计算题教学论文范文
前言：我们精心挑选了数篇优质计算题教学论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
把计算机多媒体教学模式运用到高等职业院校可以说是一件带动教育水平和发展的妙事，但与此同时我们也应该看到在运用此模式的过程中会暴露出一些实质性的问题，就拿多媒体的新颖性和趣味性来讲，多媒体教学有着形象生动、简单直观等特点和优势，这种教学模式能够在在最短的时间里生动的展示出与学习内容相关的知识，能有效地提高学生的注意力，但与此同时绚丽的教学手法和新颖的知识传授方式容易让学生被这种新生事物所误导，从而导致失去了对学习的主动性和失去了自我思考的能力。如果失去了自主学习能力对学生来说将是致命的硬伤。从教室方面来说，多媒体教学虽然能够时教学内容更加丰富多彩，但这些丰富的教学内容都需要通过教师在纷扰复杂的教学资料中重新整理、筛选制作出来的。这些被制造出来的课件本身就是一道难题，是一项大工程，这种繁琐的多媒体操作不仅会牵制教师的思维，影响教师的能力，更降低了工作效率，消耗教师精力。对于教师和学生来说，总是对着电脑和多媒体这些没有真正思维的工具固然没有真正的实践活动更健康更有效果。如过不加以节制的过分依赖于这种多媒体式教育，反而会使学生缺乏实践行，逐渐排斥现实世界，陷足于虚拟的环境中去。通过对使用多媒体教学频率较多的高校观察，许多院校已经陷入了上述状态中，出现“无法脱离多媒体”、“对PPT的过度依赖”等情况。不能让多媒体侵蚀了真正的传统教育模式，要时刻记得多媒体教学只是漫长教育道路上的基石是起辅助作用的，而不要因为过度的依赖让多媒体这种新型教育模式成为绊脚石。
二、正确处理计算机多媒体教学与传统教学的关系
使用计算机多媒体教学，一定要适度，要走出多媒体教学的束缚，应该以学生的角度和教师本身的角度思考教学的内容和技巧。
1教师要适当运用多媒体教学模式
一名好的高等职业教师，应该在授课前做好充分的准备，借助多年的教学经验和扎实的文化底蕴来对学生进行指导，让学生通过自己的思考来接收教师想传达给学生的信息和知识。教师一定不要过度依赖互联网不通过自身努力直接照搬照抄从网上不费吹灰之力就能得到的授课信息。在传授课程过程中一定要以自己的方法引导学生，而不是只展示用PPT形式的固定化的视频授课。与此同时，还要多做板书，板书是最直观的最原始化的授课方式，不是所有的知识都要通过新方法来传授才是最容易接受的。只要有了合理化的板书同样可以让教师所要讲授的课程更加易懂精彩。因为只有通过教师自己的思考、规划才能将这种教案永存于大脑，这点是多媒体教学和PPT这种主要以展示为主的授课方式所不能比拟的。
2正确使用多媒体，使其发挥出其本身的技术性优势
多媒体技术是一种集体形成化技术，它不是一种单纯的信息表现形式，更不是某种储存介质，教师在讲授课程的过程中一定要杜绝一味的使用PPT来展示知识和传授知识，不仅如此，还应正确指引学生学会自己使用这种新型的多媒体。例如，教师可以利用webquest教学法，去给学生下达任务，让学生自主学习多媒体，利用多媒体进行学习上的研究。用这种方式替代以前传统的教学模式。多媒体应该是待学生开发研究和创新的新兴产物，而不是让多媒体拘泥于单一的展示和播放这种简单的框架之中。
三、结束语
第2篇
1.1基本概念
在开放性教育时代，人们逐渐在教育改革中摸索出新的教育方式，不断为我国教育事业做着巨大贡献，人们在长此以往的教学经验中也摸索出一定的教学经验和相对应的规律，让广大学生更能在自主的环境中学会自主学习，也为学生以后的未来铺垫更重要的求知能力，显而易见在计算机上的教学过程中使用更多的多媒体教学方案更为符合教师与学生们的胃口。实质性的多媒体计算机作为教学媒体的一种的根本意义是存储、传递教育和教学信息的。有两重意义的“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，其中一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。普遍理解，多媒体就是由单媒体多个叠加行成的。
1.2媒体系统的组成部分和要素
一般的多媒体系统主要由如下四个部分的内容组成：称为多媒体核心系统的多媒体操作系统、包括计算机硬件、声音或视频处理器、多种媒体输入和输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接多媒体在计算机教学上的重要应用朱玲梅云南工程职业学院云南昆明650304口装置等的多媒体硬件系统、称为多媒体系统开发工具软件的媒体处理系统工具和用户应用软件。多媒体基本包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等。为不同的计算机教学内容制定了不同的学习媒体的详细信息，多方面为学习者提供各种了解知识的渠道。
2多媒体在计算机教学中的作用
在不同于传统学科的计算机面前，有一个实质性的教学是非常有必要的，由于计算机是需要学生自己动手操作，并会举一反三的实践性很强的学科，各个系统的知识环环相扣，有很大的变数，所以在教师准备的环节时应注重用合理的方法做出合理的方案以便学生能在课堂上学到真正的知识。其中课堂运用多媒体拟定的主题应具有真实性，这样才能服贴于教材的本质内容，方便教师在授课环节可以依据各种事例来分析重点所在。其次要注重层次，教师要在拟定题目时分清孰轻孰重，把相关的知识联系到一起，然后由简至难，层层相扣，让学生逐渐体会知识然后自己分析其中的道理。最后是注意寻求开放性，教师不能在计算机教学方面过于死板，因为在计算机相关考试中永远不可能有重复的事例出现，更不可能遇到一模一样的原题，应为计算机是具有很大开放性的学科。所以教师授课要运用最大限度来扩展学生的知识面，灵活运用多媒体来为学生传授知识。
3多媒体在计算机教学应用上的有效策略
3.1规范教学制度
建议学校制定相应的制度，以推动学校教师对应用媒体教学为基础，加强教师对这方面的应用熟练，有一个新的理念来使学生更好的吸收新的知识，与学生来合力打造课件也不失为一个比较省时省力的方法，另外，应积极与其它高校加强联系，以达到相关专业的资源共享，从而使多媒体教学有一个质量上的飞跃。
3.2教师熟练应用多媒体
在计算机课堂中合理的运用多媒体，能使学生接受知识显得非常轻松、愉快，教学中时间利用效率高，课堂教学效果良好。但是客观上就大大地增加了教师的备课工作量。利用计算机处理一张图片，平均都需要半个小时，制作一节课的课件至少要用去两三天的时间。所以，多媒体教学固然好，许多教师还是不乐意投入过多精力去钻研，这种思想往往是阻碍发展多媒体教学模式的发展，这也是制约了学生主动学习知识的兴趣。但是由于此新兴教育模式刚刚融入到我们的教育模式中，许多教师对多媒体的应用很生疏，应加强教师在多媒体应用上，也由于教师制作水平参差不齐，造成学科间不能很好的相互连接，尤其在计算机上，此学科的应用理念是最接近多媒体教学的，教师必须要有一个制度上的整改。
3.3教师与学生多交流并鼓励学生自主应用多媒体展示成果
合理的应用多媒体是每个教师在授课上最基本的方式，但是在一堂不同于其他传统学科的计算机课堂中，教师必须深刻的意识到学生的动手操作能力是十分重要的，教学经验丰富的教师必须更侧重于怎样教学才能使学生自主学习，而并非灌输知识，教师需要根据实际需求为学生提供自由创作的空间，让学生自主研究，相互探讨然后在课堂上进行成果演示，这其中的每一步骤都离不开多媒体的应用，在对不同课程内容中不同对多媒体进行应用，使学生充分学到知识，更能加深学生对知识的进一步的理解和合理运用，使学生在新知识上更能举一反三，进行活学活用。
4应用多媒体在计算机教学中的深入探索
在开展相关多媒体在计算机课堂上应用时，其实可以把更多的重点放在学生自主学习、互动探究，小组讨论和集体演示这几个环节，在计算机课堂上，更注重的其实是学生可以在自主学习的过程中学会互相交流，然后用学到的新的知识来进行更深层的知识上的求知，计算机的学习过程不仅仅是保留在书面上而更重要的是学会真正的动手操作，这才能体现真正的多媒体教学理念。为学生学到更多的知识而实行的一系列的教学改革。在多媒体教学开展的情况下，更多得到锻炼的是学生，学生可以在一堂课中，从不同的方面学到更加真切的东西，不仅仅局限于知识层面上的增加，而是多方位的得到锻炼。
5结语
第3篇
从上文分析中能够看出，在我国技校计算机计算机教学中，还存在很多问题，这些问题如果不能及时被解决，则必然制约学生技能的提高及学校的发展，而在教学中采取一体化教学法能够有效解决以上问题，具体分析如下。
1.深刻认识一体化教学的对象
技校计算教学讲究多元化、智能化，那么从这个角度看，技校在培养学生方面，也是沿着这个方向发展的，所以技工学校杂制定计算机课程的时候，需要从教学环境、授课形式及学生特点等方面出发，构建具有自身特色的一体化教学模式，近年来，我国所招的学生中，多数为高中生，这就决定了技校学生的综合素质不高，知识结构相对不完整，因此，计算机课程往往得不到重视，绩效要从这个现状出发，明确教学对象，从而更好地推动计算机课程的发展，提高学生的综合素质。
2.开发案例式一体化教学
从目前看，我国技校所施行的教材看，其大部分都是以逻辑理论为主，其中对于如何应用这些理论，怎么解决问题的方面很少涉及，这在很大程度上会影响教师的实践教学，因此结合技校学生特点，开发案例式一体化教学模式，非常必要，它能将实际工作与教学理论相结合，从而有效提高学生应用理论知识的能力，提高其实践水平，同时会促进其学习积极性的提高，主动进行学习，发现问题，并解决问题，在这个过程中，其技术能力也会得到锻炼，学中练，练中学。通过这种教学模式，枯燥的操作变得有趣。
3.建立一体化计算机教室
打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，上课时老师讲授软件的操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生就可以在计算机上进行操作，实现边讲边练。这种教学活动可以更好地将理论知识与技能操作紧密联系，增加学生对所学知识点的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效率的目的。
4.在教学组织形式上实行分层教育，激发学生的学习兴趣
（1）实施分层合作教学模式，在学习小组中同学间可取长补短，表达自己的想法和寻求别人帮助，可以极大地调动学生的学习积极性，增强学习的自信心。通过开发计算机案例式一体化课程、建立一体化计算机教室、采用班内分层的教学组织形式，基本上可以形成计算机类课程理论与实践紧密结合的一体化教学体系。同时，为适应一体化教学的需要，教师也要转变角色，努力成为集理论教学素质和技能操作教学素质于一身的一体化教师，这是一体化教学得以取得成效的重要保证，同时一体化教师要具有出色的组织能力和课堂局面的控制能力，在教学中起到良好的指导和组织协调作用，使课堂活而有序。
（2）兴趣是计算机学习的最好帮手，技校中计算机和其他学科比起来，更会吸引技校生学习，通过有效的课堂教学设计，可以让计算机课堂更有趣，在激发学生热情的同时激发学生的学习兴趣，首先，教师的导课很重要，在上课之前就要精心设计，通过深刻有趣的导课，激发学生的学习兴趣，在课堂教学过程中也可以适当安排些动手操作活动，例如可以在练习打字的时候让学生进行打地鼠等游戏。通过玩游戏提高学生的兴趣。在游戏过程中也会学习和掌握计算机知识。其次，在教学内容上也要不断更新，提高技校生对于计算机课的期待，在技校生的眼里很多未接触过的事物都会是新奇的，在课堂教学中适当加入新的教学内容是有必要的，可以在教会学生打字的时候，让学生进行聊天、打字游戏等巩固练习。让学生对计算机学习始终保持热情。在学习计算机的时候学生的兴趣得到提高，学习成绩自然会提高，其各项能力得到完善。
二、结语
第4篇
（一）课题研究的核心概念
计算教学：计算教学就是让学生能够正确的进行四则运算，同时还要求学生能够根据数学计算的特点恰当的运用运算性质和定律，并选择较为合理、灵活的计算方法和过程让数学计算更加的简便。解决问题教学：让小学生能够初步学会从数学的角度提出、理解数学学习问题，并且还能综合运用所学的知识和技能解决数学学习问题，以此来发展学生的应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
（二）课题核心概念的界定
计算教学就是学生通过数学计算学习，培养自身的记忆力、注意力以及观察能力，同时计算教学也能够发展学生思维的灵活性及灵敏性。通过对学生进行计算教学，培养了学生的细致、严格的学习态度，独立思考的自主学习能力。小学数学中的计算教学直接关系到学生对数学的基础知识和技能的掌握程度，也对学生的记忆、观察、思维等能力的发展，最终将影响学生的学习情感、意志、习惯等非智力因素。解决问题教学的内涵主要是改变在传统的教学过程中，教师只注重教“题”而忽视教学“应用”这一现象。通过开展解决问题教学研究，主要是让我们教师能够站在培养学生解决问题能力的角度来重新审视应用题教学，以此来提高小学数学的教学效果，让问我们的教学能够更好地实现数学课程目标。
二、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）
（一）本课题国内研究现状
目前，国内刘鸿坤、张奠宙教授在他们所著的《数学教育学》里的“数学教育中的计算与问题解决”中，对什么是数学计算及问题与习题的区别做了很好的探讨，依据他们的理论观点，张维忠老师将其主要的内容归纳为以下几点：第一，问题属于一种情境状态，这种情境状态会与学生已有的认知结构产生一定的内部矛盾冲突，并且学生在当前的状态下还没有完全理解和确定的解答方法和法则；第二，问题解决教学中的问题，并不包括常规的数学教学问题，而是指非常规数学计算问题和数学的应用题；第三，在数学教学的问题情境状态下，如果能够给学生构成学习困难就必须的满足以下三个条件：一是障碍性，也就是学生在学习中很难找到计算出的问题的程序和答案；二是可接受性，主要说的是对学生的“数学计算练习”是否能够接受这个问题，这表现出学生对计算及解决问题的兴趣；三是探索性，对于数学计算教学中的应用问题能否引导学生深入地探索与研究。
（二）本课题国外研究现状
美国著名的教学设计领域专家乔纳森（David.H.Jonassen）认为：“问题一般包括两个关键性的特征：一是问题应该是某种情境下的一个未知实体（当前状态与目标状态的差异）”。乔纳森所提及到的情境其含义是从规则系统的数学计算问题到争论不休的复杂的社会实际问题，其范围较广泛。美籍匈牙利的著名数学教育家波利亚(G•Polya)在《数学的发现》一书中对“问题”做了明确的界定，并从数学计算的角度对“问题”进行了分类。他在书中明确指出：“所谓的问题就是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见不立即可及的目标。”
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点
（一）课题研究预期目标
1、学生层面。
通过本课题的实践研究，激发学生学习数学的兴趣，也提高学生学习数学的效率，提升学生的计算的准确性及解决问题的能力，促进学生数学素养的提高。
2、教师层面。
通过本课题的实践与研究，通过在理论讨论和教学实践与反思中，提醒数学额教师在关注“题”的过程中注重思维参与、重视学生的主体探究以及解决问题能力的培养。
3、学校层面。
在课题研究过程中，进一步挖掘教学资源，科学整合，形成小学数学有效的教学模式的研究；为各年级深入、均衡、有效开展小学数学有效教学设计活动提供理论依据和实践方法。
（二）课题研究内容
1、面向每一位学生
必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新的教学理念设计应体现学科的实用性，而且让学生在学习的过程中锻炼自身的能力和激发学习兴趣。将计算教学与解决问题教学进行有效的结合，以此来提升学生的计算的准确性及解决问题的能力，同时这也将对学生的以后的数学学习产生较大的影响力。
2、促进学生全面发展
数学课堂教学不仅要让学生学习相应的理论知识（计算教学内容），还应该利用教学内容来开发学生智力，拓宽学生知识面，增强分析及解决问题的能力，这也将有利于促进学生在以后的学习中对数学保持较高的兴趣。
3、强化探究性
在新的《数学课程标准》中，要求小学数学的教学要以数学理论学习与创新精神和解决问题能力相结合为主要目的，要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的解决问题的能力。
4、倡导实用性
在新课程观念的指导下，学生面临的计算“程序”将越来越复杂，“过程”将越来越繁琐，更需要学生将理论知识与现实生活联系起来。同时，从教学内容的时空来看，大量的数学学习已不再是学生在枯燥、无兴趣的氛围中学习，现已将单调的计算教学融入解决问题的情境之中，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生计算的准确性及解决问题的能力。
5、营造趣味性
兴趣也是学生进行有效学习的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的小学数学教学，其教学理念的设计应形式多样，力求借助于多种感官参与下的学习过程，以达到在兴趣驱使下的问题探究与创新的过程。
6、体现独特性
小学数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求教师在教学理念的设计上要尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化。
（三）课题研究重点
在本课题的研究中，我们将改变传统的单纯的技能性的训练和机械、重复的强化练习，在教学过程中增强计算的实践应用，体现计算教学的实践意义。在计算教学中创设并提供一些与实际生活相关的情境，让学生从数学的角度提出问题，运用计算的方式来解决实际问题，以此来实现小学数学的计算教学与解决问题教学的有效结合，并在激发学生学习数学兴趣的同时，提升学生计算的准确性及解决问题的能力。
四、研究的思路与方法
（一）课题研究思路
在课题的研究过程中，我们将计算教学与解决问题教学有效结合的教学理念与文献资料结合在实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
（二）课题研究方法
在充分调查分析的基础上，坚持理论和实践相结合，注重搜集、查阅文献资料，边实践边探索边总结，确保研究取得实效。
1．调查分析法。
在课题研究的各个阶段采用观察、问卷、访谈等方法进行调查分析，为研究提供充足的事实依据，就小学数学的新的教学理念、教学设计、教学实践以及课后练习等方面进行了问卷调查，试图找出当前小学数学教育理念中存在的问题，并探索一些新的适合当代素质教育的方法。
2．文献研究法。
在课题研究中注重搜集、查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，了解相关研究的历史与现状，就小学数学的计算教学与解决问题教学相结合理念的理论与实践、发展现状和趋势进行梳理、归纳、分析和研究。
3．行动研究法。
在研究过程中随时注意积累资料，在课题研究过程中，参与课题研究的教师反复的揣摩并实验教学，并认真做好课堂观察和课后反思，研讨解决的方案，并在后面的实验教学活动中不断完善、提高。
第5篇
该课程以学习任务为载体，以学科内容为中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的逻辑顺序排列学习任务，强调与工作世界、就业环境的对接，更重要的要强调该课程与专业的对接。比如学生是楼宇自动控制专业的，就要围绕网络布线的实例多讲解，如果学生是测量专业的，就要利用学生的测量数据进行实例讲解，那么对于大专班的机械设计专业学生，就要多讲解个人简历和毕业论文方面的实例。总之，教学设计要以兴趣为动力，以应用为目的，将理论教学与技能实训统筹安排，让学生真正掌握计算机相关操作。
二、选用的教学方法
1.以工作任务为载体进行任务驱动
从具体的专业中提取典型工作，以这些典型工作任务为模块，进行实例的设计，以完成这些工作任务为中心，进行教学活动，尽量把这些任务设计的生动有趣，例如：在学习Word表格的时候，教师提出典型任务：假如要参加一个招聘会，每个同学要做出一份简历表，简历表要清晰明了，表格设计合理。学生取得任务后，先分组讨论，制定计划，实施计划，教师检查控制，最后进行评价。这样能够学生在完成任务的过程中提高学生的技能。对于工作任务的提取可以运用鱼骨头技术，如图：图：鱼骨头
2.将知识进行迁移，因材施教
本课程是技工院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课，所用的教材都是一样的，所以在进行教学的时候，不但要将课本上实例认真讲解并让学生实训，而且还要根据学生的不同专业进行知识的迁移，让所学的计算机知识为专业服务。每个学生的学习情况和个人情况也不一样，因此他们的基本操作技能、学习方法、接收方法也有差别，所以计算机基础的一体化教学也要因材施教，分层教学。
3.协作学习
根据学生人数和设备数量的关系进行分组，并选出组长，然后布置学习任务，每组进行协商讨论拿出完成任务的计划，由组长展示和汇报，老师进行点评，最后每组成员进行任务调整，实施完成，让小组内互相学习，小组间互相竞争，这样在老师的引导下，学生进行反馈练习，学生与学生、学生与老师间相互交流，相互启发，体验协作学习的乐趣，共同享受成功的喜悦。
三、教学效果
第6篇
（一）情感体验主要指计算机设计类的学生在开设专业课程之前“先入式”的对已有的好的设计作品及设计要素（线条、平面、空间）、环境、美术作品、图片以及作品与用户的交互性等感受体验和美学认知的心理倾向的积累，在与这些事物经常性的接触过程中，学生自然而然会对色彩、线条、平面、空间感、质感、构图、作品效果的愉悦性等建立起简单而朴素的认知和美学倾向，再加以正确的引导就可以形成正确的美学认知和专业素养，培养起正确的美学表达方式对后续的专业技能的培养起到很好的基础作用，在完成设计作业或参与项目中就会带有思维的活性，使作品具有灵性，而不是技法上简单地模仿和机械地实现。
（二）形象体验主要指学生们在课余时间里对老师所教授的对象具有形体上生动的认知和形象记忆[9]。把老师讲授的各种软件操作技法与实现效果对照，把电脑影像效果与真实客观对象的仿真差距对照，这样对知识点的接受就不会落入空洞的表述和抽象的记忆，与教师课堂讲授的结合，大大突破有限学时的限制，利于对知识的理解成为鲜活的知识点的积累记忆，形成学生们丰富的专业知识储备，利于作品设计实践活动中独立的创新思维的激发，而不是盲目地模仿。
（三）思维体验是指在教学活动中教师不把自己的思维方式强加给学生，而是采取案例教学、组织讨论等方式，从学生们所熟知的生活例子中引导学生们思考、讨论[10]。在教学过程中，把思维发散开，然后逐个分析各种情况和方案，把思维聚合起来，筛选出优化的方案，在此基础上提升出需要讲授的知识原理，以学生的知识认知为起点往上提升的教学方法取代以老师的经验认知往下灌的教学模式，让学生体验整个分析的过程，学生容易吸收结论，知识点记得活，能主动应用，可以大大提高教学效果。我们在平面设计、网页设计、3D建模设计、课件制作等课程中根据不同需要做案例教学、分组调查、分组讨论等教学设计。技法体验及操作实践体验：计算机设计类的实践技能需要和设计的理论知识结合较紧密，在进行专业实践训练时，要让学生有足够的时间和机会，反复参与到专业实践技能训练环境中，在实践—总结—辅导—再实践的环节中反复进行，找到自己实践的心理体验，帮助他们总结出实践技能的认知，提升实践技能背后的专业知识理论。实践技能的熟练掌握需要和理论功底的积累结合起来，要避免“理论熟，实践生”或“理论浅，实践熟”的两种错误倾向[11]。
二、体验式教学在课程教学上的应用
多媒体教学手段全覆盖所有计算机设计类课程，探索以形象思维认知引导切入，调动学生积极参与体验的教学模式，从体验的环境设计入手营造教学气氛。在课堂教学中，任课教师根据课程特点进行教学设计，多采取互动的，分析型的教学，课堂的图片展示、视频教学、网络教学要与教师多媒体课件教学结合，增加作品案例分析、作业讲授的学时，揉和情感体验和思维体验于教学气氛中。在提出每一种技法、思路或方案时，要重视与学生形象思维的交流，注意引导讨论情感体验，利于学生确立正确的美学思想，或做方案时具有人性化的思考，在讨论和分析过程中又要注意逻辑思维的条理、层次，让学生在接受知识的同时学习到专业特点的思维方式，培养发现问题、分析问题的能力，教学形式可融合案例教学、分组讨论、野外认知等多种形式进行，在效果表现力与技法实现上引导学生反复体验，找到技法的自我感受，探索含实践技能测试、作品评比、实习考核、口试等多种考核办法的考核机制。同时，加大实践教学改革力度，一方面，积极在每一门课程中抽出一定比重的学时进行专业技能的强化训练，课程特点相近的教师组合或衔接，制定专门的训练教学计划，分年级分课程实施小班教学，强化基础训练（电脑技能测试），分方向交叉训练，延伸强化综合训练（带项目的概念性设计），实践教学要注意引导学生对技法体验和操作实践的体验，小班分组进行，加强个别辅导，增加学生交流经验和接受辅导的机会，注意课堂与课后的结合，布置一些项目性的课后作业给学生去做；另一方面积极探索走出学校，面向社会的技能训练，与多家广告公司、景观设计公司、网页设计公司等合作，积极建设集社会服务与专业实践教学为一体的校外实践教学基地，推荐学生到企业顶岗实习，可改善实践教学条件，积极探索校外专业实践教学的新模式，帮助学生对未来职业角色和职业环境进行职业体验，是专业教学在学生职业规划上的积极育人的实践行径，每个实习基地的实训内容与对应的课程匹配，集中在某个专项的技能训练上。
三、体验式教学在第二课堂建设上的应用
单凭课堂教学进行专业训练是不够的，也不符合“理论—实践—再理论—再实践”的人类认知实践过程的反复渐进的要求，需要把学生课余时间利用起来组织好第二课堂，开发出专业训练的潜在课程。可通过开放管理计算机房、整合教学资源、组建以学生为主体，专业教师参与辅导、培训的一个学生的专业学习型的团队等举措来加强，集专业书籍阅览、专业资料收集、组织专业比赛、社会实习等功能于一身，培养学生们的专业素养和专业实践能力，营造课余专业学习氛围，适时举办专项技能提高的辅导班，帮助那些在课余时间有加强专业技能训练愿望的学生加强专业技能训练，由专业教师授课，根据授课学生的情况制定专门的培训方案，对专业的正规课程不能触及到的深度和答疑辅导进行补充，辅导了很多专业基础弱的学生进行专业技能的强化训练，同时也辅导了一些有志于在设计类领域就业的学生进行就业培训。
四、体验式教学在专业文化建设上的应用
除了在专业课程的学习上需要体验式的教学之外，计算机设计类的师生在专业价值观上的自我认知也需要加强“育人体验”和“职业自信心体验”，我们借鉴企业文化的建设思想，从教师和学生两条线入手，整合专业课程教学、第二课堂训练和校园文化等教学资源，加强专业学术交流平台的建设，提高教师专业教学与育人的职业认知感，引导学生复合型人才的成才模式，营造激励学生们热情参加专业实践、社会实践和社会服务的专业学习氛围；通过鼓励教师组织学生专业训练、作品评比、参加设计比赛等活动延伸专业课程教学，丰富专业学习资料，锻炼学生们的动手能力和创新思维，可以激励学生们的学习自信心；通过建立作品展室、到企业项目实习等举措，活跃专业气氛，提高学生专业学习在价值观上的自我认知感，提升学习热情和专业自信心，综合提高专业教学水平。
五、结语
第7篇
以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注重力，引起学生的浓厚喜好，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性熟悉材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的熟悉规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
心理学探究指出，认知活动是和人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注重力、激感方面具有独特的功能，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析新问题、解决新问题的能力。
多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特征和熟悉规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。
第8篇
1发现问题
小课题的选题源于教育教学中遇到的问题，所以教师平时教学中要特别留意所遇到的问题。笔者上计算机应用基础这门课时发现，教师布置了操作练习后，有小部分学生很快完成练习后就睡觉、玩手机、和同学说话，使得没有完成练习的学生也加入了聊天的行列，严重影响课堂纪律和教学效果。
2将“小问题”转换为“小课题”
出现以上问题，笔者认为主要原因是教学内容对部分学生而言过于简单。受生活环境、个人兴趣等方面因素的影响，学生入学时计算机水平参差不齐，所以面对同样的教学内容，就会出现有的学生觉得较难，有的学生觉得过于简单的情况。计算机应用基础这门课程，教材内容简单，也很实用，非常适合没有计算机基础的学生学习。如何让计算机水平不同的学生都有兴趣上这门课？如何充分发挥基础较好学生的主观能动性，让其带动全班学生一起学习？通过分析，笔者认为选择教学内容非常重要。虽然使用的教材是规定好的，教学内容也是教学大纲要求的，但教师可以针对知识水平层次不同的学生，对教学内容进行二次创作，让学生感到学习本节课教学内容的必要性和挑战性，使没有基础的学生“吃得好”，基础好的学生“吃得饱”，由此确定课题———分层教学应用于中职计算机教学的研究。
3做题
3.1确定研究方法在确定好研究课题后，选择适合的研究方法对小课题研究具有重要作用。根据本次研究内容，笔者选择了以下几种研究方法。调查研究法，采取问卷调查的形式，了解各班学生现有的计算机水平；文案研究法，研究教学大纲和教材，对教学内容“分层”，并通过网络等途径搜索相关内容，增加拓展内容；行动研究法，在教学中采取边实践边研究、改进的方法，以获取最佳教学效果；课堂观察法，通过观察学生上课时的眼神、表情、回答问题及完成练习情况等，及时获取本节课的各种信息，比如知道本节课的情境导入是否合理、教学方法是否得当、教学内容难易程度是否适合等，以便适当调整。
3.2制定实施方案首先，采用问卷调查的方式，初步了解各班学生原有的计算机水平。以笔者所教授的2012级护理9~15班为例，通过问卷调查了解到7个班95.8%的学生用过计算机，但由于条件限制，经常使用计算机的学生只有18.5%。学生用计算机经常做的事情是上网聊天、听音乐、看视频、看小说、购物、查资料等，而对上网之外的其他功能知之甚少。可喜的是96.7%的学生对计算机感兴趣，愿意通过学习掌握更多的计算机知识。其中部分有一定计算机基础的学生，明确提出通过学习想要掌握的内容和达到的水平。这些资料对教学内容的二次加工，尤其是对确定课外拓展内容有很重要的指导意义和参考价值。其次，深入研究教学大纲和教材，并结合问卷调查情况，将教学内容分为基本知识、飞跃进阶和课外拓展3个层次。将教学大纲要求掌握的内容设为基本知识，基本知识是全班学生都要熟练掌握的内容。在掌握基本知识的基础上，将一些操作小技巧以及教材上没有但又很常用、很实用的知识作为飞跃进阶内容，把一些高级的操作技巧和有一定难度的内容作为课外拓展内容。比如Word中可以把给文档加密设为飞跃进阶内容，把插入尾注和脚注设为课外拓展内容。对教学内容分层的同时，设计与不同层次教学内容相对应的案例和练习。教学中，在要求学生熟练掌握基本知识的同时，鼓励学生挑战自己，进一步掌握飞跃进阶内容，突破课外拓展内容。
3.3反馈观察学生上课时的反应，并通过提问和展示、评价学生作品等途径了解教学效果；课后根据教学效果结合反馈情况，及时调整教学内容，改进教学方法。中职生大都是十六七岁的孩子，他们对于未知的事物有强烈的好奇心，动手操作的欲望很强，而且有股不服输的精神。教师要正确引导，抓住他们的好奇心，让其把这种不服输的精神用到学习上，在班级形成你追我赶的浓厚的学习氛围。上课时，学生完成课堂练习后，展示、点评不同层次学生练习是一个很重要的环节。基础不太好的学生看到其他学生运用飞跃进阶和课外拓展知识完成练习后的效果，都很羡慕、好奇。于是他们不甘心只掌握基础知识和完成几个简单的练习，遇到不会的操作时，他们自然而然会问同学或老师。一次次提问、一次次讨论的结果不仅仅解决了某些具体问题，更重要的是在此过程中激发了学生学习兴趣，培养了学习能力，增加了自信，逐步提高了计算机水平。而且同学间互相帮助、共同讨论，课堂学习气氛越来越浓厚，玩手机和说话的学生明显减少，教学秩序明显改善，教学效果越来越好。
4结题
结题就是把自己解决问题的过程总结出来。这一过程既是教师反思的过程，也是从实践上升到理论的过程。根据确定的研究方法和实施方案，最终小课题研究成果为：问卷调查的调查研究报告；编写飞跃进阶和课外拓展教学内容与相关练习题集；分层教学法应用于课堂的教学反思；以案例形式记录教学过程中的师生互动、生生互动，形成优秀的教学案例。
5成果推广
第9篇
在这种教学模式中，能够积极地培养学生们的学习兴趣，提高自主学习的意识。同时实现理论-实践-再理论-再实践的循环模式，发挥学生的主体地位。而且，这种教学模式直接和社会岗位的需求相结合，使得学生们在进入岗位中不至于存在着茫然或者是不能胜任的现象。不仅提高了学生们的学习能力，同时还提高了学校的就业率。这也是三位一体教学模式的优势所在。
二、开展计算机专业一体化教学模式的必要性
传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。这样的教学模式容易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使得项目化教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。另外，面对目前严峻的就业形势，教学也必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。在这种情况下教学改革势在必行。
三、“教、学、做”三维一体教学模式的优越性
在设计的教学中，采用这种模式经常会收到出人意料的效果。是将理论知识和实践内容有机结合的典型。而且，能够培养学生们的创造精神，增进彼此之间的交流和合作。更好地完成教学的目的。在“教、学、做”教学模式应用的过程中，主要应用的是案例教学的模式，将理论和实践融为一体，提高学生们的学习技巧，进而提高教学设备以及技术的利用率。教学的过程中，无论是对于计算机专业知识的理解还是教学的基本模式等都存在着一定的针对性，教学内容不留死角。激发了学生们的学习热情。
四、“教、学、做”三位一体教学模式的实施
这种教学模式主要应该在多媒体教室中进行，主要是由于教学的方式和内容需要结合计算机才能完成，而且，理论教学和实践教学实际上是在同一时间完成的。具体来说，这种教学模式中的“教”包含两个重要的方面，其一教师的教授内容，其二，教师的教授方式。因此，教师应该在教学中首先转变陈旧的教学观念，将培养学生的技能放在首位，在此基础上传授相应的理论知识。在教学的过程中，教师可以采用不同的教学模式，其中包括情景教学或者是案例教学等等。以提高学生解决问题的能力为原则，将教学的创新性融入到其中。一体化教学的“学”包含两个方面：一是教师如何让学生学？二是学生如何自己学？现代职业教育不仅是知识的教育，更是能力的教育，因此，重点要培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，学生的学习途径逐渐多元化。通过网络教学平台，学生可以了解课程基本信息、课程教学资源及行业信息，实现师生间、学生间网上互动交流，提高教学效率。一体化教学的“做”包含两个方面：一是教师做什么、如何做？二是学生做什么、如何做？“做”是学的出发点，也是教的基础和目的。学习不是为了考试，而是为了做事，还要在工作过程中不断创新，从而把事做到更好、更精。通过“做”，学生真正直接参与硬件设备的安装、调试与测试过程，软件的基本功能和操作技巧，从而提高实践、创新能力。
五、综述
第10篇
1.1局限性的教学条件
计算机一体化教学需要统一的实践教学与理论教学，所以必须应该有合适的一体化教学资源、一体化师资和一体化教室。教学资源方面，实践资源和理论的衔接性不强，很难找到配套的教材。而教学师资方面，一类是擅长于专业理论教学方面的专家，但是长期脱节于实践或者未能及时更新实践方面的经历，从而导致其教学缺乏实效性；另一类就是专门聘请的行业内的专家，其长期专注于相关模块和项目的开发工作，缺少一定的教学经验，讲课时容易涉及太深太专业的知识，造成超出高职学生的接受能力。同时，高职院校目前也不具备完善的软硬件设施。
1.2非系统的教学实施
高职计算机专业人才的教育培养方案，既是教师实施教学的基础，也能反映出学生对技能和知识的掌握情况。但是制定人才教育培养方案、组织具体教学和安排教学时间方面，仍然是不尽合理的。比如相同专业的课程，有的是传统教学，有的是一体化教学，这样培养学生满足职业需求的专业技术能力是很难的。同时太分散或者太短的时间也不利于实现模块化的学习。另外，同专业相同课程教案的编写，教学目标，考核要求也会由于教师的不同而有所差别，这样也将造成相同专业学生间不同的学习效果。
1.3不全面的教学监控
计算机一体化教学的特点和方式使得难以实现全面教学监控，教学督导员通过随堂听几次课，并不能完全发映出教师的教学质量，因此，教师团队的艰辛付出也并没有得到客观真实的评价和反馈。另外，高职院校需要不断创新和探讨计算机一体化的教学监控方式。
2高职计算机一体化教学优化方法
2.1重视教学软硬件的建设
根据教学需要建设计算机一体化教室，安装域管理系统，并且设置成教师机统一进行控制，开通局域网和互联网。能够顺利操作教材任务、演示教学过程和回收学生作业。建设更加专业化教室队伍，理论必须联系实践，全面提升高职计算机一体化的教学素质，贯彻一体化的教学思想于整个教学实践过程中，开展有效的因材施教，不断提升教学效果。组建教室团队根据不同专业的教学要求实施集体教学，配备多名教室在一节课上同时上课。一个教室负责教学演示操作进行主讲，其他的教师负责辅导学生并解决他们的疑难问题。采用教师团队的授课方式，可以取得教学主动权，也能优化教学资源。同时，整合现行的教材资源，有针对性地编织教学教材，集体研讨教学设计和教学课件。另外，开放教学网站给学生，帮助其掌握丰富的知识。
2.2优化教学的实施措施
制定和落实计算机一体化的教学措施，需要有针对性地根据不同行业和不同职业的实际情况，让学生进行实践学习。为各个行业培养适合的计算机专业人才是高职院校计算机专业的教学目标，而计算机一体化教学方法能够帮助在相应的操作环境中进行实践。必须接轨实际工作领域去设置计算机一体化的教学内容，用工作模块去代替以前的教学模块，在教学实践案例中融入实习、实训和实验等教学阶段。优化教学过程还必须管理学生的课外训练。只有将课程上学到的技能知识运用到实践中才能得到巩固。所以，教师应当布置一定的课外训练任务和作业，并进行检查和有针对地辅导，才能帮助学生计算机工作实践能力的培养。
2.3创新教学组织
计算机一体化教学不同于常规教学，所以教师在组织一体化教学的时候，一定要重视处理好关键的几点。第一，科学分组。计算机操作重视合作学习，几个学生组成一个小组，互相帮助，这样容易提升学习效果。第二，面对全体地进行巡视辅导。针对部分学生不能主动地进行学习，所以教师的巡视辅导能够切实帮助这类学生。第三，集思广益的教学设计。教学设计包括教材资源整合、演示过程和教学课件等内容，这就需要教师团队的集体研讨和制定，并达成共识，这样在教学过程中，教师间也会更加有默契。第四，布置和批阅作业要有一定的实用性。学生的作业能够有效反映出教师的教学效果，教师也能从中找出自身的教学问题，这样既能帮助学生掌握知识也能提升教师的教学效果。第五，考核方式和考核内容能够体现出阶段性的学习效果，也能达到教学监控的目的。
2.4提高学生的学习热情
计算机理论知识的难度较高，也比较枯燥，所以高职学生往往对其缺乏兴趣，这也使得计算机的学习效果受到了限制。因此，教师必须采取一些有效实际的措施来提高学生在计算机一体化学习时的热情。首先是采用通俗易懂的讲课方式来教授课程，简化操作方式来引导学生学习，降低学生的学习难度。其次就是设计内容丰富样式多样的教学课件，通过演示课件，可以给学生带来直观印象并激发其学习欲望。最后就是实战式教学。面对竞争激烈的市场需求，这种教学方式能够切实有效地提高学生的主动性和积极性。
3结语
第11篇
一．运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积
极性。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片（可以运用Power-Point的制作幻灯片功能），集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。
二．运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。
从心理和思维来分析，对于初中生来说往往是习惯于静态分析，而对
于许多“瞬变”的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。
比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而，笔者用AUTHORWARE事先画好相应的光路图，燃后再分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块地播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。
三．运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。
多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再
现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受。
比如在“透镜”一节中，用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。学生经过图、文、声、色的共同刺激，各种器感都处于最佳状态。另外也节省了平常课堂上仪器搬来搬去的麻烦，免去下课之后沾一身粉沫的尴尬。从而使教学结构更合理，使学生在娱乐中“消化”了关于“透镜”的知识，提高了教学效率。
四．运用多媒体机辅助教学，可以提高教师素质，加强计算机管理
1．运用多媒体计算机辅助教学，不是降低而是提高了对物理教师的
要求。教师必须能熟练驾驭计算机，也就是强化计算机操作能力，只有这样才能提高教师运用计算机的能力，充分发挥多媒体计算机在教学中的作用。
2．加强学校对计算机的管理。计算机的管理是利用多媒体计算机教
第12篇
（一）高职会计电算化专业“教学做一体化”的含义高职会计电算化专业“教学做一体化”就是把理论教学与实践教学融为一体的教学方法。它的实质是将理论教学与实践教学在教学组织上一体化设置；讲授与操作等教学手段一体化实施；教室、实训室和岗位实习一体化配置；专业知识、操作技能与职业能力要求一体化训练。在发挥教师主导作用的同时，更突出学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性与参与意识，最终培养学生解决实际工作问题的专业能力及自主学习能力。高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践是会计电算化专业建设的一个重要组成部分，针对高职会计电算化专业的特点，以专业职业能力及实践课程体系的设计、教学实践环境的构建、工学结合的实践运作为重点，注重实效性和可操作性，加强学校、企业、政府紧密结合，创造真实（仿真）的学习环境，让学校教育与社会接轨、学校教育与企业接轨，使学生走出校门就具备岗位职业能力，真正实现“工学结合”“零距离”和“零适应期”的教学要求，从而实现培养适应社会需要的复合型、发展型、创新型会计电算化专业技术技能型人才的目标。基于“教学做一体化”的特点，能否较好地实施一体化教学模式，主要应关注人才培养目标的确立、师资队伍的建设、教学过程的设计、学生学习态度的培养和一体化考评机制的构建等一系列问题。
（二）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践课程体系通过行业调研和与行业专家研讨，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位会计、出纳、会计电算化、财务管理、审计等岗位，在建立会计电算化专业“教学做一体化”时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，构建“教学做一体化”的实践课程体系。具体包括：珠算技术与点钞技能实训；手工会计基本技能实训；出纳基本技能实训；电算化会计基本技能实训；手工会计单项岗位技能实训；手工会计混合岗位综合技能实训；会计电算化维护管理技能实训；电算化会计综合技能实训；校外实践培训；多证强化训练；顶岗实习。按照毕业生应达到的知识、技能和素质标准，结合毕业生未来发展的需要，建立各门课程的质量标准。
（三）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践教学环境与运作模式会计电算化专业“教学做一体化”是以完成岗位工作任务为载体的情境式教学，传统的教室往往难以满足一体化教学模式的需要，因此，实施一体化教学的最好场所就是校内实训室和校外实训基地。1.建设校内实训基地。学院实行开放式办学，让行业企业专家走上课堂，指导学生实训实习，投入资金加强校内实训基地建设。在建设过程中，聘请企业专家参与实训室建设方案制订和建设过程指导，确保实训基地建成企业化、岗位化、模块化，使学生在学校就能体验企业工作氛围，强化职业素养。目前我们已建成“会计电算化实训室”“手工会计实训室”“纳税申报实训室“”财务咨询公司”等实训基地。制定《会计电算化专业校内实训教师岗位职责》，建立《会计电算化专业学生校内实训管理细则》，建立满足实训用的资料库、编写会计模拟实训指导书等，开发了仿真度高、职场氛围浓的虚拟校内实训基地。校内实训基地的建成，让学生在“教中学、学中做，做中学”，为实现“教学做一体化”的实践创造了良好条件。2.建设校外实践教学基地。学院始终把学生综合职业技能训练与职业素质养成放在企业、放在职场，同时不断加强校外实训基地的建设。在重庆市涪陵水利电力投资集团有限责任公司、太极集团重庆涪陵制药有限公司、重庆市涪陵榨菜（集团）有限公司、重庆财瑞财务有限责任公司、重庆市正凯空调安装工程有限公司等建立了多个稳定的校外实训基地。校外实训场地的建成，为会计电算化专业学生在校外实训提供了良好的环境，为学生进行会计电算化顶岗实习奠定了企业平台，也为“教学做一体化”的实践起到了推动作用。顶岗实习是专业教学中的重要环节，与常规教学相比，顶岗实习教学学习场地在企业，学校聘请企业一线技术人员做兼职教师。学生顶岗实习实行“双导师制”指导，明确企业兼职指导教师及学校指导教师的各自责任。针对顶岗实习学生，除保证每个实习学生有企业指导教师外，还安排足够的校内教师对学生顶岗实习进行管理。学校指导教师一方面要定期进行现场指导；另一方面要与企业指导教师进行沟通，使其加强对学生岗位技能的指导、答疑。学生实习期间定期向指导教师汇报实习情况并定期写出顶岗实习报告。
（四）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践教学方法体系为了提高教学质量和学生实践技能，必须优化教学手段。我院教师从传统教学法中脱离出来，进行“项目教学”“任务驱动”“模块化教学”“案例教学”“顶岗实习”等多种教学方法的探索，初步形成“教学做一体化”的教学模式，构建了“三层双轨六位一体”的开放式的一体化实践教学体系。即基本技能实训、专业技能实训、岗位技能三个层次；手工做账和计算机做账双轨并行；单项岗位实训+混合岗位综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“六位一体”。同时，我们创新了“教、演、学、练、做”的一体化实践教学方法，实现了“教中学、学中做，做中学”，构建了“以职业能力定学、多证培养、教学做一体、理实融通”的人才培养模式。以上方法，促进了学生专业技能和职业能力综合素质的培养，课证融合，保证了学生顺利取得毕业证书和职业资格证书。
（五）加强高职会计电算化专业“教学做一体化”“双师”型教师队伍的建设为了保证会计电算化专业“教学做一体化”的实践教学质量，加强“双师”型教师队伍建设是关键，培养具有扎实理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师尤其重要。我院一是让教师“走出去”，即鼓励教师到校企合作企业、会计师事务所或财务公司等机构兼职，为企业做会计、财务管理、审计和税务咨询等；也让教师轮流到企业顶岗实践，开展产学研合作，为教师到企业参与实践提供支持；同时还鼓励专业教师参加职业资格考试。通过这些措施，来增强教师的实践经验，从而提高双师队伍素质。二是通过“请进来”的方式加强师资队伍建设，即聘请校外行业企业专家为学生授课、指导实践教学。
（六）构建高职会计电算化专业“教学做一体化”的考评机制检验高职会计电算化专业“教学做一体化”的实践效果，就是制定科学的考核评价机制：以职业能力考核为要素，构建科学的考核评价方式与标准体系，主要包括考核方式、考核内容和评价标准。考核方式包括形成性考试与终结性考试两部分。形成性考试对于学生行动过程中的各种表现进行考核，包括作业、实训过程、实训结果、实训报告、单元测验、学习态度、进步系数等。终结性考试分为笔试和实务考试。（1）笔试主要针对会计电算化专业课程教学目标中的理论知识进行考核。考核内容固化在试题库中，理论知识的试题库全部采用客观题。试题库按照教学大纲组建，题库系统可以通过对考核范围、难度系数、分值分布等进行定制的方式自动组建试卷并评卷。学生随时可以申请在机房参加考试。（2）实务考试主要针对课程教学目标中职业技能进行考核，主要包括学生珠算技术与点钞能力；手工会计基本技能；出纳基本技能；电算化会计基本技能；手工会计单项岗位技能；手工会计混岗综合技能；电算化会计综合技能；顶岗实习报告；技能竞赛；多证强化等方面的考核。评价标准分为优、良、中、合格和不合格几个等级。
二、高职会计电算化专业“教学做一体化”探索与实践的意义
第13篇
1.高中计算机教学的现状及存在问题
在高中的计算机教学中，主要存在的问题有以下几个方面：
第一、在进行计算机教学中所采用的形式比较单一化，根本难以和现在的学生需要相适应。
计算机老师运用的教学模式基本上都是教师-学生-教材之间的单一化循环，都是一种给予式的教学方式。并没有实施新课改提出的教学模式。对于学生的学习积极性也没有采取一定的手段进行，这样长久下去，学生对于学习计算机的兴趣将会大大减少，给教学效果带来极大的干扰。
第二，在计算机教学设施方面还比较落后，导致一些新的技术无法让学生触摸到。很多地方的高中计算机设施很不完善，学生在学校学习计算机知识，都是用的最为古老的电脑，很多技术根本不能和现在的计算机技术相比。尤其是有时候会在课堂中出现死机的现象，或者是出现机器故障等，极大地影响了正常教学的顺利进行。
第三，任课计算机的老师的专业素质比较低，并没有达到可以回答学生的任意问题的程度。现在教学计算机的老师都是经过短期培训后就进行教学学生，他们对于一些计算机理论知识掌握得不是很专业，在这种情况下，导致在教学学生的计算机知识的时候，很难抓住重点，教会学生，学生对于计算机知识的学习也是一知半解。
第四，由于高中学生各门功课的内容负担加重，计算机总是被看做是副科对待。高中学生面对高考升学的重担，在各门功课的教学计划之下，计算机被设置为非主要的课程，因此，在教学的过程中，对于这门课的投入并没有收到很多的重视。在教学中，我们应该多关注计算机作为一门具有实用性特点的技术对待，对于其他课程的学习可以起到很好的辅助作用。与其他学科之间建立一定的联系。所以，必须加强对于计算机课程的关注，不然根本难以完成大纲所要求的教学目的。
第五，对于计算机的内容的考核与所设置的课程存在不相符的地方。在教学过程中，我们一般都是运用理论知识的考试方式，根本没有结合具体的实际课程去考核。在高中计算机的实践活动过程中，一般都采取的是理论加考试的模式进行，在这种情况下，会给学生带来更多的课业负担，对于学生的成长学习也不是最好的手段。学生在心理上对于考试是很对抗的。这样非常不利于学生对计算机知识的主动掌握。
目前在我国的高中计算机教学中，所反映出的一些问题，主要是对于计算机教学的不够关注，在这门学科上投入的力度还是不够，对应的一些考核方式还待于进一步完善。
2.我国当前高中计算机教学中存在问题的相应解决对策
第一，对计算机要有足够的重视，同时，及时变换教学策略、方法，在具体实践教学中，尤为强化计算机课程的设置，从课程的设置、课程的形式、课程的时间等方面，尤其教学环节的设置，表现出科学性、合理性的特点，以最大限度来提高学生产生浓厚的兴趣来学习计算机，使得计算机课程的重要性体现在高中教学中。
第二，对于计算机的教学设备，尤其在配备方面要不断更新与维护，确保教学顺利使用这些技术完成教学，同时，对于教学内容、实践练习的设计，与实际的计算机设备相统一，充分利用这些现有的资源，使得计算机课程的信息及时得到传播，提高其技术的含量，这样，学生除了学到有关的理论知识之外，还逐渐促进学生实践动手能力的提高，最终达到整体学生的提升，尤其能够提高学生的综合素质，以及开拓学生的眼界，对于这些方面均产生重要的意义。
第三，提高教师队伍的建设，定期对老师进行培训优化，并吩咐计算机教师对老师们进行必要的培训与考核，最终提高教师把握理论知识的水平，以及亲手操作的能力，另外，对于计算机教师，要培养他们具有新的思维、新的观念，以及他们的综合素质，在具体教学中，通过不断摸索，找出满足目前高中生学习的心理、符合实际需要的教学方式。依据计划，安排计算机教师进行有关知识的培训与考核，最终构建一个科学而合理的模式，随着时代的发展，逐渐总结出适合每一个地区高中的教学方式。
第四，针对高中生在课业方面的要求，以及实际需要来得出具有实际意义的计算机制度来完成考核。对于各个课堂，从学生的动手能力方面逐渐去开发，进而设定一个课程设计进行考核，不再是以前的考试制度，对于考核题目，在制定的时候，注意开放式的特点，不断引导学生完成计算机作业，最终提高学生的各种能力，包括：发现问题、解决问题、动手能力等，在实际操作中，通过不断深化理解理论知识，同时，把理论与实践结合起来，最终缓解课业的负担、考试的压力，提供给学生一个好的环境，使其轻松学习知识。对于老师提出的要求为，在实际的教学中，对于教学中具有的问题要不断改进、完善与提升。
目前，我国对学生提出的要求越来越高，尤其对于学生掌握计算机技术，所以，学校要重视计算机教学，同时，通过使用计算机技术，改变计算机教学中那些以前教学的思想、教学的模式、教学的考核制度等，以及依据计划对计算机教师进行一定的培训与考核，进而促进教师的综合素质、教学能力的提高，使老师顺应时代的发展，符合计算机技术特点、以及学生实际的需要，最终达到高中计算机教学的教学目标，给国家培养更多地高素质的人才。
第14篇
关键词：高中计算机；面临问题；对策
一、当前高中计算机教学中面临的主要问题
1.传统观念难以改变
传统应试教育观念的重要表现就是高中教师的教学检验模式上和学生的学习观念上。在教学检验模式上，总体上仍沿袭着传统应试教育的考试检验模式，计算机考试大多数还是笔试检验，即使进行的上机操作考试，大多简单易操，没有经过精心的考试设计，这显然与知识和技能综合性的计算机学科特点远远不适应，教育观念上仍没有跳出传统应试教育的框架，教学质量不高。在学生学习观念上，对计算机学习同时也抱着一种应付了事的选修课程的学习态度，注重笔试成绩，缺乏对计算机技术的深刻理解和学习。这种情况下，高中计算机的教学目标从老师以至于学生均未得到较好的贯彻执行，没有达到新课标改革的教学目的和效果。
2.过于注重理论知识而忽视了实践能力的培养
与其他学科相比，计算机是一门较新的学科，有着与数学等基础学科的诸多不同之处，具有特别强的实践性，需要学生通过不断实践来掌握。但在实际的高中计算机教学内容上，仍存在传播的知识过于抽象，过于注重理论的学习，教学内容的枯燥，缺乏实践的问题，学生动手能力不强，课堂氛围不活跃，无法激发学生学习兴趣。
3.受学校条件限制，学生所掌握的计算机知识参差不齐
当前，计算机课程虽然成为我国教学中一门必修课，但是受到各地学校条件及各学生家庭条件的限制，有些学生接触计算机接触的比较早，有些比较晚，有些甚至之前都没有接触过，这就导致学生所掌握的计算机知识参差不齐。
4.教学模式不够规范，创新不够
在高中计算机现有教学模式中，仍存在不够规范和创新不够的问题。在以往的教学中，计算机教学并不是高中教学的必修课，这种情况造成了计算机教学过程随意性比较大，形成了教师在计算机教学模式上研究和创新不够的教学传统，即使新课标实施后，这种教学情况仍没有较大改观。在实践教学中，对教学内容没有量化的标准，教学方法和课程安排随意化的情况较为普遍存在，教学模式上缺乏系统性安排。例如，教师在安排在计算机作业题时，更多学生是在玩游戏，或者利用多媒体进行画画，对作业处理中，大多敷衍了事。这种情况下，教学效果可想而知。
二、提高高中计算机教学有效性策略
1.转变传统教学观念，改革教学模式
应在转变传统教学观念的基础上，重点转变对计算机教学的效果检验模式。一是结合高中学生正处于思维活跃期的特点，通过课题式考试的方式，检验学生学习效果，将计算机考核放在对学生创新精神和研究能力培养上。例如，通过编写实用型或者趣味型程序的考试方式，考察学生对程序语言的实际把握能力。二是以人为本实施计算机学分制，结合教材，将考试内容分为计算机基础知识，文字处理系统和操作系统等若干模块，完全采取上机考试的方式进行考核。
2.强化实践教学，培养学生自主学习能力
针对计算机教学较强的实践性，高中计算机教学工作者们在教学中，结合课改中要求突出学生自主学习能力的培养，从提高上机操作能力和计算机应用能力两方面入手开展教学。在上机操作能力方面，学生进行上机操作时，一是教师要通过巡回指导对学生提问及时进行辅导和答疑，耐心细致的正确指导，辅导学生学习，二是针对高中学生活跃好动的性格特征，特别是很多学生喜欢玩电脑游戏的情况，因势利导，比如布置学生自己编写游戏的课外作业，引导学生主动学习思考。在计算机应用能力上，鼓励学生课外开展创新活动，进行探索性的自主学习。例如，教画图软件图形的扭曲和拉伸课程时，引导学生用画笔画出三角形和矩形等，并通过横向和纵向拉伸工具，引导学生探究三角形和矩形等几何图形面积变化情况，尝试和数学学科进行整合。
3.开展分层教学
分层教学法符合学生身心发展的需求，能充分调动学生的学习积极性和主动性，让所有学生更好地发挥潜能。作为教师，应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们的实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。根据学生的基础水平与学习特性的不同可通过测试、考查及教师对学生的了解把学生分层，再依据各层学生的学习水平，制定不同的教学目标，设置不同的练习，目的是让学得慢的学生来得及吃，学得快的学生吃得饱。学生的层数可根据学生具体人数与教师的管理能力来确定，通常分为好、中、差三层。随着教师对学生的了解及学生学习的快速分化，要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。对于一些变化特别快的学生，可以对其进行调整，推动、鼓励学生由低层向高层递进。
4.创新教学模式，提高学生学习兴趣
在教学模式的创新上，应重点从构建新型师生关系和情景教学两方面入手。在构建新型师生关系上，教师应努力搭建互相信任和尊重的新型师生关系，注重对学生的情感投入，在课上和课下，以朋友身份和学生探究学习，多进行情感交流，倾听学生所想所思，营造轻松和谐的学习氛围。在情景教学方面，教师应注意引导学生置身于发现问题，激发学生质疑生疑的学习动机。例如，在教学photoshop图像处理课程中，教学前，通过向学生展示一组经过合成的效果图片方式，吸引学生注意力，最终达到激发学生学习兴趣和好奇心的教学目
的。
三、结束语
计算机课程作为一门学科走入高中课堂已有十几年的时间，在实际教学中还存在种种不足，我们任重而道远，如何去克服这些困难，解决问题，更好地组织教学，成了计算机教师首要的任务。上文中，笔者虽然针对提高计算机教学有效性提出了一些方法与对策，但这是远远不够的，我们还需要挖掘更多的方法来解决高中计算机课堂中遇到的问题，只有这样才能够保证教学质量，并且提高计算机教学的效果。
参考文献：
[1]崔会霞.计算机教学中对创造力的培养[J].中学生数理化（教与学.教研版）2007年08期
第15篇
关键词：园林；计算机辅助设计；教学；问题；措施
随着计算机技术水平的不断提高，计算机辅助设计技术日益成熟，并在园林设计工作中发挥出了十分积极的作用。下文基于园林计算机辅助设计教学进行全面而深入地探讨。
1 园林计算机辅助设计教学概述
1.1 目标 开设该门课程的主要目的在于，让园林专业学生熟悉计算机制图软件，并掌握其实践应用，为学生将来从事园林设计以及绘图工作奠定坚实的基础。在教学活动中，一方面要结合园林专业的特点和要求，另一方面应以够用为尺度，从而实现理论和实践的有机结合，重点强化园林学生发现问题、分析问题、解决问题的能力[1]。
1.2 特点及优势 在园林绘图工作中，计算机辅助设计比手绘更具优势，不仅精度高，而且耗时短，同时还具有效果逼真的优点。借助三维模型可以实现对场地空间的理想表现，透视关系相当精确，另外，可选取多个观察视点对同一模型进行观察，所以，可以全面而透彻地表现各个视点的景观效果。除此之外，该项技术的应用能够帮助设计者更为理想地体现设计意图，不仅方便反复修改，而且可以反复利用，也利于归档管理。这些优势都是手绘图所不具备的，能够大幅提高绘图质量和效率[2]。
2 教学中常见问题
2.1 计算机基础薄弱 园林计算机辅助设计课程具有较强的应用性，对学生提出了较高要求，要求他们能够通过计算机制图软件进行相关园林绿地的设计以及绘制。高中阶段，文化理论课程的学习是重点，所以，部分学生计算机基础薄弱，尤其是初学阶段很难适应该门课程的学习。
2.2 园林素材偏少 学生如果想制作出高水平的园林效果图，不仅要具备较为扎实的计算机以及园林知识基础，而且需要丰富的园林素材库的支持。现阶段，园林素材偏少是制约该门课程正常开展的一大瓶颈。
2.3 课时严重不足 受课时严重不足的限制，在日常教学中，教师教学时间较为紧张，很难针对园林要素的绘制展开系统而深入地讲解。这在一定程度上制约了园林专业学生的发展，给其计算机绘图水平的提高带来了不利影响。
3 解决问题的措施
3.1 重视并做好前期专业基础课程建设 在正式学习园林计算机辅助设计这门课程之前，应重视并做好园林专业课程的科学安排与设置，即有效落实专业基础课程建设，让学生具有一定的专业技能基础，让学生熟悉并掌握园林规划设计的有关标准以及园林基础知识，让学生具备扎实的美术功底。除此之外，在教学实践中，应适当开展相应的强化训练，从而为学生更好地学习园林计算机辅助设计这门课程奠定坚实的基础。
3.2 加强园林素材库建设 无论是AutoCAD2007，还是Photoshop8.0，又或者是3dsmax8.0，在进行园林设计的过程中，均需要丰富的园林素材予以支持，所以，建立丰富的园林素材库便显得尤为重要了。积累素材的过程中，一般通过以下方式实现：1）到市场上购买园林素材库光盘；2）从相关书刊上获取，可借助扫描仪予以实现；3）使用数码相机拍摄较为经典的园林景观；4）从网络上直接获取；5）运用制图软件自制园林素材图片。
3.3 加大实践课学时 在制定教学计划的过程中，应坚持“必须、够用”的原则[3]，重视学生能力培养，突出实践教学的开展，如在理论课程结束之后，可安排为期1周的实践课程设计。这一活动的开展，一方面能够让学生得到全面而深入的实操锻炼，另一方面能够方便教师及时而准确地了解教学状况，从而对教学方法进行有机调整，对教学进度进行合理安排，让教学工作目标明确，效果更佳。在课程设计真正实施过程中，教师可要求学生基于身边的园林建设工程，在一个客观真实的环境中展开实操训练，从而更加完整且高效地展开一项综合设计训练。具体操作如下：积极运用现场教学方法[4]，组织学生到一系列城市绿地（公园绿地、广场绿地、小区绿地、景观大道、滨河绿地等）中进行实际观测和调查，通过直观感受强化学生们的感性认识，同时要求学生们随身携带一个速写本，对现场实物进行测量，并手绘园林局部小景若干幅，待回到计算机房后，先使用AutoCAD进行园林平面图的绘制，再将之导入3damax中予以建模，最后使用Photoshop对园林效果图展开相应的后期处理，如此一来，便能够有效强化学生对园林设计实例的深入了解和感性认识。积极运用现场教学方法，能够让学生学会理论联系实际的能力，培养他们运用课本知识解决实际问题的能力[5]。
4 结束语
园林计算机辅助设计属于一门重要课程，和园林专业学生的成长与发展息息相关，所以，应重视该门课程教学中存在的问题，并采取针对性的解决措施，如重视并做好前期专业基础课程建设，加强园林素材库建设，加大实践课学时等。
参考文献
[1] 李少博. 园林计算机辅助设计课程改革初探[J]. 农业科技与信息（现代园林），2010，04：83-84.
[2] 贾宁，邢黎峰. 园林计算机辅助设计教学探讨[J]. 现代农业科技，2010，08：14-15+17.
[3] 刘蓓蓓，田伟. 浅析园林计算机辅助设计教学中存在的问题[J]. 考试周刊，2013，38：145-146.
