生物科学导论论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质生物科学导论论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1强调中西医结合

武教授诊治妇科病严格遵循“急则治其标，缓则治其本”的原则。如在崩漏治疗过程中，对于出血量较多、出血时间较长的患者，武教授特别强调应遵循此原则，同时重视应用妇科检查、妇科B超等一些现代诊疗手段，以排除器质性病变引起的长时间不规则阴道出血或阴道大量出血。对围绝经期妇女，尤其应注意适时诊刮以排除子宫内膜的恶性病变。治疗上采用中西医结合方法，运用西药快速止血以治其标，以止血、消炎为主。出血量大者紧急给予注射用蛇毒血凝酶1ku肌注；5%葡萄糖注射液500mL+维生素C2g+止血芳酸0.3g+止血敏3.0g静滴，1次/d，连续治疗3d；5%葡萄糖注射液250mL+克林霉素0.75g静滴，1次/d，连续治疗5d。出血量小者给予阿莫西林胶囊50mg口服，3次/d；肾上腺色腙片5mg口服，3次/d。对崩漏患者应同时查血象，贫血明显者给予富马酸亚铁颗粒0.2g口服，3次/d。同时根据中医辨证论治方法，运用中药行“塞流、澄源、复旧”三阶段治疗，临床上均取得了满意的疗效。

2采用多法联合

治疗妇科疾病武教授长期临床经验表明，在疾病治疗过程中采用多种方法联合可取得良好临床疗效。武教授将中药内服、保留灌肠、药渣腹部外敷和适当运动四法联合应用，常可缩短疗程，提高疗效。保留灌肠使中药成分通过直肠黏膜吸收，直达病所，可明显改善盆腔局部症状。药渣热敷时可将药渣反复加热，多次外用，减轻患者经济负担。另外，适当锻炼可加速盆腔血液循环，有利于改善盆腔瘀血状态，减轻了患者腰腹部症状。四联疗法结合应用，效果显著。

3提倡周期疗法

武教授在乳腺增生病治疗过程中尤其重视月经周期与发病的关系，提出周期疗法。其根据女性月经周期中肾阴阳消长变化的规律，把女性的1个月经周期分为3个阶段：月经前期(经前7d)、行经期、月经后期(经后20d)，依据此3期的特点分别制定相应的治疗措施，并明确提出月经周期不同阶段治疗法则的侧重点有所不同。

3.1月经前

期此期主要表现为阴盛阳始生，渐至重阳，肾阳增长，阳中有阴，阳气渐趋充旺，气血阴阳平和。主要生理表现为诸经之血使冲脉充实，充分濡养，故时有胀感。武教授此期重在软坚散结、健脾利湿以治其标。以柴胡、赤芍、白芍、川楝子疏肝理气，气行则血行，使郁者易达、结者易散、坚者易软；以瓜蒌、鳖甲、王不留行、海藻、昆布软坚散结；以麦冬、生地黄增其津液；以夏枯草、黄柏、白蒺藜清其蕴热；以枳实、厚朴通下泄热，使热邪下行而出；以车前子、泽泻、薏米健脾渗湿。

3.2行经期

此期“重阳则开”，阳气推动经血排出，祛旧生新，重阳转阴，阳气下泄，阴气渐盛。武教授认为此期治疗应理气化瘀，因势利导。于经期第1、2天，在经前期治疗方药的基础上加入理气活血化瘀之品，如莪术、川芎、延胡索等。乳胀痛者重用柴胡、瓜蒌、川楝子；乳胀甚者加入橘核、荔枝核、青皮；乳胀有块者加王不留行、皂刺、穿山甲使瘀滞之气得以疏通，使瘀滞之血得以下泻，则疼痛自消。

3.3月经后期

此期肾阴增长，阴中有阳，以阴为主，阴长渐至重阴水平，体内之血皆向血海流注，以补其之不足。武教授在此期多使用补肾柔肝、疏肝解郁、调理冲任之品，重在治疗乳腺增生病之本。用药主要以四逆散合四妙散加减，以四妙散清泄湿热，以四逆散透邪解郁、疏肝健脾。并在此基础之上加用何首乌、菟丝子、知母以滋补肾阴，调理冲任，养气血；同时合用理气疏络之夏枯草、王不留行、延胡索、香附、川楝子以舒达乳络，解郁化滞，与软坚散结之昆布、海藻等药合用，共奏其效，以治其本。

4强调生物-心理-社会医学模式

在现代医学领域，传统的生物医学模式已被生物-心理-社会医学模式替代。武教授在临床实践中非常重视精神心理因素与疾病发生的关系，并将情绪疏导作为重要治疗方法之一，渗透在疾病治疗的整个过程中。例如，慢性盆腔炎往往病程较长、易复发，患者常会表现出紧张焦虑情绪，对治疗缺乏信心，在治疗中心理疏导不可忽视。临床中武教授常耐心细致地询问病史，对患者有问必答，重视心理疏导，彻底消除患者的顾虑，这样既得到了患者信任，使治疗方案顺利实施，提高了治疗的依从性，同时也防治了“七情致病”，治疗上往往事半功倍。乳腺增生病的发生多因内伤情志，肝气郁结，血行不畅，乳络不通而凝结成块。因此，武教授认为疏肝解郁、调理情志是治疗乳腺增生病之本。另外，武教授观察认为围绝经期综合征属心身疾病范畴，其发病不但与生理因素有关，与精神心理因素有密切关系。妇女在此年龄段都有不同程度的生理改变，而只有约15%的人出现较为严重的病理状态，这主要与部分妇女的特异体质、心理特点、社会环境等相关。其在围绝经期更易使肾阴阳失衡，继而出现肝肾阴虚、肝阳上亢、心肾不交之证，甚至可见瘀血、痰热等证，这就使围绝经期综合征治疗中的精神心理调护显得更为重要。武教授有时在围绝经期综合征治疗中使用镇静剂，主要目的就是使患者情绪稳定。

第2篇

[关键词]生物学科 本科生毕业论文 实践和体会

[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0028-02

在我国高等教育规模连续多年扩大的情景下，如何更好地开展本科生毕业论文的实践教学工作，确保本科生毕业论文的质量，是每一所高校教学管理部门和每位指导教师认真思考和完成的一项重要任务。目前，已有许多学者对如何提高本科生毕业论文质量进行了分析。笔者作为一名从事生命科学教学科研工作不长时间的青年教师，结合自身指导的4届本科生毕业论文的教学实践， 从以下几方面提出一些体会和思考。

一、时间是前提

大学期间的第八学期是本科毕业生完成毕业论文的时期，但第八学期又是本科生入学研究生面试、考试或找工作的阶段。这种时间上的冲突，导致大多数学生没有足够的时间和精力完成毕业论文。因此，时间短促是目前影响本科生毕业论文完成的普遍原因，尤其对于实验性和探索性很强的生命科学学科来说，每一个实验步骤的完成都需要一定的时间周期。

在条件允许的情况下，尽早让学生开始毕业论文是相对必要的。笔者指导的2010届2名本科毕业生，由于在大三年级的时候参加了“内蒙古大学生命科学学院本科生科研训练基金开放项目”，2011届被保送上研究生的1名本科生在第七学期开始进行毕业论文，因此完成的时间相对较充足，论文水平也很好。但2012届的2名毕业生，由于忙于找工作、考公务员，使得毕业论文的完成时间仓促，最后只能撰写文献综述，且质量极差，根本没有起到预期的培养目标。鉴于以上的经历和体会，笔者组织了4名2011级的学生申请了“内蒙古大学2013年校级创新创业训练计划项目”，并获得批准，现在已安排他们正式进入实验室，相信通过该项目的实施和完成，必定对他们的毕业论文有很好的促进和提高作用。

二、科研项目是依托

生命科学是当前发展最快的学科领域，而科学研究是学科建设和发展的基础，也是提高教学质量的保证。因此，指导老师将实施科研项目过程中发现的新问题或需要进一步验证的实验内容转化为指导本科生参加国家级、校级创新训练项目或毕业论文，积极指导本科生尽早参与到科研项目中，这样既可以培养本科生的科研兴趣、接受科研训练，又可以让学生准备或完成毕业论文，保证毕业论文的顺利进行和高质量完成。

笔者指导的2013届本科生毕业论文是依据本课题组的科研工作，需要对几个不同品种紫花苜蓿的抗逆性（抗旱、耐盐性）进行基础性分析，以此为后续科研工作受体材料的选择提供依据，安排了2名毕业生分别通过NaCl胁迫和PEG模拟干旱胁迫处理不同品种紫花苜蓿种子，比较分析NaCl胁迫和PEG模拟干旱胁迫对不同品种种子发芽及幼苗生长的影响，得出不同品种间的抗逆特性及差别。这样既为本课题组的科研工作提供了基础信息，促进了科研工作的进展，又将此部分内容作为一个完整的小课题，通过本科生毕业论文完成，训练了本科生的独立科研能力，也顺利完成了毕业论文。

三、选题要适中

用于毕业论文的课题应符合毕业生具备的基本能力的要求，难度适宜、分量合理，课题涉及的知识范围和理论深度要符合学生所学理论知识和实践技能训练的实际情况，要有利于巩固和深化毕业生所学的知识，使其受到科学研究（设计）能力的基本训练，学生通过努力能在规定的时间内完成课题研究或取得阶段性研究成果。而许多学者提出本科生毕业论文选题要新颖、有创新，这样确实能够培养学生的创新意识和创新能力，但笔者认为本科生毕业论文的选题要适中，兼顾新颖即可。

首先，由于多年扩招以及学生对大学校园开放式的学习方式适应能力不同，使得在校毕业生的自身知识结构和能力参差不齐，因此以相同难度要求他们完成毕业论文似乎不太可能实现。指导老师要和学生沟通交流，针对其自身情况选择合适的毕业论文题目。其次，作为指导老师的科研项目的一个小课题的毕业论文很难体现出新颖性和创新性，但其必定是具有学术价值的。

四、指导教师的角色

目前，在论文选题、实验方案的设计上多数毕业生还不能够独立完成，需要在指导老师的指导下，选定3-5个关键词，学生通过查阅相关文献，并从中筛选出能直接辅证拟定毕业论文题目的文献，以此为依据提出实验设计方案，并由指导老师指导修改。实验的实施过程是本科生第一次真正亲自从事科研工作的经历，尤其是在生物学科相关专业的实验过程中实验操作是否规范、实验结果或数据的合理分析和推理、仪器设备的安全使用、实验废弃物的安全处置都将会影响其将来从事科研工作的兴趣、激情和安全性。因此，整个实验实施过程中指导老师都要耐心地跟踪指导，言传身教，以此培养学生实事求是的态度和习惯，培养学生的基本科研素养。在跟踪指导的过程中，也要“放手”，给学生留有自由实验和探索的空间，营造严谨而又宽松的环境。另外，生物学科实验本身就是探索性的工作，任何一个实验步骤在重复3次都没有达到预期结果或结果不理想时，指导老师就需要鼓励学生，并认真分析原因，指导学生寻求其他可能的解决思路和办法，指导学生通过阅读文献对其进行科学、合理的解释，培养学生探索和解决问题的能力。

毕业论文的撰写是培养学生提出问题、对所得实验结果进行分析、讨论并得出结论的能力的过程。毕业论文是具有学术规范的科学性、总结性的学术论文，既要严谨、通俗易懂，又要具有专业性。因此，在指导过程中，首先要求学生严格依据本科毕业论文（设计）撰写规范的要求，本着严谨求实的态度，用词准确，科学、真实地表述实验结论及其学术意义。凡引用他人的观点或结论，均应按论文中所出现的先后次序列于参考文献中。而学生第一次接触学术性论文写作时常常出现的共性是：口语化用词太多，经常使用第一人称表述；推断性结论太多，缺乏严谨性；结构、层次不清晰，缺乏逻辑性；物种拉丁名、基因和蛋白质的书写不规范，缺乏专业性等。针对这些普遍存在的现象，指导老师必须认真指导，严格要求，培养学生规范写作的习惯。

不难看出，本科生毕业论文的整个过程都需要指导老师的精心指导，因此，有学者提出了“教师在本科毕业论文教学环节中的主导作用”的观点，但也有学者不完全认同此观点。笔者认为考虑的角度不同，指导老师在本科毕业论文教学环节中的角色就有所不同。对于大多数初次接触并亲自完成一个相对独立、完整的研究工作的本科生，是不可能完全独立完成的，指导老师必须进行全面的指导，起主导的作用。对各方面能力都很优秀的学生，指导老师只需给予引导，在条件允许的情况下，完全“放手”，由学生独立完成，增强培养学生独立工作的能力。

五、学生的自主性

学生是毕业论文的主体，其在思想上对毕业论文的重视程度和态度直接影响着毕业论文的完成。因此，提高学生思想认识是毕业论文顺利进行的保障，要让学生在思想上高度重视，明白拟开展的毕业论文的研究目的和学术意义，消除“毕业论文肯定能通过”的消极态度，并强调解决好就业或研究生入学与毕业论文在时间上冲突的实际问题，避免“老师比学生着急”的现象。

学生在思想上重视毕业论文的同时，在实验实施或论文撰写的过程中也要尊重事实、实事求是，培养严谨的作风。实验过程不顺利的时候，学生也要保持积极的心态，不要轻易放弃，更不要急于完成工作任务而编造实验结果或篡改实验数据，要在指导老师的指导下，认真分析和寻求原因，或许可能发现未曾预想到的现象，提出新的科研内容或问题，这也是生物学科实验性和探索性的特点。

六、结束语

本科生毕业论文是本科教学计划任务的最后环节，是集学习、实践、探索和写作为一体的综合性教学任务，是指导老师和学生共同合作完成、教学互长的教学活动。指导老师既要严格要求，全面地指导、点拨，又要“放手”给学生独立思考和工作的空间，给学生提供从单纯学习过渡到实践学习的过程，并培养学生的科研兴趣或增强学生的专门技能。毕业论文的完成过程是一个真实的科研或专门技能工作的过程，是即将成为研究生或专门技能工作者的一次“实战”和“练兵”的经历，相信毕业论文过程中培养的基本科研素养或增强的专门技能必将影响着毕业生以后的科研或专门技能工作。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张芳萍，任志峰，赵春江.关于提高本科生毕业设计（论文）质量的研究[J].大学教育，2013，（2）.

[2] 谢吉琴.提高本科生毕业论文质量的思考[J].中国校外教育，2012，（21）.

[3] 李海燕，俞金梅，高志红等.高校本科毕业论文（设计）中存在的问题及解决途径[J].实验技术与管理，2012，29（12）.

第3篇

关键词：问题导向教学法，分子生物学，教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0162-02

一、前言

生物工程专业是培养掌握生物学（微生物学、分子生物学和细胞学等）及其产业化的基础科学理论、基本技能、工艺生产过程和工程设计等知识，能在生命科学领域从事工程设计、生产管理和新工艺、新技术、新产品研究开发的工程技术人才[1，2]。分子生物学是生物工程专业的核心基础课程之一，是研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构、功能和特点，并从分子水平上阐述蛋白质和核酸的相互作用关系及其基因表达调控机理的学科[3]。分子生物学课程内容微观、抽象、信息量大。传统教学方法[4]相对枯燥、封闭，学生分析、解决问题能力、创新能力、学习能力等素质得不到良好培养，所以有必要从分子生物学课程的特点出发，进行教学改革，提高教学质量。

问题导向教学是一种基于“问题”的教学方法，它由美国神经病学教授Barrows在麦克马斯特大学首创。它的显著特征是把“问题”引入到教学过程中，通过问题所发挥的作用促进教学活动，达到提高教学质量的目的[5]。教师根据课程内容和教学大纲，归纳提炼知识点、创设问题、构建问题氛围，学生以解决问题为驱动力，通过解决问题实现分析问题、解决问题、创新能力、学习能力等素质的综合培养。课堂教学成为教师和学生的互动过程，具有开放性、创意性和趣味性。问题导向教学方法已在多种专业的不同课程教学中进行探索和实践，取得良好教学效果。

笔者所在南阳理工学院（以下简称“我校”）担任生物工程专业教师，根据课程特点，总结了在实践问题导向教学过程中需要强调三个关键点：

二、创设有效问题

问题（problem）是指在给定状态与目标状态之间存在一些疑难和障碍，需要解决疑难和克服障碍的任务情境。根据问题在学生学习过程中所起的作用，一般将问题分为三类[6]：（1）背景性问题。学生学习新知之前，提供相应的预备知识问题。（2）中心认知问题。为实现教学目标，引导学生达到学习目的，理解和掌握所学知识和技能的过程中提供的需要解决的问题。（3）巩固性问题。将已获得的知识和技能迁移到新情境中需要练习的问题，引导学生运用已学知识发现、分析和解决未知问题，问题的答案具有一定的开放性。

（一）创设背景性问题

分子生物学教学内容偏重于基因的分子生物学，重点讲授内容是基因的结构和功能、复制、转录等过程，以及这些过程中相关蛋白质和酶的结构和功能，部分教学内容与生物化学课程内容有重复，如DNA结构、DNA复制、遗传密码、原核生物RNA的转录和加工等，因此，在分子生物学课堂讲授的前期，创设一定量的背景性问题，如“中心法则的内容是什么”、“示意图方式解释核酸的化学组成和共价结构”、“操纵子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不连续复制和半保留复制的特点”、“基因突变的定义和类型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。设计选择、判断和简答三种题型，通过背景性问题的提出、分析和解释，提高学生学习的主动性和积极性。

（二）创设中心认知问题

从课程内容中归纳、提炼知识点创设形成中心认知问题，如“如何保证DNA复制精确性”、“原核生物和真核生物蛋白质的翻译有什么不同”和“聚合酶链式反应-变性梯度凝胶电泳（PCP-DGGE）的工作原理和步骤”等。问题设计成选择、判断和简答三种题型，穿插于课堂教学，通过中心认知问题的提出、分析和解释，引导学生主动探索获得解决问题的成就感。

（三）创设巩固性问题

我校生物工程专业注重建设和发展发酵工程、生物制药、生物能源三个专业方向，其中以研究工业微生物为基础的发酵工程专业方向是重点。在分子生物学课程教学的后期，创设巩固性问题如“传统发酵食品白酒的微生物群落结构分析”、“酿酒酵母发酵五碳糖的分子技术研究”、“生物素亚适量调控谷氨酸分泌的分子机制”和“设计分子生物学技术手段实现高强度、高产发酵”等。通过文献查阅、分组讨论、学生汇报和教师评价四个阶段完成巩固性问题的分析和解答，问题的答案具有开放性和综合性，学生通过查阅、分析、讨论和解决这些问题，不仅理解和掌握课程的理论知识，熟悉课程内容在某一领域的研究前沿，还体验到运用知识来解决问题，获得了知识应用的经验，在遇到新的问题情境时就能较灵活地迁移和应用知识和经验解决问题。

三、灵活运用CAI课件

分子生物学课程内容繁杂，抽象微观，且学科发展迅速、前沿性强。在讲授课程内容时，采用板书、挂图等教学手段，学生无法很好地理解和接受。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以计算机为主要媒介进行教学，CAI课件用文字、图像、声音、动画、视频等多媒体数据通过计算机处理和控制来输出信息，相比较于板书、挂图等教学手段，具有显著优势：（1）生动性强。CAI课件教学将抽象、微观、复杂的生理生化过程，如蛋白质的生物合成、聚合酶链式反应、基因重组等用具体的图形或Flas表现出来，学生会更加容易理解和掌握知识。（2）移植性好。CAI课件可以拷贝复制给学生，供学生复习使用，让学生集中注意力听课、思考和回答问题，便于教师和学生互动。（3）集成性高。CAI课件具有节奏快、画面多、表现力强等特点，在有限的学时内让学生获取更多的知识，显著增加课堂容量。

目前，CAI课件多使用Powerpoint电子课件，在具有上述优点的同时，存在交互性不强等缺点，导致CAI课件难以与问题导向教学法结合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易学、方便和功能强的多媒体制作软件，利用流程线和图标就可以将文字、声音、图形和动画等多媒体数据集成在一起，制作出需要编程语言才能实现的功能和效果[7]。另外，Authorware的强大的交互功能能够帮助教师制作习题库中所需的各种题型，并将问题穿插其间，非常适用！笔者在分子生物学理论课程的讲授过程中，基于Authorware 7.0软件制作并实践了CAI课件和习题库。尤其是习题库的建设和使用，充分利用了该软件的交互功能，同时设置问题的题型多样化，取得良好的教学效果。学生普遍反映利用Authorware 7.0软件制作的习题库，对知识理解的更加深入和透彻，真正实现了寓教于乐。

四、提高教师科研水平

分子生物学发展迅速，教师需要大量阅读国内外文献，不断提高科研水平。首先，可利用分子生物学的新技术、新知识拓展知识层面。其次，将科研中试验现象、以及成功或失败的心得体会介绍给学生，调动学生的主动性和积极性。最后深入科研第一线利用实例创设具有真实性和挑战性的巩固性问题，评价总结学生问题答案时，言之有物，生动有趣。如在分子生物学理论课程教学的后期，笔者创设巩固性问题“发酵食品白酒的微生物群落结构分析”，在学生查阅文献、分组讨论和汇报的基础，首先结合自身研究课题和经历，包括纤维素降解菌的分离和16S rRNA分子鉴定，PCR-DGGE分析纤维素降解复合菌系、活性污泥的高通量测序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量测序研究，归纳总结环境微生物群落结构分析的研究进展，从常规平板培养、PCR-DGGE等常用技术介绍到最新的高通量测序技术，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，总结白酒微生物的研究现状及存在问题，对学生汇报内容进行总结和点评。通过科研实例和经验讲授领域内的技术和前沿，学生遇类似情境，很容易知识迁移和应用。

五、结语

分子生物学是生物工程专业的核心基础课程！然而，分子生物学课程内容的特点是微观、抽象、信息量大和更新快，导致传统教学方法难以在有限的学时内让学生理解、掌握和应用，难以提升学生综合素质。而问题导向教学法可以很好地解决分子生物学课程教学中出现的问题，其中创设有效问题、灵活运用CAI课件和提高教师科研水平是成功实践问题导向教学法的三个关键点，实践结果为推广和深化问题导向教学法，推进分子生物学理论课程的教学改革，进一步提高教学质量提供参考。

参考文献：

[1]朱红威，邵菊芳，冷云伟.生物工程专业《分子生物学》课程教学改革的探索[J].安徽农业科学，2011，39（4）：2512-2514.

[2]薛刚，刘凤霞，罗建成，等.分子生物学课程教学改革的思考[J].科技创新导报，2011，（3）：177-178.

[3]赵亚华.分子生物学教程，第三版M.北京：科学出版社，2011.

[4]邹丽玲，李志宏.关于传统与现代教学方法的思考[J].中国高教研究，2009，（10）：90-91.

[5]艾明华，董卫国，刘媛媛，等.PBL结合多媒体直观教学法在《细胞分子生物学》课程中的实践[J].西北医学教育，2012，20（4）：752-754.

第4篇

[关键词]生物师范 应用能力 构成体系

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世纪是生命科学的世纪，生物科学专业将在国家、社会的发展进步中起到举足轻重的作用。作为地方本科师范院校，对生物科学师范学生应用构成体系的研究，将更好地为地方教育系统输送优秀的生物教师，更好地服务于地方经济的发展，实现地方本科院校的区位优势。因此，通过问卷调查以及实地访谈等调查研究方式，我们对盐城及其周边乡镇地区的中学进行调研，在对学生、教师、家长、社会等各个方面分析总结的基础上，认为应该从教育教学能力、教学管理能力、科研创新能力方面入手，着力构建地方本科院校生物科学师范类专业学生应用能力的构成体系。

一、地方本科院校生物科学师范专业学生应用能力现状

本文采取问卷调查和座谈的形式，深入探访生物科学师范专业在校学生以及部分由师范院校毕业的中学教师，发现以下几点问题。

（一）薄弱的生物科学知识

在调查问卷中，为了降低难度，涉及有关基础知识的内容都以选择题的形式出现。调查数据显示，师范生对生物学理论知识掌握不扎实。大家普遍反映：现在的学习模式都属于“临时抱佛脚”类型，为了确保考试能顺利通过，很多人都是在考试前两周才疯狂学习。这就容易导致书本上的知识一考完就忘完了，根本谈不上将知识熟记于心、融会贯通。加之高校扩招、学生层次良莠不齐，这也对大学教师的日常教学工作带来了挑战，在一定程度上削弱了大学教育的质量。

（二）弱化的教师职业素质

在已工作的师范院校毕业的中学教师中，我们通过走访调查发现：在教学设计、教学资源的有效组织和管理、教学活动过程的有效组织和管理、积极开展信息技术与课程整合等教师职业素质方面，新入职的教师总是不能及时掌握。他们更多的选择墨守成规，将书本上的主观知识以客观的教学方式输送给学生，根本谈不上在已有的教师职业素质上加入自己独特的教学模式，形成自己的教学风格、人格魅力。

（三）匮乏的科学探究能力

在应试教育问题日益凸显的今天，应试教育不仅仅残害了普通学生，也对中学教师的科学探究能力造成了伤害。在如今的中小学，教师关注更多的是如何提高学生的学业成绩，如何提高升学率，很少有时间去关注自己的科学研究，或者根本就无暇顾及。

（四）理论与实践的脱节

现有的教学模式和以考试为主的测评模式使得学生只注重课本知识的学习，而忽略课外的拓展与实践。生物探索实践的成本大、范围广，许多微观实践设备投资大、成本高，使得学生无法亲自实践。这也使得教师在培训时，只注重学生理论知识体系的构建，而不重视学生实践体系的建设；评估也只是注重一些精品课的讲习，而忽略一些课题实践的研究，使得理论与实践存在脱节现象。

二、生物科学师范专业应用能力构成体系

（一）教育教学能力

扎实的基本能力是应用能力的前提与保证。对于生物科学师范专业的学生来说，基本能力主要包括扎实的知识储存能力、获取知识的能力、语言表达能力、信息获取的能力等。

扎实的知识储存能力。作为教师我们应该掌握的知识包括包括化学知识、生物学知识、教育学知识。其中化学知识包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学；生物学知识涉及细胞结构与功能、代谢途径与代谢调节、生长动力学等；教育学知识更是囊括了教育心理学、学科教学论、教育学导论等各种综合性知识。

摄取知识能力的培养和锻炼也是大学教育过程中的一项不可忽视的内容。在当今社会的教育体制改革中，要改变过去应试教育的模式，必须在加强知识体系教育的同时，更注重如何获取知识能力的培养。这些能力包括利用多种方法进行查询和文献检索，以获取信息；了解学科内和相关学科的发展方向及国家的发展战略；独立思考，自主学习，制定和调整自身的发展方向和目标，提高个人和集体的工作效率等。摄取知识的能力突出了学生的主动性和能动性，对于生物科目而言，生物学语言以及理论知识都是在不断的实践过程中积累起来的，这就意味着许多新的观点的提出需要学生去阅读和掌握。

较强的语言表达能力也是用人单位和科研机构对生物科学师范专业的学生应用能力要求中的重要内容。一个合格的教师，应具备较强的语言表达能力，这样才能把自己的所想、所思、所得以合理、合适的方式阐述出来，而且符合学生的接受、理解能力。这就要求教师在进行生物师范生培训时，要不断给学生走上讲台的机会，要组织各种形式去锻炼学生的语言表达能力。

近二三十年来，生命科学的研究方法发生了巨大的变化，信息技术与生物学结合产生了生物信息学。生物科学是一个瞬息万变的学科，每时每刻都会有新的研究发现产生，作为优秀的中学教师，我们应该紧跟时展的步伐，及时获取最新的科研成果，并与自己的实际教学相融合，带领学生了解最前沿的科学知识，激发学生的学习探究热情。

（二）教学管理能力

学校的中心工作是育人。作为教师，在给学生宽松的成才环境的同时，又要对他们进行严格的管理。我们可以因材施教尝试在班级内部建立德育综合考评规范制度、教学评价制度等，积极探索学生个人培养计划，以满足学生的客观现实需要，全面提高学生素质，进一步加强学生与教师的有效沟通。同时利用现代通讯技术，着手搭建与家长的沟通平台，及时交流学生的思想学习动态，制定个性成长方案，形成学校与家庭共同育人的氛围。

用人单位和科研机构认为，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是他们最期待生物科学师范专业的学生能具备的能力，也是一个优秀的生物教师所追求的，而扎实的教学管理能力是实现这一目标的根本前提。

（三）科研创新能力

随着高等教育体制改革的不断深入，对本科生科研能力的培养，已经成为当前高等教育改革的一个重要目标。

科研素质是生物科学师范专业创新人才专业能力素质基本要求的核心，在学生创新能力方面起着决定性作用。生物科学师范专业学生科研素质主要包括：对研究问题的兴趣；观察生命现象并提出有关问题；阅读有关专业文献，综合分析文献资料，设计解决问题的研究方案；实施研究方案；对研究结果进行分析，得出结论；撰写研究论文或报告等。

生物科学师范专业的学生要具备较高的科学素养，一定的科研和项目开发能力，较强的钻研精神和接受新理论、 新知识和新技术的能力。这也是用人单位和科研机构对生物科学师范专业的学生应用能力要求的重要内容。

由于生物科学是一门交叉型学科，涉及面广，这就要求中学教师具有创新意识。随着科学技术的发展，人类对自然的认知水平随着新设备、新发明的出现而不断提高，在生物学领域的认识也逐步加快。因此，作为生物科学师范专业学生，就必须具备创新意识和创新能力，这样才能更好地适应生物科学的发展。创新能力是技术改革的推动力，也是推动生物科学不断向前发展的动力之源。教师在培训学生创新能力的同时，应重点培养学生的逆向思维能力和扩展思维能力，要让学生敢于创新、勇于创新，以生物科学为切入点，不断挑战自我，提高自己的创新能力。

对于地方本科师范院校来说，生物科学师范专业应用型人才培养目标是一个长期、系统的工程，它的实现，涉及教育环节的各个方面，需要政府、企业、学校、社会各方面的配合。无论是改革研究还是实践，都要顺应我国高等教育事业的发展，适应教育现代化、国际化的趋势。只要我们不断进行观念创新和制度创新，积极面对挑战，认真对待问题，坚持不懈，一定可以培养出为企业和社会所广泛接受的应用型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 鲁先文.加强高校生物科学专业师范生实验能力的培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（4）：263-264.

[2] 汪忠.走进高中新课改 ———生物教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[3] 董燕.在生物实验教学中培养师范生的探究教学能力[J].中国科教创新导刊，2010（28）：17.

第5篇

关键词： 环境生态学 课程建设 教学改革

我国经济高速发展和人口快速增长，农业干旱，农村环境恶化，水旱灾害频发，对粮食安全、社会发展和人民提高生活品质构成威胁。生态环境保护已成为我国实现经济社会可持续发展的重大制约因素。我们对生物科学与环境科学的交叉学科――环境生态学，在解决人与环境和谐发展方面作了实证性的探索。因此，通过课程改革不断推进环境生态学课程建设就颇具现实意义。

一、环境生态学课程教学改革的意义

环境生态学是伴随着环境问题的出现而产生、发展的综合性学科，是一门运用生态学理论，研究人为干扰下生态系统内在的变化机制、规律和对人类的反效应，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学。［1］环境生态学是高等学校环境科学专业和生物科学专业的理论基础课，是环境科学与生态科学交叉渗透学科，并与其他学科广为联系，注重生态学基础性的知识与原理在人类实践中的具体应用。如生态位原理在农业立体种植养殖方面的应用，生态系统物质循环和能量流动理论对生态农业建立的理论支撑，群落生态学对实现生物多样性的阐述和用生态学原理研究、规划城市。但目前的《环境生态学》教材较多偏重于生态学理论的介绍和对生态系统的服务、管理，以及受损生态系统的修复功能表述。其对概念、内涵、原理、原则等内容涉及较多而对具体环境事件的实际应用较少。这就要求我们在进行课堂教学时对涉及本地区和学生的周边事物给予重点关注。如雨水的资源化利用，解决当前的城市缺水问题和平衡城市的生态环境，农村的环境污染对粮食安全和村民居住环境的影响，如加拿大一枝黄花、凤眼莲等外来物种在中国的生物入侵，厄尔尼诺带来的气候灾害，等等。这样在生态学的概念、研究内容和研究方法进行简单介绍后，就可让学生通过自学生态系统的服务与管理、环境污染与环境评价等内容来理论联系实际、书本知识与生产实践紧密结合作一些调研，从而培养学生的实践能力。对于实践性为显著特点的环境生态学来说，学生只有在实验、野外考察中才能对自身周围的环境生态获取最为直观、最为生动的认识。只有不断深入地推进教学改革，不断进行观念更新、教学方法探索、考核制度修订，才能达到使学生反思对生态系统的干扰及生态恢复问题，关注环境污染与生态系统的评价问题，以及受损生态系统的评估与修复问题。

二、以改革创新引领环境生态学课程改革

教学的本质就是文明的继承与创新。教育的继承指的是把人类已知的科学真理、生活常识转变为学生掌握的知识。教育的创新指的是教师要引导学生将理论知识和经验总结转化为改在世界的实践能力。所以，改革创新是教学的特质。环境生态学课程更要发挥改革创新的特性，不仅要巩固教师在教学中的主导地位，而且要发挥学生的主动性；不仅要注重知识的传授，而且要充分发挥学生思维的灵活性，以此来激发学生创造性思维的产生与学习潜能的挖掘。

1.在教学观念上，教师要坚持学习，不断转变观念，创设民主、平等、和谐的探索性教学模式。在课程教学中，教师要树立以学生为中心的全新教学理念，强化教育的创新与服务意识，充分尊重学生的个性差异，以达到使学生在教学活动中通过自主探究式学习开发自身学习潜能和思维能力的目的。

2.在教学方法上，要强化理论教学的质量意识和实践教学的开放意识，将学生主体地位体现到课堂教学和实践教学的各个环节，从而使学生实现由“学会”到“会学”的转变。根据课程内容的特点，教学法分为参与式和多层复合两类。参与式教学法的核心是充分调动教师与学生在教学过程中的积极性，在民主、平等、和谐的教学氛围中实现教师系统指导与学生能动学习的完美结合。教师应依据课程内容提出相关问题并指导学生有针对性地进行自学，然后在课堂上组织学生进行课堂讨论，使学生发现问题并找出解决问题的方法。参与式教学法不仅能调动学生独立思考学习的积极性，而且能提高他们分析问题解决问题的能力，进而通过主动学习达到拓展思维领域、锻炼实践动手能力的目的。［2］环境生态学课程内容实践性强的特点要求在教学中采用应用多层复合教学法。环境生态学课程应用性强的特点要求有大量的实际材料作为教学支撑。因此，环境生态学课程应注重实验指导式、野外直观式等环节，以求理论知识与实践应用、课堂教学与实验教学的有机结合。

3.在教学考核上，建立和完善考核制度，以适应环境生态保护对应用型人才培养的需要。传统考核方式以期终的笔试考核为主，这容易导致学生死记硬背、老师满堂灌的教育弊端。因此，为适应新形势，必须建立一套综合化的考核体系。综合化考核评定体系就是增大日常考核力度，即将传统的一考定终身变为由日常成绩、课程作业与课业论文和期末考试成绩等诸因素组合成的综合评定体系。其中，日常成绩由考勤、学习态度、课堂作业及随堂小测验组成；课程论文一般在日常教学中根据实际情况实现。让学生根据自己的兴趣选择相关生态问题并自拟题目，完成后向同学讲解。课程论文主要根据其理解和完成程度评判；期末考试形式更加灵活，采取开卷、闭卷、口试、演讲等多种形式，可以根据教学内容作不同选择。论知识较多时选择闭卷，应用方面较多时可以采取口试和开卷。总之，要通过建立综合性的评价体系来达到科学评价学生的综合能力、促进学生全面发展的目标。

三、结语

环境生态学直观、生动的教学改革必将锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而树立可持续发展理念和培养自觉保护生态环境的意识，从而造就具有生态意识和满足社会可持续发展需要的专业人才。

参考文献：

第6篇

关键词：非生物类专业；生命科学导论；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0073-02

联合国教科文组织21世纪教育委员会报告强调教育必须是完整的教育，只有完整的教育才能培养更多具有完善知识结构、满足科学创新、符合社会发展需要的高素质人才[1]。生命科学教育是素质教育的重要方面，2005年教育部高校生物科学与工程教学指导委员会制定了非生物学类专业生物学基础课程教学基本要求，建议非生物类专业学生生物学普及教育的核心课程为《生命科学导论》课程[2]。但是，生命科学的研究内容涉及面宽，对教与学都是一种挑战，如何在教学组织、教学体系优化和教学过程综合化等方面开展《生命科学导论》课程教学是目前教育领域内面临的主要难点。因此，作者对非生物类专业学生生命科学素质教育进行了一定的探索与研究，结合几年来对非生物类专业学生进行《生命科学导论》讲授的体会和感受，谈几点认识。

一、开设《生命科学导论》课程的重要性

《生命科学导论》是面向高校非生物类专业学生的一门综合性教育课程，旨在促进大学生不断提高对现代生命科技的认识，激起对生命科学热点问题的兴趣，加深对科学交叉、渗透、融合的理解，激发探索和创造激情，树立正确的自然观、世界观和价值观，增强社会责任感和社会适应能力。随着生命科学的发展，《生命科学导论》课程开设是非生物类专业人才培养的重要内容，逐步改变着高校基础教学的结构体系。2002年国家教育部专门发文件积极促进非生物学专业本科生生物教学的实施，要求具有“国家生命科学与技术人才培养基地”的高校必须面对全校非生物学专业本科生开设《生命科学导论》课程，以培养交叉学科的研究人才，促进学生将专业知识与生命科学知识结合，产生新思路，开拓新领域，也为了提高本科生的综合素质，增强学生的健康与环保意识[3，4]。所以，对非生物类专业学生开设《生命科学导论》课程具有积极的意义。

目前，全国很多院校对非生物类专业学生开设了《生命科学导论》课程相关的生物学素质教育课程[3，5-7]，课程性质多样化，在教学计划实施中充分体现了非生物类专业教学的特色。我校结合实际情况也对非生物类专业学生开设了《生命科学导论》课程，制订了具体的教学要求，使学生掌握生命科学与技术的基本常识、了解该学科的主要领域和进展，培养学生具备基本的生命科学素养。

二、教学内容的改革

鉴于非生物类专业学生的基础层次参差不齐，不同专业的学生对生物学知识的需求也不尽相同[4，8，9]，我们对教学内容进行了精选、整合，针对不同专业的学生设计了不同的教学内容。面向文科学生时，采用讲座形式组织教学内容，主要以生命科学的热点问题和发展方向为主，结合介绍基础知识，使学生获得必要的现代生命科学基础知识，了解现代生命科学的新发展及其与人文科学交叉的趋势，帮助学生树立正确的现代生命科学观，参与社会发展的决策。面向理工科学生时，教学内容侧重学科交叉意识的培养，采用系统讲授、部分自学的教学方式，以生命科学系统知识为主线，同时介绍生命科学领域内的最新进展，使学生理解、认识一些生命现象和过程，启迪学生的跨学科创新思维。

另外，学生对部分教学内容缺乏兴趣，如分类、形态、结构等生物学专业知识，因此提倡一些“开放性”内容由学生自学，激发学生思考与自学。同时，在教学过程中也应加强教学实践环节，如组织学生参观生物标本馆、生物园地等基地，以开拓学生视野，加深学生对理论知识的理解。

三、立体化教材的建设

根据多年的教学实践及其他高校相关方面的经验，编写了适合非生物类专业学生的教材《现代生命科学导论》。主要包括生命的物质基础、生命的新陈代谢、细胞与细胞工程、生物体内的信号和传递、人体的防御系统、遗传及其分子基础、丰富多彩的生命世界、生物与环境、生物技术的发展与伦理问题等内容，从不同角度对生命科学进行全面、系统的介绍，体现了知识的系统性和科学性。

本教材具有以下特点：（1）考虑到非生物学类专业学生的生物学基础较浅，内容编排由浅入深，力求形象生动、通俗易懂，可启发学生思维，开阔思路。（2）从适合非生物专业文、理工类学生的教学理念与教学目标出发，选择以生命基本特征为主线，以生命活动的重要方面为主题，综合性地介绍生命本质，同时以生命科学的热点理论、应用和问题为切入点，采取专题综述、论证、探究等多种形式，在不同层次上启发学生自主探索的兴趣和开展深入思考。（3）在各章节内容后附上思考练习题，便于学生巩固知识，加深理解。

四、多元化的考试方式

考试是测评学生掌握知识能力的必要手段之一，好的考试方式不仅能够客观全面地评价学生，且有助于提高教学效果。因此，我们增加了过程评价和发展性评价等多元化学生成绩评定方法，以利于促使学生注重自身整体能力和综合素质的培养提高[2]。通常采用平时考核（如专题演讲报告、课堂讨论和考勤等）、撰写课程论文和期末理论考试相结合的方式，不但评价了学生参与教学活动的态度、完成作业的质量，又考查了学生对知识的了解和掌握程度，同时多元化的考试方式也增加了学生的学习兴趣，减轻了学生的思想压力，且避免了少数学生平时不学习，通过考前突击准备获得较高分数，导致课程成绩不合理的情况发生[10]。

总之，为了提高非生物类专业学生的生命科学素质，在非生物类专业开设《生命科学导论》课程是新时期高等教育发展的需要，是历史的必然。我们在改革、优化教学内容、教学方式等基础上，建立了本校非生物类专业《生命科学导论》课程的教学体系，以期完善学生的知识结构、培养科学的思维能力，使学生发现学科间的交叉点，为今后的跨学科学习、研究奠定基础，从而促进科学研究更好、更快的发展。

参考文献：

[1]杨建明，杨艳燕.公共生命科学教育与教学课程研究[J].高等理科教育，2003，（2）：84-87.

[2]宋怡玲，杨军.“生命科学导论”课程体系建设与创新人才培养[J].高等理科教育，2006，（6）：37-39.

[3]张万海.高师院校非生物专业开设生命科学课程的思考与实践[J].渭南师范学院学报，2005，（5）：72-74.

[4]王玉芳.开设《现代生命科学导论》公选课的探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2008，（3）：20-21.

[5]李弘剑.浅谈非生物类专业的生物学基础教育[J].暨南学报（哲学社会科学），2001，（23）：104-107.

[6]王国强，吴敏，丁鸣.非生物类专业生物学实验教学改革实践[J].实验技术与管理，2005，（10）：116-119.

[7]朱振元.现代生物学导论教学改革的初步探索[J].中国轻工教育，2007，（2）：56-57.

[8]向波，龙德清，王锋尖.关于我校《生命科学导论》公选课的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2009，（3）：67-68.

[9]段红英，丁笑生.高校非生物类专业开设生物学课程的现状及主要问题[J].教育教学论坛，2012，（45）：121-122.

第7篇

关键词：药学；毕业论文；质量

中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0061-02

本科毕业论文“是高等学校本科教育教学中的最后一个环节，是培养学生综合运用所学的理论知识和实践技能解决实际问题的一种教学形式，同时也是总结学生在校期间的学习成果，衡量教学质量的重要指标”[1]。但在我国现在的教育模式下，由于多种因素的影响，本科毕业论文质量出现整体下滑趋势。为此教育部曾于2004年专门发出通知，要求各高校加强本科毕业论文工作，加大改革力度，提高毕业论文质量[2]。近十年来，高等院校为提升毕业生的整体素质和毕业论文的质量，在论文选题、论文格式、论文内容、论文答辩的模式等多个方面进行了规范，使得毕业论文质量有了明显的提高，毕业生运用所学知识解决问题的应用能力和实践技能也得以强化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的毕业论文是通过抄录、拼凑、剪贴等手段对现有的文档资料进行简单编辑而成，没有学术价值，根本不具备参考意义，因此提高本科毕业论文的质量依旧是高校教育非常重要的课题。本文通过对潍坊医学院药学与生物科学学院药学专业近几年的本科毕业论文的调查分析，提出了存在的问题并就如何提高毕业论文质量提出了建议和对策。

一、药学专业毕业本科论文工作中存在的问题及原因

1.指导教师科研水平参差不齐。以我学院为例，随着国家招生政策的变化，学生人数扩招，近年来每年招生的人数均较多。药学专业2014届和2015届本科毕业生人数分别为180人和250人，而我学院教师人数仅仅大约为60人，平均每位教师需要指导4～5人，精力上无法保证，且我学院教师50%以上为近几年毕业的青年教师，自身指导论文的知识匮乏，没有指导学生完成论文设计的科研能力。此外，毕业论文的指导老师大都是骨干任课教师，除了每天日常的教学授课工作之外，还要进行科研课题的申请和开展实施、科研文章撰写、课题结题等工作，在毕业论文每生一题的形势下，与学生接触很少，仅仅通过Email或电话指导，指导教师和学生根本没有在一起共同解决论文中相关问题的时间，造成学生的毕业论文质量不高。

2.毕业论文时间安排不合理。我学院毕业论文工作的安排是大四上学期进行开题，这时学生仍有大量的专业课程未完成，学习时间紧张，且学生面临研究生考试的压力，很多学生重心放在理论课程学习和研究生考试上，准备毕业论文的时间少之又少，查阅文献、收集相关资料、总结资料的工作不能高效地完成，使毕业论文的开题不能到达预期目的。次年1月至5月是学生毕业实习以及研究生面试的时间，也是学生求职就业的黄金时间，很多学生会积极参与招聘单位的考试，从而没有心情顾及毕业论文的设计和实验；而我学院学生真正的毕业论文实验时间只有三周左右，在短暂的时间内，学生根本无法保质保量地阅读大量文献、完成实验操作以及撰写出高水平的论文，严重降低了本科毕业论文的质量。

3.教学资源不能满足需求。目前，高等院校大多面临资金的压力，在实验设备资金投入上以能基本满足教学需要为原则，教学资源相对滞后。而毕业论文数据和结论都要通过实验来获得和验证，因此实验室是毕业论文完成的前提保障。实际很多高等院校没有专门的实验室可以提供给本科毕业生进行论文设计。以我学院为例，在保证在校本科学生实验教学任务的前提下，根本没有固定的进行毕业论文的实验室。指导教师在指导学生论文时只能挑选没有课程安排的时间，造成实验仓促，师生普遍感觉不合理。此外，我学院在论文方面没有经费的投入，这样在论文过程中所需要的材料、药品等均需指导教师和学生自己解决。以上原因从根本上又大大降低了论文的质量，使论文的科学性、真实性无法保证。

4.学生素质有待提高。扩招政策的出现，使得一方面高校的录取门槛降低，造成部分大学学生质量的下降，另一方面高校教师师资力量不足，部分教师专业知识水平不高，教学经验欠缺，造成教学质量的下降，这两方面因素均造成现在大学生的质量不高，对本科毕业论文的完成存在极大影响。表现在毕业论文设计中就是很多学生不知道如何从科研的角度对论文的设计、材料组织等进行构思，写出的论文内容不规范、论据不充分、表达不清晰。更有部分学生对毕业论文态度不认真，认为只要能找到工作或者考上研究生，论文只要过关就可以了，所以对本专业的毕业论文缺乏兴趣和足够的重视程度，不愿意花时间去查阅资料，更不愿意在实验室做实验，造成撰写论文时粗制滥造现象的出现。

二、提高药学专业毕业论文质量的对策

1.设置合理的毕业论文工作时间。首先从课程设置上解决时间不足的问题。课程尽量安排在前六个学期，第七个学期专门设置为毕业论文时间，也可安排一些与毕业论文工作有关的查阅文献课程以及科研论文撰写课程，这样可以为学生前期查找资料以及开展文献调研活动提供帮助。

2.提高学生的科研素养。毕业论文的完成过程是对学生素质的综合检验，需要学生不仅具有良好的专业知识，更要具有一定的科研素养。我学院现在推行的本科生“助研”活动有显著效果，学生在“助研”中接触到本专业的科研前沿，了解了自身专业知识的匮乏，激发了学生学好专业知识的强大动力。但此项活动目前参与人数不到学生总数的五分之一，亟需将“助研”活动推广，让更多学生参与，得到科研锻炼，提高科研能力。此外，改革本科实验教学中的实验内容，多进行一些设计性实验，提供给学生更多的思考和表达的机会。从大二开始，可以鼓励学生进行学年论文的撰写，可以从对某一专题写综述开始，可以培养学生获取信息的能力，包括阅读文献，收集资料、鉴别和归纳资料的能力。

3.推行毕业论文“导师负责制”。本科生的科研能力不强，科研思维还未培养起来，这是众所周知的，因此在完成论文的过程中，从开题、实验操作到论文撰写均需指导老师全程参与。如果这个关把不好，论文质量层次是上不去的。首先，论文的选题要确保质量，可主要以教师的科研课题为主体，在操作时可将课题分解为小的子项目，降低本科生难以胜任的问题。对于无课题的老师，要明确论文选题不能盲目，不能缺乏创新性，更不能脱离学校现有的仪器设备，无法操作。其次，在实验具体操作过程中，指导教师需要跟踪实验，对学生的数据、结果进行监督，不允许造假现象存在，并且可固定教师与学生联系时间，例如隔一天汇报一次结果。在最重要的论文撰写阶段，指导教师可首先安排一名研究生对四五名本科生进行论文撰写指导，学生论文上交之后，要按照精益求精的原则，把论文多通读几遍，大到论文整体小到标点符号都要认真修改和校对，对论文质量不合格的同学坚决不予通过，从根本上杜绝学生不论论文好坏都能毕业的侥幸心理。

4.规范毕业论文撰写进程。学院及指导教师所在教研室实行两级管理，对学生毕业论文工作的进度和质量进行定期检查，该项工作可以主要分三个阶段进行：初期检查、中期检查以及后期检查。初期检查工作主要是在指导教师报送完毕业论文选题之后，学院及教研室应就教师申报的论文选题的实验工作量以及实验可操作性进行检查，并最终给出科学合理的毕业论文选题。中期检查主要是检查学生实验操作，学院及教研室抽调有经验的教师检查学生实验方法的可行性、实验操作的准确性、数据收集的合理性等，对学生毕业论文的工作计划的执行情况进行检查。后期检查主要是论文撰写阶段，指导教师按照本科毕业论文标准，对论文的结构框架、文献资料使用、论述的正确性、基础理论知识、文字表达等逐项检查，发现不合格的当即指出，要求学生改正，并明确不合格不予论文答辩的政策。

5.完善毕业论文评定体系和表彰制度。毕业论文成绩可由指导老师评分、院系评阅人评分、答辩小组评分三部分综合组成，从而确保成绩的客观性。除了评选本科学生的优秀毕业论文，学校更要对优秀毕业论文的指导教师予以表彰，可作为教学评优及职称晋升的首推对象，为毕业论文的教学改革创造更加良好的制度环境。

通过对潍坊医学院药学专业本科论文的调查研究，分析了本科毕业论文质量不高的四个主要原因，提出了解决对策，相信药学专业毕业论文质量会得到有效保证和提高。做好大学本科学生毕业论文工作是提高学生专业知识以及培养其研究能力的重要途径，需要教育工作者对毕业论文写作中存在的问题认真进行研究，不断总结，探索培养高素质技能型人才的教学模式，以提高学生的论文写作能力，最终提高学生的综合素质，培养优秀的毕业生人才。

参考文献：

[1]廖元秀，周生明.本科生毕业论文改革探索[J].高教论坛，2010，（11）：69-71.

第8篇

摘要：生物信息学是较新的交叉学科，大部分文献资料都是英文的，对学生的专业英Z能力要求较高，仅靠开几门课远远不够。应用驱动的生物信息学专业英语教学体系在大学英语和专业英语课程的基础上，以应用为驱动和引导，以网络资源查询、专业软件使用及专业文献资料的阅读及写作为核心内容，使学生在课程设计、综合实验及科研等实践过程中提高专业英语水平，收到了良好的效果。

关键词：应用驱动；生物信息学；专业英语

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0232-02

一、前言

生物信息学是近年新兴的一门交叉学科，其研究内容包含了生物信息的获取、处理、储存、分发、分析和解释等在内的所有方面，它综合运用数学、计算机科学和生物学的各种工具，来阐明和理解大量数据所包含的生物学意义（张春霆，2000）。与其他的生物学专业一样，该专业要求学生掌握基本的专业英语阅读和写作能力；同时，由于是新兴专业，其大部分专业资料，包括专业网络资源、常用软件和文献资料等大都是英文，并且对生物学、计算机及数学领域的专业英语词汇都有一定要求，因此，生物信息学专业对于专业英语的要求比其他专业更高一些。近年，人们陆续提出将任务或项目驱动教学法（周冬菊等，2011）、CBI（Content-based Instruction）专业英语教学法（智慧，2011）等应用于生物类专业英语教学，并强调网络资源和应用（刘进平等，2011，2013）以及科研文献（方强&赵威，2014）等在生物类专业英语教学中的作用。重庆邮电大学生物信息学院生物信息学本科专业通过总结不同的教学方法，结合生物信息学专业自身的特点，系统地提出了应用驱动的生物信息学专业英语教学体系，并收到了良好的教学效果。

二、体系构成

应用驱动的生物信息学专业英语教学体系由两部分组成：①基础部分，包括大学英语和生物信息学专业英语；②应用部分，包括双语教学课程、生物信息学网络资源、生物学软件及专业文献资料阅读及写作。内容由浅到深，从基础教学逐步过渡到专业应用。整个体系以应用为驱动和向导，其核心内容是网络资源查询、专业软件使用及专业文献资料的阅读及写作，其形式主要为课程设计、综合实验及学生课外科研。

1.大学英语。大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段（田志环，2008），大学英语是基础阶段的主要英语教学形式，在高中阶段语法学习的基础上，巩固提高学生的英语听、说、读、写能力，为后面的应用阶段英语教学奠定基础。

2.专业英语课程。生物信息学专业英语课程是基础阶段到应用提高阶段的过渡，其教材根据本专业的特点采用自编教材，内容除生物信息相关内容外，还兼顾生物、计算机和数学（主要是概率统计）等领域。生物信息学专业英语课程内容分三个层次：专业英语，主要是理科专业英语的特点，常用句型；生物类专业英语，主要是了解生物学专业名词的构词特点及熟悉常见生物学专业名词；生物信息学专业英语，了解生物信息学常见的研究领域，熟悉生物信息学专业词汇。内容从一般到特殊，学生通过该课程的学习初步了解生物信息学专业英语的特点，掌握基本的专业词汇。

3.双语教学专业课。生物信息学专业的双语课程是整个专业英语教学体系的核心，是学生掌握专业英语词汇的主要途径。双语课程包括分子生物学、进化生物学、Perl程序设计等，其教材采用国外原版教材（影印版），教师上课幻灯片主要用英语，讲解用英语+汉语，配合学生的课前预习和课后复习，在掌握专业知识的同时，熟悉生物信息学专业词汇，提高专业英语阅读能力。

4.网络资源。随着生物信息学的快速发展，网络上英文的生物信息学资源也越来越多，主要包括生物学数据库、多媒体生物信息学资料（如新一代测序仪介绍等）及公开课视频资料。网络生物数据库如GenBank、UniProt、Ensembl、Pfam、PDB等包含了大量的生物学数据及分析工具，内容系统完整，更新速度快，是生物科研工作者的宝库，同时也是生物信息学专业英语学习的宝贵资源。这些数据库的帮助页面有详细的资源介绍及使用方法说明，若能仔细阅读，在学习这些网络资源的同时，专业英语能力也会有极大的提高。另外，网络上的很多公开课，如亚利桑那大学的“生物多样性”、可汗学院的“生物学”及“概率”、麻省理工学院的“生物学导论”等，都是很好的在线学习资源。

5.生物信息学软件。生物信息学领域很多常用的软件，如序列比对软件BLAST、FAST、TeeCoffee、ClustalW/X系统发育分析软件MEGA、PAUP、PHYLIP、PAML，新一代测序数据分析软件Velvet、SOAP、Bowtie、BWA等及其他生物信息学领域的很多软件的界面及帮助文档都是英文，在掌握使用这些软件的同时，也可以熟悉相关领域的英文专业词汇。

6.专业文献资料阅读。在学生的生物信息学课程设计、生物信息学综合实验、毕业设计、科研班及创新实验等课程及活动中，需要阅读适量的英文文献。在前面掌握了一定量的专业词汇的基础上，通过英文文献资料的阅读，进一步提高了学生的专业英语阅读水平，并初步掌握生物信息学专业英语写作的基本要求，对于学生以后的研究生阶段的学习或专业相关工作奠定了专业英语基础。

三、教学效果

专业英语学习的最终目的是应用，主要包括专业英语文献资料的阅读及论文写作，因此，对于教学效果也主要从阅读和写作两方面进行评价。

1.专业英语阅读。经过几年系统的专业英语学习，学生从入学时觉得专业英语神秘莫测，看到英文资料就跳过，到毕业时能比较顺利地阅读专业文献资料，查询GenBank等英文专业数据库，也不再害怕使用英文界面的专业软件。

2.专业英语写作。在专业英语阅读能力提高的基础上，学生的专业英语写作能力也有了较大提高。尤其是科研班的同学，基本上可以用英语将自己的科研工作总结成论文初稿，毕业论文中的英文摘要也较少出现语法和拼写错误。

经过四年的学习，学生生物信息学专业英语的阅读和写作能力都有了较大提高，为进一步的学习和工作打下了良好的基础。

四、结语

该体系以应用为导向，从基础到应用，由易到难，主要培养学生的生物信息学专业英语阅读能力，兼顾专业英语写作训练，取得了较好的效果。英语的学习是一个积累与逐步提高的过程，专业英语更是如此，尤其是专业词汇的积累需要大量的阅读与写作实践。因此，要使学生学好专业英语，仅靠开几门课是远远不够的。学生通过课程设计及生物信息学综合实验等应用性课程及课外科研活动，在掌握了专业知识的同时提高了专业英语阅读和写作能力，为进一步深造打下基础。

参考文献：

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[7]田志环.生物学专业英语教学的探索与实践[J].高教论坛，2008，（5）.

第9篇

关键词:素质教育；生物教学

一、素质教育要从提高教师自身素质开始

素质教育强调学生的主体地位，但教师的主导作用也不容忽视。俄国教育家车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”因此，实施素质教育，要求教师首先提高素质。教师的职业劳动是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，教育过程自始至终都是一个人与人之间相互影响、相互作用的过程。为了使学生的人格得到健康发展，教师必须首先塑造自己高尚的人格。一般来说，学生都对教师有着一种特殊的信任和依赖感，他们把教师看成自己学习上的导师、德行上的榜样、生活上的参谋。因此，每个教师都要热爱教育事业，在工作中尽职尽责，以旺盛的事业心和高度的责任感对待自己的工作。教师要教育学生具有高尚的人格，自己必须做到言行一致，表里如一，以身立教。此外，教师还应以先进的思想、优秀的品德、良好的作风、渊博的学识去教育和影响学生，带动学生去追求理想的人格。教师的职责是教书育人。要教好书，育好人，教师必须坚持不懈地练好教学基本功，不断地探索教育的规律和技巧，努力提高自身的业务水平，增强育人能力。一般来讲，教师必须具备如语言表达、文字表述、新知汲取、课堂驾驭、感情控制、电化教学、教育科研等能力。在教学过程中,教师要以本身的独特师德魅力，人格力量，学识风范去感染、影响学生。

二、素质教育要以提高学生自主学习的意识开始，引导学生获取知识的方法

（一）通过直观教学，使学生由被动接受知识转为主动探求知识

调查证明，学生对生物活体（实物）、模型、挂图等直观教具有很大的兴趣，而对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。直观教学不但能激发学生的学习兴趣，更能使其加深印象，增强记忆，从而达到提高课堂效率，减轻课业负担的目的。有些生物内容没有直观教具，为了使学生轻松愉快地接受知识，结合实际，采用灵活多样的讲授方法。

（二）培养、激发学生的成就感，刺激学生主体意识的形成

成就感来源于父母、老师和同学对学习自我提高的赞扬和尊重。学生希望通过学好生物学能够得到社会的肯定，能够实现自身的价值，其外在表现是好强、上进和追求荣誉。我认为在生物教学中，使学生获得成就感，培养和激发学生的学习动机。首先，加强生物教学中知识的实用性，设疑问难与实际相联系。在生物课教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设置疑问，强化学生的思维，以利于解决问题。课堂设计问题不仅要注意结合学生的实际，由浅入深，循序渐进，而且还要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，善于发现问题。其次，注重渗透应用生物学知识。 生物科学在医学、农业、工业和现代军事上的应用非常广泛，如心脏移植、克隆技术、转基因食品、水稻杂交、基因工程、生物仿生学等；让学生了解我国生物科学发展的现状和前景，以及在社会主义现代化建设中发挥的巨大作用，调动学生的爱国主义热情，从而使学生萌发为祖国而读书的强烈学习动机。再次，适当地组织生物学知识竞赛和其他比赛。通过各种方式调动学生参与生物的学习。如选出好的粉笔画、钢笔画和优秀论文进行展览。收藏学生制作的标本。这些活动有利于培养学生的成就感，不同形式的竞赛对学习动机都有或多或少的激励作用。

（三）及时向学生反馈学习结果，善用激励法，激发学生的学习动机

作业、测验、考试之后，让学生知晓学习结果，有助于激起进一步努力学习的动力，但长期的失败和挫折所引起的不安情绪，能减弱动机，因此，要采取以表扬鼓励为主的方法激发学生的学习动机。在学习开始不要让学生失败，形成开局不利的状况，如果失败应及时帮助赶上队伍。在完成每一项学习任务前，都要讲清意义。使学生排除畏难情绪，树立“欲战胜”的良好心情。抓住学生成功的契机，适时予以奖赏或鼓励性评价，使其成功得到认同，鼓励其取得更大进步。结合学生特点提出不同的奋斗目标，使学生在每次学习事件中能跳一跳摘到“桃子”吃。考试后的横向比较以进步幅度为准，避免把所有学生都放在同一水平线上比较，使学习较差的学生产生自暴自弃的思想。

（四）引导学生自主学习学会获取知识的方法

在学习过程中，不仅要使学生主动学习，还要使学生爱学、会学、乐学、巧学。教会学生学习。首先，让学生学会用联系的观点从整体上把握知识的方法。生物体是统一的整体，生物与环境也形成了一个统一的整体。生物学知识的内在联系很明显，在教学中可以引导和训练学生注重知识之间的联系，形成系统的知识结构。从整体上把握知识，从而提高学习效率，增大知识获取量。其次，让学生学会用发展的眼光看待知识的方法生物由低等到高等，由水生到陆生，由简单到复杂。这些现象本身就利于学生发展观点的形成。再次，让学生学会与实际相结合的学习方法知识本来就是人们在生产、生活过程中不断总结积累的。将它们运用于实际中去会得到检验和进一步的发展。生物学知识与人的健康、生活、生产尤为贴近，借助这点可以充分地引导学生把知识运用到实际中去。

三、挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长

（一）组织兴趣小组，锻炼综合能力

生物课课外活动是生物学教学中不可缺少的环节。它能够把学生所学的理论与实践相结合，同时又能使理论知识在实践中得到巩固，培养学生的实践能力，并在实践活动中使学生看到自身在社会中的存在价值。通过生物课外活动的开展，提高学生分析问题、解决问题的能力、科研能力、创新意识和实用意识，在活动中使学生的个性得到发展，并将相应的能力迁移到其它学科上去，从而掌握一些基本的学习方法，提高学生的综合能力。因此，教师平时应积极创造条件，因地制宜地开展形式多样的课外活动。激励学生联合起来在学校自办生物知识小专栏，介绍生物学知识在现代生产、生活中的实际应用；或是鼓励学生做些小实验，然后对结果进行分析和讨论。丰富的课外活动，不仅使学生学到了知识，而且通过观察操作获得了学习生物学知识的方法和途径，培养了动手能力，开发了学生的智力，促进了基础知识的掌握和基本技能形成，使全体学生都得到全面发展。

（二）加强实验课教学，培养学生的创造性思维能力

生物学是一门实验学科，实验能力的高低是生物学基础知识素质优劣的重要标志。为此，在实验课教学中，应着重培养学生观察能力、绘图能力、实验操作能力、分析实验现象能力，有意识地选择其中的个别实验，作适当的引申，并结合生产生活实际补充一些实验内容，可以拓展学生对实验科学知识的视野，增强学生的逻辑思维和空间想象能力。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果做出推测和解释。让学生亲自动手去做，动脑去想，引导学生分析原理，让学生思考、讨论，最终归纳出结论。

（三）关心“差生”，发展每一位学生的特长

差生是客观存在的，由于多方面原因，他们的成绩往往赶不上，容易产生自卑和厌学心理，缺乏奋发进取精神，因而怕老师提问或批评，更怕大家歧视。针对这些学生，不能放弃他们，还要主动接近他们，正确引导他们，关心热爱他们，找出他们的“闪光点”，发挥他们的长处，减轻和消除他们的精神压力，激发他们学习生物学的积极性，同时要适当的对他们提出期望，让学生感到时时有压力，时时有动力，时时有希望，从而提高学生整体的学习热情。

参考文献：

[1]蒋元春.实施素质教学的几点思考.生物学教学,2004,(5).

第10篇

［关键词］ 美国国会图书馆分类法 中国图书馆分类法 人类学

《美国国会图书馆分类法》（Library of Congress Classification，LCC）是世界上类目最多的一部图书分类法，采用字母加阿拉伯数字混合而成。大类以一个字母代表，除I、O、W、X、Y 5个字母尚未使用之外，其余将知识分为21个大类。每一个大类下，下级类目再在上级类目的基础上加一个字母，如二级类目，用双字母表示，三级类目用三个字母表示。该分类法经过不断修订保持了类目的新颖性，能够满足文献分类的需要，被北美大中型图书馆，特别是大学等学术性图书馆广泛使用。

《中国图书馆分类法》（Chinese Library Classification，CLC），是我国使用范围最广、影响最大的一部分类法，包括5个基本部类：、列宁主义、思想，哲学，社会科学，自然科学，综合性图书。在5个部类的基础上，组成22个大类。CLC从1971年出版至今已经有了第5个版本，不断总结我国分类法编制经验，并吸取国外分类法的编制理论和技术，使分类法更加具有科学性、系统性，使用范围也不断扩大。

本文对LCC和CLC中的人类学及其分支与交叉学科类目进行比较分析，旨在探讨两部分类法对该学科类目体系的划分形式及东西方的文化背景对学科类目划分的影响；同时通过类目设置的比较研究，提高文献分类编目的效率，进而实现文献资源共享，满足多样化需求。

1 人类学学科的文献发展

人类学（anthropology）是全面研究人及其文化的学科。拉丁文的“人类学”一词最早出现于16世纪初期，而作为独立的学科则形成于19世纪40年代。随着英国人类学家泰勒（E. B. Tylor）及其他人类学家的推动，人类学从欧洲传播到世界各地。现在，人类学及其相关研究仍以欧美等国家的研究最为发达。而人类学最初传入中国并被逐渐作为学科进行发展是在20世纪初期，并在20世纪80年代得到恢复和重建。

应用人类学（applied anthropology），是由美国人类学家丹尼尔•布林顿（Daniel G. Brinton）在1896年发表的题为《人类学的目标》（Aims of Anthropology）演讲时首先提出来的。此外，功能主义大师马林诺夫斯基（Bronislaw Malinowski）1929年在《实用人类学》一文中以practical anthropology替代applied anthropology。从应用人类学概念的提出到关于其定义的界定，国内外学者一直都存在歧见。总体来说，应用人类学的发展都是以解决人类所面临的问题为目标的专门活动，其所涉及的学科领域广泛，偏重对该学科领域中人类所遇到问题的解决。应用人类学从20世纪初期的形成到发展至今已经有近百年的时间，其所包含的研究范围也在逐步扩大，如美国肯塔基大学《应用人类学文献计划》（Applied Anthropology Documentation Project）中所收集与归纳的范围包括：都市发展、国防事务、公共教育、能源开发、环境问题、老年医学、人口控制等共计27项。而在2009年昆明举办的国际人类学与民族学联合会第16届大会上，专题会议就多达300多个。可以看出，应用人类学的研究范围广泛而且发展迅速。

与此相应，应用人类学文献也随着学科的发展不断增加，主要表现在涉及交叉领域与文献数量上。如通过国家图书馆查找以“人类学”为关键词的文献，中文多达2 180条，包括专著、译著、论文等；外文文献则更是多达7 292条，当然也包括国家图书馆对早期文献进行缩微胶片制作的数据。虽然上述数字并不能全面说明人类学包括应用人类学文献的数量发展，但也由此可见一斑，特别是进入21世纪后，应用人类学所涉及学科范围及数量呈现出全面性、迅速性的发展趋势。

2 两部分类法对人类学及其分支与交叉学科的设类

2.1 LCC

人类学包括应用人类学是全面研究人及其文化的学科，两部分类法都有明确的类目设置。

LCC的设类特点并不完全按照知识体系来分，同一学术大类有时需要由多个大类表示，如历史类，分别以C、D、E、F代表，而不是以一个字母统一；同一字母下也可能包括多个学术大类，如G包括地理学、人类学、娱乐、体育、风俗习惯等不同的内容。人类学被放在G大类，然后采用拉丁字母和阿拉伯数字相结合的混合标记符号。一至二级类目用字母标记，三至六级类目用数字标记，按顺序制编号。为了便于扩充，六级之后加一小数点，或用小数制展开，或用字母或字母数字展开。

G Geography. Anthropology. Recreation. (地理学、人类学、娱乐)

GN1-890 Anthropology人类学

GN49-298 Physical anthropology. Somatology体质人类学。人体学

GN51-59 Anthropometry人体测量学

GN62.8-265 Human variation人类变异

Including growth, physical form, skeleton, Nervous system, skin, etc. 包括发展，物理形态，骨架，神经系统，皮肤，等等。

GN269-279 Race(General)种族（总论）

GN280.7 Man as an animal. Simian traits versus human traits作为动物的人。类人猿的特征对人类特质

GN281-289 Human evolution人类的进化

GN282-286.7 Fossil man. Human paleontology化石人类。人类的古生物学

GN296-296.5 Medical anthropology医学人类学

GN301-674 Ethnology. Social and cultural anthropology民族学。人类社会文化

GN357-367 Culture and cultural processes文化，文化的过程

Including social change, structuralism, diffusion, etc. 包括社会变迁，结构主义，传播，等等。

GN378-396 Collected ethnographies收集民族志

GN397-397.7 Applied anthropology应用人类学

GN406-517 Cultural traits, customs, and instructions文化特质，习俗，指令

GN406-442 Technology. Material culture技术。物质文化

Including food, shelter, fire, tools, etc. 包括食品，庇护所，火，工具，等等。

GN448-450.8 Economic organization. Economic anthropology经济组织。经济人类学

GN451-477.7 Intellectual life知性的生活

Including communication, recreation, philosophy, religion, knowledge, etc. 包括通讯，娱乐，哲学，宗教，知识，等等。

GN478-491.7 Social organization社会组织

GN492-495.2 Political organization. Political anthropology政治组织。政治人类学

GN495.4-498 Societal groups, ethnocentrism, diplomacy, warfare, etc. 社会的的组，民族优越感，外交，战争，等等。

GN502-517 Psychological anthropology心理人类学

GN537-674 Ethnic groups and races民族，种族

GN550-674 By region or country按地区或国家分

GN700-890 Prehistoric archaeology史前考古学

可以看出，在LCC中，人类学及其所属应用人类学内容较为广泛，设类较全面，类目也相对集中。如：

Hans A. Baer等的Medical anthropology and the world system（医学人类学与世界体系）， LCC索取号为GN296；M. Anne Katzenberg和Shelley R. Saunders编辑的Biological anthropology of the human skeleton（人类骨骼的生物人类学），LCC索取号 GN70；Debra A. Komar和Jane E. Buikstra合著的Forensic anthropology （法医人类学），LCC索取号 GN69.8；Patricia C. Rice和 Norah Maloney合著的Biological anthropology and prehistory（生物人类学与史前史） ，LCC索取号 GN281；Christopher Gosden的Anthropology and archaeology（人类学与考古学），LCC索取号 GN33；Con rad Phillip Kottak 的Cultural anthropology（文化人类学），LCC索取号 GN316；Eiselt Ellen Lewin主编的Feminist anthropology（女性主义人类学）， LCC索取号 GN33.8；James G. Carrier主编的A handbook of economic anthropology（经济人类学手册），LCC索取号为GN448；Robert Pool和Wenzel Geissler合著的Medical anthropology（医学人类学）， LCC索取号为GN296； Mary Bouquet编辑的Academic anthropology and the museum : Back to the future（理论人类学与博物馆：回到未来） ，LCC索取号为 GM35；Johan Pottier所著的Anthropology of food : The social dynamics of food security（食品人类学：食品安全的社会动力），LCC索取号为 GN407。

可以看出上述类的图书大都集中在了LCC的G大类，即Geography. Anthropology. Recreation. (地理学、人类学、娱乐)下的各类目之下。

除了主要集中在G大类下，某些应用人类学著作也有分散到其他各类之下的，如：

David F. Lancy等编著的The anthropology of learning in childhood（童年时期的人类学学习），LCC索取号为LB1125（L：教育）；Arnd Schneider和Christopher Wright合编的Between art and anthropology : Contemporary ethnographic practice（艺术与人类学：当代民族志实践），LCC索取号为N72.A56（N：艺术）；Susan A. Crate主编的Anthropology and climate change : From encounters to actions（人类学与气候变迁：从相遇到行动），LCC索取号为QC981.8（Q：科学）；Joy Adapon所著的Culinary art and anthropology （烹饪艺术与人类学），LCC索取号为 TX716（T：技术）；James M. Donovan所著的Legal anthropology : An introduction（法律人类学：导论），LCC索取号为K487.A57 （K：法律）；Saurabh Dube编辑的Historical anthropology（历史人类学），LCC索取号为DS423（D：历史（美洲除外））；Howard Morphy and Morgan Perkins合编的The anthropology of art（艺术人类学）， LCC索取号为N72.A56（N：艺术） ；Sachindra Narayan 主编的Anthropology of disaster management（灾难管理人类学）， LCC索取号为 HV551.2（H：社会科学）；Angela Cheater主编的The anthropology of power : Empowerment and disempowerment in changing structures（权力人类学：变迁结构中的授权与去权） ，LCC索取号为HN49.P6（H：社会科学）。

2.2 CLC

CLC采用汉语拼音字母与阿拉伯数字相结合的混合制号码。用一个字母标志一个大类，以字母的顺序反映大类的序列。数字的编号顺序，采用小数制，即首先顺序字母后的第一位数字，然后顺序第二位，以下类推。分类号码的排列，严格按照小数制的排列方法。

C91 社会学

C912.4 文化人类学、社会人类学

社会优生学入此。

Q98 人类学

Q981 古人类学

Q982 人种学

Q983 体质人类学

Q984 人体测量学

Q986 分子人类学

Q987 人类遗传学

总论优生学的著作入此。

Q988 人类生态学

社会生态学及有关人类与生存环境之间关系著作入此。

Q989 应用人类学

同样上述图书，Hans A. Baer等的Medical anthropology and the world system（医学人类学与世界体系），CLC索取号为Q98；M. Anne Katzenberg和Shelley R. Saunders编辑的Biological anthropology of the human skeleton（人类骨骼的生物人类学），CLC分类于Q983；Debra A. Komar和Jane E. Buikstra合著的Forensic anthropology （法医人类学），CLC分类到D919.6；Patricia C. Rice和 Norah Maloney的Biological anthropology and prehistory（生物人类学与史前史），CLC分类到Q981；Christopher Gosden的Anthropology and archaeology（人类学与考古学），CLC分类到Q981；Con rad Phillip Kottak 的Cultural anthropology（文化人类学），CLC分类到C912.4；Eiselt Ellen Lewin主编的Feminist anthropology（女性主义人类学），CLC分类到C913.68；James G. Carrier主编的A handbook of economic anthropology（经济人类学手册），LCC索取号为GN448；Robert Pool和Wenzel Geissler合著的Medical anthropology（医学人类学），LCC索取号为GN296； Mary Bouquet编辑Academic anthropology and the museum : Back to the future（理论人类学与博物馆：回到未来），LCC索取号为 GM35；Johan Pottier所著的Anthropology of food : The social dynamics of food security（食品人类学：食品安全的社会动力），LCC索取号为 GN407。

再如：David F. Lancy等编著的The anthropology of learning in childhood The anthropology of learning in childhood（童年时期的人类学学习），CLC索取号为G40-056（G：文化、科学、教育、体育）；Arnd Schneider和Christopher Wright合编的 Between art and anthropology : Contemporary ethnographic practice（艺术与人类学：当代民族志实践），CLC索取号为J0-05(J：艺术)；Susan A. Crate主编的Anthropology and climate change : From encounters to actions（人类学与气候变迁：从相遇到行动） ，CLC索取号为P467（P：天文学、地球科学）；Joy Adapon所著的Culinary art and anthropology （烹饪艺术与人类学），CLC索取号为K897.312.5（K：历史、地理）；James M. Donovan所著的Legal anthropology : An introduction（法律人类学：导论），CLC索取号为D90-052（D：政治、法律）；Saurabh Dube编辑的Historical anthropology（历史人类学） ，CLC索取号为K351.03（K：历史、地理）；Howard Morphy和Morgan Perkins合编的The anthropology of art（艺术人类学）， CLC索取号为J110.92（J：艺术）；Sachindra Narayan 主编的Anthropology of disaster management（灾难管理人类学），CLC索取号为X4-532（K：环境科学、安全科学） ；Angela Cheater主编的 The anthropology of power : Empowerment and disempowerment in changing structures（权力人类学：变迁结构中的授权与去权） ，CLC索取号为K02（K：历史、地理）。

可以看出，除集中在C912.4和Q98下位各类，更多的应用人类学文献被划分到各大学科下，使得人类学及其应用人类学设类比较分散，而突出了应用人类学所反映出的学科特点。

3 两部分类法中对人类学及其相关学科类目修订的异同点

3.1 两部分类法的相同点

人类学是全面研究人及其文化的学科。从人类学的学科领域看，它的核心分支涉及体质人类学、语言人类学、考古人类学和社会――文化人类学（民族学）四大部分。其研究文献设类在两部分类法中也有明确划分，总体特点是类目相对集中，且修订范围小。LCC主要集中在G大类，即地理学、地图、人类学、休闲娱乐；CLC则主要集中在C大类中的C91社会学类目下的C912.4文化人类学、社会人类学和Q大类中的Q98人类学。

具体说来，LCC对应用人类学设类的特点是：①实用性强。LCC是专为美国国会图书馆排架使用而编制的，从类目安排到号码配置，都处处考虑该馆藏书的实际需要。如此文涉及的人类学属于G大类，即地理学、地图、人类学、休闲娱乐中的GN1-890 Anthropology人类学下细目设置较为全面、细致，便于人类学及应用人类学的文献排架。②能够及时反映新学科和新主题。LCC的类目名词新颖恰当，且大多有注释，类目详细。如GN357-367 Culture and cultural processes文化，文化的过程，其注释为Including social change, structuralism, diffusion, etc. （包括社会变迁，结构主义，传播，等等）。③分类号无附属性。如历史类，分别以C、D、E、F代表，而不是以一个字母统一；社会科学也不以H统一，而分别用J代表政治，K代表法律，L代表教育。对于应用人类学，LCC除主要集中于G大类，也分散于H社会科学、K法律、L教育、N艺术等大类中。

与其他人文社会科学相比，人类学传到中国较晚，在发展中受到很多曲折，其文献的数量和研究水平也受到很大限制，但近几年，中国综合大学的人类学系与专业设置也在逐渐增加和完善，研究人员队伍的扩大，使得研究成果，即文献数量也在逐渐增多，应用人类学的发展也保持着接近或与世界同步的水平，2009年第16届世界人类学民族学大会在中国云南昆明的召开说明了我国人类学发展的进程。

CLC第4版于1999年3月出版，第5版于2010年9月出版。CLC采用汉语拼音字母与阿拉伯数字相结合的混合制号码。用一个字母标志一个大类，以字母的顺序反映大类的序列。在字母后用数字表示大类下类目的划分。对于应用人类学类目的设置特点主要为：①对人类学类目的变动不是很大。上述列举的图书分类主要以CLC第4版为主，文化人类学、社会人类学主要集中在C912.4；古人类学、人种学、体质人类学等集中在Q98。其他学科的应用人类学分散在各学科大类下。CLC第5版则将社会人类学和文化人类学分开，但也都在C社会科学总论下。Q98的人类学及其细目变化不大。②注释较详细。特别是在Q98类目下，各细目下都有详细的注释，有利于对文献的分类。③修订类目重点突出。CLC第4版就将原来民族学类目从C912.4中分开，进行系统扩充，改为二级类目C95为民族学；CLC第5版则将C912.4 文化人类学、社会人类学分开，设置C912.4为社会人类学，社会文化人类学、社会优生学等入此，而将文化人类学与民族学设为二级类目，即C95民族学、文化人类学，其下级类目C958文化人类学，并在其下设置[C958.8]专科文化人类学，便于有此需求的文献收藏单位将此类文献集中。④突出科学分类的基础。如果说LCC相对集中的话，那么CLC则相对分散；涉及到经济、政治等学科的应用人类学，一般被划分到相关学科类目。如：旅游人类学 F590；文艺人类学I0-05；哲学人类学B089.3；宪法人类学D911.01；体育人类学G80-05；医学人类学R31；教育人类学 G40-056；音乐人类学J60-05；考古人类学K85；影视文化人类学J90-05；美学人类学B83。如上类目划分反映出文献的科学性较强。

3.2 两部分类法的不同点

3.2.1 对类目设置级别不同 LCC将人类学划分为一级学科类目，即20个大类体系中的G大类。因此其类目的设置比较集中，包容性、扩容性较强；易于排架，便于检索。

CLC中，人类学位于二级、三级类目，即C社会科学总论的C91社会学下的C912.4文化人类学、社会人类学及Q生物科学的Q98人类学，类目相对集中，扩容性不强，排架标识不明显，应用人类学在各学科中的设类较分散。

3.2.2 对类目的划分范围不同 LCC纲要是由美国国会图书馆编目部主任指导分类员起草的，但各类的小类和细目，则是由各科专家依照实际的藏书和当时出版的各科目录而编订的。随着知识的进步，分类法也在不断的修订中，所以能保持类目的新颖性，从而满足文献分类的需要。G包括地理学、人类学、娱乐、体育、风俗习惯等不同的内容。这是因为该分类法最初制定只是为了满足国会图书馆的藏书需要。因此在不同的类目间的附属关系并不明确，各类目的次序也没有一个系统的顺序排列方式。

而CLC第4版对应用人类学的划分则是依据了科学的学科划分。中国的人类学研究在方法上力图贯彻的科学精神，即实事求是的精神，进行科学分类。但是，人类学在我国的传播与发展，由于受到欧陆、北美和前苏联等不同学术背景以及中国学界内外关系的影响，在学科名称和术语的使用上一直未能统一，一度将“人类学”划归在“生物学”之下，将“文化人类学”放在“民族学”的括注内。几个“国家标准”相互出入甚大，不利于学科建设。由于学科上的发展特点，其文献的类目划分范围也很不同，分散在C、Q大类之下细目中。

3.2.3 两部分类法下位类划分粗细不一 从前面列举的两部分类法细目可以看出，LCC对人类学下位类划分较为详细，每个细目扩容性较好，利于学科文献的类目划分及文献排架，便于读者对于文献的检索与使用；CLC中，人类学学科因为不属于一级学科，其细目的划分相对较粗，应用人类学被划分到各一级学科中，使得文献类目相对分散，在原文化人类学、社会人类学及人类学类目下无法扩充，不宜于类目集中，也使得文献无法集中排架，读者很难达到直观地查找文献的目的。

参考文献：

[1] Dewey M. Dewey Decimal Classification and Relative Index[M].21th ed. Albany：OCLC Forest Press，2003.

[2] 《中国图书馆分类法》编辑委员会.中国图书馆分类法[M].第4版.北京：北京图书馆出版社，1999.

[3] 《中国图书馆分类法》编辑委员会.中国图书馆分类法[M].第5版.北京：北京图书馆出版社，2010.

[4] 庄孔韶.人类学通论[M].太原：山西教育出版社，2003.

[5] 石奕龙.应用人类学[M].厦门：厦门大学出版社，1996.

第11篇

生物技术专业作为高等农林院校的基础专业，近年来毕业生的就业情况不容乐观，从而折射出许多急待改革的问题。为此，基于浙江农林大学生物技术专业人才培养情况问卷调查以及与该专业本科生的座谈交流和对部分高等农林院校的实地调研，并结合浙江农林大学生物技术专业相关教师的教学实践经验，对高等农林院校生物技术专业的教学现状及存在的问题进行了分析总结，对教学改革进行了深入思考，提出高等农林院校应通过明确有别于其他科类院校的生物技术专业人才培养目标、积极推进分类模块化人才培养模式、精简优化课程设置和教学内容、尝试课堂讨论式教学法、采取多种形式相结合的课程考核方式、探索行之有效的教学评价体系等措施的实施，实现“因地制宜、因人而异、因材施教”的生物技术专业人才培养。

关键词：

高等农林院校；生物技术专业；人才培养模式；课程教学；教学评价

近年来，以基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程为主要内容的现代生物技术发展迅猛。伴随着生命科学的新突破，现代生物技术已经广泛应用于工业、农业、医药、食品、环保、能源等领域，并产生了巨大的经济效益和社会效益。为了满足生物技术产业对专业人才的需求，国内外的生物技术高等教育也迅速发展起来。从20世纪90年代开始，我国先后有337所高等院校开设了生物技术本科专业。经过20余年的不断改革和优化，我国生物技术本科专业的办学取得了很大的进步，招生人数和毕业生人数有了大幅度的增加。但是，目前我国的生物高新技术产业正处于起步发展阶段，与国际水平相比，尚有一定的差距。这导致生物技术本科专业毕业生的就业率较低，特别是农林类高等院校该专业本科毕业生的就业状况不容乐观。2010年，生物技术专业甚至被教育部列入10大“红牌”本科专业。由此可见，从整体上看，我国生物技术高等教育仍面临着诸多挑战。为此，笔者在浙江农林大学开展了生物技术专业人才培养情况问卷调查，与生物技术专业本科生进行了座谈交流，还到部分高等农林院校进行了实地调研，并在此基础上结合浙江农林大学生物技术专业相关教师的教学实践经验，对高等农林院校生物技术专业的教学现状及存在的问题进行了分析总结，对教学改革进行了深入思考。

一、高校生物技术专业的人才培养目标

（一）其他科类院校生物技术专业的人才培养目标

根据教育部的界定，生物技术专业以理科为主、工科为辅，是理工科复合型专业，主要培养应用研究型人才［1］。生物技术高等教育的根本目标是使学生掌握现代生物学和生物技术的基本理论和基本技能，对学生进行应用基础研究和科技开发研究能力的初步训练，以培养具备较强创新意识和实践能力的生物技术专业人才。在现代社会生活中，生物技术专业人才承担着将相关理论应用于实践以及将科学技术转化为生产力的重要责任。因此，促进生物技术高等教育质量的提高倍显重要。截至2015年，在全国开设生物技术本科专业的337所高校中，农林类高等院校占36所。其他科类高等院校生物技术本科专业的人才培养目标通常是以社会需求为出发点，重点培养的是具备生命科学基本理论以及较系统的生物技术基本知识和基本技能的综合性专业人才。其主要特色是培养大众化的生物技术专业人才。但是，由于其缺乏对专业人才培养的市场化细分，所以难以满足我国生物技术行业发展对基本专业人才的多样化需求。

（二）高等农林院校生物技术专业的人才培养目标

目前，我国已有36所农林类高等院校开设了生物技术本科专业，但是大多没有确立富有特色的人才培养目标。如前文所述，尽管生物技术本科专业已经明确了相对宏观的人才培养目标，但并不完全适用于农林类高等院校生物技术本科专业的人才培养。从现状看，农林类高等院校往往过于注重学校整体的农林特色，着重于培养传统的农林人才，而对在农林业发展中发挥同样重要作用的现代生物技术本科专业的人才培养重视不够。因此，笔者认为，各高等农林院校在主打自身农业、林业特色的基础上，应结合各自院校的历史发展优势、地方发展特色以及未来发展规划等，进一步细化生物技术本科专业的人才培养目标，重点培养具有农林素养的生物技术专业特色人才，从而发展各具特色的或本校独有的生物技术专业教育。以浙江农林大学为例，作为一所多科性高等农林院校，其开设的生物技术本科专业确立了独特的人才培养目标，即培养具有现代生命科学基本知识、掌握系统的生物技术基本理论和核心技能、了解生物技术发展现状与趋势的基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神和创业能力的应用研究型专业人才。因此，浙江农林大学生物技术本科专业的人才培养注重激发学生的创新、创业意识以及培养学生的实践应用能力，竭力塑造独具特色的富有生态性和应用性的创业型专业人才。目前该专业已发展成为浙江省重点专业。

二、高等农林院校生物技术专业的人才培养模式

（一）现行的人才培养模式及存在的问题

通过走访调研部分高等农林院校，笔者发现，生物技术本科专业在多数高等农林院校并非是主流专业，专业的培养目标比较模糊。通常情况下，生物技术专业本科毕业生的主要去向是考研和就业。但是，多数高等农林院校并没有针对2种毕业去向在生物技术专业人才培养过程中对学生进行明确的引导，所开设的课程都是统一的。只有少数高等农林院校为毕业去向不同的生物技术专业学生提供了有区别的人才培养方案，即针对本科毕业后准备考研深造的学生，设立了考研强化班，并强化了理论性强的“生物化学”“分子生物学”等专业课程的教学；同时，针对本科毕业后准备直接就业的学生，注重引导其更多地掌握生物工程、生物制药等方向的实用专业知识，从而使该专业本科毕业生的就业率得到较大的提升。

（二）人才培养模式的改革

为了适应不同科类高校和不同高等农林院校生物技术本科专业人才培养目标的不同定位，生物技术专业教育应结合各高等院校的办学特色，从满足学生毕业去向的需求出发，积极探索分类模块化人才培养模式，充分体现“因地制宜、因人而异、因材施教”的人才培养指导思想。所谓分类模块化人才培养模式，就是首先根据生物技术专业本科生的学习意图，将其分为工作就业、考研深造、实践创业及其他4类；然后根据这4类学生所需掌握的知识和技能，将教学内容进行模块化。这样，不仅可以充分利用教学资源的优势，极大地提升学生的学习质量，而且可以为学生未来的个性化发展提供富有针对性的教育教学服务。第一，针对毕业后意向工作就业的生物技术专业本科生，高等农林院校应充分发挥“产、学、研”教学模式的优势［2］，大力鼓励学生到企业部门、生产一线进行实践实习；同时，可在此基础上进行创新尝试，探索具有自身特色的“政、产、学、研、用”相结合的联动式人才培养模式，以培养应用型人才。此外，以细化的就业需求为导向，为该类学生开设普通生物技术、生物制药、生物工程等方向的模块化课程。第二，针对毕业后意向考研深造的生物技术专业本科生，高等农林院校应大胆借鉴某些高校的成功经验，尽可能为该类学生提供相应的培训辅导，以培养高层次的理论研究型人才。例如，可开设相应的辅导班，强化专业课程理论知识的传授。第三，针对毕业后意向实践创业的生物技术专业本科生，高等农林院校要结合学生的具体要求，将学生的学习实践直接引进实验室和大学生创业孵化园，或者引导学生直接进入企业开展实践，以切实推动学生创新创业能力的开发和培养。另外，值得注意的是，不仅生物技术专业，其他学科专业也总会有相当一部分学生毕业后学习或工作的内容与所学的本科专业并不相关。针对毕业后从事非本专业学习或工作的生物技术专业本科生，高等农林院校应从该类学生的需求出发，适时适当地提供相关的教育资源和支持，以便其为未来的学习和工作做好充分的准备。

三、高等农林院校生物技术专业的课程设置和教学内容

生物技术是一门涉及领域多、涵盖范围广、基础性强的新兴的综合性生物学科，是现代生物学与相关学科交叉融合发展的产物。生物技术本科专业的课程主要涉及发酵工程、基因工程、酶工程、蛋白质工程、细胞工程、生化工程6个方面，这些课程从教学的角度又可分为理论课程和实践课程两大部分。

（一）理论课程的现状与改革

目前，各高校开设的生物技术本科专业课程主要有“微生物学”“细胞生物学”“遗传学”“植物学”“生态学”“植物生理学”“植物育种学”“动物生理学”“生物化学”“分子生物学”“基因工程”“细胞工程”“发酵工程”“酶工程”“生物信息学”等，以及相应的生物类实验课程。从以往的教学经验和教学效果看，对教师来说，在生物技术本科专业4年的教学时间里完成上述课程的教学，显然是任务繁重、困难重重的；同样，对学生来说，在如此短的时间内接受并吸收理解如此多的课程知识也是不切实际的。为此，目前各高校普遍采取的解决办法是结合自身的办学理念和专业特色，选择性地开设其中的部分生物技术专业课程；同时，调整专业课程的教学时间，实行理论教学与实验教学并行。此外，现代生物技术的高速发展决定了生物技术专业的专业知识每时每刻都有大量的更新，理论知识在不断地得到充实完善，这使生物技术具有很强的前沿性。因此，高等农林院校在设置生物技术专业的专业课程时，一定要紧跟生物技术的发展步伐，积极主动听取学生的意见和建议，努力做到理论知识最新、课程内容均衡、教学时间安排合理、专业匹配一致。同时，课程设置还应根据人才培养目标的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而异、因材施教”。例如，如果人才培养目标定位于培养创新研究型人才，那么应侧重于设置理论技术类课程；如果人才培养目标定位于培养应用实践型人才，那么应侧重于设置工程实践类课程。以浙江农林大学生物技术本科专业为例，其主要通过专业课程（包括专业基础课、专业必修课和专业选修课等）的设置开展理论教学。其中，专业基础课安排在本科阶段的第1、2学期，专业必修课安排在本科阶段的第3～6学期，专业选修课则伴随专业必修课穿插安排在相应的各学期。笔者通过对2003～2014级的116名生物技术专业本科毕业生和在校生开展的浙江农林大学生物技术专业人才培养情况问卷调查发现，“分子生物学”“微生物学”“基因工程原理与应用”“植物组织培养”等专业课程受欢迎程度普遍较高。学生普遍反映这些课程的系统性强、应用性强，能够学有所用。而“生物信息学”“遗传学”等专业课程的受欢迎程度则较低。

（二）实践课程的现状与改革

郑世英在《地方本科院校生物技术专业应用型人才培养模式研究》中充分阐述了培养生物技术专业应用型人才的重要性［3］。同时，有学者指出，在就业市场竞争愈益激烈的今天，创新能力已成为大学生社会生存的重要资本［4］。由此可见，生物技术本科专业的人才培养在注重提升学生专业理论水平的同时强调加强学生实验操作技能的培养是非常必要的。但是，当前，各高等农林院校生物技术本科专业的实践类课程仍然只是覆盖课程实验、生产实践、学科竞赛和自主实习等几个方面。可见，通过实践课程加强学生创新意识和科技素养培养的做法在高等农林院校尚未得到全面的推广。笔者通过深入了解也发现，多数生物技术本科专业的实践类课程过于形式化，再加上部分学校的重视程度不高，学生参与的积极性很低，所以看似形式多样的实践课程所产生的实际教学效果却不甚理想。为了有效地调动生物技术本科专业学生参与课程实践的积极性，提升学生的自主创新能力和动手操作能力，以增强人才培养对产业发展和实际需求的适应性，高等农林院校生物技术本科专业的实践类课程建设应强调多元化、自主化和时代化。首先，在课程实验方面，生物技术本科专业要打破原有的以综合验证性实验为主的格局，针对每门专业课设置相应的实验课程；同时，注重开发学生的创新潜力，鼓励学生自己设计实验方案、自主进行实验操作。其次，在生产实践方面，高等农林院校要积极与相关的企事业单位、地方行政部门等组织机构合作，为生物技术本科专业学生争取充足的实践机会和实践时间，从而使学生能够真正到农林生产一线去并将所学的理论知识应用到生产实践中。再次，在学科竞赛方面，高等农林院校除了要提供一定的设备和经费予以支持之外，还要采取有效的措施，如将学科竞赛成绩纳入学生学业考核体系，以鼓励学生积极参与；同时，要引导学生充分认识到参加学科竞赛对提升自身综合能力的重要性，鼓励学生在参加学科竞赛的过程中主动与教师进行交流、学会合作、敢于大胆创新。最后，在自主实习方面，考虑多数高校在本科阶段的第4学年已基本不安排课程教学，所以建议高等农林院校将生物技术本科专业的自主实习安排在此阶段进行；同时，建议给予学生更大的自主空间，允许学生自己选择实习岗位和工作内容等，而学校和实习单位只需做好监督验收工作。这样，可以使生物技术本科专业的准毕业生亲身感受实际工作岗位的真实氛围，提前做好就业准备，从而使学生能够顺利地从校园学习环境过渡到社会工作环境。

四、高等农林院校生物技术专业的教学方法

（一）现状与问题

无论是高等教育，还是中等教育或基础教育，目前我国各级各类院校广泛采用的仍是传统的教学方法，即以教师为主体、学生为受体，其主要特点就是“满堂灌”，所以培养的人才“平而不尖”，缺乏学习的主动性［5］。同样，高等农林院校生物技术本科专业的课程教学方法也不例外，通常是教师一人讲得热火朝天，而学生“各有所为”，从而导致课堂教学效果大打折扣。笔者通过与浙江农林大学生物技术本科专业各年级学生座谈发现，学生对课程教学主要有以下一些看法：①课程教学目标不明确；②课程内容不够吸引人；③教学方式存在部分不足；④教室等硬件条件有欠缺；⑤自身学习积极性不高。

（二）改革措施

针对上述学生反映的问题，笔者认为，高等农林院校生物技术本科专业的课程教学要想改变现状、解决问题，首先，要改变以教师讲述为主、学生参与为辅的传统教学模式，逐渐推行以学生自主学习为主、教师引导为辅的反转式教学模式，从而真正树立以学生为主体的教学意识。其次，要从人才培养目标出发，最大化地利用学校的软硬件教学条件，充分发挥多媒体教学及网络资源的优势。例如，笔者在“细胞工程”专业课程的教学改革实践中探索实施了课堂讨论法。首先，笔者以细胞工程领域最新的研究进展为基础材料，向学生传授该课程的基本理论知识，其中穿插部分视频展示，以提升学生的学习兴趣和上课时的注意力。其次，在学生对课程教学内容有了基本的认识和了解后，笔者通过布置自主性课程论文，要求学生对自己感兴趣的细胞工程课程内容进行整理和论述，以充分发挥学生学习的自主性。最后，在学生完成相关资料的搜集和课程论文的撰写后，笔者要求学生针对某些共通性话题展开小组讨论和课堂辩论，以使学生彼此交流各自学到的知识。课堂讨论法充分调动了全体学生参与课程教学的积极性和主动性，在之后的课程教学评价中得到了学生的一致认可。

五、高等农林院校生物技术专业的课程考核方式

（一）现状与问题

有了好的课程教学模式，还必须辅以科学合理的课程考核方式。只有这样，才能准确地评价和有效地提高课程教学的效果。所以高等农林院校生物技术本科专业在改革教学方法的同时，还应对课程考核方式进行相应的完善。目前，各高校的期末考试成绩在课程考核成绩中占据的比例过大，学生学习效果的评价主要依据最终的卷面考试成绩［6］。这导致相当一部分学生的学习只是为了考高分，而不是为了真正掌握专业理论知识和专业技能；也导致部分学生应付完考试便不再复习巩固所学的知识，所以知识遗忘率较高。可见，高校课程考核方式的缺陷使学生的学习行为有悖于课程教学目标的要求。因此，高等农林院校生物技术本科专业应改变单一的课程考核方式，采取多种方式考核学生对知识的掌握程度，既要考核学生对所学知识的记忆准确与否，更要考核学生的实际操作技能和创新能力，并基于这两个方面做出综合评价［7］。

（二）改革措施

笔者认为，高等农林院校生物技术本科专业应对现行的课程考核方式进行改革。首先，要适当加大平时成绩在课程考核成绩中所占的比例；其次，要细化平时成绩的构成，将与课程教学相关的各方面因素充分考虑在内，并且明确评分标准。例如，如果以百分制计算课程考核成绩，那么可以规定平时成绩占60分、期末考试成绩占40分。其中，平时成绩包括2部分：①平时表现占40分，主要对出勤率、课堂活动参与度、作业完成情况和平时综合表现等进行考评；②实验或课程论文完成情况占20分。将实验或课程论文成绩纳入课程考核成绩，通过考察学生对专业知识的理解程度和应用能力，不仅有利于引导学生加强实践能力的锻炼，而且有利于促进学生查找文献、筛选资料以及写作表达等能力的培养与提高。此外，课程的期末考试也要打破传统的笔试答题形式，应尝试采用计算机考试系统［8］或网络在线答题等灵活高效的随机测试形式。这不仅能够较为客观地考察学生的学习水平，而且可以降低教师的评阅难度和工作强度。

六、高等农林院校生物技术专业的教学评价体系

（一）现状与问题

所谓教学评价，就是依据一定的标准对人才培养过程及其质量和效益做出客观的判断与评价。在整个教学过程中，总结评价是必不可少的一个环节，也是检验教学效果的有效形式和激励师生的重要手段［9］。目前，各高校的教学评价大多采取师生互评的做法。通常，师生双方通过网上教育系统或纸质问卷进行评价与反馈。部分高等院校考虑到学生数量多而采取随机抽取部分学生参与教学评价的做法。但是，笔者在调查中发现，通过师生互评进行教学评价存在2个方面的问题：①参与评价的学生往往抱有应付的心态，而且学生评教难以保证客观公正，考评“全优”的现象较为普遍；②教师对学生评教的结果存在不重视的现象，不能及时做出反馈，个别教师甚至完全忽视教学评价环节。

（二）改革措施

建立科学合理的教学评价体系有利于促进生物技术专业教育的良好发展。由于生物技术专业具有较强的系统性和一定的独立性，所以各高等农林院校应建立符合生物技术专业教育自身特点的教学评价体系。首先，明确教学评价对象的主体应包括专业、课程、教师和学生。其次，采取师生互评、师生自评、阶段总结相结合的教学评价方式。其中，师生互评旨在提高教师对学生以及学生对教师的认知度，师生自评旨在提高教师、学生对自我的认知度，阶段总结旨在提高师生对生物技术专业教育的认知度。为此，浙江农林大学组建了由林业与生物技术学院教学负责人和生物技术专业资深专业教师组成的生物技术专业委员会，由其负责对生物技术专业的发展方向以及招生方案、人才培养目标、课程设置、课程考评方式、教育教学的改革探索等进行系统性的研究与实施，以及加强对专业教学评价体系的构建和完善。

总之，我国生物技术专业高等教育的发展是一个漫长的过程，教学改革不能急于求成。各高等农林院校要充分结合自身的办学理念和专业特色，积极主动借鉴国内外优秀高等院校的成功经验，坚持“因地制宜、因人而异、因材施教”的原则，以科学的态度不断发现问题、解决问题；要紧随国家高等教育改革的步伐，关注生物技术发展创新的动态，在国家、政府、企业、高校、师生之间搭建起一座生物技术的桥梁，以促进我国生物技术产业和生物技术专业教育向着国际化、高效化、优势化的方向迈进。

作者：王正加 唐永超 单位：浙江农林大学林业与生物技术学

参考文献

［1］王俊丽，聂国兴．高等教育生物技术专业的办学现状与对策［J］．河南科技学院学报，2012（5）：99－102．

［2］符晓棠，尚文学．推行产学研合作教育造就工作上适用人才———试论生物技术专业大学生就业难的原因及对策［J］．安徽农学通报，2006，12（12）：17－19．

［3］郑世英．地方本科院校生物技术专业应用型人才培养模式研究［J］．人才培育，2009（8）：66－67．

［4］张鹏，于兰，刘助柏，等．高校大学生创新能力培养现状及对策研究［J］．大学教育科学，2005（3）：50－53．

［5］杨维霞．高等农林院校生物科学专业课程教学改革实践［J］．安徽农业科学，2012，40（30）：15055－15056．

［6］龙明秀，许岳飞，何学青，等．农业院校双语教学的探索与实践———以“牧草栽培学”课程为例［J］．中国林业教育，2014，32（1）：42－44．

［7］郭庆梅．高等医药院校应重视“中药与生物技术”的教育［J］．药学教育，2000，16（1）：7－9．

第12篇

依个人之见，计算机依据用途可以分为三大类：第一类为高端技术应用，是科技工作者和大学计算机专业研究人员，通过不懈的研究创新，推出更新的科技成果产品；第二类是普通应用，人们把它作为一种高效率的工具，在工作和生活的各种应用环境中大量使用；第三类是玩具，在当今这个信息社会中，更为壮观的是全球的人都把计算机当做一个高级的智能玩具，用来娱乐、游戏。

研究高端科学技术的人们，不仅要懂得电子计算机是如何工作的，而且还要知道它是如何制造出来的，要了解它从一个几十吨重的庞然大物变成今天的笔记本电脑的演变过程；把它当工具使用的人，则只要了解电子计算机的基础知识，学会编制程序的方法，就能得心应手地开展自已应用领域的工作，没有必要去过问它是怎样造出来的；把电脑当作玩具者，则只要知道计算机的操作命令就行了。当然兴趣不一样，玩的方法也就各有特色。科技产品、工具、玩具只是人们在各自使用范围内对计算机的不同理解，但它显现出来的本质仍然是一台不折不扣的电子计算机。

鉴于电子计算机与人们是如此亲密无间，电子计算机也就必然从高端科技演变成为人们的基础知识。2006年3月，曾任美国卡内基・梅隆大学(CMU)计算机科学系主任，现任美国基金会(MSP)计算机和信息科学与工程部(CISE)主任的周以真Jearmette M.Wing教授，在美国计算机权威刊物《Communicatons of the ACM》上，首次提出了计算思维的观念。计算思维这一观念提出后，立即得到美国教育界的广泛支持，并引起了欧洲的极大关注。2007年9月19日，欧洲科学界、工业界和政府的一些领导者还在布鲁塞尔皇家科学院召开了一次名为“思维科学――欧洲的下一个政策挑战”的会议。

在国内，为了紧跟国际学术动态，推动教学理念的更新，全国高等学校计算机教育研究会早在2003年10月31日，就在桂林电子工业学院主办了全国“计算机科学与技术方法论”专题学术研讨会，在热烈的讨论中，也萌发了计算思维的理念。本次会议有来自全国百余所高校的150余位代表参会，还吸引了哲学界、物理学界的学者参加，讨论中不仅有相同的观点共识，也有对立的论点交锋，会议开得热烈、成功。大会收到论文100余篇，其中64篇由核心刊物《计算机科学》杂志专辑发表。

5年之后的2008年10月31日，全国高等学校计算机教育研究会又在桂林电子科技大学召开了“计算思维与计算机导论”专题研讨会，探讨了科学思维与科学方法在计算机学科教学创新中的作用。来自全国80多所高校，包括70多位计算机学院院长、主管教学的副院长在内的近百名专家出席了会议。在本次会议上，桂林电子科技大学董荣胜教授、武汉大学费定舟教授、国防科大李婷婷博士、著名计算机教育家苏运霖教授、中国人民大学赵总宽教授等分别就有关计算思维与计算机导论、计算思维与计算机方法论、哲学思维、计算思维及科技创新、历史上重大科学发现与技术创新中蕴含的计算思维、中国古代科学中蕴含的计算思维――算法化思想、计算思维在各学科领域的应用、计算思维在计算机学科各门课程中讲授的经验和体会等内容作了大会报告，探讨了在教学过程中如何以课程为载体讲授面向学科的思维方法，以及这种讲授对国家科学与教育事业发展的作用等。

这两次会议的核心宗旨是期望促使我国计算机教育界的同行们要更新思维，尽快适应计算机科学领域发生的根本性变革。

2008年6月29日至7月14日，中国国家科学基金委员会组织了计算机科学代表团，访问了美国的lO所大学和美国国家科学基金会。访问成员对“计算思维”有了更强烈的感受：中国工程院院士、国家自然科学基金委员会副主任、清华大学孙家广教授说：“最具有基础性和长期性的思想是‘计算思维’。这也给中国计算机科学技术的学科建设工作提供了很好的参考”。中国计算机学会理事、国家自然科学基金委员会信息科学部二处(计算机学科)处长刘克教授说：“在大学中推进‘计算思维’这一基本理念的教育与传播工作也非常必要”。中国计算机学会高级会员、2007年中国计算机学会王选奖获得者、中国科学院计算技术研究所研究员徐志伟总工程师说：“‘计算思维’就本人了解而言，这可能是近十年来最具有基础性、长期性的学术思想。这个思想由美国国家科学基金会主管计算机与信息科学与工程学部的副主任珍妮特・文(Jeannette Wing)博士提出。简言之：计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像识字、做算术一样；任务是在2050年以前，让地球上每一个公民都具备‘计算思维’能力。换句话说，以前要‘扫盲’，是扫‘文盲’，在21世纪，要扫‘计算机盲’。当然，要做到这点，必须说清楚什么是计算思维。”他又说：“计算思维这一思想也部分地给出了初步理论，可用于解释为什么美国正在发生各种学科、教育、科研活动和机构变革的实践。这也给中国计算机科学技术的学科建设工作提供了一个很好的参考。这个思想还应该更正面地理解，即计算思维的普及可以从科学界、研究界开始，给予科技人员一种新的视角和思维方式。”徐志伟总工程师最后总结说：“计算使人们能够发现与创新CDI(Cyber Enabled Discovery and Innovation)，是实现计算思维的第一个美国国家科学基金会的重大计划。它的目的是，通过计算思维的创新和进步(包括概念、方法、模型、算法、工具和系统等)，对科学与工程领域产生新理解、新模式，创造革命性的研究成果。”

从以上这些论述来看，在2050年以前，要让地球上每一个公民都具备“计算思维”能力，要扫“计算机盲”。因此，应把计算思维看成是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式。国际上已经在大声疾呼了，我们中国的计算机教育工作者岂能坐视不理，我们应该结合国情，奋起直追!

2010年7月19日至20日，北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学九所知名高校在西安交通大学举办了“C9高校联盟计算机基础课程研讨会”。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会主任陈国良院士亲临大会，作了“计算思维能力培养研究”的报告，并主持了该专题的讨论，各有关高等学校计算机基础课程教学负责人 及骨干教师出席了大会。经大会研究讨论后就增强大学生计算思维能力的培养发表了“C9高校联盟计算机基础教学发展战略联合声明”。这是个好兆头，作为全国高等学校计算机教育研究会，我们在表示积极支持的前提下，还要力争在促进建立“计算思维”的观念上作出贡献。

那么，什么是计算思维?

周以真教授指出：“计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，每一个人，而不仅仅是计算机科学家，都应热心于它的学习和应用。”他又说：“计算思维是每个人的基本技能，不仅仅是计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术(Reading Writing and Arithmetic――3R)，还要学会计算思维。”

中国科学院计算所李国杰院士说：“计算思维运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为，它选择合适的方式陈述一个问题、对一个问题的相关方面建模，并用最有效的办法实现问题求解。”李国杰院士还认为，计算机科学本质上源自数学思维和工程思维。然而，计算思维远远不只是为计算机编程，它是抽象的多个层次上的思维，与“读写能力”一样，是人类的基本思维方式。他强调，“计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。”他建议，在培养孩子们的解析能力时，不仅要求其学会阅读、写作和算术，还要学会计算思维。

因此，我们可以这样来认识计算思维：计算思维是运用计算机科学的基础概念来进行问题的求解、系统的设计以及人类行为的理解等，它包括了涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像阅读、写字、做算术一样，成为人们最基础、最普遍、最适用和不可缺少的基础思维方式。

计算思维的普及可以从科学界、研究界开始做起，它能给科技人员一种新的视觉和思维方式。

在大学里推进计算思维这一基本理念的教育和传播工作是十分必要的，建议面向所有专业的大学新生开一门“怎么像计算机科学家一样思维”的课程。还应当让没有进入大学之前的学生接触计算的方法和模型。要培养具有“计算思维”能力的中国计算机本科大学生，就需要制定出具有“计算思维”能力特色的教学计划。因此，对我国现行教学计划的创新改革已经到了刻不容缓的时候了。我国计算机教育界同行已经在审时度势地审定和修改现行的教学计划，发掘新特色，寻找新亮点。

在全民中有计划、有步骤地进行计算思维观念的宣传和普及工作，也应当提上议事日程。美国人已经提出，在2050年以前，要让地球上每一个公民都具备“计算思维”能力，要扫“计算机盲”。因此，应该把计算思维看成是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，激发人们对计算机领域科学探索的兴趣，使计算思维成为一种常识。周以真教授说，“我特别需要抓住尚未进入大学之前的听众，包括教师、父母和学生，向他们传送下面两个信息：智力上的挑战和引人入胜的科学问题依旧亟待理解和解决。这些问题的解答仅仅受限于我们自己的好奇心和创造力。”

结论应当是：当计算思维面向所有的人，所有的地方，真正融入人类活动的整体，不再表现为一种显式哲学的时候，计算思维就将成为一种现实。

综上所述，不妨把计算思维看成是“基础的回归”，把学习计算机科学看成像学习数学或英语一样的基础知识。主修数学或英语的人，可以从事各种各样的职业。主修计算机科学的人，当然也可以从事各种各样的职业，比如，一个人在主修计算机科学以后，可以直接从事医学、法律、商业、政治以及任何类型的科学和工程职业，甚至艺术工作。也就是说，在原来的数、理、化、天、生、物六大基础学科的基础上，加上计算机科学而成为七大基础学科。

这里还要阐明几个概念：

计算思维是概念化，而不是程序化。因为计算机科学不只是为计算机编制程序，而是要像计算机科学家那样去思维，进而要求在抽象的多个层次上思维。

计算思维是人的思维，是人类求解问题的一条途径。计算机的思维方式也决不是要人类像计算机那样去思考。计算机的工作非常机械、枯燥、沉闷，人类则聪颖并富有想象力，是人类创造了计算机，给计算机赋以智能和激情。当人类为自己配置了计算机系统，人类就能够用自己的智慧来解决那些在计算时代之前不敢尝试的问题，进而实现“只有想不到，没有做不到”的境界。

计算思维是数学思维和工程思维的互补与融合，和所有学科的形式化基础都是建筑在数学之上一样，计算机科学在本质上也来源于数学思维。又由于人类建造的计算机系统是一个能够与实际世界互动的系统，计算机科学在本质上又来源于工程思维。由于基本的计算机系统受到的限制，迫使计算机科学家必须进行计算性思考，不能只是单纯地进行数学思考，而要开拓视野，用构建虚拟世界的自由来使人类能够设计出超物理世界的各种系统。

计算思维是人类的思想活动，不是人造的物品，它不只是以人类生产的软件、硬件等人造物的物理形式到处呈现并时刻融入人们的生活，更重要的是，它是人类用以接近求解问题、管理日常生活、建立与他人交流和互动的计算概念。因此，不能把计算机科学只等同于为计算机编制程序，也不能把主修计算机科学局限于狭窄的就业范围，更不能认为计算机科学的基础研究已经完成，只剩下工程实现的问题了。当人们行动起来去改变这个领域的社会形象的时候，计算思维就是一个引导着计算机教育家、研究者和实践者的宏大愿景了。

计算思维不仅是计算机科学家的思维，它已经不局限于计算机领域，计算机科学家对各种学科都产生了兴趣。例如，他们坚信生物学家能够从计算思维中获益，计算机科学也确实对生物科学作出极大贡献，它不仅具有能够从海量的序列数据中搜索寻找模式规律的本领，最终还能用体现数据结构和算法(指计算抽象和方法)自身的功能方式来表示蛋白质的结构，计算生物学正在改变着生物学家的思考方式。类似的，计算博弈理论正在改变着经济学家的思考方式：纳米计算正在改变着化学家的思考方式；量子计算正在改变着物理学家的思考方式。当然，计算思维不仅仅限于科学家，计算思维应该成为每个人的技能组合成分。可以这样认为：普适计算之于今天就如计算思维之于明天。普适计算让今天实现了昨天的梦想，而计算思维将是明天的现实。

计算思维是利用启发式的推理寻求解答，它可以在不能确定的情况下进行规划、学习和调度。实质上就是搜索、搜索、再搜索。

计算思维是利用海量数据来加快计算，在时间和空间之间，在处理能力和存储容量之间进行权衡。我们来看一些日常生活中的事例：当你的孩子早晨去上学时，他把当天所需的东西放进背包，这就是“预置和缓存”；当有人弄丢了自己的物品，你建议他沿着走过的路线去寻找，这就叫“回推”；在什么时候停止长期租用的物品而为自己买一个呢?这就是“在线算法”；在超市付费时，你应当去排哪一个队呢?这就是“多服务器系统”的性能模型；为什么停电时你的电话仍然可以用呢?这就是“失败的无关性”和“设计的冗余性。”当计算思维真正渗透到每一个人的生活之中的时候，“预置和缓存”、“回推”、“在线算法”、“多服务器系统”、“失败的无关性”和“设计的冗余性”等专业词汇也就成为人们的日常语言了。

计算思维既然与人们的工作和生活如此密切相关，计算思维理所当然地应当成为人类不可或缺的一种生存能力。当今的信息社会已经离不开计算机了，未来的社会一定更需要计算机来加速实现美好的愿景。从事计算机科学技术研究和计算机教育的同行们，我们有责任首先成为具有计算思维能力的先驱者和促进者，大家首先要齐心协力地用计算思维的观念和能力把自己武装起来，再用自己的切身体会去培育更多的人们具有计算思维的观念，再把计算思维的观念提升到计算思维的能力。我坚信：通过大家的共同努力，一定能把国际上流行的“2050年全世界的每一个公民都应具有计算思维能力”的预言变成现实!

参考文献：

[1]Jeannette putational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49(3)：33－35.