高中英语论文范文

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第1篇

英语课堂应该是充满互动的课堂，教师在课堂教学中应该多设问，多给学生回答问题的机会。提问也是一门艺术，教师在课堂设计中要对问题进行精心的选择，真正做到有疑而问，而不能为了问而问，这样就失去了问题的作用。有效的提问是构建高效课堂不可缺少的关键环节，笔者认为应该从以下几个方面努力。

（一）问题的设置要具有层次性

学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。

（二）问题的针对性

教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。

二、因材施教，要采用分层次教学

学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。

三、实施小组合作学习

课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。

四、开展有效的英语活动

第2篇

首先，是教材的差异。一套好的教材应该具有实用性、系统性、趣味性等特点。同时在编排上不仅要符合学生学习的认知规律，而且要层层递进，不断的复习与巩固，培养学生学习英语的能力。目前市面上的教材琳琅满目，以外研社版教材为例，从小学到高中都有相应的配套教材，衔接性、连续性都比较紧密，同时系统编写的教材内容，由易到难，层层加深，层层递进，不断的巩固、复习符合英语学习者的认知规律，对英语教师的讲授也有一定的帮助。而大学阶段的英语教材的选择非常灵活，课程设置划分更加精细，听说读写单独成册。若从基础性的角度来说，并不利于中学英语与大学英语教学内容的衔接。其次，在教学内容方面，由于教学任务不同，中学英语教学大多讲授语言点为多，真正的语言实践与交流相对减少。整个教学的过程中学生大多数时候处于被动地位，自主意识不强。而大学英语则更加侧重语篇分析及文化背景介绍及在语篇教学中培养学生听说读写能力，尤其是阅读能力。

二、关于高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策

1.教学内容的承上启下。由于中学英语是大学英语的基础，高中英语对于大学英语的教学效果起着至关重要的作用。在新《课标》的指导下，将高中英语与大学的英语教材进行统一规划与整合，注意教学内容的上下衔接，阅读方面更要注意编排的衔接性、趣味性、科学性及系统性，循序渐进，层层深入，尽量避免重复。如此以来，大学教师在教学的过程中才能更加发挥其特长，提高学生的学习能力和兴趣。

2.词汇量的上下衔接。词汇是学生学习语言的基础，没有词汇无以成句，没有句子则构不成篇章。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(没有词汇，什么也表达不了)。可见词汇量对于英语语言学习的重要性。从《标准》和《要求》两份纲领性文件中，我们不难看出，《要求》的词汇量较之《标准》而言有着明显的增加。但其中依然有交叉的地方，即积极词汇部分。《标准》中九级语言知识目标要求学生使用4500个左右的单词和习惯用语或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇。这就要求高中教师要仔细研究，怎样使学生熟练掌握这些词汇尤其是积极词汇，使之与大学阶段的英语学习进行有效的衔接。

3.阅读教学中背景知识及扩展。语言是文化的载体，学习目的语的其中一项内容就是了解目的语国家的历史、文化、风土人情、思维方式等等。阅读则是最快了解这些内容的途径之一。因此无论是在高中阶段还是在大学阶段，阅读教学中对于背景知识的扩展都是必要的。

三、结语

第3篇

内容依托式教学(简称CBI)，krahnke将之定义为：“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。”Briton认为，“CBI指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。”这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。高中生普遍反映，高中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。

2如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力

在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生“心口不一”的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力。

2.1更新教师教学观念，教学与社会实际相结合

目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入高中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的“灌输式”英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情,忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在CBI教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。

2.2积极培训学生学习策略

培训学生学习并掌握相关的外语学习策略是CBI教学理念的一个重要组成部分，它解决的是学生如何学习的问题。在培训的过程中，无论教师采取何种培训方法，无论教师安排多少教学任务，都离不开学生们的积极配合。之所以笔者特意提出学生的配合，是因为在笔者任教的数十年中接触过无数的非英语专业的学生，即便教师意识到自主学习的重要性，意识到CBI教学理念的先进性，若是学生完全不配合，也很难实施培训计划。在课堂上，有的学生看课外书籍，还有的学生玩手机游戏、睡觉。尽管教师可以潜移默化地传授相关的学习策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教学理念运用到课堂上，并提高学生的自主学习能力，需要学生的积极配合，而且教师还可以鼓励学生们对主题知识进行探讨。

2.3建立完善的自主学习教室和科学的评估体系

进入高中，学生和老师在一起的时间很有限，在一起讨论学习的机会也很少。老师是上课就在学校，下课了，他们就离开了。高中英语教学改革的最终目的就是培养学生的自主学习能力，即使在没有老师的情况下，学生们任然可以自主学习，那么建立完善的自主学习功能教室，就显得尤为重要。笔者所在的外国语学校已经建立了完善的多功能自主学习教室，收录了所有课程的教学大纲，考试大纲，教师的课件和教案，以便学生能更好的利用课余时间学习，更好的培养他们的自主学习能力。

3结语