高等职业教育论文范文

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第1篇

专业是高校进行人才培养的基本载体。高校通常以专业为依据制订教学计划，开展招生、教学以及协调毕业生就业等工作，并以专业为基本单元向社会培养、输送各类人才。我国高校的专业大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国高等学校的主修。高等职业教育专业（简称高职专业）则是指的高校以培养高技能人才为目标所设置的专业。高职专业是我国高等教育专业体系的重要组成部分，目前还主要集中在专科层次。布局（英文是layout）本指下棋时从全局出发进行布子，引申为对事物的规划安排。因此，专业布局是一种战略安排，指通过专业的开设而形成的高职专业布点及人才培养的类型、空间及历史专业分布结构，同时，它既可指战略安排的过程也可以是战略安排的最终结果。从外延上看，它既可以是一个区域内高校的专业结构安排，也可以单指一所高校或一个院系内的专业结构安排，其中包括了专业布点、专业人才培养规模以及专业资源配置及历史沿革等方面的内涵。高职专业布局涉及了三个层面的问题，即供给总量是否能满足需求；结构是否优化合理；质量是否达到标准和要求。在本研究中我们将高职专业布局界定为：区域内高等院校开设高职专业的布点及人才培养的类型分布结构安排。

二、高职专业布局合理与否的两大标准

1．功用主义标准。

与较为强调基础理论素养的本科、研究生专业人才培养不同，高职专业的人才培养直接面向经济社会发展的生产一线或工作现场，要求所培养的人才有较强的技术操作能力，能够把学术型人才所发现的规律、原理和工程型人才的设计、计划以及决策等转化为现实的生产力，从而为社会产生直接利益。高技能人才的这种特质决定了高职专业教育与生产、建设和服务一线有着更为紧密的联系。如果说本科专业的设置和布局还要综合考虑推进学科发展、服务国家战略和传承文化等任务的话，高职专业的设置和布局则应全面服务于产业的发展。高职专业布局必须与区域产业结构相匹配已经成为各界共识。从这个意义上讲，高职专业布局合理与否的根据标准是区域内高职专业的种类、人才培养规模是否能满足劳动力市场的基本需求，与区域经济、产业发展对高技能人才的需求结构是否基本匹配。具体来看，包括专业大类布点人才培养规模结构与地区产业、行业的人才需求结构是否匹配；主干专业的人才培养供给数量与主导产业、行业的人才需求是否匹配；新专业的设置及人才培养规模与新兴产业的发展需要是否匹配等。

2．人本主义的标准。

服务学生发展是高等职业教育的根本价值追求。随着终身学习时代的来临，高职专业教育也成为终身教育体系的重要组成部分，不仅满足应届学生的学习需要，还应充分考虑到未来在岗职工和社会人员职业培训、进修等多样化的需求，而这很可能成为未来高职专业教育的重心。考虑到高职专业多以服务地方经济社会发展为基本定位，具有专业规模和辐射半径相对较小的特点，在质量趋于均衡和供给充足的前提下，高职专业布局应坚持以学生为本的原则，适度收缩辐射范围，为学生和行业、企业提供更加便捷的服务。一方面，在办学条件允许下，让学生可以方便地就近接受高职专业教育；另一方面，贴近行业、企业，更加便捷地为行业、企业一线提供人才和技术服务。高职专业空间布局距离贴近行业、企业一线，也可以有效地降低高职院校办学成本，提高办学效率。

3．两大标准的统一。

功用主义和人本主义两个标准并不矛盾，学生希望高职专业教育能满足自己多样化、个性化的需求，并最终能帮助自己实现就业、提高收入以及美满人生。而行业、企业等需求方也希望高职专业布局能便捷地提供高质量的人才和技术等服务，帮助行业和企业创造更高的价值。功用主义和人本主义两个标准最终统一在了劳动力就业市场，即专业的人才培养是否满足了劳动力市场对于高技能人才的需求。因此，从这个意义上来看，衡量高职专业布局合理与否最直接的标准还是看高职专业的人才培养数量、结构和质量与劳动力市场需求结构的匹配程度。同时，我们还应该看到，由于劳动力市场的需求具有即时性和不断变化的特点，这就使得专业布局调整只能努力寻求与劳动力市场需求结构的动态匹配，并且由于高职专业的人才培养具有周期长的特点，就使得绝对匹配几乎难以实现。

三、高职专业布局的基本模式和影响因素

1．高职专业布局的基本模式。

高职专业布局的形成通常有两种主要模式：一种是计划主导的模式。教育主管部门对于高校的专业设置有着绝对控制权，专业的设立和调整必须经过教育主管部门的审核和批准，并且教育主管部门通常会制定专业发展的总体规划或标准，设立严格的专业设立和调整门槛。该模式下专业布局体现出很强的计划性，教育主管部门有着绝对主导权，使区域内高职专业的基本质量得到保证，专业规模和结构得到有效控制。但是由于管理模式过于僵化，使布局调整往往对于劳动力市场信息反应较为滞后，难以适应经济发展和技术进步所带来的职业岗位的快速更新，影响了专业资源配置效率。另一种是市场主导模式。在专业设置方面学校拥有自，学校独立面向市场举办专业。该模式的优势在于学校能够灵敏地捕捉劳动力市场信息，并根据职业岗位不断更新变化的信号灵活设置和调整专业。但是这一模式也容易滋生诸如专业名称混乱、专业水平参差不齐、热门专业一哄而上、无序竞争等乱象。市场主导的专业布局模式使得各个学校倾向于从学校本位出发来进行本专业设置和调整，忽略了劳动力市场和区域高等职业教育体系的整体性，极易导致区域层面的高职专业布局出现失衡，特别是在高等职业教育发展初期，高校受到自主办学经验不足、劳动力市场和高职专业资源整体配置信息不对称的因素的影响，区域高职专业整体布局失衡的现象更易出现。

2．影响因素。

从实际操作层面具体来讲，高职专业布局实际上是由多个方面的因素共同作用的结果。首先是区域经济社会发展水平和产业结构。高等职业教育的发展离不开一定的经济基础，不同的经济发展水平在经济层次结构、产业结构、劳动力市场需求结构方面必然会有所不同，进而影响对高技能人才的需求规模和结构，并从根本上制约着高职专业布局的总体规模和结构。从发达国家的经验来看，在一个经济体从中等收入迈入高收入阶段以后，第二产业比重通常会大幅下降，第三产业超过第二产业在经济结构占据主体地位，高职专业布局也必须适时调整和缩减服务第二产业的专业布点规模，并大力发展服务第三产业的专业，形成以服务第三产业为主的专业布局。第二是学校办学理念和资源因素。专业是由人来论证设置的，必然要受到人为主观因素的影响，尤其是相关决策者的办学理念和专业观并不相同，从而影响到专业布局。如有的决策者注重专业的新颖性、先进性和专业特色，专业设置和调整紧随劳动力市场的变化；有的决策者则更注重专业内涵建设，强调稳定性、发展性和专业群建设，专业设置和调整稳扎稳打，稳步推进，走内涵式发展的道路。而且，由于高职专业开设需要有一定的人力、物力和财务作为基础支撑，如一支合格的师资队伍、一定的实习实训设备和场所、科学合理的专业人才培养方案和基本的教学实习经费等等，因此在考虑专业设置和调整时要受到学校自身办学条件与能力的限制。第三是学生和家长因素。生源是影响专业布局的重要因素，高校在设置专业时还要对潜在生源进行论证，没有生源的专业就失去了其存在的意义。学生和家长对高等职业教育的认可度，对于接受高等职业教育的地理位置和专业类型的偏好，对于专业未来就业和发展预期等都会影响到专业的需求和布局。第四是政策调控因素。教育主管部门对高校设置和调整专业自的赋权程度，制定专业指导目录及院校和专业布局规划的科学合理程度，以及对于优先发展专业和落后淘汰专业的相关引导政策和力度，也都会对高职专业布局产生深刻影响。最后，区域开放性程度也会对专业布局产生影响。较为封闭的区域通常会形成大而全的专业布局，而较为开放区域劳动力市场及高等教育资源要素可以自由流动。当区域内高职专业的人才培养不能满足区域内部劳动力市场的需求时可以通过外部高职专业资源得到补充，同样，区域内高职专业教育也可以为区域外的劳动力市场需求提供人才和科技支持。同时，区域内高职专业建设也可以通过与区域外部的合作进行互补。

四、我国高等职业教育专业布局特点与问题

1．高职专业建设起步较晚，但专业布局总规模成长较快。

20世纪80年代初，为了适应经济快速发展的需求，解决人才严重短缺的矛盾，在我国的一些发达的中心城市相继举办的一批具有高等职业教育属性的短期职业大学，成为了我国高等职业教育的萌芽，从而也标志着高职专业建设正式拉开序幕。进入90年代以后，我国正式确立了积极发展高等职业教育的方针，并积极按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育，高职专业发展迅速。1999年高等教育扩招以后，高职专业在总量上突飞猛进。到2012年，我国的普通专科院校已经达到了1297所，高职（普通专科）专业数达1158种，专业点达46263个，当年招生314．8万人，在校生达到964．2万人，招生和在校生数分别比1998年时增长了7．3倍和8．2倍。

2．专业布局的学科和行业门类覆盖面较广。

为了规范高职专业设置，加强专业设置的宏观管理，2004年教育部首次制订全国性的高职高专指导性专业目录，成为高职专业设置和调整专业的依据。高职专业根据高职高专教育的特点，以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则进行划分，体现了职业性与学科性的结合。当前的高职专业广泛覆盖了农林牧渔、交通运输、生化与药品、资源开发与测绘、材料与能源、土建、水利、制造、电子信息、环保气象与安全、轻纺食品、财经、医药卫生、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、公安、法律19个大类和78个二级类，覆盖了经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、历史学等10大学科，专业所服务行业涉及了农、林、牧、渔业、采矿业、制造业、电力、热力、燃气及水生产和供应业、建筑业、批发和零售业、交通运输、仓储和邮政业、住宿和餐饮业、信息传输、软件和信息技术服务业、金融业、房地产业、租赁和商务服务业、科学研究和技术服务业、水利、环境和公共设施管理业、居民服务、修理和其他服务业、教育、卫生和社会工作、文化、体育和娱乐业、公共管理、社会保障和社会组织、国际组织等20个行业门类。

3．办学主体趋于多元，专业布局统筹乏力。

20世纪90年代以来，我国高等职业教育的发展路径先后经历了高等专科学校、职业大学和成人高校“三教统筹”，职业大学、高等专科学校、成人高校加少数重点中专学校“三改一补”，以及采用多形式和多模式来发展高等职业教育几个阶段。高等职业教育在类型结构、层次结构和办学模式等方面经历了深刻变革，最终形成了“六路大军办高职”（职业技术学院、职业大学、普通高等专科学校、独立设置的成人高校、本科院校举办的二级职业技术学院、具有高等学历资格的民办高校以及部分重点中等专业学校）的多元化格局。高职专业举办主体涉及了普通本科高校、独立高职学院、成人高校以及中专院校等几个层次和类型的学校。各类主体的办学性质、主管部门、办学层次、办学类型等各不相同。专业实行中央和地方两级管理，高职专业布局的统筹优化面临着条块分割的体制。

4．高校面向市场进行专业结构调整存在一定盲目性。

高职专业的设置和调整实行由承办学校自行确定，报教育行政部门审批的政策，学校被赋予了较大的专业设置自。但是在高职院校中却不同程度地存在着一哄而上办热门专业，热衷举办办学成本较低的经济、管理学等人文社科专业，落后专业淘汰速度慢、新开专业市场需求论证不充分，以及专业人才培养方案不配套等问题。高校的专业开设和结构调整除了考虑市场因素以外，也往往受到办学资源和历史条件等因素的限制，使得专业人才的质量和结构与市场需求存在一定的差距。从劳动力市场的现实情况来看，尽管高职毕业生以务实的就业观念和较强的动手能力在劳动力市场颇受欢迎，就业率普遍较高，但是高职毕业生就业的专业对口率和起薪并不高，实际就业质量不容乐观。我国当前的专业布局模式还难以应对供需失衡带来的结构性失业和技能人才短缺等问题。

5．开放性是专业布局得以优化的重要保证，而当前我国高职专业布局的开放性还明显不足。

一方面，在专业设置和调整过程中企业、行业的参与不足，导致学校对于市场信息把握不够敏感，专业人才培养结构与行业企业一线需求产生了一定程度的脱节现象。另一方面，受到当前高等教育宏观管理体制的制约，高校在举办高职专业时，普遍存在着地方本位的倾向，缺少大区域视野，造成了高职专业建设跨区域协同合作不够，影响了区域内高职专业资源的配置效率提升。

五、提高高职专业布局与产业结构匹配度的思考

1．坚持学校自主和政府主导相结合，推进高职专业布局的动态优化。

高职专业布局优化调整一方面要尊重学校的办学自，充分发挥好各类院校市场敏锐度高的优点，鼓励各高职院校以就业为导向及时根据市场需求的变化调整专业设置。另一方面有关教育主管部门要有所作为，要打破专业设置和管理条块分割的局面，加强专业布局调整的统筹权；以服务产业结构调整为基本出发点，结合高职专业教育教学资源分布的现实情况，对高职专业整体布局进行顶层设计；要结合产业结构的调整动向进行长期规划，提前布局，促进高职专业设置与产业发展、职业岗位需求和技术进步更加吻合，并不断加强教育教学质量建设，以增强高等职业教育人才培养的适切性和有用性。

2．探索产学合作的专业设置和调整机制。

从实用主义的角度来看，高职专业培养出的人才能适销对路，受到一线用人单位的欢迎，就是衡量专业开设成功与否最为直接的效标。而做到这一点，单靠教育系统这一人才供给方的封闭谋划很难完成，显然离不开人才需求方行业、企业等的深度参与。从发达国家高等职业教育的成功经验来看，正是学校和企业行业建立起的亲密合作伙伴关系，行业企业深度参与专业设置的论证和学生培养的全过程，有力地保证了专业设置的科学合理和专业布局的不断优化。笔者建议设立主要由行业、企业和高职院校的代表组成的专业委员会，具体负责专业设置和调整方案的论证、教学计划的制定、实施、检查、调整等。而作为需求方的行业、企业应及时提供人才需求和预警信息，并配合高职专业的实践教学工作提供兼职教师和实习指导教师，积极为学生提供实习岗位。政府有关部门应制定鼓励行业、企业参与高职专业人才培养的奖励和引导政策，为建立产学合作的专业建设和布局调整长效机制提供良好的制度保障。

3．构建高职专业资源区域共享机制。

第2篇

培养具有现代护理理论、护理知识和护理技能；具有“以人为本”的护理理念和“仁爱关怀”的护理人文素质；具有良好护理职业道德、团队协作精神、跨文化护理和评判性思维等通用能力。主要面向临床护理和社区护理以及涉外医疗机构，提供护理服务、健康教育及咨询的高素质技术技能型护理人才。

2护理专业中等职业、高等职业教育人才培养规格

虽然护理专业中等职业、高等职业培养目标均是根据护理职业岗位的要求来确定的，但在人才培养规格上有很大差别。中职教育以培养中等实用技能型人才为主，高职教育强调培养高素质技能型护理人才。护理专业中等职业、高等职业人才培养规格比较。

3护理专业中等职业、高等职业教育衔接课程体系构建

中等职业护理教育偏重于对学生实用技术的传授和就业能力的培养，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。文化基础、专业基本理论和综合素质薄弱是中职护理教育的短板。因此，将中等职业、高等职业教育衔接培养的重点应放在文化基础课的深化、专业理论课和学生综合能力的提升上，以达到高职培养目标的要求。整个培养过程分为两个阶段，基本实施模式为“1＋2”。通过1年的在校理论与实践课程的学习达到初步运用综合职业能力的目标，而后进行为期2年专科护理能力的顶岗实习，为今后从事专科护理工作奠定基础。护理专业中等职业、高等职业理论教学课程体系见表2．

4护理专业中等职业、高等职业衔接教育展望

第3篇

一、高等职业教育现状 

首先，应该认识到，高等职业教育论文也是培养人才的一种重要方式，任何一种教育方式都不应受到歧视。 

其次，知识散乱系统性不强，隐性知识有待显化。高等职业教育以培养社会技术型人才和有专业技能的从业人员为目的，颁布相应的职业资格证书和上岗技能证书，人才多复合型。除此之外，还应具备一定的市场营销理论，组织管理能力，公关协调方式和相关的法律知识。而目前的高等职业教育则片面强调单一或简单的培养模式，虽然没有放松对学生的实际操作技术培养，但是对于理论知识的教育却有所缺失，造成了学生的理论体系混乱，知识散乱，缺乏组织性。教育应以学生为本，高等职业教育也应积极探索更合适的教育方式，培养出真正的高等技术型人才。 

再次，师资力量有限。师资力量是影响高等职业教育质量的重要因素。高等职业院校是我国近几年来新型的一种教育模式，起步晚，教学经验不足，力量有限。而教师的教学方法，课程跟进的模式，以及在经验等的方面有所欠缺，不能完全适应高职人才培养的目标和要求。再加上高职教师的来源限制，人员结构不合理，年龄偏老龄化，使得思维模式僵化，创新力度不够，新的教育模式及理论更新慢，不能适应社会发展的速度。这些问题都成为限制高职发展的问题与矛盾。 

二、高等职业教育教学方法改革的问题和挑战 

（一）职业教育教学方法体系不健全 

职业教育以职业资格为导向，突出实践环节，强化专业技能训练，覆盖社会生活的各个方面，涉及不同产业的诸多不同岗位和工种，专业多、层次多、类型多、规格多，是一个复杂的教育系统，难以形成一种普适性的教学方法，而短期内整合出一个完整的职业教育教学方法体系也有难度。近年来，在介绍和引进国外职业教育教学方法上进展较快，如德国的行动导向教学法的理念及相关教学方法。但由于我国职业教育体制、教学模式、职教学生等情况与之相似度极低，简单模仿或生搬硬套国外的职业教育方法，显然行不通。怎样吸收国内优秀的传统教学方法，同时借鉴国外一些成功的职业教育教学方法的经验，进行有效的整合，形成我国职业教育特色的教学方法体系势在必行。 

（二）高水平双师素质教师缺乏 

职业教育质量不高，依然处于整个教育中的薄弱环节，与缺少高水平的双师素质队伍有一定的关系。我国职业教育起步较晚，大部分高等职业学校由普通中专转型过来，这部分教师的学历整体较差，具有博士学位和硕士学位的教师比例很低，学术素养较弱，在学术理论研究和应用研究能力方面较差。受到体制等因素的影响，新进的教师大多来自普通高校的应届硕士毕业生，部分甚至是本科毕业生，缺乏企业工作经验，这些教师动手能力较差。社会对职业教育还存在一定的偏见，相对于其他类型的教育，职业教育地位较低，吸引有企业工作经历的优秀人才充实到教师队伍难度还较大，职业教育办学经费整体偏低，与企业的待遇差距过大，聘请优秀的企业优秀技能人才作为兼职教师也比较困难。名师出高徒，高水平双师素质教师的缺乏，“教学做”一体化的教学模式改革难以有效推进，专业课综合性的实践项目难以有效开发，严重制约了教学方法的改革，影响了职业教育的人才培养质量。 

（三）教学资源和教学管理水平的束缚 

近年来，职业教育规模迅速扩大，在校学生人数不断增加，加剧了教学资源的紧张状况，生均教学仪器设备水平不断降低，有些学校甚至连国家规定的指标都难以达到。实践教学中，难以满足人人都能动手、人人都能参与的教学需要。职业教育强调技能学习，需要投入大量实训设备，以便学生进行实践，相对其他类型的教育，投入要求更多。然而，我国职业教育的生均拨款水平较低，办学经费的不足，制约了职业学校在教学设备设施等方面的投入。仿真工厂和实训场所不足，直观性教学难以开展，教学做一体化教学难以实施，制约了现代职业教育教学方法的运用。 

职业教育注重技能学习，突出实践环节，要求打破学科课程体系，进行项目化教学、多元评价考核。这就要求采取灵活多样的教学管理方式。然而，我国职业教育学校绝大多数是公办学校，受国家教育体制的限制，实行的是整齐划一的办学制度和评价方式，从课程设置、教学安排、督导检查、考试安排等，教学管理模式已经固化，这种固化的模式难以调动教师教学方法改革的积极性，教学方法改革实施难度较大。 

三、高等职业教育教学方法改革和创新对策 

（一）加强理论和实践研究，构建教学方法体系 

首先，深入开展教学方法的理论研究。以职业教育的本质特征为基础，深入分析职业教育学生的学习特点、职业教育的培养目标，研究适合职业教育的教学方法理论基础，为具体的职业教育教学方法提供理论支撑与指导。其次，开展职业教育教学方法的分类与整合研究。以现有职业教育教学方法为研究对象，科学分类，同时，吸收借鉴国内外其他教育类型的教学方法，构建出适合不同层次、不同专业、不同课程的职业教育教学方法体系和职业教育一般性教学方法。再次，进行职业教育教学方法的实验研究。职业教育教学方法研究不应停留在经验和理论的探讨层面，还要通过科学实验的方式开展研究，探索不同教学方法对学生职业能力培养的影响水平，总结不同教学方法的主要特点、适用范围、操作步骤，为职业教育具体教学方法的选择提供依据。最后，进行职业教育教学方法成效的评价研究，鉴于人才成长的滞后性，科学制定教学方法改革成效的评价标准体系，合理的评价标准才能有力地推动教学方法改革。

（二）加强师资队伍建设，提升教师教学能力 

教师是教学方法改革的具体实施者，教师队伍水平是决定职业教育质量的关键因素之一，加强师资队伍建设，提升教师教学能力是保障教学方法改革的基础。首先，对于已有的师资，主要是解决能力不足的问题，能力包括知识能力、技术能力、教学能力。知识能力的提升可以通过进修、学历提升等形式进行；技术能力的提升需要有计划地实施教师进企业顶岗实习，了解和把握企业的最新技术发展情况；教学能力提升需要抓好教研活动、教学竞赛等，以活动为载体，促进教师对教学的反思与学习借鉴，提高教学能力。另外，组织教师参加教学能力提高培训学习也是必要的。其次是对新进的师资，不仅有学历方面的要求，更要强调有企业的工作经历，职业教育的专业教师就要达到企业技术人才的优秀标准，借鉴国外职业教育师资准入制度的成功经验，提高我国职业教育师资准入资格与条件势在必行。再次是聘请高水平兼职教师，职业教育强调职业性和技术性，教学内容要与时俱进，新的应用技术要不断充实到教学中，学习内容与职业岗位要求对接，使学生能够熟练掌握一定的职业技能，要达到这样的要求，仅仅依靠职业学校自身的教师难以达到，必须借助行业、企业力量，聘请行业、企业优秀的技术能手，组成一支专兼合理的教学队伍共同完成。职业教育教师应既是技术的能手，又是教学能手，高水平双师素质教师才是教学方法改革的有力推动者。 

（三）营造适宜现代职业教育教学方法的环境，提升教学管理水平 

教学方法是一个系统工程，教学方法的运用与实训条件、课程体系、教学模式、教学组织形式等密切相关，要进行教学方法的改革，就必须进行院校整体办学的转变，积极营造适宜现代教学方法运用的环境。首先是硬件环境的创造。职业教育具有职业指向性，主要培养学生的职业技能，强调实践性，职业教育学生不善于理论知识的学习，要采取直观教学等多种方法，引导学生在“做中学”，人人都能动手实践，人人都能参与学习，职业学校在教学设备仪器上应有足够的投入，能够保证学生实践的需要。同时，根据职业技能学习的特点，要有仿真工厂或实习场所，先进而且充足的实训实习教学条件是实施教学方法改革的基础条件；其次是软件环境的创造。当前被职业教育领域认可的教学理念是以能力为主，教学做一体，提升学生的综合素质。因此，要根据职业岗位工作过程的需求，打破原有学科课程体系结构，进行课程模块化改造，以信息技术为基础，为学生提供多样化的学习资源，采用多样的教学组织形式，进行多元的课程考核与评价。要达到这样的要求，就必须提升教学管理水平，在课程开设、组织、监督、评价等过程中突破传统的管理方式，采用灵活多样的管理方法，为教师进行教学方法改革提供必要而宽松的环境，并积极引导教师进行教学方法的改革。 

第4篇

1.学生职业英语基础薄弱

由于职业教育教学的特殊化，很多学生都觉得英语在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要学好专业课程，掌握一门技术就能找到好的工作。在当今生产水平日益发展的情况下，针对技术人才在英语上的要求也并不了解，从而产生了一些错误的认识，对英语的学习存在一定的误解。总体来说，我国中等职业学校的学生英语基础普遍较弱，教学内容又偏向困难。由于英语教材无法适应现阶段的学生状况，枯燥，冗杂的英语单词，语法使得学生完全失去了学习英语的自信心，在长此以往的恶性循环之下，学生职业英语教育的发展受到了严重的阻碍。

2.职业英语教育观念落后

由于经济全球化的不断深化，传统的英语教学方法已经不能满足职业学校的英语学习。受到传统英语教学观念的巨大冲击，职业英语教师总是一味地去追赶学校的教学进度，有的甚至完全没有顾忌学生自身的接受能力，总是满堂灌，看似老师有认真地去上好每一堂课程，但是底下的学生并没有完全理解课堂上的知识，在课堂上的无法理解，这也就使得学生在之后的听写单词，做练习题，考试等一些教学环节也不能很好的开展。没有活力和生机的课程是无法满足学生的学习需求，不能激发其学习英语的兴趣，像这样填鸭式的教学模式应该被时代所淘汰，取而代之的是具有创新意识的职业英语教学模式。

二、职业英语教育的发展趋势

职业学校的教学宗旨是以学生为本，以服务学生为根本宗旨，以就业为导向，将能力作为评判成绩的标准，重点培养学生的创新意识以及实践能力，那么要实现这一宗旨，职业英语教学就是其中十分重要的环节，并且，随着社会形势的急剧转变，英语已经顺利地进入到我国的社会竞争中去，成为我国实用型人才的绿卡。所以，现阶段的职业学习要对英语教学引起高度的重视，通过实践可以表明，职业学校的英语教学只有打破传统的教学模式，融入全新的教学理念，不断与时俱进才能始终走在时代的前沿。

1.职业英语教育应该走向专业化

随着生产技术水平的不断提高，生产现场使用英语的机会正在日益增强，比如进口设备，仪器的说明书等方面都要依靠英语才能完成。更新教材内容，深化教学改革是现阶段整个职业英语教育改革的重中之重。英语教学针对有关学生的生活实际，求职，工作等都会被选入到教学内容中去，在此基础上，还可以编写具有地方特色的校本课程，使之更加贴近学生的实际状况，符合学校的教育需求，最终构成一套具有本校特色的教育体系，使职业英语教育更加趋于专业化。

2.职业英语教育应该走向国际化

身为21世纪的人才，英语是其在社会工作中的必备工具，是用来交流的主要工具，在未来不懂得英语的也可能成为文盲。因此，职业英语教育工作就显得至关重要。时代要求职业英语教育要趋于国际化，这就要求高职院校应该运用现代化的教学设施，营造轻松和谐的文化氛围，努力激发学生学习英语的兴趣。现阶段的教学设施为教师的授课提供了更多的可能性，不仅提供了先进的技术支持，更是为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。正确的使用多媒体技术，将职业英语教学与互联网技术相结合，不但可以给学生直观的视觉感受，而且还能将原本枯燥沉闷的英语课堂变得丰富多彩，进而培养学生浓厚的英语兴趣。

三、结语

第5篇

1.1新常态下经济增速放缓导致就业压力

新常态下经济发展增速由高速增长向中高速转变，这一增速放缓成为新常态，即GDP增速放缓。而GDP是与就业呈现正相关关系的。故我国在经济新常态下也存在着较大的就业压力。这就要求我国高等职业教育管理不断调整人才培养及管理模式，使培养的人才尽可能多地掌握职业技能，减少失业。因此培养人才机构需要调整培养人才的策略和原则，注重就业，针对性地制定人才培养策略，订单式培养，消除经济增长速度过缓造成的就业压力。

1.2新常态下产业结构调整及升级的要求

经济结构的调整不是短时期可以完成的，保守估计调整期至少为5年。根据历史经验，每一次大规模的经济结构调整都会带来一些崭新的职业。这就要求我国高等职业院校必须根据这些新增职业对本校的专业设置进行合理调整。专业作为广大高等职业院校和社会经济的重要纽带与接口，直接关系到高职院校能否持续贯彻其“为社会经济发展服务”的总方针，关系到高职院校是否能够成功提高其就业率，关系到高职院校的经济效益和社会效益。因此，广大高职院校改革必须根据新常态下国家产业调整规划以及科技创新的动态来设置，根据高等职业学院的具体实际，从国家创新发展产业上寻求出路，并及时进行优化与更新。

1.3新常态下内外红利消失对创新驱动的需求

我国经济过去高速发展是由于人口红利和全球化红利的驱动，但随着老龄化加剧，经济潜在增速放慢，使得我国劳动力缺乏比较优势；且全球经济贸易平衡不断加速，外部需求及资本退潮加速导致我国经济进入新常态。这表现为我国对创新人才和知识极为渴望。而高等职业院校作为人才培养基地，应加强应用型人才和创新型人才的培养，从而为新常态下经济发展服务。

2高等职业教育管理体系的构建

新常态经济形势的存在使得我国高等职业教育管理体系创新势在必行，且改革还必须遵循新常态中经济调整的产业趋势，与新常态这一经济背景相契合。本文旨在构建以促进国家经济水平提高、企业经济发展为核心，并符合我国具体实际的高等教育管理体系。这需要我们转变发展理念，紧跟国家经济发展战略，并以学生就业为理念，从学生未来发展出发，建立符合我国国情和新常态经济形势下的全方位高等职业教育管理体系。

2.1政府及教育监管机构层面

首先，明确高等教育学校应适应新常态发展的方向。出谋划策是教育行业领军人物的基本职能。适应新常态的发展方向必须紧跟国家和地区的经济发展战略，同时还需结合学校的已有特色和长处，紧密跟踪各级政府、企业等重大决策，及时提供动态监测、效果评估和信息反馈。综合深化改革，提升创新力，从源头上解决科学研究与决策需求脱节的问题。其次，释放高等院校办学活力。政府和教育监管机构应以社会和市场来评价教学，而非大学所具备的“985”、”211”身份。在新常态下，竞争更加激烈，每所大学应该都可以通过创新来获得出彩的机会，从而激活大学活力。最后，完善高等教育的评价机制。教育部门对高等教育学校的考核也应当以紧跟国家产业政策和产业布局为导向。此外，考核学生成绩的评价机制过于陈旧，分数和绩点不再是高等教育的要求和目标，而是注重学生综合能力的运用和书本知识的具体化考核，综合性地评价每一个学生人才。

2.2学校层面

首先，处理好高等职业自身规律与新常态经济发展相适应的关系。顺势而为，遵循高等人才培养的规律，调整思路，适应社会经济形势的发展，推陈出新。其次，处理好顶层设计与具体办学之间的关系，围绕教育功能，明确人才培养目标，承载社会和历史使命，立足品牌和多元化的教学模式。第三，课程设置和实践环节都要以岗位和职业为导向。注重“育人为本、德育为先”，理论联系实际，实践和理论结合。第四，培养理论与实践双优的师资队伍。即一方面要求师资队伍中有较高的学历水平，同时也应需拥有实战经验丰富的兼职教师。这既有益于巩固学生的基础理论知识，也对学生实践方面有较大的帮助。第五，加强“校学企”合作模式的建设。校企合作，促进学校进步的同时也加快企业的经济发展，共同促进，实现双赢。

3高等职业教育管理体系实现亟须解决的问题及策略

新常态经济像是给我国高等职业教育管理体系以新的考验，必须以新常态的思维来应对未来高等职业院校发展中遇到的问题，同时着力改革创新。新常态下要实现上述教育管理体系还需从根本上解决以下问题。

3.1转变传统的“只管教，不就业”的教育理念

高职教育管理应当以就业为基本导向，在当前经济形势影响下，积极促成就业长效机制的建立，从而提升高校就业效率和质量，使高等院校的发展与社会的发展相辅相成、相互促进。如果只关注课本知识灌输，忽略我国经济发展的具体形势，不能有效地适应我国新常态经济形势下对人才的需求和渴望。这就要求高等职业学校必须加强对新常态经济形势下的机遇分析，以适应当前产业结构的调整速度，坚持“学生出去能就业”的基本职业教育理念，有效推进学科专业建设，不断优化人才培养方案，开创人才培养新模式，从根本上转变管理观念，将市场需求与就业作为高等职业教育管理的目标与方向。

3.2有效把握高职教育管理新模式的总方向，实现统筹协调

与时俱进，立足于国家、当地社会经济发展的实际需要，循序渐进、抓住机遇、迎接挑战，提高新常态下我国高等职业教育管理水平，促进我国高等职业学校健康、快速发展。

3.3扩展课程体系建设的视野

目前，世界各国的高等职业学校都十分重视学生技术应用与开发能力。我国高等职业学校一定程度上忽略了实践的重要性。虽然我国大多数高等职业学校也设置了部分实践课程，但是大多只限于形式主义并没有真正意义上地进行贯彻和实施，影响了我国高等职业教育的效率和质量。新常态下高等职业教育管理体系要求把课程体系建设放在高等教育发展的首位。一方面要求学校课程设置围绕当前经济发展的具体需求；另一方面需加强实践性课程的比例，鼓励学生积极主动地参与到实践性教学中来。

4小结

第6篇

［关键词］高等职业教育；基础权利；核心权利；程序性权利

Abstract:Theessay,undermarketeconomy,makesaelementarydiscussionabouttherightrelationinhighervocationaleducation,henceitexpatiatestherelationofthebasicrightrelation,thecorerightrelationandtheproceduralrightrelation.Theessaystatesthattherightrelationinthefieldofhighervocationaleducationisoneoftheadmixtureofpublicrightandprivateone,ofbothantinomyandunification,amongwhichprivaterightrelationisfullofrichconnotationasitisinthevaluecenterofhighervocationaleducationrelationundermarketeconomyandconstitutesacorerightrelationofhighervocationaleducation.

Keywords:highervocationaleducation;basicright;coreright;proceduralright

在高等职业教育由最初的国家福利性质向市场福利性质转变的过程中，市场力量的介入和市场机制的引入，形成了一种与计划经济体制下的高等职业教育关系不同的新型高等职业教育关系。这种新型高等职业教育关系最重要的特征是权利主体的多元化和权利内容的多样化①。认识和把握这种新型的高等职业教育关系中的权利关系，具有重要的理论与实践意义。

一、高等职业教育的基础权利关系

在高等职业教育关系中，首先存在着一种基础性权利关系。这种基础性权利关系，决定了政府、学校、企业及学生等高等职业教育关系主体各自的权力、权利及义务的基本属性和基本内容。

首先是公权利②关系。此处公权利指法律所表达的由高等职业教育过程和结果所体现的国家利益与社会公共利益。政府及社会举办高等职业教育，既是为了从一个方面满足公民和企业的生存和发展的需要——此系政府责任，同时也是为了促进国家经济建设和社会发展——此系全体社会成员义务。在高等职业教育活动中，就政府、学校而言，是通过权力的运作来实现国家利益与社会公共利益；就学生及其家长作为公民来说，是以积极履行受教育义务以及其他相关义务的形式来实现国家利益与社会公共利益。从这个意义上说，高等职业教育活动的所有参与者，均为义务主体，都必须为特定的公权利的实现而承担相应的义务。

此外，高等职业教育关系中的公权利还包括学生作为公民依《宪法》规定所享有的受教育权利和劳动权利（在现代市场经济条件下，劳动权利得以实现的前提条件之一，是劳动者必须具备相当程度的职业素质与技能，而职业素质与技能通常需要通过接受高等职业教育获得。因此，接受高等职业教育的权利可以说是受教育权利和劳动权利的具体结合）。学生作为公民接受高等职业教育的权利，仍属于公权利。公民可以依《宪法》及《职业教育法》（第五条）向政府主张的权利，此时，公民是为该项公权利的主体，而国家负有给付义务，政府应通过行政权力运作，满足学生作为公民的该项权利要求。

但是，当高等职业教育在较大程度上由国家财政福利转变为市场福利之后，根据公共经济学的公共产品理论，至少已不完全是公共产品，而属于准公共产品甚至私人产品。近十余年来，政府主导的高等职业教育改革实践，正是在不违背高等职业教育公共性原则的前提下，以选择性而非普遍性的资源分配取向和分担式的支付方式进行的，从而逐步形成目前有限财政拨付、个人给付、市场供应的局面。

我们认为，如果个人全额给付或者给付比例足够大（这同时意味着学校没有获得政府财政支持或财政拨付额度极为有限），则学生与接受给付的学校之间的关系，除了教育伦理上的契约关系外，还存在双方作为权利主体的以财产利益、精神利益为客体的私权利关系。

根据法律规定，企业或其他民间财团作为办学主体进入高等职业教育领域后，其经营可以是赢利性质的。《中华人民共和国民办教育促进法》第五十一条规定，民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。这实际上确认了非政府的社会力量在举办高等职业教育时，享有向学生收取高于其经营成本的费用的权利。该权利主体即民间财团或学校（法人）本身，而义务主体应为接受高等职业教育的学生。在这样一种权利关系中，双方均为平等主体，双方各自享有的权利当属于私权利。

因此，高等职业教育基础权利关系，是上述公权利与私权利对立统一的混合权利关系。其中的私权利关系内涵丰富，处于市场经济条件下的高等职业教育关系的价值中枢，构成高等职业教育的核心权利关系。

二、高等职业教育的核心权利关系

高等职业教育关系中的私权利关系主要表现为学生与学校之间所缔结的高等职业教育合同中的权利关系。这是高等职业教育关系中最现实、最具体、最直接的双边权利关系，因而可视为高等职业教育的核心权利关系。

高等职业教育合同关系，因合同主体之不同而大体上有三种：一是企业与学校之间的合同关系，一是学生与企业之间的合同关系，一是学生与学校之间的合同关系。

实践中，最主要也最典型的，是学生与学校之间的合同关系。这种合同关系又分别有三种不同情况：在双方义务呈对价关系的情况下，为真正双务合同；在双方义务不构成对价关系的情况下，为非真正双务合同；在仅部分构成对价关系的情况下，则为不充分的双务合同。学生同完全以市场方式运作的职业学校之间的职业教育合同关系，双方的义务呈对价关系；学生同公益性质的职业学校（纳入各级政府财政预算管理范围的职业学校）之间的职业教育合同关系，双方义务不构成或仅部分构成对价关系［1］。

对高等职业教育合同中的对价关系作出上述区别，具有重要的法律意义。因为对价关系及其充分程度，将具体决定合同当事人的合同权利。比如，在为真正双务合同的情况下，双方享有充分的合同履行抗辩权利，在为非真正双务合同的情况下，学生作为享有合同权利的一方，其履行抗辩权利就要受到严格限制。

在这种合同权利关系中，对学校一方来说，作为合同权利要素的，首先是财产利益，包括学校一方按规定所应收取的学费及其他费用。其次是学校一方基于教育服务的特殊性而产生的其他权利要求，比如要求学生遵守学校某些规章制度的权利（从这个意义上讲，遵守学校所制定的与实现特定的职业教育合同目的密切相关的规章制度，是学生一方所应承担的合同义务）。

合同权利表现在学生一方，其标的是由特定的职业教育结果所包含的精神利益与财产利益。

学生通过接受高等职业教育而获得相应的职业技能与职业资质。职业技能与职业资质尽管以人身为载体，但并非人身组成部分，因此不属于人身利益范畴。就其内在价值而言，主要还是一种财产利益，我们甚至可以按一般标准，对该财产利益的市场价值进行测定①。

①比如数控专业学生所应具备的数控技工职业技能与职业资质，其所包含的内在价值，可以目前行业平均工资3500元/月标准为基本参数来计算；空乘专业学生所应具备的空乘职业技能与职业资质，则可以目前行业平均工资5000元/月标准为基本参数来计算（/job/JobInfor588.aspx）

这种可能性使附着于人身的职业技能和职业资质，可以成为高等职业教育合同标的，并且可以形成明确的合同对价关系。

此外，符合国家、行业标准或高等职业教育合同标准的良好职业资质，不仅可以在经济意义上为个人创造良好的社会生存与发展的条件，还包含某种预期或潜在的精神利益，比如较高的社会地位，良好的职业声誉，等等。

因此，就学生一方来说，合同权利包含了上述两个方面的利益成分，一种兼括财产利益与精神利益的复合权利，并构成高等职业教育的核心权利关系。

鉴于学校一方处于强势地位而学生处于相对弱势地位，法律应向后者倾斜，当然也不能以牺牲学校一方合同利益为代价。也就是说，学生应对学校一方履行的合同义务，一般不可以打折扣。只有在双方相互履行合同义务的情况下，才能最终实现高等职业教育合同目的，双方才能实现自己的合同权利。

实践中，在学生一方不能履行合同规定的某些义务的情况下，学生可以免除该义务，但是该义务本身不能缺省。比如，当学生无力支付学费或者不能按时足额交纳学费时，学校只能针对极少数的贫困生减免学费或允许其延缓交纳学费，并以不影响学校基本财政状况为限。而多数学生的该项义务可以在政府或社会公众的帮助下得到履行，如政府提供的奖学金，金融机构对学生的助学贷款，还有来自社会公众的对学生或学校的捐赠，等等。这些做法实际上可视为直接、间接地代学生履行给付义务。这也正是高等职业教育的公益性质的具体体现。

就学校来说，如果出现重大违约的情况，比如学校方面未尽义务而致学生在规定的学习期限内没有达到相应的职业素质与技能的培养标准，则学校所应承担的违约责任中，除了退还学费、免费补课或“召回”外，鉴于教育的不可逆的特殊时效性，还应包括特定精神利益方面的损害赔偿（精神利益损害赔偿不同于精神损害赔偿。后者属于广义的人身伤害所引起的法律责任，限于侵权行为领域；前者则可以纳入违约责任范畴。理由是：职业技术人才的规格与价值存在一个通行的市场标准，学校对学生的培养不符合依合同可预见的市场标准而致学生精神利益如社会地位、职业声誉等损失，大体上是可以确定的，学生对学校所履行的给付义务与这种特定的精神利益同样构成对价关系，故应将其视为学生的合同利益之一，一旦学校违约致其受到损害，理应赔偿）。高等职业教育的公益性质决定了我们必须以学生权利为本位来理解高等职业教育的核心权利关系。

三、高等职业教育行政管理中的程序性权利关系

在高等职业教育关系中，还存在两种重要的权力关系。其一是政府对学校的行政管理关系，其二是学校作为法律授权组织，对学生的教育管理关系。

第一种权力关系有法可依，自无问题。第二种权力关系则较为特殊，故法律没有也不可能对学校的教育行政管理行为作出具体规定，因此，学校主要还是依传统的教育伦理规范而制定校规，并依校规对学生行使教育管理权力。

一般说来，校规除了可能存在实体意义上的不合理甚至不合法外，更容易出现的问题在于无视学生作为相对人在具体的教育管理行为过程中的程序性权利。

多年来，高校学生诉学校当局及教育行政管理行为违法的案件甚多（最早产生重大社会影响的典型案例有田永诉北京科技大学案、刘文燕诉北京大学案［2］），其中主要的问题是，学校在教育管理过程中程序违法，不尊重甚至恣意剥夺学生作为相对人的程序性权利（人民法院在审理这类案件的时候，通常的做法是：当查实被告确系程序违法，如作出行政处罚决定之前，未允许被处罚者提出申辩意见，或者作出行政处罚决定之后，未直接向被处罚者宣布或送达，等等，一律判决被告败诉。至于原告在案中有否应受行政处罚的违规情节，在所不论）。

赋予并保障学生在教育行政管理过程中作为相对人的程序性权利，其意义有二：其一是程序性权利所具有的“工具”价值，能使学生的实体性权利得到更为有效的维护，进而从一个方面更好地巩固高等职业教育关系中的核心权利关系；其二，程序性权利本身还具有另一些独立的价值，这些价值包括民主参与、个人尊严、理性、公正等等。在学校教育行政管理过程中，无论实体结果如何，学生都应受到公正和富有尊严的对待。教育管理行为过程本身对学生就是一种教育，一种合法、合理的教育管理行为过程，非常有利于学生的人格培养和民主意识的培育。

因此，确认并保障学生作为相对人在教育管理过程中的程序性权利，也是教育本身的价值体现。

学生作为相对人在教育行政管理过程中的程序性权利大体上有以下几个方面。

首先是听证权。从一般意义上讲，听证的内涵就是在行政主体作出影响当事人权益的决定之前，必须听取当事人的意见，从而保障相对人平等有效地参与有关决定。就学校教育行政管理而言，学生作为相对人的听证权，主要表现在两个方面，一是收费，一是行政处罚。

在收费方面，传统的做法是，基本学费标准由政府行政部门与学校共同决定，其他收费额度由学校决定。

学校既为行政主体，同时又作为高等职业教育合同的一方而为民事主体。在兼有这两种不同性质的法律关系主体身份的情况下，学校与教育部门共同或由学校单方面制定收费标准，不能绝对保证公平合理。所以有必要建立收费听证制度。

教育收费听证的内涵就是要求收费一方，主要是学校和教育行政部门，在听证会上说明收费的理由。而交费的一方，主要是学生或学生家长，则应该说明反对收费的理由或者是提出自己的收费方案。听证的结果应该是各方利益的平衡，并不仅仅是学生及其家庭权益的保障，当然更不是维护教育部门利益的保护。

对于高等职业教育来说，收费听证具有更为重要的意义。高职专业门类较多，不同专业的教育成本可能存在很大的差别。通过听证，可以在一定程度上保证收费合理。

从另一个方面来说，实际上可以将收费听证过程视为高等职业教育合同双方就收费条款磋商或谈判的过程。因此，听证程序为高等职业教育合同权利关系提供了一个有效的保护机制。

在行政处罚方面，现行法律没有就学校当局对学生的行政处罚作出特别的具体规定。前不久，北京市教委出台《关于普通高等学校学生违纪处分程序的若干规定(试行)》，该规定要求，学校拟对学生处以开除学籍处分时，应当书面告知拟被处分的学生有要求听证的权利，拟被处分的学生要求听证并且在规定期限内提出书面申请的，学校应组织召开听证会。我们认为，除开除学籍以及勒令退学外，作出其他较重的处分决定，也应实行听证制度。

学生因为违纪违法被学校开除或受到其他较重处分，他理所应当享有提出申辩或异议、请求校方减轻或取消处分决定等权利。但以往的情形常常是，学校开除学籍的决定一旦正式作出，就没有任何回旋余地，被开除的学生即便深感委屈，也只能被动接受。在学校与学生“实力”对比如此悬殊的情况下，这个决定从程序意义上讲则可能是不公平的。建立行政处罚听证制度，一则可以弥补学校作出的处分决定在程序意义上的不足，更重要的是为拟被开除的学生提供了一条权利救济渠道，将有助于推动学校权力和学生权利之间的平衡。

需要注意的是，是否行使听证权，应当由违纪学生本人决定。学校在送达违纪学生的处分意见书中须明确告知学生有要求听证的权利。如果该违纪学生及其监护人对学校处分意见书中关于其违纪行为的事实认定和拟给予的处分并无异议，或者认为听证无必要，则可以书面申请放弃听证权。学校应当尊重其放弃听证的决定。

其次是要求学校说明理由的权利。当学校对学生作出行政处分决定时，必须向当事学生说明作出该处分决定的理由，包括事实理由与法律理由。整个程序的进行，应当是一个说理和以理服人过程。当然，也可以是当事学生不断抗辩的过程。虽然行政处分本质上是行政强权的表现，但是学校在作出处分决定的过程中的强权主义作风是非常有害的。

最后是申诉权（程序抵抗权）。学生申诉权是《教育法》赋予学生的一项法定权利。它是指学生在接受学校教育过程中，认为其受教育权以及人身权、财产权等合法权益受到学校或教职员工的侵害，依法向教育行政机关或学校申诉理由，要求重新处理的权利。

学生申诉权作为学生的一种救济权，本身是一种抵抗权、监督权，它在权利结构体系中起着安全通道和反馈调节的作用，同时是对学校管理权的一种抑制和监督，有利于防止权力滥用，制约程序主持者操作程序时的恣意和专横，从而保护学生受教育权利与其他权利免受侵害。

［参考文献］

第7篇

【关键词】职业教育；课程改革；课程体系

随着社会经济的飞速发展和科技的突飞猛进，相应地对会计人员素质和能力也不断提出新的要求。作为培养会计专业人才的高职高专会计学专业，其培养目标以及专业课程也显得不太适合，急需进行改革。

一、目前会计专业课程体系现状及存在的问题

（一）公共基础课偏多，专业选修课偏少

目前，高职会计专业各课程教学安排中，一般有40%左右的课时安排的是公共基础课，如经济数学、英语、政治经济、“两课”等；其他60%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有明显个体差异，使得就业过程中，竞争加剧，学生难以就业。

（二）实践教学重视不足，形同虚设

在会计教学计划课时安排中，高职院校往往是根据教育部规定的教学计划的要求安排会计理论的教学，忽视实践教学活动安排。会计实践往往在每学期安排1—2个月的集中实习。由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能完成全部实习内容；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。

（三）课程设置模式过于传统，缺乏创新

近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。开设的课程缺乏创新又不具备高职特色。

二、会计专业课程体系改革的指导思想与条件

（一）对现行课程体系改革的指导思想

高职会计专业课程改革的有效实施，必须首先明确培养目标，进而调整课程体系。

20世纪90年代初，我国高职会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应社会主义现代化建设，有较强实践能力的高等会计人才”。随着社会的发展，现阶段高职会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和培养通过“专升本”进入高等学校会计相关专业学习的预备人才。综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。

（二）课程体系改革的环境与条件

高职会计课程体系的改革，还依赖于社会、政策、实习场地设备等环境和条件的成熟度。

1.社会环境是基础。改革开放以来，我国经济取得了长足的发展，各类职业人才就业的市场机制已逐步形成，这些都为构建适应就业需求的高职会计专业课程改革提供了良好的社会环境。

2.政策环境是平台。全国职教工作会议和国家大力发展职业教育相关文件的出台，表明我国职业教育宏观指导的政策环境亦已形成。高职学院学制、课程、教材和教学方法的改革，已把“三满意”即用人单位满意，学生满意，学生家长满意作为衡量质量的最终标准。

3.场地和设备是保障。与会计专业课程改革配套的硬件环境(校内外的实训场所和实习基地)必须落实，否则，课程改革将只是纸上谈兵，无法付诸实施。

三、会计专业课程体系改革措施与方法

（一）会计专业课程体系改革措施

为适应会计人才培养要求，重组课程结构，构建新的课程体系，应采取以下措施：

1.进行课程设置的适应性调查。需深入社会和企业，调查和了解市场和用人单位对会计人员的素质和技能要求，摸清社会究竟需要会计人员掌握哪些知识，熟悉哪些技能。

2.进行课程设置的对应性分析。根据调查了解到的学生技能情况，组织社会会计企事业资深专家进行课程设置的专题研讨，确定高职课程体系应开设的课程。

3.进行课程体系的重组与构建。应将会计专业人才培养的所有课程按理论和实践两个方面进行重组，形成新的课程教学体系，并确定新课程体系的实施方案。（二）会计专业课程体系改革方法

建立以培养职业能力为核心的通专结合的课程体系

1.理论课程体系

理论课程体系应符合技能型应用性人才的培养，以目前社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求，应强调基础理论知识的适度和够用，为学生以后可持续发展打下良好基础。按照专业设计方案，建立以体现技术应用能力培养为主线，符合培养目标和基本教学规律的理论课程体系。

（1）采用通专结合的必修课、选修课的课程结构，淡化过去专业基础课和专业技能课的界限，便于技术应用能力的形成和提高。

（2）调整课程结构。按照基础理论与专业理论以“适用”、“够用”的原则，对原有的部分课程进行适当的综合和整合。必须注重理论课与实践课的协调发展，注意通识教育与专业教育相结合、科学与人文相融合的培养模式，在课程设置和课程结构调整中体现学习做人和学习做事的要求。

（3）课程调整与教学内容更新。随着会计改革的深化及会计发展的日益完善，对有些课程进行内容更新，有些课程结合学生专业知识结构、能力培养及道德教育的要求适当调整，例如，为满足市场对会计专业技术人员知识结构的要求，会计专业应调整教学计划，增设《管理会计》与《审计学》课程；为适应高职“双证书”的教育模式，使会计专业的毕业生尽快具备会计从业资格，可增设《财经法规与会计职业道德》课程，使学生顺利通过会计从业资格考试，取得会计从业资格证书，增强就业竞争力等。

2.实践课程体系

实践课程体系与结构，是在研究了社会对会计人才实际需求状况的基础上建立的，应能符合学生毕业的实际应用和就业需要。实践教学是培养学生职业能力的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学生的实践能力和创造能力，是培养学生技术应用能力，实现专业培养目标的关键环节。主要体现以下思想：

（1）重视、加强实践教学环节，按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实践教学环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合。实行穿插于理论课中间的实践教学主要包括认识实习与单位实习。

认识实习：在学生入校后安排他们进行认识实习。为此学校要建立会计实训室，也就是建立模拟财务处（科），设置各个岗位，室内陈设完全仿真，备有单位内部自制的和来自银行、供应、运输等单位的各种原始凭证，配有应有的办公用品如算盘、科目章、印台等，以及会计凭证、账簿、报表样本，墙壁上张贴一些业务流程图和岗位职责要求等，使学生一进门就如到了财务科，产生“身临其境”的真实感。使学生对自己今后的职业有初步的了解，增强职业意识；同时增加对会计用品、会计操作流程的感性认识，为专业课的学习打下基础。

单位实习：技术型人才的培养过程不仅仅是理论知识上的衔接，还有专业基础能力方面的衔接，而其中在一定职业领域范围内的实践经验是关键。会计实习就是培养现场操作基本技能的实习。建议在第三学年就让学生全部走出去实现“2+1”教学模式，实行半工半读。通过在真实职业环境下学习，使学生更能理论联系实际，获取一定的经验技术、各种职业技能及综合职业能力，加强其职业意识，加深对职业的理解，明确有关课程的学习目的，激发学生的学习兴趣。

（2）逐步增加实践教学占总教学时间的比例。实践教学应占总教学时间的50%左右，按理论教学知识点的渐进合理安排实践教学的课程，保持三年每学期不间断，做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合。

（3）按照“产学研结合”模式安排综合性实践教学项目。如毕业实践、毕业设计（论文）的组织和安排；与校外合作企业对学生进行职业技能培训。

以上只是对高职会计专业课程改革的初探，真正落实还需做大量具体的工作。课程体系将随着科技发展对人才的新要求而不断改进，不断促进我国的高等职业教育的蓬勃发展。

【参考文献】

[1]王光远，陈汉文，林志毅.《会计教育目标之我见》[J].会计研究，1999，（9）.

[2]李守信.《加入WTO与中国高等教育的应对方略》[J].中国高等教育，2002，（3）.

[3]姜大源.《关于职业教育课程观》[J].中国职业技术教育，2003，（6）.

第8篇

关键词：应用型国际贸易人才国贸专业英语教学模式实践

随着21世纪经济全球化的发展，社会各方面对国际贸易人才的培养数量和质量提出了更高的要求。而高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分，它贴近社会发展的需要，是促进我国劳动就业的重要途径。因此，如何发挥高职教育的作用，就成为我们面临的重要课题，而外语既是教学媒体，同时又是教学内容，在国际贸易人才培养中更显示其重要性。

一、高职国际贸易专业英语教学现状

自从上世纪80年代以来．中国国民经济迅速发展，对外贸易逐年增长。2001年，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。对外贸易的快速发展使得国际商务贸易类专业的人才的需求也迅速增温。国际贸易人才,尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校国际贸易人才，在近年的国际商贸人才市场中,受到了普遍的欢迎，其需求量逐年上升。为了解决实用型国际贸易人才短缺的问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了国际贸易专业，培养了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才。

然而，由于我国高职国际贸易专业的办学实践较短，处于创办阶段，还存在许多问题和需要完善的地方．尤其突出的是该专业英语教学，英语教学是高职国际贸易专业课程的重要组成部分，该专业学生必须具有坚实的外语语言应用能力和交际能力，而不少高职院校国际贸易专业英语教学模式基本是沿用本科学科体系结构，还不是真正意义上的高职模式，培养目标多是以学习研究型为主，使用的是以学习研究为主的国际贸易人才培养模式，这种国际贸易人才培养存在着重理论、轻实践的倾向。因此，应尽快树立高职应用型国际贸易人才培养的战略目标，在这一目标转变过程中，反思高职国贸专业英语教学存在的问题，积极探索新型教学模式具有积极的现实意义。

二、社会建构教育思想

出于探索如何将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学的愿望，英国应用语言学家M．威廉姆斯和教育心理学家R．布尔登共同研究并提出了社会建构主义模式。它以维果茨基的理论为基础，更强调社会文化对于学习的影响。在这种理论中学习者与社会的交互更加受到重视，学习不再是孤立存在的活动，而是学习者与环境、教师、其他学习者以及学习任务等的交互作用。社会建构主义教育思想对我们改变英语教学现状、提高英语教学质量很有启发，特别是该理论强调语言教学的社会实践性，强调实践的情景性及交互性，并充分体现在教学中，给了我们极大的启示。

三、社会建构教育思想对国贸专业英语教学的启示

与实践活动紧密结合—课内，课外，实训基地，并突出情景性及交互性。

1.课堂教学中采用交互式教学，交互式教学法又称互动教学法或互动合作学习法，起源于2O世纪7O年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。简言之，交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。交互式教学法改善了课堂教学中的师生关系和社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进了学生良好的认知能力与人际关系的交往能力，实效显著，因此备受教育界的关注，成为当代教育的前沿理论和研究热点。

交互式教学法将传统的“以教师为中心”的教学模式改为教师引导，学生积极参与，师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，以达到培养学生交际能力的目的。

交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。如果仅以互动为标准，没有明确的教学目的与合理的教学安排，那么最终也会事与愿违。为此，该教学模式在实施中要遵循以下原则：

(1)是问题中心原则。

教学中，要引导学生以疑为轴，解惑为线，互动合作地探究英语教材中的疑难点，寻求有效的解决途径。教师的作用主要是通过画龙点睛式的点拨方式给予指导，并给学生留出进一步思考的余地和创造的空间。(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。

(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。

(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益

2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。

3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。

4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。

四、小结

两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。

虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。

参考文献：

[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(1):222～223

[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394

[4]许海兰:探析高职高专商务英语人才培养中的特色教育[J].教育与职业,2006(30):100～103

[5]林震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70

[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王汉澜:教育学[M]:人民教育出版社,1999

[9]陈琦刘儒德:当代教育心理学[M]:北京师范大学出版社,1997

(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。

(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。

(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益

2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。

3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。

4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。

四、小结

两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。

虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。

参考文献：

[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(1):222～223

[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394

[4]许海兰:探析高职高专商务英语人才培养中的特色教育[J].教育与职业,2006(30):100～103

[5]林震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70

[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003(4):73～74

第9篇

1.1以人为本的原则

创业教育的主体和客体都是人，以人为本同样要体现在两个方面，一方面是要以学生为核心，把学生的要求作为思考工作和开展工作的出发点和落脚点；一方面学校同样也要强化对创业教育从业人员的培训，提升业务能力，逐步提升职业化、专家化队伍建设水平，从而更好的为学生服务。

1.2针对性原则

高职院校学生群体规模大，全体的创业教育必不可少，但针对学生个体的创业教育也必不可少，并且针对在校不同阶段要采取不同的教育方式，选择不同的载体，做到全体和个体的互为补充，全程和阶段的相互融合。

1.3信息化原则

随着新媒体应用的不断渗透，学生对信息化的依赖程度越来越高，新媒体移动终端的普及使得有效信息的收集和成为可能。在实施创业教育过程中，要顺应时展的要求，搭建符合学生行为习惯和思维方式的信息化平台，进一步提升创业教育工作的实效。

2高等职业院校创业教育模型构建

结合工作重心和高职院校实际情况，创业教育模型构建应包含五个关键要素：服务对象、服务过程、服务载体、服务人员、跟踪评价机制。五个关键要素的总体关系概括为：通过强化服务过程、载体和人员的精细化程度，辅以跟踪评价机制的反馈激励，持续改进为服务对象提供创业教育的工作水平。3.1服务对象。创业教育服务对象的包含两个层面的含义。一是避免出现学校创业指导人员片面关注学生、学校这一服务对象，而忽视了创业教育的市场环境。二是要对不同专业背景、不同学习阶段、不同性别以及不同心理特征的学生群体，开展有针对性的创业教育、指导和培训。

2.2服务过程

创业教育重在过程，高等职业院校的创业教育应该贯穿学生在校的三年，并要做好后续的跟踪服务。根据在校三年不同年级学生特点采取不同形式开展创业教育工作。大一新生初入大学，创业教育的重心应该是帮助其转换角色。结合职业兴趣测试软件，开展职业生涯规划教育，启发他们的创业意识。大二学生已经适应了大学校园生活，创业教育关注重心应该是学生专业能力的提升，通过开设专题讲座、个体咨询等形式加强专业形势和创业方面的信息传递，启发学生投身专业学习的主动性，为创业储备知识和技能。大三学生如果有号的创业想法和项目，鼓励入住相关创业孵化基地。

2.3服务载体

高职院校创业教育载体的建设可以概括为“一主两辅一平台”。“一主”指的是创业教育课程建设。在高职院校开设创业教育课程是最主要的创业教育载体，同时也是学生受益面最广、持续时间最长的载体，但是开设的创业教育课程要与时俱进，不断丰富创业教育课程内容、改善教材内容的呈现方式、更新教学方法。“两辅”主要指的是各种创业教育活动、竞赛和创业咨询。依托学校或社团开展创业大赛、就（创）业知识竞赛等是对职业指导课程的有效补充和生动实践。创业咨询是对全员普适性创业教育的延伸，并更能体现以人为本的工作理念和创业教育工作的针对性。“一平台”是指创业教育的信息化平台。结合数字化校园建设搭建好创业教育工作的信息化平台，要求涵盖的主要模块有创业教育网络课程、创业政策、案例分析等，从而有效拓展创业教育工作的覆盖面，提升信息化工作水平。

2.4服务人员

为保障大学生创业教育与服务工作的有效性，必须建立一支管理能力强、专业知识精并掌握心理学、教育学基础知识的高素质师资队伍。高等职业院校从事创业教育的专职教师较少，相对全员、全程、全方位的创业教育要求还远远不够，所以兼职教师队伍建设显得尤为重要。高等职业院校创业指导兼职教师应吸收专业课教师、辅导员、院系及相关职能处室领导和大型企业工程师或人力资源经理参加，并且要加强对兼职教师的培训，力求取得心理咨询师或创业指导师资格证书，这样可以保证从不同层面和不同角度对学生进行较为全面的创业指导。

2.5跟踪评价机制

第10篇

1.1教育与社会的核心是一样的

教育对人主要有以下几方面的作用：第一方面的作用主要是让每一个受教育者都融入到社会中，同时也可以为社会服务做准备，这样也可以让自己的潜能得到开发以及发挥做准备；第二个方面是需要加强学生人生观以及价值观的教育，通过有效的引导是学生成为有信念有理想的公民；第三个方面是需要加强对学生心里健康方面的教育，可以促进学生身心健康的发展；第四方面是需要加强职业素质教育以及人文审美的教育，提升学生的职业能力以及综合素质的教育。

1.2高等职业院校的语文教学不适合“一刀切”的教学模式

对于高等职业院校语文教学来讲，并没有与之相匹配的纲领性文件，同时对于高等职业院校的语文教学来讲，并不适合用“一刀切”的教学方式进行。在高等职业院校语文教学过程中没有对学生的学生综合情况进行区分是当前情况下高职语文教学存在的共性问题。学生工作以及教学工作最主要的目的都是对人才进行培养，只不过是侧重点存在一定的差别而已。一般来讲，教育工作的重点就是进行知识、技能的传授，而学生工作的重点则是在于对学生实施素质教育。然而对于语文教育来讲，需要将学生工作与教学工作有机的结合在一期，同时将学生人文素质教育以及审美意识引入到课堂上，要在坚持课堂教育为主阵地的前提下,通过多种途径、多种形式来实施素质教育。这样才可以让语文课堂有内容、有形式、有目标,充分提高学生语文教学的针对性。具体来说,可以按照“以学生为主体,以活动为载体,以社团为阵地,以文化为支撑,以职业为目标”的思路来广泛幵展素质教育。语文课堂应该是流动的的高职教育虽然都是培养的适应社会发展需要的技术实用性专门人才,但是应有不同专业的区别。文秘专业对学生的文学素养提出了更高的要求,我们就不用用同样的一套标准来要求机械电工专业的学生。农林系、财贸系的学生更注重语言表达和沟通能力的培养,机械设计专业的学生对阅读理解能力的要求更高,这在教师的语文课堂上应该有所体现有所侧重。

1.3高职语文教学可推行双向沟通的教学模式

高职语文教育不可僵化教学方式方法,可以采用比中学语文教育更加灵活多变的教学方式,来适应学生的素质提升需要,间接适应社会用人单位对综合性人才的需要。建立语文教育的立交桥,不单沟通专业学习,也要注意对学生人文素质、审美意识的培养,建立健全学生的优秀人格,让他们真正成长成为德智体全面发展的实用性技能人才。高职语文教育要改变目前不受重视的赠旭:境遇,就必须以“质量”和“特色”取胜。必须找出与一般大学语文教学不同的发展道路,以实用性、实践技能性和“就业导向”作为自身特色,对学生的情况必须了解透彻,以严格的专业训练,扎实的基础学习作为自身的质量保障,让语文课不再成为“故事会”。

1.4正能量的人文文化的功能

如果它能渗透到学生的思想之中,就能够指导我们的学生成为一个高尚的人,一个对社会有用的人;能够帮助学生产生集体主义激情,让学生对班集体、同学圈乃至延伸到企业、工厂等就业环境,能有较强的参与意识和集体荣誉感,对新的集体有归属感;能激励学生从容面对生活中遇到的挫折和困境,自我勉励自我调适,始终保持良好的心境和乐观的人生态度。

2、丰富高职学生的人文素养和审美情趣

人文素养的灵魂,不是“能力”,而是“以人为对象、以人为中心的精神”,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是“人文精神”,也可以说是“人文系统”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”,科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志,它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度。审美意识是主体对客观感性形象的美学属性的能动反映。包括人的审美感觉、情趣、经验、观点和理想等。人的审美意识首先起源于人与自然的相互作用过程中。

3、结语

第11篇

该校建设高等职业院校素质教育课余实践系统，主要通过设立“三大目标”，构建“两大体系”，实施“三大措施”来实现。围绕“全程、全员、全方位”的“三全”教育目标，搭建学校、二级学院、学生社区、班级四级联动平台，建立全校教学、行政、教辅、后勤四方协调机制，构建“十二大类、五项主题、二十一个模块、六项服务延伸”的四级赋分平台，实现素质教育课余实践评价“系统化、科学化、规范化、信息化”。

2高等职业院校素质教育课余实践评价体系的创新

2.1育人理念的创新该校立足全球化、信息化时代对高素质技能性人才的新需求，依据科技人文相融的“绿色教育”理念，提出以培养现代“和谐职业人”为目标的高职文化素质教育体系，简称为123456，即一体：现代“和谐职业人”；两翼：先进企业文化和优秀传统文化；三阶：专能精、通能强、素质高；四质：思想品德、专业、文化、身心素质；五德：爱、学、诚、敬、新；六能：自主学习、信息处理、数字运用、表达沟通、团队合作、创新创业。

2.2体制机制的创新①机构设置。在学院党委统领下，成立素质教育领导小组，学院领导做组长，学工部、团委、二级学院负责人任组员。素质拓展中心作为素质教育领导小组在团委的常设机构，负责指导二级学院学生素质拓展中心和全院团学组织开展学生素质教育课余实践各项日常工作。各二级学院设立分院素质拓展中心，负责组织各班团组织和二级学院团学组织开展学生素质教育课余实践各项日常工作。健全学生素质教育课余实践活动数据库，负责对所属学生素质教育学分进行审核、抽查和管理，并接受学生的查询核对和修正。②制度管理。制定实施《素质教育实施纲要》、《素质教育课余实践评价方案》、《素质教育课余实践学分（分）评分体系方案》等。每年编制《素质教育课余实践材料》发放给每位学生，宣传推广规章制度，并依照执行，建立标准化的长效机制。③保障措施。制定实施《素质教育课余实践保障和监督办法》、确保该项工作人员配备到位，团委专职干部负责制订、监督、管理、协调素质教育课余实践评价体系的各项工作，各二级学院团总支也安排专人落实对接此项工作，学院十二个专项平台由各部门负责人牵头，并安排专任教师负责日常管理。经费上，学院每年划拨素质教育课余实践专项经费，保障平台管理、师资工作、学生活动及其他工作环节运行。

2.3实践操作的创新①分数换算制。学生参与各平台活动，并获取相应的素质分。素质分上不封顶，但每学期折合成素质学分最高不得超过12分。素质分作为评优评奖的基本参数，作为优秀毕业生选拔的重要参数。素质学分纳入学生选修课学分体系，毕业时不得少于36个学分，学生素质综合测评合格折合为选修课2学分。②双向积分制。学校、二级学院、学生社区、班级四级平台设置了21项和6项服务延伸的加分项，鼓励学生参与到学院素质教育的每个环节中。同时在学生社区平台和二级学院平台针对文明寝室创建和晚自修等表现不佳者实行倒扣分。正向加分和反向扣分的双向积分制的实行，使得学生充分的意识到这张“第二成绩单”的重要性。③网络公示制。创设了素质分网上“公示”平台，实现事前活动项目公示、事后加分情况公示，使得各项目间、学生之间可以相互监督，旨在保证素质分加分的公平性和公开性。

3高等职业院校素质教育课余实践评价体系的完善

3.1规范评价体系，加强顶层设计进一步做好《学生课余素质教育评价方案（试行）》，特别是班级、二级学院、学校、学生社区四级素质课余实践赋分平台的科学化运行，加强调研和协同机制，发现问题，不断改进。厘清各个模块活动项目的授分层次，明确标准，细化项目，做到层次清楚，标准明确，项目细化。实现顶层设计的科学化、实效化和可持续化。

3.2推进信息化建设，开发数据库学校针对学生课余素质教育评价体系加大专项资金的扶持，在“网络公示”平台的基础上，与时俱进地推出数据库模型，实现与学校其他有关学生信息系统的科学关联，特别是与学校OA系统绑定。团委有关工作负责人、网络技术人员、各模块基层操作人员、学生共同参与数据库的建设，提出意见，不断试错，逐渐完善。满足教师、学生的信息查询需求和有关信息统计需求，最大效益地服务于素质教育课余实践评价体系不断发展的实际要求，真正发挥其第二课堂“网络成绩单”的作用。

3.3加强社会认同，加强宣传推广要积极推进第二课堂成绩单在企业的认可度，并将素质教育课余实践以学分要求明确进入学生培养系统。对于学生各项素质分数，能够在该系统中方便查询，使企业迅速了解该学生课堂学习，各项素质发展状况，使企（事）业单位对该第二课堂素质学分平台的认知、认可度有待进一步强化。使该校第二成绩单承载学生在校期间的素质拓展表现及其成果，成为社会人才综合素质评定的重要参考。

4结语

第12篇

【论文关键词】高等职业教育;促进;经济发展;山东枣庄

1枣庄经济发展的现状

枣庄市虽然面积很小，但在山东省是较早设立地级市的中等城市。枣庄是“因煤而兴，因煤而立”的老工业城市，计划经济时代，煤炭工业作为重要的基础产业，处在优先发展的地位，形成了以单一煤炭开采为主、其他相关产业为补充的产业结构体系。改革开放以来，特别是20世纪90年代以来，枣庄市经济获得了快速发展，“九五”期间和“十五”的前4年，全市GDP保持了年均10.3%和16%的较快增长速度;商业、服务业日益繁荣，新兴产业迅速壮大，2006年实现第三产业增加值达205.8亿元，比2000年年均增长12.6%，产业结构实现优化。

2存在的问题

枣庄市经济的增长主要是依靠其自然资源优势和劳动力、资金的大量投入而取得的，而不是建立在人才资本投入和技术创新基础上之上。在经济增长方式由粗放型向集约型转变的形势下，枣庄市“因煤而兴”，以煤炭为主的“资源型”工业结构并没有得到根本性的改变，成为枣庄市经济可持续发展的最大障碍。

2.1产业结构相对单一，产出趋向低加工度化

虽说煤炭、建材、纺织和机电是枣庄市的四大支柱产业，但是自2001年以来，“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是枣庄的主要产业，这一趋势还在不断增强。这种相对单一的产业结构给地方经济的可持续发展带来3个制约因素，即资源的不可再生性、环境的污染性和受市场波动影响的经济的不稳定性。

2.2从业人员素质偏低，工业集约化程度低

枣庄科技人才少，从业人员素质普遍偏低。在一项调查中显示，枣庄企业董事长和总经理，具有大学本科以上学历者仅占12%，大学专科的占36%，高中占65%，48%的从业人员是初中文化程度，因此人才资源缺乏是制约枣庄经济发展的瓶颈。其主要表现就是枣庄高新技术产业的比重偏低。

2.3思想观念保守，对外开放程度低

（编辑整理）由于受地理环境和国有工业基地传统的影响，枣庄市信息相对闭塞，思想观念相对保守，对外开放程度低。要想改变这种状况，就要加强高等职业教育，积极进行专业人才的培养，提高综合素质。

3高等职业教育与区域经济发展的关系

长期以来，理论界对高等职业教育与经济发展的关系及高等职业教育对经济的促进作用一直存在争论。许多西方学者认为资本才是经济增长的最根本因素。他们认为，只要一个国家有了足够的资本，就能使经济快速发展，反之，则不然。在社会主义国家，也存在着是生产性投资还是消费性投资的争论。

3.1高等职业教育与区域经济的辨证关系

20世纪60年代后在“第三次浪潮”的冲击下，教育对经济的巨大作用才充分显示出来。日本和联邦德国出现的经济奇迹更使人深刻地认识到，教育同经济之间存在着高度的关联性，人力资源的质量及其应用是经济发展的基础性因素，而人力资源开发和应用的关键在教育，尤其是高等职业教育。在此背景下，关于教育对经济作用的研究和探索进入全面、系统、深入的阶段。综合各派观点，教育特别是高等职业教育与区域经济发展的关系可以表述如下:高等职业教育的发展对区域经济产生深刻的影响;同时，区域经济的发展状况也在不同程度上影响着高等职业教育的发展。二者是相互促进，共同发展的辩证统一关系[1-2]。

3.2区域经济发展对高等职业教育发展的支配作用

一是政府财政拨款对高等职业教育的发展具有调节作用。高等教育说到底是经济教育，需要相当的财力支撑。支撑区域国办高等职业教育的财力主要来自政府的财政支持，即教育经费。从根本上说，教育经费既是区域高等职业教育发展的制约因素，也是高等职业教育发展的调节机制。二是区域经济的发展水平决定高等职业教育的社会投入规模。高等职业教育不是义务教育，因此除了政府财政拨款外，还需要社会通过投资、交纳学费、捐赠等多种形式的支持，而这种支持力的大小有赖于居民经济实力和消费结构水平。三是区域经济发展水平影响高等职业院校的招生就业状况。区域经济的较快发展可以增加就业岗位，推动高职院校的招生发展规模。反之，人才的富足又可以为社会扩大再生产提供充足的高素质劳动力，保持经济的可持续发展[2]。

3.3区域高等职业教育推动区域经济的发展

美国经济学家丹尼森指出，美国在1929—1957年的经济增长中有20%是由教育引起的，现在教育投资对美国经济增长的贡献率高达33%;1955年，日本教育对经济增长的贡献率也达22%。区域高等职业教育通过2种方式推动区域经济发展。一是区域高等职业教育为区域经济的发展提供智力支持。企业所在的地区如果是高校密集，就有可能比其他地区的企业优先得到高新技术和高素质人才。二是高等职业教育的发展可以形成区域新产业。高等职业院校的发展可以带动当地饮食、文化、旅游、交通等相关产业的兴起，较好地促进当地经济的发展。

3.4办好高等职业教育促进枣庄经济发展的方式

一是教育产生经济增长的生变量。二战后，遭受战争重创的西欧和日本之所以能迅速重建和强大起来，关键在于其教育普及程度高，拥有大量受过良好教育的现代劳动力和专门人才。亚洲四小龙的崛起也与其重视教育和人力资源分不开。二是教育消费促进经济增长。教育消费理论认为，通过扩大教育的规模，可以刺激教育消费及其相关投资，进而在短期内起到拉动经济增长的作用。三是教育调节经济增长。当经济繁荣、就业容易时，许多人就会选择先就业，然后再在工作中接收高等职业教育，这时高等教育规模就比较小;相反，当经济不景气、就业竞争激烈时，许多人就会走进校园或继续留在校园，进行磨刀深造，以提高就业竞争力，这时高等职业教育的规模就比较大[3]。

4高等职业教育促进枣庄经济发展的措施

从国际上看，高等职业教育对于经济增长的促进作用日益受到人们重视;从时间上看，高等职业教育对城市、农村经济发展的拉动作用也是显著的[4]。枣庄地区也应当重视搞好高等职业教育，促进枣庄经济发展。

4.1扩大枣庄高等职业教育的规模，走好外延发展之路

一是尽量多建高校。枣庄市已建立了枣庄职业学院、枣庄科技职业学院等几所高等职业教育高校，为高等职业教育奠定了基础。二是扩大高等职业教育招生规模。这几所院校的招生规模连年扩大，特别是枣庄职业学院正以每年增加5个专业的速度递增，招生人数连年大幅增加。

4.2抓好枣庄高等职业教育的质量，走好内涵发展之路

以“内强素质，外树形象”为信条，努力抓好高等职业院校的师生素质和教育质量。一是通过各种方法提高教师的综合素质。把教师培养成“四有”新人，以达到“其身正，不令而行”之效。二是努力把学生塑造成高素质人才。通过提高教学质量、严格考试纪律以及督促学生高质量地考取计算机、英语、普通话证书等措施具体实施。三是提高学生就业率和专升本率。学生一进校就给他们提出具体目标，这样压力变动力，学生的积极性就会提高。良好的就业率和专升本率又会大幅提升学校的良好形象，吸引更多高素质的学子报考该校，进而进一步提升学校的综合素质。

4.3搞好高职院校学生消费，使其成为区域经济的新增长亮点

根据调查结果显示，高校学生在校期间的年均消费额至少为5000元，如果枣庄在校高校学生有3万人，那么这些学生对枣庄市经济产值的直接贡献就是1.5亿元，可以解决数千个就业岗位。

4.4加大高校基建投入

高校的基本建设投资也是区域经济增长的重要助推器。高职教育的发展，需要加大基本建设投入。根据教育部关于普通高校的设置标准，如果增加1名大学生需要新增基本建设费3.8万元左右，以枣庄的高职院校每年扩招1000人计算，应该投入的基本建设费用就是3800万元，再考虑部门的产出乘数，则对枣庄的经济贡献可达7000万元，可解决600个就业岗位。用于创建和扩建高等职业院校的各种贷款无疑都会对枣庄经济的发展做出积极的贡献，推动区域经济的发展。

5参考文献

[1]陈庆.关于高等职业教育和区域经济的协调发展[J].考试周刊，2010(17):200.

[2]戴国强.高等职业教育与经济发展的关系及调适[J].华南理工大学学报:社会科学版，2009，11(6):77-80.

第13篇

1918年9月，直隶公立农业专门学校(1912年直隶高等农业学堂更名为直隶公立农业专门学校)在继承《北直农话报》、《农话报》的基础上创办了《农学月刊》，校长郝元溥在发刊词中写到:“农学之设，欲人重农，法理既得，实施是从”［3］。现在北京大学图书馆和国家图书馆见藏1～19期，除18期和19期间隔一年八个月外，其余均按月出刊。现见存的19期《农学月刊》出刊时间集中在1918年9月至1921年10月，共开设了论说类、著述类、报告类、农事丛谈、成绩报告类、调查类、试验类、学校行政类、农家余兴等10多个栏目，每期设五六个栏目。相比较《北直农话报》，在栏目内容上主要以论说类、著述类、报告类为主，在学术上由过去译介东瀛农学为主，转而引进西方农学，同时也有“农家余兴”类通俗栏目，可以应答质问。其交流互鉴、发表成绩、联络农者、助农事改良的初衷没有变，可以说月刊的规范性增强，已经初具现代农业科普类期刊的特点。如:“论说类”刊登了“世界四大养蚕国之比较及其将来”、“论农业不发达之原因”、“我国林业不进步之原因”、“农业为富强之母论”、“种植美棉说”等50多篇文章;“著述类”刊登了“夏秋蚕饲养法”、“制丝论”、“作物通论”等;“报告调查类”刊登了“法兰西农业教育记略”、“调查保定闫梁村银条菜报告”、“调查满城一亩泉之荸荠报告”、“赴易县造林实习报告”、“试种各树种子成绩报告”等;“学校行政类”刊登了“招生简章”、“招生广告”、“毕业生名籍表”、“公函件”、“决议案”、“致日本各场会之谢书”等。《农学月刊》第三期还以专辑形式报道16周年校庆暨农展会的情形。“”前后，全国农学期刊不过六七种，北方仅有《农学月刊》、《北京农业专门学校杂志》(出刊3期)和《北京农业专门学校丛刊》(出刊1期)3种，《农学月刊》也是当时全国农业高校唯一连续出刊的期刊［4］。因此，《农学月刊》不仅在中在农业教育、科技思想传播方面作用独特，也为高等农业教育的发展奠定了基础，一方面强调法理结合，增强指导生产实践的针对性;另一方面开设学校行政类栏目，介绍和宣传学校的管理政策、制度、重大活动信息，探讨学校管理，促进了学校办学水平的提高。

二、《河大农刊》、《河北农学丛刊》:研究农学，促进农业改良

1921年2月，直隶公立农业专门学校并入河北大学，改称农科。1928年7月，河北大学农科创设推广部，专事推行农业新法于乡间，12月，推广部发行半月刊《河大农刊》。至1929年8月共出刊14期，现在中国科学院图书馆见藏2～10期。刊物不分具体栏目，每期刊登6～10篇文章，内容以论说、方法技术、成绩报告、校闻为主。如:“解决民生问题的一个方法———农家副业”、“甘薯之收益增进法”、“作物病之普通预防法”、“果品贮藏之要诀”、“劝各县提倡农民施用肥田粉”、“农场简章”、“气象观测月报”等等。在多期农刊扉页上刊有学校森林苗木价目表、农场售品所出卖物品价目表。其中，森林苗木包括合欢、侧柏、黄金树、美国白杨、橡树等19个不同年份的品种;种子包括果树、森林、花草、蚕种、桑种等60多个品种;所售农产制造品有番茄酱油、葡萄酒、果酱等。《河北农学丛刊》是河北大学农科农学研究会(当时共有会员68名)于1929年12月创办，系不定期刊物。内容分论著、译述、调查、讲演报告、质问应答、会事记载等。第一期见藏于南京图书馆，八开本140多页。任孟龄在发刊词中写到:“欲依照各种学理，体察本地情形，一一研究实验，俾渴望新学理新方法之农民，将此研究应用于实地，而对于农校之意义，亦不至于终于误解”［5］。在第一期刊物“论著”中刊登“人造肥料之研究”、“白僵病菌在蚕体内寄生之状态及组织病变之研究”、“蜂群屋外越冬法”等7篇文章，还配有照片和画图，论述详尽;“调查报告”刊登“定县东乡普通作物之调查报告”等3篇报告;“专载”中刊登“省政府令建设厅颁布的农业推广规程”、“农场工作摘录”等;“问讯”中登载了答复2个农友的一封信。

三、《河北通俗农刊》、《农民须知》:叙述科学事实，介绍农林技术

1931年9月，河北大学停办，农科改组为河北省立农学院。《河北通俗农刊》创刊于1934年12月，为季刊。院长薛培元在发刊词中写到:“叙述科学的事实和理论，以期促进农林科学常识;介绍科学的农林技术，以期普遍采用;披露农业现状，藉贡蒭议”［6］。现在国家图书馆见藏第一卷1～4期。刊物不分具体栏目，每期刊登文章14篇左右。现存4期刊物刊登的文章篇幅较长，见地深刻，不乏当时在全国很有名气的农学大家。如:当时被称为全国园艺三杰、园艺系主任谌克终教授先后发表“谈我国的园艺”、“果树漫谈”、“河北省果树的重要害虫及有效防除方法”等文章;农学系主任孙醒东、林学系主任邵维坤、育种专家杨允奎、化学专家余兰园等都纷纷撰文。每期《河北通俗农刊》上均刊有学校管理、行政类内容，现存4期中，分别刊登有:省政府委员梁子青在学院大礼堂的讲演稿———“河北省立农学院之使命”、“本院史略”、“本院过去3年度之经常支出决算报告表”和“本院暑期学生实习规程”。1936年6月，省立农学院《农民须知》社开始编发《农民须知》半月刊，免费发送、交流。以“增加农民知识，促进农业改良”为宗旨［7］。至1937年6月，共编发4卷24期，现国家图书馆见藏第二、三、四卷计17期。《农民须知》为32开本，每期20多页，主要刊登一些实用技术，文章短小精悍，深受农民和交流单位欢迎。如:江苏吴江县图书馆在回函中写到:“惠赠定期刊物《农民须知》，深纫厚意，当即陈列阅览，深得阅者赞许”［8］。当时，政府官员、社会知名人士纷纷题词，宋哲元题词:图绘幽风;魏书香题词:稼穑领师;李书华题词:稼穑先声。《农民须知》也刊登学院杂闻类内容，包括院长的新年致辞等。同时《农民须知》社还在刊物上刊登启事，开展一些服务项目，包括:介绍简明农业知识;解答一切农事问题;代购优良苗木种子;代购各种农具;代购优良鸡种、猪种、蜂种;代购各种杀虫药剂;代购各种化学肥料，等等。

四、《气象季刊》、《河北农林学刊》、《园艺季刊》:研讨问题，相互砥砺

1932年3月，河北省立农学院气象观测所创办《气象季刊》，现在北京大学图书馆见藏1932—1936年出版的第一至五卷计20期。院长薛培元在弁言中写到:“保定有气象观测之记载自民国二年始。任斯役者，即本院前身之农业专门学校……本学院成立继续前功，以普及农用及增高效率为旨，以每日观测所得，刊印成册，汇为季刊”［9］。1913年气象观测仅有气压、温度、风向、雨量、湿度5项，1924年观测事项增至10多项，报青岛气象台、济南建设厅和南京国立中央研究院气象研究所，其总结果以年刊宣布。1933年始，《气象季刊》既刊有保定每月天气概况，又有详细记载每天各项气象数据的月报，并形成各要素变迁图，以利于科学研究和实际应用。1935年5月，河北省立农学院出版委员会创办《河北农林学刊》，不定期出版。现在国家图书馆见藏第一卷(创刊号)。学刊没有发刊词，主要发表学术著作，如:第一期发表了孙醒东教授撰写的“华斗花不孕情形之新发现”，杨允奎撰写的“对于平均数之偏差法一新公式建议”、“论数种测算试验误差方法之应用”，华兴鼐翻译的“棉及其亲属细胞之探讨”，路保青翻译的“雏鸡先天颤抖之遗传研究”等理论文章。1937年3月，河北省立农学院园艺系同学会创办《园艺季刊》，现在国家图书馆见藏第一卷第1期(创刊号)和第2期。园艺系主任谌克终在发刊词中写到:“以师生素日研究译辑之所得，汇刊成册，公诸社会，从此相互砥砺。俾资贡献，庶不致有负国人之殷望也”［10］。季刊16开本，每期130～160页，创刊号配有11幅园艺作物新品种插图，形象生动。主要刊登园艺科学研究、调查、报告和译著文章。在刊物封底还在有书、刊讯息，如:在第一期刊登了谌克终教授著作———《果树园艺学》、《果树剪定》的书讯。

五、结语

第14篇

1.深入开展群众路线,关注民生,解决民困　现阶段,教育和医疗是人民群众最关心的两大民生问题,卫生职业教育是这两大民生问题的交叉点,发展好卫生职业教育对于服务群众,解除民忧、民困有重大现实意义。

①要想大力发展高等卫生职业教育,就必须将“以服务为宗旨、以市场为导向”作为办学理念贯彻深化。根据社会、市场、人民群众对卫生服务需求的不断变化,适时调整专业,满足人民群众不同层次、不同类别的卫生服务需求。②要实现高等卫生职业教育的全面发展,需要努力协调好不同专业、岗位之间的平衡,应当深入、扎实的推广对技能型紧缺人才的培训培养工作,尤其是为社区和基层医疗卫生服务机构培养所需要的专业人才。③建立健全卫生职业资格准入制度,引导高等卫生职业教育向着健康的方向发展。对于目前尚未制定职业资格规范的岗位,应当尽快建立起相应的职业资格标准,以此来引导卫生职业教育全面健康、合理的发展,同时积极制定、调整医疗卫生机构的用人制度,建立与社会需求相适应的灵活的用人机制。

2.大力提高教学质量,不断深化高等卫生职业教育教学改革。

要实现教学质量的大幅度提高,首先需要教育工作者积极转变教育观念,努力探索创新高等卫生职业教育的发展模式,应当根据医疗卫生专业自身特点、学科的发展趋势、社会医疗及卫生服务的需求,积极创建可满足社会及人民群众需求的医疗卫生职业人才培养新模式。其次,不断深化课程体系改革,把培养实践能力和创新精神作为重点,把基本职业素质和专业技术应用能力作为主干,进行教学资源的科学配置,与此同时,注重培养学生的综合职业能力,加强人文知识教育,努力构建素质、能力、知识三位一体的培养模式,促进学生的全面发展,充分体现其职业素质和能力。最后,组织一批长期在临床一线工作的专家和具有丰富教学经验的教师来制定医疗卫生行业各专业人才培养标准,通过该标准来引导各个专业的科学发展,进而推动整个高等医疗卫生职业教育的全面教学改革。

3.重视实训基地建设,培养综合职业能力　职业教育的核心是培养学生的职业技能。

现阶段,由于高校大规模的扩招,许多高等卫生职业院校的实训条件无法满足学生对实践操作的需求,这对学生综合职业能力的培养相当不利,甚至会进一步对医疗卫生职业教育的整体发展产生制约。因此,应当抓住机遇,积极建设职业教育实践实训基地。在建设过程中,还应注意软硬件建设相结合,既要配备功能完善的硬件设施,又要加强对实训指导教师队伍的科学管理。要将学校的优势专业与特色专业相结合,教学与服务相结合,从而实现理论教学与实践教学的无缝对接。

4.推进师资队伍的专业化建设,构建满足需要的“双师型”师资队伍　倡导教师专业化是加强高等卫生职业教育改革、提高教育教学水平的不二选择。

①教师专业化体现了职业教育师资培养的教育性特点。高等卫生职业教育的教师应遵循心理学、教育学、社会学等原理,运用科学的教学方法及手段来教授医药护等卫生知识和技能,努力为国家和社会培养更多的医疗卫生技术专业人才。教师的专业化,有利于教师们积极探讨、交流具体的教学问题,总结教学经验,努力探索教学改革方法,树立“不断学习、终身学习”的教学理念,努力实现自我的发展与完善,以满足市场、社会及广大人民群众的需要。②专业化的师资队伍突显了职业教育师资培养的职业化特点。职业教育的专业化要求教师了解医疗卫生机构及相关企业的文化理念,明晰岗位工作人员的职责和其应当具备的素质。

第15篇

【关键词】师范院校学生;职业道德教育;师资建设

一、高等师范院校学生职业道德教育的内涵与现状

1.教师职业道德的内涵。教师应具有怎样的职业道德？对于教师的职业道德建设我国有着明确的规范性文件中所作出的具体规定，如对于高等学校教师职业道德规范颁布于2011年12月30日，由国家教育部、中国教科文卫体工会全国委员会印发的《高等学校教师职业道德规范》，这一《规范》教高等学校教师的师德界定为：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表等6个方面；中小学教师职业道德规范有国家教育部2008年修订，亦包含6个方面的内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。无论从对师德的概述和分类阐述的内容看，虽然高等教育和基础教育的师德内涵有所区别，但本质性的内涵是共通的，那么可以师德的共通性内涵来探讨高等师范院校学生职业道德教育的内涵，以特殊性内涵来探讨具体到某一层级学校教师的职业道德教育内涵。从师德的共通性来讲，教书育人是核心内容，教书育人需要“教师有一桶水，才能给与学生一瓢水”。教师的学识修养和师德修养共同构成教师的职业素养，教师既需要在学识上成为能够以广博的修为来满足教给学生和教会学生的需要；亦需要在德行上能够以良好的修为。若教师在学识修养和德行修养上处于“一瓶子不满半瓶子晃荡”的状态，又怎么能培养教育出品德高尚学识厚成的学生呢？“正人必须正己”，“上梁不正下梁歪”的俗语都可用来说明教师加强职业道德的重要性，教师的职业道德不仅代表个人的德行状况，黑必将与他们的学生的德行养成质量联系在一起。2.高等师范院校学生职业道德教育的不足。其一，弱化于“无形”。“形”指什么，指形成教育模式或规范。从高等师范院校开展职业道德教育与专业课程的对比看，职业道德教育属于潜在的“无形”教育，专业课教育属于明显的“有形”教育。所谓“无形”是与“有形”相对比而言的。专业课教育的“有形”可见学校有明显的教育渠道和教育方法，有课程、实习、设备等作保证，而职业道德教育则缺乏这样的保证，处于说起来重要，体验到实际的教育形式和方法上匮乏，处于缺乏“抓手”的运行状态。其二，僵化于“作业流程”。高市学校普遍对学生的职业道德教育处于“例行公事”的层面，没有做到积极地探索和实践，缺乏内容、方法、载体方面的创新，没能结合高师院校的培养目标，没有结合高师学生应具备的职业素质要求，摸索出适合高师院校的方法或方式，形式主义、课程主义思想严重，教育内容你改体现不出时代性，教育方法单一僵化，不符合学生身心发展的规律，使得职业道德教育缺乏吸引力和说服力，僵化于完成一种作业流程。

二、高等师范院校学生职业道德教育的改善

其一，科学性与研究性兼容。高等学校学生的职业道德教育应贯彻崇尚科学、严谨求实的理念。以科学理论作为指导，探索符合高师学生职业道德建设的客观规律，在教学内容和教学计划的设计上体现科学性与研究性并重，保证学生职业道德教育符合学生修养师德的实际需要。且注意在开展教育的过程中研究新情况，分析新问题，拿出新方法。其二，激励性与自律性结合。从学校教育的角度要在加强师德建设课程建设基础上，积极开展“三热爱、三提倡、三增强”等主题式职业道德建设活动。“三热爱、三提倡、三增强”的主题即热爱教育，提倡忠诚党的教育事业，增强教书育人的责任感；热爱学校，提倡爱校如家，增强为教育事业建功立业的事业心。学校有计划、定时间组织学生看师表风范、礼仪教育系列录像。通过观看，让学生进行自我对照，寻找自己的不足之。不断强化学生的现代教育理念，讲求理论与实践的结合，时时处处能够自觉地以教师的职业道德规范来约束自己。其三，正面性与反面性示范相结合。榜样的力量是无穷的。对于学生的职业道德教育需要正反面电箱的示范作用。正面典型无疑是教师职业道德修养好的学生，可以是学生身边的同学，也可以是从同学身份已经转变到教师工作岗位上的学长们，树立在教师职业道德修养好的陷进典型为标杆，让学生的职业道德修养有身边的榜样作用可效仿。反面典型也能发挥示范作用，但这种师范的性质式来自反方向的，是反面的例子。在教师岗位上，也总有一些师德表现的反面例子，可以将这些反面的人和事拿来予以剖析，让学生在活生生的案例面前受到师德反面教员的警示和警醒。