学校会计高级论文范文

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第1篇

目前，由于社会主义市场经济的需求，企业对会计方面的人才要求越来越高。为了适应中国市场经济的迅速发展，会计专业的学习也越来越严格、越来越科学。据不完全统计，在每年的大学生就业招聘会上，有超过十分之一的学生都来自于会计专业，并且随着时间的推移，越来越多的学生开始进行会计专业的学习。但是，官方数据表明，每年从事会计行业的人数却少的可怜，并有逐年下滑的趋势。这种情况也说明了学生在高校所接受的会计教育，并不能使社会企业满意，其中存在的各种问题引人深思。高校的会计教学设施较为传统。高校的会计教学设施不仅仅是指其硬件设施，也包括了软件设施。而硬件设施的好坏并不是造成学生就业难的主要问题，软件设施才是需要密切注意的。在高校会计教学的过程中，起到关键性作用的软件设施就是会计教学所使用的教材和教具。教材是进行有效教学的重要载体也是教师与学生之间进行沟通的重要传播媒介。而目前高校的会计教学中存在的最主要的问题就是教材传统，过于老旧，没有及时更新教材内容。众所周知，会计事务中所要研究的数据是实时更新的，但由于教研人员在编写教材时，没办法将实时数据及时的编写在教材当中，导致学生没有办法做到学以致用。当然，教师在进行教学的过程中也会向学生介绍新的会计知识，但远水救不了近火，该方法也是收效甚微。

2.师资队伍的能力良莠不齐

为了能够使学生学到更多的知识，具备更好的能力，教师的教学能力和实践水平就显得非常重要。因为，为了能够为国家和企业输送高素质的会计人才，教师自身就需要具备非常高的技能实践以及教学能力。但是，在中国的会计行业中，很多的高校教师也是刚刚走出校门没多久，甚至很多的教师并没有到社会企业中实习过，了解过。只具备了理论知识，缺乏实践技能是万万不可的，这种情况造成的后果只有一个，学生只会“纸上谈兵”，严重缺少实战经验。

3.体验式教学法的提出

众多专家和学者针对高校教学中存在的弊病进行了一定的研究和讨论，而对于高校会计学科的知识掌握，专家们提出了“体验式教学法”。该种教学法主要针对以往教学过程中“重理论而轻实践”的现象而提出的，体验式教学法是根据学生学习的认知方法和轨迹，然后在学生的学习过程中创设出一个良好的学习氛围，进而引导学生在学习过程中形成新的感悟。另外，通过情感和身心的全方位投入，从而达到良好的学习效果。这种教学方式非常适合于会计专业的教学。学生在学习的过程中，教师为学生模拟出真实的企业运转状态，让学生在身临其境中来学习专业知识，可谓是事半功倍。

4.体验式教学法在高校会计教学中的应用

4.1创设情境

由上可知，体验式教学法在实施过程中最重要的一个环节就会为学生创设出一个逼真的情境，让学生在该情境中进行模拟活动，从而达到学习目的。体验式教学，顾名思义，就是让学生去体验。而这时就要为“体验”创设一个情境，并且该情境的创设也需要遵循一定的规律，不能随随便便设置一个场景。情境环境的创设在遵循学生心理发展规律的基础上，也要考虑到学生的实际经验，不能创设学生完全不懂的企业经营环境或者较为复杂的企业活动，这都会给学生造成一定的心理压力，产生负面的学习情绪。所以，要根据学生的实际学习情况以及班级学生所关心的关键问题，创设具有针对性的教学情境，让学生犹如置身于真实的企业之中，从而提高学习效率和学习兴趣。

4.2进行有效的仿真操作

该步骤是进行体验教学的关键环节，是提高学生学习成绩和学习能力的关键环节。会计学是一门实践性很强的学科，只是进行理论知识的学习是远远不够的，教师为学生创设好一定的情景模式之后，学生就要进行仿真操作了。仿真操作主要是为了让学生们真正的了解会计事务，让学生能够将理论和实践结合在一起，从而提高自身的实践技能。

4.3交流经验，总结教训

这是体验式教学法的最后一个环节，但也是整个教学法的精髓之所在。通过在教师设置的教学情境中进行有效的仿真操作，学生肯定会解决许多问题或者是发现许多问题，这些问题如何有效解决就显得非常重要。交流经验，总结教训正是为学生的这些问题所设置的一个平台，通过教师与学生、学生与学生之间的交流互动，进一步了解在仿真操作中出现的种种问题，从而对实际会计操作有了更深层次的了解。

第2篇

当下我国本科会计实践环节主要存在以下两点不足：第一，重理论，轻实践。国内高校往往更强调对会计基本理论和基础知识的学习，使得实习实践环节被严重忽略。上海财经大学、人民大学等国内高校本科会计专业在实践方面的学分要求从几分到二十几分不等，占总学分要求的比重在百分之十左右。可见，国内教学对实践实习的要求远远不及对理论知识学习的要求。传统的讲授教育模式加上闭卷的期末考评模式必然导致这种只注重知识讲解而忽略实践环节的教学模式。第二，理论与实践脱节。国内高校对实习实践的重视程度不足，导致理论学习与实践操作的脱节，这点在管理会计上表现得尤为明显。管理会计20世纪50年代产生于美国，70年代被引入中国，管理会计的属性使得其更需要与中国的经济环境相适应，与企业的制度环境相结合。而目前我国高校对管理会计的教学缺乏其实践性，往往只重视理论方法和基本计算的学习，却没有引进经典的案例进行分析。

二、国外高校会计专业实习实践内容与过程考核模式

1.美国模式。美国的会计专业实习实践教学模式比较特殊，因为有很多学生都是半工半读的，所以学校没有像我国的毕业实习这种统一、正式的实习环节。但是，美国高校把专业实践完全融入到了日常教学活动之中。第一，美国的教学更强调培养学生的自主学习能力，当地的学生即使到了大学也会有大量的课后作业，主要是阅读书籍和课题研究。第二，模拟操作。通过模拟企业、模拟财务、模拟业务等模拟操作，真正地将理论学习成果运用到模拟企业的业务当中。第三，课题研究。美国高校更重视课题研究，在研究课题的同时，无论是独立思考问题、归纳总结的能力，还是团队合作、组织沟通的技能，都是在逐渐增强的。

2.英国模式。英国会计专业实习实践有三种基本形式：课堂实践、模拟实践和为期一年的工作实习。英国最具特色的实践就是为期一年的工作实习，即“三明治教学”。“三明治教学”的意思是大学本科生在完成两年的在校学习之后，进行为期一年的实习工作，之后再回到学校进行最后一年的本科学习。英国巴斯大学的国际管理和现代语言、工商管理、会计与金融等专业，拉夫堡大学的银行、金融与管理专业，牛津布鲁克斯大学等高校都在采用这种“学习+实习+学习”的教学模式。3.澳大利亚模式。澳大利亚本科会计专业的实习实践主要包括三种形式：小组讨论和辅导、计算机实验室练习和毕业实习。小组讨论和辅导是学生的必修项目，每组人数在20人左右，每学期、每门课程要交两到三篇研究报告，旨在培养学生的论文撰写能力。计算机实验室练习室通过计算机财务软件模拟业务进行模拟操作，这项实践在我国的实践教学中同样十分普遍。而澳大利亚的大学生与美国的大学生相似，很多都是半工半读的，所以澳大利亚的大学没有明确的、规定的毕业实习。但是，有些大学也会在学生毕业前的最后一个学期推荐一部分学生去企业进行实习。

三、对我国会计专业实习实践内容与过程考核模式的启示

第3篇

不得不承认，经过12年的学习长跑，高职学校学生认识到自己是不太适宜纯理论教学的一个群体，她们相信自己更偏向于操作性强的课程学习，对实践性操作表现出浓厚的兴趣。但是，高职会计专业学生学习的方向决定了她们就业的方向，离开校门，她们只能从最基层的岗位做起。但父辈传统的观念，对基层工作的抵触与不认同，以及基层工作人员的低工资，使得她们对自己的前途充满了迷茫与失落。根据以往经验与调查，高职会计专业学生毕业后大多做一些与会计专业无直接关系的职业，其中以收银员、销售员居多，这大大低于她们的心理预期。使得她们失去学习的动力。

二、高职学校会计专业实践教学现状

目前大多数高职学校会计专业都设置有校内实践与校外实践，尽可能多的让学生有机会接触到会计实操业务，是每一所会计高职学校努力的方向，但是，这其中存在一些问题，使得一部分学生的对会计实际操作还是雾里看花，矇胧不清。

(一)校外实习存在问题

1．实习部门岗位与所学专业毫无关系

因为财务信息资料的保密性，大部分企业不愿意让学生来本单位进行会计实习，即使有单位碍于面子愿意接收学生实习，也只是少量接收1－2个，不会大批量接收，这样使得学生实习单位分散，不方便实习指导教师下点指导，无法及时指导学生，不能达到预期实习效果;而大多数的学生更本无法找到会计岗位，只能选择与一些所学专业无关的岗位实习，因此缺乏积极性，觉得是浪费时间，不愿意以积极的态度面对实习;更有甚者，依靠家人关系，随便找个单位盖章，压根儿不参与实践煅练。

2．实习内容与期望相差甚远

因为会计职业的特殊性，实习单位会计人员工作繁忙，没有足够的时间对学生进行耐心的指导，且担心在指导学生操作过程中出现差错，未能及时发现，给自己增加不必要的麻烦，因而不愿意花费较多的工作时间指导学生，更不可能放心让学生自己动手操作，这样，使得学生在实习过程中，只能看不能动，无法亲身操作体会;纵使有会计人员愿意用学生工作，也只会让她们做一些没有知识技术含量的简单机械工作，因而从中学到的知识有限，达不到实习的效果。

3．实践与理论脱节

一般高职学校校外实践是在毕业前或暑假期间进行，理论知识的学习无法与实际业务无法完美结合，不利于学生对会计理论知识与实际操作完美的结合起来去理解学习认证。

(二)校内实习存在问题

1．分组实习管理混乱

校内实训课一般以某一工业企业12月份一个月的经济业务为模型，让学生自行建账、按实训课本提供的原始凭证做出相应记账凭证，并据以登记各明细账，再根据科目汇总表登记总账，编制会计报表。但1个学生做一套账，既是会计、又是出纳，既是制单、又是主管，给人感觉混乱，无法进行角色转换;几个人一组完成一套账，又容易形成吃大锅饭的结局，有些人给累死，有些人给闲死，同学之间相互推委，形成不满情绪，不利于老师对实习结果进行评价。

2．师资力量有待加强

高职学校很大一部分教师，直接从学校毕业到学校任职，本身没有任何企业工作经验，一些实践知识仅来源于自己老师的教导，或来源于自己对书面知识的理解想象;纵使有一部分老师曾经在企业工作，但转行到学校任职后却不再有机会接触实操，而随着我国会计与国际的接轨与电算化的普及，会计理论与实践操作每年都在变化，虽然，理论知识变化，网络新闻等大量报道，老师可以自行学习;但实践操作方面的书籍却极少，老师无法得到最新的资料，很可能还按以前的方法传授给学生。

3．实践教材跟不上授课的需要

理论需要实践的检验，某些理论经过实践之后也许会淘汰或转变形式，在不违背原则的情况下，这些是允许变通的。但由于实践人员不擅长于文字的描述与总结，使得实践的书籍远远少于理论书藉，没有完善而便于操作的实操课本。

三、高职学校会计实践教学改革的几点建议

(一)建立稳固长期教学基地

鉴于一般企业不能安排会计专业学生实习，学生很难得到对口的实践机会，不利于学生职业发展，学校可以寻找需要会计人手比较多的企业:如会计师事务所、大型工业企业等，会计教师跟班指点，既可以培养学生，又可以让老师得到实践机会。如果条件允许，学校也可以自己分派老师设立会计师事务所，全部业务由老师与学生来完成，既可以得到一部分收入，又可以给教师和学生好的实践平台，让学生最大限度的接触实账。

(二)改变培养模式

为了得到更多的实践机会，使会计理论知识更好的与实践操作接轨，可以改变传统的“2．5+0．5”的培养模式，不一定非要将实习安排在最后一个学期。可以根据企业需要，随时安排学生去企业实习(仅限于会计工作)，还可以与企业达成培养协议。“半工半读”、“订单式”教学，这样既可以满足学生的对抽象理论的不理解问题，也可以让学校得到长期的合作基地，还可以帮助一部分家庭困难而成绩优秀的学生获得筹集学费的途径。

(三)编制一套完整的实习资料

可以组织一线教师根据最新资料编写一套完整的、有代表性的、合理的实训材料。这些资料不仅涵盖实践工作中会涉及到的所有业务，还要有最新的配套原始凭证，可供学生填写，让学生最真实的接近真账。对于特殊的业务，应该重点指出，同时还应该故意设置一些“障碍”与“错误”，以此来增强学生的判断能力与分析能力。学生做完这些实操后，对企业的账务处理有一条完整清晰的思路。最后，实习资料并不能一劳永逸，应时时更新修改，使其日益完善，永不落后。

(四)提高教师队伍素质

鼓励教师利用空闲时间及假期去企业或会计师事务所兼职，鼓励教师提高自身理论知识，对于“双师型”教师，“注册会计师”给予相应的激励措施，鼓励教师进行科研研究。另外，作为教师，一定要注重自身的学习与提高，认真学习相关的法律知识，多方面了解最新会计政策，尽可能多的了解企业实账现状，以保证将最新的知识传授给学生。

四、结论

第4篇

摘要:阐述了当代高校会计学专业设置实验课程的必要性、会计学专业实验课程开设的现状、并具体探讨了会计学专业实验课程设置的体系问题。文中提到高校的会计学专业实验应该开设财务管理实验,同时,还应增加创新性设计实验或增加修改缺陷条件的实验,使学生具有自主解决问题的实际动手能力。

关键词：会计学专业实验课程创新

1引言

实验课程可以增强学生的创新能力、动手能力、实践能力、以及拓展学生的知识面。高等院校的目标和任务就是培养社会需要的人才,随着时代的进步,经济的日益发展,社会越来越需要会动手、能分析的预测、决策型、而且会应变的复合型会计人才,因此,在学生进入社会以前,能够在实验室进行专业课程的模拟实验显得尤为重要,会计学专业的学生进行银行会计模拟、税务会计模拟、商业会计模拟等,使学生对实务操作感性认识,以缩短到工作岗位后的适应期。努力建设好管理学科的实验室是社会发展的需要,是培养人才的需要,也是提高教师科研和教学水平的需要。

2会计学实验课程设置的现状

2.1经费紧张、资源匮乏。实验教学和案例教学都是培养学生综合运用知识的有效方法。1983年以后,全国的财经院校均陆续成立了自己的财经实验室,然而,因为场地、经费、师资、实习等条件的限制,使得实验达不到预期的效果,有些专业实验课程没有形成科学的实验教学体系。现阶段的高校会计实验课程设置还不够丰富,主要受经费的限制,缺乏专业的信息资源,软件资源。适用经济类专业的教学软件较少、开发经济类教学软件的人员不多。

2.2理论课时包含实验课时绝大多数的会计实验课时是含在理论课时中的,老师给学生的成绩主要是看最后的笔试成绩,占总成绩的70%,而实验课程成绩是和平时考勤纪律、平时作业在一起的,总共占30%,这是造成学生普遍对实验课不够重视的主要原因,也有我国教育体制的问题,造成我们的学生普遍动手能力弱、创新能力差。能否将实验课单独拿出来开设,还值得进一步探讨。

2.3经济管理类实验意识不强一直以来,经济管理类专业的实验不如理工科实验那么受到重视,实验手段也不够丰富。所以造成高校激励机制与管理体制跟不上,实验教师觉得自己不受重视,心理预期达不到满足,相关的培训进修机会也几乎没有,从而工作积极性不够。

3会计学科有关实验课程开设的几点构想

会计学科的实践教育环节必不可少,有课堂习题、课堂案例、专业课程实验、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、学年论文、毕业设计(论文)等环节,本文作者仅从会计专业校内课程实验环节来谈。

3.1会计学实验的设置会计学专业的会计模拟实验分为三种,单项实验、阶段性实验、综合实验。学生在大一下学期开设《基础会计学》,开始做单项实验,比如,练习借款单、产品交库单、出库单、现金支票、转账支票的填制;阶段性实验室即在学习完薪酬会计后练习工资结算单的填制,学习完企业筹资会计做银行借款、发行债券的业务处理;学习完成本会计后练习成本计算单的填制;综合性实验即在会计学专业学生学习完会计的主干课程,如基础会计、中级会计、高级会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程后进行,在大三下学期安排5周左右的时间进行会计大作业,它需要学生融合所学的会计知识,通过模拟会计做帐,从原始凭证的填制到会计业务的处理,科目汇总表的试算平衡,明细分类账、总分类账的填制,到最终出具三张报表,即资产负债表、利润表及利润分配表、现金流量表。通过这样设置会计模拟实验,能够达到很好的学习效果,因为会计知识具有连续性的特点,学生通过模拟做帐,一来可以“温故而知新”,二来“真枪实弹”,学生感觉真正理解了会计循环。要把会计模拟实验做得最好,还必须充分利用信息技术,如让学生在4周的手工模拟实验之后,还利用最后一周的教学安排,在电脑上使用“用友”、“金蝶”财务软件,或者老师编制的财务操作系统,将前四周的会计业务输入计算机,让学生了解财务软件的操作。笔者将会计学专业的实验课程列表如表1。

3.2会计学专业实验课程的内容每个课程实验必须设计合理、实验内容清晰、实验目的明确,真正使学生在动手填制记账凭证、处理会计业务的过程中得到收获。

3.2.1基础会计学的实验内容收料单、领料单凭证操作是根据采购业务、领料业务进行会计处理,要求学生学会收料单、领料单、发料汇总表的填制;现金银行存款存取凭证操作的实验目的是通过根据存、取款、借款、付款等业务进行会计处理,实践现金银行存款存取凭证的填制,了解现金缴款单、银行进账单,及其现金支票、转账支票的填制方法;练习借款单的填制;固定资产核算凭证操作的实验目的是通过采购业务,学会做会计业务处理、学会固定资产卡片的填制,使学生熟悉固定资产增加、减少及其折表1会计学专业实验课程一览表实验类型实验课程实验项目面向年级单项实验基础会计学收料单、领料单凭证操作、现金银行存款存取凭证操作、练习借款单的填制、练习支票的填制、现金缴款单的填制、销售发票的填制、固定资产核算凭证操作、纳税缴款凭证的操作、产成品交库单的填制、财产清查凭证操作、练习银行存款余额调节表的编制大学一年级下学期阶段性实验财务会计企业筹资会计实验、货币资金会计实验、应收与应付项目会计实验、工薪会计实验、存货会计实验、投资会计实验、固定资产会计实验、无形资产会计实验、损益会计实验、现金流量表实验、合并会计报表实验大学二年级上学期阶段性实验成本会计学制造费用的归集和分配、辅助生产费用的归集与分配、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、品种法、分批法、分步法等大学二年级下学期阶段性实验财务管理学资金时间价值与风险分析、企业筹资方式、资金成本和资金结构、项目投资、证券投资、营运资金、财务分析等大学二年级下学期综合性实验会计大作业股份制企业综合模拟实验大学三年级上学期旧业务的会计处理程序及业务处理过程;纳税缴款凭证操作的实验目的是通过填制纳税缴款凭证,使学生了解纳税缴款有关手续及会计处理;银行存款余额调节表的编制是掌握银行存款的核对方法及其未达帐项的调整。

3.2.2财务会计的实验内容企业筹资会计实验包括资本筹资、银行借款和企业债券的基本理论问题及会计处理;货币资金会计实验包括货币资金结算业务和外币业务的会计处理;应收与应付项目会计实验,要求学生了解企业会计工作中应收账款与坏账损失、应收票据与贴现、应付账款与应付票据、预收账款与预付账款、应交税金与其他应收、应付、应交项目的基本内容和核算方法;工薪会计实验要求学生掌握工资总额的组成内容,工资的计算与会计处理,以及职工福利费、工会经费、教育经费等的会计处理;存货会计实验要求学生掌握各种存货收、发的计价及各种核算方法,能从事企业的存货会计;投资会计实验要求学生深刻理解投资计价的确认原则,熟练处理投资的会计业务;固定资产会计实验要求学生掌握固定资产的增加、建设、修理、折旧、租赁以及在建工程的科技核算方法;无形资产会计实验掌握无形资产的会计处理;损益会计实验掌握财务成果的形成与分配问题;现金流量表会计实验要求学生掌握工作底稿法来编制现金流量表,合并会计报表实验要求学生做抵消分录,编制合并会计报表。学生通过模拟专项会计业务,最终达到熟练处理账务的目的,初步掌握财政部颁布的16项准则、《企业会计制度》的内涵。

3.2.3成本管理会计的实验内容成本管理会计是高等财经院校的一门核心课程,内容繁杂,学生必须亲自动手,才能了解成本计算的流程。实验资料通常以制造业为例,实验教材的选用应注意案例数字的准确性和方法的多样性。制造费用的归集和分配实验主要要求学生掌握制造费用的几种分配方法:生产工时分配法、直接工资比例法、机器工时比例法、计划分配率分配法;辅助生产费用的归集与分配要求学生掌握常用的分配方法:直接分配法、交互分配法、计划成本分配法和代数分配法,重点掌握交互分配法和代数分配法;生产费用在完工产品与在产品之间的分配,合理准确地确定在产品数量,是在产品成本计算的基础,常用的分配方法有不计算在产品成本的方法、在产品成本按年初数固定计算、在产品成本按其耗用直接材料费用计算、约当产量法、在产品成本按定额成本计算、定额比例法,其中重点掌握约当产量法;品种法是以产品品种作为成本计算对象,归集生产费用和计算产品成本的一种方法;分批法是让学生按照产品的批别或购货单位的订单来归集生产费用,计算产品成本的一种方法;分步法是让学生按照产品的生产步骤归集生产费用、计算产品成本的一种方法。

3.2.4财务管理的实验内容市场经济条件下,财务管理的核心是财务决策,财务预测是为财务决策服务的,决策成功与否直接关系到企业的兴衰成败,财务管理实验显得尤为重要。资金时间价值与风险分析实验的内容是让学生掌握一次性收付款项的终值与现值、普通年金的终值与现值、即付年金的终值与现值、递延年金和永续年金的现值、风险报酬率的计算;企业筹资方式中必须掌握债券的发行价格计算方法、企业资金需要量预测常用的几种方法:定性预测法、比率预测法、资金习性预测法;资金成本和资金结构实验重点掌握个别资金成本、加权平均资金成本、资金的边际成本、边际贡献、财务杠杆、经营杠杆、复合杠杆、息税前利润2每股利润分析法等;项目投资中做固定资产更新改造项目的净现金流量计算实验、证券投资一节中要求学生做证券投资决策实验;营运资金一节中做最佳现金持有量实验、信用条件备选方案的评价实验;财务分析一节中做企业偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析、发展能力分析等实验。

3.2.5会计大作业课程实验大学三年级的学生已经具备一定的会计知识,在会计学主干课程学完后,要求学生独立完成一整套150笔左右业务的会计处理,综合了以前所学的会计知识,这些业务还必须涵括财政部颁布的16项企业会计准则,如《借款费用》、《收入》、《投资》、《无形资产》、《会计政策、会计政策变更及会计差错变更》、《建造合同》、《现金流量表》、《债务重组》、《非货币易》、《或有事项》、《关联方交易》、《固定资产》、《存货》、《资产负债表日后事项》等,从开账、填制原始凭证、记账凭证、填制现金日记账、银行日记账、明细分类账、总分类账、编制科目汇总表、银行存款余额调节表、到最后出具资产负债表、利润表及利润分配表、现金流量表。学生通过这套会计大作业能够得到很好的锻炼。

3.2.6增设行业会计及创新性设计实验大学三年级下学期时,应该开设商品流通企业会计、施工企业会计、银行会计、电力企业会计、交通企业会计等行业会计,以便让学生将来到社会上缩短适应期,这些课程的课时不宜太多。同时,应增加创新性设计实验或增加修改缺陷条件的实验,使学生具有自主实际解决问题的能力。这些还需要会计学实验室开放的配合,以预约方式或者全阶段开放方式开放,学生可以来实验室选择自己感兴趣的会计内容做实验。

4结语

高校的会计学教育应该有自己的特色,会计手工实验教学不能减少。同时,又应该加强计算机会计实验教学,会计实验教学的发展趋势是会计实验知识化、规范化、综合化、现代化、社会化,为了适应新世纪会计实验教学的要求,我们需要建立和健全会计实验教学的运行机制[2]。会计实验教学具有连续性、综合性的特点,它是一个循序渐近的过程,在实际教学中,应该不断完善会计实验教学体系。

参考文献:

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[2]于玉林.21世纪会计实验教学的发展趋势[J].实验室研究与探索,2004,(1):426.

[3]王建成,朱启明,李乃恒.会计实验教学研究论文集[M].北京:中国商业出版社,1999.

[4]王维虎.改善会计模拟实验的设想[J].财会月刊,1997,(6):27228.

[5]于玉林,程夏.会计学实验[M].北京:经济科学出版社,2004.

[6]侯旭华.高职院校会计模拟实验教学探索[J].职业教育研究,2005,(8):1372138.

第5篇

1.1实践性教学的目标不够明确

目前，我国很多高校的会计专业实践教学并不是独立的体系，只是附属于理论教学，进而造成对实践性教学的不全面认识，只是注重将学生的专业实践能力提高，而缺少对职业价值观及其他职业技能的培养。且会计专业实践教学的目标不明确还会导致课程体系中实践性活动安排的不系统以及对课程安排的不合理。导致学生只是将基本的会计核算技能掌握，而对相关学科知识如企业的整体运作等的综合应用的能力培养不足。会计专业的实践性教学活动中没有充分体现社会人才市场对高校会计人员的需求。

1.2实践性教学课时偏少

我国高校会计专业教学中一直以来都比较重视理论教学，对于实践教学的重视不够。而实践教学的课时比例过低会导致学生缺乏灵活应用所学的专业知识对问题进行分析和解决，专业实践能力差，不能顺利就业。会计是一门实践性较强的学科，不与实践结合，会计专业的理论是难以理解的。因此，在进行会计专业的教学时，应将会计专业的理论知识和会计实务操作技能相结合。而理论教学的任务是给学生传授其从事职业所需的最基本、最实际的知识，给技能教学提供理论基础。且因我国会计实践性教学在高校中还未引起足够的重视，在会计专业的教学中，仍然重视理论课的教授，而轻视实践性教学。会计实践性教学的课程比例过少，使得其与会计学科的特点不适应，限制了会计实践教学的广度和深度。无法达到专业应用技能的培养要求。

1.3实践基地建设不足

因高校会计专业招生的不断扩大，高校会计专业实践教学所用的多媒体教室不足，无法满足会计专业实践教学的正常需要。为加强学生对会计实际工作的了解，让学生能够培养达到胜任会计工作的实践技能，在学生完成模拟实习后还应进行实地实习。校外实习是一种很有效的传统的实践教学方式，但因学生面临就业压力及市场经济的激烈竞争，使得学校和我国的会计事务所、企业等会计职业界的联系不足，导致无法实现长期的、固定的联系机制和合作关系，导致传统的实习基地基本丧失。且因高校会计专业学生的实习的环境大部分都是一些公司、企业及其他经营单位。在社会主义市场经济的条件下，这些公司、企业等生产经营单位是独立的经济实体，可能不愿意接受学生实习，且其没有义务为高校学生提供实习的服务。且即使是学生自己与实习单位取得了联系，但因实习单位的会计资料可能涉及商业秘密且实习是一种短期行为，导致学生很难参与到实际的工作中。导致校外的会计实习无法达到预期的目的。且因环境因素限制、经费过多，学校也很难建立起校内的实习基地，阻碍了高校实践性教学的有效开展。

1.4实践性教学的师资力量不足

加强会计专业实践性教学的关键因素是教师的素质，实践教学的师资队伍的整体的结构与素质很大程度上决定着会计专业实践教学质量的高低。而作为高校会计专业的教师，应当具备丰富的理论知识和较强的会计实践能力，如网络操作能力、会计软件应用能力及手工操作的能力。而高校在引进教师时，主要重视的是学历，对其是否有相应的专业经验并不重视。且目前大部分教师理论知识很丰富，但缺乏会计实践能力。还有部分教师比较精通手工操作，但没有掌握计算机的操作。高校会计专业实践课教师缺乏会计的工作经验，技能传授不够生动和规范，导致无法有效的传授实际操作。而校外实习因没有指导教师，企业会计人员没有责任要求，且没有指导经验，失去了监督和指导，达不到实际效果。

2会计专业实践性教学改革的措施

2.1转变教学的观念

高校会计专业应加强学生的创新能力和专业实践应用能力的培养，不应只重视会计专业理论知识的传授，还应加强对学生的独立分析及解决问题的能力、业务能力和创新能力的培养。而实践教学对于这些能力的培养起着很大的作用。因此，应确立会计专业实践性教学在会计专业教学中的地位，明确其培养的目标。应将会计专业实践课从课程体系中独立出来，保证实践教学的质量。

2.2增大会计专业实践教学的课时比例

高校会计专业教学注重其理论知识的教学的同时，还应充分的了解其在会计专业教学中的作用和地位。应适时改善学科课程过于系统化、知识化的现象，加强学生动手能力的培养。应结合会计专业的特点，在保证理论知识充分的基础上，加大实践课程的比例，保证实践课程充分，让学生能够充分参加实践活动，动手实际操作，提高实践教学的效果和学生的积极性。

2.3加强校外实习基地和校内实验室的建设

为将实践教学的优势充分的发挥出来，高校应建设有利于培养学生综合素质的ERP沙盘模拟实验室。同时，为保障实践教学质量，应加强建设校外实习基地。实习基地应综合大小型企业，让学生能接触到不同规模及行业的会计业务。丰富学生的实际操作经验。高校应与企业建立良好长久的合作关系，支持学生完成实习工作。让学生接触真正的会计工作，加强学生解决实际问题的能力。

2.4加强建设师资队伍

教师实践能力的高低直接影响着会计专业实践性教学的质量。因此，校内应加强对教师的实践能力的培训，让其具备会计师的实务操作能力和教师的专业理论水平。应鼓励教师在完成教学任务的基础上，参加会计师、资产评估师、注册会计师等考试，丰富教师的实践经验，并积极为会计专业教师提供参加业务学习的机会。高校还可以从企业中聘请有着丰富实践经验的注册会计师、中高级会计师等到学校开展讲座，指导学生的实践课程，也可指导教师的会计专业的教学。是学生能够更全面的学到会计专业实践操作能力，进而提高会计专业实践性教学的质量。

第6篇

以笔者所在高校为例，目前虽然已经实行网上缴费，但对票据的管理依然是传统的管理模式，对票据的领用、发放、核销、查询等管理工作仍然采用传统的手工记录方式，这样的管理手段已然落后，而且工作量大、效率低，差错难以避免，不符合现代财务管理理念，更不符合高校信息化发展的要求。对于网上缴费形成的收入，也只能等银行入账单到达本单位时，票据管理人员按照形成收入的经济业务给予分类并打印相应的票据，审核人员才能随即完成记账凭证的录入，至此才算是完成了收费工作的全部事项。可以看出，网上缴费、票据管理和财务记账核算三者处于割裂状态，缺乏相应的监管过程，在流程和程序上也不尽合理。

二、高校网上缴费、票据管理和财务核算一体化架构的技术研究

（一）高校缴费及票据管理的信息流向

为了实现高校缴费业务、票据管理及财务核算三者之间的联动管理，真正做到统一监管，需要在三个独立管理系统中建立有效的联动机制，实现缴费业务、票据管理、财务核算之间的信息流转及闭合的回路管理。根据高校缴费业务、票据管理以及财务核算的实际，给出三者关系，如图1所示。

（二）统一缴费和票据管理平台及管理流程介绍

通过统一缴费和票据管理平台的建立，可以为高校收费项目提供统一的收费途径及通道，缴费者通过银行网银或者应用第三方支付在网上完成相关费用项的支付。将缴费平台与职能部门的管理系统进行对接，整个流程类似网上一站式购物，实现管理数据采集与缴费动作一并完成，实现数据在管理部门与财务部门的实时共享，为收费管理部门提供一个统一的缴费信息反馈途径，可随时了解相关收费项目的进度；也为财务部门提供了一个统一的收费管理、票据使用监管平台，随时掌握学校收费工作进展及票据使用的情况，并可根据到款、开票情况自动生成财务核算凭证，与到款信息、开票信息实现完整的信息链路，做到严密的财务监管。统一缴费和票据管理平台主要流程：1.费用项申请/审批流程（见图2）收费业务部门（如教务处、研究生院、校内其他部门等）作为整个收费工作的发起部门，首先在统一缴费和票据管理平台发起费用项目的缴费申请。在统一缴费和票据管理平台上填报收费项目的名称，收费金额、收费依据、缴费人员的角色、收费起止时间、需要票据的数量等信息。如果缴费人员名单已经知晓，还需要提交缴费人员的清单。发起部门提交的申请通过系统流转至财务部门，由收费管理岗位核实信息，进行审批，审批意见通过平台反馈给收费业务部门。第一步骤的内容是后续流程的基础，提供了初始的信息，而且通过财务部门的审核，保证了该项目的合法性、合规性，有效预防乱收费、票据串用等违法乱纪的现象，起到了事前监管的效果。财务部门作为收费管理部门或者收费管理部门的意见执行者，根据票据管理的要求，在统一缴费和票据管理平台中对收费业务部门的申请进行票据的使用配套及收费方式认定。需要设置相关费用项缴费的优先级、对应的票据类型以及票据数量、是否开启绿色通道等，并对收费业务部门的收费申请作出审批意见。审批通过的费用项目只要在统一缴费平台上立项，相关人员便可以缴费。缴费人员通过登录统一缴费和票据管理平台，可以看到与自身角色相匹配的费用项信息，根据缴费的优先级及缴费顺序的设定，按照提示和程序要求便可以完成网上缴费，获取缴费确认单。票据可由财务部门集中打印，交由业务部门发放或可以在网上缴费过程中设置票据交付环节选项，财务部门根据缴费人意愿直接将票据邮递给缴费人。2.票据管理流程（见图3）票据管理是收费工作的重要环节。根据高校的经济往来活动内容，财务部门管理着行政事业收费票据、资金往来票据、专用发票以及各类内部票据，掌握着各类票据的使用方法及用途。财务部门作为票据的管理部门，日常工作中应加强票据的全流程管理，把握票据管理关键点。在票据购入时，首先应对票据作入库登记，在缴费和票据管理系统中录入购买票据的信息，包括：购买日期、票据的种类、数量、起讫号等；其次，还要在统一缴费和票据管理平台程序中预先设置各类票据及数量，待收费业务部门提交有关收费项目时，财务部门管理人员需核准相应的票据类型及数量，为收费项目分配发票，以备该网上缴费项目的批量使用。需特别指出的是如下一种情形：收费部门如果因特殊业务（如主办会议收取会务费、学术活动收取相关费用项）有自行收费的需求，通过网上申报（上述第一步流程）审批同意后，可以到财务部门进行票据的申领、借用。收费业务部门根据缴费人员的缴费内容，开具相应的票据，并对收费活动涉及的票据使用情况进行及时上报及缴销。收费结束后，所有未用的票据缴回至财务部门，并将所有票据使用情况按要求制作电子表格，导入票据管理系统，以便财务部门实现对票据的集中、完整的信息化管理。统一缴费和票据管理平台根据票据申领部门上报及缴销情况自动生成财务核算凭证。在票据的申请、使用、上报、稽核、缴销过程中，收费业务部门和财务管理部门均可通过统一缴费和票据管理平台对票据的使用情况进行即时的统计查询，根据各自的需求了解收费的动态，实现各自的有效监管。3.财务核算流程缴费完成后，统一缴费和票据管理平台根据银行或者第三方支付的到款信息，自动生成当天的对账单，财务人员可以对照银行入账单，核对本次收费的金额和其他相关信息，确认无误后，通过平台系统切换至财务核算模块，按照程序预设好的途径方法，读取缴费、票据系统的信息，利用智能模块准确无误地自动生成该笔业务的到款凭证，保证实际到款与记账凭证的一致性。整个过程从缴费发起、票据管理以及财务核算环环相扣，既满足财务核算和监督的要求，又大大提高了效率。该平台另外一个突出的功能是通过财务核算凭证可追溯查询到具体的到款明细、每笔款项开具票据的类型及号码等信息，在票据系统中也能查询每张开具的票据记载的详细信息及入账信息。无论是从信息查询还是从业务部门的功能管理上都得到了满足，最大程度上保证了收款数据与票据管理数据的一致性和严密性，也实现了票据管理和财务核算之间的信息共享和互相印证的统一体系。

（三）相关管理办法的制定

高校缴费、票据管理、财务核算一体化的管理，不仅仅需要借助信息技术手段，更需要以完善的管理制度作为依托和保障。将缴费业务、票据管理和财务核算实现贯通和全过程联动管理需要有多项制度及规范操作流程作保证。1.建立高等学校统一会计相关信息平台机制的政策高校缴费、票据管理、财务核算一体化只是满足了高校在管理缴费业务过程中的系统化要求，为了实现数出一门、资源共享的目标，应当构建以高校标准化会计相关信息为基础，便于财政部门、教育主管部门、社会公众及中介机构等有关方面高效分析利用的统一会计相关信息平台。该平台应当涵盖数据收集、传输、验证、存储、查询、分析等模块，具备会计等相关信息查询、分析、检查与评价等多种功能，为高等学校内部的人、财、物相衔接的数据挖掘，为绩效评价为宗旨的财务监管体系等提供数据支持。2.建立健全高等学校缴费业务内部控制流程信息化根据行政事业单位内部控制规范制度的要求，将高等学校缴费业务过程的内部控制流程、关键控制点等固化在信息系统中，通过系统控制、会计信息处理控制、会计信息档案安全控制等途径，使高校缴费、票据管理等内部控制规范制度的设计与运行更加有效。主要有以下两个方面：（1）明确规定使用缴费和票据管理平台的人员及权限分别在收费业务部门和财务部门指定专门的人员进行该统一平台的管理和操作，对同一业务的不同环节，要设置经办人员和主管审批身份的认定识别，对不同身份的人员设置不同的权限，未经授权的人员，一律不得进入该收费统一平台。收费业务是高校的重要经济行为，通过专门人员和权限的设定，可以形成适当的内部牵制，健全内部控制制度，保证收费管理平台的严肃性和安全性。（2）健全和规范各类票据管理制度，通过信息化的手段加以控制和管理票据管理是高校财务管理工作的重要组成部分，是高校合法收费、维护学校经济秩序的有效途径。高校应建立健全票据的管理制度，制定收费票据管理的暂行规定，明确票据管理的职责和权限。财务部门应设立专门的票据管理制度，如《票据管理办法》、《票据领用、缴销制度》、《票据违规使用的处理办法》等制度，明确票据保管人员、领用人员和票据审批人员的职责。对票据的分配、领用、开票、缴款、核销、销毁制定一个合理的流程，将学校所有的票据纳入票据管理系统统一管理，从制度上保证票据领用和使用的安全性。3.完善对缴费、票据等相关业务的管理制度高等学校应当建立与缴费、票据管理相关业务的申报、审批、实施、稽核等环节的控制制度。针对各部门提交的收费申请，财务部门应严格审核收费项目的合理性、合法性，对审核通过的项目在系统中给予票据的配对分配，并对各类票据的使用作出具体的规定和要求，对于违规使用票据的院系部门以及由此造成的不良后果，明确应承担的经济责任以及相关的处理办法，避免票据串用，出现“张冠李戴”的现象，也有利于从源头上控制各种乱收费、私设“小金库”、票据使用和管理中的违规行为。缴费、票据管理过程中，应当设立专门人员进行稽核，以完善工作的内部控制制度。

三、结语

第7篇

【关键词】双语教学；教学效果；实证

2001年教育部明确规定，在高等学校各专业开设一定比例双语课程之后，双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩，为促进人才培养的国际化起到了一定程度的作用。然而双语课程的教学效果，要受诸多因素的影响：既包括教师的外语水平、授课形式、课堂讲解程度等因素，又受到学生的英语水平、对双语教学的认可程度、学生的接受能力、花费时间因素等影响，还涉及到教材质量、课程课时量以及中英文讲解比例等因素。因此，本文通过问卷调查，采用软件分析统计，双语教学效果实证分析根据各个因素的影响程度，针对各个影响因素的重要性，提出相应的对策。

一、方法

（一）调查概况

本次参加调查的对象是山东工商学院会计学院本科教学中的三年级和四年级学生，包括选修《管理会计（英文版）》的222名学生、选修《财务会计（英文版）》的78名学生以及选修《国际会计准则（英文版）》的480名学生，共计780名学生。

调查对象按照英语水平可以分为三类：通过了CET六级的学生占11.27%，通过CET四级的学生占54.23%，没有通过大学英语等级测试的学生占34.5%。

（二）问卷设计

问卷设计的内容包括两部分：第一部分，了解学生的基本情况；第二部分罗列了影响双语教学效果的各种因素。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受来选择对于各个影响因素的认同程度：5分=非常同意，4分=同意，3分=无所谓，2分=不同意，1分=十分不同意。

（三）分析方法

本文运用SPSS11.5统计软件对影响双语教学效果的因素进行因子分析，确定综合影响因素。本次分析KMO抽样适度测量值为0.743，此值大于0.5，可以认为本数据适合用于因子分析。Bartlett球形检验值为727.329，P（Sig.=0.000）<0.05。因子分析的结果如表1所示。

二、双语教学效果影响因素的实证分析

（一）各影响因子的基本含义

1.X1——学生对于双语课程的主观认识

该因子主要包括学生对于双语课程的认可程度，对于双语课程的接受能力以及花费在双语课程上的学习时间。

2.X2——学生自身英语水平

该因子主要包括学生的英语水平和对专业英语词汇的掌握程度。

3.X3——教师业务水平

该因子主要包括教师的英语水平，课堂讲解水平和授课形式。

4.X4——课程性质

该因子主要反映双语课程在该专业课程设置中是基础课、选修课还是必修课，以及由此所决定的课程设置中的课时量大小和所选用教材的难易程度。

5.X5——双语教学模式

该因子主要反映教师在双语教学过程中所采用的具体教学方法，包括教师在课堂授课中中英文的讲授比例，课堂上教师与学生之间的交流程度以及课后辅导情况。

6.X6——课前预习与课后复习

该因子主要反映在双语课程的学习中，学生对课程的预习和复习程度会对学习效果产生的影响。

（二）具体分析

1.对双语教学效果影响最大的因素是学生对双语课程的主观认识

从方差贡献率可以看出，在诸多双语教学影响因素中，学生对双语课程的主观认识影响程度最大。学生对于双语课程的主观认识取决于其对双语课程的认可程度、对双语课程的接受能力以及由此决定的花费在双语课程学习上的时间。在教学实践中同时也发现，学生对于双语课程的认可程度决定了其对于这门课程的学习动力。如果有些学生认为学习双语课程没有实际用途，认识不到其存在的重要性，对自己来说是浪费时间，从心理上不接受这些课程，也就没有学习的积极性，花费的学习时间少，从而导致学习效果较差；反之，如果教师在授课之前，将双语课程的重要性和用途通过多种形式介绍给学生，让学生产生学习的动力，同时在讲授课程中充分调动学生的双语课程学习积极性，鼓励学生努力学习，则学习效果较好。

2.学生所具有的英语水平是保障双语教学效果的客观基础

双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度。不仅调查问卷中显示出这一因素的重要影响程度，而且在教学实践中也反映出这一影响因素是双语教学效果的基础条件，是客观存在的。

3.教师业务水平对双语教学效果同样至关重要

对于双语课程学生的学习效果、课程的教学效果保障而言，调查问卷结果分析表明：教师的英语水平、专业水平以及课堂讲解水平、授课方式等具有重要的影响作用。作为双语课程教师的业务水平，不仅体现在教师本身的英语阅读水平和英语口语水平上，而且还体现在教师本身的专业水平以及教学水平上。通过多年的双语教学实践，深深体会到教师对于专业知识的掌握程度，对于专业知识在国际上的发展程度和趋势的掌握，与教师的英语水平有很大关系；同时，双语课程教师在课堂上的讲解水平和授课方式等教学水平，决定了教师能否将自己所掌握的专业知识更好地传授给学生。因此，教师本身的业务水平，对于双语课程教学效果同样至关重要。

4.双语课程性质对双语教学效果具有相应的影响

双语课程是必修课、选修课还是基础课的性质，以及与课程性质相对应的课时量，对于双语教学效果具有相应的影响。通过问卷调查和教学实践发现：一方面，双语课程性质影响学生对该课程的重视程度，从而影响学生的学习积极性和学生所投入的学习时间；另一方面，双语课程性质和课时量也决定了所选用双语教材的难易程度。

5.双语教学模式对于双语教学效果具有一定的影响作用

问卷调查结果和数据分析反映出双语教学中，教师在课堂上中英文的讲解比例、教师与学生之间的交流程度以及教师对学生的课后辅导，都会对双语教学效果产生一定的影响。根据学校的实际情况，过分强调一定的双语课程英语讲解比例，对英语水平基础较差的学生有不好的影响，会慢慢使他们丧失学习兴趣，失去学习双语课程的动力，从而消极学习。而课堂上教师与学生之间多种形式的双向交流以及课后辅导，效果确实显著。其实质仍能调动学生的学习积极性，使他们对学习充满乐趣。

6.学生课前预习与课后复习，同样是双语课程不可缺少的学习环节

双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程具有一定的难度，必要的复习和预习对于学生掌握课程内容，巩固学习效果具有和其他课程同样的重要作用。

三、培养学生“乐学”，提高双语课程教学效果

通过以上实证分析，明确了影响双语课程教学效果的主要因素。根据这些影响因素的不同重要程度，在从事多年双语教学工作的基础上，笔者认为应该通过培养学生“乐学”，在“乐学”中实现教学相长，提高双语课程教学效果。

“教学相长”是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵教学经验和教学原则。“教学相长”出自《学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。在“乐学”中实现“教学相长”，就是在拥有兴趣、热情的教与学过程中，教师和学生相互影响、相互促进、共同提高。在“乐学”中实现“教学相长”，赋予了“教学相长”新的含义，通过建立宽松的学习环境，培养乐学，教与学相得益彰笔者通过多年的教学深深体会到：兴趣是最好的老师。对于双语课程更是如此。为提高双语课程教学效果，培养学生“乐学”，应重点注意以下几个方面：

（一）双语课程教学目标定位

笔者认为，应将双语课程教学目标定位于：强调以专业知识传授为主，丰富和掌握英语专业词汇为辅，重点介绍国际上最新的知识，并结合我国实际状况进行比较分析，让学生学有所用。因此，双语专业课程应以专业知识讲授为核心的同时，丰富英文专业词汇，而应避免将双语专业课当作英语语言课程来讲授。

目标定位准确，才能提高学生对双语课程的认可程度，而且目标定位也决定了双语课程授课重点在于专业知识，不要过分强调英语语言和语法，通过教师的中文讲解，使得那些即使英语基础较差的学生也能学到专业知识；调动各个层次学生的学习兴趣和学习主动性，让学生从心理上接受双语课程，乐于学习双语课程，产生学习动力，更好地学习专业知识。同时，通过双语课程的学习，使英语基础较好的学生学习专业知识的时候提高了英语专业水平；使英语基础较差的学生也能逐渐地熟悉和掌握英语专业词汇，整体上提高双语课程教学效果。

（二）双语课程教材重组

照搬英文原版教材，并不是对各个层次的院校都适合。根据学校的实际情况和课程性质、课时量的要求，针对学生具体情况和实际要求，选用重组的英文原版教材。例如高等教育出版社推出的系列英文原版改编教材，机械工业出版社华章分社出版的系列“高等学校经济管理英文版教材”，该系列教材对重要知识点及难点进行了必要摘录和注释。这种重组的双语教材，逻辑性较强，重点突出，详简适当，培养学生阅读兴趣，产生学习兴趣，为取得良好的教学效果建立了基础。同时，在详细讲解重组英文原版教材主要内容的基础上，应结合我国实际情况，进行国内外相关专业内容的比较分析，让学生学有所用。

（三）双语教学中的“教学相长”

教学本身是个双向活动，教师在引导学生学习双语课程的过程中起着指引方向和帮助推动的作用，以使学生高效迅捷地获取知识，但同时，教师在教学过程中往往会发现自己的不足之处，从而教师要加强学习专业知识和英语知识，然后通过学习提高自己的知识水平，从而提高自己的业务水平。因此，在双语教学中教师应尊重学生的思维方式，增加教师与学生的交流，让学生乐于发言、善于思考，提出与教师不同的见解，而教师为教好双语课程，要不懈地充实自己，完善自己，提高教师本身的教学水平和能力，成为具备国际学术思维的创新型人才。

（四）双语教学模式的改革

在教学模式上，全力推行“双向和谐式双语教学课堂控制方法”。“双向和谐式”双语教学课堂控制方法，是一种定位于“以学生为本，和谐教与学”的课堂控制方法。这种方法重点在于以学生学习专业知识的同时提高英语水平为出发点，采取灵活多样的课堂控制方式，充分调动学生参与课堂授课之中，在一种和谐的气氛中学习知识。加强课堂控制和提高课堂效率，并采取各种方法提高学生学习英文原版教材的兴趣，使学生在一定的兴趣和压力下积极参与课堂教学，实现课堂上的双向交流，真正实现教学相长。

在平时的教学中，注重引发学生的学习兴趣，课堂上制造宽松的学习氛围，采取各种各样的教学手段调动学生学习的积极性。例如对于讲授过的知识，让学生提问题，而不是老师提问题；组织学生成立小组，互相提出问题和解答问题，互相评判分数等等。通过培养“乐学”，让学生在平和的气氛中接受知识、复习知识、掌握知识。

双语教学是时展和经济全球化的需要，是新时期我国人才培养质量的要求。开设双语教学，在教授学生专业知识的基础上，能够进一步提高学生的外语水平，尤其是实际运用外语的能力，有利于吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达国家的最新科技成果和多元文化，有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力，培养大批能够熟练应用外语的专业技术人才，加快我国高等教育国际化的进程，使我国的教育逐步与世界接轨。同时，双语教学不仅仅是专业和语言教学问题，伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革，有利于培养学生的创新能力和全球意识。

【参考文献】

[1]于秀林，任雪松.多元统计分析[M].北京：中国统计出版社，2002.

第8篇

(一)教育目标不适应时代要求

我国高校传统的会计教育目标是培养熟练的会计核算型人才，单方面的向学生教授会计专业知识，可是在当前我国市场经济迅猛发展的环境条件下，企业对会计信息要求的质量越来越高致使我国高校在传统会计教育目标下培养的会计人才无法满足企业的需求；同时自我国加入WTO后对会计从业人员提出了更高的要求，其除过具有专业知识、信息处理能力之外还必须精通外语，熟悉国际会计的法律法规、掌握国际商务法则和相关文化背景以在国际交往中能够熟练自如进行处理经济信息工作。同时我国高校会计教育还必须注重获取知识的能力、创新发展的能力和风险防范的能力。

(二)注重理论教学,忽视实践教学

我国高校会计教育普遍存在的问题是只关注理论教学，极其缺乏对学生实践能力的培养；造成此种问题的原因众多，归结起来首先是高校的教学方式非常单一，高校只重视如何完成课堂教学任务、教师只重视如何按照学校要求的教学任务按期进行课堂教授以顺利完成教学计划，且近年来高校扩招致使教师的授课量不断加大无暇顾及实践教学；其次就是我国高校教育依然还是应试教育，学生为了应付考试获得较高的分数只能硬性的背诵记忆课本的概念定义；再者就是学生很难有实习实践的机会和条件，企业注重的是自身的利润和市场效益根本不愿接受无法胜任工作的大学生进行实习。

(三)教学方法僵化

我国高校会计教育过程中多是以教师的教授为主，教师只能在规定的课堂时间极尽可能的进行讲授，无法充分的使用现代化的教学设备设施，更无从运用案例教学的方法提高学生的认识能力、综合分析判断能力和无法调动学生学习的主观能动性以及对本专业的学习兴趣；在众多高校上课时教师一言堂的讲授代替了学生的独立思考和问题讨论。当打开会计教材每一章节会计作业的问题时都有一个唯一正确已经完成的正确答案；等到考试之时就是让学生将这些答案死记硬背下来即可；此种高校会计教育的方法只能使学生只会和数字打交道，只会处理固定死板的问题，无法适应非确定情况下的问题。

二、我国高校会计教育改革的对策

(一)重塑会计教育目标

我国高校会计教育必须要与时代的特点与时俱进，其目标是要培养学生成为一个具有过硬专业素质的从业人员。此类素质不仅仅要求学生具备非常丰富的专业知识，亦需要学生掌握很多其他方面的知识，比如法律知识、社会知识、科学知识和人文知识等，此类知识之间相互融合、相互促进从而提高了学生在会计专业中的能力和学生的综合素质，在此过程中高校教育起着至关重要的作用。此外企业对会计人才的需要不是单一的，不同类型的企业对会计从业人员的具体需要是不同的，我国高校会计教育培养的会计人才要有通用、专业、学术和应用的类别之分，根据社会和企业不同的需求来侧重点的进行会计教育目标教学的制定以适应社会发展变化的需要。

(二)加强实践教学环节

会计专业要求有非常强的技术性和管理技能，其中包括很多非常具体的操作方式方法和规范规则，其应用能力必须要通过一系列具体的实践教学活动才能实现，为学生毕业走向工作岗位能够快速的胜任工作打下坚实的基础；故而我国高校会计教育教学环节上必须要注重以下环节，一是要增加实验课，我国高校会计教育要加大对实验课的投入力度，使学生在专业理论知识学习的同时与实践操作紧密的结合起来，以真正提高学生实际解决问题的能力。二是要加大会计实训的力度，我国高校会计教育尽可能从社会企业事业单位和会计师事务所聘请一些经验丰富的工作人员来弥补高校会计教育实际能力缺乏的问题，从而真正的提高学生会计专业学习的实际运用能力。三是保持好稳定的实习基地建设。我国高校应该积极建立与社会企事业单位的协作关系，保持学生能够稳定长期的在此类企事业单位进行实习，同时利用周末和寒暑假在其中实习锻炼或勤工俭学，不但提高了他们的专业实践能力也带来了相应的经济来源。

(三)会计教学模式改革

高校教育改革的关键是对教育教学方法的改革，在我国高校会计教育过程中案例教学越来越受到教师和学生双方面的共同欢迎，案例教学的主要优势首先是能够调动学生的积极性，使学生由被动的接受老师填鸭式灌输变成主动投入课堂的学习过程中，在真实的案例教学中提高了学生运用知识解决问题的能力，也发挥了他们的主观能动性；其次是通过案例教学更加加深了学生对专业知识的记忆理解能力，由于案例教学是与具体的实际事件紧密联系而进行的，学生能够直接的获得很多相关的经验和方法；再者就是案例教学使一个问题的答案多元化，使学生在实际具体的问题面前运用自己所学的知识提出几个可行性的方案和解释，发挥了学生的个性和创造性的学习能力。比如以分析我国企业成功或失败的教学案例时，采用会计管理的方法来分析企业的固定资产、财务状况和管理水平等都与此密切相关。只有在这样案例教学下培养出的学生才能在当前市场经济迅速发展的时代快速适应工作岗位的要求。

三、结束语

第9篇

高校教育，以人文本；德智体美，德育为先。加强如今高校大学生德育教育，诚信教育，立德树人；是我国高校教育综合改革领域的重要方向与基本导向。诚信是一个人的诚实性和信用度，体现出了其正确的人生观与价值观。会计专业大学生由于其将来从事工作的特殊性，加强法制教育、诚信教育至关重要。加强思想品德教育，立德树人也是如今我国高等教育领域综合改革的基本导向。对于高校会计专业的大学生来讲，其不仅仅应该熟悉、掌握系统的专业知识，将理论应用于实践，更应该不断提升自身修养，树立较高的道德品质，强化职业素养，增强诚信度。加强大学生日常的思想政治教育，培养其适应于社会主义经济市场规律的职业道德。

二、高校会计专业大学生诚信教育的现状

1、会计专业大学生缺乏诚信教育的文化环境

大学作为高素质人才的培育基地，实践中只重视专业知识的教育与研究，而忽视了综合素质的提高，尤其是职业道德、诚信程度的教育与培养。由于受我国计划经济体制的影响，我国长期培养的是专业性人才，只注重掌握具体岗位技能的工作人员。如今，大学毕业生就业形势逐年严峻的主要原因之一与会计专业大学生培养目标的缺乏息息相关。在这种理念的影响下，大学课程的设置基本都是专业课程，注重专业知识的教学，忽视了与职业相关的道德教育、诚信教育，没有把大学生职业道德的教育融入到日常的教学任务中来。

2、会计专业大学生教育缺乏科学的体系

课程设置的不合理性。现在大多数高等院校的会计专业都是以会计专业课程，如基础会计、财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、国际会计、审计等为主。其目的是培养学生的理论知识，职业道德的教育仅是其中的一小部分。在这种教育教学的环境中培养出的大学生难以适应如今社会的发展。教学方法上缺乏创新。实践中，大多数老师仍然采取“满堂灌”的方式，这种方式难以使学生重视到职业道德教育的意义及重要性。如何充分利用实务演示、案例分析、角色扮演等方式提高学生的积极与主动性，提高大学生对于职业道德教育的重要性是一个值得思考的问题。

三、高校会计专业大学生诚信教育的相应措施

1、优化高校会计专业学生诚信教育的文化环境

高校是人才输出的摇篮，同时是职业道德教育、诚实教育的主要课堂。因此，营造良好的校园文化对于优化高校职业道德教育、增强大学生的诚信度至关重要。大学校园文化是一种特殊的文化现象，对于大学生的思想、行为、思维方式有着潜移默化的影响，具有显著的育人功能。优秀、高雅的校园文化是一种无形的教育力量，是进行职业道德教育的重要途径。同时校园文化是一种社会文化的侧面反映，对于大学生人生、价值观的形成与培养具有重要的影响。构建高校校园文化的科学体系，需要以中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值观等先进思想的指导，在科学理论的指引下快速提升高校校园文化品位。通过高校文化建设来促进会计大学生的思想政治教育，提升职业道德素养，培养诚实守信的优秀道德品质。增强高校会计学生职业道德教育的吸引力，构建良好的校园文化需要做到以下几个方面：首先，要加强高校校园精神文化建设。文化作为一种无形的力量，影响着大学生的思想行为与道德行为，具有重要意义。可以通过校风学分建设、治学、创造精神的培养，可以反映出高校的育人质量和办学水平。在促进学风与校风建设的同时，要发展先进文化的思想的建设，坚持舆论导向的正确性，建设和谐、正确的高校校园舆论氛围。其次，加强高校校园制度文化建设。文化是一种精神的象征，方向与信念的体现，培养蓬勃向上、勇攀高峰、勇于创新的精神就要加强制度建设，通过科学完善的制度，形成压力，增加动力。只有通过合理的激励机制和约束机制，才能调动广大师生的积极性和主动性，才能营造一种开拓创新的氛围，保持千帆竞发的竞争态势，在公平、和谐的竞争环境中逐渐培育会计专业大学生诚实守信的优秀品质，为将来走上工作岗位奠定基础。

2、优化高校会计专业大学生诚信道德教育的典型实践环境

实践性课程的设置有利于加强会计专业大学生的职业道德素质，在实际中逐渐培育大学生遵纪守法、诚实守信的高尚情操。优化典型实践环境是优化高校职业道德教育、诚信教育的重要途径之一。实践是检验真理的唯一标准，为了将自己所学的理论知识转化为能力，必须走出课堂接触实际操作，亲自体验，不断感悟与提高技能。典型实践环境包括通过对典型场景的参观、典型人物的访问调查和教育过程、内容融合所酿成显示的特殊氛围。通过一系列的实践，才能将理论转化为自己真正的技能，将感性认识深华到理性认识。可以考虑设置一些到相关单位实习、聘请专家到课堂讲座形式的专门课堂，提高会计专业大学生对于职业道德的重要性，在实践的过程中强化对诚信的重要性。

四、结语

第10篇

［论文摘要］ 会计这一职业是伴随着钱财的出现而自然演化而来的，是一种社会需要，而且这种需要会随着经济的发展而日益壮大——经济越发展，会计越重要。我们不是天生就会做会计的，一名好的会计是经过一系列系统的学习和工作而逐渐造就的。在造就一名高级会计的过程中，课程教学是一项非常基础、非常重要的程序，而在现今的会计行业里，需求量正日益增加的是高级财务会计，因为现在各个行业里要的都是精英中的精英，所以高级财务会计课程教学就显得尤为重要。本文主要研究高级财务会计课程的教学内容和教学方法。

1我国高校高级财务会计课程教学现状

随着社会对高级财务会计需求量的不断增加，高校中对高级财务会计课程的重视程度也不断增加。从2005年开始，就不断地有名牌高校开设非会计学专业的会计学精品课程，事实证明这一举措满足了社会的需要，也取得了基础性的成功。从中取得经验以后，各高校的会计学专业的精品课程群也不断建设起来，各高校的高级财务会计课程取得了很大的发展。但是在高级财务会计的教学过程中还是存有很大的不足，有待改进。

2我国高校高级财务会计教学过程中存在的不足

我们只有认识到自己的不足，才能在改进的过程中取得进步，认识错误的过程本身就是一个进步的过程。落实到高级财务会计的教学过程中，我们主要研究的是其教学内容和教学方法上的不足，通过对这些不足的认识和改进而取得进步。

2．1高级财务会计教学内容上的不足

2．1．1教学内容上的创新性不强

世间存在的事物都不是完美无缺的，都是随着时展而不断发展的。高级财务会计课程在教学内容上也同样存在不足，有待改进。会计是一种很古老的职业，但是同时它又是一个前沿学科，需要不断创新和改革。会计教学分为两个方面——理论知识和实践能力，因此会计学的创新也体现在这两个方面上。

会计是一门需要实践经验，在实践过程中学习和进步的学科。而在传统的会计教学中非常重视理论知识的学习，但是脱离了会计的实务性，这也是大学生找工作难的原因之一——没有经验。虽然我们会反驳说谁一开始就有经验啊？但是如果我们在学习过程中多重视学生实践能力的培养，这方面的缺陷是可以弥补的。

在理论内容上我们偏重于传统基础理论的学习，没有兼顾会计前瞻性的内容，这也是影响高级财务会计教学内容创新性发展的一个重要方面。我们只有了解了前瞻性内容之后，才能真正认识到这门学科现存的不足，在想方设法弥补这些不足之后我们的教学内容才会实现真正的创新。

2．1．2高校会计教学课时分配不科学

高校扩招后学生多了，学校开设的课程也多了，所以相应的每门课程的课时减少了，高级财务会计课程也不例外。在我们的教学过程中，由于课时的限制，所以很多内容都讲不了。在这种情况下，对老师的要求就相应地提高了。如果老师知道哪一方面的内容对学生将来的发展有很大的影响而且是我们教学的难点和重点，在这一方面花费更多的课时，那么学生将来会毕生受益的。反之，如果老师对会计这一行业根本不了解，对现今社会会计需要具备什么技能也不知道，那么他就不会知道这一个学期的课时该怎么分配，长此以往对学生是有百害而无一利的。

2．2高级财务会计课程教学方法上的不足

中国传统的教学方法都是填鸭式教学——老师讲，学生听，老师写，学生抄。虽然我们都认识到这种教学模式不好的一面，也在不断地改进，但是这种教学方法已经根深蒂固，一时也很难根除。这种教学方法带来的影响就是它限制了学生的发散性思维，不能充分发挥学生学习的主动性。这种被动的学习态度严重影响了我们的教学效果，尤其是在现今学生自主性空前高涨的时代。

3针对高级财务会计课程中的不足采取相应的措施

有不足我们就改进，有错误我们就纠正，我们不是讳疾忌医的蔡桓公，我们要做不耻下问的孔子。前者得到的是一时的颜面，但是最后却害自己，遗臭万年；后者不耻下问，虽然在外人看来是很没面子的事，但是却真正学到了对自己有用的东西，而且万古流芳。

3．1改进高级财务会计课程的教学内容

3．1．1不断更新教学内容

日常的备课是老师最基本的功课，而备课的内容正是我们要在课堂上讲授给学生的内容。针对会计学课程创新性不足的缺点，授课老师需要多花点功夫在内容更新上。平时老师可以多关注本专业的发展，有什么最前沿的研究，把这些内容融入到课堂教学里，虽然学生可能不懂，但是了解一下总没坏处。再者，在讲课内容中，不要只讲课本上的知识，这样不仅抽象而且同学还不易理解，在课堂上多穿插一些实例，尤其是发生在同学们身边的例子，这样的内容不仅有趣，而且还有助于同学们理解。

在实践务实方面，我们不能局限于课本，要更好地培养同学们的动手能力。平时多开一些实践课，使学生在学校里初步了解会计行业的工作流程。在基本知识牢固以后，逐渐增加学生的社会实践经验，多给学生一些实习的机会，使其在找工作时不至于什么都不会。

3．1．2使课时分配更加科学化和实用化

课时的分配就相当于我们教学重点的分配，而我们的教学重点都应该是将来学生步入社会之后能用得上而且是必需的东西，所以课时的分配十分重要。在这方面，作为老师还是要了解本专业一些前沿的东西，知道专业的发展方向，由此对相应的内容作课时上的增减。

3．2改进高级财务会计课程的教学方法

现在多媒体技术的发展日益迅速，它在教学上的应用也日益广泛。通过多媒体教学，使得传统的老师板书学生抄的教学方法逐渐退出历史的舞台，这本身就是一个进步——它节约了课堂时间，使得老师有时间多讲一些其他的内容。

但是，只使用多媒体做课件减少板书时间还是远远不够的，我们可以利用多媒体更好地提高教学效果。现在会计行业的基本业务大都要用到电脑，我们可以根据这一特点使得学生在上课的同时能够熟悉和掌握这些基本流程，这对学生将来找工作会是一大助力。

4总结

我国的会计行业一直在改革，因为我们要紧跟时展的步伐，要想不落后就只能前进。高级财务会计课程也是如此，课程改革十分重要。希望对课程教学内容和教学方法的研究有助于高级财务会计课程教学效果的提高。

主要参考文献

［1］ 王奇杰． 会计学专业精品课程群建设视角［J］． 会计之友，2010（35）．

［2］ 易超群． 浅谈高校会计课程教学［J］． 中国乡镇企业会计，2008（5）．

第11篇

［论文摘要］ 会计这一职业是伴随着钱财的出现而自然演化而来的，是一种社会需要，而且这种需要会随着经济的发展而日益壮大——经济越发展，会计越重要。我们不是天生就会做会计的，一名好的会计是经过一系列系统的学习和工作而逐渐造就的。在造就一名高级会计的过程中，课程教学是一项非常基础、非常重要的程序，而在现今的会计行业里，需求量正日益增加的是高级财务会计，因为现在各个行业里要的都是精英中的精英，所以高级财务会计课程教学就显得尤为重要。本文主要研究高级财务会计课程的教学内容和教学方法。  

 

1我国高校高级财务会计课程教学现状 

随着社会对高级财务会计需求量的不断增加，高校中对高级财务会计课程的重视程度也不断增加。从2005年开始，就不断地有名牌高校开设非会计学专业的会计学精品课程，事实证明这一举措满足了社会的需要，也取得了基础性的成功。从中取得经验以后，各高校的会计学专业的精品课程群也不断建设起来，各高校的高级财务会计课程取得了很大的发展。但是在高级财务会计的教学过程中还是存有很大的不足，有待改进。 

2我国高校高级财务会计教学过程中存在的不足 

我们只有认识到自己的不足，才能在改进的过程中取得进步，认识错误的过程本身就是一个进步的过程。落实到高级财务会计的教学过程中，我们主要研究的是其教学内容和教学方法上的不足，通过对这些不足的认识和改进而取得进步。 

2．1高级财务会计教学内容上的不足 

2．1．1教学内容上的创新性不强 

世间存在的事物都不是完美无缺的，都是随着时展而不断发展的。高级财务会计课程在教学内容上也同样存在不足，有待改进。会计是一种很古老的职业，但是同时它又是一个前沿学科，需要不断创新和改革。会计教学分为两个方面——理论知识和实践能力，因此会计学的创新也体现在这两个方面上。 

会计是一门需要实践经验，在实践过程中学习和进步的学科。而在传统的会计教学中非常重视理论知识的学习，但是脱离了会计的实务性，这也是大学生找工作难的原因之一——没有经验。虽然我们会反驳说谁一开始就有经验啊？但是如果我们在学习过程中多重视学生实践能力的培养，这方面的缺陷是可以弥补的。 

在理论内容上我们偏重于传统基础理论的学习，没有兼顾会计前瞻性的内容，这也是影响高级财务会计教学内容创新性发展的一个重要方面。我们只有了解了前瞻性内容之后，才能真正认识到这门学科现存的不足，在想方设法弥补这些不足之后我们的教学内容才会实现真正的创新。 

2．1．2高校会计教学课时分配不科学 

高校扩招后学生多了，学校开设的课程也多了，所以相应的每门课程的课时减少了，高级财务会计课程也不例外。在我们的教学过程中，由于课时的限制，所以很多内容都讲不了。在这种情况下，对老师的要求就相应地提高了。如果老师知道哪一方面的内容对学生将来的发展有很大的影响而且是我们教学的难点和重点，在这一方面花费更多的课时，那么学生将来会毕生受益的。反之，如果老师对会计这一行业根本不了解，对现今社会会计需要具备什么技能也不知道，那么他就不会知道这一个学期的课时该怎么分配，长此以往对学生是有百害而无一利的。 

2．2高级财务会计课程教学方法上的不足 

中国传统的教学方法都是填鸭式教学——老师讲，学生听，老师写，学生抄。虽然我们都认识到这种教学模式不好的一面，也在不断地改进，但是这种教学方法已经根深蒂固，一时也很难根除。这种教学方法带来的影响就是它限制了学生的发散性思维，不能充分发挥学生学习的主动性。这种被动的学习态度严重影响了我们的教学效果，尤其是在现今学生自主性空前高涨的时代。 

3针对高级财务会计课程中的不足采取相应的措施 

有不足我们就改进，有错误我们就纠正，我们不是讳疾忌医的蔡桓公，我们要做不耻下问的孔子。前者得到的是一时的颜面，但是最后却害自己，遗臭万年；后者不耻下问，虽然在外人看来是很没面子的事，但是却真正学到了对自己有用的东西，而且万古流芳。 

3．1改进高级财务会计课程的教学内容 

3．1．1不断更新教学内容 

日常的备课是老师最基本的功课，而备课的内容正是我们要在课堂上讲授给学生的内容。针对会计学课程创新性不足的缺点，授课老师需要多花点功夫在内容更新上。平时老师可以多关注本专业的发展，有什么最前沿的研究，把这些内容融入到课堂教学里，虽然学生可能不懂，但是了解一下总没坏处。再者，在讲课内容中，不要只讲课本上的知识，这样不仅抽象而且同学还不易理解，在课堂上多穿插一些实例，尤其是发生在同学们身边的例子，这样的内容不仅有趣，而且还有助于同学们理解。 

在实践务实方面，我们不能局限于课本，要更好地培养同学们的动手能力。平时多开一些实践课，使学生在学校里初步了解会计行业的工作流程。在基本知识牢固以后，逐渐增加学生的社会实践经验，多给学生一些实习的机会，使其在找工作时不至于什么都不会。 

3．1．2使课时分配更加科学化和实用化 

课时的分配就相当于我们教学重点的分配，而我们的教学重点都应该是将来学生步入社会之后能用得上而且是必需的东西，所以课时的分配十分重要。在这方面，作为老师还是要了解本专业一些前沿的东西，知道专业的发展方向，由此对相应的内容作课时上的增减。 

3．2改进高级财务会计课程的教学方法 

现在多媒体技术的发展日益迅速，它在教学上的应用也日益广泛。通过多媒体教学，使得传统的老师板书学生抄的教学方法逐渐退出历史的舞台，这本身就是一个进步——它节约了课堂时间，使得老师有时间多讲一些其他的内容。 

但是，只使用多媒体做课件减少板书时间还是远远不够的，我们可以利用多媒体更好地提高教学效果。现在会计行业的基本业务大都要用到电脑，我们可以根据这一特点使得学生在上课的同时能够熟悉和掌握这些基本流程，这对学生将来找工作会是一大助力。 

4总结 

我国的会计行业一直在改革，因为我们要紧跟时展的步伐，要想不落后就只能前进。高级财务会计课程也是如此，课程改革十分重要。希望对课程教学内容和教学方法的研究有助于高级财务会计课程教学效果的提高。 

 

主要参考文献 

 

［1］ 王奇杰． 会计学专业精品课程群建设视角［j］． 会计之友，2010（35）． 

［2］ 易超群． 浅谈高校会计课程教学［j］． 中国乡镇企业会计，2008（5）． 

第12篇

论文摘要：高职院校会计专业的教学工作面临较大的困难,其毕业生的素质也受到普遍质疑。本文针对高职院校会计教学中存在的问题进行了剖析,并提出相应的解决对策。

有一句广为人知的话:“没有不好的学生,只有不好的教育”。但是,作为高职院校教学一线的会计教师,心中其实充满无奈,这句话无形中增加了老师的压力,不是所有的人接受同刘翔一样的训练都能成为世界跨栏冠军,同样,同一个老师讲课,由于学生的素质差异,导致对老师所讲知识的掌握程度不一,能判断说老师讲得不好吗?还是这个老师,如果他面对的是入学成绩普遍很低的高职学生,他该怎么讲才能让学生明白?

高职院校一个普遍的现象是基本都设立了会计专业,并且各个会计专业的招生情况较好、报到率较高。但是,高职院校的会计教学遭遇到很多难题,其中一个最主要的难题就是怎样讲才能让学生理解,教学的艰难直接影响了毕业生的质量,下面我们对这种情况进行剖析。

1 高职会计教学面临的主要困境

1.1 学生水平偏低

各高职院校会计专业虽然是招生较好的专业,学生的素质相较于其他专业并不低,甚至可能还要高。但由于目前高校的大量扩招,高职院校招到的生源本就有限,各高职院校分数可能不一样,但从整体看学生的入学成绩普遍偏低,此外各高职院校每年都有补录的学生,还有面向本地生源招收的专科三批的学生,这些学生的入学成绩可能更低。以河北省为例,2010年专科三批的控制分数线,面向河北省招生的专科:文史类288分,理工类200分;河北省市属专科由河北省各市招生委员会划定控制分数线,但普通文、理科不低于200分;控制线上完不成招生计划,经院校申请,可以降分录取。因此从入学分数看,可以说高职院校的学生理论学习的能力较差,素质较低,尽管有些人认为分数低并不代表其他方面的能力低,但不可否认的是个体的很多能力是相通的,分数在某种程度上能说明一定的问题,代表学生的基本素质。

1.2 会计知识难度加大

随着经济业务的日益复杂化,财政部日益出台更多的会计准则进行规范,2007年实施的《企业会计准则》就是其代表,会计的内容越来越多,难度也越来越大,这是会计人员普遍的共识。会计职业可能仍然比较容易入门,但是,要想在会计领域有进一步的造诣,如想通过会计师和注册会计师考试,仍是相当困难的,换言之,会计不再是任何人都能从事好的职业。

这样导致的直接结果是会计课程越来越难讲,但是,又不能不讲。尽管高职院校会计专业的培养目标并不是会计专业的高级人才,而是面向广大中小企业的应用型人才。但是,当高职毕业的学生走上工作岗位后,他们面临的同样是会计初级职称、中级职称和高级职称等的一系列考试,作为提供知识的学校,没有理由不向自己的学生提供他们需要的知识,因此,会计教学的难度可想而知。

同时各个高职院校由于要贴近“职业”的特点,普遍将较多的学时放置在实践课上,缩短了理论课的学时,导致教学所需学时的紧张,更造成教学的艰难。

2 解决对策

2.1 策略之一:吸引更好的生源

目前高职院校的生源质量普遍不够好,是因为现在社会上普遍有一个观点,就是能上本科就不上专科,因此很多家长宁愿选择收费高昂的三本,也不愿意让孩子上高职这样的专科职业院校,家长们的这种错误认识,主要是源于高职院校宣传不到位。

其实,职业教育是一种相当具有吸引力的教育形式,被研究较多、证明力最充分的就是德国的职业教育,德国的教育体系十分完备,大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。而职业教育在整个教育体系中占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。据悉,德国约有75%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训,同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种相互交叉、有机结合的管理体制,有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。

同样是职业教育,中国目前的高职院校则面临困难得多的处境,无论会计专业办得多么火,招到多少学生,无法找到有潜力的优秀人才就是失败。而以目前高职院校的吸引力,要找到最优秀最聪明的学生确实太难。对于一个成功的会计专业来说,它应该主动地去吸引和留住优秀的学生,而不是坐等随便什么样的学生来,这是区分高职院校能不能生存下来的重要标志。

因此,建议各个高职院校下大力气进行形象的塑造和宣传,改变家长们的错误认识,以吸引更好的生源。

2.2 策略之二:提高教员素质

目前各高职院校的师资从学历上来说,是比较高的,应该说完全能满足教学要求。但是很多高职院校的教师没有实际工作经验,讲课只能按照课本讲理论,无法将课程与会计实际相联系,就无法激发学生学习的热情。

因此,建议对高职院校会计专业制定硬性规定:凡是学校刚毕业的学生不能直接应聘到学校工作,学校需要师资,必须从企业招聘。同时,即使是从企业实际引进的具有真正双师素质的教师,也要求在教学工作中不断深入实际。因为企业在不断地采取新的工艺技术,出现新的经济业务,只有不断地深入企业,才能在企业中随时随地掌握生产中所需要的新工艺、新技术、新业务,从而能更好地从事教学工作。

2.3 策略之三:改革讲课的常规模式

会计课程的课时较多,内容较多,而常规的讲课方法,是由一位教师将一门课从头讲到尾,这种讲课方式,不仅使学生由于总是面对同一位老师容易疲劳,提不起学习的兴趣,同时也不利于教师发挥自己所长。

因此,建议改革讲课的常规模式,将会计内容分成各个模块,比如资产模块、负债模块、所有者权益模块、特殊准则模块等,各会计老师可以选择自己拿手的内容,即不同的模块由不同的老师讲解,这样既能调动学生学习的兴趣,也能保障学生听到最好的讲课。

2.4 策略之四:改革会计职称考试模式

会计职业所需要的职称考试包括会计从业资格、初级会计师、中级会计师、高级会计师考试。自从实行会计职称考试以来,应该说培养发现了大批的专业人才。

但笔者认为目前的会计职称考试存在一定的缺陷,即偏理论轻实际。会计职称考试历年的试题较难,其考题也类似于注册会计师考试题,就是理论性、有难度的知识较多,而贴近会计实际操作技能的内容少。从2009年开始,注册会计师考试开始改革,增加了综合内容,注重考察注册会计师的执业能力,会计职称考试没有理由不进行改革。

因此,笔者建议会计职称考试应该取消难度大、实用性不强的内容,增加实际操作和对工作中出现的疑难问题的处理,不能一味地增加难度,应尽量减少理论内容,加强与实际的联系,做到理论与实际结合,以利于培养实际技能型会计人才。

第13篇

关键词会计学专业；实践教学；校企共建

《中华人民共和国高等教育法》中明确规定。“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，培养适应社会需要的应用型人才是高校会计学专业教育工作者义不容辞的责任。这种定位已经渗透到教育者的思想意识之中，改变着以往人们认识中的高校只有培养学生学习理论的责任，而没有培养学生实践应用能力的义务的传统观念。在会计学专业建设发展中，应本着立足地方经济、服务基层一线、培养应用型人才的办学思想，确立培养“品德好、专业精、上手快、技能强、用得上、留得住”的应用型品牌学生的专业培养目标，探讨实践教学校企共建模式。

一、会计学专业实践教学现状

会计学专业是具有多年办学历史的传统专业，从办学层次上看。目前有大学本科、专科层次，职业教育高、中级层次，研究生硕士、博士层次等多种办学层次；从专业覆盖面和招生人数上看，有资料显示，在全国综合类大学中。几乎十分之一的高等院校都办有会计学专业。仅黑龙江省属25所本科院校中，就有13所院校开办会计学本科专业。且招生总人数仍呈上升趋势，因此，如何把会计学本科专业办出特色。提高教学质量，尤其是提高实践教学质量是摆在我们面前的重要任务。那么，会计学本科专业的实践教学现状如何呢?

多数高校会计实践教学已经形成固有的定势，建立了包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、电算化会计、财务管理学、管理会计等核心理论课程的架构。设置了课程实验、专业综合模拟实验、电算化会计实验、专业实习等实践教学环节，但在实践教学中存在很多问题，主要是：

(一)实践教学环节薄弱

在立足于应用型的本科教育教学过程中，高等院校会计学本科专业加大了改革力度，加强了实践教学环节的培养力度。但由于长期以来重理论、轻实践的错误认识根植于施教者的思想之中，理论教学主宰着教育教学的阵地。实践教学的空间有限。在被调研走访的应届本科毕业生中，有90％的人认为，在校会计专业课学了不少，但如果直接到岗位上从事会计工作，还有相当大的距离。在高校中，要么实践学时满足不了要求，要么缺少专门的实践教师指导，实践教学效果不容乐观。

(二)实验教程内容单一

会计实践教学环节没有系统的教材或教程，实践指导教师往往根据多年的教学经验，或自编或收集一些资料供教学和学生使用。有些未及时修改和补充的内容只好删减掉，有些新的实践资料及时补充一部分，但不完整，实践内容单一陈旧。

(三)实践教师缺少指导经验

高校会计学专业教师大部分是理论型的，据不完全统计，在实际会计工作岗位上工作过的教师不到10％，经常到企业参加会计实践的教师不足20％。近年来，随着教育部本科教学水平评估工作的进一步推进，高校师资队伍的结构发生了明显的变化。有些院校因近几年突击进人，使教师出现了年轻化态势。高学历、高职称教师增多，但他们缺少专业实践和教学实践经验；而老教师又忙于评职晋级，教师社会实践缺少系统的参与和研究。多数会计学专业的实践指导教师由理论授课教师兼任。教师实践指导意识不强，缺乏指导经验的积累。

(四)实验、实习资源开发利用不到位

在走访高校的过程中，笔者了解到，近年来很多高校在实验室建设、校外实习基地建设上花了很大力气。增加了投入，使实验实习环境有了全面改善，基本可以满足学生的需要。但是，由于缺少人力、财力的进一步投入，缺乏必要的监控机制，使大量的实验、实习资源处于初级开发利用阶段，有的院校干脆把好端端的实验室和应用软件闲置起来。使优质资源形同虚设。

会计实践教学中存在问题有多方面的原因，比如，政策因素、社会因素、学校财力因素等。除此之外，高校对实践教学重视程度不够仍然是主要原因。

为了使实践教学建立在良性发展的轨道上。真正达到毕业生“零距离”上岗，缩短校企之间供需的差距，哈尔滨学院以会计学本科专业为试点，进行了实践教学校企共建设计。

二、哈尔滨学院会计学本科专业实践教学校企共建模式设计

(一)校企共建实践教学解析

从哲学意义上讲，实践是人们改造客观世界的一切活动，具有把主观与客观有机结合的特性。方法论认为，认识从实践中来，又回到实践中去，要坚持理论与实践相结合的思想。会计学本科专业实践教学的目的是为了更好地理解会计学理论，验证、运用并创新理论，使学生具备岗位应用能力，并在实践中培养创新能力，为此，实践教学应放在与理论教学同样重要的地位上统筹设计。

实践教学校企共建模式即以学校为主体，在学校与企业之间共同搭建一个实践平台，建立学校与企业两个阵地，共用学校与企业两部分资源；共同设计满足企业需要的人才培养方案，包括专业定位、培养规格、课程结构、实践比例、实践环节等，共同完成高校实践教学任务。一句话，高校的实践教学应该由学校与企业共同完成。

(二)成立实践教学组织机构

成立本专业实践教学组织机构，由学校与企业双方人员组成，签订协议，本着互惠互利原则，落实责任制，建立一整套实践教学共建办法和严格的教学管理与质量监控体系，有方案、有制度、有考核，规范实践教学环节管理。求得行政管理部门政策导向的支持。取得学校资金支持。加大力度完善实践教学环节校企共建模式。

(三)校企共建实践教学环节设计

本科会计学专业实践教学环节的设计应以校企共建思想为指导。落实到每一个具体环节中，体现在人才培养方案上。即主要环节。具体为：

道德操守教育——观摩实验——课程实验——手工综合模拟实验与电算化会计模拟实验——专业编程实验——ERP实训——毕业实习——毕业论文。在这一过程中，社会实践、学年论文贯穿于教育教学全过程，共同组成实践教学体系。

1.道德操守教育：制作专业教育专题片，通过组织观看财务会计从业人员遵守操行和违纪案例，从正反两方面进行诚信和操守教育，并结合《会计法》和企业会计从业人员岗位责任制进行讲解，使学生明确坚持准则是本行业从业人员应具备的基本素质，并要求教师在课堂教学中渗透这一思想。

2.观摩实验：此实验是专业教育的重要组成部分，通过观看专题片和实际观摩实习等方式完成。专题片的制作要纵观企业财务资金活动全貌，注重会计核算细节，反映规范、现代、直观的财务运行活动；观摩实习即带领学生到实习基地参观，使学生在熟知财会业务知识之前，能够全面、系统地了解企业概貌、财务操作规程、岗位工作流程和会计应用特点等。便于安排学习进程3.课程实验：此实验是专业基础理论的操作和应用。通过实验，进一步理解理论。为下一步的学习奠定基础，验证学生对理论掌握的程度。该实验要取得现代企业真实(应作技术处理)、完整、现实的资料，在学校实训室内即可完成。

4.手工综合模拟实验与电算化会计模拟实验：此实验分为会计手工综合模拟和电算化会计综合模拟两个步骤。一般来讲，手工与电算模拟实验应使用同一套资料，便于理解会计学理论，掌握实际工作的技能要求。该实验应以不同类型企业完整的会计活动为基础。对实习基地所提供的完整的会计资料进行再加工，在校内为学生创设企业模拟环境，使学生掌握不同会计岗位手工记账和电算化记账工作，检验与岗位需求的差距。

5.专业编程实验：此实验是模拟应用与创新实验，即利用Excel、Access的工具进行财务管理和财务分析，要求学生根据所学计算机和财务方面的知识，自行开发适合中小企业使用的财务管理系统，为将来走上实际工作岗位奠定实践基础。

6.ERP实训：此实验是模拟应用与创新性训练，在完成以上实践教学环节后，站在企业全局高度，进行生产、经营、预测、决策和评价。通过手工环境下的ERP沙盘模拟实验课程和计算机环境下的ERP软件模拟实验，灵活运用专业理论，锻炼学生的实践能力和创新能力。该实验(训)需要企业指导教师与校内教师共同指导，在校内实训室内模拟完成。

7.毕业实习：毕业实习是实际应用与创新实验，该环节要求学生深入基地进行实战。实战前，实习基地指导教师需对学生进行严格考核，包括思想品德、专业知识与岗位技能考核等，合格后方可进驻企业。学生进驻企业前要与院方签订协议，承担违约责任。学生进驻企业后，将参与企业财务运营活动，办理对外业务，接受真正的考验。毕业实习后。举行实习经验交流会，同学之间交流心得体会，互相学习，共同提高。

8.毕业论文：在理论学习和各环节实践的基础上。学生通过实践教师指导，选择具有实用价值的课题，充分运用专业理论解决实际问题。论文要体现学术性、创造性、科学性和规范性特点，经过校内教师认真指导后，请企业教师参加答辩评审，把好质量关。

(四)实践指导教师队伍建设

指导教师由校内教师和企业教师两部分组成，实行规范的教师管理机制，制定校内教师深入企业实践制度，在资金保障的情况下使教师完成技能指导水平提高和对企业会计理论指导双重任务。教师每年要拿出实践成果，递交实践报告。学校组织座谈交流、评议和考核。考核结果要作为对教师全面考核的指标之一，成为评职晋级的一个依据。

聘请企业专家作为长期兼职实习指导教师，把聘任教师纳入学校统一管理体制中，规定固定的工资补助标准，签订互惠互利的合作协议，制订合作计划，落实管理制度和考核办法，企业将考核结果作为人员考核的一项指标。真正建立起长期校企合作关系。

(五)实践指导教程的完善

学校与企业实践指导教师每年必须集中修改实验资料，对企业实际资料进行全面的加工整理，编写实验教程。保证向学生提供完整、适度、全新的实验资料，提供企业财务活动设计方案。

第14篇

摘要：根据《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，分析了财经类高校会计专业人才培养现状，探讨了会计专业人才培养模式。

关键词： 创新途径会计专业人才培养

一、我国会计专业人才培养模式现状分析

1、培养理念落后，目标不明确，目标与社会需求不一致

著名教育家鲁道夫认为“大学已经发生了深刻的变化，……不再只是为学生个人的需要，而是为了国家的发展和社会的需求进行教育，这才是真正的‘服务型'办学理念”。目前我国大多数财经类院校把为企事业单位或党政机关培养高级会计专业人才、高级财务管理专业人才、会计师等作为培养目标;有的高等院校特别是专科层次的学校把培养高级应用型会计人才、高级应用型财务管理人才等作为培养目标；大部分高等职业技术学院把培养高技能会计人才作为培养目标。从高等会计教育的培养目标看,不同院校以及同类型院校在会计本科层次的培养目标有的定格为“高级专门人才”，有的是培养“会计师”，还有的是培养“管理者”。在会计专业人才培养目标方面定位过高,只注重教会学生理论知识,却忽视了教会学生如何应用这些知识。其结果导致会计专业毕业生未能达到社会的要求,最明显和直接的就是会计专业毕业生就业困难，用人单位抱怨毕业生动手能力差，,这无疑与其在校接受的实践教学有关。

2、会计专业知识结构单一，能力较弱，素质不高

长期以来，我国高等院校在会计专业人才知识结构的设计上，普遍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象，缺乏从事现代会计工作所必备的其他专业基础知识与理论知识，致使会计专业毕业生存在以下几方面的不足:一是会计专业毕业生的会计理论与实践脱节，适应上岗的时间相对较长，与用人单位迫切需要能直接上岗的人才需求不相适应，用人单位培训成本相应增加;二是会计专业毕业生综合素质不够高，缺乏交际能力与沟通能力，与用人单位所需的社会适应性较强并且具有综合能力和高素质的要求有较大差距;三是高等院校对会计专业人才的教育，缺乏会计诚信的教育机制，在一定程度上存在着忽视职业道德教育的问题，给有的毕业生走上工作岗位后的诚信问题埋下隐患。

3、教学方法和手段方式落后，课程设置体系不够完善

会计教学偏重于教育会计专业知识,往往通过设置一系列会计课程来完成教学,在课程设置上注重理论知识的培养,忽视了动手能力的培养,实践课较少,而且很多情况下流于形式,而且各科目之间各自为政,忽视了彼此之间的关系。我国现行的会计专业教学模式仍是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，学生只是机械式、被动地接受知识，不能很好地对学到的知识进行消化和吸收，更无法应用，无法有效地达到课程的教学目的。不能与目前会计专业本科教育的国际化环境相适应。同时，也不能显现出财经类高校会计专业的培养特点。从国外先进国家的教育发展趋势看，我们应当逐步削减专业必修课的数量，增加专业选修课的比重，给学生以更大的自。

4、师资队伍实践能力有待提高

很多教师都是毕业后直接走上讲台,自己缺乏实践的锻炼,所以在教学的过程中往往不能很好地与实践结合。因此,会计专业应着力培养具有“双师型”的教师队伍。一支理论功底与实践能力俱佳的“双师型”教师队伍是会计专业应用性人才的前提保障。

二、问题改进与对策

1、财经类高校会计专业人才培养目标的重新定位

目前，我国会计专业人才培养面临着一系列问题,使培养出来的会计人才与会计职业界的需求相脱离,这些都与我国会计专业培养目标不明确有着直接关系。因此,有必要对财经类高校会计专业人才培养目标进行重新定位。会计人才培养目标定位不仅是培养满足人才市场需求的、具备丰富专业知识储备的会计人员，更需要培养能够适应会计环境、管理环境变革的创新性会计人才。会计教育的核心应该是奠定学生成为职业会计师所应具备的厚实基础和职业素养，培养学生继续学习的能力和创新能力。

2、进一步提高教师队伍的整体素质

会计专业建设应具有一支整体素质高、业务精良的教师队伍。既有扎实的理论素养、道德水平,又具有丰富的实践经验。一方面加强会计教师的后续学习和教育,另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动,在实验室或实训基地学习指导,在不影响学校正常教学的前提下,担任社会职务。使其既具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。支持会计教师走出校门参加、从事被许可的外出会计兼职工作，以提高教师实践能力，亦可聘请实务界人士作为兼职教师。从而建立会计职场与会计课堂的良性沟通，真正实现会计理论联系会计实践。

3、改革教学方法和手段

在教学方法上,通过课堂讲授与实践教学相结合,理论阐述与案例教学相结合,课堂辅导与课外练习相结合,问题讨论与专题讲座相结合,采用启发式教学和案例教学,科学安排讲授与学生讨论,注意培养学生的学习兴趣,引导学生积极思考问题、分析问题和解决问题等进行探索与实践。在教学手段上采用多媒体手段教学,并利用现代化的多媒体实验室进行模拟实验操作,提高会计教学的课堂效率和效果。

4.加强实践教学体系建设，培养学生的实践能力

多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键,通过构建校外实习基地、校内模拟实验中心、社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等为特色的实践教学体系,培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。

5、加强“校企联合”、产学研相互促进的会计专业人才培养模式

可以通过走“校企联合”的路子，可以定期组织学生到校企合作单位进行实地观察,增强学生对会计财务工作的感性认识；也可以请合作单位的会计机构负责人或会计主管进行不定期的讲座，结合其自身的行业特点、业务范围、生产经营状况和资金周转、纳税调整等方面的内容,增强学生学习的兴趣,激发学生学习的热情。

参考文献：

［1］年素英.地方高校会计专业人才培养模式创新的探讨.经济师，2008；06

［2］徐玲.会计专业应用型创新人才培养模式的思考.科技创新导报，2008；36

［3］巫绪芬，魏朱宝，李道芳，能力本位的会计专业人才培养创新模式探究.中国大学教学.2010；02

第15篇

[关键字]会计职业教育　台湾　特色

台湾经济在相当长的一段时间内持续发展，职业技术教育功不可没，为各行业输送了大量的实用人才，也积累了丰富的职业教育经验。当前大陆的会计职业教育在为社会培养和输送高素质会计人才的同时，也面临着一系列需要探索和改革的深层次问题，台湾会计职业教育的特色对大陆职业技术教育有重要的借鉴意义。台湾会计职业教育的特色主要有以下几方面。

一　建立完善的会计职业教育体系

台湾自1968年起实施九年义务教育，六年学制的国民小学和三年学制的国民中等学校教育对于台湾地区的所有及龄国民是属于义务的，相当于大陆的小学和初中。国中毕业生就面临分流，进入普通教育体系或职业技术教育体系。普通教育体系包括普通高中、大学和研究所，大学指的是本科层次的大学及学院，研究生教育包括硕士生教育和博士生教育。

在台湾的教育体系中，职业技术教育被称为“技术及职业教育”(简称“技职教育”)。技职教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院与科技大学。高级职业学校是属于高中阶段职业技术教育，相当于大陆的中等职业学校，以培育基础技术人员为宗旨；专科学校是专科职业技术学校，以培育中级实用人才，以教授应用科学、养成技术人才为目标；技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育。技术学院和科技大学属本科层次的高等职业技术教育，以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，如中国科技大学(中国台湾地区)的办学理念之一就是为产业界培养解决实务问题的最佳咨询顾问与坚实后盾。技术学院和科技大学亦可设置研究所，培育硕士及博士等研究人才。从技职教育体系来看，台湾的职业教育体系已经形成了包含高级职业学校、专科、本科以及研究生教育的完整体系，目前属于技职体系大学计有“国立科技大学”12所、私立科技大学34所、“国立技术学院”4所、私立技术学院27所、“国立专科学校”3所、私立专科学校12所，持此之外还有高职学校156所，共计248所。各层次的职业教育定位清楚，培养目标明确。除了专科学校，高级职业学校、技术学院与科技大学都设有相关的会计事务科或会计系，而15所专科学校没有设置相关的会计科或系。因为上个世纪末政府鼓励专科改制技术学院，技术学院改名为科技大学，因此自1997年起，台湾大多数的专科学校已陆续改制为技术学院与科技大学，现有的15所专科学校中有14所是护理、医护管理或健康管理专科学校。

相比之下大陆的职业教育却只有职业高中、职业技校或中专到高职(大专)，之后就很难有再深造的机会了，即使有专升本的机会，但毕竟是少数人。随着经济的发展，社会需要的不仅仅只是技术应用性专门人才，还需要高素质的人才，理论与技能并重的人才，能为企业解决实际问题，而仅有大专层次的高职教育显然是不够的，应当把职业教育拓展到本科以上体系。

二　注重会计理论与实务结合

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定专业知识技能的劳动者，相对于普通教育而言。职业教育更侧重于实践实践技能和实际工作能力的培养，台湾的职业技能教育就很好地体现职业教育的本质。

(一)教师的社会工作经验丰富

按照台湾教育人员任用条例第14条的规定，大学、独立学院及专科学校体育、艺术、应用科技等以技能为主的教师聘任或升等，得以作品、成就证明或技术报告等代替专门著作送审。第15条规定只要是从三年制专科学校毕业，曾从事与所习学科有关的研究工作、专门职业或职务二年以上可以被大学、独立学院及专科学校得聘为助教，讲师及助理教授也有了类似的规定，可见社会工作经验的重要性。台湾职业院校的教师大部分有在企业或政府部门工作过，具有丰富的社会工作经验，比如中国科技大学(台湾)会计系有9名专任教师，其中8名教师都有社会工作经验，他们或来自政府部门如审计部，或来自一些基金组织财团法人会计研究发展基金会，或来自企业如会计师事务所、银行、租赁公司等，而且还吸纳了2名非会计专业的教师，如电脑硕士或系统工程师，聘请了5名的兼任教师。又如，国立屏东商业技术学院有12名专任教师，10名教师在担任教师之前从事过会计相关的工作，其中6名教师有过在事务所担任职务的经历，3名曾在企业或部队担任过会计相关的职务，1名曾在政府部门工作过。2010年2月台湾“教育部”出台的《技职教育再造方案》中鼓励技专院校新聘专业科目教师应具有一定年限事务经验(具与任教领域相关的专职工作年限3年以上或兼职工作年限6年以上者)，并将执行成效纳入私校整体发展奖补助指标。教师丰富的实践经验和广泛的社会关系，是职业院校实现人才培养目标的强有力的保障。而大陆很多的职业教育基本上是从校园毕业后直接进入校园授课，实践能力有待于进一步的提升。

(二)注重学生综合应用能力的培养

从台湾各职业院校设置的课程来看，一般都有安排相应的课程实习，除此之外一般都有开设专题制作课程。比如“国立基隆高级商工职校”会计事务科训练学生完成段落为会计实作，并要求学生剪阅报刊杂志，写心得报告，以期理论与实务配合。台北市立士林高级商业职业学校会计事务科2010学年适用的课程表中规定实习科目至少要拿到30各学分，而专业科目与实习科目至少要拿到60学分。同时还有专题制作，专题制作分为小论文组和电脑应用组，小论文组以专题制作研究报告书为成果，电脑应用组以专题制作研究报告书和电脑应用作品为成果，但不管是哪一组，专题制作研究报告书的主题必须与商业与管理群专业课程相关。从2008年该会计事务科各组专题制作题目就可以看出他们的专题制作是与企业紧密联系，如《速食业广告影响消费者消费行为因素之研究――以麦当劳、肯德基承德店为例》、《探讨量贩店经营策略与消费者满意度之影响――以全联福利中心与家乐福为例》、《北头温泉业经营型态转变之研究》等等，这些论文都是以具体的企业或机构为研究背景，提升了实作能力，而且多人(一般以5人为限)合作完成，也提升了人际沟通合作能力。又如中国科技大学(中国台湾地区)会计系在大学部3年级下学期至4年级上学期开设会计实务专题课程，目的是为提升学生会计专业能力及培养学生研究及整合理论与实务能力，并增进其专业技术与专业精神，方式一般是依兴趣自由选择组员，组员人数为三至五人为原则，并自行请指导老师进行指导。大陆的职业院校基本没有专题制作。

(三)会计证照考试注重技能的掌握

台湾地区目前会计事务技能鉴定分为乙、丙两级，检定方式包括学科与术科，成绩合格者就可以取得会计技术士资格。学科

测验包括会计事务的基本知识，术科测验包括编制传票、记账及编表等账务实作，其中记账实作包括分录、过账、试算、调整、结账等，编表实作包括结账工作底稿、财务报表及其附表、调节表等。一般术科题数约四到六大题，采用计点方式计分，满分为100分，测验时间120分钟。从其考试内容就可见对会计实务操作技能的重视程度。大陆的会计师等考试还是以理论为主。

另外，台湾地区修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格。如丙级证照加5年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试；乙级证照加4年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；甲级证照加3年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所(硕士、博士)的入学考试。从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系，工作经验的重要性就不言而喻了。

三　注重后续的学习