中学生科普论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质中学生科普论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

*7年1月，我会组织五名同学和三名老师代表我区在成都参加了全国高中学生化学决赛暨冬令营活动，在化学决赛中，两人获二等奖，三人获三等奖，有四人被北大、清华大学录取。

*7年，在*6年自治区优秀论文评选活动中，我会有8篇论文上报参评。有五篇论文分获一、二、三等奖。

*7年开展科普宣传活动：5月，参加了科协组织的科普宣传活动。*理化所开放日，组织1000多名中小学生参观。组织科技专家进校园、下乡等进行科普宣传、讲座活动，参加人数约*0多人次。

8月、11月、我会组织了部分高中学生化学奥赛培训。参加学生有1000多人次。

*7年8月有7人参加了中国化学会在河南举办的无机化学学术研讨会，投稿3篇。

*7年9月组织了全国高中学生化学竞赛*赛区的竞赛工作。全疆有近3000名高中学生参加了竞赛，他们分布在全疆南、北、东疆十几个地、州、市及兵团。今年是学生参加面最广的一次。经过中国化学会审核，中国科协批准，这次竞赛共有226名同学获奖，其中，一等奖26名，二等奖160名，三等奖40名。组织奖8名，优秀化学辅导老师49名。今年又推荐了五名同学参加明年的全国化学决赛暨冬令营活动。

*7年10月组织我区部分高中化学老师参加了由中国化学会在嘉峪关举办的西部地区高中化学教师培训班。使大家开阔了眼界。

*7年*化学会贾殿赠同志当选*科协第七届委员

*7年10月*化学会副理事长徐剑同志为我市高中化学老师举办了一期如何为学生辅导化学奥赛及化学高考冲刺专题讲座，有*多名教师参加了此次活动，反映强烈。

*7年组织学术活动4次，参加人数约500人。

*7年新发展会员47人。

*7年12月被中国化学会授予全国高中学生化学竞赛优秀组织奖。

*7年完成了上级交给的各项任务。

*7年是我会比较忙录的一年，在各级领导的支持下，取得了一定的成绩，我们也希望在新的一年里，组织会员积极参加各项活动，使学会真正起到"桥梁、纽带""会员之家"作用。

二.*8年工作初步安排

1.1月，我会将选拔五名学生参加全国高中学生化学决赛，并参加冬令营活动由中国化学会主办地点在南京；

2.9月，*化学会承办全国高中学生化学竞赛（*赛区）竞赛工作；

3.7、8月份*化学会、*大学拟承办全国无机化学学术研讨会。

4.*化学会将不定期组织中小学生参观各种科普，并请专家做化学科普报告；

5.*化学会配合自治区科协不定期进行其他活动；如：学术活动，科普活动等等。

第2篇

笔者借用潘文的“共能”“异能”术语，表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观，但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为：中小学作文教学所要培养的“共能”，不仅仅是议论类文体的写作能力，还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力；所要培养的“异能”，可以因人而异——擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力，擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力，擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力；“共能”是“异能”的基础与前提，“共能”缺少基本的构成要素，就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。

一、记叙文、说明文、议论文是化繁为简的真文体

为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观，潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外，并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性：“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’，非但不是‘共能’，而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文，是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体，是一些‘四不像’文体——‘伪文体’。……在真实写作中，没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式，记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此，与真实写作的哪一种体式都不同：说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种，议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文（按：“论文”与“思想评论”等是属种关系，似不能并列）中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作，绕了一大圈，到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然，‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是：没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式；没有哪一种文章体式称为说明文，只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式；没有哪一种文章体式称为议论文，只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得，这些理由不成立，因为：相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等，记叙文是上位概念；相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等，说明文是上位概念；相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等，议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，这正如“马”包含“白马”“黑马”等，我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。

“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语，“说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语；既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立，那么，“说明体式”的说法也成立。这三种说法成立，毫无疑问，它们使用的依据是表达方式：叙事体式文章主要用了记叙的表达方式，说明体式的文章主要用了说明的表达方式，议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式，那么，将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可？想必，表达方式的说法还成立吧。而如果成立，按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立；而如果不成立，按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来，所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多，而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况，这样的叫法已约定俗成；再则，教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称，是其上位概念；说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称，是其上位概念；议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称，是其上位概念。总之，记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”，而是化繁为简的真文体。

潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用，大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”，而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想：我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧，而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗？因为，据笔者所知，很长一段时间，我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高，但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶，相反可以肯定，正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。

二、记叙文、说明文、议论文是构成“共能”的基本要素

既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体，既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途，那么，这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素，进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段，而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为，“一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论”“（《写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序》，《语文学习》2010年第10期。注意：潘教授在这里使用的术语是“议论文”），因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性，因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为，“精于议论”还不够，“拙于叙事”更不行，中学生作文最好是“各体都会”，实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作，文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧（指剧本）等也能略会一二，因为中学阶段是打基础的阶段，而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练，他们也就没有练习记叙文、说明文的机会，也就缺少写作记叙文、说明文的能力，也就缺少构成“共能”的基本要素。况且，三种能力互相促进，如记叙中要议论、说明，议论中要记叙、说明，说明中要记叙、议论，而只练一种，效果未必会好。再说，“共能”是“异能”的基础，“异能”以“共能”为前提，不具备记叙、说明、议论的基本能力，就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。

三、作文教学要由易到难、由简而繁有序进行

作文训练是否有序？如果有序，是怎样的序？对这些问题，见仁见智，莫衷一是。但在笔者的印象中，长时间以来，大纲及教材的要求及安排是：小学高年级进行简单的看图写话（说明性质）及记人记事（记叙性质）练习，初一着重进行记叙文的写作练习，初二着重进行说明文的写作练习，初三着重进行议论文的写作练习，高一着重进行比较复杂的记叙文（如人物通讯、报告文学）写作练习，高二着重进新比较复杂的说明文写作练习（如科普小品、试验报告），高三着重进行比较复杂的议论文（如思想评论、社会评论）写作练习。从这些安排可以看出，大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的，也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成，其要求及安排想必不是轻率之举，肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同，但大体上还是有序的——由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论，要求是全面的而不是单一的——都要求培养记叙、说明、议论等能力，有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等，并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然，大纲拟定及教材编写是科学，而科学没有穷尽，无论过去还是现在，或许都做得不够科学。但有一点可以肯定：写作教学同其他教学一样，必须由简到繁，先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写，肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如：简单的记人记事都不会，肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记；简单的看图写话都不会，肯定不能写说明书、实验报考、科普小品；简单的一事一议都不会，肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下，如果你说记叙文不是真文体，而要求学生写“真文体”人物通讯，学生肯定不知道人物通讯为何物；同理，如果你说议论文不是真文体，而要求学生写“真文体”思想评论，学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”，而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出：作文教学不仅要由简到繁，而且要化繁为简，而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。

四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论文体

多年来，中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文，这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面，多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措，其初衷是最大限度地为考生提供写作空间，让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑，有其利也有其弊，而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”：会写一种文体就可对付（捞个不错的分数），擅长一种文体就可“优胜”（获取高分满分）！这种“一招鲜，吃遍天”，不必担忧“文体变天”的心理，必然会导致教学急功近利，不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想：既然有直奔目标的“捷径”，谁愿走迂回曲折的“弯路”？既然有省时省力的“好事”，谁愿做费时费力的“坏事”？另一方面，多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题，也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑，有其利也有其弊。相对于无材料命题作文，材料作文（包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文）的审题难度大得多，它要求读懂材料，在材料的含义及范围内立意；否则离题。为避免离题，学生往往使用议论语言点明材料的含义，选择议论文体表达自己的立意，而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接，往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思，甚至所叙述的故事完全偏离材料含义，导致离题。无论是考试作文还是平时作文，符合题意是“基础等级”最基本的要求，作文一旦离题，即便内容充实、构思严谨、语言通畅，得分也都只能在及格分以下。故平时作文，只要是材料作文且允许“自选文体”，学生一般都写议论文。但即便如此，每次考试（月考、周考），总会有相当多的离题作文，且离题者未必只是差生，常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解，但一线教师对此感受深刻。

第3篇

关键词：高中物理；教学；科普知识；渗透

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-181-01

科学普及是提高公民科学素质的一项重要活动，科学普及的对象既可以面向全体国民又可以针对特定的群体。高中物理教学过程中，教师针对学生在课堂教学中渗透科普知识，有利于提高当代中学生的科普素养，从而为提高全民素质做良好的铺垫。中学生作为祖国的未来和希望，与国家、民族的命运紧相连。所以，在当今科学技术突飞猛进的知识经济时代，科学普及工作的成功与否关系到一个国家的兴旺和民族的强盛，关系到一个国家和民族的希望与未来。

一、科学普及的概念、内容及实施者

科普的基本理念是把人类已经掌握的科技知识和生产技能，以及从科学实验中升华出来的科学思想、科学精神，通过各种方式和途径传播到社会各个方面，使之为广大群。

众所了解、掌握，以增强人们认识自然和改造自然的能力，并帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观的科技传播活动。我国政府在2002年颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》中把科普定义为：科普是国家和社会采取公众易于理解、接受、参与的方式进行普及科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神的工作和活动。

科学普及的基本内容主要指科学知识、科学方法、科学思想、科学精神。针对科普的实施者而言，科普一般情况被认为是科学家和科技工作者的专利和义务。然而，青少年的早期教育，尤其是中小学阶段的教育在其个人的成长过程中占了非常大的比重，也是人们接受基本科学知识、科学思想、科学方法和科学精神的最重要的阶段，高中物理老师结合物理学科的特点，在高中课堂教学中渗透科普知识，将为提高中学生的科普素养，为提高中学生的整体素质做出巨大贡献。

二、高中物理课堂渗透科普知识的现状。

长期以来，受传统的教学观念和教学升学目标升学率的影响限制，中学里家长和学生都是围绕着升学率而展开工作。一切看似与做题和分数无关的教学都视为无用。学校的课堂教学也紧紧围绕课本知识的灌输和题海训练，而忽略了在课堂教学中渗透科学普及的工作。在保证正常课堂教学的质量下，在课堂教学中渗透科学普及的工作是一项十分重要的课题，其对提高学生的科学素养以及学科知识的掌握具有重要的意义。尤其是高中物理，因为学科特点。物理教学是以传授学生基本的物理学科知识为宗旨，以培养学生运用所学的物理知识去解决日常生活，生产以及科学研究的现象及问题，并为学生进入更高层次的科学教育打下坚实的基础"中学的物理课堂教学为学生的科学素养的培养与提高提供了良好的平台之一。

三、如何在高中物理教学中渗透科普知识策略

如何在高中物理的的学校课程教学中渗透科学普及，全面提高学生的科学素养？

1、高中物理教师更新教育观念，强化科普意识

新课程背景下，物理教师要更新教育观念，这是渗透科学普及的前提和基础，因为教师的知识观、课程观、教学观、师生观决定物理教学中渗透科学普及的深度和广度。除此以为，教师在自身科普素养方面需要终生学习和不断加强。教师可以多选一些科学素养类的课外读物对自己的知识体系进行补充。比如加强物理学史的学习，因为其中蕴涵了许多物理学家的探索方法、科学态度、遇到困难怎样迎难而上，直接或间接地处理问题的方法。

2、注意整合校内外物理课程资源，把高中物理课堂教学作为科普宣传的主阵地

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源也称教学资源，指课程设置和教学信息来源，或者指所有的对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念作为课程的重要组成部分是融合在课程内容，课程目标的完成和课程活动的实施之中的。按照课程资源的空间分布不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。高中物理教学中渗透科学普及因为信息需求量较大，涉及的范围较广，所以单一的课程资源不够的，教师应该对多种课程资源的灵活开发和综合应用，除高中物理教材外，教师、学生、网络、科技馆、图书馆等都是很好的资源。

3、在物理实验中及时地向学生渗透科普知识

物理课堂教学中，会有很多实验课。传统的实验课教学总是为了得到结论而做实验。或者只做书上规定的实验。其实，在物理教师在进行实验时候，可以恰当地选择一下身边的小实验为教材的来源，重视拓宽学生的视野，满足不同学生差异性发展的需求，使激发学生的兴趣和求知欲，从而激发学生的学习兴趣和热情。渗透科学普及时要努力把深奥的物理学原理、复杂的实验装置采用简化的形式展现出来，将科学性、知识性与趣味性结合起来。例如：在物理课教学中，可以做一些简单的与生活相接近的实验：实验1：吹不大的气球：将气球口套在瓶口，气球放在一个较大的空的瓶中，向其中吹气，发现很难将它吹大。科普解释：因为瓶中气球外的气体体积减小，由玻意耳定律知压强增大，球内气体的压强很难超过球外气体的。实验2：瓶子吞蛋的实验：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出“当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压"在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入瓶内”。

总之，科学普及的内容和高中物理课程目标所要求达到的目标相一致，都具有提高科学素养的总目标，而中学生科学素养的提高依赖于基础教育的各个学科，高中物理学科的特点决定了它是物理学学科自身发展的需要，是适应高中物理课程目标的需要。所以在高中物理中渗透科学普及是非常有必要的。

参考文献：

[1] 江西师范大学教育硕士学位论文.对高中物理新课程中渗透物理前沿教育的探讨.p11.

第4篇

1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。

2、论文摘要和关键词。

论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。

关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。

3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。

4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。

5、正文。是毕业论文的主体。

6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。

7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。

中学生发明创造的思维培养

摘要：中学生的创新理论与时间的研究对于提高整体公民的科学文化素养以及创新能力有很重要的意义。作为创新的核心内容，创造性思维是指利用新方法、新技术去解决新问题的过程。创造性思维在整个发明创造过程中是不可或缺的重要部分。无论在理论上还是实践上，在培养中学生发明创造过程中都需要注重创造性思维的培养。本文通过大量的调查以及文献参考，找出在理论与实践上中学生发明创造过程中需要注意的内容，并且为中学生创造性思维的培养提供一些建议。

关键词：中学生发明创造；创造性思维

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在一定程度上来说创新与国家的前途以及命运息息相关。中华民族自古以来就是一个创新型的民族，从古代的四大发明到近代的原子弹、氢弹的研制成功等等，这些发明在一定程度上推动了人类文明的进步。小到一个企业大到一个国家，如果没有创新将会永远没有进步，只能被淘汰。中学生作为一个民族的新鲜血液，他们的整体素质与能力是一个时代的印记。创新思维的培养不仅仅是在理论上的解读还有实践中的挖掘。

一、中学生创造性思维的发展特点

1.创造性思维主要是通过自己固有知识的重新搭配组合，使用不同的方法以及程序对问题进行新的解读，从而形成一种新的思维方式。创新性思维在解决现实问题的过程中昀能体现，其固有的四种基本品质为：变通性、独创性、流畅性以及精致性。但是从一般评价角度来说更侧重发散思维的维度以及处理问题结果的独特性。

思维的流畅性与独特性是衡量创造水平的关键指标。通过调查发现，从思维的流畅性来说中学男女生的发展曲线都差不多，但是男生创造性思维的流畅性不断上升，但在初三到高三基本是停滞的；而女生在初中和高中的前两年发展较快，但是高三有明显下降趋势。但是总体来说男生的创造思维的流畅性高于女生。

从思维的灵活性来看，初中发展缓慢高中发展迅速。男生的灵活性在同时间点上均高于女生。中学生的创造性思维在高中时达到昀高，之后会逐渐递减。而从精致性上来看，初中阶段缓慢上升，高中几乎不变，男女发展曲线基本相似[1]。

2.影响中学生创造性思维发展的因素父母以及家庭方面对于中学生创造性思维的影响很重要。根据研究表明，父母的学历水平越高或从事较高的社会地位的职业，其子女的创造性思维在灵活性以及独创性方面显着于其他职业的子女；受到较早家庭教育的学生与没有受到良好教育的学生在独创性方面有明显的差异；一般生活在郊区以及县城里面的学生在创造性思维的沉思性方面优于生活在城市里面的孩子。

学校在中学生的创造性思维的培养中也起到了很大的作用。一般具有好人缘以及威望的学生，他们的独创性高于其他学生；具有影响力的学生在灵活性方面高于其他学生；每天睡觉平均七个小时的学生在独创性方面高于睡觉六个小时的学生。其他例如学习方式、学习环境也会对其产生影响，但是不很显着。

社会因素也会对中学生的创造性思维产生影响。经济比较发达的地区，中学生的创造性思维发展高于偏远的山区；其次传统观念以及语言的使用也会对其造成很重要的影响。

二、中学生发明创造的理论研究

创造性学习是对整个传统学生学习方式的一次更新，随着对创造性学习的不断全面解读，不断找到其存在的理论支持。在《创新学习论》中龚春燕阐述了创新性学习的重要作用，它不仅是人类生存与发展的基础，还是不断推进素质教育的重要内容；不仅是学习的核心需求还是一个国家未来需要的人才的首要素质。随后龚春燕又从四个方面对创造性学习提供了理论上的支持。从哲学的角度上来讲，创新是人的本质所在，不论是哪个国家其发展教育事业的昀高目的就是为了培养出更多的创新型人才；从教育学的角度来说，一切教育发展都需要创新作为支撑，不论在教育的哪个阶段都需要教育创新精神以及创新思维；从心理学的角度来看，创造性思维为创造性学习提供了坚强的理论支持；从生理学的角度来说，随着当代脑部科学研究的不断发展更是为创造性学习提供了先天的物质基础。

有一种后现代知识观指出，作为教书育人的主体，教师在看待学生时不应该把他们看作是什么都不懂的认知主体以及匮乏知识需要很长时间去积累的主体，而应该是具有一定的知识与能力并且可以迅速提升的一种主体以及与科学家、教育家一样拥有自己的知识，但是需要不断发展原有知识的人。在对待知识时，教师不应该把知识仅仅看作是一种“客观的”“绝对的”知识，而应是一种具有价值性与社会性并且可以通过创新去完善扩充的知识[2]。

还有一种是主体性教育，主体性教育是指“通过对现阶段社会的发展分析，总结出目前以及未来一个阶段中社会需要的人才类型以及教育现代化的需求，教育者通过采用创造性的方式引导以及启发受教育者潜在的教育需求，创造出一种文明、和谐、轻松的教育环境，从而通过有组织、有目的的规划把学生培养成具有创造性、自主性的新型社会主体。核心思想就是把人作为一切活动的主体，尤其是在受教育中的学生。对于在受教育中的学生确保其在教育活动中的主体地位，从而不断促进学生的不断学习与发展。但是也存在一个问题就是强调学生是主体为一回事，在受教育过程中教育者是否承认是另一回事。很多的教育者在传统的教育思想影响下不会将学生视为教育的主体而是客体，这样就不利于学生的创造性思维的培养，也不能调动学生的学习积极性。

三、中学生发明创造的实践应用

中学生在发明创造过程中需要遵循一个程序，即；观察—想象—设计—绘图—制作—实验。

一切的发明创造都是源于观察，达尔文曾经说道“我没有过人的机智与理解能力，我唯独有的只是对那些不经意的事物的观察能力。”因此在中学生中进行一些小发明创造首先需要对其进行细微的观察。例如一个再普通不过的蜂巢引起了马拉尔琪的关注，经过不断地观察发现其仰角平均109度28分，锐角平均70度32分，这一发现对于建筑学有很大影响；古代的故事鲁班发明了锯也是在平时不经意间被树叶划破手指而突发奇想；再如莫尼埃从观察树根中得到启示发明了混凝土[3]。

在创新过程中联想也是很重要的，从观察到的事物联想到其他相关联的事物。例如：蜂巢墙就是通过深入观察蜂巢而建造出来的；通过袋鼠以及母亲抱孩子的情景发明出了袋鼠衣。

再者就是设计，任何事物都有优缺点，通过筛选，去掉那些不能付诸于实践的联想，把复杂问题简单化。明确目标，分解目标从而形成思路设计方案。

对自己所设计的事物进行绘图制作，在过程中遇到不懂的地方及时向老师请教。

作品完成后要经过反复的实验，要有耐心，因为任何东西都不是一蹴而就的。各个环节都不能忽视，从细节做起，才能形成昀有价值的创造。

参考文献

[1]张广斌.中学生创造性思维发展特点及其影响因素研究.

第5篇

一、要重视学生的兴趣培养

兴趣是最好的老师。学生如果不乐意读，那效果不堪设想。阅读的兴趣可分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过分地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸，一份杂志，一纸什么说明书，甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文老师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨课文太没有味道，不精采，没意思而难以卒读。教师也可以常常看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本外，学生爱不释手，一旦选入课文内，就了无情趣。“课内海明威没有课外的海明威精彩。”这是中学生常见的阅读心态。

其实，教师对学生这种阅读的心态不必过分担心，只要引导得法，“课外的海明威”并不可怕，通过引导，课外阅读必定有助于学生阅读水平的提高。当然主要还是一个兴趣培养问题，那么如何培养学生的课外阅读兴趣呢？

第一步，放手阅读。充分尊重学生的直接阅读，教师不提什么要求，只推荐有趣的读物，以增强阅读的指向性，放手让学生进入，老师不要奢望阅读效果的立竿见影。如果有些学生观望，教师还可以讲些有趣的故事，以吸引学生进入课外阅读的广阔天地。

第二步，问题驱动。教师可以采用设悬念的形式，使学生产生迫切的阅读动机。比如“苏小妹三难新郎”中，苏小妹出上联“闭门推出窗前月”，而少游又是如何对出下联的呢？比如“王安石三难苏学士”中王安石这“老太师”对苏轼所提的：“如意君安在否？”之类的问题，如何能够随问随答呢？在“煮酒论英雄”中，刘备为何被雷声吓得连筷子都拿不住了？《儒林外史》里的严监生死前为何总竖起一个指头，迟迟咽不下最后一口气呢？教师通过类似这些有趣问题的提出，学生定会产生强烈的阅读期待。这样，阅读者不仅增强了阅读过程中的理解，记忆和推理等思维活动，还可以对材料的形式、内容、意义进行探索，达到克服凭兴趣出发毫无目的的阅读心境。即便阅读到一定难度、不合自己口味的读物，也能坚持下去，既培养了学生的意志力，又使学生的阅读面增宽，同时吸收了各种知识营养。

第三步，开展竞赛。教师可以组织学生搞一些竞赛，如：（1）讲故事；（2）阅读各种文体；（3）办手抄报；（4）出墙报、橱窗；（5）作文；（6）演讲等等。竞赛富有刺激与挑战，会使学生热心投入，也可以让一些阅读能力强，写作能力强，演讲能力强的同学脱颖而出。

二、要顾及学生的年龄和心理特点

学生有了兴趣阅读，教师在顾及年龄、心理特点的同时，适当加强一点阅读的针对性，减少盲目性，以提高阅读效率，增强阅读效果。初中生，半懂事、半不懂事；半儿童、半成人；半自觉、半盲目。在观察复杂事物时往往不能看出其内在联系和本质特征。正处在一个情绪、情感发展的转折期。老师可以向初一的学生推荐童话、寓言或其他有故事情节的读物；对初二学生，可推荐些名人传记、青年修养、政治和科普读物；对初三学生，可推荐中外古典文学名著的选本，还可适当推荐一些评论性文章。高中学生心理、生理发展日趋成熟，具有一定的独立性，思维更具概括性、辩证性，扩散思维活跃，应有意识地引导学生多读些哲学论文，美学论文以及一些文艺评论方面的文章，为参加高考及进入高等学府深造做准备。高校学生最需要的是具有从说明议论性文章中获取信息的能力。另外，无论是初中生还是高中生，选择读物都必须以现代文为主。

三、要结合课文开展课外阅读

课内学节选部分，课外读全篇（部）；课内学了同一作者的部分作品，课外读更多作品；课内学的是有关的评论性文章，课外则读具体作品。既丰富了课外阅读，又反哺了课内阅读。比如学《林教头风雪山神庙》，读《水浒传》；学《人生的境界》，读《冯友兰学术文化随笔》；学《诉肺腑》读《红楼梦》等等。为了加深对课内文章的理解，学生是会乐意地去进行拓展阅读的。

四、要顾及学生的阅读时间

现在的中学生，课业负担繁重，真正用于课外阅读的时间非常有限，语文老师应适当空出课堂上的时间让学生进行课外阅读，以拓宽学生视野，调剂学生学习。没有时间阅读，再有趣味的读物也枉然。

第6篇

关键词：乡土地理；材料；初中；影响

一、结合乡土地理材料能够引起学生学习地理的兴趣和积极性

我们都知道兴趣是最好的老师，并且布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”乡土地理的学习都是根据学生周围的环境开展的，因此，也就是说学生本来就熟悉相关的范畴，能够产生一定的地理认知，并且能够将地理事物进一步整合信息并进行相关的分析，很多的内容都是不可言传的，因此需要教师进一步加强引导，乡土材料能够更加贴近生活，因此会让学生觉得简而易懂，容易接受，能够进一步增强学习过程中的地理实践能力，对于学生兴趣的培养有着促进作用。学生对于感兴趣的东西往往会充满求知欲，也就是能够从眼神中看出学生学习的积极性，这样学生就能够进一步增强学习的能力，加强相关的实践操作以便于自身技能的提高，一般来说，很多地理环境经过时间的变化之后都会发生相关的改变，有的要经过几千几百年，而有的甚至要经历几亿年，这样就会出现不同时期的地理变化情况，通过乡土地理材料，我们可以看出地貌变化的相关过程，能够让学生对地貌产生一定的兴趣和学习的积极性。

二、要将相关的材料进行有计划的处理，进一步增强事例的连贯性，能够使学生通过时间的变化而变化，进一步理解地理变化的过程

对于很多学生来说，思维能够起到促进的作用，实现地理教学的实践性，特别需要注意的是，很多问题都是因为概念不明确而形成的，所以要实现直观的材料，就要让学生进一步加强理解。

三、要结合相关的材料展开认知，进一步约束学生的惯性思维，增强学生的观察能力

这样，在教学过程中我们对事物就会有不同的认知，就能够观察相关的内容，能够进一步解决实验的问题，懂得很多地理现象都是相互关联的，能够形成一种依赖的关系。这样就能够将学生周围的信息进行整合，使得乡土材料进一步增强实践性。对于学生来说，要不断明确相关概念，才能够进一步养成观察生活的好习惯。现在，我国正处于社会主义初级阶段，相关的差距还是存在的，主要是结合地理环境的差异来展示，有着对乡土知识的认识不足，进一步能够实事求是，寄托学生的希望，让学生能够加强进取的观念，实现实事求是地艰苦奋斗的思想，让祖国的未来有希望，努力建设家乡和祖国的明天。

四、经过研究和结合相关的材料，教师需要进一步引导，使学生能够充分认识到学习的好处和意义

学生应该实现对地理材料的充分了解，并且也是比较容易接受的，能够进一步展开讨论地理问题，形成总结归纳的好习惯。对于家乡，每个学生应该都有着比较特殊的眷恋之情，只有进一步在这种感情的基础上展开想象，才能够实现对乡土地理的了解，能够让学生进一步激发斗志，能够想到要建设家乡，留意家乡的相关地理特点，能够进行小组讨论，整合相关的信息，完善小论文撰写的工作等等，让学生能够发挥自己的聪明才智，将自己的各种知识服务于家乡的建设，还可以看到学生家乡各方面进程的急速，经济和文化等发展也能够对地理学习实现一定的促进作用，能够对学生产生积极的影响。

综上所述，对于初中地理教学，需要合理引用相关的地理材料，特别是乡土地理材料，进一步增强课堂气氛，完善小组之间的合作，实现和谐共进的模式，进一步培养学生的自主创新和思维能力，完善、观察学生的地理学习习惯。同时还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，能够让学生树立起热爱家乡、热爱祖国的高尚情怀，进一步为建设祖国积累力量。

参考文献：

[1]徐伟.本科生在地理学习过程中的科研能力培养[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[2]顾松刚.浅谈大学地理教学中学生管理能力的培养[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[3]周亚红.初中学生地理学习中存在的问题、原因和对策：简析我校初中生地理学习情况问卷调查[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[4]焦龙河.高中地理教学渗透STS教育的探讨[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[5]王英，王民.利用心理地图培养学生地理学科能力[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

第7篇

关键词：物理教学 创新能力 学习方式

一、中学生创新能力概述

我们可以把创新能力定义为：在有一定目的的基础上，运用相关知识，开展智力思维，产生出对社会及个人有价值的新奇创新产品。从这个定义中我们可以得出，产品是否新奇、是否是绝对的创新产品、产品的价值这三点是判断创新能力的标准。创新能力又可以分为广义与狭义。狭义的创新能力是建立在广义的创新能力之上的，广义的创新能力的不断地积累与创新之后就是狭义的创新能力。中学生是初级人才培养阶段的基础，在中学物理教学中不应该局限于狭义创新能力的角度去思考教育方法，以广义的创新能力出发，激发中学生的创新意识与潜能，从而为未来实现从广义到狭义创新能力的发展过程打下良好的基础。

1.中学生在学习过程中所表现出来的差异性

中学生在创新的过程中更多的是主动和成熟，而并不再带有幻想性。比如说中学的物理教学，学生的创新是指中学生对已有物理知识创造性的发现、运用，这样不但表现为对物理问题思考的多样、灵活性，而且也表现为物理教学中的问题提出猜测和假设，并且通过实践加以证明。

2.中学生的思想新奇性

中学时代是一个比较容易激发兴致的年代，中学生看问题是新奇的，对他们而言，解决问题的整个过程也是之前没有尝试过的，他们对整个问题的提出、过程和结果都是感到新奇的。这就是以学生为个体单位的首次创新，其有意识上的创新思维价值。

3.中学生的独立性

中学生通过自己的思考和分析对发现的问题给予自己独有的解决法式，不是与别人采用相同或雷同的方法，有着自己的见解。中学生的独立性还有例外一个含义，学生可以通过分组沟通，互相进行讨论交流，最终达到自己认识问题，解决问题的目的。

所以，我们可以得出中学生创新能力的特点：中学生的创新能力是以知识为中心为基础的；创新能力的培养虽然与智力的培养方法不一样，但是可以共同进行发展；中学生创新能力是动静结构的统一，反映了其创新能力的稳定与发展性；创新能力是中学生的一种能力，它的组成要素是多样的，这些因素对中学的创新能力发展具有着重要的作用于动力；创新能力的心理结构对于每个年龄层次段的人来说是基本相同的，中学生也不例外，只是它们的表现形式不一样而已；创新能力是否可以表现出来并不是创新能力的有无来决定的。

二、联系生活，端正学习态度，轻松面对物理

1.学习心态的调整

物理课程是培养学生综合素质，提高学生科学思维方法和创新研究能力的一门重要课程。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上中学前他们就曾听“过来人”说过：“中学物理是所有学科中最难的”。还有就是中学生他们自己由于不成熟的心理，从而形成了一道屏障；物理难学。在这样的情况下，中学生就失去了对物理的兴趣，有的甚至升级为讨厌物理，造成了“老师难教，学生难学”的这一尴尬局面。在这样背景下，在日常的物理教学中，针对中学生，首先教师必须做好学生的思想转换工作，帮学生调整好学习的心态，培养学生的学习兴趣，其次必须使学生能够形成，良好的学习习惯，形成创新意识，树立他们对物理的学习信心。

2.联系生活，科学发展

新大纲提出，“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中一定要注意让学生全方位的去发展,去自己挖掘相关的学习信息，培养自己的社会责任，关注社会动态的同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如体育运动、安全知识、电器使用、生活小常识、城市绿化等，积极培养中学生发现、解决实际生活中的物理问题，使学生能够对物理产生浓厚的兴趣，从而使学生能全面的发展。

三、让学生在探究中学会求知、学会创新

上海一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动”。这句话揭示了课堂教学的真谛：课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，教师应向学生提供活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学习。

1.注重探究能力的培养

好的物理教学应当营造出一种使学生产生矛盾、猜疑和惊奇的情节模式，在这样的问题背景下，积极与学生进行互动，使学生对物理的求知欲，兴趣以及学习意向都推到最高点。我们在物理课的教学中可以运用小组教学法，提出一问题，让学生分为几个小组，通过组长的带领、进行问题的设计研究等，并通过实践来证实他们的方案，最终做出探究报告。最后小组之间互相进行沟通交流，互相对对方的方案提出自己的问题和意见等。为使学生能正确的回答出问题的答案，教师要提供学生必要的智力背景，也就是问题情景，让学生可以理性的去思考。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要前提，也给教师和学生探索思维的开发提供了一个有效平台。

2.中学生的研究性学习

中学物理想要开展研究性学习，其基础就是学校的研究条件，在条件允许的情况下，考虑学生的兴趣爱好以及学生的发展问题。因此，在物理教学过程中所提出的问题必须都是教师在课前进行精心的设计，包括巧妙的提出问题，创造新奇的问题环境等，这些问题又必须使学生产生兴趣，激活他们的思维，引导他们探究发现，解决问题。这些问题，应当是由浅到深。不然的话，讲对他们的学习兴趣产生挫伤，打消他们的积极性。这些问题应当有以下几个特点：紧扣教材，突出重点、难点；以点带面；选择的问题必须有一定的研究性价值；言简意赅。

四、合理采取措施，改变学习方式

1.创设物理情境，激发求知欲

教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要问到点子上，物理学是以观察、实验为基础的科学。一个懂得教育的物理教师一般会把自己演示实验的机会留给学生自己展示，把验证性实验改为探索性实验。在教学过程中教师要起到优秀的领导作用，除了要引导学生进入课堂程序以外，还应加以点拨，促进学生学习思维的发展，使学生积极回答问题。

2.不断地创新学习的方式

要让学习接受者一最快的速度来适应中学的学习生活，完成中学阶段的学习方式、与老师的要求等。在中学，需要对课本里面的内容进行深入了解、培养自己的动手能力，不断学习各种学习方法。对于这些学习方式上的转变，刚进入中学阶段的学生不一定能及时的适应。所以，我们就应该创造尽可能多的问题来让他们更有效的完成作业形式多样化，并自己寻找一些学生感兴趣的现象或话题，让学生相互之间进行沟通交流，利用互联网等资源查询相关的信息。老师应尽量为学生多提供一些可以研究的对象，例如计算机上学习物理知识、交流物理问题、拓展物理视野、挖掘物理领域的新知识、开拓物理思维的网址；推荐一些优秀的物理读物、科幻读物、科普刊物科学、小小爱迪生读物、科学名著等。

五、利用一题多解、开放性试题,培养学生创新思维

创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质，而在物理学习中，一题多解的开放性试题则是培养学生具有创新思维的一个捷径。在日常教学工作中要充分利用“一题多解”培养学生从多侧面，多角度思考问题，打破单一思考或习惯性思考的思维定势，培养学生的创新思维。“一题多解”除了一道题有多种解法的含义外，应该还有一道题有两种以上答案或结论，即开放性答案的含义。可以采用小组合作学习的形式来解决问题。不管是一题多种解法，还是一题多种结论，从整体上看是令人满意的，但就具体每个学生很难达到完美的程度。毕竟每个学生的能力是不同的，但利用它对学生进行创新思维训练，是一种有效的形式。

参考文献：

[1]李恒威.意向性的起源：同一性、自创生和意义[A].第十三届全国科学哲学学术会议浙江大学代表团论文集[C]，2007.

[2]胡静.STS视阈下的创新教育――中小学创新教育实践过程浅探[A].全球化视阈中的科技与社会――全国科技与社会（STS）学术年会（2007）论文集[C]，2007.

[3]田文苗.认知模式对产品与广告的制约作用[A].节能环保和谐发展――2007中国科协年会论文集（二）[C]，2007.

第8篇

当前我国处于全面建设小康社会，加快推进社会化和现代化的新的发展阶段，同时，在党的十六大制订了全面建设小康社会的目标，并把形成比较完善的全民健身体系纳入其目标体系：“全民族的思想道德文化，科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系，科技的文化创新体系，全民健身和卫生医疗体系。”这个目标的制定，无疑又给新时期的全民健身工作提供了理论上的支持与保证，势必会带来新的发展机遇，有利于开创全民健身的新局面，它也是提高中华民族整体体质的需要。是对大限度的满足人民身心健康，工作娱乐的需要。是人民生活水平实现小康加速现代化生活节奏的需要。而初中生时全民健身的重中之重。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

滑县所辖的9个镇、13个乡中抽取：道口镇、城关镇、万古镇、高平镇、八里营乡、老爷庙乡。所在地中的各个初级中学中随机抽取的1200名中学生。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。通过互联网及广州体育学院图书馆等的馆藏资料，查阅了有关武术套路的发展情况方面理论研究的的论文和著作，从理论上进行了可行性的论述，为本文的论文设计、调查提供了理论依据。

2.2.2问卷调查法：（1）设计了《滑县初中生武术套路发展现状调查问卷》，问卷初稿征求了老师意见，修改整理之后，发放调查。（2）问卷的发放与回收。采用问卷调差法，本次问卷共发放1200份，回收1152份，回收率96%，剔除24份无效问卷，有效问卷1128份，有效率为94%。

2.2.3数理统计法。对回收的问卷进行整理，并对所得数据进行分析，通过比较、演绎、逻辑推理方法进行分析，从而得出相关结论。

2.2.4访谈法。向滑县初中生武术练习者、教练、体育老师座谈、交流。

3.结果与分析

3.1滑县初中生参与武术套路健身的情况

3.1.1参与武术套路健身的人数、性别及城乡差别比例。我们调查的男女总数是1128人，男女分别为700人和428人，其中男生健身人数为490人占全部人数的70%，女生占42%。可以看出，在滑县特定的社会环境中，武术健身者的比例要明显高于非武术健身者，重要的原因是，滑县有浓厚的习武风气，传统习武健身的思想依然有着很强的影响力。但在武术健身的人群中，女性的比例是相当低的。

在调查的670名滑县初中生武术健身者中，城镇人数有510，占总人数的76.1%，而农村人数为160人，仅占23.9%。农村人口所占的比例要远远大于城镇人口，但农村武术健身者的比例却相当低。分析原因如下，社会的发展对农村的传统的思想发生了巨大的冲击（1）农村家长文化水平普遍不高，家长对武术健身的重视不够（2）有许多人想参加武术健身但是武术健身没有固定的地点，时间也容易变动使想参加武术健身的学生陷入了想学没人教的尴尬局面。

3.1.2参加武术健身的项目及年龄。太极拳（剑）、少林拳、长拳、刀术、棍术、剑术这几项是初中生中接触比较多的套路种类，故选它们作为调查对象。

3.1.3参加武术健身的时间。我们调查的对象当中，有235人选择早上健身，205人选择晚上，95人选择下午，75人选择上午，60人选择中午。可以看出：滑县初中生大多数人都会选择早上和晚上武术健身，分别高达35.1%和20.6%。

3.2滑县初中生武术发展的对策

3.2.1政府加大扶植力度，及时加以引导。滑县初中生武术的发展表面上市大众性的活动，但要发展的更好，单靠学生以及家长的力量是很难以完成的，要形成一定的规模和影响力就必须靠政府和学校的引导支持。首先要加大宣传力度，让人们对健身的重要性有一个更加清晰认识，对武术健身的科学性和可行性产生认同。

3.2.2加大资金投入，经行场地建设。滑县武术健身的人数是有相当大的比例的，但是滑县的武术健身场地远远不能满足需求。首先，需要政府和有关部门加大资金的投入，扩建、增加必要的硬件设施。其次，对滑县武术健身的资源进行优化组合。其一，对武术健身者进行集中，不但有利于配备武术指导员对他们进行科学指导，而且节省场地费用。其二，场地建设时尽量选取靠近居民区和学校的地方。科学的选址不但可以方便广大初中生的健身，而且可以在一定程度上减少场地建设的支出。

3.2.3组建社会武术指导队伍。调查发现社会武术健身大都是自发性的，由于没有专业的人员指导，缺乏科学性和合理性，健身效果不明显，所以在假期期间组建社区指导队伍迫在眉睫，社区武术指导员的组成可以是多方面的，其一，政府派驻专业人员。其效果是最直接的，但是，这需要大笔的专项资金投入，因为从城乡到农村健身点比较多，需要聘用指导员的数量较大。其二，招募志愿者，在社会上广泛的招募志愿者，如：业余武术健身爱好者、大学生等，对他们进行定期的培训，使之能更好的在各个社区或农村开展武术健身指导活动。

3.2.4统筹兼顾，促进城乡武术和谐发展。滑县城乡武术发展的差距很大促进城乡武术和谐发展史武术事业发展的重中之重，滑县是一个农业大县，学生农业人口占全县总学生人口的80%左右，如果能充分调动农村学生武术健身的积极性，那么对滑县初中生武术的发展的作用将不可估量。武术是一项低成本的健身活动。第一，它对场地的要求不严格，农村空地、场院都可以作为武术健身场所。农村学生可以利用一切可以利用的条件进行活动。第二，不需要很大的投资。武术器械适合在农村开展。农村武术发展滞后的主要原因是思想观念陈旧，针对这个问题，首先，可以组织有关部门定期开展健身科普巡回讲座或者或者发放科普宣传单等，改变学生家长对武术的错误认识，正视武术的重要性。其次，开展武术下乡活动，组织武术演练团深入乡村表演，营造习武健身的良好氛围。

4.结论与建议

4.1结论

武术在滑县全民健身中的作用比较明显，滑县初中生有59.4%的人选择武术健身，且男性明显高于女性，农村初中学生人口参与武术健身的比例低参与武术健身的年龄主要分布在12到15岁之间，他们主要是训练长拳、少林拳等拳术为武术健身项目。而15岁以上的学生向器械过渡。锻炼时间：大都在早上和晚上进行锻炼。

4.2建议

（1）希望政府加大对初中生武术健身的重视程度。（2）开辟和扩大武术健身场地并培养一批高素质的武术健身指导员。（3）在固定的时间和地点举行武术健身套路和健身器械的知识普及和教学活动。（4）定期举行武术比赛以达到提高学生武术健身的积极性。（作者单位：广州体育学院）

参考文献：

[1] 邱丕相.武术套路运动的美学特征与艺术性[J].上海体育学院学报，2004，28（2）：

[2] 吴秀云.武术发展现状和趋势的研究

[3] 袁立安.对武术套路教学中学生学习兴趣[J].现代企业文化，2008，32

[4] 潘晓波.高校武术套路教学中如何激发学生的兴趣[J].内江科技，2009，27（9）：

[5] 郑安波.如何提高中学生武术套路学习兴趣[J].科技信息，2010，7

[6] 蔡仲林，周之华.《武术》[M].教育出版社，2000

[7] 周伟良.《中国武术史》[M].高等教育出版社，2003

[8] 郝士儒.改进武术教学方法提高学生学习兴趣[M].保定师范专科学校，2002，

第9篇

近年来，我一直在郊区普通中学高中部任教英语，普通中学的大部分学生对阅读有一种恐惧心理，阅读理解的失分率较高。阅读能力人人皆有，但阅读水平高低不一，有的学生尽管读了一些文章，做了许多理解题，但阅读能力仍不见提高，语言水平低当然是一个主要原因，因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力，但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的还有一些非语言知识因素，如：识记、推理、判断、归纳、评价能力，以及背景知识的多少等等。而普通中学的学生就缺乏这些能力，因此，我在英语教学中十分重视激发学生阅读兴趣，培养和提高学生的阅读能力。下面我就如何培养和提高中学生的阅读理解能力谈谈自己的粗浅看法。

1 尽早抓起，循序渐进，持之以恒

阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到，需要经过师生坚持不懈的努力，方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础知识，等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此，学生进入高一后，教师就要制定计划，有条不紊，坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。古人治学有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语可以如此，学英语当然也不例外。因此，我们从高一起就经常选一些难易适中，幽默有趣的小故事或科普读物打印出来发给学生课后阅读，要求他们在5分钟左右做好一小篇短文练习，并要求学生在自己的练习上记下所用的时间。每周在课内进行定时测验，同时还经常组织百字竞赛活动等。学生阅读量日夜扩大，随着阅读量的不断加大，阅读能力也就自然而然地得到了培养和提高。

2 立足课本，强化课文整体理解教学

我认为，课文是最好的阅读材料，须充分利用。学习课文时，我们应当把课文当作一个整体来处理，即进行整体理解教学，整体理解教学更能提高学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。此外还要有意识地采取一定的方法来培养学生的阅读能力，如：安排预习课文时让学生找出重点段落的中心句或对文章的论点、论据、人物事件，作者的褒贬态度等要弄清楚，要注意作者的弦外之音，对文章的评价分析要坚持“词不离句，句不离篇”。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解而应与文章的中心与主题联系起来，切忌捕风捉影，不着边际，课内还讲一些相关的背景知识，课后要求学生大声朗读和背诵课文，培养语感，语感是学习者对语言信息的敏感的反应，是语言训练的熟悉程度，同时我们还进行朗读课文竞赛，充分调动了学生朗读课文的积极性。这样经过长期不懈的训练，就可逐步培养和提高学生的阅读能力。

3 精选材料、广泛阅读，逐步培养学生的阅读适度

近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际掌握英文的能力，如：报刊新闻、广告、告示文章等，从趣味性故事到计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料，广泛阅读。所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读范畴读物的能力得到了锻炼。常言到：读书破万卷，下笔如有神。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。

4 加强阅读指导，使学生养成良好的阅读习惯

4.1 快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维获取尽可能多的信息。在整个快速过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中，因此要养成视读的能力，既用眼睛扫描文章内容，按意群、词组理解句子的意识，不要朗读或默写，不要逐句读，不要用指头或铅笔点着读，不要随时到回去重读，不要边读边和别人说话，如果念的很慢，一词一词地读，注意力不集中，往往念完全文还是很茫然，词都认识就是不知道文章讲什么，所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。

4.2 要一口气将整篇文章读完，要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数。注意力应放在整篇文章上不要过多地考虑每个词或短语的意思，如果遇到与信息无关的生词要跳过，不要在这些词上过多地去浪费你的时间和精力。如遇到与信息有关的生词，要尽量根据上下文关系或构词法知识去猜测其含义，最好不要查阅字典或参考书，养成独立思考的习惯。

5 帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读解题能力

第10篇

关键词：课堂内外； 科技教育； 人文素养

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-029-001

结合学科教学，渗透科技教育是开展科技实践活动的一条重要渠道。教师们应按照“渗于其内，寓于其中”的教学思想，把科技教育贯穿到各学科课堂教学之中，形成学科科技教育目标体系。新形势下的教育是全面提高学生的综合素质，在课堂教学中渗透科技教育是提高素质教育的一个重要途径，它旨在提高学生的科学知识水平，使学生掌握科学理论和科学常识，从而提高学生动手动脑能力和培养学生分析问题，解决问题的能力。在教学目标的制订上，认真挖掘教学内容中的科技教育因素，把科技教育纳入教学目标之中；在教学内容上把科技教育和教材内容有机结合起来，找出最佳渗透点和结合点进行教育；在教学方法上教师按科技发展要求处理好认知与情感、基础与发展、教与学、全体与个体的四个关系；在教学手段上教师将多种媒体手段运用于教学过程中，使信息传递形成抽象与直观、音与形的统一。充分利用信息技术教学整合学科教学的功能，改革教学方法与手段，指导学生网络学习，拓宽学习渠道，组织开展网上读书、信息技术应用竞赛活动等，转变学生学习方式方法，提高学生学习效率、知识技能和获取最新科技发展信息的能力。

科技兴趣活动是以学生自主性学习和实践性探索为主要形式的学习活动，是学校开展科技教育的重要载体，要打破校内外“壁垒”，立足学校，面向社会，拓宽渠道，精心设计开展各类科技活动。在科普周、科技节活动中开展科普专题讲座、参观访谈、实地考察等教育活动；学校、班级开展以科技教育为主题的黑板报、手抄报评比，积极开展科技小设想、科技小制作、科技小发明和科技小论文的“四小”活动，举办“科技节”，展示一年来师生、学校在各个方面取得的科技教育成果。健全网络，建立制度，保证科技教育特色活动正常开展有成效，以此来培养学生关注科学、关心生态环境、关心社会他人、积极参与社会活动、勇于承担社会责任和义务的态度，培养学生合作精神和自我发展意识。其次在科技教育主题活动中不断创新活动内容与组织形式，赋予丰富的科技教育内涵，努力达到科学精神、人文品质和实践能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“关注我们的家园――地球”、“节约用水”、“低碳生活、节能减排”等主题活动，帮助学生树立科学思想、科学态度，形成初步的科学的世界观和方法论，让学生形成较强的创造型人格心理，在探究中遇到问题时，能实事求是，培养学生寻找生活中的自然现象和科学问题答案的意识，长大为科技创新作贡献的情感。科技教育必须依托社会，实行开放教学，让学生更多地走出校门，更多地参与社会实践活动，更多地为学生提供活动空间和条件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和丰富的科技教育资源，较好地弥补了学校科技教育师资不足的弱点，解决了内容平乏的缺陷。积极开展身边科技小课题研究活动，我们以综合实践活动中专题性、特色性科技活动为研究重点，引导学生从身边生活实践中选择最感兴趣的可操作的科技实践活动小课题，进行研究性学习，遇到问题或困难时，寻求科技辅导员、社区科技人员和学生家长的参与和帮忙，并以展板的形式展示其研究成果，极大地培养了学生的实践创新能力。

第11篇

一、在课外读物的推荐上，我们崇尚的是经典名著

名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文化成果的标志，是经过时间洗礼过的典范之作，在青少年阶段读这样的书，可以使他们终身受益。余秋雨先生有一个形象的比喻，说名著其实是知识堡垒上的制高点，占据了制高点，其他的就不在话下了。虽然有些名著的内涵比较丰富，理解起来不像某些通俗作品那么容易，但它们在表达上更加清晰，形式上更加完美，因此有以一当十之效。事实也是如此。古人说：取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。在青少年阶段只有读一点高于自己当下认知水平的真正有价值的东西，才能真正有所收获。关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多得学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。如果我们培养了这么一代人，这就是一个绝大的悲哀。一个民族如果经济上是富足的，而文化上是贫乏的，那就绝不可能自立于世界民族之林。我们应该站在这个高度上来看待中学生的阅读导向问题。”（蒋绍愚《读什么和怎么读》）有鉴于此，我们选择的篇目除了包括新课程标准推荐的十部名著，如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《童年》等，另外的八部如《爱的教育》《伊索寓言》《海底两万里》《昆虫记》《简・爱》等也都是经得起推敲的名家名篇。

二、在课外阅读物的方法上，我们遵循循序渐进的原则

年龄阶段不同，我们推荐的阅读书目也有所不同。比如七年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，推荐的书目要能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅显易懂，能为他们所理解和把握。为此编者选择了三部作品，一是意大利作家得・亚米契斯的《爱的教育》，这是一部专门为9～13岁孩子创作的小说，讲述的是一名叫恩利科的小男孩的成长故事，非常切合孩子们的生活实际，而且内涵丰富，感情真挚，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的爱，是对青少年进行情感熏陶和品德教育的经典名篇。另外两部分别是冰心的《繁星・春水》和世界著名寓言故事集《伊索寓言》。《繁星・春水》是篇幅短小、清新晓畅的现代小诗，对其中的内涵和美的意境，接触新诗不多的青少年也能根据自己的生活经历进行感悟和理解，对他们将来进一步理解新诗很有帮助。《伊索寓言》风趣幽默又充满人生智慧，很受孩子们的喜欢。高年级则推荐了一些篇幅较长、内涵丰富的小说、传记和科普作品。

三、课外阅读应注意与课文的学习相结合

如七年级下册课内选了英国小说家笛福代表作《鲁宾孙漂流记》中的一节――《荒岛余生》，名著导读部分就专门对此书进行了介绍，并且另外选了几个精彩片段，吸引孩子们读整本书。课内有成长单元，课外就推荐了苏联作家高尔基的自传体小说《童年》，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对人生的苦难，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。像八年级上册，有一个普通人单元，书后就介绍了老舍先生的《骆驼祥子》，广泛展示了老北京下层贫民的真实人生，可以通过它引导孩子们以同情和博爱之心关注普通人的生活。

四、课外阅读还应注意体裁的广泛性和题材的多样性

青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，无论文史哲专著还是科普著作，都应该广泛涉猎，同时还要兼顾古今中外，不能有所偏废，因此书目不能太过褊狭。不仅要读一定数量的文学名著，如小说、诗歌、散文、戏剧，还要读名人传记、历史故事和科普著作。每一本书都是一个世界，可以给学生以不同的教益和人生启迪。除了课程标准建议阅读的十部作品，像中国的古典诗词（以“课外古诗词背诵”的形式出现）、历史故事（东周列国传）、科普名著（如法布尔的《昆虫记》）、科幻小说（如凡尔纳的《海底两万里》）、书信札记（如《傅雷家书》）等都在新课标的推荐和介绍之列。不同内容、不同类型的读物，有助于开拓学生的视野，对他们想象力、理解力和独立思考能力的培养也很有帮助。

当然，课外阅读并不意味着只读名著，学生也可以读一些中学生杂志、知识类报刊和贴近当代青少年生活的小说，像《花季雨季》、《阳光地带》、《梦里花落知多少》等。这样会增强他们读书的兴趣，对他们认识当代生活也有好处。

第12篇

每一个孩子都具有好奇、好动的共性和发挥特长的潜能。学校在教给学生文化知识的同时，要开展多种多样喜闻乐见的科技活动，让他们有自己的兴趣爱好，有显示自己的机会，这对孩子的成长是大有裨益的。那么，在实际工作中怎样开展好科技活动呢？本文建议做到以下几点：

一、体现一个“斜”字

小学生的创造思维的发展，除年龄特征、个性差异外，还有知识积累和逻辑思维的基矗开展“小发明、小制作、小实验、小论文、小巧手、小饲养”六小活动，能引导学生观察与思考。观察是前提，思考是过程，“六斜是成果。教师注意引导学生在观察中积极思维，在微小方面去捕捉思维的灵感，让学生着眼于身边现象，不随意放弃任何小的细节，不排斥任何小的成功；逐步开阔学生的视野。

二、提倡一个“动”字

科技活动本身就是一项群众性的科普活动。小学阶段主要是引导其参与意识，让学生从小接触一些科普知识，对科学产生感性认识，发生兴趣。在活动中，注重其广泛性和真实性，重点在“参与”、“普及”四个字上下功夫。无论是入学的一年级新生还是六年级毕业生要人人参与；无论是班主任还是科任教师个个要临场辅导，做到三个100％，即老师100％参与辅导、学生100％参加活动，后勤100％协助准备。活动中“动”是关键，让学生亲自选题设计，自己动手制作，自己评价，引导他们独立思考，从中提高科学素养，培养创造兴趣，陶冶爱科学的情操。通过动手、动口、动眼、动脑，发挥学生身体各部位的作用，以达到开发大脑潜力，发展学生智能的目的。

三、树立一个“改”字

科技活动中，要拓宽思路，树立一个“改”字。坚持通过激发学生的创造思维，做到教育、教学、科技全面开花；发明、竞赛五花八门。开展“畅想、畅谈、畅画”活动，鼓励学生大胆设想，介绍设想方案消除学生发明难的情绪。比如北京崇文区精忠街小学举办的“为了残疾人的幸福－－我的设想”活动就深受学生欢迎，活动中学生想出了很多实用可取的方案。可采取七个结合：即小制作与手工课结合；小畅想与语文课结合；小巧手与劳动课结合；未来世界设计与美术课结合；知识竞赛与历史、地理课结合；生物百项实验与自然课结合；显微镜下的奥秘与日常生活结合等。这既充实了课堂教学内容，又调动了学生学习的积极性，使教师辅导有内容，学生活动有兴趣，把知识、趣味、实践融为一体。

第13篇

1996年大学毕业后，李湘黔先后在泸溪县白羊溪学校、浦市中学、吉首市湘西自治州民族中学执教物理18年，将美好的青春奉献给了山区的孩子。

站在三尺讲台上，李湘黔考虑最多的是如何让学习成为一件快乐的事。 “课堂是民主的，我鼓励学生说真话，激发他们的好奇心与热情。”有时他故意“示弱”，让学生通过“挑毛病”寻找更好的解题思路。相比被动地接受知识，学生主动参与其中，会对新学的知识印象更深刻。

由于执教的学校地处山区，教学资源匮乏，物理教学器材往往不够用，于是李湘黔就借用背篓、扁担、草鞋等生活用具以及拨浪鼓、不倒翁等常见的玩具，挖掘其中隐藏的物理知识，让学生在玩乐中学习。

在学生看来，“和李老师在一起很快乐，在他的课堂上，我们会觉得自己很能干，富有创意；在生活中，我们又发现李老师讲的知识真的无处不在。”

对于那些在物理学科方面有潜质的学生，李湘黔将他们聚集在一起组成“物理卓越队”，空闲时间里，大家“并肩战斗”，一起走进实验室，一起编题演练。在备战物理奥赛期间，为了更好地辅导学生，他常常为一个题目思考到深夜，甚至抱着书本就睡着了。

李湘黔的心血没有白费，18年来，他所教的学生有一大批考取了清华、北大等一流大学，一批批山里娃以优异的成绩走出大山。在历年全国中学生物理竞赛和学科大赛中，共有200多名学生获奖。2010年，学生邓应科勇夺第二届全国中学生数理化学科能力竞赛物理金奖，成为当年湖南省唯一获此殊荣的学生，李湘黔也因此获得“金牌教练员”称号。由于教学成绩突出，李湘黔两次被湖南省人民政府记一等功，并于2014年转任湖南师大附中梅溪湖中学教科室主任。

对于从小生活在武陵山区的李湘黔来说，传统民间文化一直吸引着他的目光。

课堂上，他和学生一起挖掘身边的民风民俗，工作之余，他从田野乡间收集大量的农耕用具，体会其中蕴藏的智慧。经过4年的教学实践，他发现，“从传统文化的角度解释物理学知识，更能让学生接受。如果把全国的这些民间物理现象整理成书，对传统文化和物理教学都会是一件很有意义的事情。”

没想到，这件事一做就是十年。直到2013年，李湘黔编写的《中国民间文化与物理趣味》才得以印书出版。全书分为民间生产生活用具、玩具、乐器、游戏、美食、建筑、杂艺七个部分，从文化溯源和物理趣味的角度对近200个民间文化形态进行了有趣、科学的解释。

在编写书中的内容时，只要有条件，李湘黔必定会亲力亲为考察项目。为探寻民间杂艺“上刀山”的文化溯源，他四处打探，终于联系上中国民族博物馆的专家，得到了权威的解析。为了考察其中的物理趣味，他又专程看了多场演出，请教了5位“上刀山”绝技艺人，听取了他们的经验之谈。

然而，我国地域广阔、民族众多，各地风俗多样，远远超出李湘黔的能力范围，有时他只得借助家人、朋友甚至学生的力量完成取材工作。

窑洞主要分布在甘肃、山西、陕西、河南等地，且每个地方的窑洞形式都不一样，在研究“土窑洞”时，李湘黔没有时间一一体验。查找了相关资料后，他整理出一份调查问卷，让去这些地方旅游的朋友按照他的要求间接实地考察、收集资料，之后他再对比资料、汇总研究。

因为这是一本面对青少年的科普读物，李湘黔始终把它的科学性摆在第一位。《中国民间文化与物理趣味》一书中每篇文章平均仅600字，看似简短，但一字一句都经过了大量考究。

在讲述“呼啦圈”的物理学知识时，李湘黔写道：“一般来讲，圈大的比圈小的易转些，质量大的比质量小的易转些。”为了验证这句话，他买了一个呼啦圈反复体验，还邀请家人玩呼啦圈，但由于没有理论依据，他始终不敢轻易下结论。查阅大量资料后，他在权威刊物《力学与实践》上发现了上海交通大学刘延柱教授发表的《呼啦圈的力学》学术论文，经过对比、推敲后，才最终确定。

第14篇

中学生校园社团是学生自发形成的学生组织，是校园文化建设的重要组成部分，组织和开展学生社团活动可以作为生物学课堂教学的有益补充，成为培养学生学科核心素养的重要途径。

1 生物学科社团发展的可行性

近年来，随着校园文化的深入发展，丰富多彩的社团活动可以开阔学生视野，陶冶学生情操，丰富学生文化底蕴，启迪学生思维，发展学生个性特长，培养学生的人文精神和科学素养，促进学生的身心健康和全面发展。

生物学科兼具科学性和趣味性的特点，且与生活联系密切，在高中校园发展生物学科性社团，借力社团活动，对改变生物学科的教学方式，培养学生的学科核心素养，完善教育教学生态具有一定的积极意义。

2 生物学科社团活动的开展及作用

将生物学科从书本、课堂延伸至教室之外，甚至是校园之外，在教师的引导下，学生自主参与、自主管理，科学合理地开展社团活动，从而融合知识、技能、情感，形成高中生所具备的核心素养。

2.1 实验类社团活动的开展及作用

生物学是一门实验科学，实验课也是学生最喜欢的教学内容。但是由于课程的规划及条件的限制等因素，实验课并没有得到很好的开展，因此教师可以在社团活动中开展实验内容。教师可具体开展下列两类活动：① 教材实验：高中生物教材中的实验内容非常多，如：有机物的鉴定、植物色素的提取和分离、叶绿体的观察等，② 创新实验：以教材实验为基础，对原有的实验进行改进和创新，甚至提出新的课题进行实验探究，让学生独立地提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、结果分析和讨论交流。例如，探究温度对唾液淀粉酶活性的影响，探究生长素对桂花枝条扦插的影响，探究低温处理对菠菜种子萌发的影响。

重复教材实验既让学生巩固基础的生物学知识，又让学生领悟到科学家们在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法；主动的创新实验，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律的过程中学会比较、分析、综合，并在此基础上归纳、总结，直到撰写科技小论文。通过上述实验活动的开展，学生理解了科学概念，锻炼了实践能力，更是形成了科学态度，养成了理性思维的习惯，获得了独立进行科学探究的能力，提升学生的生物学核心素养。

2.2 调查类社团活动的开展及作用

生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学。它不仅是一个结论丰富的知识体系，还包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。学生近距离地观察生命现象，用生物学知识认知生命、解释生命，从而热爱生命。调查类活动可以包括下列两种类型：① 生物与环境的关系：将知识与生活相结合，如校园植物的认知、分类与分布，校园周边自然保护区的生物多样性，水生植物对环境的适应性，阴生植物与阳生植物的比较等；② 人类对环境的影响，如城市河流的污染调查，废弃矿山的生态修复，人工湿地生态系统等。

调查类活动的趣味性强，学生主动积极地参与。在调查研究中，学生根据调查内容设计调查方式和路线，既培养了团队合作精神，又提高独立思考和解决问题的能力。通过实地考察和研究，学生在观察有趣的生命现象的同时，体会到生命的神奇，在较好的理解了生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能的相适应，生物与环境的相适应，物质与能量的平衡，人类活动与自然的平衡，在生命系统中人是主体又是客体等。在此基础上，教师引导学生深入思考人类在生态系统中的地位及作用，培养了学生的生态和生命观念，以及人所需要承担的社会责任，如关爱生命和保护环境等。

2.3 实践类社团活动的开展及作用

生物学是一门实践科学，教师引导学生利用所学知识进行实践活动，在学以致用的过程中，体现了生命科学的价值。教师可开展如下一些活动：① 标本制作：教师带领学生参观标本室，并给他们介绍标本制作的技术，引导学生制作简易的动植物标本，如植物叶片标本、蝴蝶标本、昆虫标本，还可以制作鸟类标本等。② 模型制作：模型可以将抽象的生物学概念和本质具体化，可在社团的学生中开展模型制作比赛，如动植物细胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 种植养殖：组织社团学生建立校园生物园，如种植花卉、蔬菜、果树，培养蘑菇，养殖小白鼠、观赏鱼和家鸽等，制作生态缸和小型的生态系统，还可以探索蔬菜的无土栽培技术、植物的嫁接技术和鱼类的繁育技术等。

一个生物科学工作者应具备独立、熟练的动手能力。在这些实践过程中，通过动手操作和生物体亲密接触，学生加深了知识的理解和应用，对生命有了更加深刻的认识，从而能够更好地解释生命现象，发现生命规律，热爱生命个体，进一步培养了他们的科学思维和生命观念。

2.4 科普类社团活动的开展和作用

生物学是一门自然科学，其精要是展示生物科学的基本内容，反应自然科学的本质。科学最终又要服务于人类的生活和生产，因此，开展一些科学普及活动有助于培养他们的科学精神和社会责任感。教师可开展以下两类活动：① 科普宣传：利用节假日，面向学校师生，或深入到校园周边的社区进行环保知识和健康知识宣传，如城市水污染调查的图片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的传播途径图片，遗传病的遗传方式和有效预防等知识宣传；② 科技创作：借助学校的科技节及市级科技活动等平台，鼓励学生进行生物学相关的作品创作，如制作水污染处理的浮床，无土栽培蔬菜的简易装置，家庭生活污水的多级利用装置等。

在这些科普活动中，学生成了科学的传播者，唤起人们对健康的关注以及环保意识，从而更好地爱护我们的身体和保护生存的环境。另外，学生通过调查搜集资料，动手参与制作，既锻炼了科学技能，又培养了科学素养，提高了社会责任感。

在深化核心素养教育改革的背景下，校园学生社团建设也将进入一个新的发展阶段，社团发展必然走向专业化、规范化、学术化的道路。因此，建立生物学科性社团可行且有必要，生物社团必将开辟生物学科教学的新模式。科学地开展社团活动不仅有助于生物学科的教育教学，培养学生的学科核心素养，还有助于培养具备科学精神、科学方法和科W能力的生物学研究人才。

参考文献：

[1] 谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016（5）：20-22.

[2] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）：9-10.

第15篇

被誉为“科普院士”的中科院院士林群曾多次指出，我国科研项目投入虽然很大，但却唯独少了科普经费。目前科学家从事科普只是尽义务，很难申请到经费。科普教育还要依赖大科学家。当年华罗庚做讲座，全国有百万人在听，自己做讲座就只有几十个人，这就是差距。

第八次中国公民科学素养调查显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，仅相当于日本、加拿大和欧盟等国家和地区在20世纪80年代末的水平。

公众科学素养不高的问题，已经在社会上引发多次讨论。有人将这一原因归咎为应试教育体制问题，有人认为原因是人们普遍忽视科学的重要性。但中国科学院院士、中国科学院数学与系统科学研究院研究员林群，在近日接受记者专访时指出，“当前公众对科学热情不高，不怪公众，都是我们科学家自己造成的。”

作为数学家，林群院士从事科普教育近20年了。他做过微积分连环画，出过微积分读物，有过多次微积分普及讲座，开过微积分博客，被大家亲切地称为“微积分爷爷”。但他也有着深深的无奈，“每次我都满腔热情地去(做讲座)，被泼冷水地回。”

记 者：您在上世纪90年代曾出过一本《画中漫游微积分——著名科学家谈微积分》，您怎么会想到要采用连环画的形式做科普？

林 群：做科普时，我主张一定要把专业性知识降到最少。荷兰哲学家斯宾诺莎曾说，真正的科学应该是“用看不用想”。我认为看图是最容易的切入形式，就像放电影，一张张胶片过去，就是一个个完整的故事，能让人们达到 “用看不用想”的效果。

记 者：您还记得自己画的第一幅作品吗？

林 群：记忆犹新啊。上世纪90年代的一天，我随团旅游参观一棵古树时，导游说，它年年都在长高，但是树高怎么测量呢？有人说把树砍倒了再量，有人说爬到树上再量。我学过初中三角，立刻想到了可由斜率求树高，而不必砍树或爬树。这不就是微积分的基本公式吗？回屋之后，我立刻将这个故事写下来，并配上图画，后来还发表在《光明日报》和《人民日报》上，有好几本教科书用了这幅画。中国科技大学数学系主任说，他通过这幅画看清了微积分的本质。从那以后，我就越发中意用这种方式来传授数学知识。

记 者：您还出版了《微积分快餐》、《微积分减肥快跑》等科普书籍，开设了“微积分博客”，并且到全国各大高校进行讲座。对于科普教育内容，大家的反应如何？

林 群：反应很差，多数学生坐在后排，戴耳机或敲计算机，老师在前排也是应付应付，只有极少数真心地听进去。所以每次我都是满腔热情地去，被泼冷水地回。

我总结了有以下几个原因。首先，我从事的是数学科普教育。数学太难了，并且公式很多。英国物理学家霍金曾说：“有人告诉我，我在书中的每一个方程都会使这本书的销量减半，为此我决定一个方程也不用。然而，最后我确实用了一个方程，即爱因斯坦著名的方程E=mc2。希望这个方程不会吓跑一半我的潜在读者。”我也发现，我的博客中，如果是讲数学故事的文章，访问量很快上到几千。而一旦涉及数学公式，访问量一天只有几个。

其次，与许多人过于功利化的心态有关。我去做讲座时，有很多数学系的学生去听。但他们只喜欢听我讲最新研究成果以及未来的可发展方向，这样就可以踩着别人的肩膀继续做研究，能有更多学术成果。跟他们研究与论文无关的内容，他们都不在意。

记 者：您觉得当下公众对于科学热情不高，是什么原因造成的呢？

林 群：现在很多公众对科学热情不高，不怪公众，都是我们科学家自己造成的。一方面，科学家们在心态上存在问题，有着长久以来的偏见与误解，导致现在致力于科普教育的科学家并不多，或者不敢去做，怕受嘲笑。很多人认为科普是不务正业、不学无术，没有创新性，是科研搞不下去了才去搞科普。甚至有人说“如果你继续搞科普，还有谁敢请你做讲座呢？”

还有很多人认为，科学家跟媒体记者沟通就是爱出风头，瞧不起跟大众接触的科学家。很多科学家都说，如果遇到记者打电话过来，就应该拒绝。他们认为记者就是胡来，科学家一定不能跟着瞎起哄。就这样，科学家把自己关在高高的阁楼里，很难与社会大众接触。

有些科学家还有一种很严重的心态：总觉得给大众讲授没什么意思，只愿与同水平科学家对话。好像全世界只有几个人知道，才更体现出我们了不起。

另一方面，一些科学家不懂得如何与公众沟通。交流传授的过程中，许多科学家有意无意地只用专业、枯燥的术语与公式，不善于把复杂深奥的科学问题通俗化、简单化，无法吸引广大群众，更别说让公众理解掌握了。慢慢的，公众对于科学的热情也就减少了。

记 者：很多人说现在从事科普教育的科学家不多，您怎么看待？

林 群：我觉得，科普教育本应是科学家的天职，我们归根到底是需要将知识传给下一代的。

有些国家，有一种吸引科学家与大众双向交流的机制。科学家为了使社会了解自己正在研究的课题，会主动向公众宣传。为读者写科普文章，在一些科学家中成为惯例。科学家们都觉得有义务向公众介绍自己的科研成果，因此也产生了很多世界级科普名著，如达尔文的《物种起源》、爱因斯坦的《物理学的进化》、法拉第的《蜡烛的故事》、别莱利曼的《趣味物理学》等。这些书在国外几乎家喻户晓，影响着几代人的成长。

在我国，科学家们从事科普教育也有着悠久的历史与传统。例如，张里千的《正交法与应用数学》、华罗庚的《统筹方法》、吴文俊的《几何问题的力学证明》、张景中主编的《好玩的数学》、李大潜的《从欧拉的数学直觉谈起》、袁亚湘的《瞎子爬山法》等，都是很优秀的科普作品或演讲。而被评为中国好书之一的《十万个为什么》，也凝聚着中国老一代科学家的辛勤汗水及对科普事业的关爱。

谈到科学家参与科学传播，数学圈子里做得最好的就是华罗庚先生。上世纪五六十年代，华罗庚在报纸上写了很多数学普及的文章。他还曾到全国各地给几百万人做“两法”演讲——优选法和统筹法。有一次，我搭乘出租车。当司机得知我研究数学，立刻脱口而出：“哦，0.618。”这正是优选法里普及的黄金分割。短短一句话让我非常惊讶，也为“两法”的影响之深远而震撼。一个人能将数学的财富让这么多人分享，是十分了不起的。这也正是科普教育的魅力所在。

记 者：我们应该如何鼓励更多科学家参与科普呢？

林 群：首先，是建立健全激励机制。中国的科研评价机制还不完善，仅仅以科研成果衡量科研成绩。而那些花了精力做科普的科学家的工作，无法量化评价，这就很难调动科学家从事科普工作的积极性。

以我为例，我虽然在上世纪60年代就开始关注科普教育，并对其产生浓厚兴趣，但为了职称，我也只能到1993年评上院士之后，才能做这份自己喜欢的工作。

其次，是缺乏投入机制。我国的科研项目投入虽然很大，预算细到每一项具体工作上，但却唯独少了科普经费。目前科学家从事科普只是尽义务，很难申请到经费。

第三，现在很多年轻科学家没时间留给自己去思考。要到国内外各地到处跑，去听报告、参加会议。但科普工作恰恰需要静下心来思考与回顾。

记 者：您觉得下一步我国的科普工作该如何发展？

林 群：恕我直言，科普教育首先必须由科学家来完成。一般人做科普有困难，他们很难让真理露出海面来，也很难把原创性的东西告诉大众。科学家作为科学知识的生产者，有责任有义务承担起科普的重任。科普对科学家本人也有益，它能使科学家更好地消化和理解自身的专业。

不仅如此，科普教育还要依赖大科学家。当年华罗庚做讲座，全国有百万人在听，我做讲座就只有几十个人，这就是差距。同时，大科学家对于问题理解最透，也才有可能以最浅显易懂的方式传授给公众。这方面我也做不到。

记 者：通过近二十年的科普教育，您有怎样的心得？