小学基础教育论文范文

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第1篇

这门课程是一门应用基础学科，有两个显著的特点，是课程内容的应用和变化。虽然高校在不断探索教学模式和改革计算机课程，计算机基础教育目前仍然面临一个严峻的形式。基本上来说，在计算机基础教育方面的问题如下。

1.教学内容还不能很好地适应职业和社会需求。计算机教学需要一个内容创新、适用性强、水平适宜的教材。但是目前计算机教材很难跟上计算机技术的发展，不能充分反映计算机基础教育的特点。通常，本科教学重在理论知识，创新性和实用性非常缺乏。

2.理论教学和实践操作之间的矛盾。计算机课程是一门实践性较强的课程，只依靠书本和教室的教学是远远不够的。在很多学校，大部分教室只注重课堂教学，而忽视了实践课程。因为缺乏实践教学安排，学生只能掌握基本概念和理论，但不能处理实际问题。这种方法也不能满足计算机基础教育的需求，并且不利于学生的长期发展。

3.教学力度不足。大学计算机基础教育的目的是教会学生如何使用电脑解决实际工作中存在的问题，这需要计算机教室不仅有扎实的计算机专业理论知识和实践能力，还要掌握新技术的飞速发展。一些教师的理论更新没有跟上时代的进步，致使他们的学生毕业后不能适应社会的需求。

4.滞后的评测方法。目前，计算机水平评估方法是以理论考试为重要部分。虽然大学已经做了一些改革，添加了一些实验测试分数，但这些只占了一小部分。事实上，一些学生的自主学习能力非常强，他们会试着做一些创新的尝试，但是在理论测试中，他们可能会表现得并不让人满意。或许占主导地位的理论测试方法更适合其他的学科，但是在计算机技术方面，理论和实践应当处于同样重要的地位。

二、计算机基础教育改革方案

1.教学内容改革。随着国家大力推广计算机教育，学校对计算机教育也是相当重视，目前大部分大学都开设了“大学计算机基础”。这门必修课程来对大一的新生普及计算机的基础知识，该课程面向非计算机专业的学生，授课内容大同小异，基本为讲述计算机的发展、软硬件组成、Office软件的基本使用、网络基础知识以及IE操作等方面的内容。然而随着近年来计算机在日常生活中的普及，高校坚持对大学生进行计算机基础教育的必要性不大，这些知识已经不能满足学生对计算机知识的需求，并且严重滞后于社会的发展和计算机软硬件知识的普及。目前所进行的计算机基础教育方面内容大多数是以计算机基础知识，Windows操作基础，Office办公软件（Word、Excel、PowerPoint），多媒体技术及应用，常用工具软件，C语言程序设计等为主。如上文提到，这些科目大多在学生进入大学之前都已经有所接触，甚至很多学生已经可以熟练掌握了，这些课程的再次教学不能满足社会对大学生的要求。社会对大学生的需求可以从就业市场直观地观察出来。目前我们所了解到的，关于计算机方面知识，一般用人单位比较看重两个方面：计算机程序设计语言和计算机操作系统。关于计算机程序设计语言和计算机操作系统这两个方面，大多数学校开设的课程只有C语言程序设计和操作系统。在全球云计算和移动互联网的产业环境下，Java更具备了显著优势和广阔前景。Java更适合团队开发，软件工程可以相对做到规范，这是一个很难比拟的优势。将目前最新的MCC（MobileCloudComputing）、Ubuntu等课程纳入教学，可以供感兴趣的学生选择，对满足以后用人单位的专业需求有很大帮助。

2.教学方法改革。美国著名心理学家、教育学家布鲁姆提出了一种学习理论。他认为只要我们提供适当的教材和适当的帮助，并且给每一个学生充足的教学时间，基本上所有的学生都可以完成学习任务或者达到明确的学习目标。基于这个理论提出了一种分层教学理论。分层教学充分利用教学测评作为一种衡量的标准来确保教学质量。它解决了学和学生个体差异的矛盾，并且同时解决了传统教学理论和现代教学理论之间的矛盾。在计算机基础教育中应用分层教学方法，将会克服教学内容和学生兴趣之间的矛盾，还将克服学生掌握知识程度不同的矛盾。要以学生为起点，发挥学生的积极性和主动性，满足学生的不同的学习需求。与此同时，计算机技术已经成为很多专业课的有机组成部分，适应各专业对计算机的知识、能力的不同要求，能够教会学生使用计算机知识解决本专业领域中的问题显得越来越迫切。很多学校在教学资源有限的情况下，采取学的形式，导致计算机基础教学不能与后续的课程和以后的工作有效地结合。这也是对教学资源的浪费。同时，针对学生的不同学习需求和学习期望，高校可以开设一些综合性、开放性的实验课题，供学生凭兴趣自行选择。这些不同课题的设计，可以满足学生的不同需求，并且可以将这些开放性实验设为学生的特别成绩，以激发学生的主动性和创新性。

3.教学模式改革。一般情况下，高校的计算机基础教学都在教室中进行，同时将讲课内容用多媒体投放在屏幕上，在这种课程上，学生只负责听教室讲解和看教室演示。这种教学模式只适合一些理论基础知识，但计算机技术是理论和实践兼备的，这就说明这种听和看的教学模式不能满足教学的需求。在传统的计算机实验课中，通常都是由教师给出实验任务，学生完成实验任务后交给教师检查。随着教学人数的增多以及课程进度的加快，这种方法的弊端逐渐显现出来，教师不能在一个课时中完成对每一位同学的指导检查，而天生的惰性也导致很多学生互相抄袭，马虎完成实验任务。要改善这种情况，必须对教学模式进行改变。教师可以改变教学的方式，设立一些开放性的实验课题，对学生进行分组，同一个团队的学生合作完成某一个课题的具体设想、设计和开发。在每一个实验课结束的时候只需要对该课的学习成果进行总结归纳，在课程结束的时候将本团队完成的整体设计成果上交，每一位同学注明自己所负责的部分，教师对此作业成果进行检查，也可以通过检查结果了解各个同学掌握的情况。同时，随着网络在日常生活中的重要性逐步凸显，高校也可以合理应用网络资源进行教学。比如在网络上共享教学资源，学生可以通过网络直接下载教学资料等。在课程结束之后将优秀的作业在网上共享，供学生从中学习一些好的方法和技巧，同时也可以激发自己的学习兴趣。

4.师资力量及教材改革。计算机技术发展迅速，对教师的要求也很高。专业计算机技术的教师应当时刻跟紧计算机技术的进步，时刻充实自己的专业知识。高校应该增加投资，加强培训对教师的教学管理。不仅要吸取新的年轻教师来充实自己的师资队伍，同时也要采取有效的措施，为教师创造有利的条件，供他们继续学习新的知识，来适应计算机技术日新月异的发展趋势。雇佣专业的教授举办学术讲座拓展教师的视野；组织一些教师进行实践工作研究来充实他们的经验。同时高校也要时刻更新教材库，要独立准备实践课教学资料，也要选择优秀的基础理论教学资料。对计算机技术的发展方面，应当派出专业的教师进行教学内容的审核，并及时匹配合适的教学资料。

5.教学测评改革。传统的考试方法就是我们熟知的发下试题，在规定的时间内让学生交上试题答案。这种评测方式适合一些重于理论的课程，并不适用于理论和实践兼重的计算机技术教育。2012年举办的全国高等学校计算机教育改革与发展高峰论坛提出了一个以计算思维为导向的大学计算机教育及课程建设的议题。美国卡内基•梅隆大学计算机科学系主任周以真指出：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行求解、系统设计、人类行为理解等的一系列思维活动。周教授认为：计算思维是人的思维，而不是计算机的思维，也不意味着能为计算机编程，更不意味着机械重复的刻板技能，而是数学和工程思维的互补与融合。计算思维是从学科思维这个层面直接讨论学科的根本问题与学科的思维方式，而计算机方法论则是从方法论的角度来讨论学科的根本问题和学科形态。除了对计算机理论知识的纸上测评，应当将计算机的实践课程得分计入学生的总成绩，并且为学生准备开放性实验课题，在学生完成此类开放性实验后，根据检查结果也可以计入学生的总成绩。这些实践课程，可以激发学生的创新性，同时深化对理论知识的理解。

第2篇

1.1应试教育下的影响

就目前我国的教育体系而言，应试教育是十分严重的，计算机等级考试也无法避免应试教育体系下所造成的各种负面影响。首先，目前各高校为了提高计算机等级考试的通过率，而将计算机等级考试作为衡量学生学习好坏与老师教学水平的重要标准，甚至有些高校还将计算机等级考试的通过率作为老师评选优秀教师的硬性规定，从而导致了老师在计算机基础课堂教学中只一味地注重等级考试时的通过率，并且在教学中以计算机等级考试大纲作为学生计算机基础学习的重点。不仅造成了学生在学习计算机基础时的局限性，同时由于教学内容都是按照考试大纲来制定的，而非学生真正的需求，从而很容易造成一些学生由于接受能力较差而逐渐对计算机学习失去信心和兴趣。在这种计算机基础课堂教学的应试教育下，是与各高校设立计算机基础教学的初始目的相违背的。

1.2计算机等级考试内容死板造成的影响

除计算机专业学习的等级考试外，其它非专业性等级考试普遍只是为了考查学生对计算机基础知识的掌握情况以及应用水平，同时也是学生今后学习更深层次计算机理论的重要依据。目前来讲，计算机做为日常生活学习工作中必不可少的重要部分，无论对任何专业学科来讲都是必不可缺的一门课程，而相对于不同的专业所要掌握学习的计算机基础也是大不相同的。而就目前全国性计算机等级考试而言，所出的题目都是统一制定编排的，老师为了能够让学生在考试中通过就必须强化考试内容，从而造成了某些专业的学生所学的计算机基础在今后的工作中是毫无用处的。另外，通过几年来计算机等级考试的分析来看，每一年计算机理论知识和上机操作的题目都无太大的变化，学生只需将历年来计算机等级考试的考题多练、多操作就可以得到较高的分数，从而使学生在计算机基础学习的缺乏主动思考空间，限制了学生在计算机基础学习中的主动性。

2计算机等级考试对高校计算机基础课堂教学的改革

在计算机基础教学中，通过教学帮助学生通过计算机等级考试是计算机基础教学的一个重要环节。所以分析计算机等级考试与计算机基础教学之间关系的目的在于优化计算机等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进。

2.1改革计算机基础课程的课堂教学方式

随着计算机技术的不断发展与演变，计算机应用及其它方面也随之不断地进行着改革与创新。因此，为了能够更加适应新时代下计算机发展的需求，老师在教学中首先要随计算机的发展提高自身的水平及教学能力。同时，老师要对计算机基础课堂教学有一个正确的认知，充分认识到计算机基础教学对学生的重要性。老师在计算机基础课堂教学时，在计算机等级考试大纲教学的基础之是增加新的教学内容，老师在教学中还可以根据生活中的真实事物与计算机基础教学相结合进行授教，以此来激发学生对计算机基础学习的兴趣。除此之外，老师在开展计算机基础教学前要充分了解学生对于计算机学习的兴趣所在，在课堂教学中将学生感兴趣的内容融汇到一起，以此来引发学生对计算机基础学习的探知欲望，促使学生开发出更广阔的思维空间，从而提高学生的计算机基础学习成绩。

2.2改革计算机基础课程教学的领导重视程度及师资队伍建设

要想对高校计算机基础课程教学进行改革并使其取得预期的效果，加强高校计算机教学师资队伍的建设是十分必要的。首先国家对高校计算机等级考试要求是必须通过率达到百分之八十，并且要求在校学生必须通过计算机等级考试中的初级才能顺利毕业，这种新型式下的计算机基础教学改革大大稳固了计算机基础教学在高校教学中的重要位置。因此，就目前高校计算机等级考试形式而言，计算机基础教学课程受到了高校领导的充分重视，并要求全校计算机教学老师必须要首先提高自身的计算机水平及教学能力，以确保教师所掌握的计算机基础教学内容能够紧跟时展的步伐。另外，各高校也对外加强计算机教学老师的队伍建设，将计算机优秀的人才都纳入到高校师资队伍中，以保证教学质量。

3结束语

第3篇

关键词：初中语文 口语交际 问题 策略

语文是语言和文字的逻辑组合，它要求学生能具有语言和文字的认知、感受、反应运用技能。口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。并且新课标将口语交际能力排在阅读、写作能力之后，这实际上是体现了口语交际能力的高层性。只有建立在阅读、写作基本语文能力基础上的口语交际才能真正成为一种能力。

语文教学中对学生进行口语交际能力培养，是素质教育语文教学的必然要求，更是社会生活的必然要求。那么，怎样对学生进行口语交际能力的培养，已成为当前语文教师的必然教学内容。

一、初中语文口语教学中存在的问题

1.缺乏口语交际的良好氛围

由于现在应试教学的教学任务繁重和考试的压力，课堂教学形式僵化、内容单一，课堂氛围沉闷、严肃、紧张。比如，随着年龄的增大、年级的升高，学生越来越不敢说，越来越不会说。刚入初中时敢于举手回答问题的情况一去不复返。大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答，也是语无伦次。再则，学校缺乏学生口头表达能力形成的活动形式，学生喜欢的辩论比赛、演讲比赛、团队活动等几乎被挤出校门，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。

2.缺乏口语交际的互动环节

在口语交际教学的过程中，教师缺乏对学生心理过程细致入微的了解。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望。由于长期忽视口语交际训练，学生的听说水平普遍低下，久而久之，形成了心理障碍，这常常会导致课堂上的训练出现紧张尴尬局面，或者只是几个活跃的学生得到锻炼，大部分学生丧失了口语训练的兴趣。

二、提高初中语文口语教学效果的策略

1.建立民主、平等的师生关系，让学生敢说

以往上课教师提出需要口语表达的问题时，学生总是都低下头，不敢正视老师，没有进行积极的思考，而是在心里默默地祷告着“千万别叫我”。经过教师的再三启发，再三鼓励，愿意回答问题的学生也总是寥寥无几，即使有几位学生举手，那也是经常回答问题的学生。当教师叫了一位学生回答问题时，其他学生马上神情变得轻松，如释重负，低下头的学生头也抬起来了。而课下教师和学生进行交流的时候，他们也会流露出畏惧心理，不敢说，怕说错。所以，教师和学生建立民主、平等、和谐的关系就变得尤为重要。教师在课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，要根据需要适时转换角色，对交际的话题亲自示范或直接参加角色活动，消除学生对自己的畏惧心理。同时，对于羞怯、不爱说话的学生，教师尽量要激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，增强他们当众说话的勇气和信心。教师还要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我感受，让学生说自己想说的话，充分展示自己的个性，从中获得成功体验、乐趣和自信。

2.创设教学情境以激发学生进行口语交际

编剧课本剧是为学生创设口语交际情境的一个有效途径，初中语文教材中有几篇戏剧作品，往往戏曲语言是最精彩也是最口语化的，教师可以在教学过程中，让学生通过表情、动作、以及语调来复现课本中的语言来提高学生的说话能力、应对能力，同时也加深了学生对所学课文的理解。例如可以组织安排学生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使学生在剧中通过相关的体态语言展开课文中的相关情境。此外，还可以让学生通过自编自导的方式来表演课本剧。学生还可充分发挥想象力，结合课文内容来设计场景，并配以合适台词以及形体语言，把表面文字转为适于舞台表演用的口语。这样不但能够活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣，同时更能有效提高学生的口语交际能力。

3.组织实践活动，在活动中培养学生的口语交际能力

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但课堂毕竟时空有限，组织丰富多彩的语文课外实践活动，是培养学生口语交际能力的重要渠道。在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。教师要拓宽学习时空，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各项有益的活动，在社会生活实践中指导学生进行口语交际训练。丰富多彩的生活，给口语交际训练提供了活水源泉，教师要善于引导学生观察、体念生活中的事物或现象并进行生活积累，捕捉灵动的现实生活情景，丰富口语交际训练的内容。我们还可以根据口语交际训练计划，在班内定期开展自我介绍、朗读背诵、模拟访谈、招聘或商贸洽谈、演讲比赛，辩论赛等等，培养学生口语的交际能力。

4.设计科学的评价方案，保证口语交际教学的可持续性

评价方案对教学起着导向作用，口语交际教学也是如此。评价应做到阶段性评价与及时性评价相结合，教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。

三、结束语

口语交际能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育和社会生活的必然要求。要有效的进行口语交际教学，首先要创设一个适合口语交际的积极性氛围，激发学生的口语交际内驱力，为口语交际提供肥沃的土壤，同时，在教学过程中必需坚持全面性、整体性、有序性原则，保障口语交际教学的顺利完成，这样才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]庄宽.中学语文口语交际教学的困境——新课程视野下的中学口语交际教学反思之一[J].现代语文（教学研究版），2009，10（08）.

第4篇

我认为正确处理来自对学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用，要注意以下几点：

一、导向性。正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分必要，而且十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性的有意识地选择某一、二个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，再次把学生引下海，启航，直至达到知识的彼岸。如教学完《草船借箭》这课后老师让学生质疑。有位学生谈到“诸葛亮”用计骗到十万枝箭，不是借来的，所以题目应改为“草船骗箭”。顿时，教室里热闹非凡。课题中究竟是用“借”好，还是用“骗”好？学生意见不一。这时，教师抓住机会启发学生道：“请同学想一想诸葛亮用草船弄来箭，后来干什么用？”同学们立刻运用记忆中储存信息，把新旧知识联系起来，发表看法。有的说：“周瑜在赤壁大战中把诸葛亮从曹操那弄来的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’这题目，更能形象说明了草船借来箭的用途。还有的说：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出诸葛亮的神机妙算，而‘骗’字却有损于诸葛亮的形象。”这样通过教师的正确引导，不仅使问题得到顺利解决，而且使学生的理解，思维能力得到了发展。

二、及时性。教室的空间有限，40分钟教学时间有限，是一个不变量，而提高练习质量更是提高课堂质量的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。小学生独立评价能力较低，只有每练一次，都给学生肯定或否定评价，把评价及时反馈给学生，才能使学生纠正错误处于印象鲜明的状态中，使摄入知识更加正确。《美丽的小兴安岭》中有“松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。”教师用小黑板出示这样的题目“来临”的“临”字意思应选“（1）靠近（2）来到（3）快要”，然后让学生用手指表示所选择的正确答案。这样，教师及时确切了解了全班的正误比例，再及时指点学生用换词法来理解这个字在词中的意思，最后再让学生举手用手指表示所选答案。这样缩短了，错误持续时间，使训练有针对性，加快了训练步伐，训练效果好。

三、灵活性。反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。如教学《蛇与庄稼》第一段时，教师要求学生首先去划出表示蛇与庄稼关系的句子，接着要画出表示蛇与庄稼关系的图式，最后要求学生根据图式用关联词简要说说蛇与庄稼的关系。在原定教学时间之后，教师发现部分学生在完成“说出关系句”这一学习要求时，还存在一定困难，或语句不通顺或语句不简炼或意思表述不清。这时教师就临地增加了说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组学习的形式进行互帮互助。最后再一次交流时，学生已能运用多种关联词语通顺、准确、简炼地把蛇与庄稼的关系说出来了，完成了学习要求，而且课堂气氛活跃，同学们在完成了学习任务后，都沉浸在快乐之中，增强了自己能学好的信心。这就说明了教师面对反馈，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和条件。

四、差异性。学生的思维品质，理解能力有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，这是符合因材施教的原则的。在教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学，小组讨论，组际交流中去可去巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他们学习的勇气，增强他们学习的信心，提示他们学习的方法和思考过程。也要去巡视另一部分接受能力相对强一些的学生，对他们提出较高的要求和问题，引起他们紧张的思维活动。

第5篇

关键词: 高职院校 计算机文化基础教学 实践路径

一、高职院校导入计算机文化基础教学的重要性

随着信息社会的到来,现代计算机技术得到了飞速发展,给计算机文化基础教学带来了较大冲击。在高职院校当中,计算机文化基础作为一门公共基础课程,是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。

社会主义市场经济的发展,使计算机与人们的社会生活关系日益密切,计算机教育成为学生素质教育中的一个重要组成部分。高职院校学生具有自身的特点,在毕业后即面临着就业的特点。所以,他们必须拥有较强的动手实践能力和可持续发展能力,以适应社会发展需要。计算机文化基础课程是培养学生自主学习意识、提高创新能力和实践能力的必修课,对学好其他计算机课程起着重要的铺垫作用。

现代计算机信息技术的迅猛发展,使各学科都朝着高度综合而又高度分化的方向发展,计算机与其他学科相互交叉与融合,衍生出许多新的研究领域和方向,这就对学生的计算机应用能力提出更高的要求。高职院校作为培养应用型人才的基地,必须导入计算机文化基础课程,使高职学生具备一定的计算机文化基础知识,从而为以后学好计算机后继课程,以及掌握计算机实际操作应用能力打好基础。

二、高职院校中计算机文化基础教学现状分析

在信息技术和计算机技术高速发展的时代,高职院校作为培养应用型人才的基地,要积极适应现代社会需要,培养具有较自主创新和可持续发展能力的人才。但是,由于客观存在的一些情况,高职院校中计算机文化基础教学还面临着诸多困难和挑战。

(一)学生水平差异较大。

学生大致分为农村学生和城市学生两类,由于各种各样的原因,不同类别的学生计算机的知识和操作水平存在着较大的差异。[1]高职院校的学生来源广阔,有来自农村的,也有城市的。一般来说,城市家庭的学生由于接触的信息知识较多,掌握的电脑知识也较为丰富,而农村家庭的学生由于信息不对称等原因,电脑知识较为匮乏,虽然有些农村中小学有电脑课程,但大多流于形式,电脑教学课程没有被重视。这就在客观上造成学生电脑水平参差不齐。在高职计算机文化基础教学过程中,学生水平差异较大,给教学带来了一定程度上的困难。

(二)教学内容滞后,教学方法停留在传统模式之上。

计算机是一门信息技术,其发展更新速度较快,如果教学内容不及时更新,就会明显滞后于现实社会发展需要。而目前,我国高职院校的教学内容大多仍是传统的教学内容,教学基本内容几乎没有更新,学生学习的知识没有及时更新换代,缺乏对新技术和前沿知识的了解,较大程度上制约了学生的创新能力和可持续发展能力。此外,教学方法大多仍然是以教师为主体,对学生采取“填鸭式”式教学,没有充分发挥学生的积极性和主动性,严重影响了学生的学习兴趣。

(三)不健全的测试考核体系。

健全的测试考核体系从一定形式上引导学生和教师提高自己计算机综合能力。当前计算机文化基础课程的考核方式是以理论知识笔试为主,对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及面试等考试形式很少采用。[2]这种考试形式容易造成学生思想僵化,理论水平高而实践操作能力低等现象。高职院校学生是国家培养的专门的应用型人才,而学生实际动手能力不强,必然不能适应社会发展需要。因此,不健全的测试考核体系限制了学生综合素质的提高,也不利于计算机文化基础教学的改革。

三、高职院校计算机文化基础教学改革的实践路径探索

在当今信息社会迅速发展时期,计算机的应用是广泛的,高职院校作为培养应用型人才的基地,必须根据当前计算机文化基础的教学现状,积极地进行改革与探索,实现高职计算机文化基础教学的可持续发展。

(一)培养学生的自主学习能力。

高职院校学生的计算机水平参差不齐,所以在导入计算机文化基础教学课程时,教师必须最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生主动学习的主动性和积极性,以利于学生结合自身的知识水平,取其所需地学习。培养学生的自主学习能力,也即是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,它可以让学生拥有明确的学习目标,在理论学习过程中保持强烈的求知欲,在实践方面具有持续的创新能力。

(二)及时更新教学内容,采取多样化的教学方式。

教学内容滞后、教学方式单一,是计算机文化基础课程改革进程中的瓶颈问题。要破除这些“瓶颈”,实现计算机文化基础教学的改革和实践,必须及时更新教学内容,采取灵活多样的教学方式。现代计算机技术日益发达,在教学过程中,教师要充分运用计算机这个平台,及时更新知识和技术,不断增加知识的宽度和深度,并改变传统机械的教学方式,充分利用现代化的科技教学手段,启发学生,引导学生,为实现计算机文化基础教学改革提供重要的技术力量。

(三)建立健全考核评价标准体系。

受传统教育模式的影响,我国的考试制度大多采用单一的卷面理论考试,而忽视对学生的综合能力测试。计算机课程是一项操作性和实践性都极强的学科,对学生的考核评价标准应该包括实际动手能力及创新思维能力等。建立与之对应的考评机制,通过机制对学生专业学习的各阶段任务进行“成果化”意识培养,形成对专业学生的良性循环学习方式。[3]因此,我们必须建立多层次、多角度的评价标准,通过考核标准刺激,提高学生的理论水平、实践能力等,促进高职院校计算机教学改革的顺利完成。

参考文献:

[1]苏建华.关于计算机文化基础课的教学探讨[J].承德石油高等专科学校学报,2009,(1).

第6篇

【论文摘要】构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系，是提高培训质量的基础和前提条件。文章从近几年笔者参加的四川省中小学教师教育技术能力培训实际出发，分析影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素，构建了以评价和培训过程监控为核心的质量保障体系。

2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。…毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。

一影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素

1标准

标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。

2培训教师团队

培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。

培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作：定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果：负责备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。

3培训前期调研

通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不足调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。

4培训后管理

目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。is]培训学员}}{现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。

5资金保障

教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建市健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训作。

二构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系

国家标准GB6583对质量保障(qualityassurance，QA)的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、仃系统的全部活动”。

我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成伞过程相天素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。

该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。

1培训前的H标和制度体系

培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案乖内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训于段上的荩本要求。学员学习需要分析是培训前的莺要一作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。

训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已何信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、白。t活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。

2培训过程质量保障系统

针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种于段保证培训质量。培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训曰志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。

教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训目志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。

3培训后质量保障系统

培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的E—mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。

4培训质量评价系统

评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。

评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：(1)关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。(2)关注学员的个体差异。(3)强调评价的过程性。(4)强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。(5)评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。。。

5培训支持系统

第7篇

关键词：语文课堂；许多不足；抑制课堂活力；阻碍改革发展

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0050

一、初中语文课堂阅读教学的现状

1. 教学手段落后

语文阅读的传统教学方式就仅仅只限于教师带领大家齐读课本，从掌握基本的字、词到了解课文的主要内容，或是对课文进行分段，然后是学生把课文的重点内容进行标记，教师归纳出中心思想和课后习题的答案并写在黑板上让学生抄录，最后配以基础知识和语段的练习对文本加以强化。这样的语文课阅读是重读写轻理解的，这种教学手段会让学生对一成不变的语文课堂感到沉闷、产生厌烦感。久而久之，严重影响课堂效率，也不利于学生能力的全面开发。

2. 教学依赖性强，难以突破

教师的教学往往依赖《教参》《教案》，依赖权威书上的流程，依赖教辅书上的条条框框。殊不知，不同的行进路线，其实可以奔向同样的主题，因为根本是不会变的。但我们很多教师不敢或是懒于去走别样的路，怕冒险，怕挑战。但正是这样的因循守旧，让我们的课堂活力锐减，让我们的学生不再喜爱。

二、灵活改变课堂教学形式是顺应课堂需求

1. 明确课堂教学形式转变的重要性

“无论如何，你必须了解阅读在人生中占有重要位置――并非只有在学校时如此。”

“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握……”

美国学者隆恩・弗莱的论著《有效阅读》中的这些话语再次让我们感受到阅读的重要。我们的课堂就要有效引领学生走入文本，与文本对话，让学生在饶有兴趣的学习中获得语言的丰收，情感的陶冶。

2. 课堂教学形式的多样化，是教师必须掌握的一项技能

著名特级教师欧阳代娜说过：语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。语文教学是一门科学，更是一门艺术。艺术是一种创造，教学方法的应用不是一种机械运动，而是集教师的情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。

3. 调整学生的阅读期待，才能调动学生持续的学习兴趣

在教学中，我们可以看到这样的现象：学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。学生在预习了课文之后，他们就知道了课文的大概情节，阅读期待得到了满足。这时，教师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。

三、初中语文课堂教学的改进措施

1. 多角度解读题目，提升兴趣

我们往往可以从课题着手，题目是文章的眼睛，能为我们体验哲理架构桥梁。不同角度的拟题，可以激活学生的思维。在一系列的问题下，学生就能慢慢意识到文章所包含的哲理，能让他们快速关注文章的精神所在。同时也在无形中教会他们如何读题，了解题目在文章中往往所起的各种作用。

2. “演”读文本，为课堂注入活力

（1）“演”x文本――有效激活课堂，加深对文本的理解

我们的课堂主要通过“读”“讲”，与文本触摸，那么为什么不让形式更灵活点，加上“演”呢？“演”读文本自然也是一种学习的方式。表演是学生喜闻乐见的一种自主学习行式。恰当的表演不仅能让学生深刻地理解感知课文，同时也提高了学生的表演能力，满足了学生的表现欲望。

当疲于听课的学生真正能“演”起来的时候，我们的课堂就活了。学生的思想自然就会紧紧围绕课本。他们会从文字中思考怎样演绎，配合怎样的语言，抑或是动作、神情等来诠释人物的性格，这时的他们不就真正进入文本了吗？开始真正品读语言，体会人物情感了吗？

（2）“演”读文本――充分挖掘学生的想象力，进行再创造

表演不是对文本的简单再现，而是对文本的适当联想和想象，进行再创造。表演的过程是充分挖掘学生的想象力，进行再创造的过程。可以说，“演”读文本就是让学生插上了想象的翅膀，培养、开发了他们多方面的潜能！

3. 抓实朗诵，唤起学生对文本的喜爱

动情的“朗读”，能激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言表达能力，更是有助学生走进文本，提高课堂效率。

曾经看到这样一句话：“好课是读出来的”，颇有同感。我们的语文课堂在一定程度上是通过“读”来支撑的，通过朗读，才能引起学生情感上的共鸣，才能随着作者的文字走进作者的内心，才能真正融入作品中，体会语言的美、情感的美。

4. 抓住微环节，迸发课堂新活力

或许我们的课堂也可有所调整，比如每日的课堂前五分钟的灵活应用不仅能丰富课堂形式，引起学生的兴趣，还能创造更大收获。语文重于积累、感悟，每日的五分钟，既不影响语文课的总体进程，又或许能积小溪为大海，积跬步为千里。让这五分钟灵动起来，我们的课堂会因为这别样的五分钟而异彩纷呈。

（1）或是每日一诵读

教师都明白刚进入初中的孩子对于文言文是比较陌生的，由于他们接触的少，不免有畏难情绪。所谓：“读书百遍，其义自见”。培养他们的语感，引导他们多诵读就显得异常重要了。于是，教师可以选好一些难易适中的文章，最好是一个个小故事，利用每节课的前几分钟，让孩子们有节奏、有感情地朗读，甚至可以读两遍，在潜移默化中把他们与文言拉近了距离。

当然，也可以是对现代文的朗读，可以讲一个短小精悍的故事，可以来一次或激情洋溢的演讲，或温婉动人的诵读。笔者认为，这样丰富多样的开场，必定能让学生打消困意，爱上语文课。

（2）或是每日一背诵

我们可以让学生每日介绍一则名言，并谈谈感想。如果其他学生认为比较喜欢就当堂把它背下来，那么不喜欢的学生则可以在其他课上记录下自己钟情的语言文字。笔者认为，这既能锻炼孩子查找资料的能力，也能锻炼他们的朗诵能力，（上接第50页）更是语文知识的有效积累和课堂兴趣的有利提升。只要坚持，就能见成效。

第8篇

   

   

自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤"五步教学法"。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后三、四人一组的"组练"（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。  

一、小组活动的实施方式  

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。  

1.在"呈现（Presentation）"环节后  

在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。  

2.在"练习（Practice）"阶段  

"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练"或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。  

3.在"巩固（Consolidation）"阶段  

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。  

小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。  

二、小组活动在教学中的作用  

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。  

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。  

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。  

第9篇

论文关键词：中等职业语文教学 人才培养 教学改革 主导地位

在市场经济快速发展的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化，这就要求中等职业教育结合实际在教学思想及教学模式方面进行全面改革。语文具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点，中职语文教学的培养目标是培养具有必要的理论知识和一定的实践能力，面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型专门人才，因此中等职业在培养数量和质量上必须坚持以就业为导向，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强具有良好职业道德的技能应用型人才。

现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现，课程设置和教材改革滞后于现实需求，专业课程偏重学科建设，强调学科的系统性，忽视学生综合能力有培养。这个问题在中职语文教学中表现尤为突出，中职教育的培养目标与传统教育模式、教育手段、教育方法之间的矛盾仍很突出，教师仍然是“一支粉笔，一本教案，”一张嘴”，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、语文结构在不少学生的头脑里只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作中的实际运用能力。由于语文教学的欠缺，使学生对抽象概念出现较多的文言文和一些科技文的理解产生困难，影响了学生全面思维的发展，认知和实践能力较差。用这种方法培养的学生显然是“下不去，留不住，用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。语文教学是一种融知识与能力为一体的工具操作性很强的教学，是科学教学的基础。弱化了这方面的培养，就会导致学生只强调学技能的职业特点，而忽视个人发展的文化内涵，使他们在掌握从事某种岗位技能的同时却无法达到与岗位要求相适应的文化程度，在走向工作岗位时，因其专业技能低，文化素质较差，而难以满足企业和社会的需求。

中等职业教育的质量主要是指其服务于适应职业社会需要的教育教学质量，即培养具有通专多能实用型、适用型、适需对路的中等职业技术人才，其核心是教育与经济的结合度，是毕业生的认可程度。在市场经济条件下，特别是中等职业教育走向市场后给社会带来的物质与精神利益的多少，则会成为中等职教生存与发展的制约因素，因而要把全部的精力用于研究提高教学质量的措施上来，使其适应经济与社会发展的需求，促使人才规格质量培养与劳动市场的流向趋于一致。为此，中等职业语文教育尤其重要，作为科学文化学习的基础学科，与有效提高学生专业知识学习、职业素养、自学能力、心理素质等有着密切联系，在教学中具有“牵一发而动全局”的主导地位和事半功倍的效能。

创新教学模式，为提升学生职业素养提供平台。在学生技能的学习过程中，学生自身的各种情感、态度、意志、兴趣对技能的养成有着不可忽视的影响，职业教育中作为具有工具性和人文性双重特点的语文教学，应在选文和教学形式上下功夫，有针对性地提高学生在职业方面的审美情趣、思想境界和品德修养，针对学生普遍存在的“读职校当工人低人一等”的思想在语文教学中选取一些歌颂当代劳动者的诗歌、散文。通过声情并茂的朗读、角色互换扮演等形式让学生经历审美和情感体验，正确认识到劳动者的光荣和伟大，找回自信；组织学生听取有突出贡献的劳动模范做典型报告，写出感想认识，语文课上进行评讲，使学生了解成功者背后的付出；以语文教学为平台，培养学生良好的表达能力、理解能力，良好的理性思维和分析判断能力，从而提高学生的经营能力、社交能力和团队合作精神，以及社会责任感和敬业精神。

语文教学由于自身的特点，其人文性在解决学生各种非智力因素对专业技能形成影响的问题上有着独特的优势。一个人的道德和品行的体现，如对人的接纳、容忍、理解、尊重关怀和爱护、为人处世的态度和行为，体现出极大的社会性和人生价值追寻。作为职业学校的语文课教师，要更多地关注学生在专业课学习过程中的表现，与专业课教师沟通，互相配合，结合学生专业学习的具体问题，积极探索语文教学的各种新途径、新方法。通过语文教学不断地转变学生的观念，增强学生的信心，提高学生的兴趣，激发学生的动力，强化学生学习和练就专业技能的主动性和积极性，对学生进行职业道德和职业精神的教育，使学生在校学习期间获得适应将来就业所必需的专业技能。

实行灵活模块的教学策略，体现语文的综合性和实践性。教学中把语文课编为文选预读训练、写作训练、口语交际训练、文刊板报编辑与排版训练四个能力模块。每个模块分为基础语文能力训练和职业语文能力训练，既重视语文教学过程中学生基础知识的提高，又适应和满足技术专业的需要，从而强化学生今后岗位实践活动的语文素养，培养学生岗位工作需要的“听、说、读、写”的基本能力。广泛的语文实践活动是提高语文教学时效、培养学生把握语文的能力和提高职业能力的重要途径。

把教材变为学材，提高以专业为本的教学程度。语文教学不能做简单的课本执行者，应该做教学方案的编辑，做教学实践的导演，根据不同专业和不同的学生需求把学校选定的教材改变为“学材”，如针对机电类专业，增设或加强说明文、产品说明书等应用文方面的教学训练内容；针对土木建筑专业，就增设或加强古今建筑物诗词、散文和专业技术性文体结构的讲解。教学中尽可能地把教学课程内容贴近学生的专业需要，提高以专业为本的教学程度。增强语文教学实践的专业性和有效性，教师自身具备的知识不能仅仅停留在语文课教学范畴内，需要不断学习开设的所有专业的相关知识，引导学生带着“任务”进入学习情景，提高学生的学习兴趣，更好地将语文教学与学生今后岗位实践活动结合起来。

第10篇

【关键词】多元智能理论教学策略职业教育

1多元智能理论概述

1983年，美国教育心理学家霍华德·加德纳教授（HarvardGardner）首次提出了多元智能理论（简称MI理论），他认为人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。每个人不同程度地拥有言语语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐韵律、人际沟通、自我认识、自然观察等八种智能。

2多元智能理论的特点

1.2.1注重整体性解决问题的过程，是各种智能相互协作、共同作用的过程。

1.2.2强调差异性，每个人都不同程度地拥有七种以上智能。

1.2.3突出实践性智力是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

1.2.4重视开发性人的多元智能发展水平的高低关键在于开发。

3职业院校中语文教学中运用多元智能理论的教学策略

根据教学目标和教学内容的特点，把多种智能与语文教学相结合，设计多元化的教学策略，利用学生的智能强项，创设使其优势智能得以充分展示的教学环境，从而激发学生的学习兴趣，进而提高学生的语文综合素养。

3.1培养语感，发展语言智能

叶圣陶先生也说过："文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。"运用的语言智能培养语感的策略：

3.1.1以读为本，形成语感。

读是语文教学的第一教学法，阅读教学的主心骨是读。叶圣陶在"中学国文学习法"中说"阅读总得读"。要让学生读，教师在课堂阅读教学中，应给学生留有充足的时间，让他们真正读懂课文，并教给学生朗读、默读、精读等最基本的阅读方法，通过阅读大量的精美文章，积累语言材料，获得语感。

3.1.2品读结合，深化语感。

"阅读教学要以读为主，还要辅之以品，品读结合。"我们的课文阅读教学要在读中品，在品中读，品读结合。例如，朱自清在《背影》中写自己对父亲愧疚之情时，两处用了"聪明"一词："我那时真是聪明过分"，"唉，我现在想想，那时真是太聪明了。"只有引导学生去认真去咀嚼品味，才能领悟朱自清先生对父亲的一片真情。凭语感可判断，"聪明"在此并非智力发达，记忆力、理解力强之意。如何理解"聪明"一词在特定语境中的意义呢？品文章的叙事情节，知父亲事无巨细，事必躬亲；品作者的情感，知其对父亲满怀愧疚之意，品修辞手法，知作者当时在笑父亲"迂"，"聪明"当取反语；品词语的情感，知"聪明"在此是贬义，应理解为愚昧无知。通过反复品读，既可深刻地领悟到作者遣词的精妙，又可与作者的情感产生共鸣。

3.2挖掘论辩训练素材，拓展逻辑思维智能

在语文教学中，论辩是训练逻辑思维的有效方法。根据职教特点，在口语交际课堂中，通过《演讲与口才》等书刊挖掘相关论辩素材，让学生学习他人的论辩技巧，并根据每一节课后的训练设计，组织开展辩论大赛，调动、激发学生的语言和逻辑思维智能，给学生提供一个展示自己的平台，从而激发他们的学习兴趣。

3.3驰骋想象，激活视觉空间智能

根据职业院校学生的专业特点，在语文教学中运用图文转化法，即将学习材料适当的视觉化，给予学生丰富和充分的视觉刺激，不但能发展学生的空间智能，而且，有利于培养学生的理解能力和想象力。

笔者在广告艺术设计专业班教学《致橡树》一诗时，为了更好地把握诗人美好的爱情理想，正确理解"仿佛永远分离/却又终身相依"的爱情观，结合学生的专业特点，让学生根据自己的理解画出橡树与木棉的位置，并简单说明理由。这一策略，使职教语文与专业课相结合，激发了学生的想象力，加深了他们对文本的理解，同时，也为他们的专业课打下基础。

3.4鼓励学生参与体验，发展身体动觉智能

3.4.1进行模拟表演训练

在口语交际与语文综合实践活动中，根据学生自身的智能特点以及专业特点，创设职业活动模拟情境，使学生通过扮演不同的职业角色，模拟各种不同的职业活动来展现其智能，发展其职业能力。例如，针对旅游英语专业的学生，在语文综合实践课上，让学生提前准备某一处景区的导游词及景区幻灯片，创设模拟情境，在课堂让进行解说，最后评出最佳导游员。通过这个活动，调动了大家的积极性，他们各自的特长都不同程度地表现了出来，提高了学生的语文综合能力，而且，给他们提供了一个模拟岗位实习的平台。

3.4.2编排课本剧

语文教材中有许多故事性强、人物形象鲜明的课文，教师可以要求学生根据课文内容进行改编，排练课本剧，进行表演。例如，在教学《项链》时，可让学生在读懂原文的基础上，对文本进行改编、排演。表演结束后，由学生观众评最佳导演奖、最佳演员奖、最佳配角奖等。从改编剧本，到表演这一系列的环节中，并不仅仅是一种智能在发挥作用，而是语言智能、动觉智能、人际交往等多种智能的综合运用，这样可以使学生在轻松活泼的氛围中加深对文本的理解和体验，同时，也使学生的个性得到了充分的发展。

3.5利用音乐渲染情境，理解意境

利用学生的音乐优势智能，让学生置身于乐曲所创设的情境渲染之中，感受课文内容，产生强烈的情感感应效果。比如，笔者曾听过特级教师龙超奎在教《牡丹亭》节选一课时，他让学生将"春香闹学"一处，以自己喜欢的形式改编演唱：形式不限，可以是流行歌曲、黄梅戏、京剧……，学生顿时情绪高涨，经过20分种的准备、排练之后，上台表演的同学都尽情表演，"观众"也都跃跃欲试。这种策略不但激发了学生的兴趣，而且使学生在参与角色的过程中，真正体会到了本文的主题思想。

除此之外，还可利用配乐朗读，音乐导入，以唱代背等多种方式进行教学，但应注意，音乐只是一种手段，切不可喧宾夺主。总之，在职业院校的语文教学中，要重视学生的主体地位及个体差异，应从多元智能理论这一视角出发，利用学生的优势智能，根据教学目标和内容，设计多元化的教学策略，从而激发学生的学习兴趣，进而提高学生的综合素养。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007

第11篇

关键词：高校 体育选修课 教学

一、引言

高校体育选项课作为我国20世纪80年代中期高校体育教学改革的成果，其教学模式深受广大师生的喜爱与肯定，一直以来在高校教育中都起着积极的作用，但随着教育改革的深入，高校体育选修课在实际高校教学中出现诸多弊端。对此，本文将浅析高校体育选修课其教学过程中存在的问题，并提出应对策略以实现高校体育教学的可持续发展。

二、高校体育选项课教学现状

（一）学生择取体育项目时欠缺引导

大学生活是学生的转型阶段，大部分学生没有健全的心理素质，情绪起伏反差大，不能树立正确的人生价值观，因此盲目追求人生。大学期间，学生仍处于受教育阶段，并不能依据社会和自身的需求择取未来生活中能得以运用的知识或技能。作为学习课程中不可或缺的组成部分，虽然一直以来学生都接受过体育教育，但他们仍没有较强的体育理论知识，不能真正掌握体育项目，对人生阶段所需参与的体育活动浑然不晓。随着终身体育的提出，高校实施体育选项课使学生的主观能动性得以充分发挥，学生自主选择体育教师并安排上课时间，老师并没有指导学生进行选择，使得学生在选择运动项目时动机不良。在外界因素的制约下，学生盲目地择取体育项目。因此，学生在进行体育选项的时候，学校相关体育管理人员要强化教育和引导，让学生树立正确的体育意识，从而提升学生对终身体育的认知，在社会与自身要求的基础上，合理的选取体育运动项目。

（二）基础水平有差异增强教学难度

与传统班级教学方式不同，体育选项课更多的以系和年级作为教学单位使学生进行自主的选项。并以此对教学班级重新划分，是学生根据自身兴趣选择体育课程的同时，也使得班级内学生的运动质量存在差异，同时学生的个体基础水平有差异，使得学生间的接受能力和学习能力大不相同。若老师将基础好的学生作为教学内容的进度标准，则会使基础较差的学生会潜意识的以为老师轻视他们、忽视他们，继而潜移默化逐渐丧失学习兴趣；反之基础好的学生则会认为老师偏袒基础差的，觉得学习枯燥无味、没得什么意思，也会丧失学习兴趣。总之，体育选项课使老师难以掌控教学进度，提升了教学难度。

（三）二次选项要求不满足学生需求

在高校体育选项课中填报选课志愿时，虽然部分高等院校设立两项志愿，但和大多数高校一样，都对每个项目都予以主观限制填报人数，特别是诸如健美操、球类等尤为受宠的项目。一般地，女生较喜爱瑜伽、健美操等项目，男生较喜欢较强竞技性诸如篮球、足球等球类项目。由于对人数进行了限制，难免部分学生会被随机调配到其他项目，而这些项目往往不能提起学生的兴趣，从而在学习过程中表现出厌学或是不认真的学习态度，或多或少的使其他学生的情绪受到影响。因此，老师在教学过程需耗费大量的时间用以维持纪律。

（四）高校欠缺健全的教学评定机制

任课教师的主观评价是现今高校体育教学评定的主要方式，技能考核成绩与平时成绩所占比例约为7：3，但在实际评价过程中，老师对学生的要求存在个体差异，往往那些基础素质相对较差的学生通过考试或顺利，继而相对容易获取学分；而那些基础素质较好或平时刻苦努力练习的学生的最终成绩由于技能审核反而与平时表现差的学生低。从而降低学生的积极性，形成了不良风气。

三、处理对策

首先，要加强学生选项前的指导教育，让学生树立起正确的体育和人生价值观，从而使其运动知识得以培养，择取满足社会要求的项目，能使学生的意志得以强化，克服自身惰性，使学生不断地拼搏进取，养成不怕苦不怕累的精神。

其次，对选项课的开设时机进行适当调整，主要夯实刚入学的大一新生有关于项目的知识基础，同时应当以素质练习为主，使学生的运动能力及其兴趣得以培养，从而为体育选项课夯实基础；对那些或将成为终身体育的项目需要应适时地将其设为必修课程，为学生的终身体育夯实基础；同时应拟定相关规定，学生当至少掌握两门选项课。

最后，建立行之有效的教学评定机制，避免评定过程中出现不公平的情况；实施多元化评价，拟定相对健全的教学评价准则，降低老师在评价过程中的随意性。

四、结语

综上所述，在如今的教育体制下，高校应当充分认识到自身体育选项课教学的弊端，加强学生选项前的指导教育，适当调整教学时机和教学体制，并制定公平有效的评定准则，实现高校体育教学的可持续发展，使学生养成终身体育的习惯，树立正确的人生价值观，以利于自身良性的发展。

参考文献：

[1]吴长青，张凤华. 高校体育选项课教学存在的问题及对策研究[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2006，05：123-125.

[2]路国华. 对高校体育选项课存在的问题及其对策的研究[J]. 科技咨询导报，2007，02：231.

[3]蒋昭苑. 普通高校体育选项课教学存在的问题探析[J]. 科教导刊（上旬刊），2014，02：152+216.

[4]杜振巍. 对普通高校开设体育选项课的调查与研究[D].华中师范大学，2006.

第12篇

论文关键词：高职院校，仓储，技能型人才

 

2009年3月10日，国务院出台了《物流业调整和振兴规划》，给我国物流产业的发展明确了新的方向。一年多的时间内，我国物流业得到了长足的发展，然而物流专业人才的紧缺仍成为制约物流业进一步发展的关键因素。作为物流产业中的仓储企业，其人才紧缺问题更为严重，这一问题已经对企业发展战略的实施、市场与业务的开发以及正常的生产经营活动造成了较大影响。作为紧贴市场和产业需求，培养高素质技能型人才的高职院校来说，如何结合物流业对仓储技能型人才的需求，加快实用性人才的培养显得尤为紧迫。

一、 高职院校仓储技能型人才培养的目标

与本科教育相比，高职业教育带有更明显的职业化特征，更强调实际应用及操作能力。针对这种特性，要根据人才的需求特性来确定高职院校仓储技能型人才的培养目标，由培养目标确定适当的专业口径。围绕专业培养目标，借鉴发达国家职业技术教育的先进理念和模式，结合国内的实际情况教育学论文，通过对仓储企业需求调查及岗位职业能力分析构建专业课程体系。理论课程强调与技术应用能力或实务操作能力的培养相适应，其深度与培养高技能人才或应用型人才相适应；不强调知识系统性，而是突出适用性和针对性，重视实践应用能力的培养。

二、 高职院校仓储技能型人才培养的途径

（一） 注重课堂理论教学,灵活运用多种教学方式

理论教学是以“必须”、“够用”为原则，用多媒体授课的方式，并通过图形、图表、声音、视频资料、教师教学录像等手段进行辅助教学。例如在讲解装卸与搬运作业管理的时候，结合多媒体动画教学演示野蛮装卸造成的后果，通过滑稽的表演、幽默的语言，形象地展示了装卸与搬运对于产品质量的影响，进而对装卸与搬运作业全过程进行讲解，然后立即请学生对装卸与搬运操作过程进行归纳总结并进行实际装卸搬运模拟操作，这时几乎所有学生都能准确表达及操作。趣味教学调节学习气氛，调动了学生的积极性，让学生在精神振奋的状态中愉快的接受教育，达到提高教学质量的目的。在理论教学过程中为避免枯燥无趣，还可以广泛使用案例分析法，采取启发式、讨论式等方法,以仓储管理中的具体事例，解释实际操作过程中遇到的各种疑难问题，让学生在解决实际问题过程中，提高分析问题、解决问题的能力。

（二）构建仓储职业岗位――基于工作任务的实践教学模式

将实际仓储工作中一系列岗位应具备的能力进行分解，通过细化的工作任务进行针对性的训练，学生通过对各项任务的逐一训练和掌握，从而具备或形成该岗位所需的实践能力。例如,以仓储岗位――仓管员为例，其具体的思路为：首先根据经验丰富的实践教学指导教师或行业专家对岗位所进行的分析，将仓管员岗位能力分解成两个基本任务(技能)，仓储作业和叉车驾驶技术；叉车驾驶任务还可拆分为更具体的5个操作单元：叉车组成及工作原理；叉车基本操作、叉车直线门洞标杆行驶；叉车“S”标杆绕行；叉车“8”字绕行等。叉车驾驶任务分解时要说明各项技能的具体内容和要求，明确学生应当掌握叉车操作技术方面的动手能力和分析问题、解决问题的能力。其次，根据具体的操作单元开发相应的学习指导书、学习教材及音像教学资料；最后，在训练方法上强调学生的主体地位，要求学生主动学习，教师起指导者和组织者的作用。实践证明，这种教学模式能使高职学生在较短时间内具备某种行业或岗位所需的技能。

（三）强化校内外实训教学

强化校内实训教学。利用仓储管理软件进行仿真模拟实训。首先由教师进行示范性演示和操作，然后由学生进行模拟操作和训练教育学论文，目的是使学生初步掌握操作步骤中国。其最大的特点是使学生身临其境地进行模拟式仓储业务操作，既是培养技能型仓储人才的重要平台，也是“仓储管理实务”课程教学环节中不可或缺的部分。在校内实训中，学校配备模拟物流管理（洛捷斯特）的仿真教学软件，将企业的仓储实际业务在实验室中模拟，模拟货物的接运、入库、装卸与搬运、货物保管与养护、出库、盘点、验收业务，指导学生进行实际操作。充分发挥指导教师的主导作用，积极采用启发式、探索式、讨论式的教学方法，把课程讲授与实践相结合，同时融入了现代物流的新技术、新成果，使学生在做中学，学中做，实现了“手、脑、口”并用，“教、学、做”合一。通过训练，学生了解货物入库作业、货物出库作业以及盘点作业等的基本程序，掌握仓储管理的基本业务操作起到了重要的作用，尤其是使理论的知识变成了现实中可操作的程序，极大地调动了学生学习的积极性，也增加了对专业认知的主动性，为学生走向社会奠定了良好的基础。

扩大校外实训教学。高职院校要与仓储物流企业协作，建立校外实训基地，进行现场参观，顶岗实习。顶岗实习是对学生进行实践技能训练的基本途径，是学生接触社会实际的开始，也是学生将理论应用于实际的过渡和飞跃。顶岗实习具有岗位性、独立性、有偿性和稳定性等特点。学生边实习，边劳动，边承担劳动责任，这在一定程度上不仅约束了学生的行为和纪律，也使学生像在职员工一样，一方面参与企业的经营管理活动，一方面为客户提供优质服务。学生因此受到专门技能培训和适应社会锻炼。高职院校应当与仓储和物流企业间建立起互赢、合作的长效机制，共同探索培养仓储技能型人才的新路子。

（四）建设仓储类精品课程，提升课程实用性

通过建设仓储类精品课程教育学论文，提高教师教科研水平，改进教学质量、变革教学模式。精品课程建设成果是教学与科研结合的结晶，它必然体现该课程的现代教育理念、教育内容和教育手段。精品课建设应始终关注对课程的研究与改革，使其在理念上、内容上和手段上始终处于学科发展的前沿和领先地位。精品课建设的主体是教师，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍，就不可能建设成为精品课程，必须十分注重本课程师资队伍建设，保证精品课程的质量。教材是课程建设的最主要的教学资源，它不仅仅指纸质课本，还包括与之配套的电子教案、多媒体课件与录像、实验指导书、试题库等内容。

（五）改革传统的教学评价形式

高职教育是培养将科学技术直接转化为生产力的应用型高等技术人才，其突出特点是通过学习和技能训练，成为具有综合能力的高素质人才，所以在考评学生成绩时就应带着工作实际问题来进行，以培养和提高他们的实际运用能力、思维能力和创新能力。为保证对学生学习成绩的公平性和合理性。高职院校应通过采用多样化的考评方式和考评指标，可以包括在平时的教学过程中就各章节的摘要求融通。

三、 结束语

仓储业的发展亟需大量的技能型人才，高职院校作为技能人才培养的主要单位，要牢牢把握市场和产业需求，通过改革教学手段、加强实训实践教学、建设精品课程、改变考评方式等手段全面提升仓储技能型人才的培养水平。

参考文献：

[1]李建玲;李怀湘;刘亚梅.《仓储管理》精品课建设探索[J],天津职业院校联合学报,2007(5)

[2]朱虹.仓储业技能型人才紧缺问题初探[J],中国储运,2005(1)

[3]吴立鸿.仓储课程实践教学方式方法研究[J],广西轻工业,2007(8)

[4]王贵生.谈高职高专《仓储实务》课程教学的方法[J],网络财富(理论探讨),2009(10)

[5]陈斌;沈邦仪;王海船.高职院校创新性商务人才培养方案研究[J],廊坊师范学院学报(自然科学版),2008(3)

第13篇

论文关键词：农村幼儿园的现状、原因及对策分析

 

幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。近几年，随着县域经济的发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。近些年随着全国教育扶贫工作的深入开展，农村幼儿教育有所发展，但发展现状仍不能满足幼儿入园需要。

一、农村幼儿园的现状

目前，农村幼儿园15%还是土瓦房，教室昏暗、潮湿，室外活动空间狭小，周边环境差，安全管理难度大，基本上没有设置任何安全防护装置，存在不少安全隐患。教学用具简单，80%教室只有几张桌子、几把椅子、一块黑板、一盒粉笔；90%以上的幼儿园缺少最起码的卫生设施，玩、教具和大型户外游戏器械及幼儿读物。大多数乡幼儿园只有小皮球、呼啦圈等一些价格比较低的玩具，在一些村级幼儿园小孩子的玩具就是泥沙、石块、树枝，各种活动难以开展。教师待遇大多在400—700元之间学前教育论文，没有养老和医疗保险。教师构成比例大专生只占1.8%，幼师文化占30.7%（其中受正规幼师教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的学校的教学内容不同程度“小学化”。

二、原因分析

（一）地方缺少相应的扶持农村幼儿教育发展政策

虽然2003年国务院办公厅在转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但受地方经济落后的影响，乡（镇）人民政府一直无承担办好幼儿园的能力，也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。

（二）幼儿教师素质普遍不高，教师队伍不稳定

从整体来看，农村幼儿教师的素质普遍偏低。在农村幼儿教师中，大专以上学历的比例很小，受到正规师范教育的特别是受到幼师培训的老师人数不多，有相当大一批初中学历和其他人员加入进来，这些教师的幼儿教育知识、技能和能力相对不足，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开展能培养幼儿动手、动口、动脑的活动，不会引导孩子开展各种户外游戏、不会用合理的方法去处理幼儿之间的矛盾，经常用“惩罚”、“恐吓”、“批评”等方式对待孩子。造成这一现象原因之一是农村幼儿园生源少，收入不高，教师福利待遇低，不能吸引人才，不能激发其积极性。有的把这当成第二职业，只当每月贴补家用，分散了精力。二是农村幼儿教师和公办老师相比，没有名分、没有提高培训机会、没有前途，影响到教师队伍的稳定。

（三）幼儿教育“小学化”现象严重。

随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的农村幼儿园走向市场，面临着严峻的生存挑战，好的方面是能够进一步激发幼教工作者的激情，提高自身的综合素质。坏的方面是为了争取到更多的生源，不得不在很大程度上对家长的要求妥协，投其所好，以游戏为基本活动在农村园还远未得到落实。严重超出了幼儿的年龄负荷。主要表现在：第一，上课时间长。多数农村幼儿园每节课长达45分钟，周上课时间和小学生差不多学前教育论文，户外活动时间被大量挤占。第二，以学习为主，强调幼儿知识的学习，以学多少字、背多少诗、数多少数为评判标准，而忽视了幼儿智力开发、兴趣培养、品格形成。第三，过分强调纪律常规，严格约束幼儿的行动。由于教育内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，因而不能调动幼儿内在的学习积极性，不利于幼儿的终身学习和身心健康和谐发展。

三、思考与对策

（一）加强领导，保证幼儿教育改革与发展的顺利进行。

地方人民政府要提高对发展幼儿教育的认识，加强对幼儿教育工作的领导，把幼儿教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，加强幼儿教育的科研工作，认真研究解决幼儿教育改革和发展中的热点、难点问题，并制定相应的政策和措施，把幼儿教育工作作为考核地方人民政府教育工作的重要内容。将幼儿园列入国家事业单位编制管理。地方政府要确保教师工资的预算和足额发放。幼儿生活费、保育费通过收费渠道解决。建立幼儿教育督导制度，坚持督政与督学相结合。制定地方幼儿教育工作督导评估标准，把幼儿教育事业发展、幼儿教育质量、幼儿教育经费投入与筹措、幼儿教师待遇等列入政府教育督导内容，积极开展对幼儿教育热点、难点问题的专项督导检查。

（二）多方筹集资金，加快基础设施建设。

地方政府每年划拨专项资金，主要用于对农村边远山区条件比较差的农村幼儿园进行修缮、改建，逐步建立以乡幼儿园为主体，村幼儿园为辅的幼儿校区。鉴于民间资本有“小”而“分散”的特点，无法成片推进。可充分利用连锁加盟方式门槛低，资源利用高，利益分享稳定等优点，积极推进连锁加盟幼儿园。研究制定合理的方案，打消害怕投资风险大、没有回报的顾虑，吸引有投资能力也有投资想法的民间资本积极建设幼儿校区。积极对外宣传当前农村幼儿园现状，让社会共同关注。同时，要大力发展地方经济，改善办学条件。充分利用农村现有资?矗大Φ髡产业结构，帮助农民致富。加快培训基地建设，丰富培训内容，提升农村劳动λ刂剩内消外化实施劳务输出学前教育论文，增加劳务收入?

（三）加强幼儿教师培训工作，实施“幼儿教师稳定工程”。

教师是幼儿教育的的实施者，要提高幼师的素质，必须重视对幼师的培训工作。一是以园本培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要制定课程，选择使用的教材，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构和教育方法。积极利用当地资源，认真研究，系统思考，大胆实践，探索出一条适合农村幼儿教育的新路。二是增加城乡幼儿园交流机会，学习城区幼儿园已经成熟的教学方式，鼓励一批有活力，业务能力强的幼教老师脱产、半脱产到大学深造，到发达地区先进幼儿园跟班学习别人的管理、教学方法。积极利用当地资源。三是在每届高中毕业生中挑选一批品行良好、愿意从事幼儿教育的学生，与他们签订合同、定向送到师范学校幼教专业学习，保证四年不离开就业岗位。四是提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对一批工作出色的教师给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村公办教师的平均水平。

第14篇

当前，我国的基础教育正在从“应试教育”向素质教育转轨。在这个转轨的过程中，所有的教育工作者特别是广大教师都需要转变教育思想，加入到教育改革的研究和实践中。参与教育科研活动，不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，教学质量的提高。而且也有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。论文和科研报告是反映教育科研成果的两种主要形式。广大教师无论参加何种规模的教育、教学科研活动，最后都要以论文、实验报告等形式把成果发表出来，让同行评判、分享、借鉴。因此，了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序是十分必要的。

论文（或称学术论文）是对科学领域中的问题进行探讨、研究和描述学科研究成果的文章。也就是说，论文既是科研人员探讨问题，进行科学研究的一种手段；又是描述科学研究成果，进行学术交流的一种工具。

一、论文种类和作用

从论文的内容形式来看，一般可以分为三类：

第一，否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义。又如，批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，关于比较教育研究的文章，在收

集各国当前小学数学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，得出共同的特点和发展趋势。

第三，在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。例如，在实际教学中，分析学生在掌握几何概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进几何教学的建议。

论文的应用很广泛，其作用主要有以下几个方面：

第一，论文是人类宝贵的精神财富。优秀的论文往往影响人们的思想，是社会进步发展的文化基础。

第二，论文是以文字为媒介表述研究成果的形式。作者经过调查研究、收集资料、分析综合、理论论证等，得出一个结论或形成一个完整的理论体系，以便解决一个实际或理论问题。而这些必须要以文字为媒介把研究成果固定、表述出来，让读者评判、借鉴或运用之解决问题。

第三，论文是测量作者研究能力的手段。论文的水平能反应作者的知识理论水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，论文是培养研究人才的重要途径。论文的写作过程是作者学习、研究的过程，也是能力得到锻炼、提高的途径。

二、选择论文的课题

（一）选择课题（简称选题）的含义

从教育科研所探讨的问题来看，可以分为两大类课题。

第一类是基础理论性的课题。在这里主要探讨什么是教育的问

题。如：“教育应当具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

第二类是应用性的课题。在这里主要探讨怎样教育的问题。如：“教学什么样的内容”、“选用什么样的教材”、“采用什么的教法”等。这两类研究课题都非常重要，并有着密切的内在联系。但是，作为小学教师和教研人员，我们一般应当把自己研究的重点放在应用性研究的课题上。

从课题选择本身的含义来看有两种。

第一种是广义的含义。研究课题的选择，即选择、确定研究领域和研究方向。例如，是选择教育基础理论方面的课题，还是选择应用性方面的课题。

第二种是狭义的含义。在自己的研究范围内，确定论文的中心论题。也就是在小学教育、教学的范围内，确定研究什么问题。我们这里主要指的是第二种含义。

（二）选题的最佳考虑

现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要较长的时间和较大的精力。对于普通的研究者来说，限于自身的素养和客观的研究条件，并无能力来承担。有的又太过具体，缺乏普遍价值。所以，我们必须兼顾各种条件，发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。

课题选择要注意以下几个方面。

1、符合时展的要求，适应国家教育事业发展的需要。

教育科研的目的是推动和促进我国教育事业的健康发展，选题要着眼于社会效能和价值，要研究能解决教育实践中具有普遍性的问题。因此，作者应密切关注教育、教学改革的发展现状和动向。面向21世纪，我国基础教育研究的重点是推进素质教育，实现教育的现代化。因此，在小学数学教学领域，研究的重点应该是如何通过数学教学来培养和提高学生的素质。教育科研人员应重点研究如何改革现行的数学课程、教材及教学方法，建立面向21世纪的素质教育的数学课程、教材、教学体系。对于教研人员和广大的教师来说，一般应从素质教育的观念出发，侧重研究数学教学的过程，改进教学方法，使学生能主动参与数学学习过程，提高教学质量。

2、选择自己有浓厚研究兴趣的题目。

对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。兴趣会产生热情，使人克服困难，集中精力去研究。

3、选择能够发挥自己业务特长的题目。

研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确立论题。有些题目值得写，但自己能否写好却是另一回事。在选题时，自己要考虑一下，你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就选择哪个论题。

4、选择自己占有资料较为充分的的题目。

从外因方面来说，资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的、新鲜的、典型的材料。因此，选择自己已占有较为充分资料的论题，会使工作的难度降低一些。

（三）选择课题的失当

选择课题的恰当与否，常常关系到整个研究的成功与否。在广大教研人员和教师的来稿中，常常会碰到一些论文由于选题的失当而无法发表。选题的失当，主要有以下几种情况。

1、选题过大。

题目过大，是普通作者在选题时常常出现的问题。例如，题目“试论小学数学教学中非智力因素的培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的个体作者来说，把它当作为一个具体论题是不合适的。2、选题过难。

选题太难，矢完成题目的可能性不大，或者是题目含混不清、多重化等。例如：“数学教学与开发儿童的智力”，这样的论题使人无从下手，最后演变成，有多少资料就用多少资料，根据自己的兴趣和可能，研究到哪里是那里。

第15篇

2006年是我市实施教育发展“十一五”规划的开局之年，在科学发展观的引领下，全市基础教育现代化、国际化进程加快，教育内涵逐步提升。教育发展与群众性教育科研的良好互动关系进一步形成。市教育学会在过去的一年中，紧密结合我市基础教育发展的中心工作和实际需要，积极发挥学术团体在群众性教育科研活动中的组织、指导、服务作用，全年工作显现了“适应改革，中心突出，有所开拓，成效较好”的特点。去年，市教育学会做了十件有意义的工作，其中不乏“亮点”。一是落实市委市政府《关于行业协会和学会改革发展的意见》，完成了学会管理体制改革，开始实行“政会脱钩，自主办会”的新体制；二是首次和市陶研会合作，向政府部门购买《制定或修订学校综合督导评估方案》、《编写无锡市志（教育卷）》这两个服务项目，并完成了年度计划；三是扩大民间的对外教育交流，组织会员代表赴新加坡、马来西亚、日本等国考察基础教育，与有关部门一起承办了江苏省首届东南亚小学华文阅读教学研讨会和第三届朝阳杯中小学生国际朗诵比赛；四是基本完成了学会系统“十五”立项课题的结题任务，并对88个省市级“十一五”学会立项课题进行了开题论证；五是组织省、市优秀教育论文评比推荐工作，参赛论文、案例、课件达到5000多篇（件），为年度历史之最；六是出版会刊《教改与科研》6期，为宣传、推广学术研究成果提供了一个有影响力的平台；七是制定了素质教育实验基地校工作规范，新增基地校13所；八是成功举办了初中课堂教学创新课评比活动，促进青年教师的专业成长；九是重新组织了学会学术指导小组，12位教育专家的加盟，增强了对我市群众性教育科研的指导力量；十是学会所属业余文化艺术学校事业有了新的发展，教育效益与社会效益明显提高。学会一年来所取得的进步是广大会员努力实践科学发展观，建设和谐教育，不断改革创新，坚持走科研兴教之路的必然结果，充分体现了学会对促进我市基础教育科学发展的工作价值，同时也为学会今后的发展奠定了新的基础。

2007年是党的十七大和全国教育工作会议的召开之年，也是我市加快推进教育现代化、国际化进程，建设教育强市的重要一年。教育学会的工作将面临新的机遇和挑战。在工作指导思想上我们要坚持以科学发展观、社会主义和谐社会的理论为指南，坚持“为教育决策服务，为学校的发展服务，为教师的专业化成长服务”的正确方向，不断激发新体制的活力，集聚人才优势，活跃学术研究，培育科研品牌，使学会的工作质量和办会水平有新的提高，以为发展我市的基础教育作出更多的贡献。今年学会主要的工作目标和任务定位于“三个进一步”：

一是进一步繁荣教育科研。要紧紧抓住素质教育的研究和实践这一中心，继续滚动发展一批省市级“十一五”课题，对正在进行的“十一五”学会课题的研究要加强“五环式”过程管理，帮助教师提高目标意识、研究意识、过程意识、创新意识，努力提高课题研究的针对性、科学性和实效性。年内要精心组织省市教育学会优秀教育论文和教学案例的有关推荐评审工作，精心办好会刊，开好科研工作交流会，宣传推广有应用价值的学术成果，使学会的学术研究能紧紧围绕素质教育，在更广的视角、更深的层次上有序展开，并逐步形成一些研究的亮点。

二是进一步构建教育服务平台。学会是群众性学术团体，多渠道、多形式地为会员构建各种服务平台就能为各类学术活动提供有效载体和支撑。课程改革的主战场、主阵地依然是课堂教学的创新。要精心做好省教育学会主办、我会承办的全省初中优质课的赛课工作。学会应为素质教育基地校的群众性科研提供必要的服务。为了适应教育现代化、国际化发展的新形势，学会要继续组织对外教育交流活动，进行教育现代化的比较研究。同时，要进一步拓展学会系统的信息化平台，积极开发网络资源，畅通信息交流的渠道。此外，要开展高中课程改革情况的调研，及时向有关部门提供有质量的调研报告，并与市陶研会通力合作，完成政府部门交给的服务项目，使学会的工作能更直接地为行政决策服务，并在有效的服务中得到行政更多的支持。