过程体裁教学法论文范文
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第1篇
关键词：体裁教学法；教学循环模式；自主学习；写作能力；学术用途英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
随着英语在国际交流中的重要地位及共通语（Lingua franca）地位的建立，英语在学术知识传播中逐渐成为主要媒介语言，大多数全世界交流的学术论文都是使用英语的（Ammon，2001）[1]。一方面，英语通用语使学术交流更广泛和高效，而另一方面，形成非英语母语（NNS）学者在发表学术见解的障碍。所以，NNS学者使用英语进行学术交流处于劣势，他们不但要具有专业学术知识，还要具备英语语言能力，因为语言技能与成功与否是相关的，这也使得非英语国家学术用途英语—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基刚[2]也提出大学英语应从基础英语逐渐转到专业英语上来，大学英语教学定位应是学术英语。本文将讨论如何在学论文写作中通过体裁教学法提升学习者自主学习能力。
二、体裁教学
以Halliday[3]的功能语言学理论为基础，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的语篇体裁理论。Swales在其所著Genre Analysis中将genre解释为：“体裁包括一系列交际事件，交际成员共享某种交际目的，这些目的职能为该话语社团所承认，因为构成某一体裁存在的基本理论。这一基本理据形成体裁的图式结构，并影响、限制内容以及文本的选择。”每一个专业领域的语篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和语篇形式（textual form），这些都是由该专业领域的话语社区（discourse community）约定承认并共同使用。新加坡国立大学的Bhatia曾对此作过进一步的阐释，其要点是：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的[5]。
Swales提出“体裁教学法”（genre-based approach），根据语篇的“语步”（move）和“步骤”（step）作为语篇分析的基本单位，对语篇的各部分的体裁特征作了概括总结。“体裁教学法”在美国和澳大利亚等地盛行，建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和题材分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言构建（linguistic constructs），而且是一种社会的意义构建（social meaning constructs）；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构（schematic structure），又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
国外对体裁教学法的研究提出各种形式，笔者在此借鉴Feez[7]提出的教学循环模式（teaching and learning cycle），包含一套系统完整的某个特定体裁的写作教学的参考模式，为写作教师和学生提供了循序渐进地认识和建构特定语篇体裁的五个步骤，每一教学步骤都有不同的目的，所以也有不同的教学活动。这五个步骤是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以论文的“介绍（introduction）”部分写作为例，Swales提出，论文的介绍部分通常有三个语步：（1）确立研究领域（Establishing a territory）；（2）建立合适的研究地位（Establishing a niche）；（3）占据该研究地位（Occupying the niche）。通过Feez提出的五步教学循环过程，学习者能够对论文介绍部分的构成有更深刻的了解，对每个语步极其目的探索解构过程使得学习者能够更好的掌握语篇布局，教学过程可以遵循下列步骤：
第一步：建构语境（Building the context），即引导学生了解目标体裁语篇所在的社会环境和交际目的，介绍或者提问学习者对论文的介绍部分的了解和认识，教师可提供辅助及背景知识。第二步：塑造并解构语篇（Modelling and deconstructing the text），使学生分析实例语篇的结构模式和解构语篇了解其特征，在解构论文介绍部分时，可以使学习者参考Swales提出的三个语步，并让学生自行探索实力语篇是否符合这三个语步，进一步分析各个语布都如何通过语言得以实现的。第三步：共同建构语篇（Joint construction of the text），学生共同参与建构所学体裁的语篇，小组共同探索，参与学生互相学习。第四步：独立建构语篇（Independent construction of the text），在教师的指导下，学生根据自己所选题目独立建构语篇。第五步：联系相关语篇（Linking to related texts）：学生探索如何把再次教学循环模式中所学的知识与其他相同或相似语境的其他语篇相联系。
第一和第二教学组成部分，如文献综述、研究方法、结论、讨论等部分都可以参考教学循环过程完成教学步骤注重提高学习者的语言意识（language awareness），使学生通过实例了解论文介绍部分的语篇布局，即在理论上认识论文的写法。第三步和第四步则在有了语言输入后让学生能够合作甚至独立建构类似语篇，使学生在认识目标论文后，能够合作或独立完成类似语篇，即主动探索论文的写作过程。第五步则是提高学习者分析推理能力，能够将所学语篇应用实际并得到发挥，即达到举一反三的目的。在完成介绍部分写作教学后，论文的其他。
三、体裁教学法培养自主学习能力的意义
传统的大学英语学习写作教学及四六级考核形式，侧重写作的最终成品，应试的学生完成写作上交试卷，学习者在写作中没有更多的反思。然而，论文写作与四六级作文的写作过程和目的都不一样，研究生阶段学生更重视其在学术研究的发展，其论文撰写过程也是要少则几个月多则几年。而EAP教师在培养学生写作能力的时候，单纯采用过程教学法（process-based approach），其典型方法就是让学生进行一稿、二稿至终稿的撰写和同辈互改等形式，难以满足研究生论文写作教学。所以，笔者认为，要借助过程教学法的同时，更要让学生在学习过程中了解文本，知其然而知其所以然，采纳体裁教学法（genre-based approach）让学生在阅读文本-分析文本-解读文本-构建文本的过程中学习论文写作的过程。
在信息大爆炸的当下，新知识呈几何级数增长，如果学习者仅掌握教材的知识点，很可能在步入社会时发现所学知识已经陈旧，难以跟上社会发展的步伐。因此，如何使学生运用学习策略、提高自主学习能力，跟上社会发展的快节奏，就显得尤其重要。自主学习并非孤立的自我学习，而是要有教师辅导、同辈互助和自我探索的学习过程，而大学生在即将步入社会时，更应学会学习的方法，使得学习能够事半功倍。
将体裁分析法结合到学术论文写作教学中，能够有助于提高学习者自主学习能力。体裁分析与传统分析方法相比，在于它的解析性，它不仅是对语篇语言特征的简单描述，而是深入揭示语篇建构的理据，探讨语篇结构的社会文化因素和心理认知因素，并揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性，回答了语篇是如何遣词造句和谋篇布局这样的一个关键问题。
四、体裁教学法过程的问题
（一）教师要能够有充足的时间去收集和在课堂利用合适的语料，以完成整个教学循环过程，因为在前三个环节，学习者都要围绕教师所提供的语料进行结构分析，这三个环节在学习过程中起到提升语言意识（language awareness）的作用，对学生的继续学习有着极其重大的意义。同时，这也体现了学习者自主学习过程中教师的辅导作用至关重要。
（二）教师在辅助学习者进行文本解读时，也要提醒学习者，体裁也并非一成不变，它是在一定时期被某一人群所共同接受和遵守的，但体裁可能由于文化因素或语篇变量（text parameter）的不同，而存在某种差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。正因为如此，大学生在写作课堂学到的是写作方法，他们才能够举一反三，真正实现自主学习。
（三）教师在遵循上述教学循环过程中，要根据学生学习情况调整教与学的次序，并在必要时对某个环节进行再循环或多次循环，直至达到教学效果和要求。
参考文献：
[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，42（4）：306-308.
[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.
[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.
第2篇
【论文关键词】 高中英语 阅读教学
【论文摘 要】 《高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程应该“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力……为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”课程标准对老师和学生都提出了较高要求，英语不但要求掌握遣词造句的技能，而且要以英语为载体实现交际功能的目的，这有利于学生今后专业的发展，也能实现自如的运用英语实现交际目的。
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者Jim Martin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（The Schema Theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
结束语
“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
第3篇
关键词：初中英语；课堂教学；过程体裁教学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0111
一、过程体裁教学法简介
过程体裁教学法（the process genre approach）最早是由英国的Stirling大学的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一种综合写作教学模式。它能充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三种写作教学法各自的优点，同时能有意识地克服和规避各自方法的不足。过程体裁教学法强调写作应包括语言知识（体现在成果教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。也就是说，这是一种基于资源整合互动策略基础上的合作学习模式。
二、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施步骤
Go For It（人教版）教材是以培养学生的英语综合运用能力为目标，每单元围绕一个话题，让学生通过完成任务活动学会语言。单元话题写作是基于教材中每个单元的话题，用一段导引材料启发学生思考，激发学生使用本单元的目标语言进行写作。而这个话题通常与阅读材料section A 3a或section B 2b的文章息息相关。所以，笔者认为可以将阅读课和写作课作为一个整体来考虑，运用过程体裁教学法，将阅读作为写作创设的具体情境，并在写作中将阅读材料作为一个体裁的文章在语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧上作进一步的深化。笔者结合自己的教学实践活动，将过程体裁教学法分为课前准备阶段、阅读文章阶段、话题写作阶段和批改总结阶段。
1. 课前准备阶段。认真研究阅读材料section A 3a和section B 2b的文章和单元话题写作要求。教师可以以单元话题背景语言为依托，通过改变作文材料，达到促进学生对单元目标语言进行再理解、内化提取和综合运用的目的，重点培养学生的写作能力，提高学生的综合语言运用能力。
2. 阅读文章阶段。阅读的过程，也就是模仿写作的过程，我们的学生是通过模仿培养写作技能的。教师可以采取自上而下、先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增加篇章意识，学会从宏观角度上构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。
3. 话题写作阶段。尽可能地创设真实的情境，引起学生的兴趣，通过各种活动为学生搭建从词汇、句型到篇章结构的框架，使学生各抒己见，并将它们对某一体裁的认识内化到其知识结构中。
4. 批改总结阶段。这个阶段要根据实际教学情况决定是在课堂进行或是放到课后进行。在课堂写作教学中，教师要及时收集、掌握学生的作业情况，并对学生的作业情况做出及时评价，从而使教、学双方得到过程体裁教学中的第一手反馈信息。
三、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施案例
笔者以人教版Go For It九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”单元写作为例，将Section B 2a-2e的阅读材料和3a-3b的写作任务结合起来探析过程体裁教学法。这也是九年级学生第一次接触如何规范地进行议论文写作。
1. 课前准备阶段
本节课的教学对象是九年级的学生，Unit 7要求学生能正确运用含有情态动词的被动语态。Section B的阅读语篇介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母产生了分歧。文章的结构比较清晰：第一段提出话题（topic），第二段和第四段是父母的观点和理由，第三段和第五段是刘宇的观点和理由。整篇文章观点明确，理由充分。
Section B3a-3b是写作板块。3a以表格形式提供给了写作大纲，要求学生列出不赞成的规定、不同意的理由以及修改建议。3b则提供了写作支架，增加过渡性语言，帮助学生使用合理的语言表达，写出完整的文章。
在备课的过程中，笔者认为如果要运用过程体裁教学法完成这两大部分的教学，难点是：（1）如何使学生在写作中正确运用阅读中所学的词汇和句式；（2）如何使学生明确表达自己的观点和理由，并使用恰当的具有连接作用的词或句式；（3）如何安排文章的段落结构。
2. 阅读文章阶段
在阅读文章的处理上，笔者采用“Top-down”即“自上而下”的阅读方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
设计意图：通过阅读文章标题，引导学生寻找文章的中心话题，揣摩作者的意图，这不仅激发了学生的学习兴趣，也满足了他们好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句话是主题句，但应根据前一句补充同意的内容。）
设计意图：通过寻找主题句，引导学生探索议论文的模式。议论文的模式是比较固定的，一般来说开篇第一句就会提出自己的观点，也就是主题句。但不是所有的议论文都是这样的。学生要通过仔细阅读体会作者的写作意图。而且，主题句与文章标题也是相互呼应的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
笔者在这个环节首先设计了两个问题：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 学生非常顺利地完成了任务。紧接着笔者就这两个问题进行展开。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”为例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引导学生寻找过渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板书The first reason is that...，引导学生使用具有连接作用的句型）
在这个环节上，学生颇费了点时间寻找到了四个理由。笔者将四个理由的句式一一呈现在幻灯片上。然后引导学生一起利用幻灯片上的词汇和句式复述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在学生复述过程中，摘录学生使用的连词。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
设计意图：不同体裁的文章具有不同的结构形式，议论文有三个要素，即论点、论据和结论。这篇阅读材料不属于典型的议论文结构。为了更有利于后面进行的写作教学，笔者对阅读材料进行了灵活处理，通过表格的形式提炼文章，使学生更清楚地了解文章的整体结构，了解作者是怎样谋篇布局的，怎样表达自己的观点，怎样给出自己的理由。并且指导学生掌握词汇和句型的使用。
3. 话题写作阶段
Section B 3a提供了单元写作话题，即父母制定了家规“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了写作支架。笔者认为在写作支架的搭建上可以借鉴阅读材料的篇章结构、句式和词汇。为此，笔者重新设计了写作材料。
那么如何引导学生完成写作呢？笔者认为，教师如何通过问题引导学生一步步地完成写作是至关重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈现幻灯片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在学生回答这两个问题的过程中，笔者通过板书把作文的整体结构呈现在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”学生通过阅读材料已经知道在议论文这样的体裁中，通常是开篇就会明确地给出观点。答案无疑是每一段的第一句话就是“topic sentence”。笔者继续追问，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在学生回答的同时将主题句和学生要用到的词汇、句式写到黑板上。第二段和第三段的操作步骤相同。根据学生的回答，最后生成的黑板板书内容。（内容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通过这个问题让学生总结这篇作文会用到的具有连接作用的词汇和句型。如下：
第1组：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2组：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3组：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112页）most important thing is that ...
第四步：呈现文章所有信息，并强调可以适当增加上课的内容。
4. 批改总结阶段
由于时间关系，笔者采用的是课后教师批改的方式。从开始实践过程体裁教学法以来，笔者都要求学生要将写作课中的关键词与句型记在笔记上，并切实地按照教师的要求把课堂上出现的词汇、句型和篇章结构用起来。所以，笔者的作文批改方式也做了相应的改变：（1）坚持给学生作文纠错；（2）学生的主要信息采用打勾的方式检查；（3）用得好的词和句子用波浪纹和五角星。
在作文批改的过程中，笔者对学生写作中的好词好句进行了收集，佳句后面署上学生的名字，并且用幻灯片的方式在黑板进行了投影。
在作文讲评结束后，学生需对作文进行二次修改，笔者也对二次修改的作了批改。
四、结束语
第4篇
【论文关键词】商务英语 体裁教学法 英语写作
【论文摘要】本文通过分析目前商务英语写作教学中存在的问题，结合其写作教学的特点，提出了一种非常适合于商务英语写作教学的方法——体裁教学法，并结合对商务英语写作教学法的理解和自身的教学经验，归纳了体裁教学法写作教学的四个阶段。
写作是英语学习非常重要而又最复杂最困难的一个部分，在商务英语教学中，写作课是一门教师不愿意教、学生不愿意学的课程，而它又是一门非常重要的课程，它事关学生的基本写作技能，直接影响和决定着学生的就业能力。尤其是经济全球化的时代，社会对国际商务英语人才的需求迅速增加。社会急需具备较高的外语水平、丰富的商务知识及较强跨文化交际
能力的复合型商务英语人才。因此我们急需完善商务英语教学，以适应我国经济国际化发展 的需求。
1商务英语写作课的特点及现状
商务英语，从语言载体的角度来讲，是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语的一种。商务英语通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关的一般内容的混合。和普通英语的不同之处在于教学目的和教学内容。商务英语学习虽然重视如结构和功能等语言基本方面的训练，但其学习重点却在商务环境。商务英语写作是英语专业商务方向学生的一门核心课程。商务英语写作的目的不仅要使读者明白，更重要的是让读者对你的产品感兴趣，愿意与你建立业务联系。传统的商务英语写作教学模式单一、陈旧、缺乏创造性，教师只注重讲解格式、专业词汇、分析语法，学生在这种教学过程中虽然了解了一定的商务写作知识，积累了大量的专业词汇和表达，但在实际的商务写作过程中，却不能够运用所学到的知识去进行有效的沟通。最终产生的教学效果是学生的实际商务英语写作能力不仅没有得到加强，而且会引导学生认为范文就是至高无上的，从而加以模仿，限制了自己的思维，影响其创造力的培养。为此，应该改变商务英语写作教学现状，形成具有可操作性的新教法，而改变这种状况最好的办法是将体裁教学法运用于商务英语写作的教学中去。
2商务英语写作教学中存在的问题
2.1教师方面存在的问题
2.1.1教学方法单一尽管教学改革已经如火如荼地开展起来，但不可否认，仍有相当一部分教师固守着传统的教学理念，延续使用单一的、以教师为中心的教学方法，他们虽然不辞劳苦，但教学效果却无法令人满意。
2.1.2不够重视写作课通过调查研究发现，很多教师认为写作课没有口语课重要，认为学生都有基本的写作能力和技巧，因此不怎么重视写作课。而事实上，学生商务英语写作能力不强已经成为阻碍毕业生顺利就业的一大难题。
2.1.3对批改学生作文有畏难情绪根据调查，相当一部分教师不愿意教授写作课是因为对学生作业的批改有畏难情绪。如果全批全改的话，教师要花相当的时间和精力，而且还要进行必要的点评和拓展，这让有些教师谈写作课而色变。
2.1.4教师对写作课的定位有偏差写作课是一门实践性和操作性非常强的课程，一定要以学生为中心、以训练学生的写作实践能力为主。但调查发现，有些教师对商务英语写作课的定位存在着偏差，依然沿用教授其他理论课的教学方法，以讲授为主，让学生作笔记，这自然不会收到良好的教学效果。
2.1.5教师商务背景不足笔者在学习过程中还发现，有相当一部分教授商务英语写作的是纯粹学语言专业的，商务知识不足，缺乏足够的英语写作教学背景知识。
2.2学生方面存在的问题
2.2.1厌学情绪学生对商务英语写作课感觉无用、枯燥并因此产生严重的厌学情绪。更严重的是，学生不仅对商务英语写作课提不起兴趣，甚至还会感觉前途渺茫，没有明确的职业规划，不知道将来干什么。
2.2.2商务知识匮乏，专业基础知识特别是语法知识不够在商务写作课程方面，学生专业基础知识不够扎实，特别是语法方面问题较多。很多同学写的商务信函和一般信函没有两样，这是商务知识缺乏所致。 转贴于 3体裁教学法在商务英语写作中的应用
商务英语写作区别于常规写作的最突出特点，就是其鲜明的体裁特征，而过程教学法的最大不足就在于忽略了不同体裁文章的差异。因此，要更好地进行商务英语写作教学，我们就必须重视文章的体裁，体裁教学法应运而生。虽然体裁教学法出现的时间较晚，但已经在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等领域的写作教学中得以广泛应用并获得了承认。
体裁教学法把写作视为一种在特定社会文化背景下的交际活动，突出不同文体的写作目的与功能，注重在一定语境下语言形式和功能的统一。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）被用来实现不同的目的，其认为写作的成功取决于语言知识与社会目的密切结合，而写作过程主要由教师提供范文，然后进行分析和模仿。
本人根据对商务英语写作教学法的理解并结合自身的学习体会，认为体裁教学法写作教学应包括以下四个阶段：
3.1范文分析写作是作者应对特定社会情景的手段/工具，但这个手段/工具不是任意的个人行为，而是由社会情景制约的，是高度约定俗成的。一个成熟的体裁有其自身特有的体裁结构和语言特点，并为所有使用者共同承认、遵守。因此，教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境（context of situation），包括话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。这一阶段类似于成果教学法中的“熟悉范文”和过程教学法中的“写前阶段”，但又有所不同。同成果教学法相比，它不仅分析和描述语篇语言层面的特点，而且更进一步，探究语篇的深层结构——体裁结构，及其结构特点、语言特点的心理学依据。同过程教学法相比，它不是写作各类文章时都采用同一套过程，而是针对具体体裁采取相应的方法，同时它还给学生提供了一些具体的、可供模仿的范文，使其不至于像在过程教学法中那样，常常感到无从下笔，一片茫然。
3.2模仿写作/集体仿写这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点“内化”（internalize）到其知识结构中，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。
3.3独立写作学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。
3.4编辑修订这一步骤包括写作者自己修改、小组互改和教师批改。教师在教学过程中，可以根据具体情况灵活地运用和实施上述教学步骤，以达到最好的教学效果。
综上所述，通过对目前商务英语教学中存在的问题，和写作教学方法的研究表明体裁教学法十分适合商务英语写作教学。在实践中，教师可以在该理论的指引下，结合教学内容、学生语言水平等具体情况采用灵活多变的教学措施。与此同时，我们还应该清醒地认识到，改进商务英语写作教学质量、提升学生商务英语写作能力是一个十分复杂而漫长的过程，需要广大商务英语写作教师长期不懈的努力。
第5篇
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0039-02
培养英语写作能力是高中英语教学的重要任务，也是衡量教学质量的标准之一。现行的《英语课程标准》及教学大纲都对高中英语写作教学目标做出了明确的要求，把写的要求列入了英语语言技能的目标中，更加重视培养中学生在书面上运用英语的交际能力。因此，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，在实际的英语教学中，写作往往是最难教、最难学的一个环节。目前我国高中英语写作教学中，占统治地位的教学方法仍然是成果写作教学法。它强调以教师为叫J心的教学方法，忽视了学生在学习活动中的主动性，与当前“以人为本”的教学理念相悖，也不符合第二语言的习得规律，因此，探索出一条行之有效的写作教学策略和方法对于高中英语写作教学来说迫在眉睫。
过程体裁教学法是Badger和Wlute （2000）提出的一种综合的教学模式，这种写作教学模式认为写作应包含语言知识（体现在结果和体裁教学法中）、写作目的和语境知识（体现在体裁教学法中）、写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。具体方法为学生在教师的指导下归纳出文章体裁的结构和语言特点，然后结合写作过程中的用词、段落、和篇章等各种语言知识层面和各种句法表达技巧进行写作。
本研究被试者来自滇池中学高中2015届三班和五班，共126名学生。在为期五个月的实验期间，作者在实验班应用了过程体裁写作法，在控制班仍采用传统的成果写作教学法，通过实验来进行两个班的对比研究：实验前后的问卷用来调查学生的写作态度和看法；写作内容、语言和结构的几次考试成绩用于进行实验前后的数据分析。
实验前问卷内容及统计情况如下
实验前控制班和实验班在写作态度和看法上没有明显差异，共同点在于都有提高写作的信心和愿望，但都缺乏对写作过程和体裁的重视。
实验后问卷内容及统计情况如下
学生们获得了写作兴趣并欢迎这种新的写作教学法，他们对体裁和写作过程的看法态度都发生了明显的变化。在写作中更加重视体裁特点和反馈修改，这些都是过程体裁写作所强调和产生作用的重要方面。
除了态度看法的变化，根据几次实验前写作测试和实验后写作测试的成绩对比，也可看出过程体裁写作教学法对同学们写作能力所产生的作用。
几次前后测成绩均由SPSS 11.0进行统计，结果如下：
写作前实验班EC和控制班CC写作成绩统计
由上表可见，前测时，控制班和实验班在四种主要体裁的写作得分上没有明显差异（前后侧的批改均以高考英语作文评分标准为依据，且由同年级同一位教师进行（非作者）），这也为后侧的效度和信度提供了可靠依据。
写作后实验班EC和控制班CC写作成绩统计由上表可见，实验后两班不同体裁写作成绩均有提高，说明两种写作教学法都对学生的成绩产生了积极作用，但显然实验班的四项平均分都远高于控制班。可见过程体裁教学法比传统的成果写作教学法在提高学生写作能力上更加有效。
综合上述问卷和数据分析结果可见：
1）“过程体裁写作法”是高中英语写作教学中一种有效的方法。实验班学生对写作更有信心，写作兴趣也获得了极大地提高，对写作的态度和看法明显改变；
2）实验班学生在内容、语言和结构挖掘方面的能力获得了极大提高。
第6篇
关键词：高中英语 阅读教学 体裁教学
高中英语新课程标准对学生应掌握的语篇体裁和题材作了明确描述，如“能读懂常见体裁的阅读材料”，“能识别不同文体的特征”。这些体裁和题材不仅与高中学生的学习、生活紧密相连，还与他们未来的工作和发展息息相关。近年来，各省份高考英语命题也在听力、阅读和写作中体现了体裁和题材多样性这一特点。以阅读理解试题为例，所选文章主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文和描写文。题材包括社会与文化、教育、人物故事、自然与人、个人经历与情感、旅游等等。高考对这些体裁与题材的考查要求学生除了在平时阅读中多涉猎这方面文章，还要求教师在教学中有意识地向学生灌输体裁方面知识。英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。 体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互动、学生与学生之间的相互合作的过程。
一、传统阅读教学法存在的问题分析
1.1自下而上阅读法存在的问题
自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点， 将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性， 无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。 因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
1.2 自上而下阅读法存在的问题
自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义，而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义，学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。 自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。 但是，该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题， 也仍然存在一些弊端，包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解，忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。
二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施
2.1 教学思路
本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握英语记叙文的文体体裁特征，记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容，整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等，学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，并且能够迅速掌握课文主要内容。
2.2 教学内容
本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 课文属于典型的记叙文文体体裁，包括了记叙文中必不可少的六个要素。
2.3 教学目标
通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征，即能够快速找到英文记叙文的六个要素，短时间内能够掌握课文主要内容，理解课文主旨大意，对于段落细节内容也要能够清楚明白，有效提高学生的英语阅读能力和理解能力，并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。
2.4 教学过程
第一步：准备
首先，教师提出问题：“Do you like animals”，由这个广泛性的问题引起全体同学的注意；其次，再根据学生的回答情况提出下一层问题：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片，让学生用英文说出动物的名字。
第二步：预读
教师先将全体学生分为若干个小组，再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论，讨论结束之后每个小组选取一名代表发言，该过程培养了学生团队合作意识，也锻炼了英语口语表达能力。
第三步：阅读
教师设定阅读时间，在此时间之内使学生阅读英语课文，阅读之后回答以下两个问题：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in
the passage？
在阅读教学过程中，通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素，从而分析英语课文的整体意思，抓住重要锻炼的细节内容。
第四步：复读
教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事，再由每个小组选出一名代表，向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程， 并尽量按照自己的思路表达清楚， 教师也要及时对学生进行引导和提示，使学生在讲述课文时能够流利清晰。
结束语
体裁教学法为高中英语阅读教学提供了一个全新视角，即从宏观角度建构阅读教学。体裁教学法的引入改变了以往阅读教学重视细节分析而忽视语篇整体结构把握的倾向，能增强学生体裁敏感度从而迅速准确抓住语篇中心大意。体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识，从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。 将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用，从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。
参考文献：
第7篇
关键词：微时代；英语写作；信息媒介；自主学习
一直以来，高校的英语写作不仅是英语专业教学的难点，更是非英语专业学生害怕提及的一门课程。从对在校学生的英语听说读写几个方面的考核来看，学生最薄弱的就是英语写作部分，因此，提高大学生的英语写作能力非常重要。
一、大学英语教学中常见的写作教学方法
当前，在各大高校的大学英语写作教学中，比较流行的有以下几种英语写作教学法：
（1）结果教学法。注重模M、背诵以及英语写作基础知识的传授，但忽略了学生的主动性和积极性的发挥。（2）过程教学法。比较注重写作信息的收集、结构的组织等过程。（3）体裁教学法。通过对范文的阅读和理解，掌握一定的图示结构，进行模拟写作。（4）过程体裁教学法。这种是2000年才提出的新的教学法，它融合了前面三种写作教学法的优势，引导学生认识语篇，掌握图示结构，写出高质量的英语作文。广大教师经过辛苦实践发现，对学生写作帮助最大的就是过程体裁教学法。在这个信息爆炸的微时代，如何让过程体裁教学法的作用得到最好的发挥已经成广大教师讨论的焦点。
二、微时代与大学英语写作教学
微时代，指的是由MOOC、微课、微博、微信、QQ等新型的信息传播媒介所组成的文化信息大发展的时代，充分发挥这些信息传播媒介的作用，实现英语学习环境情景化、教学内容多元化将大大提升学生的学习效果，对于大学英语写作课程也不例外。
1.微时代增加了阅读信息的输入，为大学英语写作提供了素材。微时代下，基于二语习得输入与输出理论，过程体裁教学法指导下的英语写作遵循着“写读结合，以读促写”的教学模式，英语写作在输出之前，必须达到一定信息量的积累和输入，才有内容输出。
2.微时代增加了相互之间的信息交流。有了足够的素材进行英语作文仿写以及独立的英语写作，学生又可以充分利用这些信息平台互相评阅、分析与交流，整体英语写作技能在这个过程中又得到了提升。
三、微时代环境下大学英语写作的基本要求
随着电子科技设备的快速发展以及人们生活水平的提高，将新型的信息传播媒介引入大学英语写作课程的教学中，也算是顺应了时展的要求。但是，这也对教师、学生、教学环境和设备提出了更高的要求。
1.对教师的要求。首先，教师面临的就是角色的转变，从“主体”变为“主导”，引导学生掌握一些英语写作的方法，从传授英语写作方法转为培养学生自主学习英语写作。比如，写作课课前预习的时候，可以提前利用MOOC资源和微课资源，带领学生思考某个主题英语写作的方式，课堂中也可以有充分的时间带领学生分析作文范例，而不是像以前那样只利用写作课上的时间满堂灌写作要求与写作规则，避免出现学生练习写作机会少而教师讲解多的情况。其次，担任英语写作课的教师需要具备更加深厚的专业知识，比如吃透写作教材的内容，然后能够将写作课程内容分解为若干知识点，但是又保持各知识点之间的系统性和关联性，保证学生认知发展中的连贯性。再次，作为微时代环境下的写作课教师，要懂得充分利用新型的信息传播媒介，引导学生找到最新的资源，服务于教学主线。最后，教师还必须具备一定的技术操作能力，熟悉移动设备、电子设备的使用。
2.对学生的要求。基于微时代的大学英语写作教学模式，强调的是学生的主体地位。在教师的指导下，学生能够充分发挥自主学习能力，变被动吸收为积极学习，能够有足够的空间独自进行范文分析、论文仿写和论文修改的工作。其次，要求学生具备一定的分析判断能力，在教师的引导下，能够在浩瀚的资源里找到适合自己学习的内容。
3.对教学环境及设备的要求。微时代的大学英语写作教学所依赖的是网络这个平台，需要学校加强对多媒体和网络这些硬件设施的建设，满足最基本的需求；另外，微时代的大学英语写作教学，要求我们能逐步开发出更加简单易于操作、更适合这门课程的系统和平台。
四、结论
尽管微时代下的大学英语教学有了很多的便利条件，也更加的人性化，但是，我们也需要注意很多的问题。首先，不能过于追求效果和创意而忽略内容，防止过度注重资源的制作形式；其次，要注意资源的系统性和整体性，比如，把每个写作的点关联起来，整合出连贯的写作课程资源。
参考文献：
第8篇
【关键词】体裁-过程写作教学法 生态 写作能力
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生态教育学概论
生态学概念是在1866年由德国科学家提出来的，可理解为“研究有机体及其周围环境相互关系的科学。”（2008：241）1976年，美国哥伦比亚学院院长Lawence Cremin提出了“教育生态学”，他认为：教育受到多种结构和因子制约。把教育教学环境作为动态的生态环境来考察，运用生态规律指导教学，探究适合高校英语写作教学的创新模式。
二、大学英语写作教学中的生态因子
生态环境中的生物在生物因子的作用下，形成一个彼此给养反馈，循环往复的复杂过程。而大学英语写作教学中的生物因子体现各不相同。从宏观角度可以阐释为非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社会因子，学校因子，文化因子，课程因子，后者主要有心理因子，教师因子和学生因子等。生态因子可以归为几类：
（一）教学目标因子
根据《大学英语教学大纲》中规定大学英语书面表达能力的三个层次，一般要求（basic requirement）：完成一般性写作，能描述个人经历，观感以及事件发生，能写常见应用文，就一般话题或提纲在半小时写出120词的短文，用词恰当，语意连贯，掌握基本的写作技能。;而较高要求（intermediate requirement）：要求学生具备基本表达观点的能力，能撰写英语小论文。（2006：137）在写作教学中，为学生设定学期学习能力培养目标，也要根据学生已有语言基础设定阶段性目标，从词汇p句法p段章来考察学生的写作目标是否实现。
（二）教材因子
从近年外研社p高教社等选用率较高的近多本流行大学英语写作类教材来看，教材的结构编排经历了语法式写作―句段落语篇写作―主题式读写写作―创新思辨写作几个阶段，更加注重布局谋篇和遣词造句，加入英语文体知识和语用知识的渗透，使学生能够在有话可说，培养学生的写作思维能力。内容上，新编教材还加入了如学术写作，四六级写作等模块。体现了写作的实践特征。但多数教材未配课件，使得课堂互动活动相对单一，不利于教学资源的整合及优化。
三、教学原则和课程设计
（一）体裁-过程写作教学法（P-G）
在总结了成果教学法，过程教学法，体裁教学法的基础上，英国斯特灵大学Richard Badger和Goodith White提出了体裁-过程教学法，强调写作情境的设置和写作准备，培养学生的发散思维方式。其教学方法主要分为范文讲解;模仿写作;独立写作;编辑修订;终稿五个阶段。
（二）课程设计
依据大学外语写作教学的合作原则和适度原则，本文提出可行性课程大纲，供两学期使用。主要分为写作技能和拓展写作两部分。第一阶段，读写结合，分为时态p人称，语态改写段落，仿写段落，段落赏析和听写练习;阶段二，拓展为看图说话，关键词p无关键词作文，续写，故事新编;阶段三，为专题写作，微微小品，母亲情深，热题，新闻调查，环游记，网购，影视论坛等主题进行写作活动。
第一阶段主要通过半机械式操练环节使学生熟悉英语的语言规则，把握英语句段的整体性，通过不同方法使学生熟悉英语句段套路。通过模写段落和范文欣赏，使学生进一步完善语法知识体系，在文稿和范文的对比中，了解英汉句子结构性差异，逐渐纠正错误造句思维，明确英语段落中的衔接连贯等现象。第二阶段，以单个图片或一组图片为媒介，锻炼学生的发散思维，以叙事为作文角度完成图片解析―内容确定―关键词作文―无关键词作文并讲评。第三阶段主要以记叙文和议论文为重点，要求学生搜集素材―组内讨论―列出提纲―主题式作文―范文鉴赏。
四、总结
写作能力是高中英语学习基础上大学英语学习阶段着重培养提高的语言输出技能，在有限的写作课堂里让学生了解英语写作，投身英语写作，掌握英语文法，喜爱英语创作，让不同的教学和师生生态因子相互流动，学生能够形成积极的学习态势，同时，教师要不断优化教学资源，利用学生角色的转换，激发写作热情，使不同基础的学生都能够学有所得，习有所获。
参考文献：
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第9篇
“过程体裁法”是近年来Badger&White 针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性教学模式。体裁分析理论把写作同社会环境紧密联系起来，认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际的工具。特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对这一社会情景的手段。他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程 ；过程体裁教学法具有“以学生为中心，培养学生把写作看成一个动态的、不断修改提高的心理过程”这一特点，。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。
实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。根据我对过程体裁发的理解并结合我的教学经验，我们认为过程体裁教学法写作教学应包括以下几个阶段：
1.写前信息输入阶段
写作教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，以使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。语篇模式包括一般—特殊型，问题—解决型，设定—真实型和匹配比较型。
“一般—特殊型”，作为最为常见的语篇模式分为“一般—例证型”和“预览—细节型”两种。在“一般—例证型”模式中，首先对事物作出一般的概括，然后提出特殊见解或者为了说明前述概括进行举例说明；在“预览—细节型”模式中，语篇开始时先给出一个总体轮廓，然后再说明细节。说明文和议论文一般倾向于应用“一般—特殊型”语篇模式。
“问题—解决型”共有四个组成部分，情景，问题，反映，评价或结果。这种模式类型结束的标志是问题的最后解决，所以常常英语在说明文中;
“设定—真实型”的语篇里，作者先在“设定”这一部分中先列举别人的观点，但不证实其真实性，而后在“真实”这一部分中，才提出自己的观点或支持或反驳前述的观点。这是议论文中最常使用的一种语篇模式;
“匹配—真实型”往往用来说明事物的异同，如果比较相似之处，就属于“匹配相容”部分，否则就属于“匹配对比”部分。这种语篇模式应用范围较广，记叙文、说明文、议论文和书信中。
学生了解了体裁的语篇模式和语言形式，教师提供给学生更多的同体裁的范文，引导学生 对这种体裁的语篇结构，语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化过程。
2.写作信息输出阶段
（1）模仿写作
在学生进行模仿写作之前，教师有针对性地设计一些题目，分步有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，模仿某一体裁的语篇知识， 通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点内化，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。
（2）独立创作
在信息输入与模仿写作之后， 教师利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立论点，提供论据和讨论如何构建文章等，此后，拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经得到了足够的体裁知识和语篇知识的输入，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由的进行写作。
为了实现有效的评价，这一阶段主要由四个步骤构成：同级反馈、自我修改、教师批改和编辑定稿。
同级反馈是学生之间的信息交互，丰富了写作者的输入信息，优化了写作者的浅层次加工过程， 同级反馈可以以小组的形式进行。同时，教师应密切关注学生的讨论，尽量全面、快速、准确地了解学生作文开展的情况，把握写作中存在的问题，有针对性地给予学生启发、指导和答疑。
在同级反馈的基础上，自己对所存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构。 学生应着重从以下几个方面对初稿精心完善：文章主题是否突出；内容是否充实；文体是否恰当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否得体；有无语法错误；有无拼写错误等。
教师在整个写作教学过程中不仅是学生的指导者，而且还是一位学生作品的忠实读者。在这一环节，教师的反馈影响着学生的认知发展过程 ，也对师生情感交流起着重要的作用。教师应根据不同学生的特点，针对性的进行及时反馈和有效帮助。教师在批改学生作文时，要及时发现和鼓励学生写作中的优点，做出肯定欣赏的评价，并因势利导，发展特长，同时也要指出学生作文的不足。这样，既能较有效地挖掘学生的写作潜能，激发学生的自信和内动力，也能够提高其写作的兴趣和质量。
定稿是写作的最后整理和润色阶段，是学生在经过多次的反馈和修改后，对前几稿进行最后完善，完成最终成稿的过程。
3.写后反思阶段
第10篇
论文摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。
一、前言
作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。
二、融合不同的教学法
目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。
与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。实践证明，过程教学法调动了学生的积极性，增强了其写作的自信心，是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而，过程导教学法比较耽误时间，不适用于有特殊目的的短期培训课程。（祁寿华，2001：65）。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇，交际目的和篇章结构。
每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。
三、培养学生写作策略
写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。
写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思，涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲，搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法，另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面，应指导学生准确用词，避免中式英语，词汇要富于变化，避免单一重复，如喜欢可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面，句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句，按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句（丁往道，2005：35—37）。写作教学中，教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子，使文章鲜明、生动、有活力。段落层面，应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面，要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品，使其以某种形式呈现出来，采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表（陈艳龙，2006：93）。
正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改进评议模式
传统的作文评阅主要有两个弊端：（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。
针对上述现象，可以从以下方面入手进行改革。首先，修改作文时，可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后，除交给老师评阅外，还可同时交给3位同学，每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”，为同学变相建立长期的笔友，极大地刺激学生写作的动机（王静，2008：114）。其次，学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后，把修改稿交给老师，老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿，让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后，教师再提供参考作文让学生比照和对比，有助于他们了解自己写作的不足之处，从而加以改正。最后，教师批改作文时，不要停留在纠正学生的语言错误层面，要从文章的篇章结构出发，对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有，教师不要更正学生作文中的所有错误，而是要把错误标示出来，让学生课下自己订正，或与同学相互交换订正，以提高其学习自主性。
五、结语
总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。
参考文献：
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第11篇
论文关键词：英语写作 教学法 写作策略 评议模式
论文摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。
一、前言
作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。
二、融合不同的教学法
目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。
与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。实践证明，过程教学法调动了学生的积极性，增强了其写作的自信心，是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而，过程导教学法比较耽误时间，不适用于有特殊目的的短期培训课程。（祁寿华，2001：65）。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇，交际目的和篇章结构。
每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。
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三、培养学生写作策略
写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。
写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思，涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲，搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法，另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面，应指导学生准确用词，避免中式英语，词汇要富于变化，避免单一重复，如喜欢可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面，句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句，按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句（丁往道，2005：35—37）。写作教学中，教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子，使文章鲜明、生动、有活力。段落层面，应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面，要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品，使其以某种形式呈现出来，采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表（陈艳龙，2006：93）。
正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改进评议模式
传统的作文评阅主要有两个弊端：（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。
针对上述现象，可以从以下方面入手进行改革。首先，修改作文时，可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后，除交给老师评阅外，还可同时交给3位同学，每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”，为同学变相建立长期的笔友，极大地刺激学生写作的动机（王静，2008：114）。其次，学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后，把修改稿交给老师，老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿，让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后，教师再提供参考作文让学生比照和对比，有助于他们了解自己写作的不足之处，从而加以改正。最后，教师批改作文时，不要停留在纠正学生的语言错误层面，要从文章的篇章结构出发，对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有，教师不要更正学生作文中的所有错误，而是要把错误标示出来，让学生课下自己订正，或与同学相互交换订正，以提高其学习自主性。
五、结语
总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。
参考文献
[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.
[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[J].盐城工学院学报，2006，（2）：93.
[3]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[J].广东外语外贸大学学报，2007，（9）：72.
第12篇
关键词： 英语四级考试 写作 应对策略
自2005年9月教育部高等教育司公布大学英语四级考试改革新题型，到如今全国180所试点高校轰轰烈烈的改革实践活动，大学英语四级考试正在发生翻天覆地的变化。如何应对四级考试，提高四级考试成绩，成了广大教育工作者的重要任务之一。笔者对安徽经济管理学院专科学生英语四级写作的现状作了调查分析，研究如何提高学生的英语四级写作成绩，旨在为大学英语四级写作教学提供参考性的建议。
一、大学英语四级写作考试的改革方向及特点
《大学英语教学大纲》明确地规定基础教学阶段即四级阶段的写作能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲；能就一定的话题或提纲在半小时内写出不少于120个单词的短文；能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语法错误。［1］从《大学英语教学大纲》中可以看出，今后大学英语四级写作考试改革方向的重点是，更加注重考查学生的英语应用能力。从大学英语四级写作的考纲要求可以看出四级写作命题呈现以下几个特点：
1.以往最后一项的四级写作改为第一项测试，考生必须在考试开始后30分钟内完成，时间限定，因此考生必须适应这种次序的调整。
2.作文命题出现多种体裁，重点考查考生的英语综合运用能力。四级写作的文体以议论文和说明文为主，记叙文和应用文为辅。但近年来，更多的应用文写作题型也作为四级测试手段。
3.四级写作的内容主要有学生的学习、生活、工作；社会上的热点话题；人们的日常生活及一般常识、价值观念等。写作的内容基本上每个学生都有话可写，一般不会出现专业性很强的内容，体现了考试的公平性。
二、对学生英语四级写作现状的调查分析
以安徽经济管理学院专科学生为例，调查目前英语四级写作的现状。随机抽样该院四个系一年级的学生共218人，发放调查问卷218份，收回有效问卷209份。从调查的结果可以看出目前大学生英语学习和四级写作的现状：
1.英语学习目的较为明确。
在关于“你认为大学的英语教学重点应该在那里？”的调查中，选择实际交际能力占70%，听说占6%，读写占9%，词汇占8%，应付考级占7%。说明大多数学生都能意识到在学习英语的过程中，实际交际能力很重要，学习英语的目的在于能够运用，在以后的工作中能用英语交流。
2.自主性英语学习能力较低。
在关于“除了开设的英语课，你平均每天用于英语学习的时间？”的调查中，3小时占0%，2小时占12%，1小时占66%，0小时占22%。可见大多数学生对英语的学习时间、精力投入不够。部分学生学习英语只是在课堂上进行，依赖授课教师的成分多一些，还未完全形成自主学习英语的习惯。
3.有一定的写作能力。
调查表明，27%的学生认为能用英语正确表达自己的思想；56%的学生认为基本能表达自己的思想，但有错误；7%的学生感到存在严重问题；10%的学生很少写作，不知道自己的写作能力，可见绝大多数学生有一定的写作功底，可以比较完整的表达自己的思想，90%左右的学生意识到写作的重要性，在努力提高写作能力。
4.提高途径多元化，过分依赖于考前辅导班。
调查发现学生提高写作能力的途径比较多元化，其中课本练习占49%，英文日记占5%，背诵英文占15%，考级强化训练等材料占31%。但是关于“你认为四级考前辅导班对提高英语四级成绩有无作用”的调查中，25%的学生认为有很大作用，70%的学生认为有一点作用，认为毫无作用的仅为5%。这表明95%的学生希望能通过举办四级考前辅导班得到专业教师的指导，过分依赖于考前辅导班，同时从另一个侧面说明大学生缺乏四级写作考试的应对策略。
三、大学英语四级写作考试的应对策略
从安徽经济管理学院学生英语四级写作现状的问卷调查可以看出，目前提高学生英语四级写作水平的工作迫在眉睫，势在必行，应该成为英语教师课堂教学的重点之一。
1.以英语写作教学法为指导，综合运用四种英语写作教学法。
近年来在写作教学领域较有影响的几种教学法，即成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程―体裁教学法。成果教学法是一种传统的写作教学法，该教学法的特点在于重视语言知识，强调词汇使用的正确性，注重句法结构和衔接手段。［2］这种教学法的实施可分为四个阶段：辨别文体、指导性写作、模仿写作与自由写作。过程教学法的首创者是美国西北大学教授华莱士・道格拉斯。它关注的是写作教学过程，强调通过真正的写作“过程”自然地学会写作。“重过程，而非重产品”正是这种教学法一贯倡导的宗旨。［3］体裁教学法强调写作的内容、结构和顺序。Badger和White在前几种教学法的基础上，提出了一种新的英语写作教学法，即过程―体裁教学法。这种教学法认为写作不仅涉及语言知识，还涉及写作情景方面的知识及运用语言技巧的能力。因此，过程―体裁教学法可以说是前三种写作教学法的升华。
作为英语教师，应该明确不能片面地运用某一种英语写作教学法，而应灵活地综合运用四种写作教学法。每一种写作教学法都有其自身的优点和缺点，如成果教学法过分重视语言知识，而未涉及写作的过程性；过程教学法虽强调了写作的过程性，但此法太耗时、耗力，与目前大部分高校英语课时量有限相冲突；体裁教学法只是强调写作的内容、结构和顺序，显然有局限性和片面性；过程―体裁教学法虽在一定程度上稍微有改进，但还不尽完善。因此，灵活综合运用这四种写作教学法，才是明智之举。
2.紧扣四级写作的要求和评分原则，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练。
四级写作要求切题、文理通顺、表达正确、意思连贯、无重大语言错误。四级作文采用总体评分方法，阅卷人员就总体印象给出奖励分，从内容和语言两个方面对作文进行综合评判［4］，而不是按语言点的错误数目扣分。
目前，大学英语四级考试形式上似乎弱化了对语法知识的测试，很多学生因此误解为语法知识不重要，越来越不重视语法的学习。但是从四级写作的要求和评分原则来看，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练依然很重要，而其中扎实的英语词汇和语法是四级写作的前提和基础。无论大学英语四级写作考试的形式如何变化和改革，对英语基础知识和基本技能的要求是不会改变的。英语基础知识和基本技能没有学好或不扎实，写好作文就成了无源之水。
3.四级作文的写作要有作文框架意识和语言亮点意识。
大学英语四级写作考试基本上属于控制性写作，往往会给出一个两点或三点左右的提纲。除了题目的限制，考生写作时还受到“段首句”、“提纲”、“关键词”等条件的制约，这样考生文章内容比较接近，可比性强，评分也趋向客观公正。因此，考生要紧紧扣住这一点，写作前一定要审清作文题目，看清楚作文要求，快速列出作文提纲，否则，就有可能出现审题不清、下笔千言、离题万里的情况。然后，考生依据所列的提纲，理出作文框架，段落层次要分明，题目要求的要点必须写全面，那种没有框架性的作文是很难得高分的。因为四级作文的评分标准规定只写一段者得0―4分，只写两段者得0―9分。可见，四级作文写作的框架意识极为重要。
四级作文写作不仅要有作文框架意识，而且要有语言亮点意识。考生应始终牢记：大学英语四级作文考试是一种语言考试。因此，语言质量是最重要的，也是考核的最终目的。首先，选词要贴切，要尽量选用含义具体的词汇，避免使用过于抽象的词语。如：He is a good man.这句中的good词义就比较广泛。在具体语境中，可以用不同的具体词汇来表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考试时，考生要避免随便用一个笼统的词来描写一个具体事物，否则会使人感觉模糊不清、笼统空泛。其次，用词要多样化。丰富的英语词汇为英语写作提供了用词选择的余地，英语同其他语言一样，也存在一词多义和一义多词的现象，写作中可以用不同的词或短语来表达同一个概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等来代替，这样就避免了文章中重复使用同一个词的情况。另外，可以用词性变化或使用派生词形式来丰富其表达手段，点缀文章亮点。如voice some different opinions中的voice就是动词；可以用It is of great importance来代替It is important。再次，句子要灵活多变。变化句子模式与句子长度，在写作中要注意长短句的交错使用。长句和短句各有其优点，长句结构复杂，容量大，能表达比较复杂的内容，叙事具体，说理严密；短句结构简单，词数少，短小精悍。当文章篇幅过长时，可适当将长句改为短句。当篇幅不够时，可将短句改为长句。同时可使用形象的修辞语言，如比喻、拟人、夸张、排比等；适当使用英语成语、格言、谚语、习语等，都可使文章丰富多彩。
大学英语四级写作考试是英语综合能力的考核。英语写作能力的提高重在平时一点一滴的积累和锻炼，写作能力的培养贯穿在整个英语教学的过程中。培养学生用英语方式进行思维的能力，用英语语法习惯构成文章的能力，是大学英语教学亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，大学英语四级考试还属于一种全国性权威的考试，掌握写作应试技巧，也是提高作文部分的成绩的重要手段之一。
参考文献：
［1］王艳.大学英语四级写作通关［M］.北京：科学技术文献出版社，2007.9.
［2］Pincas，A.Teaching English Writing［M］.London：Macmillan，1982.
［3］Silva，T.Second Language Composition Instruction：Developments，Issues and Directions in ESL.In B.Kroll(ed.)Second Language Writing［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
第13篇
1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略
2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究
3.体裁分析与农业英语论文摘要
4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究
5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议
6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析
7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)
8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析
9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考
10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究
11.中国商务英语研究：现状与趋势
12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析
13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示
14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究
15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究
16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)
17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例
18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究
19.英语论文APA格式评介
20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策
21.英语专业学士论文写作现状分析
22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧
23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养
24.大学生英语论文写作的言据性研究
25.浅谈英语论文如何选题
26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养
27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源
28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究
29.英语论文自动评分系统探索
30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究
31.英语论文MLA格式要求评介
32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探
33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)
34.语篇模式与大学生英语论文写作
35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查
36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查
37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试
38.英语学术论文写作及构建写作过程模型
39.浅析英语论文摘要结构要素之应用
40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例
41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考
42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例
43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点
44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望
45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较
46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义
47.中外学术语篇中的重述标记比较研究
48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策
49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性
50.改进英语写作教学提高毕业论文质量
51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
52.语类意识与英语研究论文写作
53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析
54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体
55.英语论文写作教学实践研究
56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力
57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路
58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究
59.模因论与英语论文写作教学
60.英语科技论文摘要的写作范式研究
61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考
63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系
64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理
66.中医药主题英语论文语言模式特点初探
67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究
69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨
70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策
71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
72.科技英语论文中语态使用的对比分析
73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建
74.研究生学术英语需求分析
75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示
76.英语医学论文写作模式分析
77.英语学术论文写作能力的构成与培养
78.SCI医学英语论文写作格式和技巧
79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用
80.本科英语专业文学论文的选题
81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践
82.科技英语论文写作原则
83.再谈英语论文写作规范
84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证
85.模因论视角下的英语论文写作研究
86.英语专业毕业论文存在的问题及对策
87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角
88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究
90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究
91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具
92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用
93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例
94.语料库驱动的科技英语论文词束研究
95.浅谈化学专业英语论文写作
96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究
97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究
98.英语科技论文中的模糊限制语
第14篇
关键词：层次结构；英语教学；质量
“层次结构”教学法，首先使教员和学员在整个教学过程中有重点、有针对性地把握教学内容，特别是有利于对重点内容的分析和掌握；其次，“层次结构”教学也包括块状训练的方法，有利于学员对部分相关内容的整体把握，突击领会，与应试技能的提高极有益处；再次，“层次结构”教学能使学员增加成就感，增强自信心。
一、运用“层次结构”教学法，抓好基础阶段英语教学
基础阶段教学中，要根据新生的特点，确定教学重点，即着重抓基本阅读能力、词汇和写作能力训练。
（一）基本阅读能力训练
对于学员而言，学习英语的目的首先是提高基本的阅读能力，以便借助工具书，阅读和研究与专业有关的外文资料。对学习者来说，阅读能力最能体现学习效果，且在工作、生活中是用途最广的技能，因此，对于学员的阅读能力训练具有举足轻重的作用。
1.进行适应性阅读能力训练。在新生入校到开课这段时间，给学员提供约三、四十篇简短的阅读文章（故事性或科普性），只要求学生了解大意。通过这种做法，为学员奠定阅读的基础。
2.进行大学英语《快速阅读》及《泛读》的训练。从英语授课伊始，就要以课堂阅读或布置课后作业的方式对学员提出阅读要求。对于《快速阅读》中的简短文章，我们要求学员在快速阅读之后，在短时间内写出概述。这样一方面能检验并加深学员对文章的理解，同时又逐步开始对学员作文造句能力进行训练，为以后开展写作课教学打下基础。
3.讲授有关阅读文章的背景知识。军校学员在欧美历史、政治、思想等方面知识比较欠缺，所以要适时举行必要的专题讲座和讲授有关的背景知识：如欧洲的“黑死病”、移民潮及英国文艺名人莎士比亚；又如美国西部生活、淘金热、独立战争和美国内战等等，通过这些背景知识的讲述，增强学员对于有关文章的理解力。
（二）基本词汇记忆训练
1.结合课文讲解词汇。要结合课文内容对重点、常用词汇的词义和用法进行分析和举例讲解，使学员在充分理解文章语句含义的基础上，加深其对重点词语的理解和记忆。
2.课后及时复习。课后要布置适量作业，帮助学生掌握巩固词汇，要求学生充分使用新掌握的词汇，对课文进行缩写概述；课堂上，要求学员对上节课所学的内容进行复述，此方法能提供给学员更多重复词汇的机会，同时也能训练写作和口语能力。
3.对词汇进行综合讲解。要在平时教学中经常运用同义、反义词根引伸等构词法的讲解培养学员识别生词的能力，多次开辟专题讲座。
4.对词汇进行整体测试。即，不定期地对所学的词汇，以卷面答题的形式进行测试。其主要目的只是为了造成考试气氛，激活大脑的兴奋记忆，以获得最佳效果；同时，也起到对于词汇的复诵效果。
（三）基础写作教学
1.抓住主要体裁的整体结构教学。在英文写作中，文体种类很多，但就教学体裁而言，主要分为记叙文、说明文和议论文。为此，要有意识地强化上述内容的教学，以增强其英文写作能力。同时，对议论文结构要作重点讲解。
2.给学员提供参考范文并予以分析。要为学员提供各种例文，并和学员们一起对各篇文章进行写作意图、手法和结构等方面的分析。这能有效地提高学员对于写作理论的运用能力。
3.坚持多写多练，兼顾词句优化能力的训练。在基础教学阶段，不能放松学生的日常写作训练，要求学生独立完成命题作文，提高学生的写作能力。
总之，在基础教学阶段，总的目标是要对学生进行多方面能力的培养，同时，在不同阶段还要进行有侧重的教学，以使得整个教学显得既全面、系统而又有层次结构。
二、运用“层次结构”教学法，搞好复习、应考训练
基础教学阶段后，随之进入“应试训练”阶段。“应试训练”，通常是复习和巩固已掌握和基本掌握的知识，同时，还是熟悉考试程序，提高考试技能的训练。这阶段一般是在第4学期，用2个半月时间完成，可分为基本技能复习巩固和模拟考试两个教学步骤。
（一）基本技能复习巩固
基本技能复习巩固历时大约月余。根据考试要求，在复习巩固阶段，确定重点内容为阅读、写作和听力。在这三大部分的复习中，教师要脱离课本，以试题题型为标准，对学员进行“块状结构训练”，使学员的英语潜能得以充分地突破性提高。平时的教学对学员的这几种技能的训练是分散的、交叉的训练，在考前这段时间，有必要进行“适当集中”的教学训练。
1.给学员组合大量的阅读材料。在复习阶段给学员分发2册组合的阅读材料，共约50余篇，250个问题。同时，给学员提供所有阅读练习题的答案，以便学员读后自测，学员在完成了这些阅读后，阅读速度和理解能力有了明显提高。
2.安排学员定期上听力自习。复习过程中，引导学员进行自我听力训练。学员可根据个人情况，自行选择内容收听，这样会避免听力课堂“一锅煮”的情况。
3.给学员提供范文，以供练习对比。在基础阶段的教学中已经给学员写作打下了基础，所以在复习阶段，除了给学生讲授细微技巧之外，主要给学员提供更多的训练机会，突出两“多”：一是体裁上多种多样，如小结、说明文、书信、记叙文、议论文等；一是数量多，在复习阶段，让学员写30多篇作文。经过30多篇作文训练之后，学生普遍达到了不畏写作，下笔思路开阔的境地。
（二）模拟试题训练
在大学英语教学的最后一个月，要对学生进行模拟考试训练。在一个多月的时间里，学生在高强度的训练中，要做30多套模拟试题。
1.每次练习后及时讲解。俗语说“趁热打铁”。根据学员的建议，每次练习后都及时讲析试题。因为这时学员对于试题的记忆亦比较清晰，所以及时讲解能加深学员的记忆，学习效果好。
2.建立成绩数据库，对学员的学习情况及时反馈。建立数据库，对于每次成绩及历次综合成绩进行排名和分析，使学员及时认识到自己所处的水平段。这样做，既为及时分析掌握学生的整体情况提供了依据，也使得学生认识到自己的进步和不足。通过复习、应考阶段的严格训练，使教与学都能得到收获。
综上所述，在英语教学的每一个关键时期，只要教师充分运用“层次结构”教学法，一心扑在教学上，出主意想办法，调动师生教与学的积极性，充分发挥师生的主观能动性，那么大学英语教学质量就会稳步提高。
第15篇
关键词: 特色教学法 商务英语写作 应用
写作是商务英语专业学生的专业课程之一,有着教学难度大、专业性强的特点。写作对于学生就业能力和专业知识结构的重要性不言而喻,它不仅能体现出学生对语言的使用技能,还能从一个侧面反映学生将理论与实践相结合,即在多元的商务环境中将跨文化背景知识、语言学知识、商务知识相结合的能力。当前,在商务英语教学中,写作课面临着一些棘手的问题,比如教学效率不高、学生积极性不高等。但随着中国在国际事务中作用的提高,贸易往来日益频繁,就业市场对具备高素质外语水平和跨文化交际能力的人才求贤若渴,要求教师在教学工作中必须正视问题,克服苦难,紧跟时代步伐,探索能满足企业需要和学生认可的写作教学模式。我根据自己的实际教学经验,对商务英语写作课存在的教学现状作一分析,并对在教学过程中采纳的特色教学法所产生的效果作如下分析。
一、商务英语写作课的教学现状及问题
商务英语写作课在培养商务英语专业人才的过程中扮演着举足轻重的角色。随着国际贸易合作来往的日益频繁,商务联系和交流中对写作的要求越来越高,高质量的信函和写作水平的不断提高对评估业务能力,提升工作效率,树立良好从业人员形象方面都有重要作用。当能够系统地掌握外贸英语写作的格式、行文方式、专业词语、文体特点和语言风格时,学生就能初步在对外经济贸易活动中具备扎实的写作基础。但是,仅仅掌握基础知识并不能满足业务所需,正确使用英语并不能突出商务英语的特色,只有在英语的专业知识和外贸实务知识结合的情况下,加之大量严格的阅读、翻译等技巧的训练,才能真正满足就业市场及企业对复合型商务外语人才的需求。
商务英语是一种具有专门用途的英语学科。从中国商务英语学科50多年的发展历程来看,商务英语是对英语在商务领域和活动中的试用进行完整、系统的描述的基础上,根据学习者需求所进行的专门用途英语教学。从对商务英语的学科定位要素,即专门用途英语视角和商务话语视角的分析来看,我们可以这样理解商务英语的学科定位和内涵:商务英语学科是英语语言学和经济类学科两者之间的有机结合,是二者相互交叉和融合的一门新兴学科;英语语言学、英语应用语言学和经济、管理类学科的相关理论都应该是该学科发展的理论基础(原庆荣,2009)。它是英语的一种重要功能变体,也是专门用途英语的一个重要分支。语言是依托,基本商务知识的学习和掌握是目标。商务英语是一种独立的语言门类,有着丰富的内容,也是一个广泛的领域,整个商务英语教育活动是一个相互联系、相互渗透、相互依存、密不可分的有机整体。
商务英语写作作为一门核心课程,其目的在于让贸易伙伴在信件沟通过程中能够清楚地明白所要表达的立场和合作意愿,以更好地进行业务往来,实现在有效沟通基础上的产品的销售。其旨意在于跨文化的交流和明确的商务用意。传统的商务英语写作课教学一般以语法、格式、专业词汇为重点,渗透商务英语写作常识,但效果却不甚理想。究其原因,可能是因为我们的商务英语写作教学中存在着原创性不强、思维禁锢、教学方法不合理等问题。具体说来,我们可以从以下几个方面来剖析写作教学中的问题。
1.学生在学习的过程中,无意识的模仿使得教师在课堂教学中起着重要作用。教师的自身素质和教学方法在对学生和教学内容之间所起的中介作用上有着深远的影响。教师缺乏一定的实践经验,很少有在外企实战的机会,掌握的学科应用一手资料也很少。这就要求教师要提高自身的修养,加强外贸知识的学习,在教学方法上有所创新,拓宽知识面,以应对瞬息万变的职场需求和教学需求。
2.教学方法过于保守,不能与时俱进。教育改革的表面化,传统的教学理念已经满足不了实际的教学需求。以教师为中心的教学模式应当逐步过渡到以学生为导向的模式。没有良好的教学机制作保障,就很难在教学改革中迈出坚实的步伐。同时,部分教师和学生都对写作课有轻视和畏缩情绪。这种消极情绪使得学生循序渐进的努力学习成果得不到及时的纠正和指导。尤其写作课作业的修改是为学生提供方向性和技术性指引的重要环节,需要师生的默契配合,并非一日之功。写作课,毋庸置疑是一门应用性和实践性极强的科目,传统的讲授和做笔记,并非教学的唯一途径。事实证明,多练多写,反复修改,从中找感觉,积累经验,再加上自我反思和总结,在语法、阅读量、词汇量和语感方面都得到提高的基础上,才能逐步在写作水平上得到提高。
3.学生作为学习的主体,没能在自身的知识结构和学习计划中对写作课有一个准确的定位,也就是学习动机不足,缺乏目标。对写作兴趣的培养,应当成为教师和学生共同努力的话题,明确其在自身发展过程中的重要意义,在工作和跨文化交往中实践的体会,细致和理性的职业规划,都应当纳入学生自身反思和与教师沟通的重要内容。此外,写作需要有扎实的语法作基础,踏实与否,决定了学习成效。加之,商务写作又有其独特的商务用意,需要宽口径的知识面,这是学生在学习的过程应多思考,也是教师应当在方向上予以引导的。
二、特色教学法的应用
商务英语写作教学要遵循以培养学生自主学习为目标、模式套用学习、循序渐进和理论联系实际四个原则(李虹,2009)。在教学方法上,教师也要根据学生需求和学生特点因材施教,适度创新。例如,任务型教学以学生为中心,注重交际,在学习过程中教师作为引导者,选择以意义为中心的学习任务,让学生通过完成一项真实的任务,在小组合作、研究探讨等多种形式的配合下,学会发现需求,寻找路径,探索原因,提出方案。实际上,学生作为项目的实施者,在整个过程中对任务有了责任感,完整地进行分工、合作、研究、执行、评估和反思等过程。其角色扮演的成果也可以小组为单位,写成报告,以此作为学生各抒己见和分享心得的资料。
再例如,商务信件往来多通过E-mail完成,那么在教学过程中,应用电脑来写作就应被纳入教学进程中。如何通过有效地运用网络技术和文档处理工具完成出色的写作任务,以达到工作需求,让领导满意,应当成为学生学习的主要内容。这里涉及具体的写作体裁,如信件、合同、协议、单据等,也涉及写作的内容、格式、跨文化交际的注意事项等多个问题。当然单一的使用电脑并非最佳选择,技术工具要和适合学生特点的教学理论相结合,让学生实实在在通过操作应用产生工作动机,自觉地运用工具来提高实践能力,并同时发挥教师的中介作用。
还有一些特色教学法,例如语境教学法,要求学生写作具有目的性强、选词精确、讲究文化差异与国际礼仪、行文简约、意思清楚等特点,对具体的语法点和句子结构作了较为深入和细致的研究,将写作的技巧性放在了突出的位置,让学生依照规则写作,有章可循。另外,体裁教学法,强调了不同问题写作的功能和目的,注重语境和功能的统一。认为交际目的是体裁的决定性因素,求职信、论文、法律文书等因实现的社会目的和语言知识的结合度不一而在体裁上不同。我们通过范文分析,模仿写作、集体仿写、独立写作、编辑修订等手段,灵活地将教学内容、教学理论和学生语言水平相结合,取得了良好的效果。体裁教学法是在吸取了过程教学法的不足的情况下应运而生的,已经在ELT,EST,EFL,EAP和ESP等领域有所应用。
教学方法的创新离不开对学生跨文化意识的培养。文化差异,是写作乃至交流过程中一个重要因素,恰当地处理文化差异,可以减少文化撞击带来的误会和摩擦。无论是在词汇表达方面,还是语体风格方面,对“跨文化意识”敏锐度和针对性的培养都至关重要。这就要求在教学设计上,吸纳“跨文化”的理念,以此对比中外文化的异同,这样既能加强对母语文化的深入了解和认同,还能对异国文化有理性的认识,从而在实际应用中做到中西结合、游刃有余。此外,我们应多提供给学生到外企学习参观或在商务环境实习的机会,让学生实实在在地感受所学之用,从而激发其学习动力,使其感知自身不足。多元的教学手段应被应用于商务英语的教学实践。例如设立专项讨论课和读书报告会,采用支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等手段。也可邀请职场成功人士和优秀毕业生返校作演讲,举办学科间的研讨会和交流活动,鼓励教师到国内外名校进修,到企业实地调研和实践锻炼,在教学过程中模拟职场真实场景,组织小组活动,鼓励学生自己策划商务项目和工作计划,进行分工、讨论和考核,培养学生的合作精神、创新精神和领导力等。与外国人的直接交流和信件往来,分析已有的商务信函和文书的写法等也可以增加学生的积极性和注意力,提供给学生多方面的资源,包括社会实践、外事活动,还有网络资源,利用虚拟平台,为学生搭建一个灵活、多元、有创造性和真实感的教学环境,让学生从中增强自信、培养兴趣,从而开拓国际视野、塑造良好职业形象,争取更广社会资源,发掘自身潜力。
参考文献:
[1]李虹.商务英语写作的教学思考[J].英语教学,2009.5(下旬刊).
[2]朱琳.浅谈大学生商务英语写作课中体裁教学法[J].跨世纪,2009.1,VOL17,(1).
