字母应大写。有些作者往往把命名人全小写，如：“晋草蛉Chrysopa shansiensis kuwayama”，命名人首字母“k”应改为大写。
命名人缩写上存在的问题主要是缩写后不加缩写点，如L系Linnaeus的缩写。 另外，如果物种名改隶为另一属名下，或种以下等级分类群改隶为另一种名下，则将原命名人姓名放在括号内，后接变动学名的命名人姓名，如：Bitylenchus maximus （Allen， 1955） Siddiqi， 1986。有些作者因不了解这一规则，没有把原命名人加括号。
（五） 学名张冠李戴，引用错误的学名
有时，由于作者的疏忽导致的错误，引用错误的学名。如：“孟氏隐唇瓢虫Lemnia biplagiata （Swartz）”，却写上双带盘瓢虫学名，张冠李戴，正确的是“孟氏隐唇瓢虫Cryptolaemus montrouzieri Mulsant”。
三关于规范使用昆虫学名的建议
（一） 科技期刊应该准确标引昆虫学名
昆虫中文名与拉丁学名是一一对应的，在国际交流日益频繁的今天，在昆虫中文名后附加拉丁学名是非常必要的。因为国内外学者在查阅文献时，往往以拉丁学名作为第一关键词进行检索。然而，部分刊出论文由于漏标、不规范或错误使用拉丁学名，导致其学术影响力大大下降甚至引发学术误导，不利于学术交流[5]。因此，相关的书籍、学术刊物、科普杂志等，在涉及昆虫分类学、新品种介绍等内容的时候，应准确标注其拉丁学名。撰写昆虫研究的论文时，除正确表述所研究物种的拉丁学名外，还要标出证明该物种存在的标本编号或采集编号；对于实验所采用的供试昆虫，除标出昆虫的名称外，还要注意标明其来源，以便索源查证。
（二）编辑应重视拉丁学名的规范使用，并具备一定的甄别能力
作为科技期刊编辑，需掌握编修和甄别学名是否规范使用的方法。很多编辑由于不重视学名的规范表达或者忽视了此项工作，面对各种各样的来稿，怠于查证，这种做法有失编辑的职业道德。编辑在编校工作中要勤于对来稿中不能确定的植物病虫害学名进行查证，经常翻阅动物学、植物学专著，通过长期积累，逐渐增加专业知识，并及时与作者沟通，减少不规范用法的产生。
（三）掌握学名的查证方法
随着现代科技的发展，有些昆虫的分类地位不断地被修订，其学名相应产生变化。因此，要注意查阅最新的有关学名词典和资料，建议作者遵循最新《国际动物命名法规》（第4版）， 查阅《中国动物志》等具有权威性的资料，掌握最新的变动情况，避免使用普遍被认为是异名的学名。
建议论文作者和相关期刊编辑对拟发表文章中学名的使用进行甄别时，在参阅权威文献的基础上，请教相关分类学家对物种现用学名及分类地位进行确认，可借助其他一些相关网站，如“基础科学数据共享网生物学科数据分中心http：//wwwbioinfocn/”或“中国生物多样化信息中心（动物学）http：//monkeyiozaccn/”，对每种昆虫的分类地位进一步确认，最后需依据最新的国际动物命名法规的相关规定规范表达。尽管一些昆虫在分类学上还存在较大的分歧，不同的分类学家持有不同的观点，其学名的使用可以忠实于作者本人赞同的分类学观点，但学名书写形式上一定要规范。
（四） 认真阅读不同科技期刊的投稿要求
有时，不同的科技期刊对昆虫学名的表述也有不同的要求，一般分类学期刊及分类学论文对昆虫学名的表述要求较为严格，而非分类学论文对是否需要加命名人也有不同的要求。因此，作者在投稿时，要认真阅读不同科技期刊的投稿要求，才能符合要求，达到规范出版。
致谢：广东省昆虫研究所李志强副研究员对本文进行了认真修改，广东省农科院植保所章玉苹副研究员给予热情帮助，在此表示感谢。
参 考 文 献
[1]吴伟根， 周莉花， 章晓光 生物拉丁学名中的符号及用法[J] 编辑学报， 2008， 20（ 5）：395-397
[2]常思敏 生物学名规范表达中常见问题分析[J] 中国科技期刊研究， 2008， 19（4）：683-686
[3]文俊， 郑乐怡译， 宋大祥校 国际动物命名法规[M] 4版北京：科学出版社， 2007
第3篇
工程活动不同于人类一般生活所需求的社会活动，工程活动的定义是人类的一项社会实践活动，它不旦具有科学内容，同时还具备科学内涵。是为了创造更能满足人类需求的新存在物。工程技术的定义指的是运用基础科学和技术科学如何研发成为有效的生产力做为原则和方法，它是更好的服务于工程活动，把工程和技术的统合为一体。工程与技术都是为了更好的改造世界。这一点看。二者都是都是属于同一实践范畴之内，二者除了相互联系，但也是有所区分的。工程实施过程之中是以改造自然为主要目的，尤其是主要是针对实施一些规模较大、并且非常复杂的组织系统的实践活动。然而，技术也同属实践活动，但一般对于技术活动的规模和形式是没有要求的，而更为看重的是在技术活动中所运用的手段和方法。我们讨论到这里，就形成一条知识链，即“：哲学—科学—技术—工程—生产力”。哲学指导及影响科学，科学推动技术的发展，技术的实践转化为工程，最终工程转化为现实生产力；在这几点之中“，科学、技术、工程”它们是相互联系的一个整体过程，充分体现了从认识世界到改造世界、从科学理论到工程技术实践的飞跃，体现了科学理论经过技术理论转化为现实生产力的过程。
2.树立正确的工程观
工程活动的辩证内容与自然界的辩证法是不同的，工程活动相比之下更丰富一些，它是以人造物为目地的社会活动过程，它把自然界的辩证法，人的活动的辩证法、科学技术的辩证法、社会辩证法组织一起。理论的角度来说，许多科技工作者都有多年的工作经验，但对于工程活动和概念的整体理解与本质区别还是掌握欠缺，他们需要对工程哲学深入研究，真正理解工程活动在人、自然与社会这三大体系之中的作者、地位与价值。如今，很多科技工作者在工程实践过程中，会出现各种盲目性或盲从性，主要分析原因就是对工程的理解还停留在经验认识的层面之上，并没有升华到理论认识层面。所以，这就要求科技工作者要在工程哲学和工程实践过程之中，认真正确的贯彻落实科学发展观。我们还应该重视工程和审美的研究，工程伦理的研究，这些研究会促进创新型人才的培养和成长，当然，还应该讲的一点，工程哲学研究现在已经在独立推进，但是同时也应该关注和工程科学哲学的关系，技术哲学的关系和社会哲学之间的关系要相互借鉴，相互交流，相互促进。工程是现实生产力、直接生产力，是社会生存的基础，是人类文明的标志。工程能力是一种软实力，它直接决定着一个国家的发展水平，甚至是兴起或衰落。由此可见，工程哲学是科学发展观的理论基础，深入研究工程哲学是认识和落实科学发展观的关键。工程实践占据着科学的内部和外部的双重地位，工程也被看成是由各种社会要素共同塑造的。整个工程系统都要运用哲学思维来分析、统筹综合，亦达到尽可能接近事物的客观规律，努力与周边环境的生态、与社会和谐相处。
3.结束语
第4篇
计算机网络教学与课堂授课有非常大的不同，在进行课堂授课时要受到很多因素的影响，比如说，教师的上课状态、学生的上课状态、书本知识的局限以及周围环境的影响等都会成为影响授课质量的原因。但计算机网络教学却是大大的不同，计算机网路教学中学生处于主动的一方，教师主要是处于引导的状态，让学生自发的去学习，建立学生自主学习的机制，在这样的情况下，不仅可以提高学生学习的积极性也可以提高教师的教学质量。而虚拟教学和远程教学是属于相互补充的两种教学形式，虚拟教学更是弥补了远程教育的不足，学生足不出户就可以进行各种各样的教学实验，从而获得和课堂学习不一样的学习体验，能够加深对学习内容的理解，从而获得更高的提升。此种教学方法，可以使学生的知识学习更加的形象化和具体化，使学生学习起来更加的直观和容易理解，另外，在进行有趣学习的同时也可以培养学生的创新能力和探索的欲望。
2计算机科学技术在教学中应用的影响
计算机科学技术在现代教学中的作用及影响无疑是非常巨大的，计算机技术的应用使得学生的学习不再局限于那小小书本之内，通过多媒体课件以及种种辅助教学，增加了非常多的课堂知识量。在增加学习知识量的同时并没有消耗更多的时间，恰恰相反，通过计算机的有效运用大大减少了教学时间，让学生在同样的时间内了解了更多的知识。现代的教学手段改变了以往沉闷乏味的教学形式，计算机的合理使用能够有效的吸引学生们的注意力，激发了学生学习的兴趣和积极性，让学生们主动去学习，去了解知识，从而让学习变成了一件非常有趣的事情，改变了以往的学习状态，形成了积极向上的学习风气。从大的方面来说，现在的世界俨然是一个信息化、数字化、网络化的新时代，在这样的时代背景下，计算机电子信息技术得到了广泛的发展，计算机已经进入到了家家户户，成为人们生活和工作的必需品，计算机为人们生活学习等诸多方面带来了很大的便利，打破了传统的区域界限的新知识，带人们走进了一个知识经济的新世界。而且，计算机还扮演着非常多的角色，除了教师、学生以外也可以是朋友、玩伴、工具等。人们可以在计算机当中获取非常多有用的东西，计算机在作为辅助工具时可以进行管理工作，学生可以在计算机上完成自己的作业，它也可以是老师，在自己有不明白的地方时为自己授业解惑。
3结语
第5篇
提升教师的综合素质教师在采用信息技术进行教学的过程中能不断的接触先进的教育理念，从而形成新的教学观念，有利于教学措施的不断优化。随着信息技术与教学的整合，教师也会不断的充实和完善教学方式，不仅需要掌握利用计算机技术制作教案的能力，也必须能够借助多媒体课件脚本，独立自主的将教案制作成多媒体课件，这就促使教师不断学习新的科学技术，提高计算机技术的应用能力。在教学课件制作的过程中，能够充分的体现教师的现代教学技术能力、业务水平和教育思想理念等综合素质，教师在利用Authorware、Powerpoin及Flash等先进计算机技术时，同时也是一个自我完善的过程，使教师能够更好的适应现代化社会的发展需求。教学方法的现代化、提升教师的整体素质是计算机技术在教学中应用最显著的特点，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2计算机及其辅助教学的主要模式
2.1中学课堂教学展示作为中学课堂教学的一部分，中学课堂教学展示中信息技术的应用能够帮助教师更好的对教学活动进行组织，有效的引导学生进行自主学习和思考。对难以理解或通过板书、讲解等方式无法阐述清楚的抽象知识，可以在电化学教室中，利用计算机技术和投影技术将知识更加直观、生动的展示给学生，使教学知识更加易于接受和理解。教学中利用信息技术辅助教学能达到更好的效果，教师在达成教学目标的同时，学生也能愉快的学习、掌握教学知识。
2.2个别化学习声音、图像、文字并茂及良好的人际交互界面是计算机技术最突出的特点，教学过程中可以充分利用这些优势，让学生在课前通过多种途径，搜集资料进行预习，利用课余时间通过资源库进行主动学习，满足不同学生的学习需求，丰富了教学内容和手段，为学生的个别化学习提供了一个有利的平台。
2.3分析评价高校利用多种途径的对教学效果进行客观的分析、评价，CIA教学软件具有应用灵活、涵盖试题库等优势，允许不同CIA课件单独运用或结合使用，具有自成体系的特征[3]。CIA课件评价结果一方面可以引导学生进行自我评价和完善；另一方面还会反馈给教师，用于教学经验总结，进一步提升教师的教学能力。
2.4实验模似多媒体计算机的实验模拟功能具有其他普通教学工具所不具备的优势和特点。多媒体计算机模拟实验教学能够有效避免因为实际教学用具的缺乏、现实实验的不到位、无法实现的实验教学等问题的出现；此外，利用多媒体计算机进行实验模拟更加客观、准确和生动，使学生能够在鲜活的实验场景的带领下进入接受并掌握知识，不断探索，大大提升了学生的认知感受能力、学习兴趣，有利于钻研精神的培养，为进行素质教育奠定基础。模拟实验教学不仅停留在简单的知识传授层面，而是一种与学生进行交流的过程，学生在这种由多方位感官掌控的交流中留下深刻的印象，获得良好知识记忆效果。
3小结
第6篇
1．新课程改革的标准要求
现阶段，随着新课程改革的不断推进，课程学习越来越重视培养学生的自主能力．学生自主学习能力具体表现是能够使用适当的方法，完成教师布置的教学任务．初中阶段化学课程学习内容较为简单，学生完全可以自主学习．教师必须要给予学生充分信任、积极引导学生进行学习．教师可以将科学逻辑方法传授给学生，学生学会这种方法之后，就能够有效地提高学习效率，增强学习的信心，这对于学生的化学学习有着十分积极的作用．
2．学生的主观需要
研究表明，初中学生正处于智力发育时期，具备一定的逻辑分析推理能力，这时候，教师只要将科学逻辑方法传授给学生，学生就能够利用这种方法更好地进行学习．另外，在教学过程中，教师重复对知识进行讲解，容易引起学生的厌烦心理，影响复习效果．这时候，教师就应该充分考虑学生的心理状态，尊重他们的思维情感，针对不同学生的不同情况，在生活学习上对他们多进行帮助，教授科学有效的学习方法，使学生真正学会学习、自主学习，最终提高化学学习效率．
二、科学逻辑方法在初中化学复习中的应用
科学逻辑方法主要有分类、比较、归纳等．科学逻辑方法在化学教学中应用十分频繁，教师在教学过程中，可以有针对性地向学生介绍一些科学逻辑方法，使学生能够更好地进行复习。
1．分类法在化学复习中的应用
分类法是依据一定的标准要求将化学知识综合整理归纳，使用分类法可以有效地将知识变得简单、有条理．初中化学的学习主要涉及基础概念知识、基本化学符号、基本的仪器等．知识结构琐碎、零散，但是只要将其进行分类，就能够根据知识结构进行记忆，快速提高复习效率．
2．比较法在化学复习中的应用
比较法是确认各个分析对象的差异点以及共同点的逻辑办法．通过比较的办法可以有效确认事物之间异同点，使知识的学习能够更加整体，有效提高学习效率．
3．归纳法在化学复习中的应用
归纳学习方法是将需要研究分析的事物特点、性质进行概括总结．
三、结语
第7篇
所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、
运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两 个方面：
指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的"教"是为学生的"学"而存在的，只有通过"学"才能体现
教师"教"所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主
动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的语文论文学习方法，就能自觉、主动地完成
学习任务，收到良好的教学效果。培养学生的自学能力。以布鲁纳为代表的认知心理学派认为，学习主要
是学习者个人的事情。课堂教学中，教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导!
学生掌握了相应的学法，将有助于自学能力的提高，并受益无穷。
二、导学技能的类型及其范例导思维之路。
就课堂教学而言，学生的知识在教学活动中获得，学生的思维也在教学活动中发展，教师所采用的教学方
法将直接影响到学生的思维方法。因此，教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养，更要考虑怎
样进行思维的训练。
捕捉思维火花。
因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学
生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学
生的思维处在积极状态之中。要及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一
个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入
。
引导思维途径。
即思维指向要明确，明确"想什么"和"怎样想"，克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综
合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，
有助于他们思维质量的提高。如"比较句子，体会怎样把句子写具体"的训练，就要告诉学生运用比较的方
法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。
导学习方法。
要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。布鲁纳说："教育的经济法则，需要学生记住事（信息量
）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。"
因此，要注重从个别事例出发，从特殊的课例中引出一般的结论，使学生掌握知识的规律性，达到举
一反三、灵活运用之目的。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文第四段时，教师引导阅读，然后总结出阅读
方法：看图---找出课文的对应段落---画出 与 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗读---说 出 老 黄 牛
不 借 尾 巴 的 原因。在教学第五段时，教师可启发学生用同样的方法自学。这样，学生通过"学会"达
到了"会学"的目的，学以致用，效果颇佳。学生运用已学过的知识去解决新问题，学习能力当然也就提高
了。
培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说："如果说
复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母。"很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必
须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。如教学 《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小蝌蚪
用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察日记。如教《一粒种子》，就可让他们种一粒种子，仔
细观察其发芽的过程。语文论文这种方法既丰富了学生的感性认识，又加深了他们对课文的理解，提高了
获取知识的能力。导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生"于无疑
处生疑"，把学生的思维引 向峰 回路转 的知识 道口，促使他们动脑筋，提问题。如一位老师教学《草
地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：
1.这一段两次出现"要记住革命"，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？
2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？
3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"无边的黑暗"，又怎能"看见了一条光明大路"？
4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能"一步一挨"，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能"迈开
大步"走呢？
看得出，学生提出了个很有思考价值的问题，包括标点用法、环境描写的作用、句子的特殊含义、内
容是否前后矛盾等方面，思维的触角也伸向了课文的重点、难点、疑点。没有对课文内容全面的、整体的
把握，是提不出这些问题的。因此，质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生
的思维能力，提高阅读水平。
三、导学技能的运用原则整体性原则。主要表现在：
教法和学法的统一。"教"是"学"的前提，"学"是"教"的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学
法紧密配合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做
到教法与学法的统一。
智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程，也是兴趣、情
感、意志等非智力因素参与活动的过程，两者的发展是互相促进的。因此，运用导学技能时，要注重智力
因素和非智力因素的协调与同步。
集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上，教师要注意加强对个别的指导。
主体性原则。导学的真正内涵是引导学生积 极主动地去掌 握知识，领悟自身在有效地获得这些知识
的过程中所运用的方法，从而提高自己会学的本领。因此，教师要运用各种方式、途径和策略去引发和激
励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动。
主导性原则。教育实践证明，教师在学生学习过程中的主导性要求教师既不能代替学生掌握知识，又
不能简单地向学生灌输知识。它要求教师必须依据学生的学习规律，把握学生的现状，把握掌握知识和发
第8篇
一、做好教学设计的前提是认识、分析所教学生的特点
中等职业学校的学生，一般来说文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性。这些特点在数学、语文、英语等文化基础课上表现更为明显。但与此同时，这些学生具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。学生的一般性特点好总结，但每一届学生、同届的不同班级的学生都会有所差别，这就需要教师多观察、与学生多交流、多总结，尽快了解所教班级学生的特点，并进行必要的分析，在教学设计中进行有针对性的设计。例如有的学生接受能力很强，但是心思不在学习上，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何激发学生学习兴趣，把他们的注意力吸引过来；有的学生接受能力不差，也能坚持学习，就是基础太差，对于这类学生，进行教学设计时需要认真分析教学内容，把与本节内容相关的基础知识点总结出来，进行前置复习或穿插性复习，降低学生接受新知识的难度；有的学生学习很努力，但接受能力较差，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何以学生更容易接受和理解的方式来讲解，并在课堂教学中及时关注学生的接受程度，根据学生的反馈信息及时进行调整。总体来说，了解学生的特点，是做好课堂设计的前提和基础。
二、根据学生的特点，合理设计教学目标
中职学生学习数学的主要目的是为生产生活服务，因而更注重于数学知识的应用方法。正是由于这一点，中职学校的教学目标更有利于实施素质教育。根据中职学校的教学特点，教学目标的设计要落实在学生素质的提高上。知识将成为实现素质目标的使用材料。以前在教学设计时，总是侧重于知识的传授，侧重于如何将知识传授给学生，而忽视了知识的实际应用。这是一个误区。职业学校的学生是按专业划分的。不同专业学生所学习的数学知识的应用也是不同的，在进行教学设计时，需要立足于本节知识在专业上的应用，要结合学生的专业特点组织教学，突出数学教学的专业特色，在例题设计等方面尽可能与专业应用联系起来。
三、教学内容的设计
在教学内容设计时，需要根据学生的接受能力对教材内容进行合理的改变。如在讲直线的倾斜角与斜率一节时，教材是通过取直线上两点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推导出斜率公式的。但在实际教学中发现，很大一部分学生没有养成代数思维的习惯，直接用一般点代替具体点的方法学生不容易接受和理解，而在先用两个确定点如P1(2，1)、P2(3，5)计算出斜率，再用一般点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替换具体点的坐标的方法讲解，更容易使学生理解。
四、教学方法的设计
需要根据不同的教学内容以及学生的具体情况采用不同的教学方法。如在讲授函数的定义一节时，可采用分解讲授的方法，把函数定义这个知识点分解为定义域、对应法则、值域、表示方法四个知识点进行讲解；而在学习指数函数与对数函数一节时，先给学生提出学习要求：概念—记忆、图像—会画、定义域值域—能分析、函数的性质—理解与总结，再采用分组学习法，效果要比集中讲解的方法要好。笔者认为，教学方法要根据课程内容及学生实际情况进行设计，不存在一种万能的教学方法适用于所有的课程及内容。有些内容适合集中讲授，有些内容适合分组学习，有些内容更适合多媒体教学，有些内容与实践结合效果更好，要具体情况具体分析。
五、教学设计应预留调整的余地
第9篇
一节好的初中英语课堂课堂教学设计首先要从学习课程标准、研究教材入手，确立正确的教学目标，并紧扣教学目标精心设计教学过程，用循序渐进、环环相扣的教学步骤，逐步实现预设的教学目标，引领学生完成学习任务。因此，在教学设计时，我们应尽量做到以下几点。
（一）制定准确合理的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。
1.教学目标要细化、具体
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：
（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。
（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。
（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：
（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。
（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。
2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展
英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似Whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。
（二）建立和谐、融洽的师生关系
良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。
1.教师在课堂上是组织者、领导者
教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。
2.教师在课堂上是引导者、合作者
对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。
（三）设计有效的课堂活动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。
1.导课设计要基于学情
“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。
2.活动设计要有可操作性
教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。
（四）指导学习策略，积极评价学生
一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。
1.有效指导学习策略
在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。
2.及时、积极、有效地评价学生
教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。
二、结语
第10篇
有去处――中国科技论文在线
“中国科技论文在线”是经教育部批准，由教育部科技发展中心主办，针对科研人员普遍反映的困难，学术交流渠道窄，不利于科研成果快速、高效地转化为现实生产力而创建的科技站。
“中国科技论文在线”利用现代信息技术手段，打破传统出版物的概念，免去传统的评审、修改、编辑，印刷等程序，给科研人员提供一个方便、快捷的交流平台，提供及时发表成果和新观点的有效渠道，从而使新成果得到及时推广，科研创新思想得到及时交流。
根据文责自负的原则，只要作者所投论文遵守国家相关法律，为学术范围内的讨论，有一定学术水平，且符合中国科技论文在线的基本投稿要求，可在一周内发表。专业领域按自然科学国家标准《学科分类与代码》分为39类。
论文仅仅代表作者个人的观点，不代表中国科技论文在线的观点。中国科技论文在线所的版权归作者本人所有。
“中国科技论文在线”可为在本网站的作者提供该时间的证明，并允许作者同时向其它专业学术刊物投稿，以使科研人员新颖的学术观点、创新思想和技术成果能够尽快对外，并保护原创作者的知识产权。
了解会议动态不难――中国学术会议在线
“中国学术会议在线”是经教育部批准，由教育部科技发展中心主办，面向广大科技人员的科学研究与学术交流信息服务平台。
“中国学术会议在线”本着优化科研创新环境、优化创新人才培养环境的宗旨，针对当前我国学术会议资源分散、信息封闭，交流面窄的现状，通过实现学术会议资源的网络共享，为高校广大师生创造良好的学术交流环境，以利于开阔视野，拓宽学术交流渠道，促进跨学科融合，为国家培养创新型，高层次专业学术人才，创建世界一流大学做出积极贡献。
第11篇
1 思想上的若干共识
1.1 抓好问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，我校教师仔细考察研究了实际教学过程，一致认识到抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复见面，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。
1.2 抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
1.3 抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
2 实践上的若干做法
2.1 要认真备课。师生课堂问答，是教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应十分注意：（1）针对性强；（2）时间紧凑；（3）只许成功。针对性强与时间紧凑是“问答”教学成功的二个重要标准。
2.2 要正确选择“问答”时机。“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在暗示、期待他的回答。课末也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“回答”内容都是巩固授课内容性质，有画龙点晴、捉漏补缺、强化要点的作用。
2.3 要在“内化”上下功夫。“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。具体“内化”措施之一：鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。“内化”措施之二：多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，进行与之相适应的问答训练。“内化”措施之三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。
第12篇
关键词：课堂导入；电教手段；激励评价
一、利用精彩课堂导入，激发学生学习欲望
新课导入可以说是一门艺术，合理的导入手段和恰当的课堂导语是一节课能否成功的关键。因此，我们应该根据课文内容设计科学、合理的课堂导入，以此使学生产生“肯学、想学”的心理，从而促使语文课堂真正达到高效。比如，在学习《老王》这篇文章时，我就通过给学生讲述小故事导入新课，故事主要内容是告诉人们”生活的美好在于与人相处”的道理，然后导入新课《老王》，让学生看看作者是如何与老王进行交往的。这样我们就把学生带入和谐融洽的课堂氛围中，激起了学生的求知欲望，从而收到事半功倍的教学效果。
二、利用电化教学手段，激发学生学习兴趣
电化手段具有声形并茂、图文并茂的教学特点，可以将教学内容以更为直观、生动的方式展现在学生面前，而且给学生提供了视觉上的享受，能引起学生的好奇心。如，学习《桥之美》这篇文章时，我就运用多媒体技术让学生观看我国大量桥景的图片和资料介绍，让学生提前进入文本所描述的情境中，当学生正式学习这篇文章时，就能和作者产生思想上的共鸣，受到美的熏陶。
三、利用激励性教学评价，激发学生学习热情
教学评价作为师生之间互动交流的一种有效方式应该贯穿于教学课堂的始终。而且教师无意之间说出的一些话语往往会极大地激发学生的学习热情和主动参与的积极性，因此，在初中语文教学课堂上，我们应该最大限度地为学生提供可以进行自我发展的空间，并对学生的自我表现进行合理、有效的教学评价，评价时要尽量使用赞美性质的语言，或者给予一个善意的微笑、一次肯定的点头、一次轻轻的拍肩……这些都可以对学生起到极大的导向和激励作用，并拉近教师与学生之间的心理距离，使学生建立学好语文知识的自信心。
总之，激发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性和主动性，是提高学生学习成绩和语文课堂效率的基本前提。我们必须把激发学生学习兴趣当做孜孜不倦的教学追求，学生的兴趣一旦被激发出来，将会达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
第13篇
丰富课堂教学形式很有必要．只有多样化的课堂教学，才能够激发学生的学习欲望．化学课本中的很多知识都能够在生活实际中得到体现，还可以用于解释一些让学生困惑的生活现象．因此，教师要善于利用化学课程的这一特征，要给学生创设轻松愉快的课堂教学．这样的教学设计，才能够让学生更加积极地参与教学活动．教师可以结合教学内容设计一些有意思的教学活动，学生在参与的同时，也能够展开对于学过的知识的应用实践．同时，教师要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，并且引导学生通过独立思考与自主探究来找到最后的答案．这样的教学过程，才能够充分体现学生的教学主体性．同时，学生的自主学习能力也在教学活动中得到培养．例如，在讲“水的人工净化”后，我让学生自制简易净水器，我给了他们大约一周的时间．一周以后，每个学生都带来一个形式多样、取材各异的净水器．从学生的“作品”中，让我感叹他们的各种奇妙、独特的构思，学生还能相互讨论自制净水器的优缺点和制作心得．这样的教学形式，学生都很有兴趣，动手的过程中学生体验到化学课程的学习乐趣．只有丰富课堂教学形式，才能够让学生积极参与教学过程，培养学生对于化学知识的应用与实践能力．
二、鼓励学生探究学习
在合理的教学设计中，教师应当有意识地凸显对于学生探究学习能力的培养，这一点对于学生的知识掌握会起到推动作用．教师要转变自己的教学观念，将知识的讲授甚至灌输逐渐过渡到学生自主的知识获取上来，这样才能够让学生对于教学内容有更好的理解与掌握．要想实现这一教学目标，鼓励学生探究学习便是很好的途径．教师可以有意识地设疑来激发学生的思维，也可以布置相关的学习任务，让学生在独立探究中完成．无论是采取哪种教学模式，教师都应当给学生的独立思考与自主探究提供更大的空间，这样才能够让学生的能力得到提升．例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以先向学生展示一瓶碳酸饮料，随后提出疑问:你怎样确定其中溶有二氧化碳呢?这个问题立刻激发了学生的探究欲望，学生纷纷讨论起来．接着教师提问:由这瓶饮料，你还能想到什么?学生经过分析后得出:既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水．然后教师进一步提问:如何用实验证明?学生用了很多方法，如探究对比实验:取两瓶内盛同等量水的塑料瓶，一个瓶中充入二氧化碳，一个瓶中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质．透过这种逐层剖析的教学过程，学生的探究学习得到发挥，学生也在自主学习中深化了对于这一知识点的掌握．
三、深化实验能力培养
实验是化学教学中非常重要的组成部分，深化对于学生实验能力的培养也应当在教学设计中得到体现．教师要鼓励学生更多地尝试自主实验，针对特定的教学主题，可以让学生在小组合作中来进行实验方案的探讨，实验过程的设计，直至最后将整个实验完成．在这样的过程中，学生的思维不仅充分得到发挥，学生也展开了对于学过的内容的有效实践．只有这样，学生的实验能力才能够真正得到提升，学生对于相关知识的理解才能更加透彻．例如，在讲“氢氧化钠的化学性质”时，我有意识地补充了氢氧化钠与CO2、S反应的两个演示实验．我分别将充满二氧化碳和二氧化硫的集气瓶中加入氢氧化钠溶液，通过气球的鼓大和喷泉的形成，来证实氢氧化钠与酸性氧化物的反应，并让学生来思考形成这种现象的原因．由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，整个教学过程既能使学生认识到氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又能够与所学的化学知识联系起来．透过这组实验，启迪了学生的思维，收到了明显的教学效果．在化学教学中，教师要深化对于学生实验能力的培养，在演示实验中要注重对于学生思维的激发．同时，可以让学生进行一些他们可以完成的自主实验．在实验过程中，不仅是对于课堂所学知识的良好巩固，也能够培养学生的实验技巧与实验能力．
四、结语
第14篇
一、问题的提出
我校是一所农村初级中学，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于低谷状态。问题集中表现在：
1.学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；
2.学生词汇量窄小，单词拼写能力差；
3.学生语法概念淡薄，英语表达能力差；
4.学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；
5.学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
二、问题的分析
为何会有上述问题的存在呢？作为英语教师，我进行了认真的个案调查和整体问卷调查。调查结果显示，问题的形成主要有以下几方面的原因：
1.认为英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它；
2.虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；
3.缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统；
针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？答案显然是后者：任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把“brother”也写成“borther”!然而，这样的现象的的确确地存在着！
三、问题的解决
问题出现了，就要想办法去解决它。
1.明确目的，是解决问题的首要条件
学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？我曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说明书给我班的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧克力包装盒上的并不是英文，而是汉语拼音！而药品说明书却没一个学生能翻译出来！
我问学生，如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批国产的巧克力，就会被批发商瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必去说了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人又特别爱用进口药，如果你连最简单的服用方法盒服用剂量都弄不明白的话，病只会越治越严重！
由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。
2.激发兴趣、增强信心是解决问题的关键
我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口
由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
我在教学中，选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！我再趁热打铁，把《新英汉词典》中最长的一个单词写出来让学生试读：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一开始学生傻眼了：这么长，怎么读呀？！我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确了，当他们听到老师说，“Yes,you’reright!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！
(2)增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸
在以后的新授中，我读坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还分别借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。
3.指点学法，是解决问题的重要手段
我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。
我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。
例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：
拿（took）好（good）你的book
单脚（foot）stood
看（look）！用羊毛（wool）烹饪（cook）毋须wood
Understood?!
学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发/L/的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。
4.勤学多练，是解决问题的唯一途径
学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。
如在中国，如果你对一位女孩或小姐说,“Youaresobeautiful!”，她很可能就会说你是“耍流氓”；而在西方社会，她却会很开心地对你说,“Thankyou.”。又如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“Youaretoogood.”，而不知西方社会的正确表达法是：“It’s/That’sverykindofyou.”。这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中，有意无意地把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。
第15篇
1.优化中职数学课堂学习环境
多媒体和网络技术等现代信息技术在中职数学课堂的广泛应用，改变了过去单调和乏味的数学课堂。过去学生学习数学概念和数学原理主要依靠教师板书示范、口授讲解，然后通过题海战术进行巩固理解，这种学习方式单一枯燥，许多学生反映数学学习比较困难。然而信息技术的引入改变了过去的数学教学模式与学习方法。它通过动画的演示、音频的刺激等使数学学习趣味化、生动化、可视化。例如，学习“三角函数图像”时，变过去静态的板书函数图像为动态的几何画板软件做出的动画函数图像。如此，将复杂的数学问题简单化，抽象的数学知识具体化，为枯燥的数学课堂增添了活力。而且学生在遇到难以理解的数学问题时，可以利用多媒体等信息技术查阅知识，以便及时解决学习中的难题。
2.侧重于学生自主学习的教学模式
传统的数学教学多为“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，往往会出现教师讲得很投入，而学生听得很疲惫的现象。数学学习过程中学生成为被动的接收者，忽视了学生在课堂中的主体作用。但随着信息技术的使用，教师逐渐把个人从课堂中解放出来，放手学生让他们自主探索数学原理，学习数学知识，让学生真正成为课堂的主人。例如，学习“椭圆的定义”时，教师改变过去自己板书讲解，学生记忆的教学方法。教师通过动画演示，在课件中显示动态的“点”并把相关“点”连接成曲线，同时标注出轨迹中“点”的条件。教师加以引导，学生自己清晰地认识在平面内与两定点F1，F2距离之和等于定长的点的轨迹。
3.运用信息技术展现教学过程，拓展学生思维
数学学习本身比较枯燥，而中职学生的学习基础又比较差，他们缺乏学习的热情与积极钻研的学习动机，教师单调地讲授很难提高他们学习数学的兴趣。有效利用信息技术可以挖掘多样的数学资源，充分合理运用信息技术可以丰富数学学习的内容，能够生动地展现数学教学过程，能够拓展学生思维。例如，学习“圆锥曲线问题”，可以通过观看铅球运行轨迹来讲授课程，增加了数学学习的趣味性、生活化，有利于激发学生的学习热情。
4.信息技术的广泛应用促进微课程的发展
微课程是随着近年来信息技术的不断发展而产生一种新型教学方法。中职数学课堂从微课程的发展中受益匪浅。微课程是建构主义理论的一种表现形式，它主要是通过在线学习或者移动学习的形式来实现教学目的。高度发达的信息技术是促进微课程发展的关键，微课主要是通过一些系统的、具有一定结构的简短视频、课件等向学生传递教学内容。微课程以其简短精悍、具体形象的优势在近年来受到一线教师的重视，并在教学实践中不断尝试应用，取得良好的教学效果。尤其是对中职数学教师，利用当前发达的信息网络条件把抽象复杂的数学问题制作成动画、视频，如此可以增强数学课堂的趣味性、提高学生学习数学的积极性，有助于中职学生掌握更多的数学知识。微课提高数学课堂教学效率可以通过实际教学效果体现。例如:在讲授两面角的平面角时，一方面，教师可以制作一个简单的微视频，视频中展示两面角的平面角的找法，把抽象的知识具体化;另一方面通过视频的动画展示，让学生对两面角的平面角有更加深刻的认识。微课在数学课堂中的应用不仅提高了学生学习数学的能力，符合当前素质教育的要求，而且在教学过程中也可以帮助教师迅速成长，掌握先进的信息技术，成为一名符合现代化要求的优秀教师。
5.信息技术的发展为“翻转课堂”的实践提供技术支持
“翻转课堂”是近年来出现的一种创新的教学模式。它是以教师创建视频，学生观看视频中教师的讲解的形式来实现教学的一种新型教学模式。它打破了传统课堂这一单一学习场所的局限性，学生可以在家中或课外学习在课堂中师生交流学习过程中遇到的问题。“翻转课堂”区别于微课，其时间比微课时间长，但它们的共同之处在于它们的实现必须依托高度发达的信息技术。“翻转课堂”在当今信息技术迅速发展的条件下，为中职数学课堂的改革带来生机。例如，中职数学课堂可以通过“翻转课堂”的教学模式，录制优秀教师的讲课视频供学生学习，可以改变以往紧张枯燥的学习氛围。教师可以把制作好的视频提供给学生，并布置相应的问题，让学生个人或小组合作完成学习。然后回到课堂解决学生学习中遇到的问题，并检查学生学习的进度，以便监督学生完成必要的学习任务。促进信息技术的不断更新发展可以推动“翻转课堂”的完善，为中职数学的教学提供更加高效的教学模式。
二、评价与思考
