探索科学论文范文
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第1篇
新课程实验已经3年有余，对课改实验，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意，讨论时机把握的不够好，讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等问题，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合我教学实际来谈谈体会！以便同各位同人共享。
一、讨论小组的建立要合理
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
二、调动学生的“思维参与”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
四、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
五、讨论的氛围要和谐
讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会”
有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
第2篇
审视目前的小学数学教学，课堂提问存在着不少误区：（1）问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。（2）提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。（3）学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。为此，笔者认为，有必要重新认识小学数学课堂提问的内涵，让课堂提问发挥积极的作用，使课堂因提问而变得更有魅力更加精彩。
二、重新理解课堂提问的内涵
提问指“提出问题来问（多指教师对学生）”（《现代汉语词典》P1239），可见，课堂上提问并不是只限于教师对学生，也可以学生来提问。提问是让人回答的，目的是为了激发人的思维，引起思维的碰撞。因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等等，这些值得我们重新思考。课堂提问有以下四层内涵：（1）提问具有预设性。主要是指，课堂提问可以是教师课前预设的。课堂提问设计得如何，直接影响教学的进程和质量。（2）提问具有生成性。课堂教学是动态生成的过程，课堂提问也必须体现生成性。教师要善于发现课堂教学中出现的问题资源，并充分利用，合理挖掘即时问题，提高提问的针对性。（3）学生参与提问。主要是指课堂提问不是教师的特权，学生同样是提问的主体，要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。（4）提问是交流的载体。新课程提倡师生交流、互动，而提问正是一个有效的载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露。
三、改进课堂提问的策略
基于以上分析，笔者提出以下三方面改进课堂提问的策略：预设具有价值的问题，把握重要的生成问题，引导学生提问解疑。
（一）预设具有价值的问题
1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣。例如，学习“角的认识”，教师要求学生过同一点画几条射线，接着设问：除了射线，你还能发现什么数学图形吗？学生积极地投入到观察思考之中，不仅找出了不同的角，还指出了角的边、顶点，角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。
2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。“要使启发指向学生的思维过程和思维方法，进而获得思维的结果，教师要提炼相应的元认知提示语。”[1]教学中关注学生的认知基础和生活经验，由表及里，由远到近，由具体到抽象，由元认知提示语过渡到认知提示语。例如，学习“梯形面积公式”的推导，启发学生：你想梯形面积公式可能是怎么样的呢？以前三角形面积公式是怎么推导的？等等。让学生经历体验的过程，提升思维水平。
（二）把握重要的生成问题
1．创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。例如，探索“三角形内角和”，教师的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗？有什么办法说明？”预设学生可能有以下几种方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下来拼；（3）把角折一折等。但是，在实施中发现，学生用量角器量都有误差，另外的方法又别无选择。教师因势利导，创设富有启发性的问题：除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°？学生逐步想到并应用其它的探索方法，三角形内角和进行多种解读。
届次
23
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金牌数（枚）
15
5
16
16
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32
2．放大有效问题。放大有效问题就是在课堂教学中，发现学生中的闪光点，智慧碰撞的火花，教师有意识地以问题的形式进行放大，以引起深入讨论，有利于解决鲜活的问题。首先，要及时追问，即追根究底地问。对于学生中有价值的发现，教师要明察秋毫，把握机遇。例如，在解决“中国代表团在第23届----28届奥运会上获得金牌数统计如下表，相邻的两届奥运会金牌数最大增幅是百分之几？”的问题时，一般学生都这样解答：26届到27届是（28－16）÷16=75%。而一个学生认为，应该是24届到25届（16－5）÷5=220%。此时，教师及时追问：“他说得有道理吗？请大家开动脑筋发表意见。”经过摆事实、讲道理，统一了认识：虽然26届到27届相差12枚，确实是最大的，但是比较增幅是百分之几，不能只看相差数，而要与原来的基数去进行比较，使同学们明确透过现象看本质的道理。其次，要舍得放弃，就是有的问题虽然有价值，但不是本课的主要内容，不适合于当堂解决问题，就可以“暂缓处理”。这样处理的目的，还是为了保证有充分的时间解决主要问题。
（三）引导学生提问解疑
1．鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”[2]还有的学者指出：“如果学生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。”[3]鼓励学生提出问题，首先，要引导学生敢问。师生是教学活动中的有机整体，教师的作用应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。要善于观颜察色，当学生不知所措时，当学生眉头紧销时，当学生互相张望时，可能就是有疑惑时，就要鼓励学生大胆说出心中的疑团。其次，要引导学生会问。要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量。经常表扬学生提出的好问题，进行“看谁的问题好”的比赛等，有利用学生提高问题的质量。例如，一位教师教学三角形的认识，在找出生活中许多三角形的应用的例子后，正要进入下一阶段三角形的稳定性教学时，一学生提出问题：“生活中怎么会有那么多三角形呢？”这样的问题承上启下，不仅引起学生的思考，又为探究三角形的稳定性提供了很好的机遇，教师及时加以表扬，并就他提出的问题进行讨论，学生对同伴的问题充满好奇，学习的积极性高，学习的效果好。
2．引导学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖；学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少？”一个成绩不错的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢？”教师不置可否，把绣球抛给了大家：“你们说呢？”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。
[参考文献]
[1]韩龙淑，涂荣豹．数学启发式教学中的偏差现象及应对策略[J]．中国教育学刊．2006（10）：66
第3篇
一、创设情境，为发展探索思维提供可能
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑，培养探索意识
问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
三、积极鼓励，激发探索愿望
要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
四、以趣设疑，诱发学生的探索思维
好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
五、诱导联想，拓展学生的探索思维
小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题和积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。例如，用简便方法计算41×，学生观察许久，一时找不到简算方法，接着教师请学生先算43×，学生很快算出结果。然后引导学生把两题联系起来思考，并展开联想，学生很快把41改写成（43—2）即41×=（43—2）×=43×—2×=17—=16。
第4篇
论文摘要：(大学英语课程教学要求)颁发以来，我国各高校都在探索采用最新的大学英语教学模式，以适应学生朝个性化、自主式学习方向发展的需求。建构主义强调以学生为主体，主张教师在教学中注重发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，以建构主义学习理论为基础的多媒体辅助外语教学改变了传统的大学英语教学模式。但要取得好的教学效果，有必要研究适合中国学生学习外语的课堂教学模式。
一、引言
教育部高等教育司在2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出:鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的自主式学习方向发展。其出发点:一是缓解大学生人数快速增长所引起的大学英语教师短缺的矛盾;二是利用多媒体，加强学生的听说能力的训练;三是改变多少年来一成不变的黑板、粉笔、书和老师一言堂的教学模式。
从《要求》中可以看出改革的总体目标是逐步建立基于网络与计算机的大学英语教学体系，其实质是通过利用先进的技术手段创建一种全新的教学模式，使课堂教学真正从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，进一步改进教学效果，大幅度提高教学质量。
(一)大学英语课堂教学的现状和问题
教育部副部长吴启迪曾在《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》中直言不讳:“多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。特别是在扩大招生以后，这种状况更加突出，据两年前(2003年)对340所高校调查表明，40人以下的教学班只有37%,2/3的高校英语教学班都是40人以上的，甚至有20所高校教学班人数在80人以上。目前大学英语教学存在诸多问题，包括教学思想相对滞后、模式、方法相对单一和陈旧、师资队伍建设巫待加强、与中小学教学相对脱节以及应试教学倾向依然存在等五大问题。”
1.传统的大学英语教学程式化，缺乏活力，主要精力放在语言点的教学上，热衷于应试教育，学生进人大学后学习英语的目标是通过四级拿学位，通过六级考研、找工作。教师上课大多采取的是“满堂灌”、“一言堂”，缺乏师生间的互动，无法体现学生在课堂上的主体作用。教学模式单一，重知识轻能力，重考试轻教学，培养出来的学生与社会需求还有一段差距。
2.随着各高校越来越多地采用计算机和多媒体网络教学，新的问题又出现了:由于其先进、方便、快捷、信息量大，许多教师开始依赖于计算机及多媒体网络进行教学，在课堂上进行大容量、填鸭式的教学，造成学生吸收不了、消化不良，提高不快。
上述问题得不到解决，课堂教学效果就不可能得到有效地改进，全面培养学生英语综合应用能力的目标将会落空。因此，如何合理运用先进教学设备，如何改进大学英语课堂教学模式成了当前迫切需要解决的核心问题。
(二)大学英语课堂教学模式
模式(Model)还可译成模型、范例、典型、样式或模特儿。按照中国《现代汉语词典》的解释:“模式是某一种事物的标准形式，或可使人照着样子去做的一种标准样式”。美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是:模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
不同时期不同国家对教学模式有不同的定义。1972年美国教学研究者乔经斯和韦尔在《教学模式》一书中将教学模式定义为:构成课程、选择教材、在教室或其他环境中指导教学活动的一种计划或范式。“教学模式”一词在中国英语教学文献中一直是一个比较模糊宽泛的概念，以至于有学者担心这一概念的滥用会成为“一种误导”(罗伟，1999)。赵有斌(2001)将教学模式定义为:在一定的教学思想与理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。隋铭才(2001)对英语教学模式的解释是:对语言教学理论和英语教学过程各主要因素本质及其相互关系等的形象性表述。查有梁(2003)认为:教学模式是在教学理论的指导下，抓住教学的特点，对教学过程的组成方式作简要概括，以供教师在教学实践中选择组合、变换、重构。
对教学模式的概念不同的学者还有很多不同的叙述，但万变不离其宗:教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”，体现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能:“活动程序”，突出教学模式的有序性和可行性。
王才仁教授(1996)将现代英语教学归纳为三个不同层面的模式:宏观模式(语言教学模式)，中观模式(教学大纲设计层面)和微观模式(课堂教学模式)。由此可见，大学英语课堂教学模式是大学英语教学过程中的微观模式，是最基本的模式。
1.大学英语课堂教学模式之一—情境教学。建构主义学习理遥(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教学迁程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，而多媒体和网络系统技术能使教学内容图文并茂，通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。
2.大学英语课堂教学模式之二—演示型课堂教学。演示型课堂教学是教师利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage编写简单的教学演示文稿，并利用多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕或桌面显示器等设备进行演示课教学，也可以选用现有的多媒体教学课程软件，如《大学英语教学光盘》等，或根据教学内容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等软件工具自己动手制作多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上下载资料作为辅助材料，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，提高教学效率。
3.大学英语课堂教学模式之三—多媒体网络交互式教学模式。建构主义认为真正有效的学习应产生于教师与学生、学生与学生、学生与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。目前，全国各高校试行的体验英语(ExperiencingEnglish)教学模式，学生可以通过自己座位上的电脑直接从控制台主机中提取各种学习资料，按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮助的作用，从整体上控制和协调课堂的学习活动，对教学内容不作详细讲解，只是引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画面进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。
4.大学英语课堂教学模式之四—大班十网络+小班课。大班+网络+小班课这一新模式的特点是:以课堂教学为主，网络教学为辅;以纸质教材为主，网络资料为辅。教学以学生为中心，所有教学活动在教师的指导下进行。
大班面授:教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文，组织各种课堂活动，以英语语言知识及应用技能、学习策略为主要内容，重点培养学生英语阅读、写作及翻译的能力，使学生能用英语有效地进行书面信息的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
网络课堂教学的形式是:学生在规定时间内到指定的网络教室进行自主上网学习，学习的内容是由教师预先设计的各种听说练习任务及其他相关的教辅材料，学生在网上可做测试，用来保证教师能够随时对学生进行评估。网络课的主要目的是培养学生的听说能力，同时作为面授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取信息的能力。
小班课教学的主要任务:检查大班课和网络课的学习情况，巩固所学的知识点，让学生在轻松的学习氛围中进行系统化的英语口语训练，提高口语表达能力和与他人的合作能力。整个教学过程的核心是指导学生进行自主化的学习，由任课教师根据各个学生的实际情况进行辅导和教学。
(三)大学英语课堂教学的主体、中心、主导论
教师的主体作用主要是通过教师作为教学活动的组织者、引导者、促进者、参与者及信息提供者来体现的。而学生的主体作用则体现在教师的引导下，积极、主动、自觉地学，参与各个阶段的语言活动和交际活动，并从中获得知识、培养技能、发展交际能力。简言之，教学是由教师、学生两个主体共同参与的双向交际活动的过程。
1.大学英语的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。
2.英语教学应该以谁为中心的讨论似乎早已有了定论，以学生为中心，已成为理论界的共识。然而，这种理论共识并不完全符合中国特色，原因之一在于理论上的讨论没有充分考虑到教学实践中的中国国情。中国的社会文化模式、教育传统、师生关系的定式、教师思维和行为模式、学生思维和行为模式、国家和学校的教育规章制度等等，这一切都要求我们不能把西方的“learnercenteredness”简单地移植到中国英语教学中来，国情不可违，实践与理论矛盾的结果便产生了一个流行的折中口号:“以学生为主体，以教师为主导”(肖礼全2005)。
3.充分利用多媒体和网络技术及本校资源，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。真正体现以教师为主导，以学生为主体，以网络为工具，加强过程管理，注重实际效果，培养学生英语综合应用能力。双主模式是对建构主义的进一步发展，强调教师与学生在学习中的各自角色的重要作用，“双主”是指既发挥教师主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，避免在传统课堂上的教师成为知识的灌输者，也避免在建构主义课堂上的过于强调学生自主学习而产生的无序化学习。
(四)开展课堂教学模式研究的意义
第5篇
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我们于1999年着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索，并提出“科”“技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。我们的具体做法与思考如下：
一、解读教育技术概念，创建“科”“技”兴校特色
信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。我们是如下理解这些基本概念的：
1、信息技术
信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息的原理和对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微技术、机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。
2、信息技术作为学习对象
信息技术作为学习对象，它是中学生一门必修课程。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术课，比较发达地区的初级中学，最迟于2003学年开设信息技术必修课程，初中不得少于68课时，高中70-140课时。信息技术知识也是教师继续教育的重要内容，但教师与学生要求掌握知识的侧重面不同，教师重在为自己的教育教学服务。
3、信息技术作为工具手段
信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”这进一步说明，在未来的教育教学中教师和学生都应熟练掌握信息技术工具。教与学中，教师应像运用黑板和粉笔，学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术。
4、信息技术作为新文化
信息技术作为新文化，由此产生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽视的。教师进行信息技术与其他学科教学整合研究时，要充分认识到信息技术这种新文化的特殊性，它给人类带来文明的同时，也带来了糟粕和垃圾。新《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》任务别指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。”加强信息技术法制的观念和网络伦理道德观念，提高对假、丑、恶的分辨能力，把网络法制教育和网络道德教育等作为学校德育教育，融入其他学科教学整合中，也是研究不容忽视的重要内容之一。
5、信息技术作为设施工程
信息技术作为设施工程，它是学校实施教育信息化的物质基础。教育部提出：逐步实现多媒体教学进入每一间教室，在中小学全面实施“校校通”工程，准备用5-10年时间，使全国90%左右独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育质量。信息技术设施工程是信息技术基础之基础，必须在这方面加大投入，没有信息技术设施，信息技术与其他学科教学整合也就无从谈起。
6、信息技术与信息技术教育关系
学习信息技术知识，应用信息技术手段，加强信息技术文化道德教育，实施信息技术工程是个渐进过程，这些过程的集合就是中小学的信息技术教育。
平常使用中，人们并不注意信息技术和信息技术教育两词汇所包含的内涵与外延，比较关注的是实施信息技术内容、过程、结果，对这两个词汇的使用也没有必要作严格意义上的区分，工作起来只要“意会”就行了，久而久之信息技术与信息技术教育就通用了。当然也不是都不分的，一般着重技术意义时就用信息技术，体现词汇本意；如着重知识教育时就用信息技术教育一词，表现技术的教育性；泛指时两者通用。
第6篇
关键词： 文学理论课 活动式教学模式 改革实践
文学理论课教学沿用了几十年的传统方式就是教师讲授法，或曰“传递式教学”、“授―受”模式。教师为信息传递者，以口头讲述为主；学生为信息接收者，以耳朵收听为主，辅之以课堂笔记。在一个完整的教学活动单元中，教师的角色就是一个“传道、授业、解惑”者（“传道”、“解惑”为主，“授业”则很少体现），学生的任务就是“得道”、“释惑”，至于“道”传得到位与否，“惑”释得通达与否，学生得了多少“道”、释了多少“惑”就无从验证了。因此，上述传统的且仍在大行其道的教学方式造成的后果就是：教师“盲目”（即无针对性）传授，学生被动接受，师生之间无法构成交流与互动，实际的教学效果无法得到真实检验与评价（期末考试并不能完全反映学生平时的真实学习情况）。对于教师来说，他们仅仅完成了规定的教学任务；对于学生来说，他们仅仅是履行了听课的义务。然而实际的教学效果如何，学习效果怎样，学生的素质与能力得到了多少提高，知识是否得到了丰富，心理、人格的发展发生了怎样的改变，知、情、意诸方面又有哪些变化、完善与提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的视野之外。若仅就学生学习方面而言，这种单一的教学方法（讲授法）、单面的教学方式（授―受模式）、孤立的教学手段（口头讲述）远远不能满足学生多方面发展的需求，无法激发起他们学习的兴趣与热情，因此也就难以积极主动、全身心地投入到学习过程中。
所以改变这种不利的教学状况，以使教学质量与水平真正得到提高，真正将素质教育精神贯彻到教学活动中，切实提高学生的实践能力、创新能力，促其心智（知、情、意）全面发展，为他们步入社会打下良好的基础，自然就成为教学方式改革的首要前提和重心所在。
一
现代认知心理学（J.R.安德森）将人类知识分为陈述性知识和程序性知识两类，现代教育学将教学模式大致分为两类：一是传递式教学（讲授法），二是活动式教学。陈述性知识是关于事物的名称、概念、命题、事实等方面的知识，又称记忆性知识，因为它通过教师的讲解即可为学生所掌握。程序性知识主要涉及一门学科的概念、原理、规则，问题的解决，技能、方法的培养与运用，以及情感体验等方面，这是教师的讲授所无法使学生真正掌握的，学生靠自己的活动（操作、探究、体验等）才能占有、内化这类知识。很显然，从总体上看，传统的传递式教学模式只适用于那些陈述性知识，而文学理论中大量的程序性知识则需要通过活动教学模式才能取得更好的教学效果。
我在教改实践中所运用的教学方法总括起来大致有如下几种：一是课堂深度提问法，二是课堂讨论法，三是学生讲课法，四是课堂辩论法，五是课外社会调查法。其中一、三、四三法较有新意，故将此三法拈出分而述之。
（一）课堂深度提问法
课堂提问并非新鲜货色，但我运用此法有两点革新：一是“深度提问”；二是师生相互提问。所谓“深度提问”，就是就一些内涵丰富、较难理解的理论观点和问题设置“问题情境”，设计合适的话题，在讲述过程中向学生提出。这种提问不是一次性的，而是连环式的，层层递进，步步深入。教师在发问中要牢牢把握住两点：一是引导学生将思维转向逐步延伸到对特定问题（体现教学目的）的最终解答上；二是及时发现学生回答问题时表露出的理解偏差和某些可能有的创新之点，对不正确的理解加以及时纠正，对于些许的创新予以指出并加以鼓励，使学生一方面得到严格的思维训练，对正确的观念做出正确的理解，另一方面也引导学生大胆创新，敢于提出自己的见解。所谓师生相互提问就是打破传统的教师问学生答的单向交流模式，把提问权交给学生，使课堂提问形成一种双向交流、平等对话的格局。这样的一种提问方式充分体现了学生学习的主体性，也充分发挥了学生的学习主动性和积极性。
（二）学生讲课法
传统教学模式的根本性弊端就是教师一言堂，信息单向传递，学生的学习主动性无法得到发挥。为了改变这种局面，我大胆运用学生讲课法（学生积极性很高），收到了意想不到的效果。
选择较容易理解与把握的教材某个章节作为学生讲授的内容，提前做出具体布置，并提出具体要求。将学生划分为几个小组，大家分头撰写教案，实际讲课时由每个小组推举一位代表到课堂上扮演教师角色。全体同学对每位讲课的学生打出分数，每个代表所得分数即为其所在小组全体同学的得分（此分计入期末考试总成绩）。此法对学生的能力是一个全面的考查与锻炼。第一，它可以促使学生积极主动地认真学习所要讲述的内容，这达到了主动学习的目的。第二，要求学生撰写出标准教案（讲义），这对于“语文教育”专业的学生来说是一个必须且必要的锻炼。第三，可以锻炼学生的口头语言表达能力。第四，有效地强化了学生的心理素质，使他们敢于在众人面前比较准确、流畅地讲出所要讲的东西。第五，使学生亲身体验当教师的感觉。
（三）课堂辩论法
此法参照“国际大专辩论赛”的程序加以简化实施。提前将学生划分为几个（偶数）小组设计出正、反方辩题（如，某一次正反方的辩题为“内容决定形式”、“形式决定内容”），教师帮助、指导学生组织材料，形成观点，写出辩论文稿。在辩论过程中教师充当的角色是“裁判”，掌控辩论的走向与行程，辩论结束时对各方表现作出全面评价。此项活动学生参与的积极性特别高，它也使学生的学习主动性发挥到了最大，这对于学生的理论思维能力，口头表达能力，思维的敏锐性、深刻性、严密性等都是极好的锻炼。同时，学生通过辩论也充分展现了自己的才华，实现了自我价值，得到了其他同学的赞许与钦佩，由此获得了难得的“高峰体验”。
二
（一）“课堂深度提问法”对于“问题解决”与“思维训练”是行之有效的教学方法。现代教育学关于“问题解决”的理论认为，“问题解决”既是一个认知心理学的信息加工问题，又是一个思维训练问题。［1］就信息加工而言，其内涵包括任务环境、问题空间及其探索路径，以及问题理解与问题的表征，等等。“任务环境”指有关某特定问题的所有可能的知识状态的集合。［2］P224对于文论课程中的某些问题而言，所需要的知识无疑是具有综合性的。如“艺术真实”问题，它既需要学生具备必要的文学作品（文本）知识，又需要具备有关“真理”、“生活真实”等哲学、社会学和一般的文艺学知识。“课堂深度提问”所设计的问题既要使学生易于把握问题中心之所在，又要在此基础上借助教师的必要提示而达到对问题的逐步深入理解。“问题空间”指学习者在解决问题过程中形成的内部表征。问题空间是在解决问题的过程中，问题解决者在任务环境中通过对问题目标状态路径的探索而形成的。
一个完整的问题空间通过给出问题的初始状态、目标状态和可以利用的知识模块，从而确定一系列问题状态而获得。大多数问题不止一条解决问题的路径。这样就给学生理解和解决问题提供了无数可供选择的思维路径，极大地开拓了思维空间。比如有关“文学是什么”这一在文学理论中占基础地位的问题，学生要做出令人满意的回答，就必须抛弃在中学阶段形成的“本质主义”观念，形成一种发散性思维，多方面、全景式地进入这一论题，最终才能得出较为令人满意的答案。“问题理解”包括“理解”与“探索”两个过程。就其实质而言，理解就是将任务转换为问题表征的过程。很显然，这一“转换”过程也是一个探索的过程。就文学理论而言，使用语言（尤其是理论语言）表述问题、给出答案需要训练，包括思维训练、语言运用训练、术语概念、观点运用准确度的训练等。学生选择用较为准确的语言、术语来表现有关理论问题，就意味着他对问题有了较高程度的理解。
（二）“学生讲课法”与“课堂辩论法”在文学理论课堂教学模式改革中无疑是最具革命性的，它在极大程度上颠覆了沿袭几十年的教学模式，给文论课堂吹进一股清新之风。
“学生讲课法”与“课堂辩论法”关注的重心是学生学习的主体地位和学生理论思维训练的实践活动品格。根据前苏联维果茨基、列昂捷夫、达维多夫等人对于发展性教学的研究，人类的发展（包括思维的发展）是筑基于人类活动之上的。维果茨基认为：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。”［3］P372“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育艺术则应该归结为引导和调节这一活动……教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者。”［3］P373“学生讲课法”与“课堂辩论法”将课堂完全“还”给学生，让他们做课堂的主人（学生主体地位的真实确认），教师只是作为教学活动的组织者和教学过程的调控者起引领作用。学生讲课显然是反“客”为主，即由教学过程中的受教育的被动客体一跃而成为教学活动中掌握话语权和操控课堂秩序的主人。其身份的转换必然引起心理意识和观念的巨大变化，其学习主动性得到空前提高。课堂辩论对于学生思维的训练、个性的发展、团队合作意识的养成等都是单纯的课堂讲授法所望其项背的。
三
活动式教学模式的研究者将“活动”分为需要、动机、目的、达到目的的条件等结构成分。与这些成分相应的环节是活动、动作、操作。［5］其中“活动”对应于需要与动机，动作对应于目的，操作则对应于达到目的的条件。在“学生讲课法”中，学生准备材料、撰写讲稿和辩论稿，需要仔细阅读教材，查阅许多有关资料，这些构成了达到目的的条件，然后将这些材料有机整合起来（讲稿、辩论稿的撰写需要符合教师和教学内容的要求，即目的）。在实际讲授课程和辩论过程中将书面文字材料转化为活生生的口头语言表达和思维流程，并根据课堂实际情况和辩论的实际进程加以灵活调整，这无疑是一个由动作、操作、目的构成的完整的“活动”过程。这一过程不仅对于学生的思维是一个实际的锻炼，而且对于他们的团队合作精神、个性的展露、才华展现、自我价值实现动机需求及良好的人际关系的形成等都具有重要的意义与价值。在课后所作的问卷调查中，超过98%的同学认为上述活动式教学方法的运用对于他们学习兴趣的提高，思维能力的训练，心理素质的锻炼，科研基本能力的培养，理论联系实际的学风的养成等都具有极为重要的意义。
参考文献：
［1］加涅.教学的学习基础［M］.转引自张卿.教与学的历史轨迹［M］.济南：山东教育出版社，1995.
第7篇
学法指导；拓展练习
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0063—01
一、充分的课前准备是构建高效课堂的前提
作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材和整个学段所处的地位和作用，每节课的重点、难点都要做到心中有数。
1.紧盯教学内容。俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计每一个教学环节，根据教学内容、学生的实际情况，设计出最能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的环节。因此，教师对知识目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到而需要有的放矢，体察学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。
2.紧盯教学对象。教师的课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位，使教学设计符合班级学生的认知水平。因为这涉及到教师所讲的内容能否引起大部分学生兴趣的关键所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。另外，借助多媒体教学，把课堂学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，能够提高教学效率，增强对学生的吸引力、诱惑力，使学生充满兴趣。
我们小学教师接触的都是小孩子，课堂上有许多内容需要直观展示，作为教师必须以教材为依托，尽可能使用直观教具、教学挂图、录音机、简笔画和多媒体课件等各种教学手段，以激发学生学习的积极性。如果准备不充分，教师就会在课堂上手忙脚乱，教学效果就会大大降低。
二、精心的教学设计是构建高效课堂的关键
高效课堂需要活跃的课堂状态。为此，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。课堂要让每个学生都动起来，课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化，课堂要面向全体学生。所以，精心搞好课堂教学设计，是构建高效课堂的关键。
三、有效的学法指导是构建高效课堂的亮点
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。教师应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。在这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制和争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
四、针对性的拓展练习是构建高效课堂的保证
第8篇
一、高职高专艺术设计专业电脑教学状况
电脑艺术设计是高职高专艺术设计专业的重要课程。电脑设计既能作出手绘作品又能创作出比手绘更丰富、更具体的艺术形象。在社会经济迅速发展和计算机技术不断进步的今天，艺术研究、美术绘画、艺术品制作与计算机技术、计算机教育、影视媒体的联系越来越密切。新的时代背景下，人们的生活的品质和审美要求不断提高，对电脑艺术设计专业人才的需求也大幅度提高。由于经济及人才培养方式等许多因素，高职高专艺术设计专业教学水平与现实需要还有一定的差距，在设计人才的培养以及如何更好地适应市场需求方面还有许多值得探讨的地方。当前在教学中对电脑艺术设计的认识上还存在着一些不同的看法，如有的认为电脑只是一种在艺术设计过程中起着辅助设计手段的工具，因此对电脑艺术教学重视不够。还有的认为电脑艺术有自己的艺术表现形式和艺术语言，只要学会电脑就会设计，单纯注意电脑艺术的表现能力和形式，忽视了对艺术的理解，不能有效的发挥电脑艺术设计的作用。近年来艺术设计专业电脑教学的改革虽然取得了较大的成效，但距形势的发展现实的需要依然存在不少差距和不足，还需进一步加强改革的探索与力度。
二、高职高专艺术设计专业电脑教学中存在的问题和差距
（一）基础薄弱课时相对较少
高职高专课程较多，学生在校学习时间相对较短，因此专业基础课程课时量也相应较少，两三个学期未必能学好的专业，只能用一个学期的时间匆匆学过。美术基础、计算机技术需要学生通过大量的动手实践才能获得。由于实作条件限制，学生动手练习的机会相对不足，这对于美术基础相对薄弱计算机课程安排较少的高职高专学生来说，教学效果将会大打折扣。
（二）教学内容针对性不够强
艺术设计专业所学的知识内容较多，目前开设的相关计算机课程教学内容都是面向所有学习艺术专业学生的，这样就有一些软件课程与学生所学专业联系不够密切，导致学生抓不住学习重点分散了精力。大量的计算机技术的逻辑内容，使以文科和感性思维见长的艺术专业学生难以消化，降低了学生对电脑学习的兴趣，影响了电脑教学的效果。
（三）课程实训跟不上要求
艺术设计专业课程具有较强的艺术性和技术性，要求学生既要具备一定的绘画、造型、色彩等能力，还要掌握一定的计算机技术。而在日常教学过程中学生的实践机会相对不足，由于上机教学学时、专业指导教师、实践设施等方面跟不上要求，实际操作条件受到限制，使课程理论与实际操作脱节，影响了学生动手能力的提高。
（四）师资力量急需加强
电脑艺术设计课程要求授课教师要具有较高的艺术修养和实作能力。目前担负艺术设计电脑教学的教师，有的对电脑软件的使用非常熟悉，但对艺术设计理论知识和对艺术设计作品的理解能力、表达能力还有欠缺。有的虽然具有丰富的艺术设计专业知识，但计算机技术跟不上课程的要求。这样在艺术设计课程教学中，以及在艺术设计的表现和表达上，还是会受到这两种不利因素带来的影响。
（五）学习存在偏差缺少创意
一些艺术设计专业的学生在学习电脑设计课的过程中，误以为单纯突出电脑画面效果就能吸引人，就能体现设计美感和水平，就能实现设计效果。实际上电脑技术只是众多的设计工具之一，并不能代替设计者的基本技能和创作意识。部分学生过于依赖网上的图片和设计素材，把电脑设计作为单一的手段，在设计中只会借鉴模仿，无法表现作品个性，在艺术设计上出现缺少创意的情况。
（六）硬件设备相对不足
搞好电脑艺术设计的教学要有一定的教学设备作保证。由于现有电脑配置、教学设施跟不上形势的发展，加上教育经费相对紧张，招生人数年年增加等因素的影响，硬件设备一时难以满足教学的需要，使艺术设计专业课程计算机教学质量与新形势的要求之间还存在较大的差距。
三、高职高专艺术设计专业电脑教学改革的探索和思考
（一）抓好专业课程的教学
艺术设计专业电脑教学的改革，重要的一点是抓好课程的设置及教学这个环节。在实践中可选择合适的教学软件结合手绘进行教学。为了达到更好的学习效果，教学中还要将不同软件中能够体现创意的部分作为重点，抓好计算机软件和教学内容的整合，发挥计算机辅助创意表现的优势，使学生真正了解掌握软件的目的不仅仅是达到逼真的效果，同时是为了创意更好地实现。通过运用所学的设计知识更好地完成教学中的具体要求和练习，利用电脑软件尝试不同的创作表现，活跃学生的设计思维，增强学生专业基础课程学习的主观能动性，提高学习的效率。
（二）加强学生专业基础和动手能力的培养
艺术设计专业的学生美术基础差异较大，给专业基础课程的教学带来一定影响。一件好的艺术设计作品，外在和内涵都十分丰富，要想设计好的作品，无论是知识面还是专业技法都离不开基础课的学习。专业设计教学应多以实际课题进行，培养学生发现问题、研究分析问题、解决问题的能力。将电脑设计软件课程与专业基础课程密切结合，既加深学生对专业知识的认识程度，也间接地引导着学生的设计思维方式，让艺术设计工作更加科学更加适应实际需要。专业教学既要重视书本知识的传授，又要重视动手能力的提高。软件的应用不能完全替代人的主观能动作用，因此必须在提高学生的动手能力上下大功夫，要把美术基础同电脑设计手段结合起来，互取所长相辅相成，这样就能增强学生的设计兴趣，掌握正确的学习方法，从而在实际操作中学到设计的精髓。
（三）注重创新意识和创造能力的培养
创新能力的培养是艺术设计专业教学的主要目的。计算机技术革新与发展使得教材和教师的知识也要不断的更新，学生知识的获得不再仅仅依靠课本和老师，他们可以通过多种渠道对有关知识进行学习和选择，从而不断增强自身的独立思考与创新能力。电脑艺术设计专业是一个综合类学科，涉及面较广，在教学上我们需采用引导、讨论、讲评等多种方式去鼓励学生，培养他们的独立思考勇于创新的精神和创造能力。在指导学生设计实践、动手制作的过程中，不断消除在创新方面存在的差距和薄弱环节，使同学们通过勤学苦练达到熟则生巧，从而激发灵感增强创新能力。
（四）改革电脑艺术设计教学方法
在电脑艺术设计课程的教学方法上，构建以学生为中心、教师为主导、社会需求为导向的新的教学模式。改革教学方法，让教师既是知识的传授者和解释者又是技术助理和合作者。使学生不仅要接受知识的灌输，还要主动参与教学、参与操作、参与改革。在具体教学上，采用启发式、引导式等素质培养为主的教学方法，调动学生的学习积极性和主动性。使他们在学习中更好地掌握各种应用方法和技巧，提高学生知识结构水平和能力结构水平。教学实践中教师要在教学方式上将单向传授与双向互动教学有机结合，在检验考核上，既考查知识掌握情况、创意表现、艺术效果又注意检验思维能力和创新意识的培养情况。利用各种时机帮助学生解决实际问题，将电脑艺术设计的新知识与同学们分享交流，加强辅导重点培养学生独自完成设计任务或课题的能力。日常组织学生利用计算机或其他数码产品进行艺术设计创作，开拓学生的思维，丰富他们的造型语言。教师要主动收集艺术设计信息，针对学生的具体情况提倡进行自主学习，帮助学生增强对网络信息的选择能力和辨别能力，以便择优去劣少走弯路。
（五）提高教师自身素质
建设一支具有一定文化修养、精通专业知识和技能，且有较高教学水平和专业实作能力的师资队伍是教改的重要保证，也是教学改革的重要任务。电脑艺术设计知识更新较快，要求教师要有扎实的设计专业知识、文化底蕴，熟悉各种设计软件，并具有丰富的实践经验以及较高的专业理论水平。为此教学改革要适应形势的发展和需求，多给专业教师提供外出学习考察的机会和条件，让教师通过贴身体验，更多更快的了解电脑艺术设计业的发展现状和趋势，并获得大量的校内环境暂不具备的实践教育信息。同时将现有的专业教学计划、课程设置、学习重点、实践活动等情况与兄弟院校或企事业单位进行交流，取长补短，为进一步顺应毕业生市场需要，全面进行教学改革创造条件。
（六）完善教学设施
良好的教学条件是教学改革的重要基础。注重和加强专业基础设施建设，加大教学设备资金投入，改造和优化现有设施设备，健全和完善校内实践教学场所和校外有关实践实习基地，为培养学生的动手能力和工作技能提供新的教学平台。
（七）面向社会适应市场需求
社会发展和市场的需求为培养人才提供了方向，而人才培养又必须适应市场的需求。艺术设计人才培养要以市场为依托，教育与市场密切互动，在注重动手能力培养的同时，抓好对学生必须的文化科学知识、专业技能以及社会实践知识的培养。为使人才培养更好地适应市场实际需要，电脑艺术设计教学计划和课程设置要根据学校自身实际情况适时调整，改变原来脱离实际需求的单一的人才培养模式，建立有利于推进素质教育、适应行业岗位需要，可持续发展，并能体现高职高专教育特色的人才培养模式。
第9篇
[关键词]课堂；讨论；学生
在《教学的革命》上有一句话说的好，好的讨论可以使一堂课成功，不好的讨论却可以使一堂课失败。当课堂讨论组织失败时，学生就会出现讨论时不知道应该说什么，怎么说，或者是在讨论中废话连篇，不知所云。效果就是只有少数的学生掌握，而大多数的学生没有得到自己想要得到的知识。还有就是很多的老师讨厌的时间的浪费。
那么怎么避免这些情况的出现呢？以下是做法可供参考：
一、充分做好准备
1、选题要恰当。在课堂教学中运用讨论法之前，教师首先要确定恰当的讨论题。讨论题的确定一般要根据教学重点、教学难点提出，或者是教材某个栏目中的“议一议”、“说一说”等。但不论是哪一种情况，讨论题应该具有较强的探讨性、争议性，否则，就没有讨论的必要了。同时，讨论题难易要适度，太难了，大家只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出结论，没有讨论的必要。另外，讨论题也要注意选择学生熟悉的、感兴趣的问题，如果学生对讨论题一无所知，或者讨论题与学生毫无关系，那便不能引起学生的兴趣从而无法参与讨论。因此，讨论题的选择一定要突出教学重点难点，要有可争议性，难易适度，并且在学生的经验范围和能力范围内。
2、目的要明确。目标是教学的基本前提，同样也是课堂讨论的基本前提。设定讨论题，是为了让学生在短短45分钟的课堂上能在知识、态度、思想、情感和行为等方面有所得。所以，教师备课时必须目的清楚，明白为什么要在此处而不是彼处讨论？讨论的问题具体是什么？希望达到一种什么效果？准备培养学生哪些方面的能力？怎样才算完成了讨论的任务？绝不能在上课过程中随意地、毫无计划地运用，更不能为了减轻自己的课堂负担、推卸课堂责任而组织形式上热闹其实却空洞无物的讨论。另外，教师制定目标时，还应避免目标散乱、层次不清、各类目标交叉出现的情况。只有认真地制定课堂讨论目标，并在课堂上有计划、有步骤地组织学生，才有可能提高课堂效率。
3、资料要准备。小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意力；过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台。有些资料可以直接从课本、作业本等地方直接获取，而有些资料教师可以事先提供提纲或者网址，对于那些难以找寻的，教师可以提供资料。这样使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。
二、精心组织讨论
1、讨论时机要把握。俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。当学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发的时候恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。比如在讲一次性用品造成环境污染时，就有同学提出来：“我们要不要用一次性产品？”于是我就及时组织同学们进行课堂讨论，并收到了良好的效果。当学生产生认知冲突的状态时，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。
2、讨论时间要充分把握。陶行知说：“真的教育必须造就能思考、能建设的人。”讨论是思维的碰撞、情感的交流。但是要想他们在课堂讨论中有收获，就必须有一定的时间保证。但时下许多课堂讨论恰恰缺得就是这个！为了完成教学计划（其实，这计划是不科学、不系统，并有很大的盲目性的），教师常常让学生的讨论还没有完全开始就利用各种方式强行结束。讨论成了空壳！另一方面，教师也要把握好讨论的整体时间，以避免出现，“讨”而不“论”的现象。为了避免这种情况的出现，教师在备课时应把问题设计得更合理、更有层次性和逻辑性，以便讨论能步步为营，层层深化，在单位时间内提高讨论的效率。
3、教师给予适当指导。教师要在学生讨论中不断巡视，要参与到学生中去，了解学生讨论的情况，看学生讨论中有哪些问题需要帮助，有没有新的矛盾和困惑，有没有转移讨论中心，讨论的深度、广度是否到位，是否讨论完毕等。发现问题，及时指导帮助。否则会降低讨论的效果，耽误宝贵的课堂时间。同时教师要注意调控学生的情绪，要适时加以点拨、激励，消除外来干扰，保持学生的注意力，活跃学生的思维，启发他们的想象，让学生以饱满的热情，展开积极、充分、高效的讨论。
三、及时反馈和总结
在小组合作讨论的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立“组强我荣，组弱我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团体精神和竞争意识。讨论结束后，教师要注意及时对本次讨论进行评价。评价内容可以可以是多方面的，可以参考的有：
a、组内每位成员是否都积极参入到讨论之中并发表有关的看法？
b、组内成员是否能够大胆的表达自己观点，与他人进行交流？
c、记录内容是否客观、明晰，表达是否清楚、流畅？
d、表扬表现特别突出的同学和小组。
e、有待改进的地方有哪些？
第10篇
关键词：本科毕业论文；训练；指导；管理；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0031-02
一、引言
大学本科毕业论文是我国高校本科教育的最后一个教学环节，是培养高等教育人才计划的一个重要组成部分。通过写作毕业论文，可以考察学生对所学知识的综合运用和实践能力，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及求实创新的科学素养。然而近年来，由于受到各种因素的影响，本科毕业论文的写作工作出现了很多问题，直接表现为论文质量严重下滑，论文指导工作也面临诸多难题，鉴于此，部分学者甚至提出取消毕业论文的建议。这足以引起我们的思考：高校本科毕业论文的工作应该怎样加强和改革？我们要找出问题之所在，积极探索解决问题的思路和方法。
二、存在的问题
通过笔者近四年来指导本科毕业论文的工作实践来看，毕业论文写作过程中存在的问题是多方面的，有学生方面的问题，有指导教师的问题，还有学校论文管理方面的问题，具体表现为：
1.学生方面的问题。随着我国高等教育事业的迅速发展，近年来高校本科生不断扩招，与此同时生源质量也有所下滑，加之在本科教育阶段，本科生教学主要围绕与专业相关的基础课和专业课进行，本科生缺少论文写作方面的基本训练和前期指导，这就使得学生最后面临论文写作时仓促上阵，不知从何如手，不知怎样选题，也不知如何查资料进行写作；还有一些学生，专业基础知识薄弱，不知怎样把论文写作与所学专业知识相联系；更有一些学生，写作能力偏低，致使论文写作主题不明确、内容不充实、格式不规范。
2.指导教师方面的问题。一般来讲，指导教师与被指导的学生在论文写作之前互不熟悉，所以，指导教师往往不了解学生的基础能力和知识背景，这样，指导教师的指导工作不易与学生的状况相对接，并且，除了指导论文之外，指导教师本身还有教学与科研任务，在一个教师指导多名学生的情况下，教师很难一一顾及，对学生作深入细致的全面指导。另外，考虑到学生毕业在即，还有找工作等问题，教师担心影响学生的前途而不愿意为难学生。这样，在论文写作上教师很难做到严把质量关，即使论文写作不够好，也只好得过且过，将就过关。
3.论文写作管理方面的问题。本科毕业论文的写作一般多安排在第四学年的下半学期，在学生普遍没经过论文写作基础训练的情况下，要在这么短的时间内完成论文的选题、查找资料、写作、修改、答辩这一系列工作，论文的质量难以保证，创新就更难了。况且现在毕业生的就业形势异常严峻，这段时间也正是即将毕业的学生求职、考研的关键时期，许多学生忙于参加招聘，参加各类辅导班，自然不会把很多心思用于毕业论文。于是论文写作就出现了简单应付、东拼西凑、抄袭仿冒、蒙混过关的现象。而且，论文的答辩和评判工作又要求在学生毕业之前全部完成，这就使得论文的评判把关不严，也助长了学生的应付心理，认为不管论文质量如何，反正最后能毕业。
三、改革与探索
从上述分析可以看出，本科毕业论文的写作状况问题严重，论文写作的结果已经严重偏离了这项工作的初衷，在提高认识的基础上，现在的论文写作模式、论文指导模式和管理模式必须进行改革和创新。
1.充分认识写作毕业论文的重要性和必要性。毕业论文是大学本科生教学计划的一个重要组成部分，是不可缺少的一个实践教学环节，它的作用是普通课堂教学不能替代的。一方面，它与其它教学环节相辅相承，是本科生学习的深化和升华，体现了学生的综合素质；另一方面，写作毕业论文的过程，也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和基本的科研能力，这种结合专业方向研究问题的综合训练，有益于学生今后的进一步发展和就业，为学生走向社会提供了超前的准备和锻炼。
2.加强论文前期的基础训练和指导。鉴于学生现有的情况，要在论文工作开展之前对学生进行写作基础训练和指导，而且要与日常教学联系起来。比如可以增加开设论文写作训练选修课，具体指导写作方法，甚至可以把本校教师发表的优秀论文作为范例，由作者进行示范讲解；再则，可以结合专业教学内容，指导学生先阅读一些学术论文，使学生对学术论文有一个基本的了解，然后再指导学生结合课程内容写一些小论文。可以先从理论内容综合开始，再进一步就某一题目或方法展开应用性讨论，最后写出课程论文。对此，笔者曾在山东财经大学二年级概率统计课程的教学中做过有益的尝试。通过写小论文，不但提高了学生的论文写作能力，还提升了教学效果。另外，还要多组织学生参加学术报告会或组织学生课外学术交流活动，开阔视野，了解本专业发展的新动向，就某些专题进行讨论，激发学生的探究和联想能力，关注热点问题，为写作毕业论文打好基础。
3.进行论文写作指导模式的创新。首先，在以往的由教师提供备选题目的方法之外，还要指导学生恰如其分地选题，针对学生的专业水平和兴趣点，鼓励他们研究自己关注的题目，并提出自己的新见解，激发学生的主动性和创新性；其次，可以引导学生介入或参加一部分教师的课题，或直接设立校级学生科研项目，让学生有真题实作的锻炼机会，使得学生在写作论文的过程中，不但有激发潜能、独立思考、提升学习的机会，还有发表自己独特见解，解决实际问题的成就感。除此之外，还应该注意到，现在计算机应用已经普及，写作论文过程中查找数据资料以及师生间的交流互动都可以利用计算机网络来进行，这样可以大大缓解一位教师指导多名学生的工作压力，即使有学生外出短期培训或应聘求职，也不影响及时交流，从而保证了论文质量的不断提高。
4.对论文管理模式作适当调整。在毕业论文的时间安排上，若将开题时间定在大学第三学年末期更为合适。这时，学生已经完成了大部分在校期间的基础课和专业课，具备了一定的专业基础知识，对本专业的发展和热点问题也有相应的了解，对自己关注的问题有一定的思考。这时开题，学生将会有更多的时间查阅资料，在完成后续课程的同时，可以与导师有更多的交流，写作论文的时间也会更宽松。论文的结题时间也要灵活，如果有些学生在第四学年末没能完成论文，学校应该允许学生申请把毕业论文的时间延长半年，这样可以避免学生为了赶时间而放弃论文质量，应付了事甚至抄袭等现象的发生。所以，除了在第四学年末的答辩之外，还应在半年之后再安排一次补充答辩，以使学生更好地完成论文。另外，论文的答辩工作也应精心安排，以往都是答辩小组由教师组成，答辩过程以教师提问学生回答的形式进行，这里，我们应该注意到，论文答辩不仅是对学生论文考核的一种形式，对学生而言，这还是一个自身锻炼、相互学习交流、提升毕业论文质量的好机会，因此，答辩过程也应允许学生参加甚至发言提问。答辩过程不仅可以反映出学生对所论述问题的研究程度及对专业知识的掌握深度和广度，还可以锻炼学生的思维表达能力、临场应变能力和自我表现力，这对于学生今后走向社会都大有裨益。
参考文献：
[1]周文忠.对创新视角下的高校本科毕业论文撰写工作的思考[J].内蒙古师范大学学报，2006，（11）.
第11篇
我们认为，学校心理键康教育的目标可分为三个层次：
1、治疗性的,或叫补救性的。即如果学生真正有了某种心理疾病或心理障碍，
必须进行及时的治疗与补救。
2、预防性的。那及时了解学生的学习、生活状况，根据学生容易出现的心理困惑及时向他们介绍有关的心理学知识，并提供有效的帮助，以减轻他们的心理压力，以维护和保持学生的心理健康。
3、发展性的。即优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能,开发他们的内在潜力,促进心理全面的发展。一些学校和心理辅导教师将主要的目标集中在第一个层次上，即治疗性的或补救性的目标上。一些新闻媒体为了追求报道的新奇性也常常将极少数真正有心理疾病的同学及心理辅导教师对其辅导的过程与成效作重点的报道与宣传。在几年的心理健康教育实践中我们认识到：学校心理锥康教育的目标应以预防性和发展性的目标为主。因为我们面对的学生，绝大多数是积极向上的、活泼可爱的、心理正常、健康的学生。因此，学校心理辅导老师的服务对象与神经科医生的服务对象有本质的区别。他们面对的是病人，心理辅导老师面对的是学生，是正常人。当然,治疗性的目标毕竟也是学校心理健康教育的目标之一。这就要求心理辅导教师懂得一些精神医学知识，能鉴别出极少数学生是否真正产生了某种心理疾病。如真正出现了心理疾病与障碍需要与医学模式配合或依靠医学模式进行及时的治疗与补救。但这一目标不能做为学校心理健康教育的主要目标。
二、在确定心理教育内容时，要寻找科学的依据。
(一)学校心理教育的目标。心理健康教育的内容是心育目标的具体化。因此,内容的确定，应以心理健康教育的目标为直接依据。如果将治疗性或补救性的目标做为心理键康教育的主要内容,就势必将学生视为不正常的“病人"进行教育与治疗,这显然是不科学的。我们认为，心理健康教育应强调教育发展的模式。应具有四个方面的主要特点：(1)以积极向上的中学生为其主要对象;(2)强调自我认识、自我教育、自我控制。强调个人的力量和价值;份根据中学生的心理困惑,及时对他们提供有效的帮助，减轻他们的心理压力，提高他们的学习和生活质量;(4)教会他们模仿某些策略和新的行为，最大限度地发展他们的心理机能,促进内在潜力的开发，加速实现学生个体的社会化。
(二)学生的年龄特点。即中小学生的生理、心理特点。在南京师范大学班华教授主编的《心育论》中,针对中小学生心理发展的特点，提出了学校开展心理健康教育的基本内容：
1、学习心理的指导。学习是儿童、青少年的主要任务，也是学生、教师、家长最为关心的事。学习任务完成的好坏,直接关系到教育目的的实现。其基本内容为：让学生学会如何学习,掌握具体的学习方法和技能，并掌握有关的学习心理知识，依据学习烧律组织学习活动，提高学习效率；开发思维潜力,提高思维能力,尤其是创造性思维的能力;加强对学生学习动机的培养和激发等。
2、情感教育。一个人的情感是构成人格稳定而独特的心理因素。通过情感教育可以激发学生积极的情感体验，促使他们健康人格的形成。其基本内容为：培养良好的情绪自制力、良好的情感品德和培养起高级的社会性情操。
3、性心理教育。个体从儿童期到青少年期，学生伴随着生理发展，性逐渐成熟，为性心理的产生和发展提供了物质基础。儿童期的教育内容主要有性别的不同教育,帮助儿童正确认识性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以适当的方式科学地回答孩子对性方面提出的问题，把孩子的好奇心转化为科学的认识。在中学阶段的主要内容为：性生理教育、性心理卫生教育与指导及性道德教育,增强学生的克制力,帮助他们培养广泛的兴趣,丰富业余文化生活,用理智支配、指导情感。
4、人际关系的指导。儿童、青少年非常重视同学间的友谊，也渴望得到师爱、父母之爱，良好的人际关系有助于他们的健康成长。其基本内容为：培养健康的人际关系态度，有较强的人际关系知觉能力和人际交往能力。
5、健全性格的培养。性格是一个人个性中最重要的心理特征,良好的性格对学习、生活具有重要的意义。教育内容包括：培养学生对自己、他人、集体的良好态度，培养良好的性格、情绪、意志和理智品质，矫正性格上某些不良品质。
6、耐挫能力的培养。其内容包括：怎样辩证地对待挫折、怎样培养对挫折的容忍力和超越力,并学会处理挫折的技巧和方法。
7、自我心理修养的指导。心理教育过程不仅仅是教育者对受教育者进行教育的过程，而且是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成不仅仅是一些心理知识的掌握，更重要的是具备一定的自我心理修养的能力。自我心理修养的内容包括：认知方面的自我心理修养〈如提高学生对自身感翔和认识的能力〉、情感方面的自我心理修养〈如培养积极愉快的情绪、情感体验、克服消极的不愉快的情绪、情感体验,学会调节自己的情绪、情感等〉、意志方面的自我心理修养〈知培养自身意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修养〈如自觉塑造自身的良好性格，克服并矫正不良性格〉等等。
以上心理教育内容的体系主要是依据学生的年龄特征确定的。在几年的心理教育实践中我们认为,要突出心理健康教育的实效性,还必须结合本学校学生的实际情况及特点。
(三)结合本地区、本学校学生的学习、生活实际。
每个地区或每所学校的学生除了具有该年龄段共有的心理特征外，还有一些较独特的心理特点。例如,我校（南京市金陵中学）是一所省重点中学,在确定我校的心理健康教育内容时，我们先后通过问卷调查、与班主任交谈、与学生座谈、坚持读学生的周记、让学生提建议等方式了解学生在学习、生活中的心理困惑。现在我校心理健康教育的基本内容为：
1、学会适应新环境。我校是一所省重点中学,考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他们经常受到老师的褒扬、同学们的赞誉。现在他们的环镜变了,地位变了：原来学习成绩在班上名列前茅，现在落后到几十名;原来在班上是班干部，现在成了“普通百姓"。多数同学处在压抑、苦闷之中。结合学生的这种心理，我们设置了这顶内容，帮助他们懂得怎样看待这种环境、地位的变化，怎样适应新的环境。
2、认识自己、悦纳自己。从发展心理学的角度看，中学生正处于“第二自我发现期"，他们经常思考的问题是：我是怎样一个人呢?我在老师的心目中怎么样呢?同学、老师会怎样评价我呢?等等。他们渴望了解自我，发现自我。结合学生的这一年龄特征，我们向他们介绍了解自己的方法，了解自己的气质类型与性格特征,并学会做气质的主人及塑造良好的性格,还提供有关的量表与测试。使学生充分认识到，每个人都是存在着特点和差异的。让他们发现自己的长处和优势，找出自己的不足,从而积,极地塑造自我。
3、挖掘潜力,学会学习。在调查中我们发现，学生的心理压力及心理问题主要来源于学习的压力。因此，教会学生学习尤其重要。在这一部分内容中,主要介绍科学学习方法的几个环节、记忆技巧、注意规律与思维方法和个体的生理节律等等。使学生知道怎样科学的安排时间,怎样找到适合于自己的学习方法。
4、学会调节、控制情绪。主要介绍保持愉悦情绪的重要性、健康情绪的标准、情绪表达的正确方式和调节情绪的方法，如何对待挫折，尤其是在学习中如何消除紧张情绪,帮助学生调整学习,心态,减轻心理压力,提高学习效率。
5、学会交往。着重介绍交往的准则,人际沟通的模式与技巧,使他们学会扮演生活中不同的角色，促进学生乐于交往,善于交往。
6、应试心理与技巧。主要介绍应考前、应考中及应考后应具有的心理素质及调节方法和考场上的答题技巧。
7、文理分科指导。高一即将结束时，学生将面临文理分科的问题，究竟学文还是学理,许多同学拿不定主意。在这一单元，着重介绍学科、职业与兴趣、职业与能力、职业与气质、性格，并通过专业兴趣自评量表与职业兴趣自评量表,帮助学生了解自己的兴趣与特长，使他们能平静地对待一切,在人生的重要关口做出较科学的选择。
以上内容体系的第一单元“学会适应新环境”、第三单元“挖掘潜力,学会学习”、第六单元“应试心理与技巧”主要是根据我校学生较突出的心理问题来确定的。第七单元“文理分科指导”是根据高一年级学生所面临的实际问题确定的。在这一体系中我们未涉及“异往”与“早恋”的内容,因为我校的绝大多数学生将主要的或全部的精力放在了学习上，早恋问题只是极个别的现象。因此,在绝大多数学生未考虑该问题时提出这一问题反而会引起有些同学的关注。总之,心理健康教育要突出实效性必须结合学生学习、生活的实际。
三、关于心理教育课教学形式上的探讨。
心理健康指导课不同于心理学理论课,因为它不仅仅是定义、概念和心理学理论的讲授，心理健康指导课也不同于游戏与活动，因为它不仅仅是只让学生在游戏或活动中进行情绪体验,而没有“知”的指导。我们认为,培养学生的道德品质需要“晚之以理、功之以情、导之以行”，培养学生的心理品质也同样需要“晓之以理、功之以情、导之以行”。所以在向学生进行心理健康教育时只注重“理”的讲授、只注重“情”的体验或只注重“行”的训练都是片面的。因此在向学生进行心理健康教育时需将“知、情、行”有机的结合起来。在几年的实践中，我们除了运用传统的讲授方法介绍有关的心理学知识外，还创设了各种情境性的活动，提供给学生许多实践的机会,让他们在情绪体验与具体行动中受到感染和锻炼。其具体方法是：
1、情景体验法。即给学生提供一种情景或氛围,让他们从中有所感受和体验。如在讲完赞扬别人的技巧后，每位同学发一张用彩笔写好的“请你珍存”的纸卡，让学生离开座位去寻找对象,互相写赞扬对方的话。然后请部分同学到前面宣读。同学们在宣读的过程中，无形中就受到了情境的感染和鼓舞，从情感上得到升华。
2、角色扮演法。结合,教学内容,我们经常让学生准备小品表演与即兴表演,使学生体验所扮演角色的情绪，并学会扮演角色的行为技巧。
3、讨论分析法。根据教学内容，让学生在小组中相互交流个人看法,集思广益,相互学习。
第12篇
形成制度化的核心是制定《学生社团管理条例》。条例中包含新社团成立审批办法、社团招新办法、社团负责人产生办法、社团负责人工作守则、社团活动开展办法、优秀社团评比办法、优秀社团负责人评比办法、社团经费管理办法等内容。通过对新社团成立审批的把关,实现学校对社团规模和类型的有机规划,调控社团结构;通过对社团招新的控制,杜绝违规招新、私自超额收取会费等行为,提高会员积极性,方便社团工作安排;通过对社团负责人的产生以及工作的考核制订量化标准,调动社团开展活动的积极性,提高活动成效;通过对社团活动具体要求,实现社团活动从策划、申请、审批、开展、监督、总结到评比有章可循,保证活动质量。通过对社团财务工作的详细规定,防止操作失范衍生的吃喝风、借社团盈利等不良现象。总之,借助《学生社团管理条例》,加强对社团各项工作的监管力度,规范社团的各项行为。
2.从对社团的具体管理策略的角度讲
(1)施行三种机制,提升社团品味
在社团以及社团负责人中引进竞争机制、奖励机制、淘汰机制。实现这三种机制的载体为对社团以及负责人实行综合测评法。由社团管理委员会对社团以及负责人的各项工作制订详尽的积分细则,按照积分细则,每个月对社团以及负责人进行一次综合测评。首先,根据测评成绩,按照社团类别(公益、学术、文艺、体育四大类别)进行各类别的内部排名并予以公示,引发同类别社团之间的竞争,然后进行全校性不分类别的社团排名并予以公示,激起跨类别社团之间竞争,用良性竞争促发展。奖励是引导竞争的最佳方法。为了使竞争的效果最优,社团管理委员会将对测评优秀的社团以及个人进行政策、荣誉、物质上的奖励,鼓舞其再接再厉,同时激励其它的社团和个人不断的向优秀的目标奋进。没有惩罚就缺少压力,除了奖励之外,淘汰机制也被引入社团管理。对于每年年终综合测评总成绩为末五位的社团,限期进行整改,整改期过以后,由社团管理委员会评估验收,验收之后将评议为确实没有活动开展能力或者不具备运行条件的社团予以淘汰,终止注册。通过以上三种机制综合实施,进一步促进社团纵向发展,增强社团存在的意义,提升社团品味。
(2)加强学习交流,促进团结协作
目前高校社团存在独立性较强,社团之间联系较少,缺乏经验交流,社团联合开展活动的机会不多,社团负责人的素质不高等问题。造成许多社团盲目发展,重复建设,长久处于自己的圈子里面,很难找到发展的突破点。针对此种现象,应该从以下几个方面去改善:
①社团管理委员会每学年组织社团述职大会。各社团负责人向大家陈述一年中本社团的管理模式、活动开展情况以及一些经验和教训。通过此种正式严肃的形式,让各社团认识到自身的不足,认清社团本身存在的问题,并从中找到改正方向,为后期的发展寻找目标,促进社团之间互相学习,共同提高。
②社团管理委员会每学年组织举行“社团交流节”。交流节的内容以轻松、愉快的形式(例如:茶话会、趣味运动会、篮球赛等)展开,参与对象不仅为本校社团,还可以联系其它高校社团。在欢乐的气氛中,社团负责人互相交流,分享经验,讨论困难,解决社团发展中的许多实际问题,也增进各社团之间的友谊,为后期联合开展活动做下铺垫。
③由学校倡导、组织开展以丰富全校学生生活为主题的社团活动月。在学校统一规划下,全校社团共同参与,不限形式、不限风格,鼓励社团联手,发挥自身特点,表现自身优势,使各项活动的开展系统化、优质化、规模化,扩大活动的影响力,增强活动成效。
④社团管理委员会每学年组织举行“社团干部训练营”。通过理论知识讲解、专业训练、野外拓展、企业参观、活动实践、论文分析等形式增强社团干部的基本素质,培养一批社团活动精英。
(3)提高意识,加大投入,改革会费管理模式,扶持精品活动
学校相关部门要意识到社团活动的重要性,对于学生社团要从组织上给予重视,政策上给予支持,工作上给予关心,活动上给予指导,资金上给予倾斜,努力为社团的发展营造宽松和谐的环境。特别是在场地使用、活动设计、经费支持、指导老师聘请等方面要为社团工作创造条件。
①学校应该根据情况,加大投入力度、努力改善学生社团的办公条件和活动条件,添置必要设备和物质,通过组织的力量帮助社团解决一些实际困难,为学生社团工作有效开展创造有利条件。
②在对待指导老师的政策上面,学校一方面鼓励热心学生社团工作的老师积极地介入学生社团活动,进行分类指导,使学生社团建设的指导性力量得到保障;另一方面在制度上落实教师介入学生社团活动工作的认定与考核。比如学校可以把教师在这方面的业绩列为评选教书育人先进的重要
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一．美术教师进入新课程应该具备的基本素质
我认为新课程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脱离了教师这一最基本的要素。如果教师没有具备一个教师的素质，怎么能进入课程，又怎么能去实施新课程呢？就不可能发挥新课程所带来的优势，这不是可笑致之。特别对于一个美术教师来说尤为重要，因此作为课程改革中的美术教师基本素质面临新课程的挑战。
1. 树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，如我小时候美术最常用的一种方法就是让你一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？这不是误人子第吗？所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
2. 构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。
3. 掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。与新课程同行的美术教师将拥有和展现教学的青春活力。
二．美术新课程下教师角色的转换
大家一直都在谈：教师不再是一个主导者，是一个引导者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。可往往在课堂中难以人为，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么转换呢？
1. 班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授《我喜欢的交通工具》一课时，设计制作了一个样图游戏环节，让学生根据自己的需要选择合适的几何图形拼出交通工具，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的交通工具，从而对本节课所学的内容十分感兴趣。又讲到《帮小鸟找家》一课，我先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠……然后，组织学生表演短剧——“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。
2. 在美术教学活动中，让教师成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”(引自《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》)在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。
美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。
三．改变教学方法
一个方法得体会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。
1、 注重多媒体在教学中的应用。
二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自学了几个制作课件的软件，实现自己能亲自制作，如我制作的《卡通画》、《千变万化的线》、《想象中的船》等课件，在运用中使学生感受到什么是“美”，让我明白传统教学过程中教师的口头讲授方法，不能满足学生的所需。而现代多媒体教育技术具有形象直观性，声像同步性，画面的动态选择性和时空的可变性等优势，使学生对于学习美术的信息来自各方面，呈现出令人难以想象的效果。
2、 构建符合素质教育要求的课堂教学模式。
示范--模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过示范提供给学生该绘画过程的感情认识，同时要注意引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，亦可展示可行（或可试）的几种方法，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，对于课中涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。特别要注意的是必须避免简单的缺少学生参与的师讲生听和机械模仿，尽量弥补该模式可能造成的认识活动的不完整性。
尝试--指导教学模式。尝试有的教师认为这是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生（个人或小组）自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导（有时包含部分的示范）的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在《美丽的热带鱼》、《树叶贴画》的课中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注意的是，教师要不断激发学生尝试绘画的兴趣，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。
3、 正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有 4个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。
第14篇
关键词：本科；工科毕业论文；教学改革；综合素质；实践能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0085-02
工科毕业论文是高校人才培养计划中的重要组成部分，是本科生教学环节中的最后一个阶段，是人才培养质量全面的、综合的检验。它是学生在教师的指导下，综合运用所学的基础知识和基本技能，通过亲自动手实验或设计，进行科学研究，发现问题、研究问题并解决问题的重要教学形式，对培养学生综合素质、创新思维和创新能力具有深远的影响，同时也是评价和检阅学生在校期间的学习成果，衡量教学质量的重要方式。通过一次高质量的毕业论文，能够在较大程度上提高学生的查阅文献和收集资料的能力，理论分析和制定实验方案的能力，设计、计算、绘图以及撰写论文的能力，为学生日后参加工作或者进一步深造学习打下良好的基础。因此，探讨高校工科毕业论文的教学改革，对于提高本科教学质量、提高大学生的综合素质具有非常重要的意义。
本文分析了本科毕业论文的现状和存在的问题，结合化学工程与工艺学科的特点，对本科毕业论文进行改革探讨与实践，推动本科教学改革。
一、毕业论文在本科教育中的作用
在大学本科教学中，毕业论文作为一种学术性论文，是大学生在教师的指导下进行创造性劳动的成果，是大学生综合素质培养、锻炼和提高的重要环节，对提高大学生的实践应用能力、创新能力以及科研水平等方面起着重要作用。
1.能够锻炼大学生的创新思维。毕业论文是大学生在校期间向学校所交的最后一份综合了知识和能力的作业，而不是学生所学知识的简单运用。从教师的角度来说，指导学生写毕业论文，是教师对学生所做的最后一次执手训练。对大多数学生来说，写论文在他们的经历当中还是第一次。他们在导师的指导下，更加认真、深入地分析问题，把握事物的规律，运用唯物论和辩证法的观点去突破、创新和提高[1]。形成论文大纲，依据大纲完成论文初稿，经过不断修改，最后形成论文。这一过程使学生分析问题、解决问题的能力得到提高，同时也使学生的创新思维和书面语言表达能力得到提高。
2.能够培养大学生的科学严谨精神。毕业论文的完成过程就是学生在教师的指导下，主动开展科学研究，设计实验方案，创造科研成果的过程。从毕业论文课题项目的确定到实验方案的实施，从文献资料的查找搜集到论文的写作完成，从论文的评审修改到参加答辩，无不在浓厚的学术气氛中进行。在这个过程中，是学生对所学知识的综合运用，是学生应用理论知识分析实际问题、解决实际问题能力的生动反映，也是对教学效果的一次全面反馈。
3.能够提高大学生的科研写作水平。毕业论文写作是一项庞大、复杂的系统工程，需要投入大量的精力进行各种写作前的准备，包括对论文框架的初步设计，查阅相关文献资料，进行实验设计，对收集的数据进行各种数理分析，作图等。毕业论文能否撰写成功，最能反映一个大学生的科学文化素质。通过毕业论文写作的训练可以很好地锻炼大学生的写作能力，对养成良好的学风和文风也起到至关重要的作用[2，3]。
4.毕业论文是毕业生留给学校的一笔宝贵财富。教学是一种双向交流的过程，学生从学校获得的是文化知识和综合素质，同时，学生也用自己的才华、见识、道德以及党性修养等方式给学校和教师留下深刻的印象。而毕业论文则是学生留给学校的另一份特殊的精神财富，其中不乏优秀之作。学校可以用它来丰富教师的教学内容，启发教育后来的学生。可以用它来分析解决某些实际问题或理论问题，填补这些领域科研的空白；还可以推荐给有关部门或报刊杂志，以扩大影响。
二、当前工科毕业论文存在的问题
工科本科毕业论文是综合性和实践性很强的一个教学环节，也是高等院校人才培养质量的全面的、综合的检验。近年来，对我校本科毕业生调查分析发现，在本科毕业论文中存在着许多问题。
1.毕业论文教学工作没有受到充分重视。毕业论文是高校本科教育最重要的环节之一，但毕业论文的教学在许多学校一直都不太重视[4]。一方面，很多高校都没有开设论文写作指导的相关课程，在教学中也未讲授论文写作的基本知识，甚至没有举办过相关的讲座。换言之，学校未给学生提供毕业论文撰写的教学帮助，学生对毕业论文的认识仅局限于指导老师在毕业之际给予的短暂性指导。另一方面，一部分毕业生会认为找到一份好工作远比做好毕业论文更重要，将大量的时间花在找工作、化工实习上，即使是学校开设的论文指导课也很少有学生来上。学生对毕业论文的重要性认识不足，对毕业论文的写作缺乏热情，也就无法使毕业论文的选题、开题、写作等环节顺利展开，所完成的毕业论文质量自然就下滑。
2.指导教师指导力度不够，对学生毕业论文投入精力不足。高校教师任务量大，除了正常的教学工作外，还同时承担着大量的科研工作任务，同时有些教师忙于自己的工作和校外的业务，对学生毕业论文实验指导不多，科研态度不够严谨。教师的懈怠的情绪严重影响了学生的毕业论文的质量。
3.学校缺乏严格的论文评审机制，对论文评审缺乏合理性。本科毕业论文成绩的评定与其他课程考核形式不同，论文的评审主要依靠指导老师的主观评定，加上目前各高校对本科论文的答辩大多流于形式，既没有比较具体的评定细则，也缺乏严格的考评机制，因而在论文评审过程中会因为一些人为因素而产生不合理的问题[5]。
4.其他一些因素对毕业论文质量的影响。除了上述主要的原因外，高校本科毕业论文还受到其他相关因素的影响，如实验室资源不足，本科生数量太多，导致实验室各种仪器设备根本不够用；还有实验室药品不足，即使本科生想做科研，但是往往事与愿违，根本完成不了预期实验。这些都是造成毕业论文质量下滑的重要的原因。
三、我校工科毕业论文教学改革实践与探讨
1.学生要认真选题，教师为学生选题严格审查。毕业论文选题，我院近几年采用学生和教师共同选题，教师为学生提供了一些实验题目，同时学生也可以根据自己专业和学习需要选题。这样，教师发挥自身优势，针对自己熟悉的领域对学生悉心指导；学生也能配合其学习的专业特点和自身兴趣提出自己的见解，进行实验设计。这样的毕业论文实验出现了双赢，学生爱做，教师爱指导，毕业论文质量得到大幅提高。
2.高校鼓励学生多进实验室做实验，允许学生提前完成毕业论文。学校为了给学生赢得更多的考研以及实习时间，使得毕业论文与考研和实习都不发生冲突。学院鼓励学生多进实验室做实验，让学生尽早完成论文实验内容。这样学生不但不耽误毕业实习就业时间，也为考研赢得了时间。同时，也避免毕业时期高峰进入实验室，导致实验室拥挤、设备药品不足的缺憾。
3.高校要为学生开设专门的论文指导课。由于本科生第一次接触到毕业论文，并且对毕业论文了解不够，不知道该怎么下手写作。鉴于此，学校应开设论文指导课程，定期举办论文写作指导讲座，传授学生论文写作知识：一方面可以让学生明白撰写毕业论文的重要性，激发学生对毕业论文写作的兴趣；另一方面，论文写作指导课程通过对论文写作规范、基本结和框架，以及写作思路进行系统讲解，让学生对撰写毕业论文有全面的认识。
4.高校要积极搭建并完善教师指导工作的考核机制。本科生可以采用研究生培养模式，实行导师制度。学生自己的写作态度和自身写作能力对于论文质量起着决定作用，但指导老师的作用也不容忽视。建立并完善教师论文指导工作的考核机制，对教师的论文指导工作定期检查和考核，这样在一定程度上强化指导老师的责任心，促使他们在本科论文指导工作中尽职尽责。学生可以一边学习专业课，一边做毕业论文实验，在毕业论文实验项目中还可以结合导师的科研项目进行，这样既发挥了教师学术优势，又有利于指导学生。
四、结束语
本科毕业论文是检验学生对所学知识综合运用能力的重要环节，是检验教学效果的重要标志，是人才培养的重要途径，对提高大学生的全面素质也起着重要作用。本文是结合我校工科学科特点，对工科本科毕业论文工作进行改革探讨，进而推动本科教学改革。通过教学改革与实践，提高本科毕业论文和人才培养的质量，培养学生的创新意识和团队协作精神，为今后考研或走上工作岗位奠定基础。
参考文献
[1]韩玉志.高校本科毕业论文中存在的问题及改革对策[J].中国高教研究，2000，（9）：78-79.
[2]项金枝.毕业论文指导工作存在的问题及对策[J].青海师专学报（教育科学），2004，（6）：295-296.
[3]黄萍.本科毕业论文（设计）质量滑坡的原因及对策[J].理工高教研究，2004，23（4）：96-97.
第15篇
关键词:中小学;音乐课;兴趣;教学模式
高校毕业后，音乐专业的毕业生大部分走上了中小学音乐教师的岗位，他们在教学的过程中遇上最多的问题就是学生对音乐课缺乏兴趣，使得他们的课程很难开展下去。经过我的一番了解，发现他们大多数是不会运用教学模式而导致的，因此我总结了一些教学模式与大家分享。
一、趣味模式
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
其特点是:激发学生兴趣，使学生在玩中学，并乐于学习。
基本过程:引趣一激情~愉悦~主动学习
这类模式在中、小学各年级都能运用，尤其在小学唱游教学中。对低段的孩子在音乐教学中主要是激发兴趣，让学生喜爱学音乐。例如在《小鸡的故事中》，乐曲很简单，学生一唱就会，但学习的要点显然没有理解;于是老师可以一边绘声绘色地讲着小鸡的故事，一边惟妙惟肖地表演着鸡妈妈、小鸡、老鹰的各种动作，在一个愉快和谐、师生互动的教学过程中，这堂课的重点—四种音乐情绪的转换(雄壮地—欢快地—紧张地—抒情地)，就这样自然而然地伴着小鸡的故事被孩子们感受到了;感受得那样轻松，那样有趣。
二、和谐模式
特点:师生之间互相沟通，融洽合作，和谐、轻松。
基本过程:诱导~共鸣~探讨一获得共识
这类教学模式在每个年级段都可以运用，使教学中各种关系密切，和谐的人际关系与人文环境是使教学成功的重要条件。
初中一年级欣赏课((二泉映月)}，老师刻意寻找贴近学生生活的音乐素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新课时播放，让生欣赏，极大地激发了学生的学习兴趣。学生在课前欣赏到那熟悉而又喜欢的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和着音乐唱了起来:“风悠悠，云悠悠，满怀的不平在小路上走……”那凄美的歌声唱出了阿炳的情、阿炳的梦、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的忧，歌曲与画面营造了与乐曲《二泉映月》相融的一种特定的情境，一下子就把学生带入音乐描写的意境中……
三、合作模式
特点:学生间互教互学，技能知识互补，潜在目标是培养乐于助人及团结合作的集体主义精神。
基本过程:引导~讨论~演示~共同评价
适用于创造性较强的音乐教学环节或有点难度的知识性教学中，通过学生互助解决疑难及共同演示唱、奏、演的创造成果，能极大调动学生学习积极性。
在教学《小燕子》中，教师用钢琴演奏《小燕子》主题旋律，学生听后老师出示八张音乐卡片，(这八张卡片上有八小节曲谱，是歌曲《小燕子》的前八小节曲调，每张卡片上一小节，四个小组每组分配两张卡片)请孩子们分小组讨论，把这八张卡片自由组合，编成新的旋律来赞美小燕子。看看谁送给小燕子的音乐最美。这节课孩子们在听听、唱唱、跳跳、玩玩中结束了庆功会，并尝试了自己创编音乐，培养了学生的音乐想象力和创造力。在课中，尤其是全小组的同学一起讨论，把优美的曲调创编出来，体现了一种合作学习的气氛，学生也能从中体会到创编曲谱的成功感。
四、探索模式
特点:启发学生积极思维，在思考与研究中学习知识，提高能力。
基本过程:设疑~自由探索~引导探索~答疑
指导—发现就是学生在教师的指导下，通过研究、探讨、总结事物运行的一般规律，并以这种规律为基础，反过来去解释与发现与之相关的各种现象。
有一例是识谱方法的探讨。上海有一位老师打破了传统的先识谱后唱歌的教学模式，反其道而行之地采用先唱歌后识谱的方法收到了较好的教学效果。对这一方法，他总结了四点:一是先唱歌后识谱与先识谱后唱歌的教学目标并不矛盾;二是可以激发学生的学习兴趣;三是可以降低识谱难度;四是可以提高教学效率。在上唱歌课时，他不急于马上解决歌曲的创作背景及识谱知识问题，而是先让学生听录音或听教师范唱，让学生完整地感受歌曲的旋律和节奏美并逐渐熟悉后，再让学生回过头来识谱，这时学生就有了似曾相似的感觉，识谱就顺畅多了。
