国际音标论文范文

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第1篇

本文论述的就是通过一个电脑游戏“连连看”软件来辅助教学，本游戏与一般教学小游戏相比，本教学游戏具有详细的游戏规则，丰富的页面效果，多种激励方法，连续的积分等级等，教师在课堂上可以用作展示，也可以让学生自己在多媒体实验室自己通过操作计算机进行练习，或者在家里也可以进行多次反复练习。本文的研究有助于借游戏的力量来推动教学，为计算机益智游戏在课堂教学中的应用做了新探索。把教学内容融入流行的网络游戏中，利用了网络游戏的竞技性、刺激性、趣味性，帮助教学，调动学生的学习积极性。学生不喜欢单纯的教学练习，也不喜欢简单的单机数字游戏，对缺乏竞技性的教学小游戏也难以激发热情。而在本文中，所论述的游戏软件不是单纯的以娱乐为目的，而是将教学知识巧妙地设计成游戏中的元素，让学生在游戏竞技中潜移默化地学习到课程中的知识，再配上优美的游戏视觉界面，动听的背景音乐，有趣的游戏音效，带给学生视觉和听觉上不一般的享受，使得学习的过程不枯燥，印象深刻。这是一种把学习演变为游戏，把游戏融入到学习中的新的教学模式。而且本文所研究的成果具有可扩展性，用户可以将该游戏软件扩展应用到所有学科，只需把某学科知识设计成游戏图案，加入到本软件系统里面即可，无需重新构建软硬件平台。

2连连看游戏设计与实现

本游戏UI注重趣味与知识的融合，最大特色就是把音标设计成游戏图案，把音标发音设计成游戏音效，学生可以直接从游戏界面认识音标符号，从游戏声音中练习听读能力，从操作中锻炼逻辑思维能力，观察能力，眼与手的协调能力。本文核心是构建游戏化的教学环境，改革传统教学模式，提高学生的学习效果和兴趣，它以一款网络上流行的“连连看”游戏为例，借助了该游戏特点，引用了该游戏的一些评价激励机制，将课程的知识点融入到游戏竞技环境中，从而起到活跃课堂，激发学生学习兴趣的目的。（1）知识直接传递把教学内容中需要记忆的知识国际音标符号制作成游戏图案，学生在游戏过程中加深对知识点的印象，从而提高学习的效果和兴趣。（2）知识简接传递把理解型的知识融入到该游戏系统中，学生可以通过在线答题的形式赢得分数，并记入后台数据库，累积一定分数后，就可以用分数来兑换“炸弹道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戏规则连连看游戏，玩家可以将游戏界面上相同图案的一对连接起来，且满足条件：不超过三根连接线，就可以将该对子消除；网络连连看联机对战，多个玩家联机对战，谁最先消除游戏界面上的所有图案，则胜出，胜出的玩家得到相应的分数奖励；游戏道具，为了胜出，除了眼明手快外，还可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戏速度；达到一定的游戏积分，就可提升自己的游戏等级。（4）激励措施积分等级激励，每进行一轮游戏，奖励5个积分，1个金币；若在游戏中胜出，再奖励5个积分，5个金币。积分用来计算等级，而随着等级的提高，可以享受VIP特权以及个性化特权等。金币可用来购买道具，借助道具就会有更多的胜出机会，获得取胜的喜悦以及更多的奖励。道具奖励激励，游戏玩家都喜欢赢，他们可以借助道具，从而战胜对手。VIP会员奖励激励，达到VIP的积分（300分）后，可以以85折的价格购买道具。个性奖励激励，达到个性特权积分后（500），可以在游戏中上传自己的头像，定制自己喜欢的游戏背景。（5）游戏首页游戏首页见图2。在该页面中，有4个按钮，分别是选择关卡、背景音乐、音效、游戏说明。点击选择关卡，就可进入关卡选择页面，点击背景音乐按钮，就可以打开或关闭背景音乐，点击音效按钮就可打开或关闭音效，点击游戏说明就可以进入帮助页面，查看基本的操作说明。（6）游戏关卡选择页面游戏关卡选择页面见图3。在该页面中，有56个关卡按钮，按钮表面的图案是48个音标图案，以及8个水果图片。点击某个关卡按钮，就进入相应的关卡，在该关卡中，侧重对该音标进行练习，该音标会在游戏页面中多次出现。（7）游戏页面游戏页面见图4。在游戏页面中，游戏图案呈一定的形状排列，给学习者一种视觉上的享受。该页面有游戏区域、倒计时器、查找道具按钮、重列道具按钮、暂停按钮、返回按钮。用鼠标在游戏区域里连接点击两个相同的图案，并且两个图案能够连通，不超过三根连接线的话，就可以将两个图案消除，并且发出该音标的读音。当在限定的时间内，倒计时器还有时间剩余的前提下，把所有的图案都消除，则取得胜利，顺利通关，给予查找或重列道具的奖励。查找道具按钮，当在游戏区域没有发现可连通的相同图案，可以点击该道具按钮，游戏区域中的一对可连通图案就会以闪烁的形式提示，提示完后查找道具数量减1。重列道具按钮，当在游戏区域没有发现可连通的相同图案，可以点击该道具按钮，游戏区域中所有图案就会重新排列，排列完后重列道具数量减1。暂停按钮，当游戏进行过程中，有要事离开，可点击此按钮，点击后会有一个遮挡窗口遮挡住游戏区域，且倒计时器暂停计时。返回按钮，点击此按钮，可以返回到游戏关卡选择页面。

3结语

第2篇

关键词：转基因食品；转基因食品标识制；食品安全

中图分类号：D9 文献标识码：A

收录日期：2012年3月2日

2002年我国初步建立了转基因食品标识制度，规定对转基因食品进行强制标识。然而，随着时间的推移，现有的法律体系已经不能有效解决市售转基因食品的标识管理问题。本文将从转基因食品标识的法学理论出发，介绍目前我国转基因食品标识制度存在的问题以及完善我国转基因食品标识制度的法律对策。

一、转基因食品标识的法学理论基础――知情权

最早提出知情权概念的是美国人肯特・库伯，他在呼吁政府应尊重公民的知情权，让公民知道应该知道的信息，并建议将其提升为一种宪法权利。知情权是人权的基本要素之一，也具有法律属性。食品交易行为中，知情权的法律属性表现为消费者的个人权利。知情权要求消费者在交易过程中有机会充分获得重要信息，使得其个人发展以及自身人格实现成为可能。我国《消费者权益保护法》第八条规定：“消费者享有知悉其购买、使用的商品或者接受的服务的真实情况的权利”，对经营者所必须提供的商品信息进行了列举。就转基因食品或与转基因食品相关的服务而言，消费者的知情权包括以下三个部分的内容：1、有权要求经营者按照法律规定的方式表明转基因食品及其相关服务的真实成分、所用原料、来源等信息；2、有权了解和询问转基因食品或与转基因食品相关的、服务的真实情况；3、有权知悉转基因食品或与转基因食品相关服务的真实情况。

二、我国转基因食品标识制度现存问题

我国的转基因食品标识制度很早就以立法的形式得以确立，但是随着转基因食品市场的发展，当初的立法已不能满足现实需要，在运行过程中暴露出很多问题，这些问题主要表现在以下几个方面：

（一）相关立法不够完善。我国现行的转基因食品标识制度具有一定依附性。而导致这一结果的根源即是当前我国没有对转基因食品或转基因食品标识问题的专门立法。

1、标识范围较为狭窄。根据我国《农业转基因生物标识管理办法》相关规定，目前纳入我国转基因强制标识管理体系中的农业转基因生物及其产品只有5大类17种。同时，现有的标识目录忽略了对下游产品的规定。

2、标识内容不够充分。我国《农业转基因生物标识管理办法》规定了转基因食品的标注方法有三种，现有法规对转基因食品标识内容的规定并不能满足消费者对相关信息的获取，也偏离了标识制度建立的出发点和宗旨。

3、标识形式不够合理。对于标识的形式，我国《农业转基因生物标识管理办法》第七条和第十条分别作出了规定。但是，这种笼统的规定并没有为我们提供充分的信息，显得不够合理。首先，对转基因食品标识的醒目度没有做出具体要求；其次，对转基因食品阴性标识没有做出相应规定。

4、违反标识规定的法律责任过轻。根据我国《农业转基因生物安全管理条例》第五十二条规定，违反农业转基因生物标识管理规定的，由县级以上人民政府农业行政主管部门依据职权，责令限期改正，可以没收非法销售的产品和违法所得，并可以处1万元以上5万元以下的罚款。根据这一处罚规定来看，我国法律对违反标识规定的行为所进行的处罚是比较轻的。

（二）监管主体有待优化。食品安全是社会发展的公共领域，政府作为社会公共利益的主要代表者，行政性监管主体对转基因食品标识的监管应当是主导性的。但是我们看到，这种只有政府的监管模式因为少了非行政主体的监督管理，也给标识制度的运行带来了现实的障碍。

（三）配套制度有待完善。在我国，转基因食品标识制度建立已经近10年，但相关配套制度的不健全，影响了转基因食品标识制度运行的效果，主要表现在以下两个方面：转基因食品检测体系存在不足；转基因食品标识监测体系有待完善。

（四）知识宣传与文化传导不到位。转基因技术的发展已经有数十年，但对很多人来说，转基因、转基因技术、转基因食品等概念仍然是模糊的。转基因食品相关文化宣传的缺乏以及一些媒体、舆论片面的评论和报道，导致部分公众对转基因食品产生怀疑、恐惧、不信任、甚至抵触心理，同时也使得部分生产者和销售者对转基因标识形成担心和规避的态度，阻碍了我国转基因食品标识制度的运行。

三、完善我国转基因食品标识制度的法律对策

标识制度的建立和完善是培育和发展我国转基因食品市场的重要前提和基础，它不仅关系到消费者权益的保障问题，同时也与我国的经济利益密切相关。我国现有的转基因食品标识制度存在着诸多的问题和不足，如何完善相关制度并保障制度的良好运行，就成为我国转基因食品市场发展过程中一个亟待解决的问题。

（一）完善转基因食品标识立法。制定专门的转基因食品标识管理办法。为了顺应现实的需要，应当以转基因食品这一概念为起点，在我国《食品安全法》的大框架和背景下，制定《转基因食品安全管理条例》，统一规定与转基因食品安全相关的法律问题。在此基础上，制定我国专门的转基因食品标识管理办法，对转基因食品的概念及标识制度做出具体的规定。这种立法的继承和创新应当包括以下内容：确定标识的范围；完善标识的内容；规范标识的形式；丰富责任承担形式；加大惩处力度。

（二）优化转基因食品标识监管主体。要实现政府对转基因食品标识的有效监管，仅仅依靠农业部及各级农业行政主管部门的力量是远远不够的，也是不现实的，需要进一步扩充政府性监管主体并明确相关主体的职能权限，形成一张政府监督的大网，分布在转基因食品标识的各个阶段和领域，最大限度地保证标识制度的有序运行。随着社会的发展，各种社会力量和群体的监督意识也在逐步觉醒，人们共同关注食品安全问题、参与监督食品行业的意识正在逐步提高，也为社会性监管体系的完善提供了可行的条件。需要做到的是：健全社会中间层监管主体；保障消费者的监督地；加强生产者和销售者的自律性监督。

（三）健全转基因食品标识配套制度。首先，建立统一的转基因检测程序、技术手段、制定统一的检测标准，避免不同的检测机构依据不同的检测标准和技术手段得出不一致的结论；其次，进一步加强转基因食品检测实验室及服务信息平台的建设；最后，对转基因食品检测机构进行严格把关，确保检测机构的资质。完善转基因食品标识监测体质，转基因食品标识检测体系要求对转基因食品上市前及上市后的标识状况进行全方位的监控，确保转基因食品的标识管理。

（四）加强宣传，优化制度运行的环境。加大对消费者有关转基因食品及标识法规的宣传，能从最基础的层面解决我国转基因食品标识管理的实际困难。首先，对消费者进行转基因食品相关知识的宣传，可以让消费者对转基因食品形成科学的认识，消除他们对转基因食品的误解，这是对消费者知情权的尊重，同时使得生产者和经营者不必为了迎合消费者的抗拒心态来逃避标识责任或进行虚假标识，有利于转基因食品标识的管理；其次，对消费者进行转基因标识法规宣传，有利于消费者清楚地认识到自身的权利，共同参与监督。因此，应当通过电视、报纸、杂志、网络等多种途径以新闻的方式对转基因食品及标识法规进行宣传，也可以通过设立一些咨询点、发放宣传资料等方式增强消费者对转基因食品及相关政策法规的了解，从而让消费者参与到转基因食品标识的管理中。

主要参考文献：

[1]沈孝宙.转基因之争[M].北京：化学工业出版社，2008.

[2]付文轶，王长林.转基因食品标识的核心法律概念解析[J].法学，2010.11.

第3篇

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课，工具课，主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查，推广普通话有着作用，可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题，而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究，对这一问题作初步调查研究，有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[k?n]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：

根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：

通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：

（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。

（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程，其中有英语专业和非英语专业的学生，虽然非英语专业的学生也学习英语，但是却没有英语专业的学生那么精通，那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样，受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查，为方便进行论述，英语专业学生用C代替，非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下：

此表可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：

通过此表，我们可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：

第一，加强汉英国际音标的比较，在汉语音标学习之前，学生已接触很长时间的英语音标，因此，英语音标在学生头脑中根深蒂固，在学习时要加强汉英国际音标的比较，特别是其差异之处。

第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。

第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。

参考文献：

[1]董燕萍，鲁守春.外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语，2010（05）.

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005（02）.

第4篇

关键词：中学英语；单词

英语词汇量在某种程度上反映着英语水平。因此，使学生掌握大量的词汇对以后迈向坚实的英语学习之路起着举足轻重的作用。掌握一定数量的单词是英语学习者必需具备的，所以单词的记忆是英语学习的关键。对于中学生来说背单词往

往是一件令他们头疼的大事，英语教师要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，如何帮助学生把枯燥的单词学得好，记得牢，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？

一、中学英语单词学习的技巧

针对以上误区，为了让枯燥的英语单词学习变得让学生喜欢，一些英语单词学习技巧应被老师和学生掌握：

1合理使用不同的教学手段，激发学生兴趣。在中学英语单词教学中，老师应采用不同的教学方法，利用现代的教学设备，例如：电脑、PPT、视频等。在教学过程中，合理采用情景教学法，把英语单词形象地、生动地呈现给学生，采用多种教学方式，把学生的嘴和大脑都调动起来。结合多种教学活动，提供英语单词学习和运用的机会，提高学生的实践能力，给学生更多鼓励，鼓励他们主动参与，积极表达，使学生更好的学习英语，并能借助英语交流。激发学生学习的积极性，全身心地参与到活动中来，培养学习英语的兴趣。此外，还可以结合游戏，使课堂气氛活跃，提高学习的积极性和主动性结合不同的教学方法，提高学生的综合能力英语单词的学习不是一个孤立的过程，它是英语学习的基本环节。在中学英语单词学习的过程中，不能只是学习单词，而是应该在学习单词的基础上，加以拓展。这样学生才能更好的理解句子和语境，才能熟练的在日常生活中运用英语，实现语言的交际功能。老师要在课堂教学过程中，逐渐深入，采用适合学生的教学方法。学生要端正态度，学好基本词汇，渐渐的掌握句子和语篇，达到学以致用的目的。例如，在教学过程中，老师可以采用以下的教学方法：（1 review环节。老师可以以一首歌曲作为引子，调动学生的积极性，然后让学生在纸上写上他们知道的职业名称。然后把他们画在纸上，和小组的成员交流。在这些图片下面写上相应的英语单词，最后把这些单词写在黑板上，总结学习。（2）学习新单词。老师用这些图片和动作介绍新单词，学生在图片的帮助下学习新的英语单词。然后，小组学习，一个人做动作，其他人说出新的英语单词。（3）task。小组之间用采访的形式记录有关职业的单词，然后巩固学习单词。在游戏过程中，要做到复习已学的英语草词，还要有新的英语单词，这样学生才会感到挑战性，不仅可以复习巩固，还可以学到新知识。（4）练习。鼓励学生用所学单词组织句子，然后小组交流。这样可以锻炼交际能力，更好的学以致用。

二、一单词音、形的教学

英语单词音、形的教学，也就是单词读音、拼写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。谈到单词音、形的教学，首先要牵扯到音标。音标是人工拟定的记音符号。它将人们通过听觉才能接受的声音赋予视觉也可以接受的特性，因而能传达声音，并可激活声音记忆。国际音标符号简明，描述精确，是中国学生打开英语学习之门的利器。通过掌握音标来学习和掌握英语语音是英语学习人门的一条捷径，也为学生以后学习、扩大词汇、自行解决单词读音问题铺平了道路。可以在一开始不教国际音标的情况下让学生学会单词的发音。国际音标只是到后来才教，其作用是用来验证发音是否正确。但用英语字母描述英语音素有一音多符的缺陷。看起来学生少学了48个音标符号，而多个字母或字母组合描述一个音素反而会带来更多的麻烦。模仿也是学习和掌握英语语音的一个方法，但它的缺陷是增加了记忆的难度。至于是先学音标还是先学字母，则是一个仁者见仁、智者见智的问题，教师完全可以根据自己的优势、习惯。以及教学效果来确定孰先孰后。不过，许多教师的教学实践证明，提前集中教学音标的做法还是有很多好处的。拼读规则是描述英语单词读音与拼写之间对应关系的规则。英语单词的拼写形式与读音并不总是一致的。这是学生感到十分头痛的难点。治疗这一头痛症的良药就是让学生切实掌握拼读规则。拼读规则教学中的突出问题是“夹生饭”，一种读音的几种拼写形式还没有掌握起来，另外一种对应关系开始教学。解决“夹生饭”的办法就是每一锅饭要少下点米，一把火烧到熟。一种对应关系还没有完全确定下来，就不要开始学习另外一种。这里的意思就是适当集中教学。适当集中教学虽然一时难以顾及其他，虽然一时放慢了进度，但那是势与力的积蓄，随之而来的必然是迅猛的一跃。单词的音、形、义是固有的，是不可分拆的。之所以把单词的音、形教学拆出来单独给予说明，并不是抛开单词的语义不管，而是因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。

三、记忆时间

死记硬背单词往往是记得快忘得也快，对于持久记忆单词就收效甚微了。我认为，以死记硬背的刻苦勤奋精神辅之以教育心理学上艾宾浩斯遗忘规律的指导就是一种很好的、科学的英语单词记忆法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天记第三次，一周后记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行经常使用的，有着特定的语义和结构，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高语言综合能力的词组、固定搭配、习惯表达或句式。据统计，词块在自然语言中占90%的比例，我们日常生活中的大部分交际是通过词块的组合而成的。我们说母语之所以流利，是因为我们并不是孤立地记忆单词，而是把它们看做是有意义的词块，不必临时组合，从而减少了大脑认知、处理信息的负担。

结语：

实践证明，在高中英语教学中，有针对性地运用词汇教学策略进行词汇深度知识的教学是有效的。它不仅能有效地增强高中生英语词汇的记忆效果，而且能提高学生综合运用语言的能力，尤其是阅读和写作的能力。

参考文献：

第5篇

摘要：本文将以最新版英汉（汉英）石油化工词典为例，基于尤金・奈达的功能对等理论，总结石油双语词典所具有的特点，对其中的词目翻译进行研究，并从实用角度出发探究石油双语词典的编纂内容，在一定程度上弥补这一研究领域的空白，更好的服务读者。

关键词：双语词典；石油；翻译

一、石油双语词典的发展背景

（一）英汉、汉英石油化工词典的出版现状

1996年，石油工业出版社出版了由孙济元主编的第二版《英汉石油技术词典》。2012年，张键主编的《英汉石油化工词典》由中国石化出版社出版发行，与之前出版的词典相比，收录词条数由15万降至8万，许多不常用的专有名词都被删掉，使新版石油化工双语词典更加简明，实用。

（二）英汉、汉英石油化工词典的性质

词典是一种工具书，它同文学，经济，法律等书籍的翻译有很大差异，具备自身独有的性质，即“以词目词为核心，将词，短语作为独立的处理单位翻译”。现根据石油双语词典特点，总结出如下性质：

1.专业性。在石油双语词典中，专业性术语占很大一部分，这也是其自身特殊性的一种体现。例如，对“石油”一词的翻译普遍为 “petroleum”， 少数情况下也可译为 “oil”， 但对“原油”的翻译只能为 “crude oil”。因而，石油化工中大量专业词汇的出现使得石油双语词典无疑具有其领域的特殊性。

2.示范性。据笔者对校内100名研究生所做调查表明，当翻译石油化工类相关专业术语时，近九成学生表示石油双语词典和课本是他们查阅相关内容的主要途径。随着科学技术的不断更新与进步，互联网已逐步走进人们的生活，但对于研究生的学术论文，由于其本身具有权威性，网络上专业词目的准确性仍有待进一步核实。

3.单一性。词典翻译不同于其它文本的翻译，很少出现意译，这是因为词典，尤其是专业词典本身的词目就具有一定难度，加之其翻译与句子的翻译不同，使词对词翻译成为可能。

4.简洁性。石油双语词典本身内容的专业性要求在对其翻译时力求简洁，以减少读者阅读相关文章时的难度。

二、奈达的“功能对等”理论在石油双语词典翻译中的应用

（一）奈达和他的“功能对等”理论

奈达所提理论的核心思想是“功能对等”，即让译文和原文在语言的功能上对等，而不是在语言的形式上对应。动态对等中的“对等”包括四个方面：1. 词汇对等；2. 句法对等；3. 篇章对等；4. 文体对等。由于现存石油双语词典中只有词目的翻译，所以下面将重点研究词典中的词汇对等。

（二）奈达的“功能对等”理论在石油双语词典翻译中的应用

上文我们也提到过，迄今为止的石油双语词典只有词目词的翻译，在尤金・奈达的“功能对等”理论中，句法、篇章、文体对等暂时不能用来分析。就词汇对等而言，笔者欲从“直接提供对等词”和“括号提供对等词”两方面加以阐述。

1.直接提供对等词。刘宓庆在其著作《当代翻译理论》中详细列出5种英汉对等的词汇，包括：（1）人称代词；（2）荡始捌渥楹鲜胶透髦质理公式；（3）无歧义的科学技术名词和专业术语；（4）无歧义的名词、无歧义的固定搭配及常用的自由搭配。显然，在石油双语词典中绝大多数的词目都属于专业术语，直接提供对等词适用于大部分石油化工词目。

2.括号提供对等词。虽然各种翻译理论和实践已经达到可以让目标读者知晓其意的程度，但各国不同的语言想要做到完全对应还是十分困难的。在英汉石油化工词典中，括号提供对等词相对来说很好的解决了这一问题。

三、石油双语词典的发展趋势

（一）增加国际音标和词目释义

在对我校石油与天然气工程学院研究生的调查发现，近七成受访人群都希望对词目增加国际音标和注释，以便在攥写论文时对相关术语有更清晰的认识。

（二）适当增加例句

通过对我校石油专业研究生关于使用双语词典情况的调查问卷显示，对相近词目增加例句有助于读者更准确了解词目含义，并容易区分相似词目意义的不同。

四、结语

与其它双语词典相比，石油双语词典具有专业、示范、单一、简洁四个特殊的性质，但奈达的“功能对等”理论仍适用于词典中词目的翻译。对石油专业研究生的问卷调查在一定程度上说明适当增加音标，注释及例句的方法，从双语词典的实用性出发是可行的，但因此为词典编纂带来的更大难度问题仍有待于研究。

参考文献：

[1]盛培林.双语词典翻译与跨文化研究[J].中国翻译，2004（3）：22-26.

[2]张键 编.英汉石油化工词典[M].北京：中国石化出版社，2012，4.

第6篇

如语音部分，学生较难掌握的某些元音与辅音存在于某些同学的少数民族语言及方言里，通过这些同学的现场发音并对这些同学的发音进行采集，可以提升学习效果。比如颤音的学习，对于民族语言及方言中没有此辅音的同学来说，学习起来难度较大，而维吾尔语、撒拉语、蒙古语等北方民族语言中存在，这些同学的现场发音，让其他同学真切地感受到这个音的发音特点，同时我们将其采集下来，整理到教学语料库中，为教学服务。又如语法部分，语法的组合规则中讲到述宾结构，这种结构是人类语言中普通存在的结构，但两个成分的排列次序不同语言各不相同，汉语中宾语在述语之后，而傈僳语、彝语等少数民族语言中宾语在述语之前。我们通过对傈僳族、彝族等少数民族同学的语言资料进行采集，丰富教学语料的同时更好地加深同学们对这一语言现象的认识，并引导同学们去留意与思考这种语言现象。再如语义和语用部分，关于词的象征意义，我们在教学中举出同一词，在英语、法语、日语等语言中有不同的象征意义，学生对自己懂得的语言能自然接受，但对自己陌生的语言恐怕就不是那么容易理解了。那么在讲这一知识点之前，可要求学生去收集自己少数民族语言或汉语方言中具有象征意义的词，在课堂上让学生参与讨论，学生的学习兴趣得以积发，课堂气氛得以活跃，相关的理论知识大家也很容易接收。作为教师，如果针对不同章节，组织学生有意识地收集相关的语料，建构属于自己院校的语言学概论教学语料库，那么长期积累下来就是非常可贵的民族院校语言学概论教学素材。

二.分组实践：基于调查与报告相结合的教学互动

民族院校的学生来自不同的少数民族或汉语方言区域，他们的母语大多为少数民族语言或汉语方言，这是民族院校语言学概论实践教学的优势所在。近三年来，我们给汉语言文学、对外汉语专业的学生开设语言学概论，对所有学生进行细致调查，收集学生掌握语言的基本情况，并建立学生语言基本信息库。这个基本信息库包括有学生的姓名、学号、民族、籍贯、掌握民族语言及汉语方言情况、掌握文字情况等内容。来自不同民族的学生拥有不同的母语，涉及不少民族语言，如壮语、黎语、藏语、苗语、白族语、畲语、蒙古语、维吾尔语、彝语、侗语、水语、锡伯语、哈萨克语、撒拉语、珞巴语、土家语、傣语、朝鲜语、布依族语、仫佬语等，还包括不少的汉语方言，遍及各大方言区，如赣方言、粤方言、吴方言、湘方言、客家方言、闽方言及东北、西北、西南及江淮等方言。基于学生语言基本信息库，按掌握民族语言及汉语方言的情况进行分组，这就形成语言学概论实践教学的基本组成单位，大部分的调查与报告均以小组进行安排。

语音部分的教学历来是语言学概论教学中的难点。语音部分要求明确认识语音自然属性与社会属性，初步掌握人类发音、准确掌握普通话发音的基本原理和常用国际音标。这些教学内容本身就有较强的实践性，如果单纯从理论着眼，讲授发音相关原理，学生接受效果就很差。讲语音的物理属性，涉及语音四要素音高、音长、音强、音质等，讲其生理属性就会涉及发音器官、发音部位，这些内容倘若抽象进行讲解，学生难于理解，就需要借助一些实物、运用一些仪器来进行讲解，让学生实际去使用浪纹仪、语图仪等，通过亲自去实践加深对语音四要素的理解与认识。对于常用国际音标的掌握，除了课堂上通过录音与教师的实际发音，让学生在课堂上通过发音要领去体会外，还需要课外的练习与辅导。民族院校的学生来自不同的少数民族或汉语的不同方言区域，对常用国际音标的学习自然会呈现出个体的差异性。针对这一点，我们对所有学生掌握民族语言及方言情况进行了统计，建立了数据库，根据不同民族语言及汉语方言，对学生进行了分组，针对学生的具体情况，加强了分组的课外辅导。在学习了语音部分后，让同学们根据给定的语料运用录音软件对自己的民族语言及方言进行了录音，鼓励学生运用国际音标进行基本的记音活动。在记音过程中，同学们会自觉地运用国际音标，遇到问题也能通过查找相关资料、与老师同学讨论的方式来解决，在这种实践教学形式中，学生加深了对常用国际音标的认识与运用，进而达到相关的教学目的。语法部分的教学内容过于抽象，如何让学生去理解语法结构的基本规律？如何去理解与分析语法现象中的组合规则和聚合规则？怎样理解语言的普遍特征？如何分析语言的结构类型？这就需要在讲授理论的同时加强实践教学。我们将这些问题细化，例如语法的组合规则中语素是怎样构成词的，结合自己的母语来谈谈这个问题。学生会首先想到自己母语的情况，对自己的语言进行调查，不得其解时，到图书馆查找相关资料进行补充，在课堂上也能将自己的思考与同学老师进行交流。语言的结构类型可按构词法与句法的不同角度进行划分，让学生首先去考察自己母语的结构类型，并进行论证，形成研究小论文，分组进行讨论，并请每组代表在课堂上将小组讨论的重要观点进行陈述，这种研究报告的教学形式可调动学生学习的积极性，提升学习的效果。再如，语言的演变与分化规律性较强，语言发展变化的原因是什么？社会方言、地域方言及亲属语言的关系如何？这一部分的内容实践性较强，可组织学生深入不同阶层、各行业调查语言使用情况，对社会方言的形成及特点有更深入地认识；按所属方言不同进行分组讨论，各地方言有何特点；利用图书馆的资源，查找亲属语言的相关资料，了解其研究的历史、方法及重要观点。

三.学生本位：引导民族视野下的语言学创新项目

立足民族院校特点，指导学生进行语言学创新项目研究，在项目的申报与研究中将民族性、现实性与专业性三者融合在一起，在当下非物质文化遗产保护的背景之下，将民俗与语言结合在一起，拓展学生视野，调动学生的积极性，提升学生将语言学理论运用于实践调查与现象分析的能力与水平。在进行语言学概论教学时，我们将所有学生掌握语言及方言的情况作了细致的统计与调查，由于学生人数过百，掌握少数民族语言种类及汉语方言较为丰富，我们按其所掌握语言的情况对学生进行了分组，我们开展的所有实践活动均以小组形式进行，在各种教学实践活动中，每个小组内部通力合作，有些作业是单独完成，但有些作业如研究报告之类，我们要求以小组形式完成，在这个过程中小组内容成员之间合作意识、团队意识加强，成员之间加强讨论与交流，学生在此过程中自主创新性得以提升，在老师的适当指导下可申报创新项目，进行深入研究。目前我们指导学生成功申请了与语言学相关校级、省级、国家级创新项目，在项目的申请与完成过程中，学生们对语言学概论的学习热情得到了很大的提升，在实践的调查过程中，不断地加强语言学概论基础的学习，尤其是其中较难的语音部分，这部分在实践调查中显得格外重要，是语言实践调查的前提。在此阶段，这种学习不再是被动的接受，而转化为一种主动的需求，学习的内容也不仅是课堂上的有限知识，而是调查实地的鲜活而丰富的生活体验。

第7篇

子长县芽坪小学 高永峰

一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

1.《优秀案例设计》

第8篇

关键词：高校青年教师，英语口语，应对策略

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0262-02

随着改革开放的深入，高校国际交往日益频繁，校际之间的学术交流、文化交流、人员往来成倍增加。为了适应新时代国际化的需求，高校广大教师，尤其是青年教师，应大力提高英语水平，特别是英语口语交际能力。努力做到英语沟通零障碍，从而为教学与科研创造更为有利的条件。

一、高校青年教师英语口语现状调查

以西安理工大学理学院为例，理学院现有教职工共116人，教师98人，其中35岁以下青年教师40人，约占全体教师的40%。学科分布于数学、物理及化学专业。他们当中许多人拥有博士学位，还有一部分人博士在读。这些青年教师英语基本功扎实，英语总体素养高。例如，很多人在学生时代就以优异成绩通过了国家英语四级、六级考试，还有人顺利地通过了国家出国人员培训考试，甚至是雅思（IELTS）和托福（TOFEL）考试。他们在阅读国外科技文献、英语科技论文写作和翻译方面都表现出不俗的实力和优势。有些青年教师还承担了本专业英语授课的任务。尽管青年教师队伍的整体英语水平令人侧目，但仍有一点不容忽视，那就是他们在英语听、说方面，特别是在英语口语方面依旧比较薄弱。例如，在参加与外国专家的会谈时，他们中的多数人会不自然地怯场或是语塞，交流十分不畅，成了名符其实的“哑巴英语”和“聋子耳朵”。情况稍好一些的虽说可以勉强交流，但不准确的用词和亟待提高的发音往往使得听者不得不费劲全力、连蒙带猜才能推动对话的继续进行。高校青年一代教师在英语口语能力上的短板，阻碍了高校间国际学术交流合作的发展与深化，从而丧失了大量吸收和借鉴外国先进科学技术和掌握第一手资料的宝贵机会。

二、英语口语能力薄弱的原因分析

造成英语口语能力薄弱的原因有很多，笔者根据长年的工作与教学经验总结了如下几点主要原因。

1.应试教育体制造成了极为淡薄的英语口语能力培养意识。大学英语在实际教学中更强调读、写、译的重要性，忽略了听、说，特别是说的能力培养。这表现在国家英语四、六级考试中，只有笔试成绩达到一定的分数，方可参加口语考试，结果参加口语考试的人数寥寥无几；而在平日的英语考试中，更是难觅英语口语考试的踪影。在凡此种种考试的指挥大棒的影响下，重视笔头而轻视口头功夫的错误思想也不可避免地滋生蔓延开来。

2.社会对于英语能力的误读造成的口语能力的缺憾。如果说长期的应试教育是口语能力低下的根源所在，那么社会对于英语能力的误读便起到了催化剂的作用。举例而言，在工作面试中，招聘单位只关心应聘者是否通过了国家英语四六级考试，仿佛应聘者只要有一证在手其英语能力便毋庸置疑。而英语口语交流能力却始终没有给予足够的测试和应有的重视，从而形成了英语口语只是装饰门面，无关紧要，学不学无所谓的氛围。英语口语未能引起人们真正的重视。

3.不科学的个人英语学习方法导致的英语口语能力的欠缺。根据笔者的长期观察，高校青年英语教师在与外国同仁共事时，经常会因为自身发音问题造成彼此的误解。不标准的英语语音，怪异的语调，已经严重影响到双方的有效沟通和交流。而对于这一问题的出现，不科学的个人英语学习方法难咎其责，主要归结如下：一是重视单词拼写的死记硬背（rote learning）而忽视英语国际音标（IPA）的学习。不可否认，许多高校青年教师以其坚忍不拔的毅力积累了大量的专业领域内的英语词汇，却无不遗憾地发现每每与外国同事交流时，说出的英语无人能知、无人能晓。而单词发音不准确的根本所在就是因为对英语国际音标（IPA）的掌握还远不够透彻。最简单也是最常见的问题便是无法确切地掌握双元音在口中的滑动分寸，这样一来就造成了单词发音不饱满、不圆润、不到家。如最基本的单词：kind，nice，style等或是稍有难度的专业词汇如nitrogen（氮气）和titanium（钛）等等，不一而足。殊不知，认真学习英语国际音标（IPA）不仅可以帮助英语学习者说一口标准的英语，更可以通过音形结合的方法牢固地记忆单词，正可谓是“一石二鸟”。二是对于单词重音（stress）、句子重读的细节学习不甚留意导致整体表达的模糊不清。在高校之间的国际交流中，如若留心看、注意听，便会发现这样一个有趣而尴尬的场面：尽管中方老师经过事先大量的准备表现得信心满满、滔滔不绝，外方专家却经常紧锁眉头，需要仔细辨别才可知晓所言大意。这是由于一些中方老师对于英文的细节的把握还不够到位而产生的问题。一般而言，表现在单词重音颠三倒四的问题尤其为多。需要重读的地方没有重读。不应该重读的地方却被重读了。如音节较多的单词：subsequently，consequently，pessimistic，maintenance等。此外，对句子的意群（sensegroup）以及重读把握的欠缺更增添了理解上的困难。三是疏于查证，望文生音，导致笑话频出。例如：mechanism（机制；机械结构）一词的正确发音应该为['mek'niz'm]。而在实际工作生活中，许多教师屡屡将其错读为[mi’k'niz'm]。究其缘由，是把它同mechanic[mi'k'nik]的发音等同了起来，从而望形生音，硬生生地造出了一个错误读音。四是长期忽视英语国家文化背景知识的学习。众所周知，语言是文化的载体，语言与文化的关系是相辅相成、无法割裂的。学习英语，尤其是想要讲好英语，若不了解语言背后的文化背景，那么讲一口地道的英语便永远只是一个遥不可及的梦。

三、应对策略

1.严把招聘关，注重英语口头表达能力。高校等科研单位进行面试招聘时，应加入英语口语能力测试这一环节，此举不仅可以帮助高校甄选出综合实力过硬的教师从而为日后深化国际交流合作铺路，而且可以无形中促成重视英语口语的良好氛围的形成。对于那些有志于加入高校教师队伍的青年而言，这一举措无疑会极大地提高他们对英语口语能力的重视程度，自觉加强英语口语的学习和练习。

2.高校应为青年教师提供学习深造和外出进修的机会。和老一辈高校教师相比，青年教师有着英语底子强、接受新鲜事物快等诸多优势。各大高校应充分利用并不断强化这些优势，多为青年教师提供学习深造与外出进修的机会，组织青年骨干教师进行出国考察。这样不仅可以帮助青年教师提升自身专业素质，更在真实的语言环境中锻炼了英语沟通能力。例如，西安理工大学可以组织青年教师分批次到西安外国语大学参加英语口语集中强化课程；定期选派骨干教师与国外建立友好关系的高校展开交流互访活动。

3.高校青年教师应自觉学习更为科学有效的英语口语能力提升方法并勤于练习。正如上文中原因分析提到的那样，许多高校教师为学习英语花费了大把时间与精力，却依旧发现自己开不了口抑或是辞不达意。问题的症结所在就是英语学习方法不得当，那么如何做到事半功倍呢？首先，端正学习动机，了解学习目的。对大多数人而言，学习一门外语的最终目的都是为了中外双方彼此间的交流，而不是成为英语词典的专家。抱着一本词典背诵的做法固然令人敬佩，但肚子里装了大量零散词汇，却无法组装成有实义的句子，这又有何意义呢？从高校青年教师自身发展的角度来看，提高英语口语交流能力也是增强自身竞争优势和学术潜力的最为直接有效的方法。在明确了学习动机后，英语口语学习才可以变得更加积极且富有成效。其次，勇于尝试更为科学的英语学习方法，让学习活起来。在学习英语国际音标（IPA）时，可以选择电脑上的有声学习，还可以通过学唱英文歌曲和模仿英语电影配音来改善发音问题。除此之外，高校教师完全可以抛掉老式背词典的英语学习方法，而加强对文化背景方面知识的学习。例如，应熟悉英语习惯性表达法，英、美语言之间的差异、委婉语，美国俚语等，如：英国的groundfloor实际上就是美国的firstfloor；当提到BigApple（大苹果）要知道指的可不是水果了而是纽约的别称。美国俚语cop是对警察的称谓；美元则是buck.；Overthemoon不是登月而是乐翻了天；又如：Iearnpeanuts.指的是挣钱不多。在英语中“肥胖”经常被委婉地表达为plump（丰腴的）或是full-figured（体态丰盈的）。通过学习这些既有趣又有温度的英语地道表达，不仅可以加深高校教师对英语这门外语的理解，长期积累下来还可以使其英语表达变得准确而不失生动。与此同时，高校教师还应自觉创造英语环境，提高听说能力。良好的英语环境是提高口语的捷径。在课余时间大学青年教师应做到“三多”。多收听国内外英语广播。如：BBC、VOA以及China Radio International（中国国际广播电台）的新闻，用播音员标准语音来调校自己的发音和语调；多阅读国内外英语刊物。如：美国ABC新闻、纽约时报、英国每日电讯以及ChinaDaily（中国日报），从中汲取最地道的英语表达和热门词汇。多看英语原版电影，从中了解英语国家的生活方式和文化特点。不至于在与外国朋友交流中感到CultureShock（文化冲击）。因为语言是文化的载体，文化又反映着语言的特点。最后，始终铭记一条学习原则：英语口语学习绝不仅限于英语语言和背景知识的学习。许多高校青年教师简单地把语言学习等同于学习课本上的语言知识，其实不然。想要学好、说好一门外语，也要注重语言之外的知识。例如，西方的见面、打交道的礼仪，餐桌礼仪，谈论话题的方式等等，这些方面知识的积累就好比人际关系的剂，可以迅速拉近中外人员的距离，从而营造出轻松、友好的谈话氛围，为彼此进一步的交流合作奠定了良好基础。总而言之，有了正确的态度和学习动机，加之科学学习方法与原则的指导，高校青年教师的英语口语水平一定会迎来一个质的飞跃。

四、结束语

青年教师是高校的一只有生力量，是学校的未来和希望，也是学校实现与国际接轨的最佳人选。他们的英语素养，特别是口语水准展现着一个学校水平和风貌。因此，大学青年教师的英语口语应提到学校的议事日程并给予足够的重视。

参考文献：

[1]李赋宁.论英语学习和西方文学[M].北京：北京大学出版社，1985.

第9篇

一、 备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据，因此要重视大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。

如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子：本教材为了使学生识记单词，共安排了三个循环，由浅入深地结合单词把拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第四单元至第八单元。在这一循环中，通过单词中字母的排列，教会学生五个元音字母在重读开、闭音节中的读单音；第二个循环是第九单元至第十六单元。在这一循环中，老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则；第三个循环是第十七单元至第二十九单元。在这一循环中，通过归纳字母或字母组合的读音，进一步学会一些常用的拼读规则和几个国际音标符号。老师如果注意到教材的这个内容，并在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则，就是看到符合拼读规则的单词，能基本正确地读出来；听到符合拼读规则的词的读音，能拼出这个词来。学生具备了把词的音与形联系起来的能力，再通过图片或实物记词义，他们记词的效果就会大大提高。

二、 备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会会更多，因而不仅节省了时间，而且还能够通过多练达到熟练掌握。以第十五单元为例，这一单元是学“时间表达法”和“在什么时间做什么事”的内容。如果按书上的课次顺序教，学生在第一节课上接触不到时间表达法，到第二、三节课才能学到这个内容，而第四节课是单元复习课，课文里也没有再出现“现在是几点几分”这类句子。是用两节课的时间学、练时间表达法呢，还是把这个内容分散在四节课的时间学？当然用四课时，学生会练得更熟。因此，我以为重新安排一下每节课的内容比较好。要学时间表达法，首先要记熟数词，尤其是1~60。所以我认为第一节课先学第57课的数词，然后学第58课第二部分：Whats the time? Its….这节课让学生把这两个内容学熟；第二节课先用一点时间复习第一节所学内容，再学第59课的歌，通过这首歌，又可以巩固Its time to do something这个句子；第三节先复习第一、二节所学内容，再学第57课第一部分和第58课第一部分，这三小段是互相关联的，学完还可以让学生表演。学完这三小段，再学第58课第三部分和第59课第一部分，学完也让学生表演。如时间不够，这两个表演都可以留到第四节做，第四节再学第60课的第一和第二部分，最后作第59课的游戏BINGO。

三、 备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们认识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的。因此在教学过程中老师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇，这个做法是符合学生的认识规律的。有的老师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地带读，带着拼，这种方法不大好。因为孤立地记单词是难以记住的，即使一时记住了，到头来还是不会用。老师应该把词放在上、下文的句子里教，这样不但容易记，而且记住以后也会用。

教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实物和图片，使学生边看实物或图片，边听老师说这个词和句子，边想词义，词的拼写形式或句义，边说或边写这些词。这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，您正在看的英语论文是:英语新教材备课应注意的几个问题，就能大大提高识记效果。

第10篇

关键词： 现代维语 阿拉伯―波斯语借词 附加成分

任何语言从另外语言借词的时候，总是对它进行加工的。维吾尔语也不例外。古代借进的阿拉伯―波斯语中的词现在已有了词义变化，再加上维吾尔化的构词能力，现在很难分清楚哪个是本民族语言的词，哪个是外来借词。

一

有些阿拉伯―波斯语借词的单数、复数在现代维语里当两个词使用。有些复数当单数词使用，并在后边加维语名词数词范畴附加成分［1ar］来使用。这也是一种维吾尔化的借词方法。

（一）单数复数当两个词来使用的词。

（二）复数当单数使用的词。

二

波斯语构词附加成分［bi-］在维吾尔语里普遍被使用，可是在波斯语里用［bi-］构成的有些词在现代维语里用维语附加成分［siz］构成。也就是说：词根是波斯语词，而附加成分是维吾尔语附加的词。这说明，维吾尔语把借词加工成维吾尔化的词了。有时候，一个词同时可以加［siz］和［bi-］两个附加成分，这两个形式都用。

（一）波斯语构词附加成分［bi:］和维语附加成份［-siz］混合附加的词。

（二）不用波斯语构词附加成分［bi:］，只用维语附加成份［-siz］的词。

三

还有一部分波斯语借词在维吾尔语里作为地名，人名或者人名的一部分来用。

四

维语里的波斯语借词基本上在察合台维语时期（14世纪初―20世纪初）被借用的，而相当多的借词到我们这个时代已经被淘汰了。

五

当时基本上尊重原语言的发音和词义，所以察合台维语时期阿拉伯―波斯语借词的发音跟原语言一样。现代维语里的所有阿拉伯―波斯语借词也并没有完全变化，也有很多跟原语言的发音，词义上一模一样的词。

六

在现代维语方言里也有一部分词，它们在发音上跟波斯语的发音一样或接近，在词义上一样或有一些变化。

（一）有发音变化，也有词义变化的词。

（二）没有发音变化的，在方言里被使用的词。

七

有些阿拉伯―波斯语借词跟现代维语词附加成分结合，构成维吾尔化的新词。

（一）“维语词+借词”的形式构成的词。

（二）“维语词+借词+维语词”的形式构成的词。

（三）“借词+维语附加成分+借词+维语附加成分”的形式构成的词。

（四）“借词+维语附加成分（把原附加成分翻译成维语的）+借词（意思同前）”形式构成的词。

（pej追踪，跟踪 跟随，追随.d?藓r介词，在……）

八

在现代维语里有一部分无法解释原词义的词。一些阿拉伯―波斯语借词帮我们了解到它们的词源。

（一）“定语+被修饰的词”形式构成的，词义基本没有变的词。

（二）“定语+被修饰的词”形式构成的词义转移的词。

（三）“定语+被修饰词”形式构成的并词义没变的词。

（四）“名词+构词附加成分”和“介词+名词”的“名词+后缀”形式构成的，词义没变的词。

总之，现代维语里正在被使用的阿拉伯―波斯语借词基本维吾尔化了，成了现代维吾尔语不可缺少的重要的词语部分，它们极大地丰富了现代维语的词汇，提高了语言的表达力，研究它们很有意义。

参考文献：

［1］北京大学东方语言文学系波斯语教研室编.波斯语汉语词典.商务印书馆，1989.

［2］李湘，哈米提编.基础波斯语.民族出版社，1990.1.

［3］阿布利孜，牙库甫，艾尼扎提・艾尤拉尼编.维吾尔语详解辞典.民族出版社，1990.5.

［4］新疆大学中国语文系编.词典.新疆人民出版社，1982.

［5］彭宗禄，依布拉音・阿合买提等编.词典.新疆人民出版社，1989.

［6］哈力克・尼牙孜，木合拜提・哈斯木.语言学概论.新疆大学出版社，1999.11.

［7］阿布里米提・艾海提.察合台维吾尔语.新疆大学出版社，2002.12.

第11篇

关键词：农村；七年级英语；困惑问题；典型

农村各小学普及开设英语课程已好多年了，从三年级开始到六年级这四年的英语学习，为初中英语学习奠定了必要的基础。从本地区近年使用的各种版本的英语教材来看，七年级英语教材内容都呈“初始”状况，即其教学内容安排几乎是将小学阶段英语再进行一遍。由此说来七年级学生学习英语很轻松，但是笔者从自身多年的教学中发现，七年级的学生英语水平参差不齐，学习效果差距大。

问卷调查七年级238名学生，87.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”：许多英语学得慢的学生跟不上，学得好的想快但快不了。教学中笔者发现，学生在学习中存在许多相同的问题，这些问题一时得不到有效解决而导致学生学习英语的难度增加，并逐渐成为他们的困惑。下面笔者就自己在教学实践中的感受谈谈这一问题。

一、中学英语教学法的改变

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，小学英语重点要培养学生的学习兴趣，初中英语着力培养学生的学习方法，中小学生学习习惯和方法大不相同。心理学研究表明，小学生喜欢丰富多彩的“活动”课堂，而初中课堂中这一教学法逐渐减弱。经问卷获悉，有90.26%的小学生认为：老师上课时把教学内容翻译成中文很有必要，能使学生的各种感官有效地“动”起来，而七年级英语教学实际是教师在授课中逐步取消这一做法，开始转为大量用英文授课，这一教法使得学生一下适应不了，成为他们学习中的困惑。

二、“音标”学习对于学生亟待解决

教学中笔者时常发现，刚进入七年级的学生在读相同的英语单词时，发音并不完全相同，既不是英式英语，也不是美式英语；朗读句型和对话时，语速语调呈现出很浓的“中国风味”，和标准的英语读法相差甚远。也时常有许多学生抱怨单词记不住。的确如此，小学阶段最高年级的学生，每周新单词的识记量不到十个，而时间仅隔半年，七年级学生每周单词的识记量大约是四十个。由于教学内容增多，教师没有时间反复领读新单词并多样操练，七年级学生识记单词难度增大。这些问题集中反映了音标学习对于学生的紧迫性和重要性，急需教师运用有效教法教会他们标准的国际音标读音。“音标”学习成为学生学习中的困惑。

三、“句型转换”答题效果甚差

笔者在习题及检测中屡次发现，学生在“句型转换”这一问题上答题效果很不理想。课文中原原本本的句型，除了极少优秀生能按要求转换出正确答案，大部分学生做这种题正确率很低甚至为零。将此类问题详细地一一来练习，发现90%以上的学生对于肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的句式结构的掌握比较混乱。经调查，他们之前的学习中几乎没有涉及这一问题的系统学习，因而时常成为其学习中的困惑。

四、“写作”能力基础薄弱

七年级学生在教材内容无任何难度的情况下，按要求学写作文，能达到作文单词数量，单词书写正确的学生约有70%，但写作内容无语法错误的学生却不到10%。这一现象表明，学生机械识记单词的效率较高，却不会正确运用语法。这些问题学生在短时期内无法解决，因而成为他们学习中的困惑。

笔者认为出现以上困惑问题的原因主要有：

1.中小学教材内容、评价和教法衔接上的脱节，使学生短时期内难以适应

“音标”“句型转换”以及“写作”等问题，是七年级检测练习中必考的题型，而小学阶段教材很少有这一内容的安排及练习，教师对学生的评价标准几乎不涉及此问题，自然时常被学生忽视。另外，学生学习英语的情感，如兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养进入七年级的同时都被轻视了。例如，《英语新课程标准》目标要求（第二级）：能表演歌谣或简单的诗歌30～40首，七年级为20～30首。但是问卷调查显示，六年级学生达到要求的占到75.2%，而在七年级学生只有16.53%的学生达到这一要求。

2.师资力量的制约，造成学生英语基础参差不齐

农村有的小学至今英语师资力量非常薄弱，专业英语教师寥寥无几，聘请英语代课教师占一定数量（教师自身的英语水平为初中或高中），有的学校是一部分非英语专业的教师超课时兼职上英语课，他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，这样无论这些教师在能力上还是精力上进行教学，英语课的正常开展都会受到影响，教学中的困惑问题自然也时常得不到解决。

3.试题的不同，让学生一时无从适应

农村地方由于迎合家长和学生的“成绩”需求，小学阶段教师自己出的英语试题检测极其简单，有难度的教学内容如“音标”“句型转换”及“作文”所占比例甚少，五年级试题中开始检测音标，最多达到10%；六年级试题中开始出现“句型转换”和“作文”，此三者合计所占检测比例最多不超过20%。而进入七年级，考试内容一下正规化，全县乃至全市范围内是同一套检测题，之前基本由教师控制的试题及成绩局面被淘汰了。

总之，农村七年级学生英语学习上出现的这些困惑，归根结底在于中小学英语教学的衔接问题上，相关教师应该充分认识到这一问题的重要性，及时找准其根源并运用最有效的教学方法，切实提高学生学习英语的兴趣，使其能最大限度地积极投入到学习中，有效提高基础英语的教学质量，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

1.英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.

2.小学英语教学论文撰写与例举.宁波出版社2005-7-1.

第12篇

对国内音乐形态学的思考 更多 精品 来源自 3 e d u 海 量 教 案

一、中国民族音乐形态的主要特点概览

我国地大物博,多民族共聚一堂,各区域的地态、心态、史态、语态、乐态[2]各不相同,形成了民族音乐千差万别的音乐之源,导致了我国多姿多彩的音乐形态。

(一)生态环境对民族音乐形成有深刻的影响

不同的自然生态环境,是形成每个民族或地区音乐差别的自然环境基础。人类的一切活动,首先都受制于一定的地理气候环境,即所谓“顺其自然”。地态即自然地理和气候条件,它决定人们生活的一切方面,在不同地态生存的人们过着不同的生活,也决定音乐表现的差别化的具体形式。自然因素的差异,必将影响人的心理活动。与某种特定的生态环境相适应的人文环境,经由心态的作用创造出音乐形式的文化。这种差异化的心态,也将形成不同区域民族音乐的内容与形式。中国北方的人群常年在艰苦的客观环境生活,甚至以游牧为生或要与各种各样的野外生存环境相抗争,因而形成了特定的彪悍与豪放的性格特质。生活语言转化为音乐语言,两种语言虽各具不同特征,但必须依据和遵循语言本身的特殊状态和特定规律。这便是语态。语言组合,语言繁简,语言的声、韵、调,语气语法,语言的自然节律,等等,总之,语言的一切表现形式与方式,都将直接影响到民族音乐特定形态的形成与发展。乐态是受上述地态、心态、史态、语态等四态的共同作用与影响而被创作出来,但乐态又具有自身的各种不同特征与不同功能的基本形态。上述“五态”既有前因后果的逻辑关系,又有相互作用与相互影响的辩证关系。中国的民族音乐形态学理论的研究,必须先要研究我国各民族、各地区不同的“五态”,解读5种形态的逻辑关系和辩证关系。因为地态、心态、史态与语态共同制约着乐态的形成与发展,各区域的地态、心态、史态、语态各不相同,形成了民族音乐千差万别的音乐之源,进而导致了我国多姿多彩的音乐形态。

(二)民族音乐的旋律特征与板块分布 (三)民族音乐的调式体系与板块分布 (四)民族音乐的结构特征与板块分布 二、中国音乐形态学发展中需要解决的若干问题：小学音乐论文：音乐课堂教学过程 我国民族音乐的形成与特点 音乐鉴赏教学中的创造性思维培养

第13篇

[关键词]教师指导 赏识教育 学生获知提能 全面发展

多年的教学经历给我最深刻的感受是：没有做不到，只有想不到；高考备考精细化方面无止境。我另一个深刻感受是：真正懂得了什么是赏识教育；高中英语教学精细化主要有以下多个方面：

1、在教学焦点上，从教什么到如何教的转变，从学什么到如何学的转变。学法的研究越来越受重视。

2、在教学观念上，从重语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成，强调学生用英语思维，用所学的语言做事情。

3、在课程总体目标上，从以单一的学科教育为目标、从升学教育向终身教育转变。特别注重培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。

4、在教学模式和方法上，从以教师为中心教学模式到以学生为中心教学模式的转变。强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人一组、多人小组的活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。

5、在课程的评价上，从一次性的总结性考试向总结性与形成性相结合的方式转变，更加注重学生在学习过程中的进步，关注全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生和教师改进教学。

6、在教育技术上，从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。

7、让学生在紧张而又快乐的学习过程中学得知识、提高能力，促进学生健康成长。“天生我材必有用”，作为老师，最重要的在于课堂上激励每个学生发现自己的优势，发挥自己的长处，时时充满自信，轻松愉快地接受知识，全面发展自我。而英语是一种交际性语言，其教学也要求老师与学生进行充分交流，交流过程中对学生的赏识，会极大地鼓励学生乐于接受所学知识，而老师如何发挥赏识功能则起到事半功倍的作用，老师应不惜鼓励性的言语，表情，动作，甚至个别时候的手势语，必要时可给予学生物质奖励，使每位学生在获得知识的同时，拥有健康的人格，良好的习惯，要教会学生立志之学，改过之法，养福之道，谦德之效，让学生觉得在学校被每位老师爱着，在家里被父母爱着，孩子自然会成为一个充满爱，懂得施爱的人，并让孩子成为有志之人且为之努力的人；

8、每位同学必须具备改错本，记录自己和别人犯过的语言错误，旨在不再犯同类错误，提高学生语言运用的准确性；

9、讲解语法和课文中的语言点时，把本班学生的名字造进每个句子，学生学习兴趣会有极大提高，课堂气氛会更加热烈；

10、语音是英语学习的基础。教师准确教给学生英语国际音标时要紧密结合词汇、对话和课文教学进行系统语言训练。听力教学涉及语言、认知、文化、社会知识和心理等诸因素。首先要介绍听力材料相关背景知识，要以问题形式帮助学生了解听力内容，使学生较轻松地做好听前准备。词汇教学三步走，第一步：学生利用音标自主解决读音问题，随后学生领读单词，学生之间互纠读音错误，教师予以指导；第二步：以学案形式呈现重点词汇解读及大量例句，学生自学，对可能存在的问题及可能出现的理解错误提前预设，进行讲解或点拨；第三步：以学案形式呈现针对重点词汇的汉译英，让学生翻译，存在的问题进行当堂指导或批阅之后进行纠错点评。

语法教学：语法教学格式化并配以情境，学案形式呈现有关语法知识，或以演绎形式或以归纳形式设计，情境设计或让学生做出实际行为动作，或以多媒体形式呈现。

阅读教学三步走。在上阅读课之前，老师与学生都要明白学习阅读与从阅读中学习的关系。先是让学生学会阅读，懂得一些阅读策略，再训练学生从阅读中学习知识的能力。教师应该从课前，课中，课后三个环节来处理。

课前，让学生明确目的，熟悉本课所涉及话题，预测内容，预测词汇，给学生讲一些与课题有关并有趣的内容激发兴趣和欲望，给学生布置简单任务，上课前让学生作好充分的准备。

课中，尽可能为学生创造真实、丰富的阅读活动，保证学生“真实阅读”与“独立思考”的时间，把握好篇章层面的理解与句子层面的理解的关系，兼顾表层信息理解与欣赏性阅读、深层意境理解，处理好语言点学习的时机、深度与方式。可以运用以下阅读策略，即略读，找读。根据所读内容、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息，为课文选择或添加标题，根据所读内容制作图表，边读边操作，判断真伪等。课后，转述所读内容，根据内容进行角色扮演，讨论，改写，续尾，写摘要等。

作文教学要锐意创新，注重训练的整体性、科学性，强调“命题范围、作文类型、训练重点、习作例文”“四落实”，尤为强调“写前指导，写时落实，写后讲评”的一体化。作文教学要力求观点清晰易懂，目标明确集中，着力于学生议论文写作中“按事实讨论、按重点安排详略、罗列正反两方意见及自己观点的三段论”作文能力训练指导，设计要科学合理，程序严密、操作性强、富有创新精神。运用一系列新概念英语教学理念，如创新教育、问题意识、突破性学习、情景感悟、延时评价、合作学习及个性化学习等，着力培养学生问题意识，批判意识和散发思维能力，谋求课堂教学新突破。

（此论文为课题《新课改实施中英语课堂教学模式研究》的阶段性研究成果。）

第14篇

关键词：赞皇方言;英语语音;影响;策略

英语作为国际通用语言，语音在语言的学习上起到至关重要的作用，无论对于词汇、语法，还是对于口语和听力，都是基础支撑。掌握良好的发音习惯与发音技巧，不仅能增强学习者学习英语的信心，更能提高学习积极性。

本文对赞皇县学生所使用的方言类型的特点及其发音方式进行调查分析，找出其发音特点与英语国际音标的异同点，并得出方言对英语语音学习的影响，提出相应的应对策略。

一、方言发音习惯对英语发音的影响

赞皇县位于河北省西南部，太行山脉东麓，距石家庄44公里处。县境北接井冈山 陉、元氏县，南接临城县，东临高邑县，西接昔阳。高邑方言属于河北省内晋语的一个点，又有其特点。来自赞皇的学生英语语音的问题一部分是个别音素发音本身，很大部分是重音、节奏和语调的运用。实际上，重音、节奏和语调使用的正确与否直接影响到英语口语的发音。

（一）句子音调读音特点

赞皇方言中，句子的前部多为平音，到结尾时则多为二声升调或四声的降调，句子重音都在句尾最后的韵母上，例如：

[句子＼轻轻的我走了＼略输文采＼普通话＼qīngqing de wǒ zǒu le＼luè shū wén cǎi＼赞皇话＼qīngqing li wǒ zǒu lài K＼luè shū wén cài K＼]

这就导致学生在诵读英文句子时不分整句和分句，一律使用降调。常常是每句话的每个单词都重读，读起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感。这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显。

Last week， KI went to a theatre.K

In the end， KI could not bear it.K

（二）汉字读音与单词重音

很多在普通话中读作一声的汉字在赞皇方言中多读成四声，如新[xīn]读成[xìn]，高[gāo]读成[gào]，雕[diāo]读成[diào]。？

因此读英语单词时，很多学生就会将一些多音节词的重音读错。如：im′mediately这个词，很多学生把它念成imme′diately。再如将

′interesting读成inte′resting，将′confidence发成con′fidence。这些词的重音在第一个音节，很多学生将重音放在第二个音节来读，听起来很别扭。

（三）声母和韵母变换与辅音和元音随意变音

在赞皇方言中常会出现一些声母与韵母的随意组合。例如：唇音f与ai组合为[fai]，翻、反;舌尖音t与uai组合为[tuai]，端、短;l与uai组合为[luai]，卵;了[le]读成[lai]，去[qù]说成[qì]等。与此同时，还出现了普通话中并不存在的韵母[iai]，导致学生在读英语时随意改变元音发音，如“sea”说成“say”，“he” [hi：]说成[hei]，they [ei]读成[zei]。

二、纠音策略

（一）采用“英汉对比”的教学策略

英语中重音有两种，词重音和句重音。词重音也就是孤立的一个一个词的重音。英语句子的重音即为句重音，重音落在句中语义重要的词上。英语是重音计时语言，而汉语是音节计时语言。前者的节奏具体表现为各重读音节之间的时距要求基本相同，后者则表现为每个音节所花时间大致相等。学生读英语时缺乏高低起伏、抑扬顿挫的节奏感，原因与汉语音节计时的影响有关。因此教师在教学中要帮助学生了解这方面的知识，让学生较为透彻地了解两种语言之间的异同处，尤其是大相径庭之处，使学生更清楚地掌握英语语言的发音技巧，自觉地预防和排除母语的负面影响。

（二）加强语音教学的针对性

对于来自不同地方的学生，教师应了解其地方方言特征及对英语发音的影响。在教学中教师应针对不同地区的方言特点抓住地方方言的关键特点，寻找适合不同地区学生的语音教学方法。通过分析方言中容易干扰英语语音学习的汉语语音与英语语音在舌位、口形、发音力度等方面的区别，有的放矢地进行辅导。此外，教师还应根据学生的英语语音基础调整教学内容，制定具体的纠音方案，因材施教。

（三）加强语音教学的多层次性

为了减轻或消除方言对学生学习英语语音的影响，教师要全方位、多层次地为学生提供地道的英语环境。一方面，在课堂教学中提供更多的绕口令和诗词等练习材料，加强读的训练，并和学生一起进行科学的分析，了解每一个音所涉及的发音器官和发音要领，让学生可以清晰地辨别出自己的发音和标准英语语音之间的偏差，及时纠正方言带来的负面影响，帮助学生掌握正确的语音语调;另一方面，鼓励学生综合利用现代化通信手段，收集发音规范标准的语音材料，包括歌曲、电影、广播，进而充分感知语言特征，提高对语言形式的敏感力，更好地掌握语音知识，从而多渠道、多层次地辅助英语语音教学。

参考文献：

[1] 王密卿;刘锦晖;河北方言区学生英语发音常见错误分析及对策[J];石家庄学院学报，2013（3）

第15篇

【论文摘要】英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，英语只能在中国学，缺乏英语语言环境，又只能是学得而不是习得，学生学习动力不是很大，英语教学有一定困难。在现有条件下，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力至关重要和必要，英语教师应摸清造成听力困难的因素，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。

【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition， English is learnt mainly in class， so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.

【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability

1．时代背景。

当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已经使英语成为事实上的国际通用语言。英语《新课标》明确提出，英语课程既有工具性又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展，这五种素养的有机结合与相互促进，使学生掌握了综合语言应用能力，从而达到人文性与工具性的双重目标。

2．英语听力教学现状。

2．1 语音学习基础不牢。这主要体现语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。在英语朗读中存在许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，可能导致听者理解上的障碍。

2．2 词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意为“忍受”而非“站立”，如果学生不知后一含义是无法理解该句的。

3．提高听力水平的具体策略。

3．1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。

3．2 预测是提高听力的有效手段。

3．2．1 听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听“Holidays in the US”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。

①How many holidays do you familiar with in the US?

②When do these holiday come?

③How do these holidays come?

通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。

3．2．2 听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 这段话谈的是additives，可引导学生根据读音联想一下动词add，再根据上下文的意思便可以猜测出additives的含义是“添加剂”。当预测谈话人之间的关系时，如听到dad，mum等词时，则可预测谈话是发生在家庭成员之间。

3．2．3 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。

3．3 精听和泛听相结合是提高听力的重要方法。“精听”要细。所择材料最好使用正常语速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。经过一段时间的“精听”，学生逐步体会到由于连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别，从而提高听力水平。

“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂，不要停下来，听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测，想象和思考。在泛听过程中还有一点特别重要，即捕捉关键词。如A truck goes faster than a bike.这句话如能听清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛听有利于培养整体理解能力和对语言的感悟能力。

3．4 培养学生记忆能力是提高听力的重要保证。学生在进行听力练习时，经常听到后面的就忘了前面的。针对这一现象在平日的教学过程中要加强有意识的记忆，强迫自己对听力材料进行记忆。实践表明对听到的内容速记一下，其效果比“只听不记”好得多。还可采取背诵范文、复述故事、重复句子等形式强化训练。其次，在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。

3．5 听与说、写、读结合是提高听力的重要途径。

3．5．1 听与说的结合。听力水平的提高仅仅通过录音材料是不够的。听完材料后师学之间的交流也是提高学生听力水平的重要途径。教师可以提出问题，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间的相互讨论都可以反映出学生对听力材料的理解程度，学生为了完成相互交流的任务必须认真地去听，从而有效地提高听说能力。

3．5．2 听与读的结合。在听的过程中对听力材料进行跟读虽是一种被动地模仿、重复的过程，但却有利于解决在听的过程中由于单词的连读、弱读、同化等原因造成地理解错误，听的时候，要一边听，一边跟读模仿，做到边听、边读、边思考，这样做不但练习了听力，还练习了说的语音和语调。

3．5．3 听与写的结合。在听过一段材料后，教师可以要求学生对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整的记录。促使学生善于捕捉各种信息，有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。

3．6 听与读的结合。在练习听力过程中有时会碰到这种情况，听音时每个音节都能听得很清楚，但就是不知其意，这可能是因为不熟悉相关的单词及其习惯用法（词汇量不足），也可能是缺乏相关的背景知识。在听力教学中，我们一方面要有计划地介绍东西方文化的差异以及生活常识，另一方面要鼓励学生博览群书，积累多方面的背景知识，进而更准确地理解所听内容。

3．7 利用现有的多媒体设施培养学生的英语思维习惯。受母语的影响，很多学生在听力训练时习惯将听到的信息译成中文，这样在听的过程中无形地多了一个步骤，势必会影响学生对听力材料的整体把握。因此在听力教学的过程中，通过多听磁带、英语广播，通过学校的各种媒体设施让学生多欣赏一些英文诗歌、歌曲、原版影视等方式来培养学生的英语思维习惯。

3．8 培养学生的听力兴趣。兴趣促进观察，观察导致发现，发现孕育创造。而学生的学习兴趣在于老师的挖掘和激发，新时代的教师要懂得去欣赏学生，用教学艺术及人格魅力来激发学生的学习兴趣。