tpr教学法论文范文
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第1篇
儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称tpr理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
1、心理学理论
TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。
从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。
2、语言习得理论
JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。
3、学习理论
TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。
二、TPR教学法在英语教学中的实际运用
所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。
1、在直观教学中操作TPR
学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。
2、在表演教学中操作TPR
好动是学生的天性，学生不可能45分钟一直在听你讲。我们不妨利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，既可以让自己做一个“欣赏者”，又可以让课堂活跃起来，让学生参与到教学中来，更可以使学生在紧张的动脑之后得到放松。教师或者学生，通过一些提示，生动地运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明自己所要传达的语言信息。比如在教7Bunit3“介词”这一内容时，教师可以一边说"I'mjumpingoverthechair"，一边跨过椅子，并要求学生边说边做动作。在熟练之后，可以做“Simonsays”这个游戏。首先，可以通过“石头、剪子、布”的方法选出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以给其他人下命令了。当他说“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我们就必须照指令围着桌子转；当他说“Gotothewindow”，而没说“Simonsays”时，就不能照指令做。如果谁做错了，就要淘汰出局。最后的得胜者就可以扮演下一轮的“Simon”。反复操练，不断找出做错动作的学生来做“Simon”。让学生熟练应用学过的介词，可以让学生感觉其乐无穷。
同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。
3、采用绘画教学操作TPR
有没有想过利用学生的画画思维来学习英语？让他们在画的感受中体验单词或情景。因为无论怎样，孩子对于黑板上的图画要比板书更感兴趣。教师可以发挥自己的特长，画出所授内容。也可以要求学生配合来画。完成的图画或夸张，或逼真，学生可以据此展开联想，发挥想象力，在想象的空间中学习英语。在9Aunit2Reading中，本身就是讲“color”与“mood”的关系。何不尝试着让学生依照文章的内容分成四组：blue,yellow,green,red;由他们按自己的想象画出蓝色的天空或大海，绿色的小草和森林……在画的过程中，让他们说出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以让他们在画的旁边标出这些单词，然后把学生们的速画贴到墙上，你会感叹于学生的创造力与接受能力的。一幅幅富有创造力的画会给学生带来成就感，并且在愉快的心情中记住了这些单词与情景。有益于学生对课文知识的理解和记忆，同时让所学知识得到了巩固与加深。
4、采用竞赛的形式操作TPR
一般学生都有好奇心强，好胜心强的特征，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，特别是团体竞赛，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，可以由他们自己取名，或者为“tiger”组，或“lion”组等。还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别实在复习课上，可以让小组进行知识总结。然后把他们的归纳公示与众。进一步可以进行相关知识的竞答与解题。
5、TPR形式在课外活动中的应用
在课外活动形式中，同样可以创设情景让学生学习英语。例如在课外活动中，大家坐在操场上，把学生分成二、三组不等，可以玩“whisper”的游戏。用一些书上学过的语言每组抽一个学生进行传话。看最后结果是什么？同时对学生的语音、语调要求很高，不然的话，原话传到最后就会闹笑话了。同样可以改编一些石头•剪子•布的游戏，或适合学生玩的活动。也可以在打篮球的过程中学习英语。短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，教师除了在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动外，也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。让学生在更自然的环境中学习语言。
三、 TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善
1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。
其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。
2、班级容量较大，学生不容易管理。
与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。
3、智障学生的感知能力欠缺。
通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
4、智障学生的语言能力低下。
智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
例如，在教学学习单词：nose领读单词，纠正学生的发音。让学生从卡片中找出单词“nose”，并读一读。指着自己的鼻子问：What'sthis?逐个询问学生。操练这个句型。Workinpairs.请小朋友介绍自己的鼻子。2学习单词：mouth出示“mouth”的图片，问：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸张的口型，纠正发音，讲解重点。）运用齐读，小组读、个别读的形式让学生反复记忆。让学生从卡片中找出单词“mouth”，并读一读。运用句型：What'sthis?提问。这样，运用谜语的形式引出新单词nose，能吸引学生的兴趣，调动学生的思维，学生的好奇心和求知欲都充分激发和调动起来了，适合智障儿童的认知特点。
5、智障学生自信心不足。
大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。
第2篇
论文摘 要：近几年，英语教学法已经取得了长足进展，一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比，来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养，并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用，最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程，学生在课堂上大部分时间处在运动状态中，学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征，是体育教学的突出特点。在体育课上，同学们之间发生着更多的直接联系，比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等，在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往，并发生直接的相互影响，在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此，在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此，在教学的整个过程中，既要注意传授知识，使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能，又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难，用科学的方法加以引导，并结合思想品德教育手段，帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上，充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起，交融在一起，互相渗透，把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
第3篇
论文关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
第4篇
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第5篇
论文关键词：游戏教学,文献综述,模型建构
1.引言
“好玩是儿童的天性”。但是迫于应试压力，加上家长不愿孩子输在起跑线上的心理，儿童的天性被压制，这并不利于儿童的成长。游戏，可以说是儿童成长最主要的的活动。游戏教学法就是利用游戏的活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，发展相应能力。
2009年，新课程标准的提出，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。通过中国知网等权威网站的资料收集，发现游戏教学一直是研究热点，2012年研究文献总量突破2万，2013年有所回落。
2.国内研究综述
目前国内，游戏在学期阶段用的较多。传统意义上的游戏只是课堂的辅助手段。李海洋（2009）认为教师应根据新课标要求，掌握学生的思维特点，在英语教学中，符合游戏教学的原则（目的性，竞争性，公平性原则），将教学方法与学生的学习心理特点结合，逐步提高学生英语学习的兴趣和热情，坚定学生学习英语的决心和信心。教师在日常英语教学中运用游戏教学法，累计和总结游戏教学经验和方法，努力提高小学英语教学质量。凌美叶（2005）探索游戏教学理论依据，游戏教学思路，种类。游戏教学时教学方法的一次变革，学生由客体变为主体。荀子提倡的“知行统一”，杜威的实用主义，“从做中学”，都为游戏教学提供理论基础。游戏教学也很好体现了学生学习的主动性和愉悦性。游戏活动种类具有多样性，可以依据学生不同心理特征设置不同游戏，比如针对好奇心设计猜谜游戏，好胜心设计竞赛游戏等。“在玩中学”也要注意游戏目标的是否明确，是否适合学生，游戏是否具有可操作性。周颖怡（2013）认为音乐这门特殊的艺术学科，决定了采用游戏教学的必要性。音乐游戏教学必须以学生为中心，通过趣味性游戏激发学生学习主动性，活动性的游戏引导学生参与，竞争性游戏对音乐有更深入的理解。新时代的教师应将学生的认知水平，心理特征与游戏特征结合，设置多样性游戏，让学生在游戏中掌握音乐知识。肖旭（2010）根据体育教学特点，构建以创新为核心的体育游戏教学模型，以教师为主导，师生互动，激励学生学习。“快乐学习，表扬为主”。体育游戏课程充分调动学生的主动性，提高学生能力和教师的教学技能，体育教学模型的构建为学生学习和教师教学提高参考。
国内有关游戏教学的研究，侧重点各有不同，主要还是分学科论述，未见形成系统。
3.国外研究综述
从古希腊起，西方教育，特别是幼儿教育，就把游戏用于教学实践中。法国教育学家卢梭及其重视游戏对儿童身心发展，他认为儿童最好在游戏中学习。捷克著名教育学家夸美纽斯也认为游戏可以锻炼身体的健康，以及肢体的敏捷。20世纪初，美国实用主义教育学家杜威，非常重视游戏教学。他强调“从做中学”。皮亚杰把儿童游戏分为三个阶段：0-2岁为练习性游戏；2-7岁为象征性游戏，7-12岁为规则性游戏。国外教学理论特别强调激发学生的学习兴趣，他们提倡的自然教学法、情景教学法等特别是近年兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。艾里康宁的《游戏心理学》，从游戏是一种社会现象这一方法论立场研究游戏，证明，游戏不是自发的，而是在教育的影响下形成，它是儿童理解人们活动的任务和动机的一种形式。
许多国家都提倡在小学教学中引入游戏教学，日本在教学方法上注意小学与幼儿园教育相衔接，日本幼儿园的幼儿可以自由选择游戏内容。由于小学与幼儿园性质不同，所以小学的游戏教学相对受限。美国教育工作者也在小学的教学方法上大量引入游戏成分，使美国小学课堂以“乱而无章”的感觉。如何处理好教学与游戏的关系并形成一套适用的游戏教学的模式对于游戏教学能否在小学有效的体现其价值是非常重要的。
4.研究总结与展望
通过以上研究可以看出，国外对游戏教学研究较早，游戏是儿童学习知识，接触社会的有效手段之一，但是游戏不是让学生放任自由，而是要以教师为主导，与教育相结合，通过游戏的趣味性和教育意义结合，使学生在愉快的氛围中发挥自身的潜能，发展认知水平。国内外对游戏在小学教育中功能和运用情况进行了一定研究，但是教学游戏在课堂中作为一种调节手段，大多数研究也只局限于理论层面，对于游戏教学模式的实验研究较少，也没有人把游戏作为一种教学方法系统的研究。这为后来研究者提供研究方向。
文献综述
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4.周颖怡,游戏教学在小学音乐课堂教学中的探究[J]素质教育2013
5.肖旭,体育游戏课程主动学习教学模型的建立与思考[J]体育教育2010
第6篇
论文摘要：在幼儿园双语环境下，幼儿园英语教师的知识结构应由以往的单纯性基础语言知识，向多层面知识结构过渡。本文结合幼儿园实际工作，论述学前教育英语语方向学生（即未来的幼儿园英语教师）知识结构培养。
幼儿园英语教学师资培养过程中涉及的知识是多层面的，具体而言，未来的幼儿园英语教师所应该具备的知识涵盖以下几个方面：①语言学知识②语言教学法知识③英语语言国家文化知识④语言习得理论⑤儿童教育学、儿童心理学知识等方面的知识。
一、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识
语言学知识是指教师在英语教学中所需具备的英语语言方面的知识，包括语音、词汇、语法、语用等。对于学前幼儿，因为他们自身的语言和认知系统的不成熟，不能直接、讲述这些知识，那么如何将这些知识设计教学活动中，使幼儿在活动和游戏中获得，并运用这些知识就显得极为重要了。
语言教学法知识除了要深人了解各种教学法，认识他们的异同点，更为主要的是懂得、并且做到根据教学内容、幼儿特点、幼儿发展水平，选择最为适合的、或者采取最优化的教学方法组合，达到教学目标。
语言是文化的载体，文化是语言的一种表征。那么在语言教学中一定会涉及文化的内容。教师应该有意识将英语语言国家的文化知识渗人到课堂教学中，这样幼儿在学习和运用英语进行交流时，也能领略其他国家文化的内涵。这样做，有益于培养幼儿对异域文化的理解和尊重；同时，也有益于培养幼儿对自身文化的解读和欣赏。
二、语言习得理论
二语习得是指，在自然或有指导的情况下，通过有意识或无意识的学习掌握母语以外语言的过程，是在对母语和第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出的。语言习得理论中有很多方面能够给外语学习以启示和借鉴，例如语言环境、模仿、重复、参与、输入和输出等。
1.语言环境创设
诸多国内外研究都提出并验证了语言环境对语言学习的重要性，幼儿园英语教师需要懂得如何创建丰富、自由和宽松的环境以促进幼儿的英语学习。环境有硬环境和软环境之分，首先探讨硬环境的创设：（1）在教室里和走廊间以词汇、短语和文字布置各种墙饰、标语等；（2）利用多媒体和网络等计算机技术，改善课堂内的语言环境；（3）提供各种各样的学习资源，例如图画书、音视频播放器等，使幼儿在有限的英语学习外部环境中最大限度地接触语言的各种鲜活的要素；（4）对有条件的幼儿园，邀请外国友人、学者走进课堂。
其次，软环境的建设是一个循序渐进的、隐性的过程，和硬环境一起对幼儿产生潜移默化的影响。为此，教师应该做到：（1）营造较为真实的语言环境，使幼儿在环境中模仿语言，在有意义的重复练习中积累和内化语言；（2）在学习过程，对幼儿的反应提供及时、有效的反馈，可以使幼儿感知标准的语言输入；（3）即便语言表述中有不准确的地方，仍积极鼓励幼儿使用/输出语言；（4）培养幼儿倾听的习惯和课堂常规；（5）与幼儿共同建立一套课堂管理规范，例如用不同音乐旋律代表不同的指导语，集合、解散等；教师和幼儿都努力做到用英语交流，前提条件是在幼儿有了一定的英语语言基础之后。
2.过程参与
根据语言习得原理，语言学习过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行存储、整理和加工，并加以运用的过程。如果课堂教学以教师讲解为中心、强调对语言规则的反复操练，将不利于发展幼儿的语言能力。教师应该注意在设计和实施教学活动时，采取幼儿喜闻乐见的方式。
3.语言输入
二语习得理论中的输入假设认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”；另外，学习者通过理解略高于现有水平的语言结构而实现语言的发展。教师可以通过以下途径来提供可理解的输入：（1）通过肢体语言、全身反应法（TPR)、直观教具来帮助理解，达到沟通的目的；（2）在幼儿已有经验和知识的基础上引出并构建新的主题和学习内容；（3）通过教授同义词和反义词扩展幼儿的词汇量；（4）通过不断的理解验证评估幼儿的理解程度、语言发展水平；（5）将复杂的、多容量的信息拆分为有机的组成部分；（6）教学内容要适当高于幼儿现有语言水平，也就是说，教学内容要具有一定的挑战性，以避免幼儿失去兴趣，产生倦怠情绪。（7）根据幼儿的发展水平选择和调整教学内容和材料、教学方式及进度。
4.语言输出
二语习得理论中的输出假设认为，仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言的流利性和准确性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与产出。这就要求教师在幼儿的语言积累到一定水平的时候，要有意识地为幼儿创造机会运用语言，例如让幼儿就某个话题自由发挥，或者将教学内容和幼儿的生活经验相结合。
三、心理学、教育学知识
现代心理学的研究表明，双语教育是儿童智力发展的重要促进渠道之一。认知心理学的研究成果显示双语学习者属于发散思维，在思考时显得更为开放、自由，而且创造性更强。语言的教学方式要符合儿童语言能力的发展规律，不应该完全依靠死記硬背。发展心理学研究表明听觉通路是早期语言学习的主要通路，视听多通路会更有利于语言的学习和运用。因此，幼儿英语教师应该为幼儿创设良好的语言环境，提供更多的听觉和视觉刺激，以促进儿童建立良好的语感和语境系统，轻松、快乐地学习语言。
【参考文献】
[1]邢公碗.《语言学概论》[M].北京:语文出版社.1998.
第7篇
[关键词]歌曲 英语学习 农村小学 英语课堂教学
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0178-01
引言
音乐与语言教育有着非常紧密的联系，将外语歌曲运用到外语教学中，不仅能够活跃外语课堂氛围，培养学生学习外语的兴趣，这对于农村小学英语教学具有非常重要的现实意义。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对一级的目标描述为“能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣”，对二级的描述为“演唱简单的英语歌曲和歌谣”。所以，用歌曲辅助农村小学英语学习很有必要。
然而遗憾的是，虽然音乐已经开始运用在语言教学中，但还没有得到足够的重视，而且将农村小学作为对象的研究少之又少，在这一领域还有许多需要进一步深入研究的理论和现实问题。基于以上原因，本文试图探寻外语歌曲运用于农村小学外语教学的可行性与具体实施策略，开拓外语教学的新领域。
1.影响农村小学英语学习的因素
1.1学习环境
从某一方面说，英语环境起着至关重要的地位。但是，在农村地区，用英语交流的机会基本上没有。因为经济原因，英语课堂是他们唯一用英语的地方。教师担心学生无法理解，所以很多时候会用中文解释，这样就减少了学生接触英语的机会。除此之外，农村小学对英语课程设置很不合理，大部分学校一周只安排两节英语课，每节课45分钟。因此，学生缺乏接触英语、练习英语的机会。在这样的环境下，学生很容易会忘记他们学过的东西。另一方面，家长对英语并不重视。所以也很难让家长督促学生复习英语。
1.2教学设备
很长一段时间依赖，农村小学的英语课只用录音机作为辅助。多媒体、语言教师、教学视频和其它软件资源极度缺乏。这样的教学设备难以满足学生的学习。英语作为一门语言学习，是一门不同于其它科目的学科，没有多媒体的帮助难以达到理想的效果。很多学校难以跟上新课程标准的要求。他们仍然停留在只用黑板、粉笔、录音机的阶段。
1.3教师因素
当今，因为地理和经济条件的限制，很多教师不愿意去农村地区工作。很多现任的英语教师并非英语专业或者是业余教师，他们没有接受过专门的英语语言训练。也有一些其他科目的教师担任英语教师。这就导致了很多问题。一方面，这些教师需要给很多个班级上课，教师无法好好备课，也无法真正的投入英语教学。另一方面，农村教师很少有会和有经验的教师交流、学习。这样不仅不能使学生很好的掌握英语，而且使学生对英语失去了兴趣。长远说来，这种教学给学生的英语学习带来了难以弥补的困难。
2.小学生生理和心理特点
儿童的形象记忆和情绪记忆要先于逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象设计，而歌词和旋律是可激发儿童对词的抽象记忆。另一方面，儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。在观察事物时容易受干扰而离开原来的目标，把注意力分散到次要的，与观察无关的方面上去。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。
儿童的这些心理特点，十分适合运用有音乐性的素材来培养儿童学习英语的兴趣，而作为英语和音乐相结合体的歌谣正好能够扮演这样一个角色。
3.如何将音乐和英语教学有效地结合起来
3.1选材
小学英语教材内容简单生动，而音乐的题材多样，涉及生活、友情、宗教、政治、战争等。教师在选材时要考虑周全，首先，选取有意义、积极向上、对学生有教育意义题材的歌曲。其次，要根据所学课文的要求和需要练习的结构和词汇来选择，所选的歌曲不能太难，应适合大部分学生的水平，注意所选的歌曲应让大部分学生喜欢。
3.2运用原则
教师在实施时，应注意把握以下原则：（1）难度符合“跳跳摘桃子”的原则，即歌词切合学生却又稍微高于学生已经掌握字词句。（2）在根据流行歌曲曲调或者山歌民谣改编成英语歌词的歌谣时，尽力使歌谣好唱上口，容易学唱，必要时需要把长歌改短，一人独唱改成多人对唱合唱，这样才能让不同层次的学生能够体验通过唱歌谣学会英语的乐趣。（3）在教授歌谣时候有讲解环节，教师要把难的讲得简单易懂，从学生文化水平出发，处理文化知识时贴近当地学生思想水平。比如在学习INDIANBOYS歌谣时，可考虑把学生不熟悉的印地安人改成village boys或village girls。可以让学生根据自己爱好或熟悉的单词填词谱成不同歌曲。学生在创作中也能使用他们熟悉的场景或者故事。
3.3与其它教学法相结合
教师在歌谣教学法中还可以加入其他方式，如歌曲接龙游戏、对唱游戏、英语歌剧形式还有TPR形式，还可以把任务型教学插到歌谣教学中去。在学习THEREBE句型时，教师可以编写歌谣设置谜语，如情景为1N THE CLASSROOM，层层设置悬念，从门上有什么，黑板上有什么，课桌上有什么，书包里有什么……最后找出老师的眼镜被藏到哪里。学生在节奏中反复操练，加深句型理解，提高对语法认识，学生说英语越来越流利。
小结
作为一种新的教学模式的探索，音乐寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的热情，提高语言的感知能力和文化素养。然而，也正如范雷英所写的《小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考》，虽然音乐在小学英语学习中的作用不容置疑，但也存在着很多问题。因此教师应该不断探索，积极地去解决问题，将音乐更好的融入到农村小学英语学习中。
参考文献
[1]范雷英，小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考[J]，海外英语，2010（8）：104-105.
第8篇
围绕半年时间的收获与感悟等问题，本刊记者随机采访了他们。
半年的学习考察，给大家印象最深的是什么？
方涛（贵州省农业厅副处长）：去到美国，走进加州，结合工作性质，感受最深的是美国农业、加州农业。在美国这样高度发达的资本主义国家，它的制造业衰落了，但是它的农业却没有衰落，一直稳居世界第一。在加州，有着举世闻名的高科技之都硅谷，然而它的第一大产业却是农业。美国三分之一的食品来自加州，美国是世界上农业生产技术水平最高、劳动生产效率最高、农产品出口量最大、城市化程度最高的国家之一，农业成为美国在世界上最具有竞争力的产业。为了深入了解美国农业，这次结业论文我选择的题目就是再认识美国农业，希望我的考察所得对我省将来的农业发展有所帮助。
王刚（六盘水市六枝特区党委副书记）：美国的经济发展、科技进步和社会文明给我留下深刻印象，而这一切的基础就在于其雄厚的人力资源。美国在200多年的发展过程中形成了独具特色的忧患意识：每当国家遇到挫折的时候，总是先从教育入手，进行改革，把希望寄予教育。1957年苏联卫星率先上天，美国朝野上下震惊，从而引发了一场教育革命，颁布实施了著名的《国防教育法》。20世纪70至80年代，日本、德国经济崛起，产品充斥美国市场，美国感到危机四伏，又推出了旨在提高教育质量的《国家处在危险中》的报告。目前，面对全球化、信息化和维护国家安全的严峻形势，美国又在进行新一轮教育改革。我们国家要发展，要进步，也必须坚定不移地实施“科教兴国”战略，大力发展教育和科技事业。
杨（共青团遵义市委副书记）：我从事的是共青团工作，对青少年的爱国主义教育一直贯穿工作的始终，对我来说，这半年乃是我自己所接受的最最深刻的一次爱国主义教育。当我们与湾区华人一起为受雪凝灾害的家乡募集救灾款时；当我们为奥运火炬在旧金山的顺利传递昼夜值守，与“”分子面对面交锋时；当我们为四川地震灾区同胞担忧、流泪时，我深切地感到：五星红旗是每一个中国人心中至高的荣誉。
除了规定的学习考察外，您还利用这次机会进行了哪方面的交流学习？
赵涛（贵州师范大学国际旅游文化学院副院长）：我很荣幸地拜访了世界著名英语教学大师James Asher博士，与他交流了我国英语教学中存在的问题。中国良好国际形象的树立诚然需要几代人在各方面的努力，需要大量致力于中外文化交流和沟通的使者，但要做成这些事，交流思想的载体――语言的作用巨大。我于4月19日拜访James Asher博士。他是全球公认英语教学法――Total Physical Responses，简称TPR的创始人。在他漂亮的家里，我和James Asher博士就中国英语教学中大班问题，我国学生英语学习进步缓慢、忘多记少、听说能力差等具体问题展开了较为深入的讨论，对我今后的教学工作有一定启发。
第9篇
关键词：语法误用；课堂活动；混用；系动词；行为动词；一般现在时；第三人称单数。
方案目录：
1. 方案目标
2. 方案假定
3. 方案基本原理
4. 方案实施
5. 方案评价
图表 1对易错的两个问题的了解情况
问题确认：
在职业技术学院担任英语教学多年，我发现所教的五年制大专学生全部毕业于初中，英语水平相当差，他们经常犯一些典型的错误，我把这些错误找出来进行归类整理，找出了两个典型的问题，希望应用所学的英语教学法帮助学生们改正。
在日常教学中，我发现学生在口语练习和写作练习中常常出现下列问题：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.刚开始我多次指出错误所在及理由，学生们当时听明白了，过不了多久仍然重蹈覆辙。慢慢我意识到，这些模糊混乱的记忆只有通过系统科学的训练和强化才能改善。首先我需要确认这些问题是否具有研究价值，与同事们讨论后并达成一致后，我便写出了方案实施计划。
1.方案目标
减少学生经常犯的两个典型的错误。一是在做一般现在是的句子时，把系动词和行为动词放在一个句子中；二是在一般现在时的句子中，主语是单数第三人称时，忘记在谓语动词的后面加“s”。
2.方案假定
只要课上和课后设置一些系统合理的活动和练习，学生们可以集中精力处理这两种错误，并在今后的应用中以正确的形式自由表达。
3.方案基本原理
1） 同伴监督的作用
当一个人无法通过自省发现自身存在的问题时，同伴监督无疑是最好的一条出路。教师检查所有学生的学习效果既浪费时间，又不能给他们留下深刻印象，但我们让学生加入到评审监督行列，（教师此时要给出清晰明确的指令，否则课堂容易陷入混乱）比如，互相交换作业并且写出评语甚至打分（由于学生水平参差不齐，一定要把评分标准量化、细化）这样所有的学生都转变角色成为了教师，都不由自主地卷入到教师所设置的学习过程中来。再有，学生们在这样的活动中了解到他们可以互相学习，这就大大地帮助他们从教师中心的学习模式转变到小组学习模式，最后，同伴监督帮教师更清晰的了解学生的能力和水平。
2） 教师对错误的处理
教师对每一位学生的作业进行全批全改，既费时间效果也不好，这样在一些不重要的练习，教师可以让学生们自己改，或以一位学生的作业为范本进行全班修改。但总体而言，这种单纯的改错课枯燥没有吸引力，然而如果以表演一个节目，唱一首歌，背诵一首诗，讲笑话这些形式为载体来进行改错实践，既能提高学生的兴趣，又能加深学生们的认识。
3） 完全肢体反应教学法
即所谓的TPR (Total Physical Response)是美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即为：用英语口头发号施令、给出指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深刻持久。“全身反应教学法”能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。“全身反应教学法”能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，学会英语，习得英语。Asher强调，教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身丰富的肢体语言，使语言声音和意义相接，从而增加学生记忆，它是视觉、听觉和感观的三者统一。上课时，教师的情绪直接影响到学生的学习结果。若教师笑容满面，说话抑扬顿挫，并辅之以相应的肢体语言，那么学生会觉得听教师上课很轻松，舒心，学生的学习兴趣也随之被调动起来，学习积极性也在无形中得到提高。
4）英语课堂教学的真实性
任何一种语言都是自然真实的，学生们应该知道如何在真实生活语境使用该语言，在教材中提供相关的文化背景，有助于他们理解文章的语境。一旦这种真实的生活被引入课堂，学生们就会了解正在学习的知识与将来的生活是多么的紧密相连。畅通英语系列教材就很好地截取真实生活场景的片断，并将他们编排成听说读写的素材，使英语学习者身临其境。
比起编排真实的学习内容，我更喜欢将学习任务设置得更具真实性。比如：有一节课围绕天气预报展开，英语初学者第一步都会将注意力集中到气温temperature，描写天气情况的形容词rainy， fine or cloudy上。于是我安排第二步学习任务为，根据当天的天气状况打电话给朋友商量去那玩。通过第二步学习任务，学生们锻炼了更多的交际技能，而这将对他们今后的生活有很大的帮助。
4.方案实施
我用了四周的时间进行实践研究。每一周我都设计了教案来强化学生们对这两个典型错误的认识并巩固他们的所学。
第一周：
活动一：口语课，时间消耗：1课时，班容量：40人。
目的：练习一般现在时主语为单数第三人称时，谓语动词后加“s”
指令：学生们四人为一组，以小组为单位在课堂上进行表演。
过程：教师在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”学生跟着教师朗诵着7个句子直到每一个人都能流畅地表达为止。然后，将班级成员分为四人一组，共十组。让其中一组当堂演示，小组里每位成员都把这七个句子背诵一遍，看谁背得快，背得不出错；第二步，当每一个人说出一个句子时做出相应的动作，比如在说 “ I speak English well”是用手指向自己，在说“ He speaks English well”是用手指向组里另一个男生，以此类推。当然肯定会有人犯错，按照思维惯性，说出 “He speak English well.”这时候小组成员就会提醒他帮他改正错误。当时各小组轮流在课堂上演示完成后，评选出最佳表现组，课堂气氛达到了。此时教师应该及时点评总结并说明这堂课的意义。
活动二：以词的正确形式填空。 时间消耗：0.5课时。
热身训练：口头引导学生说出如下的句子“I like watching TV， He likes listening to music， Tom goes to school every day.”然后以词的正确形式完成下列短文。
Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much， and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”
第二周：
活动一：列图表对比系动词和行为动词，时间消耗：0.5课时。
目标：展示系动词和行为动词的不同，确保学生们在做一般现在时的句子时，不把两者放在一起，画蛇添足
指令：看图表填空，并仔细对比主系表、主谓宾两类句子的不同之处。
过程：用幻灯片展示此图表，并让学生抄写在作业本上，指导学生写出正确答案完成图表。，让他们找出两类句子的不同，并帮助他们得出正确结论。
活动二：回答问题时间消耗0.3课时
目标：通过对主系表、主谓宾两类句子一般疑问句的回答，加深学生们对两类句子的认识。
1. Are you a doctor? (No， I don’t.)
2. So what are you? (I am a student)
3. Is she a boy?(No， she isn’t.)
4. so What is she? (She is a girl.)
5. Are they teachers?(No， they aren’t.)
6. so what are they?(They’re students.)
7. Do you go to school everyday? (Yes， I do)
8. Do you like going swimming?(No， I don’t)
9. What do you like? (I like watching TV.)
第三周：
活动一：分析评价学生的作文情况时间消耗：1.5课时
这次活动主要根据畅通英语基础教程2，第二单元，第三课，P16写作训练设置，给朋友写一封电子邮件来描述你的好朋友或舍友的工作。
目标：培养学生自己发现问题、改正问题的能力。
过程：学生课下完成作文并上交，课上学生之间交换作业，互相写出评语并打分，教师把评价标准写在黑板上，让学生格外注意第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子不能混用。
第四周：
活动一：改错游戏时间消耗：2课时班容量：40人
本项活动主要针对以前学生写作作业训练中出现过的错误而设计。
目标：巩固前三周的成果，通过游戏的方式强化学生们对两个典型问题的记忆和认识。
指令：以小组为单位，找出标靶句子中的错误。
过程：在学生们写作训练常犯的错中挑出十个句子，掺入十个正确的句子（当然是围绕着第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子的区别两个问题展开的）并写在海报上，张贴于黑板最明显的位置。游戏的名称为：拍卖。任意挑出两个五人组，其他学生旁观保持沉默。游戏前每组都有100分，每组为自己认为正确的五个句子任意投标，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完为止。找对的获得投标的分数，找错的失去投标的分数，最后得分总数最高的组获胜。
本项活动检验了学生们前三周训练的成果，学生们必须利用曾经学习过的知识做出判断，加强了小组成员之间的协作和小组之间的竞争，活跃了课堂气氛。
5.方案评价
第10篇
在“小学英语空中课堂”教学应用培训中，我们坚持正面培训的原则。把政治思想、师德和树立正确的教育观摆在首位，并贯穿培训的全过程。我们的具体做法是：成立一个组织，加强两个投入，保证三个到位，抓好五个结合，坚持四条原则，强化四项措施。
一、成立一个组织
我区成立了“小学英语空中课堂”教学应用教师培训领导小组，分管基教的副局长任组长，基教科、教研室、电教装备站等科室主要负责人为成员的工作专班。负责培训方案设计、监管培训过程、搞好技术服务、制定考试办法。并以“三落实（落实计划、落实任务、落实检查）”督导工作。
二、加强两个投入
（一）人员的投入。按省、市有关要求，积极选派了六名骨干教师参加全省的统一培训，电教、英语教研员带队并全程参与。在领导精心组织的前提下，从参加省里培训的英语骨干教师中，精选了三名计算机和英语基础好的教师，作为本次培训的辅导教师，区教研室的英语教研员担任主讲，保证了“小学英语空中课堂”教学应用培训的师资力量。
（二）财力、物力的投入。在区教育局党委的重视下，教育局各职能部门积极支持、协作，相关学校积极配合，从经费、机房、场地、设备、教材等多方面保障了培训工作的顺利开展。
三、保证三个到位
（一）学员到位。全区“模式一”和“模式二”的项目学校每校至少有一名英语教师参加培训，38个项目学校，参加培训的教师达43人。
（二）时间到位。共3天的培训，每天保证了7个小时的学习时间，顺利完成了培训内容和学时目标任务的完成。
（三）组织到位。为保证培训效果，我们成立了培训临时班委会，对“小学英语空中课堂”教学应用培训学习，提出了进行结业考试的要求，为学员创设了一个紧张、和谐的学习氛围。
四、抓好五个结合
（一）“小学英语空中课堂”教学应用培训与理论学习相结合。要求参训教师训前阅读相关材料，明白“空中英语课堂”主讲教师与执教教师的角色定位与作用发挥。教育局分管基础教育的副局长亲自到培训点作动员，以增强学员参训的责任心。
（二）“小学英语空中课堂”教学应用培训与实践操作相结合。保证了每一个参训学员有一台计算机实践，都能亲手操作计算机，打开网页，搜索频道，下载保存，浏览资源。
（三）“小学英语空中课堂”教学应用培训与课堂教学相结合。让有一定计算机和英语基础的教师为学员讲解“小学英语空中课堂”教学、应用、管理等实践知识；让教师掌握课堂简介及小学英语常用语40句、“小学英语空中课堂”课件操作，达到人人会熟练使用简单的英语课堂用语组织教学的程度，同时还组织开展了参训教师撰写教案、亲自上台执教的实践活动。
（四）“小学英语空中课堂”教学应用培训与教研活动相结合。根据学员的学习效果，我们成立了“小学英语空中课堂”教学应用研究小组，培训期间互帮互学，组织了“小学英语空中课堂”《教学观摩》、教学案例分析，学习心得交流等，以小组为单位进行了集体备课，相互交流，请英语教研员及其他辅导教师作指导。要求回校后定期和不定期的开展活动，把校际和教师间的交流作为一种“小学英语空中课堂”教学实用培训模式。
（五）“小学英语空中课堂”教学应用培训与实用技巧相结合。我们请基教科、电教装备站的同志为参训学员介绍计算机操作实用操作技巧,实训实战，极大地提高了培训的实效性。
五、坚持四条原则
在整个培训过程中，针对学员的理论水平和实践水平程度不一的实际，要求教师在辅导和学员在学习过程中遵循“创造性、实践性、开放性、针对性”这四条原则，确保达到培训方案的预期效果。
六、强化四条措施
“统一认识、加强领导，加强农村中小学英语教师队伍建设，实施世纪英语园丁工程，提高英语教师运用远程教育资源的能力。”是我们在实施农村中小学现代远程教育工程项目，运用现代远程教育资源，开好农村小学英语课的四条基本措施。在今后的工作中，我们还将有针对性地开展教学研究活动，如观摩活动、调研活动、听评活动和案例、论文竞赛活动，以练促教，以赛促用，提高教师素质，保证运用质量，让大批教师迅速成长起来，为我区教育教学改革注入新的生机和活力。
通过培训，从学员的学习小结和考试情况得知，参训教师不仅掌握了计算机、卫星宽带网、浏览远程教育资源等基本知识、技能和应用，而且了解了相关的法律知识，树立了网络安全意识和知识产权观念，我们欣喜地看到：一批应用现代远程教育技术的合格小学英语教师已走上了教学岗位。
正是因为“小学英语空中课堂”教学应用培训扎实有效，有了师资，全区所有农村小学三年级以上在20**年秋季得以全部开设英语课。地处库区、山区的漳河镇清静庵逸夫小学校长深有感触的说：“小学英语空中课堂”教学应用培训，利用远程教育资源，弥补了学校部分专业教师的短缺，弥补了英语学科课程方面专业教师之不足，弥补教师示范和专业素质之不足。”20**年10月下旬，荆门日报、荆门电视台、荆门教育信息网的记者深入到我区马河镇四所小学采访，短短两个月不到的时间，学生们英语口语流畅、发音准确，所见所闻让记者感到惊讶，《荆门日报》以《“空中课堂”教农村娃说英语》、荆门电视台在《直播荆门》栏目中以《山里孩子的“空中英语课堂”》、荆门教育信息网以图片和文字的形式报道了我区农村小学英语“空中课堂”运用情况。“方言英语”、“哑巴英语”、“汉字英语”、“乏味英语”已逐渐被“小学英语空中课堂”所替代，代之以优质的英语教学资源，代之以字正腔圆的纯正英语，代之以生动活泼的动画、图片、歌曲，学生学得兴趣盎然。
“小学英语空中课堂”拓展了教育的时空，提高了教育资源的传播速度和教育功能。“大山挡不住信息，网络连接着未来，远程教育不再遥远，距离不再是障碍”，它给教育带来的是精彩、实现的是公平、缩小的是差距、创建的是和谐。
英语培训总结（二）
通过这两个多月的培训学习，我收获颇多，在感触较深的同时，也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。不但使我提高了认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能。我对此次培训总结如下：
一、通过培训，提高了自己的思想认识。
由于我工作农村中学，平时不能很好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对我所从事的中学英语教育教学工作缺乏全面的了解。
通过此次培训，我对目前的基础英语教育的现状有了进一步的了解，也清楚地知道了新课程改革对我们中学英语教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。
二、通过培训，学习到了许多的理论知识和专业技能知识。
本届中学英语培训，内容丰富，形式多样：有专家在线研讨，有精彩的专题视频，有班级、学科的精彩简报，有学员的各种精彩文章、作业，有专家、辅导教师和学员精彩的互动点评。在在线研讨和专题视频中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求，每一次观看视频、每一次在线研讨，都如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化，也剖析出我们课堂中许多不足之处。这些理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据。更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，回归课堂，各专家和辅导老师指导教学实践，通过在线点评和线下指导，指点迷津，从而使自己的理论知识和专业技能水平得到尽快提高。
三、通过培训，促使我要不断提高自身素质水平。
在任何时候走进教室都会看到我和参加学习的学员们在奋笔疾书，因为我们就像海绵一样，拼命地吸取所学到的各种教育教学的理念，每一种理念理论知识我们都尽量内化为己所用。这两个多月的培训下来，那厚厚的笔记是我们认真学习的见证。
是啊，“终身学习”是教师的基本职责所在，认真学习和传播“国培计划”的精神和内容，是我们义不容辞的光荣而艰巨的任务！作为一名中学英语教师，应该继续以以新课程改革为契机，不断地加强学习。要向课本学习，向专家学习，多读教育教学方面的书籍；向有经验的教师学习，多参加听课、评课活动，多与同事进行交流，加强教师间的合作，或者利用网络与更多的同行进行交流与学习。同时，要向学生学习，在教师与学生的互动中“教学相长” 。骨干教师、优秀教师，不是教师专业发展的“终结者”，而是教师终身发展的又一个新的起点。这次培训只是一个开始，只是给我们学习指引了道路，学习将不断进行下去，也将以此作为对自己的要求，不断地去学习，快速地成长。
总之，通过这次培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想最终成为一名合格的中学英语教师，就要立足于自己的本职工作，不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。积极实践新课改，促进自己教学工作的不断进步。今后我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在自己的教学岗位上锐意创新，创造出属于自己的一片天地。
英语培训总结（三）
周三晚上，亿童英语教育的乔老师给我们全体幼师进行了一次短暂的英语培训，时间虽短，可是通过这次培训我感触很深，收获到了很多宝贵的经验和方法。
这是我第一次听乔老师的课，听完她的课后给我的感受就是原来英语课可以上的这么生动，这么好啊！在这样的英语课上，不但学到了知识还玩得尽兴。乔老师的课生动有趣，作为老师我们都被深深的吸引了，更何况是孩子呢。
乔老师在谈到教学流程上提到了“1W3P”的教学模式。第一次听到还不能理解，心里在想什么是“1W3P”啊。后来通过乔老师的讲解渐渐地明白了。1W指的是Warming up即热身活动。在进行教学活动前通过一些简单的小律动、手指操等来调动幼儿的积极性和趣味性。我想这个不单单能应用在英语课堂上，也能充分的运用到我们平时的教学活动中。如：上数学课前，我们可以先和孩子们玩个数字游戏，提高孩子的学习热情和学习氛围。在热身活动中乔老师还特别提到了要注意把握度，让孩子们热而不闹才能最好的发挥热身活动的作用。3P指的是Presentation、Practice、Production。Presentation即内容呈现。所谓内容呈现就是利用各种实物、多媒体等教学工具直观生动的让孩子理解本节课的内容，让孩子们知道这节课要掌握什么，直观透彻，顺利的进行教学活动。Practice即活动操练，旨在让孩子掌握所学语言内容。掌握就要在日常生活中会说会用。老师在本流程中要注意形式要多样，允许孩子犯错，宽容孩子的错误，只有这样，孩子才能在错误中获得经验，获得正确的认识。最后一步要Production即创造巩固。这一步老师和孩子们可以一起整合新旧知识，能够达到学以致用，活学活用，孩子们才能对所学的知识进行了巩固，强化。这四步教学流程，很有实效性，在今后的教学活动中我也将学以致用，活学活用，更好的把握教学活动，让孩子学得好、学的乐。
第11篇
【Key words】Krashen’s Affective Filter Hypothesis； young learner； English
1. Introduction
There are many factors that affect English acquisition in the second language acquisition，age， environment， mother tongue interference， culture， cognition，affective factors and so on. The affective factor is an important part of linguistics， and it has the same important status as cognition factor. It affects the second language acquisition directly and indirectly. Therefore， Affective factors play an important role in TEYL. Whereas， a large amount of young learner English teachers who with particular emphasis on teaching materials， teaching methods and cognitive development of students in teaching reform， ignoring the affective factors of young learners. At the same time， the cognitive factors of language learning and acquiring are more welcomed by researchers in the academic market. On the contrary， the study of affective factors is relatively weak and poor.
According to “Compulsory Education English Curriculum Standard” pointed out： Teaching English to Young Learners must follow the orders for physical and psychological development of the young learner. The young learner must be to stimulate interest and cultivate a positive attitude to learning and acquiring， so that they formed initially the confidence in learning and English acquisition （Ministry of Education of the PRC，2011，Pp.1-27）. Whereas， so many parents have high expectation to their children， majority of parents expected that she/he cannot fail at the beginning line. There are numerous training institutions in the market， the main purpose of the training institutions to a large extent in order to obtain profits . Furthermore， teaching facilities are limited. The great majority of them don’t understand young learner's English instruction theory.The purpose of this paper mainly put forward what the young learner teacher should put the affect and cognition on the same important position in TEYL. Try our best to spend less time to learn more English. This paper will answer the following three questions：
A. How does the affective filter hypothesis influence the pedagogy？
B. What are the enlightenments of Krashen’s affective filter hypothesis in teaching English to young learner？
2. Literature Review
The concept of the second language acquisition ，namely， relate to the systematic study of how one learner acquire a second language successfully to catch up with his /her first language proficiency level.
In the process of the second language acquisition of the degree of cognition that efficiency is restricted to a large extent by the affective factors. Since the 1960s， with the emergence of humanistic psychology， a lot number of domestic and foreign scholars began to pay attention to the role of the affective factor in linguistics.
2.1 The definition of affect
The concept of affective filter is defined as “an internal processing system” to prevent learners from acquiring the language（Dulay&Burt，1977.cited in Gass&Slinker，2008）.Stern pointed out that the impact on the affective filter is as large as that of cognitive factors of language learning， even more serious effects on SLA （Stern，1983，pp.355-365）. The researchers have confirmed that the affective factors development should go to the first place in SLA， affective and cognitive factors should be complemented each other in the second language acquisition process， which become an integral part of the organic. When learners are in a negative state of emotion， the cognitive activities will receive a serious strike in teaching and learning. On the contrary， when learner is in a positive state of affective， cognitive activities have been a great positive impact.
2.2 The definition of motivation
Motivation is an inner driving force of human being heart， which is a kind of affective factor， a desire to urge the learner to take the certain actions to get her/his success and SLA（Brown，1987）.After 12 years of research， Lambert&Gardner have proved that the rational use motivation can help to learn L2 successfully.the motivation is divided into “integrative motivation and instrumental motivation”， integrative motivation is that the learner has a strong interest in the target language community and culture， and expect to participate or join the community where she/he lives in. Instrumental motivation is the learner who takes a conscious purpose to learn the target language. Such as： the entrance exam， looking for work， further study（Lambert & Gardner，1987）.According to numerous literature sources， motivation can be generally divided as intrinsic and extrinsic motivation， intrinsic motivation is free of any ulterior purpose while extrinsic motivation that an explicit purpose is involved. For instance， intrinsic motivation motivates people who will want to learn L2 for her/his own sake， rather than for the “extrinsic” reason that they with integrate into community or classroom which speaks that L2，or wish to benefit of substance （Johnsona， Gardnerb&Sweetserc.2016 pp.805-812）.Motivation was defined by linguist which is the internal driving force that encourages a person to achieve an action. If we want to achieve a goal that is very attractive， and we try our best to achieve it （Harmer，2000）. Harmer's theory had a certain flaw， he claimed that the motivation is a typical tool-based motivation， his thought was not comprehensive.
2.3 The definition of anxiety
Linguists separated anxiety into two parts： Facilitative anxiety and debilitating anxiety. Facilitative anxiety learners are always kept vigilant in SLA where she/he can motivate or challenge new learning tasks. In contrast， debilitating anxiety has a strong negative impact on learners （Kader，2016， pp40-46）.
Horwitz pointed out： Anxiety is the trouble of human inner heart world. It can cause a sense of tension. He divided anxiety into three types： communicative apprehension， the negative social evaluation， test anxiety. Communicative apprehension means that cannot be expressed fluently or accurately when communicate with each other in the target language. Negative social evaluation means that learner worry about losing face during using language. Test anxiety means that learner presented the state of concern in the examination process.（Horwitz，1986，pp125-132）
2.4 The definition of self-confidence
Self-confidence is a sense of the self-efficacy， it means that a person can successfully or effectively complete the tasks with his/her beliefs. A lot number of anxieties that to some extent is too concerned about their own learning performance the evaluation of others， worried about their failure， cannot overcome obstacles to get self-confidence ，self-esteem and self-image .（Ellis.1999.p42）
2.5 The main content of Krashen’s Affective Filter Hypothesis
Since the 1980s， Krashen claimed that in the second language acquisition process was influenced by many factors，so he proposed five hypotheses： acquisition-learning hypothesis ，the natural order hypothesis ，the monitor hypothesis， the input hypothesis ，the affective filter hypothesis.The affective filter hypothesis and the input hypothesis are the most important hypotheses than any other his theories. This section mainly introduces the affective filter hypothesis. Krashen stressed that affective factors play filter role towards input of the language. Motivation， anxiety， self-confidence needs to go through the affective filter.Krashen regarded affective filter as a door， when the motivation of the learner is weak or poor， no confidence， more anxieties， the valve will be closed more， many languages will be filtered out， language input is very difficult to enter the language acquisition device. Ability and effect of learners' acquisition of language will be reduced. In a word， the more obstacles， the worse the language will be acquired . On the contrary， if learner has high motivation， adequate self-confidence and less anxiety， the valve will be opened more， there will be a small amount of filter or nothing to be filtered out. Therefore， learner can learn more language. It can be seen that if teachers only provide learners with a large amount of comprehensible input but regardless of the affective factors of the learners， it is very difficult for them to promote them to learn foreign languages. Krashen argues that the young learner can acquire language better than adolescents and adults because their affective filter is weaker than the adults and adolescents. They think that adults and adolescents often have high self-consciousness， emotional fragility and low self-image. At the same time， young learners are on the opposite.（Krashen，1983，pp31-141）
3. The current situation in TEYL
3.1 Factor of area and teacher
Due to the unbalanced development of the economy in my country lead to existing differences between teaching English proficiency level. The majority of areas lack of the teachers. Expand teaching scale by reducing the quantity of the class. Teachers cannot timely access to advanced information from outside. In addition， some children have learned English at a private training institution since at their early ages. Some of them haven’t accepted any English training.Different English levels bring a big dilemma for teacher who designs teaching plans.
3.2 The traditional English approaches
At present， the majority of English learners exist a situation of “time-consuming， low efficiency”. Teaching method is one of the important factors relates to the success or failure of learning English， the majority of teachers still use the traditional teaching methods to teach Grammar-translation Language Teaching， Task-basted Language Teaching， to some extent， traditional teaching method just require learner memorize words or grammar structures，repeat the sentences，most of the time through mechanical drill. This boring repetition does not bring the language into a real world. The feature of the young learner is for fun， curiosity， active， no reason for learning.
3.3 Lack of language practice environment
Foreign language learning situation is rarely created by teacher， even though sometimes part of the teachers have designed rarely language context， such as： singing songs， dancing to music， performing drama， telling stories， doing TPR and so on. In terms of teachers excessively emphasize the forms of classroom teaching， while ignores the use of the target language. In addition， English course is distributed only one class （40 min） per week， approximately 50 hours in a year. It’s a difficult problem for the young learner to spend so limited time in learning a new language.
3.4 No interest in English
As the saying goes， “Interests and good habits are double the results with only half of the effort.” However， learner’s interests are diversified. Part of them learn English just in order to finish their tasks avoid suffering condemn/scold from parents. Plenty of students are compelled to learn English in private English training center in their spare time under the parents’ high pressure. Regardless of their kids’ own will.
3.4.1 Boring teaching materials
It’s known that one of the greatest enemies of successful teaching is learners’ boredom. From my own teaching experience what I can see the teacher provided numerous difficult and dull exercises or testing to the young learner. Such as： fill-in， Multiple Choice， translate sentences and writing. These situations are too focused on language grammar whilst look down upon the language as a tool of communication.
3.4.2 Teacher’s literacy
The teacher's literacy plays a subtle role. Teachers' professional knowledge is not solid enough， pronunciation， intonation to some extent there are many shortcomings， and even more serious issues as some teachers come from the non-English major.
Teachers themselves are not confident enough. On the one hand， so worry about work what they have done is unsuccessful that suffered to be criticized by the leaders or looked down upon by colleagues. On the other hand， the teachers’ enthusiasm is not high. Among teaching English the mostly are female ， women/girls have to engage various roles in life， perhaps these trivial /annoying works have exhausted their energy or time. These adverse factors affect the state of their classes. If the teacher with the high motivation/sufficient confidence /less anxiety to teach， young learners are more likely to be motivated to learn .Finally， teacher emotions affect the learner’s emotion， so probably the students will be treated with irresponsible/chillily.
3.4.3 Unrealistic Expectation and worry about making mistakes
As I have observed that parents/teachers also have high/strong unrealistic expectations of what can be achieved by the young learner in learning English context. The majority of them expect YLs to become a bilingual /multilingual genius an overnight. To some extent， this unrealistic expectation frustrated the YLs’ self-esteem and self-confidence.In my own English class what I also observed， most of young learners are too shy to speak any English words ，whenever the teacher asks questions ，they are very nervous， Some students grabbed their clothes and shrugged their shoulders with surprised expression on their faces to show their anxieties.
4. Methodology
The author mainly analyze the influence of the affective filter hypothesis to pedagogy by contrastive teaching. Have a full study on the affective filter hypothesis of the SLA. The author designed a two-week experiment in primary school which the author works （Tongren， China）. The experimental group has been conducted modern teaching methods and control group were carried out traditional methods.The two sets of test-paper before the experiment and the two sets of test-paper after the experiment were compared and analyzed. The results are summarized by the author. The purpose of the experiment is to answer the following questions：A. What are the learners’ motivation towards the English learning？ B. Do the learners have confidence in learning English well？ C. What are the learners’ anxieties in learning English？
One week later.The achievement of the experimental group is higher than the control group’s. The comparative data can obviously see that between the data before or after of the control group and the data before of the experimental group without obvious transformation. After experimental group via effective/careful English teaching， 70 percent of learners have high/strong motivation and 86 percent of them have enough confidence to acquire L2.The questionnaire and the experiment have offered enough effective data to prove the affective factors have more or less influence in English teaching and learning.
5. The enlightenment of Krashen’s affective filter hypothesis in TEYL.
5.1 Promoting the Motivation of Children's Learning English
First of all， carefully organize classroom teaching， take a variety of teaching methods， paying attention to static and dynamic alternation， such as： Scenario simulation， role-play， games and TPR and so on in order to inspire young learners’ motivation.The affective filter is posited by Dulay and Burt （1977） act to prevent input from being used for language acquisition， a more detailed explanation has already been made before the literature review. Therefore， English classrooms that encourage low filters are those that promote low anxiety， sufficient self-confidence and strong motivation among young learners that keep them “off”the defensive.（Stevick，1976. Cited in Krashen，1983 p 32）.
5.2 Improve children's confidence in English learning
Self -confidence performers with self-confidence and a good self-image tend to do better， in SLA（Krashen1983，p31）On the one hand ，Actively improve appreciation Education in order to enhance his/her confidence， give them more positive assessment， Shakespeare said “praise is the sunlight that shines on the soul. Without sunlight， we cannot grow.”Therefore， the teacher should not correct too much， but the learner should be given more encouraging， but it also needs to change from error to correct.
5.3 Reduce the anxiety of children learning English
Anxiety is not always a negative factor in English learning， we can assume that if a person doesn’t care at all anything what he/she does， there is little reason to try to do well. On the other hand， if a person given too much concern about failure which can get in the way of success.（Gass&Selinker，2008， p401） the design of the classroom is meant to produce a warm， a pleasant， a comfortable， a beautiful， a roomy and bright environment.
5.4 To develop high quality English teachers for young children
As a young learner English， our teaching status should be appropriate， teacher’s status including their attitude towards young learner.As a teacher， don’t seriously， don't need to be too formal. Try your best to develop your own teaching style and strong linguistic competence.Wedell（2016，handbook） claims language more than is a series of fomulas/one right answer/ one way of “saying things”， need to be able to illustrate use of grammar in a real life contexts if we want to teach it effectively. Teacher should possess knowledgeable professional English proficiency level， learn more about the knowledge of the culture and fluency in English， of course including nice classroom communication skills. The teacher should concern about learning strategies and teaching strategies， update the old-fashion textbook or exercise materials over time. Teacher should know knowledge of young learners’ overall development.
6. Conclusion
This study is about the enlightenment of Krashen’s affective filter in teaching English to young learner， through exploring theoretical foundation and the result of my own experiment show that affective filter hypothesis theory is an efficient way to teach young learner how to learn English and to myself how to teach English， in addition， from the experiment and questionnaires， we can see that the degree of learners’ motivation， self-confidence， anxiety to a large extent have influence to learner. The author expound through literature which relates to the current situation in TEYL in my own context and my own experience. Obtain detailed reality via questionnaires to the data before the experiment and the data after the experiment. After then， get results by comparative analysis. Finally， on the basis of previous studies and the author own idea， the majority of suggestions are proposed in the article. Although many of the recommendations for some of the teachers who have been insignificant， but for myself， After analyzing Krashen’s theory in detail， it will be helpful for my future English teaching， at least in the English teaching module of primary school， after all， it’s the author must grasp general knowledge to teacher how to teach or to learner how to learn /acquire in the second language acquisition.
References：
[1]Ministry of Education of the People's Republic of pulsory eduation English Curriculum Standard，Beijing Normal University Press，pp1-23.
[2]Gass.S.S&Selinker.L.2008.Second Language Acquisition.Routledge.Taylor & Francis.p398
[3]Stern.H.H.1983.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford Applied Linguistics.pp355-365
[4]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Prentice-Hail InC.1987
[5]Johnsona.D，Gardnerb.J&Sweetserc.P.2016Motivations for video game play：Predictors of time spent puters in Human Behavior.Elsevier pp.805-812
[6]Harmer，J.2000.How to Teach English.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.
[7]Kader.A.2016 A.Debilitating and facilitating test anxiety and student motivation and achievement in principles of microeconomics.International Review of Economics Education.Elsevier（23）.pp40-46
[8]Horwitz E.1986.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal，（70）：125-132
[9]Ellis R.1999.Understanding Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.p42
[10]Krashen.D.1983.Principles and practice in second language.Oxford：Pergamon Press，pP31-141
【基金项目】系贵州省教育厅高校人文社会科学研究 青年课题“小学英语游戏教学法研究”（课题标号：2016ZC137）阶段性论文成果。
作者简介：
第12篇
【摘 要】 尽管人们对于儿童时期尤其是幼儿时期是否应该学习英语目前还有争议，但英语培训市场的热烈与民众对儿童英语教育的巨大需求使得国家和教育研究者不得不认真面对相关儿童英语教育师资、专业教育、科研等诸多问题，加强这些问题的研究与解决有助于推动儿童英语教育健康发展。
【关键词】 儿童英语教育；师资；专业教育；教育科研
一、令人既喜又忧的儿童英语教育
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育,尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉・施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员―获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员―担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限
以目前科研成果评价的重要依据之一―中国知网平台的数据来分析，运用跨库检索方法，设定“自1979年至2011年”的数据范围，检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”为“题名”进行检索，检索结果分别为234篇、169篇、330篇文章。作为比较，笔者以“大学英语”为“题名”进行检索，检索结果为33372篇文章。33年间中国知网平台上以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”、“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:0.7:1.4:142.6，前三者总共加起来与“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:45.5。从以上数据来看，如果可以说题名包含“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”的文章对学龄前和学龄儿童英语进行了直接的研究，那么与“大学英语”的情况相比，1:45.5的微小比列体现出对学龄前和学龄儿童英语教育的科研成果极大不足，远远不能满足我国目前儿童英语教育教学实践的需要。另外，由于多种因素的限制使得我们无法检验当前儿童英语培训的教学质量以及其教学方法的科学性。
目前的儿童英语教育亟需制度的规范、政策的引导和英语教育者、研究者的智力支持，以及社会多方面的协作。我们期待儿童英语教育能够健康发展，并为未来的优化和改革积累一定的经验。
【参考文献】
［1］ 吉泽拉・施密德-舍恩拜因,朱钟毅,应乐平.对德国学龄前儿童英语教学的评价［J］.国外外语教学,1980.(4):17.
［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:
John Wiley & Sons，1967.
［3］ 李观仪. 我的英语学习和教学［J］.外国语(上海外国语大学学报),2003.(1):53.
