高中英语论文范文

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第1篇

英语课堂应该是充满互动的课堂，教师在课堂教学中应该多设问，多给学生回答问题的机会。提问也是一门艺术，教师在课堂设计中要对问题进行精心的选择，真正做到有疑而问，而不能为了问而问，这样就失去了问题的作用。有效的提问是构建高效课堂不可缺少的关键环节，笔者认为应该从以下几个方面努力。

（一）问题的设置要具有层次性

学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。

（二）问题的针对性

教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。

二、因材施教，要采用分层次教学

学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。

三、实施小组合作学习

课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。

四、开展有效的英语活动

第2篇

首先，是教材的差异。一套好的教材应该具有实用性、系统性、趣味性等特点。同时在编排上不仅要符合学生学习的认知规律，而且要层层递进，不断的复习与巩固，培养学生学习英语的能力。目前市面上的教材琳琅满目，以外研社版教材为例，从小学到高中都有相应的配套教材，衔接性、连续性都比较紧密，同时系统编写的教材内容，由易到难，层层加深，层层递进，不断的巩固、复习符合英语学习者的认知规律，对英语教师的讲授也有一定的帮助。而大学阶段的英语教材的选择非常灵活，课程设置划分更加精细，听说读写单独成册。若从基础性的角度来说，并不利于中学英语与大学英语教学内容的衔接。其次，在教学内容方面，由于教学任务不同，中学英语教学大多讲授语言点为多，真正的语言实践与交流相对减少。整个教学的过程中学生大多数时候处于被动地位，自主意识不强。而大学英语则更加侧重语篇分析及文化背景介绍及在语篇教学中培养学生听说读写能力，尤其是阅读能力。

二、关于高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策

1.教学内容的承上启下。由于中学英语是大学英语的基础，高中英语对于大学英语的教学效果起着至关重要的作用。在新《课标》的指导下，将高中英语与大学的英语教材进行统一规划与整合，注意教学内容的上下衔接，阅读方面更要注意编排的衔接性、趣味性、科学性及系统性，循序渐进，层层深入，尽量避免重复。如此以来，大学教师在教学的过程中才能更加发挥其特长，提高学生的学习能力和兴趣。

2.词汇量的上下衔接。词汇是学生学习语言的基础，没有词汇无以成句，没有句子则构不成篇章。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(没有词汇，什么也表达不了)。可见词汇量对于英语语言学习的重要性。从《标准》和《要求》两份纲领性文件中，我们不难看出，《要求》的词汇量较之《标准》而言有着明显的增加。但其中依然有交叉的地方，即积极词汇部分。《标准》中九级语言知识目标要求学生使用4500个左右的单词和习惯用语或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇。这就要求高中教师要仔细研究，怎样使学生熟练掌握这些词汇尤其是积极词汇，使之与大学阶段的英语学习进行有效的衔接。

3.阅读教学中背景知识及扩展。语言是文化的载体，学习目的语的其中一项内容就是了解目的语国家的历史、文化、风土人情、思维方式等等。阅读则是最快了解这些内容的途径之一。因此无论是在高中阶段还是在大学阶段，阅读教学中对于背景知识的扩展都是必要的。

三、结语

第3篇

内容依托式教学(简称CBI)，krahnke将之定义为：“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。”Briton认为，“CBI指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。”这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。高中生普遍反映，高中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。

2如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力

在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生“心口不一”的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力。

2.1更新教师教学观念，教学与社会实际相结合

目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入高中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的“灌输式”英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情,忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在CBI教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。

2.2积极培训学生学习策略

培训学生学习并掌握相关的外语学习策略是CBI教学理念的一个重要组成部分，它解决的是学生如何学习的问题。在培训的过程中，无论教师采取何种培训方法，无论教师安排多少教学任务，都离不开学生们的积极配合。之所以笔者特意提出学生的配合，是因为在笔者任教的数十年中接触过无数的非英语专业的学生，即便教师意识到自主学习的重要性，意识到CBI教学理念的先进性，若是学生完全不配合，也很难实施培训计划。在课堂上，有的学生看课外书籍，还有的学生玩手机游戏、睡觉。尽管教师可以潜移默化地传授相关的学习策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教学理念运用到课堂上，并提高学生的自主学习能力，需要学生的积极配合，而且教师还可以鼓励学生们对主题知识进行探讨。

2.3建立完善的自主学习教室和科学的评估体系

进入高中，学生和老师在一起的时间很有限，在一起讨论学习的机会也很少。老师是上课就在学校，下课了，他们就离开了。高中英语教学改革的最终目的就是培养学生的自主学习能力，即使在没有老师的情况下，学生们任然可以自主学习，那么建立完善的自主学习功能教室，就显得尤为重要。笔者所在的外国语学校已经建立了完善的多功能自主学习教室，收录了所有课程的教学大纲，考试大纲，教师的课件和教案，以便学生能更好的利用课余时间学习，更好的培养他们的自主学习能力。

3结语

第4篇

（一）一些教师为了提高高考成绩

搞题海战术，让学生大量做题，而不注重阅读技巧的培养。造成高中英语阅读教学的实际局面：学生文章看懂了，题目却做不对，学生对文章的理解仅仅停留在表面层次，没有掌握阅读的策略和解题技巧。这就要求教师在平时的教学中多进行阅读方法，阅读策略与技巧的指导。

（二）高中英语阅读教学由于有高考的指挥棒作用

学生只是阅读一些跟高考试题相似，篇幅差不多的短文，机械训练，文体有限，很少有学生广泛涉猎各种阅读材料。老师也忽视了培养学生自主学习、自主阅读，积极思考的学习习惯。自主学习意识是高效阅读的前提，教师要教导学生进行高效的阅读学习，这的确是一个挑战，这也对任课教师的教学相应提出了更高的要求。教师要提高英语阅读能力和解题技巧，不能一味地增加学生的阅读量，要使学生能够通过对英语问题的研究提高阅读技巧，从而有效地进行自主阅读学习，广泛接触各种阅读材料，学会关注生活，关注环境，关注社会经济科技等各个方面。

二、英语阅读的策略技巧

（一）熟悉文章设计题目的方向：

英语阅读理解的题目主要可以分为四大种类，第一种是阅读主旨题，该项题目主要要求学生能够读懂全文，对文章的内容主旨有个明确的概念。第二种细节题，要求学生进行自主推测，对文章中的隐含细节进行理解应用。第三种是逻辑推测题，要求学生在正确把握文章内容后，对内容的逻辑关系能够清晰地掌握。第四种是猜测题意题，这种题目较为难选，考察学生对片段的理解程度。明确题目的设计走向，理解设计题目时经常使用“偷换概念、超出范围、张冠李戴”等设计手法，就可以较好地对答题的范围有个良好的把握。

（二）重视文章主题，把握文章主旨：

文章的主题句往往就在首尾出现，主题句往往是文章中画龙点睛的句子，对全文起到了总结、提示、概括等作用，通过对主题句的详细分析，就可以理解全文的内容和大致的主题走向，明白文章的主要描述对象和事件发生的时间内容，更好地提升对文章的理解程度，通过把握文章的主旨，在很大程度上也能提高阅读解题的效率，例如，设计的问题中常出现”Whatisthepurposeofwritingthispassage?””Whatisthepassagemainlytalkabout?”等问题，就很好体现了掌握文章主旨的必要性。

三、提高高中英语阅读学习效率

（一）提高学生阅读能力和兴趣：

新课标要求学生能够通过自主查阅词典，对阅读材料进行合理推理判断，以达到能够阅读日常报刊、材料说明的程度。学生要提升阅读能力，首先要有积极的学习热情。教师在教学的过程中要突出以生为本的课堂教学观念，从学生的角度出发，思考教学方案的可实施性，而对学生来说，兴趣是最好的老师，通过各种教学方式，极大激发学生的学习热情，利用各种教学资源，灵活应用各种情景，淘汰传统英语阅读教学采用单向传导的模式，从而使得学生能够提高对阅读的兴趣，做到主动去接触课外的英语资料，提高自主学习意识，加强自身的英语阅读能力。

（二）相互学习提升阅读技巧：

在现代的英语教学中，建立以生为本的课堂、注重学生的长期发展，成为老师们关注的重点，通过现代化的教学模式，突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生能逐步提高自身的能力。在学习阅读技巧的同时，也不能忽视对实践掌握的作用，教师可以设计小组合作学习，完成相应的报刊和作品阅读。小组合作互相学习的灵活性，对于学习的自主性有很大的帮助，通过小组中各个成员的相互配合，从而提高学生的学习主动性。教师可以根据班级学生英语能力的强弱进行划分小组，确保每个小组的英语水平均衡，也要确保英语能力强的同学和英语能力弱的同学互取长处，和对方发表自己的看法和感受，相互学习长处，达到共同提升英语阅读水平的作用。

四、结语

第5篇

在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。

二、英语阅读技能自主训练的可行性

新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。

1、自主训练的理论依据

苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、自主训练的研究目标

有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。

三、英语阅读技能自主训练的策略

教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。

四、自主训练研究范围与方法探讨

英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。

五、结语

第6篇

1.教师不注意激发学生的学习兴趣。

有些教师在英语教学中，不注意营造语言环境，激发学生的学习兴趣。在英语口语教学中，如果教师没有充分把握英语口语的魅力，就可能丧失热情，学生也会丧失学习的兴趣，学习英语的积极性也不高。

2.学生缺乏说英语的勇气。

在课堂上，有些学生怕说错，说不好，有时候也因为惧怕教师的批评而不去讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。学生缺乏说英语的勇气，就会在练习口语的时候产生畏惧感，这对英语口语能力的提高非常不利。总之，高中学生的口语能力与其他能力相比非常薄弱。有些学生不能用完整的句子正确地表达；有的学生在进行英语口语表达的时候，分不清汉语跟英语语法的区别，往往讲中国式英语，走进口语表达的误区。

二、优化高中英语口语教学的策略

为了提高学生的口语表达能力，教师要让英语课堂真正形成特色，让学生认识到英语的魅力，并认识到英语的重要性，还要采用各种有效的教学方法，开展各种教学活动，使学生乐意说英语、会说英语。以下是优化英语课堂教学最常用的方法。

1.通过用英语复述和对话提高学生的英语口语能力。

在英语教学中，教师要引导学生找到关键词、关键句，再用英语复述文章大意。有些学生可能表现不佳，可能收不到理想的效果。但作为教师，我们应该更多地关心学生，使他们更愿意开口说英语。在每堂课上，我们应该留一些时间让学生用英语自由交谈。教师应该为谈话设置一个标题。学生通过这些交谈，能够提高口语能力。教师要积极引导学生之间的对话，对有些羞于开口的学生要进行心理上的安慰，营造良好的英语学习气氛。这样就能够解除学生心理的包袱，使学生感到英语学习不再是一种负担，而是一种乐趣。然而，很多教师在课堂上并没有发挥出自己的作用，在一些学生回答问题出彩的地方，没有做出积极的鼓励。鼓励的话语对学生的英语学习意义重大，能增强学生的自信，还能够让学生产生学习英语的激情。此外，教师还可讲英语故事，学生要重复故事，锻炼英语口语能力。这样，学生就能够在不断的锻炼中提高英语口语能力。

2.通过课外英语活动锻炼学生的口语能力。

课外活动在学生的英语学习中意义重大。通过课外活动，学生能够学到一些具体的语言知识，能够了解英语学习的背景。比如，教师可以适当地让学生观看英语电影，在英语环境下有效提升英语听说能力。教师应该做好指导，在听说读写方面及时纠正学生的错误。此外，英语角也是学生自由说英语的平台。总之，课外活动是提高学生英语口语能力的重要途径，很多学生在课堂上没有学习到的在课外活动中得到了拓展，这样有利于培养英语实用型人才。

3.开展口语交流活动。

为了激发学生学英语的兴趣，提高学生的口语交际能力，我让学生走出班级，参加学校每学期举办英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制订相应的规则，如学号相同的学生在一个组，学生在活动中尽量用英语，英语说得好的小组可以获得奖励。这样，来自两个班级的学生不同的家庭背景、不同的生活经历、不同的爱好构成了学生语言交流的“信息沟”，他们可以谈论各自的家庭、爱好和生活经历。学生在这种交流中能够体验到学习英语的乐趣，提高英语口语交际能力。

4.加强英语口语交际能力训练。

我们可对学生进行系统的口语交际能力训练，使学生学会常用的口语对话，如介绍、问候、感谢、告别、请求、建议、劝告、警告、赞同、反对、表示愿望等。我们可以利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，及时应答，并与录音下句比较，自我纠正。教师还可以根据教材创设具有真实感的交际情境，给学生提供良好的用英语对话的环境，增强学生用英语交际的欲望，然后让学生自己练习会话。此外，学生的口语能力一般可以分为两个层次：一是掌握一般的日常交际用语，二是能就熟悉的话题自由流畅地表达观点。要使学生的口语能力从第一层次提高到第二层次，教师就必须使学生逐步扩大词汇量，扩大阅读面，拓宽知识面，否则学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍。

5.充分重视口语技能的训练。

长期以来受应试教育的影响，中学英语教学更多地强调词汇、语法等知识，而忽视了口语技能的训练。英语口语教学不仅没有得到足够的重视，而且仍然以传授语言知识为主。传统的教学方法严重制约着学生英语口语能力的提高。词汇、语法等概念化知识固然很重要，但是，如果忽视了口语技能的训练，则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，担心犯基本的语法错误，害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要重视口语技能训练，在新课程标准要求下积极改进教学方法，增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

三、结语

第7篇

1.建立师生互动环境。

在进行英语互动式教学时需要师生互动和学生之间的互动，这些互动顺利实施的基础就是建立教学中的互动环境和师生内心环境。比如，互动开始之前对班级内的桌椅进行合理的布局，使互动式教学顺利进行，传统式的前后成排的布局很大程度上不能满足互动的要求。还需要一定程度上放宽学生教学的自由度，使之从心理上得到放松，形成一种活跃的课堂气氛，只有这样才有利于互动教学顺利实施。心理环境在互动环境的建立中起到了关键性的作用，使学生能够真正投入到互动教学当中去。

2.写作中贯彻师生互动。

在进行互动式写作课堂前，首先需要对学生公布互动的主题，其次进入到写作环节。在写作环节中需配合互动式教学内容进行写作。第一步：确定主题。第二步：拟订草稿。第三步：教师朗读草稿。第四步：修改。

3.评改中的师生互动。

对英语文章的评改一般有以下几个步骤：（1）师生在进行评改互动时，教师要对学生进行有针对性的评改方法的指引。每个小组中抽出两篇文章，在这些文章中选出两篇最具教学代表性的，教师给学生提供高考评分标准，学生自己进行打分；（2）学生在对文章进行修改之后，教师如果发现文章中有学生没有发现的错误，必须要和学生进行讨论并修改；（3）师生对话。教师可以在学生修改文章的任何时间段进行交流，也可以到各组中查看修改情况并给与指导；（4）教师复查。教师把重新修改和评论过的文章进行总体复查。对表现优秀的小组进行表扬，对表现较差的提出改正意见。

二、互动式写作教学实例

以下互动式教学实例节选自两节课的英语写作内容。教学写作主题描述：世界水资源是有限的，各大学校都在积极采用各种方式来宣传世界节水日，你的一个好朋友的学校也在进行世界节水日的宣传活动，为了加入到这个有意义的活动中，你需要写一封信向你的朋友介绍你这边活动的开展情况，信的主要内容包括以下几点：活动开展时间：3月22日；活动参加人员：全体师生；活动开展形式：短剧表演、以节水为题目的演讲、世界节水日的海报；活动开展目的：通过以节水为主题开展活动，向人们宣传水资源的在人们生活中的重要性。首先教师和学生通过写作的主题进行关于写作内容的探究，帮助学生抓住以节约水为主题的要点和向朋友写信的方式，注意结构和气氛在整篇文章的重要地位，根据学生内心的想法确定写作的主题观点，也就是向你的朋友介绍自己学校的节水活动开展情况和人员参与情况等。还需要有三个分论点：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，还要有支持三个论点的细微环节：短剧表演、以节约水为主题的演讲等。写作目的：让全体师生了解水资源在人们生活中的重要性，并且向社会宣传节约用水的具体方法。学生在写作之前，教师可以让学生观看一些有关水资源的图片来增加学生的写作内容，更好地突出主题，同时教师要引导学生养成规范写作和文章修改的习惯。为了使文章表达顺畅，还需要对学生进行语法的修饰和补充。在描述水资源短缺的时候对衔接词要灵活运用，比如，and，or，but，so等增加句子的连贯性，使文章更有条理。通过互动式教学对学生文章进行互动式修改，对修改后的文章让学生进行互评。

三、结语

第8篇

探究性学习不仅仅是传统教学方法的改变，而是从教学要求和教学理念，师生双方在教学中的地位角色都发生了变化。在探究性学习过程中，教师不再是站在讲台上对学生进行灌输的主体，而是和学生进行学习活动的积极互动和交流，对他们进行方法指导和思维启发。在高中英语教学中，要提高教学效率，使学生进行积极主动的知识探究，英语教师可以采用以下策略进行。

（一）进行互动式教学，激发学生参与热情

在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。

（二）英语训练多元化，增加自主学习成分

在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。

二、探究式学习应当注意的问题

（一）探究式教学不能忽视教师的主导地位

在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。

（二）探究式教学要注重英语阅读习惯的养成

英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。

第9篇

作为高中英语教学组成的一个重点难点，英语书面表达训练在学生日常学习中没有引起足够的重视。绝大多数高中学生在考前对英语书面表达临时性训练一下，而缺乏较为系统性、计划性的训练，造成了当前高中英语书面表达训练存在着诸多问题，具体表现为：

（1）高中英语书面表达训练中一个较为突出的问题就是学生在拼写单词中错误百出，而且造句时语句衔接不够恰当。

造成单词拼写错误的关键是学生在日常学生英语过程中，对单词缺乏必要的记忆和掌握，在日常英语基础知识积累方面相对匮乏。而导致造句时语句衔接不当的关键是由于学生在日常造句过程中，未形成良好的思维规律，造成各分句间缺乏连贯性，不利于语句本意的表达和传递。

（2）高中英语书面表达训练中另一个关键问题是学生在造句过程中中文式英语滥用情况严重，并且遣词造句时缺乏规范性、准确性。

中文式英语的滥用，是学生缺乏日常字、词、句训练所致，严重影响了语句词义的表达，是学生未真正了解中英文化间差异性和英语语言组织规律的突出体现。诸如，在表达“大雪”词义时，正确翻译应为“aheavysnow”，而部分学生则直译为“abigsnow”。

（3）在高中英语书面表达训练中还存在着误用语法句型严重，表达内容空、乱、大等问题。通常情况下，高中英语书面表达测试一般要求在150字符左右，如何按照规定内容要求在保质保量情况下完成，严重困扰着学生。部分学生在写作过程中思维凌乱、内容空洞、语句句型乱用，无法完成一个较为通顺完整的作文，从而影响了英语整体成绩的提高。

二、提升高中英语书面表达训练效果建议措施

高中英语书面表达能力的提高，离不开日常英语书面表达训练，而提升高中英语书面表达训练效果，离不开学生学习英语过程中对单词、语句、句型等日积月累。基于此，笔者结合自身工作经验，提出了一下几点建议措施，主要有：

（1）英语书面表达训练是一项系统性体系，在训练过程中离不开单词、句型和日常阅读等练习。

其中，单词练习是书面表达的重要基础，高中阶段学生应至少掌握1500个四会单词词汇，并通过记忆、理解等方式，采用词性转换、构词造句方法等提高书面表达能力；句型练习作为书面表达的轮廓骨架，决定了英语书面文章的通顺性和欣赏性，这就要求学生日常训练中加强对五大基本句型的练习，以提高学生造句的基本功底；阅读练习是书面表达的重要保障，学生通过加大阅读量练习，可有效的熟悉英语语句环境，避免“中式英语”的出现，在阅读过程中同时应注意做好相应的读写笔记，并在后面作文中引用借鉴，从而提升表面表达文章的整体水平。

（2）高中学生应掌握基本的英语书面表达写作技巧，并加强遣词造句方面的练习。

英语书面表达体现了学生对英语综合知识的掌握，其中对于遣词造句技能要求较高。英语书面表达时要求用词贴切、语句通顺、文章脉络清晰且具有生动活泼的文采。同时，学生应掌握基本的英语书面表达技巧，写作过程中确保奇、新、难的适当性，正确把握文章完整性和复杂性的关系，促进语句结构协调且平衡。诸如，在表达“小明今年十岁，是一名小学生而且学习很刻苦”时，正确的表达方式为“XiaoMingistenyearsold,heisaprimaryschoolstudentandhestudiesveryhard.”而相对繁琐的表达方式为“XiaoMingistenyearsoldandwhoisaprimaryschoolstu⁃dentandwhostudiesveryhard.”此外，英语教师在教学过程中应加强文本格式的应用，强化学生学习英语时读、听、写等能力训练，提高学生课本模仿写作能力，促进学生英语书面表达方式更加符合英语文化特点。

三、小结

第10篇

在传统的语言教学方法与环境的影响下，高中英语课堂中对于语法和词汇的讲解过多被强调，英语教师在课堂中的权威性被强化，忽视学生的主体地位，对学生实际应用能力关注不够；特别是在英语的阅读课堂教学中，教师预先确定好问题后采取师生一问一答的传统教学方式，还有多数老师在实战中注重英语单词和语法的讲解，采取句句翻译、条条说明的满堂灌方式进行教学，轻视学生阅读能力的培养，对学生阅读策略的指导与训练微乎其微。由于网络资源在辅助高中英语阅读教学过程中具有开放性和人机优势互补性特点，因而，网络资源在阅读教学中的合理运用，能够有效地拓展阅读教学的思维空间。具体反映在以下三个方面：（1）课前，学生利用网络对课题相关信息进行搜索，获取作者个人信息和主题相关内容，为课题的深入学习作准备；（2）在课堂学习中，学生可以将自身了解的内容通过网络进行互相交流与学习，这种有效的合作交流学习使得英语的阅读教学变得轻松、自如，还具有一定的趣味性；（3）课后，英语教师可以通过网络对学生进行针对性辅导，实现了课堂教学的向课外延伸。可见，传统的英语阅读教学模式存在一定的弊端，遇到进一步发展的瓶颈，制约着学科的发展，网络资源在阅读教学中的有机融入能够有效地推动教学方法与教学手段的现代化。

二、运用网络资源服务于高中英语阅读教学的情况分析

高中学生独立自主运用网络资源辅助于英语阅读教学的潜力发掘的程度还不够，在网络信息快速发展的今天，高中学生对网络资源信息的了解程度越来越高，作为英语教师在备课时所用的网络信息资源必须通过有效重组优化，才能满足学生的需求。大量的教学实践表明，高中学生已经具备了一定的网络资源应用能力，只是这些应用能力还没有进一步的被合理的开发和应用而已。例如，在讲解《Writingareportongrowingpains》时，笔者利用幻灯片PPT展示如图所示的图片时，有部分学生立即就认出这些图片是直接来自于网络下载的课件中的，这正体现了当前高中学生对网络资源的利用程度越来越高，也提醒我们一线教师对于学生的网络资源的应用能力应该进一步的开发和刺激。在网络信息快速发展的背景下，知识的创新、学习与运用方式都发生了较大的变化，作为高中英语教师应该不断思考如何让学生会学和知识创新能力的提升；网络为英语教师提供了丰富的教学资源和学习交流平台，在新课改的背景下的高中英语重教材教学正在向重过程教学的有效转化，高中学生比较青睐英语教师提供英语阅读网站和阅读教学的平台，然而教师多数都是以这一平台为自身备课需要资料的源泉，这一状况下反而减少了学生自主应用网络资源进行阅读学习的机会，学生自主阅读、小组合作阅读、网络搜索能力被无形的遏制，难以得到有效提升。因此，利用网络资源辅助高中英语的阅读教学，应该注重学生的自主、合作式网络阅读教学模式的推广，进而提升阅读课堂教学的实效性。

三、针对于网络资源应用于高中英语阅读教学效率的分析

兴趣是最好的老师，当前学生接触最多的网络资源是QQ聊天、浏览新闻网页、玩网络游戏、看电影和电视剧、听歌曲等，这也是学生最感兴趣的内容，英语教师应该善于将学生比较感兴趣的网络资源运用在英语的阅读教学之中，能够达到事半功倍之功效。英语教师根据教学内容选择与之相关的英文电影和歌曲让学生自己去看和听，可谓是投其所好，学生的兴趣大增，在此过程中学生的知识背景被拓展，提升了学生在阅读理解问题中解题的正确率。同时，英语教师鼓励学生浏览英语学习网站，通过网站中的各种资源进行听、读、写的训练，提升自身英语学习的能力，让学生体会到网络资源的合理运用能够有效提升英语阅读能力。

四、结语

第11篇

1、英语课程教育理念发展的总体趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来、多元文化、多元化社会中的发展趋势使得人们重新审视教育的目标、内容和方法，加上外语教学与研究的发展有了很大的变化，英语课程的发展呈现出明显的变化，主要体现在：在课程总体目标上，以单一的学科教育为目标向终身教育的目标转变，重视外语学习策略和能力的形成，培养学生积极的学习态度，关注外语学习与其他学科的融合与渗透，重视语言与文化的融合；在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为主体的教学模式的转变，强调学生的参与和体验，培养学生的综合语言运用能力，包括理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力；在教学观念上从重语言知识的传授向向语言知识与语言技能并重转变，强调交际能力的形成和培养，在课程评价上从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向多样化、形成性的评价方式的转变，采用全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。

2、英语课程教学改革的总体趋势

随着新课程理念的逐步推广，在高中英语教学改革的实践中，出现了许多实质性的变化，主要表现为：在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，教学资源的扩展促进教学模式的改进、多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。在教学实践中，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，突出外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用，重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，英语教育以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。教学评价改革全面深入，一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。

3、传统英语教学的课程烙印

高中英语教学课程改革是在不断的理论和实践探索中逐步的发展起来的，目前，受到各种因素的影响，英语教学依然存在着传统教学模式和教学理念的影响，重知识、轻能力的现象在高中英语教学中还普遍存在，重词汇和语法知识讲解，忽视对学生听说读写的综合语言运用能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，由于高考的压力，应试教育的倾向明显，对学生听力和阅读能力培养改革依然犹待完善。现行高中英语教学大纲只提出了两个级别的教学要求，对不同阶段的教学依然缺乏指导意义。目前的高中英语教材格局单一，并且受到地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异得影响，要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。英语课程要为每一个学生的可持续发展奠定基础。高中英语课程要面向全体学生，提高学生用英语进行思维和表达的能力，有利于学生个性和潜能的发展，高中英语课程既要关注社会的需求、也要满足不同学生的需求。使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成具有个性的学习方法和风格要使学生在英语学习的过程中，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，建立旨在促进学生全面发展的多元化体系。有助于学生增强英语学习的信心。

二、新课程标准下的高中英语教育理念创新的策略分析

1、以交际为核心，情感教育为创新教育的动力源，推动教育理念的创新

情感态度对语言学习产生影响、发挥作用，在英语教学过程中积极的情感态度能有助于培养和发展学生的积极情感态度。用课堂蕴含之情，传教师授课之情，创学生主体情感，成就学生情感意志培养的教育目标。教学是一种以交往为媒介的活动，交往是语言教学必不可少的手段，在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了，养成的情感才是实在真切的，增长的能力才是属于学生自己的。学生学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。通过交往增进友谊和相互尊重，改善人际关系。同时，语言学习和使用都是一种人际交往过程，在交往中形成良性的情感氛围有助于语言兴趣的培养和语言学习效率的提高，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；消极的情感态度如焦虑、害怕、羞涩、紧张、厌恶等则影响语言学习，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。同时，高中英语教材在呈现教学内容的同时，直接或间接地反映伴有种种情感体验的人类实践活动，教师在教学中积极利用并发挥教材内容中情感因素的各种作用，有意识地将这些情感因素渗透到教学之中，使学生能在实际英语表达中表情达意，注重在教学中情感教育和语言教育的结合，创新教育的方法，真正将情感教育作为学科知识教育的动力源，从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识世界。让学生对学科的兴趣来成就语言学习的目标。

2、以动态课堂为基础，以合作为途径，推动教育研究的创新

课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是是师生之间交往、互动的舞台。课堂情景不是一成不变的的，课堂总是处于一种流变的状态，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，随着教学内容的变化，师生关系也会相应的发生一些变化，随着时代的变化，受教育者的文化背景，学习语言的目的、方式、方法，语言教育的内容，教育者的教学策略和教学思想、理念都会相应的发生变化，英语教育的老马车拉不动教育的新装备和新力量，所以教师必须根据变化着的情形不断地调整自己的行为。充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。在教育理念的改革中，学生主体地位的明确是新课程改革的重要突破，以人为本、以学生为本的新思路，开创了新课程教育的重要变革，而培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一，通过合作，不仅可以使学生能够获得更多的学习机会和学习资源，还可以积极培养和发展青少年积极的情感态度，同时对教师的成长也会非常的有帮助。

第12篇

1.便捷性。

传统的英语校本教研方式主要以教学沙龙、教师讨论为主，受时间与空间等诸多因素制约，教研活动成本高、不方便。网络环境下的校本教研活动，能够打破时间与空间限制，把教研与教学空余时间充分利用起来，方式灵活多样、资源实现共享、不受时空限制，具有实用性。例如：在评课活动中过去需要集中教师定时定地点交流，在网络条件下教师可以通过英语组的主题帖进行网上评课，在网页上建立《Unit1Makingadifference》等的课堂实录主题帖，让教师在后面跟帖进行评教，这样打破了时间空间的限制，一些没有到场听课的老师也可以参加评课，教者自己可以审视自己的教学过程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。网络具有全面的互动功能，能够实现个别与个别、个别与群体之间的充分互动，通过论坛、互评等形式，实现多角度对话；由于网络的储存功能与开放特点，教师可以对别人的观点、教学资源等进行深度研究，加深对话的深度。例如：通过网络博客群，可以建立英语组博客群的互评交流平台。在集体教研活动中，还可以通过网络把网上存在的很多资料与观点展示出来，进行进一步的辩论等。同时，可以通过网络上的学习软件如：单词发音、表达训练等，让教师在网上进行自我学习训练，提高教学技能与知识技能。

3.开放性。

英语教学对教学资料的要求比较多，一些生动的课件与案例、影像材料对于提高教学效果非常重要，例如一些机构与学校建立的高中英语网站如“天津北辰高中英语教研网”等等，这些网站上的资料都是可以在活动中利用的。网络本身就是一个资源库，教师不仅可以享用网络资源，还可以把观点与资源随时添加到网络空间上，实现资源的共享。同时，教师的观点是公开的，评论是公开的，资源是公开的，而且校园网络与互联网是对接的，所以具有极强的开放性。高中英语的校本教研经常会涉及到听、说、读、写等各种内容，有了网络资源与多媒体技术的配合，教研活动更加生动活泼，更加能够调动教师学习研究的积极性，有利于形成浓烈的校园教研活动氛围。

二、高中英语网络化校本教研模式与方法

校本教研的方式非常多，各有特点。在网络技术条件下，高中英语学科的校本教研活动有哪些可以采用的方式呢？下面对校本教研方式进行归类，对主要方式进行阐释。

1.构建教研管理平台

网络可以成为校本教研的管理平台。教学部门或英语教研组可以通过校园网站或网络办公平台，开通“英语教研之窗”，开展教研管理工作。一方面可以建立每个英语教师的个人教学主页，让教师在自己的主页上自由撰写教学内容与反思；另一方面可以按照备课组为单位实现分类管理，让教师把自己的教学资源上传到网络上，实现资源共享。在各种教学活动中，网络可以成为通知、进行发动、过程通报、结果展示的平台。通过网络可以对教师的课题、论坛、博客、资源、教案等进行集中管理，对好的观点与资料进行推荐，对教案与反思进行检查与通报等，这样可以逐步建成教研组的网络资源中心，成为教师教研资源与成果展示的平台。另外，网络还可以成为评价督查的平台。在开展教学沙龙、公开课活动、外出学习参观活动之后，在网络上设立专题，让教师把沙龙中的观点进一步澄清，把对课堂的评价与建议写出来，把外出学习反思心得写出来，既有利于教研管理，也有利于研讨活动打破时空的限制，使问题与思考得到延伸与深化。

2.促进资源交流

网络可以成为教学的资源库。学校可以通过各种方式搜集各种教学案例、各种试卷、教学背景素材、各种影像视频资料、教学课件等等，这些资料可以让所有教师从中下载，为备课工作打下基础。更为主要的是：教师在次基础上可以上传一些资料，共享资源。通过“网上主题帖”引发问题讨论。可以由英语教研组开展调查研究，教师共同收集本学科内所有教师在教学中的困惑和真实问题，筛选后确定为活动主题。例如：在网站上开辟“如何让学生学会每天用零星时间记单词？”、“如何提高学生英语课堂学习的主动性？”、“高中英语课堂如何开展小组合作学习？”、“如何做好初高中英语衔接问题？”等，让老师在帖子后面跟帖，进行讨论与辩论，可以让一些特级教师与教研员参与讨论当中，边讨论边学习。博客是教师校本教研的良好平台，能够培养教师系统思考、动笔反思的习惯。英语教研组可以构建自己的教师博客群，定期进行点击率、评价率评比，促进教师形成写反思的习惯，同时激发教师在博客群中互相留言、互相评价交流，让网络教研的交互性得到进一步发挥。

3.推进集体备课

集体备课是教师教研的重要方式，但传统的集体备课要定时间、定地点、等人员，备课的成本高昂，反复修改的时候需要反复集中，效率低下。在网络环境下，可以充分发挥网络平台的作用，让集体备课在网络中进行。

3.1把教案设计过程放到网络上。

通过一次性的集中集体讨论，由专人将集中了集体智慧的教学案整理出来，并上传到网站专门的教案目录中，同时提供一些教学课件、视频、案例等资料供教师下载。教师可以打开这个教案并进行进一步修改，在教案的一侧预留空格让教师进行个性化备课，以便将集体教案与个人风格相结合。同时，在教案的下方留下教学反思栏，教师可以在网络上对自己的教学进行反思。

3.2把教学研讨与评议过程放到网络上。

可以把一些教师的课堂实录上传到网络平台上，老师们可以通过网络观看视频，并进行评课活动。甚至可以将说课、评课、磨课等活动置于网络论坛中，让教师在网络专题论坛中进行说课、评课，磨课，减少了面对权威的拘谨和水平差异过大的紧张，减少了面对面的窘迫。这样的课堂教学研讨活动更加自由开放，观点更加清晰，教师的收获更大。

第13篇

《牛津高中英语》涵盖的文化内涵丰富，中西文化内容贯穿于教材的每个单元。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统文化、生活方式、文学艺术和价值观念等，使学生在学习和了解国外，尤其是在了解英语国家文化的同时，加深对本国文化的理解。英语教材作为英语课程资源的核心，应当引起教师的重视，高中英语教材紧跟课程标准，注重对跨文化意识的培养，可以极大的拓宽学生的文化领域。同时教材能在很大程度上吸引学生，涉及到众多高中生所关心的热点话题。例如，在学习《牛津高中英语》M8U1Project-Robertburnsandhispoetry时，通过赏析诗歌的重读，节奏和韵律，体会诗歌独特的语言魅力。彭斯的这首诗歌“一朵火红的玫瑰”在创作时运用的是爱尔兰方言，其中部分单词的拼写和读音不同于现代英语，通过对其反映的内涵的品味、阅读节奏感强的韵律，让学生充分掌握诗歌的特点。又如在学习“Bodylanguage”时，要让学生知道肢体语言或身势语是一种“无声的语言”，人们在语言不通的时候可以凭借各种肢体语言来进行交际。但身势语在不同的国家、不同的文化背景下有着不同的含义，为避免由于触碰其他国家的禁忌而导致的不愉快的交际来了解各国的身势语。还有“Schooldifferencesindifferentcountries”、“Thefastesttrainintheworld”、“Healthsystems”这类的话题都可以给教师提供渗透西方文化的机会，教师可以适时进行相关西方文化知识的普及，并且可以让学生通过讨论对这些不同的文化有更为深入的了解。这类体现跨文化的课题，可以扩大学生的文化视野，同时还可以让学生在了解他国文化之后对自己国家的文化更为热爱。这是促进和提高学生运用英语训练思维和表达能力的有效途径，从而为学生具备跨文化意识与交际能力奠定坚实的基础。词汇、语法和阅读是高中英语学习的主要部分，教师可以通过这几个部分的教学进行分模块的文化渗透。词汇是文化内涵的长期积淀，许多惯用语、神话故事以及谚语都可以作为教师进行文化渗透的载体。例如：“Heisanillboy”这句话中的“ill”在这里的意思并不是生病的意思，在英美文化中，这个词的做定语置于名词前意思坏的，不好的。语法可以说是英语的核心，语法的不同可能会导致表达方式上的不同，所以教师应该适当介绍语法的实际交际功能。例如，西方人在写信时往往会用“Iamwritingto”作为开头。可是中国人往往会先进行问候然后才开始进入主题。阅读理解往往是一般学生感到困难的部分，所以教师应该在这一部分进行文化的渗透，这样学生的理解会更加容易和准确。教师应该选取那些文化知识内涵丰富的文章对学生进行阅读的训练，让学生在了解西方文化的基础之上进行阅读，这样会更加高效。

二、重视第二课堂构建，善用多媒体技术

高中阶段的英语学习内容相对来说要丰富一些，难度也会大一些，所以仅仅依靠课堂上的学习，学生对英语的学习是会有一定的难度的，因此，教师还应在努力创设浓烈的英语文化氛围的第二课堂的同时，重视构建第二课堂，激发学生体验西方文化氛围的自觉性，进而使在课堂上学到的知识得到进一步的延展，为学生提供一个用英语进行交际的舞台才可以使学生真正理解西方文化，正视中西方文化的不同。作为辅助教学的多媒体技术是教学的工具，教师在构建第二课堂的过程中应该善用多媒体技术。外语教学需要大量的信息，教师可以引导学生上网查阅资料，了解文化背景和常识，培养学生的主动捕捉信息的能力，促进学生的文化传播意识的培养。例如，在学习《牛津高中英语》模块3的第三单元“Backtothepast”中reading“Lostcivilizations”这一主题有很多的信息可以挖掘。这一课时，教师可以让学生提前在互联网上搜集背景信息如布达拉宫、泰姬陵等，了解相关历史习俗和文化。此外，教师还可以利用多媒体技术进行一些经典的电影片段的播放，例如《HarryPotter》、《TheTitanic》等经典的电影，学生会从中了解西方文化的习俗、艺术以及行为规范，接触到一些语言交际的方法，有利于正确对待中西文化的差异，从而达到西方文化渗透的效果。

三、创设实际语言环境，分方面进行练习

学习一门语言的目的就在于运用，高中英语教师应该抓住机会创设实际的语言环境，营造文化感知的氛围，让学生在实际交流中体会文化的不同。这有助于学生积累语言知识和文化知识，培养学生语用的能力。课堂教学是宝贵的资源宝库，可以供学生进行尝试和探索。例如，可以在每天上课前5分钟介绍一个英语谚语、名言，分析其文化典故和所包含的内涵，或介绍一个节日的起源和庆祝方式，让学生去比较中西文化的差异，对提高学生的学习兴趣、欣 赏能力和消除由于文化差异所造成的交际障碍很有帮助。也可以介绍一个典型的城市，让学生了解当地的风土人情并与本地相对比，从而让学生处于西方文化的氛围中去感受，从而学会许多课堂上不曾涉及到的文化背景知识。教师要注意让学生进行分方面的区别练习，中西文化的差异主要存在于价值观与社会标准、社会礼仪以及社会习俗、文化内涵这几个方面，教师可以依据以上几个方面来相应营造不同的语言环境供学生体验。首先是价值观与道德标准，西方人一般不会掩饰自己的自豪感，当有外国人夸奖你“YourEnglishisverynice”，而你却回答“No,myEnglishisverypoor”，这样的话容易被认为是十分虚伪的表现；其次是在社会礼仪上，若你用“Whereareyougoing?”这样的句子作为打招呼的方式很容易被认为是侵犯隐私的行为而招致讨厌，用“Howdoyoudo?”这样的句子打招呼会比较好；再次是在社会习俗方面，西方人认为白色是纯洁的象征，婚礼上传白色的婚纱，而中国的婚礼主要是大红色，象征喜庆与吉祥；最后，在文化内涵上，在中国龙被公认为象征着吉祥、神圣，而在西方国家，“dragon”则象征着邪恶，人们常用用“dragon”来形容那些凶暴的女人。教师应该善于为学生创设不同的语境，让学生分层次进行不同方面的针对性练习，这样学生的理解才会更加透彻，运用也会更加熟练。

四、结语

第14篇

我国传统教育模式的理论指导对学生灌输的教育模式，本质上是属于一种悲观的一种教育模式，其教育思想多呈现出消极的成分，与积极思想有着巨大的鸿沟。例如在许多传统家庭中，家长所营造出的教育氛围便是对孩子的习惯性否定，强加个人意志在孩子的身上。长此以往，让孩子产生了消极的人格，严重打消了孩子对于学习的积极性，对孩子的心理造成了不可愈合的影响，无法让孩子以一种积极、自信、乐观的态度长大。又比如，倘若孩子父母时常处于悲观的状态，孩子对待今后事物的态度也极大可能是悲观的，无法进一步的发挥自身所蕴藏的潜能。而在积极的心态看来，只要学生的学习能力强与求知欲望大，学生便能够走向成功；倘若一个人具备所谓的“天分”并且能够将此用到学习与工作中来，这个人便一定会成功。但是根据消极心理学的分析，尽管天分与求知意愿都处于优质状态，仍然存在失败的可能性，其主要原因便是在传统的教育思想中的消极思想的潜移默化，这样只能教育出一个悲观的人。

二、积极心理学在高中英语教学中的指导作用

与传统的教育不同，积极心理学的特点便是教育制度的严谨与科学，通过系统的理论给学生未来的成长发展提供积极的价值。积极心理学旨在利用心理学的专业内容，让人们了解怎样在一个环境中完成出色生活，也可以使那些具备天分与求知欲的人们最大程度地发挥自身的潜能。积极心理学在一个平等的地位让教师充分尊重学生，通过这份尊重让学生深切理解与适用自身周边的成长条件与环境，最大程度地培养学生的兴趣并且挖掘学生的潜能，让学生可以以一种更为积极的心理去面对自己的成长、生活。

1.激发学生学习热情，培养学生自信心

学生对于学习的动力产生主要还是通过教师在教学中建立起来的。一部分学生在课堂学习时通常会表现得较为懒散，注意力不集中，没有学习动力；还有一部分学生由于自身的自信心不足，不敢在课堂进行发言。因此，可以采用积极心理学中的自信训练对班中的学生采取逐个问答的方式让学生对问题进行思考，使得学生能够在一种更加真实的学习氛围中培养自己对信息的反应。在自信训练的过程中，教师还应当适时地创造一些条件有意识地让学生获得成功，从而为学生构建一份长久的信心奠定基础，并且可以在课堂中当众鼓励学生，让学生得到自我价值感。

2.提升学生面对挫折的能力

教师应当让学生明白，无论自己处于什么样的环境中都需要坚持学习，不可以放弃学习的意义。教师可以在教学MadameCurie之后将学生进行分组，并且自由讨论：WhatkindofexampledidMadameCuriesettoallthepeopleintheworld1.通常，学生就可以说出一些关于表示居里夫人性格的诸多词语，例如：hard-working，devoteallherlifetoscience，neverloseheart，becarefulinsciencebutbesimpleinlife。此时，教师可以顺势讲述一些其他科学家在各自领域中所作出的贡献，从而提升学生对于读书的情感并感受到读书的力量，加强学生应对挫折时的精神抗压力。3.培养学生在平时生活中的良好意识教师在进行SavingtheEarth教学时，让学生理解现实的生态环境，诸如土地沙漠化、恶劣的空气质量、大面积的水污染、珍稀动物逐渐减少以及自然生态面临最严重的破坏。培养学生热爱自然、保护自然的优质意识。同时，教师也可以创设一个情境，例如：Whydosomanypeopleintheworldgohungry?Whatwillyoudotofeedtheworldasthemasterofthe21century?通过提问的教学方式，激发学生的参与热情，进一步活跃教学的氛围，达到寓德育于高中英语教学的作用。

三、结束语

第15篇

关键词：高中英语教学英语环境活起来

随着时代的发展,社会对人才的要求越来越高。培养高素质、有着创新精神的人才,是素质教育对我们的要求。作为高中英语教师,就应该培养学生优秀的英语素质,为学生以后走向社会打下坚实的基础。

高中英语教学的总目标,是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成,是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识,就是为了能正确回答所提出的问题,能够完成作业,能够在考试中取得好成绩。谁能够把知识保存在记忆里,一旦老师提出要求,抑或是考试,就能把它们倒出来,谁就被认为是有知识、有能力的学生。我们对学生的评价,就是以这个为原则的。殊不知,这样一来,学生学到的都是一些“死”知识,并且脱离了学生的精神生活,脱离了学生的智力兴趣,使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情,变成了为知识而知识,知识因此变成了不能移动的重物。积累知识,只是为了“储备”知识,久而久之,所学的知识在日常生活中得不到运用,首先是不能被用来去获取新的知识,不能进入周转。这种现象,在我们的英语教学中普遍存在着。

如:英语课堂上,老师在滔滔不绝地讲着语法,领着学生做大量的训练,而学生,只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课,课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人,见了外国人,却根本不能正常沟通……我们所学的,原来都是些“哑巴”英语。也许,我们培养出的学生,高考中会取得优异的成绩,但他所得到的,只是分数而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

因此,我们学习知识的目的,不应该只是为了掌握知识,而更重要的是,要运用所学的知识去发现、去创造,不能把知识当成“死”的东西,要把知识作为一种工具,利用它去掌握更新的知识,利用它去实现我们更高的人生目标。一句话,我们高中英语教学,一定要改变以往的“为知识而知识”的传统观念,让知识“活起来”!只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。而一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。这是一条颠扑不破的真理。那么,我们如何才能让知识“活”起来呢?

首先,我们应该明确一种观念,即知识既是最终目的,又是获取新知识的手段和工具。在这种理念支配下,可以使知识在学生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语教学活动中,我们要时刻牢记,英语作为一种语言,是一种工具,一种用来思维、交际的工具。因此,我们要指导学生用所学的语言进行思维,进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时,我们不能按传统的“填鸭式”来授课,而是应该让学生运用所学的知识点进行创造,进行思维,进行交际,让学生在知识的运用中掌握知识,体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。

比如,学习了每个单元的词汇时,我常常让学生用一些重点词汇造句连文。并给学生设定一个相关的话题,让学生运用所学词汇进行对话,交流。学习了语法后,除了进行专题训练,我经常要求学生用所学的语法结构结合当前的热门话题造句成文。这样,在运用知识的过程中,掌握了知识,知识也变得“活”了起来。

其次,作为英语教师,我们要为学生创设英语环境。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道,一个幼儿,如果让他在一个说英语的国度成长,不用专门培养他说英语的能力,他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生,从小学英语,大学毕业后,不少的却不能用英语进行正常交流。这就说明,良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中,我规定只允许说英语。每堂课前,让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况,并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间,便拿出一天作为“英语日”,规定只能用英语进行交流。与其他英语老师一起组织英语角,每周进行活动,模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动,比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。还组织学生进行英语主题演讲,英语歌曲演唱比赛,举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动,创造了良好的英语环境,不但激发了学生学习英语的积极性,而且使学生的英语水平逐步得到了提高。第三,要让学生所学的英语知识“活”起来,还要注重培养学生的跨文化意识。让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过过洋节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日,我都指导学生进行相关的主题活动,让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗,运用所学的英语知识,达到形成跨文化意识的目的,并且用这种意识来促进学生的英语学习。

“问渠那得清如许,为有源头活水来”,总之,我们高中英语教学,就是要让知识“活”起来,把学生的知识变成一股“活水”,使学生形成运用知识进行思维、交际、创新的能力。只有让知识“活”起来,学生才能形成终身学习的能力,才能终生受益;只有让知识“活”起来,才能够适应素质教育对我们的要求。超级秘书网：

参考文献