高中信息技术教学论文范文

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第1篇

高中的信息技术，多数是以应用型的知识为主，以基本操作和常用软件的基本使用为主，这些课程让学生熟悉并熟练应用计算机，学会基本的应用软件，帮助学生们掌握更多的信息知识，学会正确使用计算机，并最终为学生走入社会的工作，打下坚实的基础。课堂上，要为学生模拟一个真正的应用场景，让学生们自己去完成任务，并最终想方设法去解决在完成任务的过程中所遇到的难题。这是探究性教学的第一步，也是关键一步。教师要负责这个任务的创设，这个任务要囊括此次学习的重点，并且要对学生有一定的吸引力，让学生有兴趣去一探究竟自主研究。比如在《文字处理》的教学过程中，可以让学生们自主插入图片，自主实现图文并茂的各种形式的排版，并在此基础上完成其它诸如艺术字、文本框等等内容；在《数据表处理》的教学过程中，让学生计算某个区域内数据的各种运算，以及图表等的插入……问题的创设讲究艺术性，在给大家布置任务的时候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看过不少网络上图文并茂的文档，今天就让你们大家自己亲自来试一试如何完成”、“全部都是黑色宋体字的文档是不是有点单调了？大家试试看艺术字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老师们排名词最快的方法是什么？就是用EXCLE的自动排列功能，你们试试也能快速看到名次”、“这么多数据怎么计算？这些数据之间互相运算之后又得到哪些数据？我们不用再用笔算了，EXCLE自己会计算的，而且瞬间答案就出来了，大家试试看”……这些问题与学生们的日常生活相联系，很好地引起学生们的兴趣，并且这些也是办公软件中常用的一些功能，学生们探究出这些技巧来，对未来的工作与学习也会有极大的帮助。

二、采取多种模式，引导自主探究

自主探究是探究性教学的核心内容，是让学生在探究性的摸索中，完成教师所布置的任务，在这个过程中，学生带着兴趣和目的进行探究，自主地寻找出解决问题的方法，并且联想此前所学习到的知识，尝试多种方法，最终完成任务，并能够举一反三地完成其它的类似操作与任务。这个过程中，教师可以采取多种教学方法，比如，有些问题让学生以个体的形式来自主解决，有些任务需要让学生们互相结合着解决，还有些任务则是需要大家以团队的力量来完成。所以，自主探究的过程中，教师的安排也是不容忽视的。比如简单地在文档中插入艺术字或者是改变整体字体及布局特点，这些基本上都是简单而且即定的操作，让学生以个体的形式独立探究。而有些问题个体学生往往会出现片面的现象，就需要让他们实行互相结合、团体操作等方式来完成。比如图文排版过程中的各种效果的操作、对区域内数据的各种不同的运算，这些需要两个人合作，比如甲让乙做出某个效果或者是计算出某几个数据之间的和或者是顺排倒排等。再如对文档中图片的多种排版模式的练习与应用、插入图表等任务，需要以小组为单位来完成，尤其是插入图表，如何插入，插入什么形状？又要用哪些模式？数据如何在图表上显示等等，这些需要团队的力量，群策群力，完成任务。

三、教师多重角色，适时给予评价

探究性学习是以学生为主体的教学模式，它符合新课改对高中信息技术教学的要求，但是，在这个过程中，并不是只让学生去探索便完成了教学，教师在探究性教学中仍然是主导地位，教师决定着探究性教学的进展，把控着探究性教学的走向。并且，在教学的过程中，不仅要扮演出任务的角色和模式支配的角色，还要看准时机，适时地给学生们的探索给予评价。教师的评价是对学生最大的肯定，同时，还能够帮助学生克服自己学习与操作过程中的问题，进一步改变错误的操作，从而改正自己的操作。比如在插入图表的任务完成过程中，我的要求是，以某个区域的数据为目标，将其以图表的形式表现出来，而在操作的过程中，很多同学都只是简单地将数其据以饼状的形式将其比例呈现出来，只有少数同学是将这些数据同时也显示在饼状图上，并加以箭头的指示。这种情况下，教师就应该适时地给予学生们评价，让学生们知道为何要将数据清晰明确地全部反应在饼状图上，又如何将它们全部明朗地显示出来。

四、结语

第2篇

1.教学反思不够深入

在传统教学观念的影响下，很多老师仍然对学生实行应试教育，所有的教学内容都以高考为中心，自然对信息技术这门学科不够重视，直接导致高中信息技术教师在教学过程中的教学反思不够深入，教学反思的关注点还停留在一些表面问题上，如教学过程中存在的缺点和遗憾，而没有深入反思教育改革理念是如何应用的，以及如何在宏观和微观等各个层面加强对学生的教育。另外，教学反思是贯穿于课堂前，课堂中，课堂后整个教学过程的，但是目前很多老师的教学反思只局限于课堂后的反思，无法有效处理在其他教学环节出现的问题，影响了教学质量的提高。

2.教学反思没有完整的过程

目前，高中信息技术教师的教学反思往往停留在表面，是为了教学反思而反思，缺乏完整的反思过程。合理完整的教学反思过程应包括以下环节：发现教学过程中存在的问题、分析问题产生的原因、找到解决问题的办法、实践验证方法是否正确。对于整个环节中的最后一步具体实践验证，是之前三个环节的是否科学合理重要检验措施，对教学反思是否成功起到至关重要的作用。但是很多教师在教学过程中却常常忽视了这一环节，导致不能达到最佳的教学效果，也没达到教学反思的真正目的。

3.教学反思的方法非常单一

通过调查研究发现，大部分信息技术教师的教学反思方法非常单一，通常表现为在教案上简单的记录几个问题，走走形式。教学反思的本质是要求老师针对在教学过程中已经呈现或者潜在的问题进行深入思考，但是目前的反思方法只是用笔单纯的记录，违背了教学反思的宗旨，更没有体现出教学反思的价值所在。笔者认为，信息技术教师在进行教学反思前应该多所教学生表现出的问题进行系统的观察研究，收集相关数据和信息，进而进行深入的教学反思。另外，录像、微博等多种多样的形式都能够帮助老师进行教学反思，加强老师与学生之间的沟通交流。

二、高中信息技术教师教学反思的改进措施

有效的教学反思能够改善教学方法，提高教学质量，帮助学生更扎实的掌握所学知识。因此，相关教育工作者应该通过科学有效的具体措施来提高高中信息技术教师教学反思的水平，对此笔者有以下几点建议：

1.树立正确的教学反思观念

人的思想观念是指导行为的内在原因，正确的教学反思观念同样是提高教学反思水平的基础。在传统的教学观念的影响下，相当一部分信息技术老师认为只要在出现问题时进行教学反思就可以了，没有形成科学正确的教学反思观念。随着教育改革的不断深入，教学行为也在不断发展着，并且由于教学环境的不同，每个学生素质的不同，这些都要求教师要将教学反思贯穿于整个教学活动中。只有各位教师系统科学的进行教学反思，树立正确的教学反思观念，才能充分发挥教学反思的重要作用。

2.落实教学反思的具体内容

教学反思实质上是教师内在的一个教学行为，要想充分发挥教学反思的作用，还要落实教学反思的具体内容。实践是检验真理的唯一标准，只有将教学反思内容加以实践检验才能形成系统完整的教学反思理论。首先要根据现有问题进行教学反思，然后对教学方法以及教学设计等内容进行调整，最终在进行下一个班级的教学活动时进行实践检验。这样，老师经历了课堂前和课堂后的教学反思，以及课堂中的实践检验这样一个完整的过程后，他的教学水平一定会有显著的提高。另外，对于实践检验的结果也要注意记录总结，只有不断地积累，才能一步步丰富信息技术教学理论。

3.教学反思要建立反馈机制

在具体教学过程中，不同的信息技术教师会遇到不同的问题，也会形成自己独特的教学反思理论，因此学校应该定期组织教师们一起沟通交流教学反思经验和成果，形成一定的反馈机制。有效的沟通是大家共同进步的重要保障，并且由于现在信息技术的迅猛发展，网络也是沟通交流的一个有效手段，老师不仅可以和同事之间交流还可以多利用课余时间上网查阅相关理论著作，与书籍进行交流，借鉴其他成功经验。另外，老师与学生之间也要建立反馈机制，加强沟通交流，以便于教师在沟通的过程中发现教学不足，发掘有效的教学方法，从而提高教学质量以及自身的教育素质。

三、结束语

第3篇

“授之以鱼，不如授之以渔。”对速发展的信息技术学科，这一点体现得尤其明显。我们的日常生活、学习、工作无时无刻不在与信息打交道，信息技术所涉及包含的内容的深度和广度是我们无法在信息技术课堂上向学生全面讲述的，这使得学生对于信息技术的学习绝不仅仅是对某些已有知识的掌握，也不仅仅限于课堂上的学习，而是应当走出课堂，走向生活，走向社会。从另一方面看，信息技术不仅是学习的对象，更是学生今后进行其他学科学习的高效的实用的工具。学生一旦掌握了这种工具的使用，会使学习渠道更加广阔，学习效率大大提高，这对于学生的终身学习和终身发展是非常有利的。因此，我们的课堂要顺应时代的发展需要，精选终身学习必备的基础知识，更重要的是提高学生运用信息技术手段进行学习的意识和能力。

二、学是为了创造，打造创新学习的课堂

传统信息技术教学带来的负面影响是很明显的。过去，教师也把主要精力用于锻炼学生对软件中一个个具体操作的掌握，学生只是被动地接受知识。这使得学生原本由于对计算机的浓厚兴趣而对信息技术课产生的兴趣一点点被磨灭，这实在是一件悲哀的事情。新课标理念指导下的新教材一个明显的特征是单纯讲解操作的内容明显减少，更注重问题的发现和问题的解决。这就使得我们的课堂不能再像以往那样过分强调讲与练，过分关注学生对计算机知识的掌握，而应该充分发挥学生的主观能动性，给学生提供一个自主探究的空间，一个充分展示自我的舞台。此时，教师所扮演的不再是“有一桶水，给学生一碗水”的角色，而应该“用自己的一桶水，去引出学生的十桶水”。这其实对我们设计课堂、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

任务驱动是我们课堂上比较常用也比较有效的方法，但应注意不要流于表面。最重要的是任务的设计，要大小合适，难度适中，最好与学生学习生活相关，是学生比较关注的问题。教师可以根据教学内容设计恰当的任务，也可以引导学生自己发现问题，师生共同制定任务。通过一个个问题的主动探究，一项项任务的完成，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的创造欲望，从而培养学生的独立探索和创新的能力。

三、鼓励交流与合作,倡导学以致用

高中信息技术课程鼓励学生结合生活和学习实际，高中学生既有交流与合作的能力，又有在课堂上自我表现，与他人交流的欲望。我们在课堂教学中应该善于抓住并且利用这一特点。例如，在学习“信息的获取”一节时恰逢国庆将至，我与部分学生讨论后布置一个任务：“我的国庆旅游计划”。我要求每个小组根据小组成员的兴趣选择一条旅游路线，然后搜集信息，尽可能全面地设计一次旅行安排（如时间安排，交通方式，旅游景点等等）。每个小组成员满怀热情，积极地在网上搜集资料，认真整理，最后每个小组得到一个比较完整的计划，然后由教师引导学生展开小组之间的交流讨论。这样，学生既增长了见识，又锻炼了能力，收到了预期的效果。后来有学生说，国庆节他和父母出去旅游所走的路线和我们讨论的一条路线就非常类似。

四、总结

第4篇

一、高中信息技术概述

高中阶段是学生人生中最为关键的时期，这一时期学习、思想压力都比较大，他们非常渴望有一门技术既能用于学习提高效率，又能解决生活实践中的许多问题。而信息技术以其时代性、先进性和实用性恰好满足了他们的心理需求。一般来说，学生对这门课程的学习会保持持续不竭的动力，因为这门学科的发展是持续不断的，它不仅解决学生学习中的诸多问题，还解决了生活生产中的诸多问题。高中信息技术教学具有一定的特殊性，具体体现在以下几各方面。第一，工具性。信息技术是社会高速持续发展的工具，只有掌握这项技术，才能在未来社会建设中发挥作用；第二，现代性。时展速度加快，信息技术每时每刻都在更新换代中，就科学技术领域来说，其知识和技能的先进性始终处于时代的前沿位置；第三，应用性。社会各个领域发展过程中，都或多或少的涉及到信息技术，包括计算机文件处理、数据分析计算、图形资料的构成等等。

二、新课改下高中信息技术课程教学设计的要求

高中信息技术课程教学设计过程中，必须注意以下几个方面的要求：

1、以学生的自我、自主发展为前提。现在的学生从小学阶段就开始学习信息技术并运用信息技术，到了高中阶段，大多学生已经有了一定的理论基础，在知识理论的支撑下，学生的自学能力已经得到充分的发展。这门学科知识渗透的广泛性和社会实践性，也坚定了学生的自学信心。因此，学生的自主学习已成为了一种必然。教师应该精选教学案例，让学生对其进行自主剖析，正确理解现代信息技术的运用，提高学生的科学素养，帮助学生建立信息技术协作、协同能力。

2、以社会需求和社会实践为动力。高中生学习信息技术的目的和初中、小学学生不一样，后者在于夯实基础，前者更侧重于运用。所以，在课程设计中，应着眼于动手、立足于操作、根植于运用、放眼于更新。通过电脑的普及和运用、通过网络和生活的密切联系等相关知识，使学生认识到这门技术已经渗透到社会实践的各个领域，可以说无时不有、无处不在。

3、以学科体系特点为依据。在高中信息技术课程教学设计过程中，必须遵循信息技术课程的特点。一方面，应该将信息技术作为一门学科，依据其学科体系背景等，合理的选择教学内容；另一方面，需要遵循信息技术的特殊性，增加技能教学，培养学生综合能力。

三、高中信息技术课程教学设计方法

1、创造情境，激发学生兴趣。教师需要根据课堂教学的实际内容，创设探究性的情境，在课堂中对学生进行设疑发问，帮助学生更好的掌握理论知识。如在学习Excel这个内容时，可以问问学生有没有参与过测试成绩的统计与分析，有的话回顾一下：手工操作繁琐不繁琐；在分析和计算的时候容易出现什么错误。然后问：现在有了计算机能不能用它进行成绩汇总、计算平均值呢？接下来，再让学生阅读Excel相关内容，带领学生用Excel分析一个实际的成绩表，学生就会发现用Excel既快速又准确，能很快解决学习生活中的具体问题，兴趣油然而增。

2、增加实践教学。信息技术一旦离开了实践，就会变成理论知识的“空壳”，也背离了教学目标和学科体系的应用功能，所以，应贯彻理论实践一体化的原则。例如在学习字体的设置时，先和学生一同研讨相关知识点，即：字体设置的方式、方法。然后，让学生在计算机上进行相应的操作。当学生在学习“如何改变字形”时，由于学生有了前面的操作技巧，就可以大胆地让学生自主实践，逐步把握字符的加粗、倾斜、下划线等方法。

3、鼓励学生进行小组合作。在具体的教学设计中，教师可以根据微机室的条件和学生的计算机水平将学生分为若干个小组，让学生通过合作的方式探究信息技术问题。在分组时，充分考虑学生信息技术理论水平和操作技能的差异性、性格品质的和谐性。同时，还应进行有效的教学评价，让学生以小组为单位，在班级中展示探究的成果，教师给予中肯的评价，鼓励、激发学生对信息技术学习的主动性。

4、切合高中生实际，合理设计课余作业。设计过程中，教师必须了解学生学习的实际情况，包括学生计算机上机操作能力、软件工具运用能力等，同时也需要对学生家庭文化氛围、学生个体差异等情况进行了解。在作业设计时，既不能使作业量过大，还必须保证作业具有足够的新意，让学生通过作业能够巩固学习的信息技术知识，同时还能够激发学生探究新知识的欲望。此外，还应考虑学科的渗透性和关联性，使信息技术既能解决本学科的学习问题，还能够帮助解决其它学科的学习问题，提高高中阶段的整体学习效率。通过作业的科学设计和合理训练，实现信息技术的知识、技能的巩固、内化、迁移和拓展。

四、结语

第5篇

在高中语文课教学的过程中，教师要结合教学内容，合理地安排信息技术辅助教学的相关内容，多给学生们创建合作交流或者是自主探索知识的学习机会，将他们学习知识的积极性以及主动性充分地调动出来，激发学生们的创新思维，提高他们的实践能力，让学生在多媒体课件辅助教学下，自身的思维能力等也都能够得到一定程度的提升。在语文课堂教学中，教师要针对课堂中所要讲述的具体内容，灵活地选择适合本节课的信息技术教学手段。在教学过程中，结合多媒体课件进行辅助教学，既能够提高学生们的认知水平，又能很好地激励学生们的情感。例如，在教学《孔雀东南飞》这篇文章时，在教学新课之前，教师可以先播放一段与梁山伯和祝英台相关的音乐片段，让学生们在欣赏的同时体会到其中的伤感之情，激发学生内心悲伤的感情，这样利于加强学生们的情感体验，当学生们集中注意力的时候，再将新课导出来，将学生们的注意力顺势迁移到新课的学习当中，学生们也会将梁祝音乐和本篇文章结合起来相对比，很快就能够理解本文所要传达的思想情感。

二、利用信息技术，更新课堂教学手段

在传统的教学模式中，学生只是单纯地通过教师的说教获取一些知识，缺乏直观上的感受，而教师的举例也只能是通过抽象的思维去想象和印证。现阶段，教师可以结合多媒体课件进行辅助教学，可以使语文课堂教学更加的形象化、直观化，而且还能够突出教学的重点、更容易解决一些难点。多媒体课件的合理使用还会使得课堂教学更加的生动活泼。例如，在教学诗词的相关内容时，教师就可以借助多媒体课件，通过声音、动画、图片以及视频等资料，将诗词中的那种意境之美展现在学生们的眼前，这样能够极大地激发学生们的求知兴趣，而且还给学生们的视觉、听觉等带来美的享受，这样的教学也会取得更好的教学效果。再如，在学习史铁生先生的《我与地坛》这篇文章时，为了让学生更深刻地去感受“母爱”，对“母爱”有一个更加全面的认识和把握，教师课前可以先结合多媒体课件将其一些“大家”描写母爱的文章聚集在一起，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更利于学生学习语文。接着，再和学生一起深入地进行分析和比较，同时再让学生结合自身的经历谈一谈母亲对自己的关爱以及自己对母爱的理解。这种通过观看视频、读文章、谈经历等环节的设置，学生既能够全面、深刻的理解文章所要表达的情感，而且还能够开拓他们的视野，扩大了学生的知识面，这也正是结合多媒体课件辅助教学需要达到的教学目的和功效。

三、强化教学研究，提高信息技术使用效果

在高中语文课堂中结合多媒体课件教学，需要和整个教学设计的框架相吻合，要和教学的各个环节紧密地结合在一起，要达到有机渗透、相互融合的目标。在新课的导入环节，教师可以借助多媒体课件进行视频播放，先把学生们的注意力吸引住，以提高教学效率。例如，在教学《江南的冬景》这篇文章时，教师课前可以先选取一些与之相关的场景进行播放，通过观看让学生真实地去感受景物的美，这样既能活跃课堂氛围，又能为接下来的教学埋下伏笔。在课堂的分析环节中，教师同样可以借助多媒体课件进行大量的信息补充，例如，在教学《假如给我三天光明》这一课时，教师就可以先给学生们播放一些有关海伦•凯勒生平事迹的纪录片，通过观看，让学生对这位美国盲人女作家那种顽强不屈的精神有更加深刻的了解。在这样的基础上，再进行课文的讲解，都有利于学生对课文的主题有更深的领悟和理解。此外，在讲授一些情感蕴含比较深厚的内容，教师也是可以结合多媒体课件进行辅助教学的，比如可以通过播放音乐、配乐朗诵的形式，提高对学生思想教育的渗透力。因此，在语文课的教学研究中，教师在借助多媒体课件辅助教学时，一定要讲究一定的教学技巧，让多媒体课件在最需要的环节中、以最佳的状态出现，真正地将其对语文教学的辅助功能发挥出来。将多媒体课件的最大价值发挥出来。

第6篇

1.1从教材上来看

现在高中的信息技术教材已经不再定位为一个零起点知识的学习了，而是在认为小学和初中已经掌握了基本的信息技术基础上编写的。但是，在实际的教学中，除了较少一部分条件比较好的学校外，其他的小学、初中根本就没有开设这一门课，所以很多的高一学生并没有信息技术课程的基础。在这种情况下，教师不了解学生的基本情况，就一味地按照教材走，很难取到好的教学效果。

1.2从教学方式来看

信息技术课一般都采用大课堂的形势，教师用广播在前面讲解，示范操作，然后学生就跟着后面去做，养成了学生学习上一定程度的依赖性，不会主动去寻求帮助，解决问题。同时信息技术课学习的内容十分多和杂，并且学校安排的课时有限，采用传统的教学方式，很难完成教学任务。

1.3从学生自身来看

在上机操作时，一个教师往往要面对十个学生，班级十分的庞大，有时候甚至会出现两个学生合用一台电脑的情况；而另一方面，由于小学、初中的学习环境不一样，导致了学生的计算机水平有很大的差异。继续利用传统的课堂教学方式，教师很难照顾到每一个学生，满足不同基础学生的需求。

1.4从课时安排上来看

新的课程改革对信息技术的学习不断提出更高的要求。但是在大多数的地区和学校中，都普遍存在这信息技术教学的课时严重不足的现象。一般的学校加上实践操作课一周也不过1节的课时，稍微重视的一周也不会超过2个课时，这样的课程时间安排，不用说是培养和提高学生的信息技术素养了，就是完成最基本的教学内容都是很困难的。在近几年新课改的要求下，江苏地区对高中信息技术教学的方式进行了不很多的尝试，以求改变现有的高中信息技术的教学模式，提高高中信息技术教学的有效性，真正的达到新课改下对高中信息技术教学的要求。在众多的方法中，经过不断的尝试和总结，我们发现在江苏高中信息技术的教学中采用嵌套教学的方式，进行高中信息技术的嵌套式教学，在众多的教学方法中具有独特的优势和先进之处，更加适合现有的江苏高中对信息技术教学的要求，是改变教学现状的一个很好的方式。

2嵌套教学方法的含义

嵌套一开始是在计算机程序设计上最早出现的一种应用思想。顾名思义，嵌套教学就是对计算机嵌套程序设计思想的借鉴和学习。其具体的表现形式在以下两个方面：

2.1对学习的主体进行嵌套应用

对不同的学习主体要进行分层教学处理。在教学内容上进行不同层次的设计，在教学内容的宽度和深度上对学生进行无形中的分组，这一分组并不是要求教师将班级的学生进行真正的分组，而是要求在教学的内容上表现出层次性，从而体现出分组的思想。也就是说从教学内容的深度和广度上进行分层次的教育，在无形中体现出了将学生进行分组的目的，这样不仅可以节约实际分组中所花的时间，提高学习效率；还可以避免在实际分组中给基础比较差的学生带来心理上的压力。对学生进行教学内容层次上的划分，才是对教学内容进行嵌套的本质要求。

2.2对教学的客体进行嵌套应用

嵌套教学在教学内容上的表现就是：增加课上内容的宽度，对有深度的教学内容采用分层讲解的办法，从而让尽可能多的学生掌握重点和难点部分。其主要思想就是利用好课与课之间的内容嵌套来实现重复教学，从而达到弥补课时不足、学生基础不同、时间跨度长而有所忘记的缺陷，让不同基础的学生都能有所收获。

3嵌套教学方法的具体设计

下面就选取对Excel表格的学习应用教学为例，具体阐述嵌套教学的思想。在进行课程设计时首先还是要了解学生对将要学习内容的了解程度，根据具体主体的情况，再进行相应的课程教学设计。在教学大纲中对这部分内容的教学安排为三个课时，那么在嵌套教学中，我们一样也花三个课时的时间来完成这一知识点的学习。按照具体的调查情况，做如下的设计：

3.1对教学的客体进行嵌套

3.1.1针对基础较差的学生第一节：学习基本的概念；主要掌握各项数据的录入；难点就是一些数据的计算以及整理；了解Excel表格的具体应用和具体操作。第二节：掌握Excel表格中录入数据的归纳方法；着重点就是数据的整理以及分类；难点就是将数据转化为图形的操作。第三节：掌握数据的整理和归纳方法；重点就是将数据转化为图形的操作；最后针对学习的不足部分在习题中进行复习加以解决。

3.1.2针对一般水平的学生

第一节：掌握Excel表格的基本概念和各项数据的录入；着重点为录入数据的计算分析；了解表格中数据的归纳方法和转化为图形的操作。第二节：掌握数据的整理以及归纳方法；重点解决表格中数据的归纳以及汇总问题；难点就是将数据转换为图形的操作。第三节：掌握数据的汇总问题；很好地将数据表格转换成图表；难点就是对数据加工多元性的掌握。

3.1.3针对高水平的学生

第一节：掌握Excel表格的数据录入方法和数据的计算；重点学习数据的整理和汇总；难点就是在Excel表格中进行表和图形的转换。第二节：掌握数据的整理和归纳汇总；重点学习表格与图形之间的转换操作；难点就是数据整理中的多元化理解。第三节：掌握数据表格和图形之间的转换操作；重点学习数据的多元化加工处理；进行适当的延伸学习。

3.2对学习主体的嵌套教学

通过上面内容的设计，很好地把教学内容进行了分层处理，每一节课之间存在着内容上的关联性及嵌套性，但是要真正实现教学效果，关键还要看学习主体的发挥。在课堂上教师应该尽量地少讲，把大部分的时间用在指导学生的学习上。教师应该合理利用学生之间的差异性，让学生来辅导学生，教师从旁指导，让帮助别人和被帮助的学生都能在这期间得到很好的提高。在教学中做好不同水平学生之间的嵌套学习，而不是去专门的花时间进行学习小组的分组，让学生真正成为学习的主人。

4结语

第7篇

物理是一门实验学科。所谓耳听为虚，眼见为实，演示实验可以增加理论的可信度。学生实验可以培养学生的动手能力和应用所学知识解决问题的能力，对理解知识，应用知识有很好的帮助作用。信息技术在物理教学中最突出的贡献就是对物理实验的辅助作用，一定程度上解决了实验中存在的困难。

（一）模拟无法演示的实验高中物理教学中有很多实验涉及高科技领域，如电子对撞机、回旋加速器、质谱仪、磁流体发电机等等。由于经费问题，学校不可能配备相关仪器，教材中仅仅以文字和插图形式来描述它的工作原理，因为是静态的，很抽象枯燥，学生学习兴趣不高。虽然通过教师讲述原理，再配合练习题巩固，学生可以在考试中做出相关题目，但感觉总是隔着一层窗户纸，不识庐山真面目。通过多媒体技术可以展现一些重要的、在目前条件下难以完成的实验，弥补缺少器材的遗憾。其中下载Flash课件是一个常用的方法，如果追求更高的视觉效果，可以在网上搜索某些高校、科研机构的研究生的一些DV作品，甚至还有一些国外学生的实验视频。这些视频使用的是真正的仪器，有真人操作，实验真实、过程完整，可信度高。在教学中使用时还可以用微机控制进行暂停或回放，实现动态和静态的转换，充分满足教师的教学要求。

（二）补充实验的不可见过程有些实验只能看到最后的结果，看不到实验的中间过程，给学生认知带来了一定困难。例如，在通电自感和断电自感实验中，学生只能观察到灯泡是立即变亮（熄灭）的，还是过一会才变亮（熄灭）的，由此得出线圈对变化的电流有阻碍作用这个结论，但是并不能观察到直接的阻碍过程。这个过程虽然短暂，但它恰恰是自感的关键，也是难点所在。实际实验的演示效果是不到位的，如果辅助以多媒体课件来展示这个阻碍的过程，将其放缓放大，学生就可以对整个实验有一个全面详细的认知过程，有利于学生掌握自感现象的相关规律，从而突破难点。

（三）对实验过程进行同步、动态的描述有些实验会同时涉及多个过程，或者同时有多个物理量会发生变化。如果再加上具有周期性变化的规律，就更增加了教师描述的难度。比如电容器的充放电这个实验，电路中电荷的定向移动，充放电电流的产生及方向的变化，电场能和磁场能的转化过程是同步进行的；而电容器的电压、带电量、内部匀强电场的场强也随之周期性变化。如果单纯用语言描述，一次只能重点展示一个方面，而反复做实验，又体现不出同时性这个特点。运用计算机则可以体现实验特点，让学生“看到”这个过程的立体化、多元化特点。

二、代替老旧教具

历届高考题中，实验部分对仪器读数的考察是一个频繁出现的考点，也是热点。初次教学时，学生能看清指针或刻度，才能和教师的讲解同步。很多学校还在用十几年前的老式教具。教具比较笨重但是仍然不够大，后排的学生很难看清尺子上的刻度。以游标卡尺为例，准确读出游标和主尺的第几条刻度线重合是读数的关键；电表读数时分最小分度为“1”“2”“5”三种情况，估读方法也不同，必须由指针所在位置决定是否要四舍五入。看清是学会的一个前提。利用计算机，可以清晰地呈现各部分的构造，而且可以用鼠标移动游标或者改变指针位置，随机练习读数，省时省力，大大提高了课堂效率。所以，教师在初次讲授各仪器的读数规则时，最好使用多媒体辅助教学，让它充当学生的放大镜、望远镜。

三、放大微观世界，缩小宇宙空间

高中物理涉及天体运动和量子力学这两个领域，篇幅不多，但对学生却有难以掌控的感觉。计算机可以减弱它们的抽象程度，将小的放大，大的缩小，用图片、视频把他们展示在学生视觉可控范围内。比如在讲解天体运动时，用计算机可以为学生描绘天体运动图象、航天器的变轨过程、同步卫星的发射和运行情况等等。《王亚平太空授课》这段网络视频播出后，在中小学生中引起了轰动效应。如果将网络上通俗易懂的一些科普视频，引入到教学当中，可以增加物理课的趣味性，极大激发学生的学习兴趣。在学生具备了一定的天体运动知识后，教师还可以在多媒体教室做一个简单的科普报告，与学生互动。至于在微观领域，由于宏观的印象根深蒂固，学生很难进入到分子的角色，往往采取死记硬背或类比宏观运动的方法进行学习。这时可用计算机来模拟带电粒子在电场、磁场中的运动，分子的热运动等现象，使学生建立起微观的概念。毫无疑问，利用信息技术可以为学生提供丰富多彩的教育环境，使学生在轻松、愉快的气氛中学习。

四、对现行教材内容进行补充

虽然现行的物理教材已对传统教材做过一番修改，书中已出现并渗透了一些现代信息及统计数据，但是只是一个大概介绍，浅尝辄止，无法满足一些求知欲强、对物理感兴趣的学生的需要。利用计算机，学生可以把对物理知识的探究延伸到课外，对自己感兴趣的知识进一步在网络上进行搜索、交流。在学生遇到困难时，还可以用QQ、微信等方式随时和教师联系，获得及时的指导和帮助，并且将一些优秀的成果以研究性报告的形式在贴吧或群里发表，方便大家交流，鼓励更多的学生参与进来。充分利用网络资源，可以不受课堂教学时间、地点的约束，又可以培养学生自主学习和解决问题的能力。长此以往，可以对推动学生学习方式的变革起到积极作用。

第8篇

高中阶段学习任务重，激发学生兴趣更为重要。但是在以往的英语教学中教师往往只是采用单纯的语言描述，整个教学枯燥无味，趣味性不强、动态感不强，并不能激起学生学习的激情，大多学生只是在机械应付，并不能集中思维与注意展开有效学习。这是英语教学效率低下的一个重要原因。将现代信息技术引入英语教学中，可以彻底改变传统枯燥而机械的教学模式，可以利用现代信息技术图文并茂与声音动画等三维一体化的特点，可以将那些枯燥静止的英语单词转换成图文并茂、声像结合的内容，不再是单一的听觉刺激，而是可以调动学生的多种感官来参与教学，带给学生的感受是新鲜的，刺激是多方位的。所向学生展现的是集图文声像于一体的优美情境，这更加符合高中生的生理特点与认知规律，更能引发学生的关注，集中学生的注意力，激起学生对英语浓厚的学习兴趣。

二、运用现代信息技术实施英语情境教学

英语是一门语言学科，要想学好语言，就不能只是单纯而机械的背诵词汇、语法与句子，而是需要在真实的情境之中将英语作为一种交际工具来展开积极的交流与交际。但在传统教学中尽管教师也充分认识到了这一点，并积极运用实物、道具等，但限于时间与空间的限制，并不能为学生提供自然而真实的语言交际情景。对于基本的语法规则、语言规则学生只是机械记忆，学用脱节，这是学生语言运用水平低下的主要原因。可见为学生创设真实的语言环境在语言学习中的重要性。采用现代信息技术可以突破传统教学难以突破的时间与空间上的限制，为学生提供真实而自然的交际情景，将学生带入特定的情景之中，从而引导学生展开真实的交际活动。这样既可以加深学生对词汇、语法与语言规则的掌握，同时也可以提高学生的口语交际能力，提高学生语言运用水平。为此，在教学中教师要充分利用信息技术的虚拟功能，围绕具体的教学内容来从互联网上收集与选取相关的图片、音频与视频片断等，通过教师的精心设计来为学生创设真实的情景，将学生带入虚拟的语言环境之中，展开视听说全方位的训练，激发学生的表达欲望，让学生开口说英语、用英语，从而让学生在真实的语言情景中提高对词汇、语法、句子的掌握能力，让学生学会根据不同的交际情景来运用不同的语言交流，这样更加利于学生语言实际运用水平的提高。

三、运用现代信息技术提供丰富学习素材

传统教学中以教材为中心，机械照搬教材，将原本生动活泼的语言课上成了词汇、语法的机械灌输课，学生的学习视野也只是局限在教材上，这并不利于学生语言水平的提高。生活即教育，教育的外延等于生活的外延。尤其对于语言学科来说，是随着社会的发展、时代的变迁而不断丰富和变化的，要想让学生真正地掌握这门语言，能够灵活运用，就必须要将语言的学习置于宽广的生活空间，改变传统的以教材为中心封闭教学观。现代信息技术以强大的互联网为依托，我们正可以利用互联网强大的信息资源库，利用计算机超强的综合处理功能，来为学生提供更为丰富的学习素材，从而真正将英语学习与时展、与现实生活结合起来，实现以教材为中心的开放教学，这样才能实现将英语作为一门语言来学习，让学生掌握语言真谛，提高学生语言水平与综合素养。

四、运用现代信息技术实现师生互动教学

传统的英语教学中以教师为中心，教学是教师单方的行为，是知识的单向传递，现代教学倡导互动教学，提出要引导教师与学生一起参与到教学中来，在师生互动、生生互动中来展开主动学习与探究，实现教与学的统一。现代信息技术的运用可以为师生的共同参与提供一个全新的学习平台，既可以提供丰富的语言材料，同时还可以赋予学和辅助力，让学生使用、了解与学习语言，实现以学生为中心的互动教学。为此教师要实现自身角色的成功转换，要具备较高的教学水平与驾驭能力，在现代信息技术这种新的教学模式下实现以学生为中心的教学。教师是由主演变成配角，少了一些灌输，多了一些对现代信息技术的驾驭，多了一些师生之间、生生之间的互动。可以说在现代信息技术下的英语互动教学，并不是削弱教师的作用，相反愈发重要，是现代信息技术的驾驭者，课堂教学的组织者，学生学习的指导者。要借助现代信息技术这个互动平台，来在师生之间展开互动交流，让学生将语言知识转化为语言能力，实现以学定教，师生共同参与、教学相长。

五、结语

第9篇

关键词：高中信息技术；教学方法；改革策略

当前，以计算机为基础的信息技术是我们生活中必不可少的工具，也促使了教育的现代化发展，学好计算机知识，并能够熟练地运用是每一个人所必须要具备素质。在中学阶段设置信息技术课程也凸显了该课程的重要性，因此，提高高中学生的信息技术水平，实现教育的现代化发展，是今后教育的目标和方向。笔者结合多年的信息技术教学实践，就如果提高信息技术教学效果，提出了自己的一些观点和看法。

一、转变教育思想是信息技术教学的关键

传统的教育思想将教师放到重要的位置来看待，教师往往是通过课堂讲授、板书和多媒体教学的辅助，将教学知识传递给学生。在此过程中，学生经常处于一种被动接受的地位，教师则成为了主动的施教者，媒体则成为教师辅助教学的工具。要想改变这种以学科知识为中心的教育教学观念，提高教育教学的效果，必须要树立一种全新的以学生为中心的教育理念。引导学生自主学习、主动参与到教学活动中来，让教师由原先的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。仅仅围绕学生来开展教学活动，实施探究式、分层式的教学活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。在教学过程中，不但要重视学生的整体性，还要重视学生之间的个体差异性，做到因材施教。尊重学生的人格特征，满足不同程度的学生需要，激发每一个学生的学习积极性。教学内容上不仅局限于教材和教室之中，还体现在学生的生活、实际中。教师要将学生当作亲密无间的朋友，在课堂活动中，要与学生积极互动，共同进步，尤其要处理好传授知识和培养能力的关系。通过教师的引导，使学生能够独立学习，主动地、富有个性地学习。使每个学生都能够得到充分的发展。

二、优化教学内容是信息技术教学的途径

在高中信息技术教学中，有的教师过分看重教材，过分依赖教材，他们认为只要将信息技术课程教材上的内容全部交给学生就算真正完成了教学任务，其实这样的思想是错误的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新课程改革中，很多教师不知道如何来适应新课改的方法，也不知道如何用教材来进行教学。笔者认为，要想提高高中信息技术教学的效果，必须要学会使用教材。要懂得集众家之长，对教材进行有效加工和改进，增强教材的目的性和针对性。要结合学生的实际情况，以及学生的实际需要，对教材内容进行及时调整和整合，使教学设计能够最大限度地为学生服务。信息技术的教学内容是教学目标的具体体现，是通过教材来实现的，当然，对教材内容进行调整也不并不是随意进行的，要结合信息技术学科的特点、学生的实际情况、教学的实际需来进行整合，不能一味地进行扩展，也不能把教学内容完全局限在教材内容上。

三、重视学生的上机操作

（一）合理有效安排上机时间

信息技术教学不同于其他学科，只有学生科学合理地上机实践才能起到良好的效果。教师要让学生一开始就进行上机操作，上机的课时要占到信息技术总课时的90%，并将上机实践放到理论学习之后，使学生首先对信息技术课程有一个清晰的认识和把握，了解重点和难点，让学生在实际操作中对理论进行消化和巩固。

（二）科学安排上机作业

要提高上机的效率，最合适的方法就是要布置适当的上机作业。如果教师对学生上机安排的得当，学生一次上机，就会有很大的收获。相反，如果学生盲目上机，没有准确的目的，上机以后不知道从哪里下手，学生会感觉上机不是促进理论的掌握，反而觉得理论和实践是相分离的。理论课堂上能够听的懂，但一上机实践就无从下手。因此，教师要根据教学内容的需要，科学安排上机实践，避免学生上机实践的盲目性，这样会有效提高上机实践的效果。

四、有效提高教师自身素质和水平

作为高中信息技术教师，要想提高教学的水平，必须要提高自身的素质和水平，因为一个仅仅只会教书的教师只是一个教书匠，并不会有态度的造诣。新的课程改革强调，教师不仅要懂得教书，还要成为理论的研究者，通过理论来促进实践教学，在教学中进行引导理论探究，从而促使教学层次的进一步提高。现代信息技术的发展是非常迅速的，作为一名高中信息技术教师，必须要能够跟上时展的步伐，通过不断学习，不断充电，做到与时俱进，用最先进的理论知识来武装自己的头脑，给学生传授最先进的理论知识，激发学生的信息技术学习的积极性，不断拓宽学生的视野，丰富学生课外知识。同时，教师要提高职业道德素质，提升教学素养，尤其要热爱自己的教育事业，这是提高信息技术教学质量的前提和基础。如果教师热衷于自己的教学工作，喜欢信息技术教学，就会全身心地投入到信息技术教学中，认真负责地对待教学，勤恳踏实地投入工作，刻苦钻研业务水平，不断探究信息技术知识，认认真真地为学生讲授每一堂课，激发学生的情感体验，与学生产生强烈的情感共鸣，促使学生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技术教学的质量。总之，信息技术教学是高中阶段一门重要的学科，具有很强的理论性和实践性，学好信息技术课程对于提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展都具有重要的意义，高中信息技术教师要不断提高自身素质，转变教学理念，创新教学方法，让信息技术教学能够在新课改的引导下实现新的飞跃。

作者:张秋平 单位:河北省任县中学

参考文献：

第10篇

由于高等数学是高职院校的一门公共基础课，大多数院校均采用大班授课方式，一个大班一般有100人左右，如单纯采用板书教学，由于天气、灯光、位置等原因，部分学生存在“看不清，听不清”的问题，而且教师连着几节课下来，嗓子也受不住。采用多媒体教室，由于使用大屏幕投影、麦克风、扩音器等设备，使得任何座位的学生都能看到清晰、规范的屏幕字迹，都能听到清晰的声音，能明显改善课堂的视听效果。

二、利用多媒体课件，节省板书时间，扩充课堂容量

利用多媒体课件，部分粉笔板书如定义、例题题目等可用电子板书代替，节省板书时间。教学过程中，可根据不同的教学环节，适时添加或引入课外知识，比如相关的数学家、数学史、数学文化等，增加课堂密度与容量。如在讲授极限的概念时，介绍刘徽的割圆术，让学生了解我国早期极限思想的萌芽与发展；在讲授微积分的概念时，介绍微积分的发展历史，播放牛顿、莱布尼兹等数学大师们的图片与生平，使学生了解数学的发展进程，感受数学家们的人格魅力，开拓视野。

三、利用数学软件与多媒体的有机结合，突破传统课堂的教学难点

常用的数学软件很多，如：Matlab，Mathematica，Maple等，集符号运算、数值运算、图形功能、编程功能于一体。通过多媒体可以展示数学软件的强大功能。

1.利用数学软件的绘图功能，能直观形象地展现教学内容

高等数学课被认为是单调、枯燥的，但是由于多媒体的辅助，提供了声像并茂的图文、色彩鲜明的教学氛围，直观形象地展现了教学内容。譬如在教函数的连续性的时候，通过数学软件将连续与间断的、不同间断点类型的各种函数例子的图形直观地展现出来，使学生能迅速区别掌握；空间解析几何和重积分这两大部分内容对空间图形的绘制要求很高，很多学生这一部分的题做不好，主要原因是空间想象力不足，在大脑里构造不出图形，而利用数学软件能够清晰完整地展示出这些形象的图形，从而克服限于课堂时间，教师无法在课堂上把所有的空间图形逐一展示的困难。同时，数学软件不仅提供各种基本几何图形的绘制，还提供各种复杂、特殊图形的绘制和处理，能够在不同的坐标系下显示图形，并能够通过鼠标直接对产生的图形进行各种处理，如变换角度、改变颜色等。这些都为教学带来了极大的便利。

2.利用多媒体技术动态演示，突破了概念教学

在微积分教学过程中，极限、导数、定积分等概念的教学一直是一个难点，主要因为其中涉及到微观的图形分割问题，比较抽象，在普通的教学课堂上难以让学生直观地观察和理解。利用多媒体技术，则可以动态地演示。譬如数列的变化趋势，割线无限接近切线的动画，分割越细矩形面积和无限接近曲边梯形面积等，通过多媒体教学手段得以生动直观地展现在学生面前，使学生对定义有了透彻的理解，更好地抓住概念本质，从而能很好地运用概念。

3.利用数学软件的强大计算功能，提高课堂效率

Malhematica，matlab等数学软件能够进行初等数学、高等数学、工程数学等的各种数值计算和符号计算，特别是其符号运算功能，给数学公式的推导带来很大的方便。在不定积分的章节中，关于第二类换元法、分部积分法的积分题对高职学生来说较为复杂，是定积分解法的难点。而用数学软件来计算，则使求不定积分变得简单化，只需输入变量即可得到结果。在线性代数中，教师在进行矩阵这一部分的讲解时，往往需要花费过多的时间在板书上，讲解起来更显得非常吃力和笨拙。采用数学软件则可以解决，譬如矩阵的加法、乘法、求逆的运算可以利用matlab软件进行演示操作，以及矩阵的行列删除、行列交换、转置等都可以在Maple软件中演示出来。这样不仅避免了那些机械重复的计算和复杂的板书，节省时间，而且使得讲解过程更为直观，重要信息更为集中，利于教师将主要精力放在数学的思想方法传授上，提高课堂效率。

四、利用信息技术，开设数学实验，提高学生的动手能力与实践能力

在进行高职数学的基础教学的同时，以计算机和数学软件为手段，开设一些以数值计算、图形演示、符号变换等为内容的实验课程，通过实例分析、模拟仿真、归纳发现等主要实验形式，使学生获得某种数学理论、探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题，进行做数学、学数学、用数学的学习与研究。通过数学实验，学生自己动手操作，不仅可以巩固课堂教学内容，还可以增强学生应用数学软件的能力，有利于培养学生对数学软件的兴趣，进而提高学习的主动性和动手能力。增强学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识，以及培养学生用所学的数学知识去认识问题和解决实际问题的能力。

第11篇

【关键词】高中信息技术 教学 问题 对策

一、高中信息技术课教学主要存在的几点问题

1.目前高中教学中对信息技术这门课程不够重视。高中教育中，信息技术是学生应掌握的一门技术，所以重要性是不言而喻的。虽然学校的领导、教师，社会的家长都已经意识到信息技术的重要，但是普遍的高中还是对学生的文化成绩的重视程度较高，像信息技术这种操作课程，在高考中占的分数不多，甚至不占高考分数比例，这就造成高中开展信息技术课程只是停留在形式上，学校领导对于信息技术教学的效果也不加以关注。教师受到高考教学的压力，对信息技术的教学也一定程度的忽略了。

2.学生对于信息技术课程的认识不清楚。信息技术课程的新教材中的内容对于高中生来说都非零起点，教材中的内容往往是把学生当成有一定的基础能力的，在此以上对他们进行设计教学。高一新生来自不同的初中，所以学生们的基础是有很大差异的，甚至有的小学初中都没接触过计算机，连最基本的操作都不会，而有的小学或初中就对学生开始进行系统的信息技术教学，这样学生进入高中后,其计算机的操作能力相比于那些几乎没有接触过计算机的学生差别是非常大的。

3.教师的教学评价过于模糊。现在新的课程评价体系要求教师将过程评价和总结评价结合，但是事实是很多教师对于信息技术课程的过程评价是很模糊的，甚至有的教师根本就忽略过程，只关注最后总结评价，即只是关注学生最后的考试成绩，用学生的最后考试分数来衡量他们的学习效果。如果总结评价是片面的，那就很容易降低学生们学习的积极性，导致学生失去学习信息技术课程的兴趣，这是不利于高中阶段信息技术教学的发展。

二、针对以上问题的应对策略

1.首先要树立科学的认识观，提高师生们的积极性。认识是行为的先导，对指导行为具有重要意义。培养师生对信息技术课程正确的认识，认识其在高中教学的重要性，对这门课程在高中的展开具有十分重要的意义。经大量的调查研究，信息技术课程在高中教学中没有得到足够的应有的重视。大部分高中对于这门课程的教学流于形式，要改变这种现状的主要方式和途径之一就是培养师生树立科学的认识。我们必须通过各种手段来提高学校领导、教师、学生以及家长对于信息技术的认识，认识这门课程在学生学习成长过程中的重要性，用科学的评估信息技术课程的方法来培养师生科学的认识，促进信息技术课程教学在高中的开展。

2.实行分层的教学方式。在我的教学过程中，我首先对自己的学生进行了一次摸底调查，根据学生基础的差异性，在同一班级中，把学生进行分层。将少数的基础好和学习能力强的学生归为A层，把没一点基础和学习进步速度比较慢的分为C层，剩余的大多数归为B层。然后在教学的时候，根据各层的学习能力不同，提不同的要求，制定针对各层的教学目标，设置不同的任务练习。让学生根据自身的基础和能力，结合他们所属层的目标，去选择力所能及的任务去练习完成。这样就可以使所有的不同水平层次的学生都能 “摘到桃子”，获得成功的喜悦。这种分层教学，分层提出不同任务要求的方式，就不会让基础好能力强的学生认为任务简单，做完后没事可做，而那些基础差能力低的因为任务太难不会做。

3.提高教师的教学水平。教师作为信息技术的教学传播者和实施者，对把握教学效果起着至关重要的作用。我们只有不断提高教师的教学水平，丰富教师的知识储备，锻炼教师探索新知识的能力，进而保证教给学生知识的先进性。于此同时，我们要采用比较科学合理的评价方式，完善评价手段，进而促进评价的科学和公平性。

4.延伸与拓展课堂。这是弥补课堂知识的不足，尽量缩短每个学生之间的差距的有效手段之一。学校规定的信息技术课，是很难达成目标的。我们可以充分利用课余活动时间，对网络教室进行开放，并且安排一位信息技术老师值班，学生可以自由练习，遇到不懂的可以及时请教值班老师，老师对此及时回答辅导。在学习完Fortpage后，可以让学生以小组合作的形式做一个网站，并进行评比。课外活动时间，机房可以开放，课堂时间完成学习基础较差的学生可以利用这段时间弥补。

总之，高中信息技术课是一门比较重要的课程，作为教师，我们要对其加以高度重视，在平时的教学中认清学生知识层面，进行分层教学，从根本上缩短他们之间的差异，使每个学生都可以在信息技术课中锻炼信息技术应用能力和解决实际问题的能力。再者，我们要对学生考核结果进行科学合理的评价，提高学生学习信息技术的兴趣。因此，我们教师要把提高学生素养和能力作为今后信息技术课的重点，努力探索新的方法，全面提高学生的能力。参考文献：

[1]吴燕.高中信息技术教学现状与对策[J].成功(教育版).2010(9).

第12篇

【摘 要】信息技术作为一门重要的技术，已经被越来越多的人们所使用；在当今及未来社会，掌握信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰；目前的高中课堂已经普遍开设了信息技术课程，但是，信息技术课作为一门新课，还很年轻，需要我们教师同行及社会各界人士等不断地关心、支持、探索、交流，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水平不断提高，而人文素养在高中信息技术教学中发挥了不小的作用，本文简单论述人文因素在高中信息技术教学中的作用。

关键词 信息技术；高中教学；人文因素；作用

目前的高中教学正面临着课程改革，培养学生的综合素质，发挥人文因素在高中教学中的作用是改革的一个重要趋势，无论任何一门学科都是为了学生的发展考虑，为了学生成才，未来人才的竞争是文化的竞争，是人文素养的竞争，新课程标准重视培养学生的人文素养，信息技术这门学科是既具有科学性又具有人文性的一门学科，发挥人文因素在信息技术教学中的作用非常必要。

一、人文因素与信息技术

信息技术：信息技术简称IT，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称,一切与信息的获取，加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术, 它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件,它也常被称为信息和通信技术,主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

高中信息技术课程的特点主要有三个：第一，信息技术的应用能力与人文素养的培养目标相融合；第二，设计符合学生身心发展和时代需要的课程；第三，要利于学生的全面发展和个性发展。从以上特点也不难看出，目前的高中信息技术课程已经非常注重人文因素的融合。

二、目前的高中信息技术课程的特点

目前的高中信息技术课程有如下几方面的特点，从这些特点当中我们可以看到信息技术与人文因素的相互融合。

1.发展性。如今是信息化的时代，信息技术发展日新月异是一个非常明显的特点，无论从硬件还是软件上来看，很多新观点、新理论和新技术的提出，发展和应用都使高中信息技术课程具有明显的随着时展而发展的特点，不得不承认的是，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的。

2.综合性。综合性是高中信息技术课程又一特点，与其它学科单一知识或仅几门关联知识不同，信息技术涉及范围既包括基础学科，又包括边缘学科，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学……等等，从一定意义上来说，高中的信息技术课程还不具备严格意义上的计算机科学性，而具有一定的文化课性质，需要人文因素的渗透。

3.工具性。信息技术是一门工具性学科，与其他工具性学科不同，信息技术学科是人类通用的智力工具，可以通过这门学科的工具性特点，把它与其它学科的学习相融合，特别是一些人文学科中，使学生在拥有信息技术的同时又能提高人文素养。

4.应用性。高中的信息技术课程具有很强的应用性，这种应用性可以渗透到学生学习的方方面面，一个有信息技术知识和信息技术能力的人，需要将自己所拥有的知识和能力，通过正确的价值观导向和社会责任感，应用到具体实践当中，而这中间的桥梁就是人文素养。

三、人文因素在高中信息技术教学中的作用

人文素养在高中信息技术教学中的应用是体现在多方面的，结合高中信息技术学科的特点和人文因素与高中信息技术的关系来看，人文因素在高中信息技术教学中的作用体现在如下几个方面：

1.提高学生的信息辨别能力。我们所处的时代是一个信息量非常庞杂的时代，各种信息需要我们去辨别，高中生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，心智并未完全成熟，因此人文素养在信息技术的教学中渗透，可以正确地引导学生，使学生不会在信息技术的海洋里迷失方向。

例如：在互联网上经常可以看到一些抵制某某产品的极端活动，一些抵制行为是爱国的表现，但有一些是别有用心的人故意为之，因此人文素养在信息辨别上的作用能使学生具有辨别信息的能力。

2.避免因信息技术而造成情感弱化。需要承认的是，信息技术的发展加强了人与人交流，便利了人与人的交流方式，因信息技术的优势而拉近了人与人的沟通，但信息技术归根结底还是机械化，技术化的产物，当中缺少人文化，一定程度上弱化了人的思想交流和情感交流，因此人文因素的作用可以说是对信息技术机械化、技术化的一种弥补。

3.带动学生的学习兴趣和欲望。人文因素一个重要的作用是可以带动学生的学习兴趣和探索欲望。

例如：在信息技术学习的第一课讲述比尔·盖茨的成功历史和经验，以一个人文气息浓厚的励志故事带动学生学习的欲望。

4.培养学生的完整人格。高中时代的学生是道德发展的重要阶段，在一门学科的教学中不能仅仅教会学生一门知识或一门技术，还要引导学生建立完善的人格，将信息技术应用到正确的地方。

例如：熊猫烧香的病毒制造者李俊，他拥有很强的信息技术能力，却没有将自己所学到的信息技术应用到正确的地方，反而给人民造成了巨大的损失，破坏了社会的和谐，这是最典型的在信息技术的学习中没有给予及时的人文素养教育，没有形成良好的价值观和社会责任感。

5.避免过度依赖科学技术而忽视自我意识。目前的信息技术正以一个非常高速的状态发展，在取得了较大进步的同时，一些消极的思想也随之出现，过度注视信息技术而忽视人的自我意识，对于一些工具性，科学性较强的学科如信息技术，人文素质的教育作用就显得格外重要了。

四、总结

在信息技术的教学中渗透人文素养，既可以在理性科学的学科教学中提升学生的内涵和修养，还可以在对信息技术的学习过程中，提升学习的效率，通过一门技术的学习提高自己的修养能力，而不只是简单地学会一门技术，可以让学生深刻地领悟到学习信息技术的意义和作用，让学生成为一个拥有技术本领和人文素养，能将学到的技术应用到实践当中，成为一个综合素养高，完整和谐的人。

参考文献

[1]官少卿.德育在高中信息技术教学中的渗透[D].山东师范大学,2008

[2]李岩.普通高中信息技术教师信念研究[D].东北师范大学,2012

[3]赵克己.关于高中信息技术教学改革的思考[J].电脑知识与技术,2008,S2:95-96

[4]盛龙.高中信息技术课程探究式教学模式研究[D].东北师范大学,2013

第13篇

关键词：高中信息技术；教学有效性；策略 

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0066-02 

在社会与经济快速发展的推动下，信息技术在生活与工作中的应用日渐广泛，熟练运用信息技术已经成为现代人的一项必备技能。新课程改革将信息技术教学纳入高中教学范畴，在经过多年的运用和发展后，高中信息技术教学逐步从基础应用教学过渡到课堂实用性教学，其对于学生技能的完善以及素质的全面提升具有重要影响。因此，探讨如何提高高中信息技术课堂教学的有效性具有积极的现实意义，只有真正实现教师“教”的有效和学生“学”的高效，才能提升学习效率和教学质量。笔者结合教学过程中的实践经验，浅谈提高高中信息技术课堂教学有效性的几点体会。 

一、应善于创设课堂情境，积极引导学生展开探究 

创设教学情境对于激发学生的学习情绪有极大的推动作用，教师应合理选择课堂情境素材，在激活学生知识与技能的基础上，合理设计情境，并侧重学生信息素养的积淀。信息技术学科中的技术与技巧丰富而复杂，教师在教学过程中需要将此类知识详细讲授给学生。信息技术学科的首要特性是应用性，学生理解和掌握的技术都最终服务于应用，一旦学习失去了应用性，则犹如无源之水、无本之木。以往信息技术教学很容易受到应试教育氛围的影响，教师在教学形式方面也拘泥于传统方法，不够灵活，而在教学过程中过于强调讲解和分析技术，对于应用型学科这一本质意义有所忽视。所以，我们应革新以往技术型讲授模式，以富有意义和实用性的情境教学为主，提高信息技术教学的有效性。 

例如：在讲授《Photoshop图像处理》时，笔者为学生提供了两种图片对比的情景活动，引导学生细致观察并对比找出两张图片的差异。发现差异以后，进一步引导学生思考应该采取何种工具将两张图片变得更为相似，学生的学习热情与求知欲得到激发，积极运用软件中的“选框”、“套索”、“魔术棒”等工具自主探究，并最终成功。在此过程中，学生的求知欲在情境中被有效激发，更有利于其展开自主性探究式学习。 

二、通过小组合作以及任务驱动方式改善教学效果 

任务驱动教学是一种有效且应用广泛的教学方法，其对于激发学生的求知欲和学习主动性有很大影响。由于学生的学习水平参差不齐，如果教师只使用统一演示和个别辅导的教学方法，难以收到满意的效果。笔者在以往教学实践中采用协作学习法与任务驱动法联合的方案，在结合自由分组与异质分组两种方式合理划分学习小组，或结合学生的兴趣爱好、个性差异以及能力水平进行分组，其中会存在由部分组员完成所有任务的现象。因此，组内应首先明确责任制，将学习任务合理分配到个人，并确保其顺利实现预定目标。这种教学方法有利于改善学生之间的关系，彼此自愿提供帮助，彼此信赖，学生的团队意识和协作能力明显提升。 

以《程序设计》为例，笔者给出了一项课堂学习任务，要求学生设计包括程序以及界面在内的简单计算器，学生可以选择小组合作完成课堂任务。在此情况下，学生根据个人策划能力、审美设计水平以及编程能力进行异质分组，在一定意义上实现了人力资源的合理化配置，学生之间能够相互学习，彼此帮助和依赖，其学习效率明显提升。 

三、展示学生作品并给予客观评价 

如上所述，笔者在布置教学任务后，引导学生利用所掌握的知识技能完成作品，并通过自评、互评和师评三种途径评估学生的学习效果。其中，学生通过自评了解自身情况；通过互评汲取他人的优点与长处，并帮助其他学生树立自信、深度认识自我；通过师评关注自身存在的问题与优点，最终在原有基础上不断前进和发展，更好地实现个人价值。 

以flash动画设计《飞舞的蝴蝶》教学为例，笔者引导学生发散思考，充分发挥想象力，然后，制作出以“蝴蝶飞舞”为主题的动画，并要求采用“路径动画”处理整部动画，采用影片剪辑处理蝴蝶。学生完成作品后，笔者一一审查学生作品，并要求学生就任务完成效果做出自我评价，并通过电子教室软件进行教师点评。学生的积极性与学习热情得到激发，能够充分发挥创造力与想象力，其设计出的动画也更为生动和鲜活。 

四、结束语 

综上所述，高中教师应着眼于信息技术教学实际，对课堂教学加以优化，以素质教育为根本，提高学生的自信心与自觉性，确保学生高效学习。同时，高中信息技术教师应采取各种手段与方法改进课堂教学，开展有效教学，才能确保课堂教学活动的有序性与高效性，才能全面培养学生的信息技术素养，提升课堂教学质量。 

参考文献：   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET

[1] 曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导 刊（上半月），2013，（02）：76-78. 

第14篇

一、工作思路

在新学期的教研工作中，继续以深入推进基础教育课程改革为工作中心。组织学科教师进一步加强理论学习，加强对《普通高中课程方案（2017年版）》《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》《XX省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》、《XX省普通高中信息技术课程标准教学要求》和《课型范式与实施策略——信息技术》的学习，更新教育教学观念，提升课程实施的能力和研究水平。深入了解并及时解决信息技术课程实施中的困难和问题，并对这些困难和问题进一步开展专项研究。在课程改革的实践中，不断提高教师的教学水平和中小学信息技术课程的建设与实施能力。加强学科中心组和教师协作组建设，引导广大教师不断学习和研究，进一步落实信息技术学科教学建议。开展学科教师教育教学系列活动，提升我区信息技术学科教师的教学基本功和能力，促进我区信息技术学科教学质量和中小学生信息技术素养的稳步提高。

二、主要工作

（一）加强学习思考，努力提升课程实施的理论水平。

1．加强对《普通高中课程方案（2017年版）》和《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的学习和研究。组织高中学科教师学习和研究2017年版高中信息技术课程标准的新理论、新内容、新模块，同时继续学习《XX省普通高中信息技术课程标准教学要求》，钻研教材，增加参与式培训的机会，提高教师自主学习的能力；采取专家讲座、学术沙龙、参与式研讨、公开课观摩与评价、校际合作、案例设计等多元的研训活动方式，切实提高研训活动的针对性和有效性，从而努力提升新课程实施的水平。

2．努力引导全区信息技术学科教师加强对教育教学理论和课程理论的学习和研究，认真研究信息技术学科的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深化课程理解能力，提高课程规划、开发与执行的能力，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广优秀教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，引导教师不断提高教学水平和课程建设与实施能力。充分利用学科中心组，开展针对课改重难点问题的专项调研，力求突破课改的薄弱环节，为教育行政决策提供参考。

3．组织全区义务教育阶段的信息技术教师深入研读《XX省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》和新教材，把握好义务教育阶段的信息技术课程新的目标和内容，更新教学观念，提升对课程的理解力和课程的实施能力。在尊重教育实践的基础上，引导我区信息技术学科教师进一步理解课程纲要和新教材。针对新版教材在实施过程中出现的重点和难点问题开展专项研究：如各年段信息技术学科教学的重点和难点、如何有效开展新增教学内容（如程序设计、人工智能、机器人、物联网等）的教学活动、不同年段信息技术学科适用教学方法的差异、信息技术课型的研究、义务教育阶段中信息技术课程相关资源的开发和利用、如何在学科教学中体现出以培养学生的信息技术素养为宗旨的课程目标，等等。

4．切实加强常态课研究，引导教师在日常教学中开展改善课堂教学的措施与策略的有效性研究，不断提升学科教师自身的科研能力和教学水平。

（二）立足课堂实践，切实提高信息技术学科教学质量。

1．落实学科教学建议，要求信息技术教师以学科教学建议为依据进行备课和上课，经常交流教育教学经验；采用多种方式引导教师对教学行为进行认真的分析和反思，调整和改进教学策略，不断提高教学水平；老教师要做好传、帮、带工作，促进青年教师健康成长。组织参与XX市信息技术学科教师基本功竞赛和优质课评比活动，为教师发展夯实坚实的基础。

2．开展形式多样的专题研究。引导教师在认真落实“XX市中小学学科教学建议”的基础上，开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的能力和水平。

3．在学科教学中，倡导师生互动、思维充分、学生信息素养得到发展的高效益课堂教学模式。加强对提高课堂教学效益和动态生成资源及其关系的研究，引导教师夯实知识基础，促进教学智慧的生成。

4．组织各年段课堂教学同题异构研讨活动，引导教师探索学科教学中的研究性学习方式，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。引导教师认真进行教材分析、开展教学创意、教学设计和论文撰写等活动，切实提高对学科的理解与分析能力。

5．进一步建立和完善义务教育阶段学生信息技术基本技能评价指标体系。各初中学校应落实针对新教材的学生学业评价方法，提高信息技术学科的教学质量，促进初中信息技术学科教师的专业成长。同时全面提高初中学生的信息技术素养，以适应高中信息技术课程学习的需要。

（三）抓好组织建设，加快促进学科教师的专业成长。

1、进一步加强中小学信息技术学科中心组建设，完善新课程研究小组的活动内容和形式。以课堂教学研究为核心，以问题研究、项目研究为抓手，提升中心组教师和学科教研组的研究水平和课堂教学水平，并带动其他学科教师的专业发展。

2、继续完善信息技术教师协作组建设，积极鼓励和引导各协作组开展形式多样，内容丰富的交流研讨活动，帮助各协作组建立对话、交流和指导机制，营造一种互助成长和主动发展的良好氛围，真正为青年教师的快速成长和优秀教师的专业成长提供机会和平台，有效促进我区信息技术学科教师能力素质的整体提升。

3．不定期举办专题学术沙龙，营造良好学术氛围，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验、探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。

4．根据信息技术变化发展快的特点，要求各校信息技术教研组要结合本校学科教师的情况继续组织业务进修活动，全面提高业务素质。

（四）搞好竞赛活动，全面提升中小学生的信息素养。

1．引导各中小学积极开展学生电脑制作活动和信息技术应用能力竞赛的培训和辅导工作，并通过组织培训、讲座、交流、研讨等形式的活动，进一步提升学科教师组织与开展社团活动的能力与水平，切实提高辅导质量，提升和培养学生信息技术应用能力和素养。

三、日程安排

九月份：

1、召开信息技术学科中心组成员会议；

2、针对修订后的教材，明确各学段学科教学建议和进度安排；

3、组织参加XX市小学信息技术教师教学基本功比赛；

4、组织全区高中信息技术学科教学研讨活动；

5、组织信息技术学科优秀教学论文评选活动。

十月份：

1、组织全区小学信息技术学科教学研讨活动；

2、以线上、线下方式组织《XX省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》和新教材学习培训；

3、组织高中信息技术教师新课程技能Python程序设计语言培训；

4、组织参加XX市初中信息技术学科“同题异构”教学研讨活动

5、各信息技术教师协作组活动。

十一月份：

1、全区初中信息技术学科教学研讨活动；

2、组织《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》学习培训；

3、组织参加XX市高中信息技术学科“同题异构”联校教研活动；

4、各信息技术教师协作组活动；

十二月份：

1、组织参加XX市小学机器人及人工智能教学现场观摩研讨会；

2、组织全区小学信息技术学科教学研讨活动；

3、各信息技术教师协作组活动；

一月份：

1、组织进行电脑制作活动辅导培训与交流活动；

第15篇

关键词 多元化 评价方法 信息技术教育

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

当今世界是一个信息世界，人们的生活、工作、学习等方方面面都离不开各种各样的信息，因此有效地对周边信息进行收集、分析和利用显得尤为重要。计算机和计算机通信技术成为人们处理和利用信息的首要手段，所以世界各国都非常重视信息技术的教育，信息技术教育的改革也是全国教育改革中的首要任务。

1多元化评价法在高中息息技术教育中应用的必要性

随着全国范围甚至世界范围内教育改革热潮的到来，高中信息技术课程的改革也跻身于其中。信息技术教育的改革目标是提高和培养学生的信息素养，这一目标给义务教育的课程理念和评价取向都带来了新变革。综合学生的学习效果和应用能力的表现，越来越多从事教育的工作者和学生家长都意识到了单一的笔纸测试和标准化考试对评价课程教育的效果有着诸多的弊端。任课教师单纯追求学生的考试成绩，所以在授课过程中主要采用了应试教育的教育模式，忽略了学生自主学习能力和创新能力的培养。

总言之，传统的一元评价法与信息技术教育改革之间存在着种种矛盾，所以多元化评价法在高中信息技术教育中的应用势在必行。

2关于多元评价法的分析

2.1多元评价方法的含义

多元评价的即真实性评价，具体定义是指用贴近“真实生活”的方式来衡量和评价学生的学习效果，把评价和教学有机的统一结合起来，把教学重点放在学生对知识的掌握和利用上，鼓励学生充分展示动手和动脑的过程，开拓学生思维，鼓励创新思维，让学生通过获得自我满足的机会来提高对学习的兴趣和在学习中的自信心。教师和家长通过多元化评价学生的学习情况诊断出学生的优势和不足，促进学生在学习上获得成就，能够及时发现学生在学习中的问题，以及学生的心理问题和价值观等方面的问题。

2.2多元评价法的目的和实质

多元评价方法强调的是多元化，即评价的多元化、评价参与者的多元化、评价标准的多元化、评价内容的多元化等。与传统的一元评价法相比，多元评价的目的一是恢复教育本来的目的，注重学生的学习能力的培养、人格培养、职业道德培养、思维方式的培养、解决问题手段的培养，摒弃单纯注重考试成绩的评价方式，培育出社会真正需要的人才；二是帮助学生识别自己的强项和不足，挖掘潜能，补充不足，针对学生在学习和心理等方面的问题提出今后应该努力的方向和方法，预测学生未来的发展潜能。

2.3多元评价法的分类

目前多元化评价法主要分为以下三种类型：首先是档案袋评价法，档案袋分析法是常用的方法，是指教师和家长在平时有意识地收集和整理学生平时在学习和生活中的一些资料，定时进行研究分析，以反映出学生近期在学习和身心成长过程中的成绩和问题，及时解决问题，对于好的成就要及时予以鼓励。档案袋评价法中的档案袋主要包含学生作品，包括与学习课程有关的作品以及课外兴趣方面的成就。另外，多元分析法还有多维度智能评价法、雷达图评价法二种，这两种方法不常用，再次不做详细分析和说明。

3多元分析法在高中信息技术教育中的应用

3.1信息技术知识型课程的评价方法

这一部分知识的学习目标是掌握信息技术相关内容的概念和特征，针对该学习目标，主要采取老师讲解有关知识概念，学生通过老师的讲解和演示理解和掌握信息技术概念。因此，这种类型课程的评价方法中评价主题是老师和学生个体，评价重点是学生对相关知识掌握的程度以及学习的态度。

3.2信息技术技能型课程的评价方法

技能型课程是以训练学生实际操作技能为目的的课程，学生通过观察老师演示、自己亲手操作、小组讨论和解决问题、自我探索等方法完成和掌握操作技能。评价主体是学生自身，内容主要是学生实际操作的规范性、准确性、应变性和熟练性。

3.3信息技术创新作品型课程的评价方法

创新作品课程是要求学生在掌握了知识点和操作技能之后独立自主应用信息软件完成创新型作品，目的是培养学生的自主创新能力。这种类型课程中创新作品的评价尤为重要，可以设计学生自我评价、学生相互评价、老师评价。学生对自己作品以及同学作品的内容、色彩、布局、创意等多方面做出综合评价。老师对每位学生的作品做出详细的专业性的分析评价，给与学生合理的建议和积极的鼓励。

4结语

通过多元教学评价可以提高学生对信息技术课程的学习兴趣，提供学生学习的积极性，有效的促进学生发挥自己的思考能力和创新能力。不仅有利于学生取得学习上的成功，还能是学生的综合素质得到好的发展。因此，多元化评价法应该在高中信息技术教育中推广。

参考文献

[1] 南宁华.充分挖掘信息技术课程中的德育因素[A].南京市优秀教育教学论文一等奖，2003.