初中地理课中的地图教学范文

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第1篇

初中地理课堂教学读图能力地图是地理课堂中的一种有效的教学道具，读图能力是学生必须具备的地理学习的一种能力，教师对地理知识的语言描述是不可能代替地图教学的作用的。作为一线的地理教师一般来说都会通过地图进行地理教学，然而部分教师在地图教学中方式较为简单，采取放羊式的让学生识记的手段。这样一来，地图教学在地理课堂上的功用就难以显现，学生对识图缺乏有效的方法和技巧，学生不知道如何运用地图，教师要结合教学的重点难点与读图的基本常识结合起来，这样学生读图才会有针对性，读图能力才会有所提升。

一、掌握基本的读图方法，培养良好的读图习惯

地图是空间地理信息的一种形象展示，在地图中有很多的“地图语言”，这些地图语言是读图的第一步，只有认识了这些语言我们才能读懂地图。比如在地图中，方向、比例尺、图例、标注以及经纬网等基本的地图语言使我们必须要牢牢掌握的，教师在地图教学中一定要让学生打好基本功。除了这些基本的地图语言之外，教师还可以引导学生掌握一些示意图的基本知识。比如，气温、降水量等的柱状图、直线图、曲线图，地形的剖面图以及一些地理空间的分布图，等等。这些在地理课教学中也是比较常见的，这些示意图的语言也是十分丰富的。

在让学生掌握读图的基本语言的同时，教师还要引导学生掌握基本的读图方法，让他们在拿到一幅地图或者一张示意图的时候，知道从哪里入手，这样就避免了读图的盲目性和随意性。读图一般来说要按照地图的内容来进行，不同的内容有不同的读图技巧，教师要引导学生在读图过程中注意规律的总结，什么样的地图应该重点注意什么。比如，我们在看一张地形或者是降水量的分布图的时候，我们就应该注意地形和降水量的空间分布，不同的地理空间里会呈现出不同的情况。在看世界人口分布增长的示意图的时候，我们就要既要注意人口在空间上的不同，也要注意人口在时间上的变化。

二、引导学生进行动手绘图，提高学生的绘图能力

地理学习更多是依靠空间形象思维，读图也是空间形象思维的一种延伸，但是仅仅通过读图，学生并不一定能够将知识牢记。读图的目的不是简单的会识图，而是让学生在脑海里能够留下一个空间印象，等到用到相关知识的时候，能够从脑海里随意的调取。因此在读图的同时，引导学生进行动手绘图，一方面能够提高学生的绘图能力，另一方面能够检验学生看图的效果和强化学生对于地理知识的记忆。教师可以让学生绘画简易地图，或者教师将事先绘制好的简易的地图，让学生进行空白填空；也可以让学生通过地理填充图册进行练习。

学生在进行动手绘制简易地图的时候，教师要进行正确的引导，要让学生知道绘制地图并不是把地图绘制的惟妙惟肖，十分逼真，而是用笔勾勒出基本的轮廓，并能够知道一些重要地理信息的方位即可。在初中地理课中，我们学习的空间分布图是比较多的，比如各大洲、大洋、国家、地区以及山脉河流等。学生只要能够绘制出他们的方位，大体的轮廓，山脉河流的走向以及所处的经纬度就达到目的了。比如，在学习湘教版《中国的河流》绘制黄河的地图轮廓时，学生必须要明确黄河的“几”字形走向，并且要注明黄河的发源地，经过的省份，经过的平原、高原，经过的重点城市以及从哪里入海等信息。

三、挖掘地图中的深层信息，提高学生的分析能力

在培养学生读图能力的时候，仅仅满足于对地图信息的辨认是不够的，还必须要求学生能够对这些基本的信息进行整合，进行思考，这样学生才能从地图中获得更为有价值的信息。在考试的时候，题目的设定除了一些基本的知识外，有一部分体现能力的题目，也都是通过挖掘地图的信息而设定的，因此在平时读图的时候，教师要引导学生去挖掘深层次的内容。比如，在学习湘教版八年级上册《中国的气候》这一章节的时候，教师可以首先让学生结合课本介绍和地图册了解我国的气候特征是什么以及我国降水的基本规律是什么。这些都是基本的知识，学生通过自学或者相互交流很容易得出答案，在此基础上教师还要引导学生去探究形成这种气候和降水规律的原因。这种探究原因的题目对学生来说是有一定难度的，教师可以引导学生通过地图册中地球五带的分布图，中国的地形特点等来深入分析其中的原因。

在读图训练过程中，教师要引导学生多问几个为什么，在地理课中，一些表面的地理现象都是有一定的地理原因的，而这种原因需要学生深挖地理信息进行得出的。观察能力、思维能力以及联想能力对于学生学习地理来说是不可缺少的，在读图时要注意知识之间的横向和纵向的比较，只有这样才能将知识相会融合，从而正确认识地理现象。

总之，学生读图能力的培养是地理课堂教学的题中之义，也是提高学生地理分析能力以及空间感性认识能力的必要手段。学生只有掌握了正确的读图技巧，才能够进行地理知识的融会贯通，地理概念才会不再抽象，学生掌握的知识也就会更加牢固。教师要将读图教学贯穿于教学之中，在地理知识学习中提高学生的读图能力，在读图能力的提高中促进学生对地理知识的掌握。

参考文献：

第2篇

1 结合乡土事物，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。乡土事物便具有这个优势，乡土事物学生看得见、摸得着，更加具体、更加生动、也更加熟悉，因此通过乡土地理事物教学能有效地抓住学生的心理，增强学生地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，而且更能激发学生学习地理的兴趣。

如在“海陆变迁”一节中。在讲到海陆是如何变迁时。笔者就以深沪湾海底古森林遗迹作为事例进行教学，这些海底古森林遗迹就在离我们学校不到500米的深沪湾海滩上，同学们都见过，倍感亲切。这样经常地把乡土地理知识融入课堂教学中，使学生深深感受到学习地理的乐趣。

2 用乡土地图，培养学生的读图能力

地图是地理的第二语言，是地理知识的载体。学生掌握好读图识图的能力对他们将来能否自主学习地理有着决定性的意义。地图也是中考的重要门槛，近年来泉州中考地理科试卷中各种类型地图总数均达到20张以上。因此提高学生读图识图能力的是地理教学的重要任务。在教学过程中，利用学生最熟悉的乡土地图做为研究对象，让学生掌握方法，并加以推广，对提高学生的读图能力有着非常重要的作用。

平时笔者要求学生观看《泉州天气预报》、《泉州新闻》等节目，加上学生平时也有的走亲访友、耳濡目染，他们对泉州的县市已经有一定了解。这样到了教《泉州政区图》这课时，复印一些空白的泉州地图让学生填充，老师只需调动学生的地理联想力，把他所知道的事物应用到我们所学知识点上，学生很快地就能填好。

3 利用乡土材料，唤起爱国、爱家乡的热情

乡土地理材料，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，用来做事实例证时，往往比普通的文本材料更有效。在教学过程中，经常运用学生自己身边生动实在的地理事实材料，和对家乡特殊感情的心理因素，提供一些有趣的家乡材料，让学生深思细想。可以唤起学生对家乡的热爱，鼓舞学生树立建设美好家乡的豪情壮志。如介绍泉州“充满活力的侨乡经济”，说到泉州经济迅猛发展，成为全省经济发展最快、最具活力的地区之一。教师可以补充一些具体数据或事例，如：泉州市现辖7个县（市）均跨入福建经济实力十强或经济发展十佳县（市）行列。晋江、南安、惠安、石狮和安溪跻身全国“百强县”行列等。尤其是介绍到晋江连续几年排在全国“百强县”前列时，学生异常激动，以家乡为荣的自豪感油然而生。再比如，学生对家乡改革开放前、后的各种变化都抱一种强烈的认知欲望，教师可以利用这点，用事实对学生进行乡情的教育。引导学生向父母等老一辈了解几十年前的饮食服装、居住环境、家用电器以及交通工具状况，对比现在的生活。通过这种活动，他们感受到了自己家乡的巨变，激发热爱家乡、热爱党、热爱祖国、热爱社会主义情感，把乡情教育寓于国情教育之中。

4 结合乡土实践，培养学生实践探究能力

《地理课程标准》指出，地理课程是一门实践性很强的课程，实践内容丰富，与乡土地理教学有关的实践内容就有野外观察、社会调查和乡土地理考察。实际教学中教师要有意识地帮助、引导学生去完成《泉州地理》教材中设计的社会调查和野外考察等实践内容，指导学生观察本地的土地、植被、环境、工农业等方面的具体情况，并形成照片、调查报告、乡土地理小论文等实践成果，为家乡建设献计献策。

通过乡土实践活动，可以让学生走出课堂，走进周边环境，主动与客观世界对话，让学生增长见识，开阔视野，调动学生学习的积极性，而且也能逐渐培养学生善于观察、分析事物的习惯和能力，对培养学生的实践探究能力无疑是极为有益的。

5 结合乡土事实，感触人地关系

结合人地关系理论，教学中不仅要使学生认识地理环境的特征，而且要使学生认识人类与地理环境的关系，形成全球意识和环境价值观念，提高适应、保护和改造环境的自觉性和能力。学生理解人地关系最好的办法，就是让他们知道周围所存在或事或物。如在介绍泉州的自然资源时，向学生介绍泉州曾经是水乡地区，湖泊河流较多，改革开放前河里鱼虾成群，河水清澈见底。但近十年来，由于人类在生活、生产中的不合理利用，从工厂排放的大量废水，农民施放的农药随雨水流到河涌里，导致河里鱼虾几近绝迹，水质变浊，居民饮用的水源受到严重的污染，人们的身体健康受到了威胁。并且随着人口数量的快速增长，大量的湖泊被填埋，换成了民宅或工厂。在个别乡镇，更是出现了水荒。我校所在村庄安装自来水的原因，竟然是因为村里漂染厂造成的水污染太严重，导致井水无法饮用。这些都是人地关系不协调发展的后果。通过乡土事实教育，学生惊讶不已，发现原来自己的生活的环境已经遭到如此严重破坏，环保意识自然而生，此时教师加以引导，便能帮助学生树立可持续发展价值观。

6 结语

初中乡土地理教学是可尝试的。正确认识中学乡土地理教学的意义，灵活运用乡土材料来进行教学，是帮助学生提高学习地理能力的一个有效途径和手段。而进行乡土地理教学的好坏，关键还在于教师的引导。因此，教师也须不断去搜索各方面的乡土地理资料，经常研究自然地理和人文地理，以便及时获得乡土地理教学的最新资料，从而应用到教学中。

参考文献：

[1]泉州市教育局.泉州地理[M].第9版.福建:福建教育出版社，2011.

第3篇

【关键词】新课改 初中地理 地图教学

地图是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的主要工具。教学中经常运用地图，可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性，对于提高地理课的教学质量，帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。本文结合自己的教学实践，谈谈地图在初中地理课堂教学中的运用。

一、教会学生阅读地图

七年级学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地都会学生阅读地图。

首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的地阅读地图。其次，看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。

例如我在讲东南亚一节时，引导学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出问题。学生们非常热情地讨论，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急，水力资源丰富；下游河谷展宽，泥沙沉积形成冲积平原。

二、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学

由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识。单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，方能引起学生学习的兴趣。在学习地理课以前，学生对地图有一些认识和了解，对地图很好奇，如不加以引导很快就消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图。对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出：亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，甘肃省在中国的什么位置。有时结合时事提出问题。在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同学们发言很积极，各抒己见。在同学们发言的基础上指出其不足，注意让其区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺，方向，图例和注记三个基本要素的问题。并逐一认真讲解，打好基础。然后要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如：同学们从兰州乘火车去北京旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远；去桂林旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山和大河。这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地理知识和地图结合起来，是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。没有成功感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。

三、认真设计地理略图，提高地理教学效果

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能激发学生的学习兴趣。

第4篇

一、激发学生的学习兴趣，为有效的地理课堂夯实兴趣基础。

“兴趣是最好的老师”。为此上好地理第一课：绪论，非常重要。在绪论课上我通过对形象生动的地理现象进行分析、对热点地理知识进行阐述，以激发学生浓厚的兴趣。

课余我根据学生对不同的地理知识的兴趣，在各班分阶段开辟了墙报专栏，墙报内容有以天文知识为主题“宇宙空间”、以世界人文地理为主题的“走马观花看世界”、以中国人文地理为主题的“可爱的中国”，在激发了学生对地理浓厚的学习兴趣的同时，填补了教材这一知识空白。

学生的学习兴趣激发出来后，还需持续地培养与维护，为此每节课堂我都注意恰当地引入地理故事或热点地理知识，从而使学生的学习兴趣得到持续发展。比如在讲到八年级上册第四章第三节《中国的工业分布与发展》的中国高新技术产业时，我引入“微软新型电脑Milan问世，样子酷似咖啡桌”这一新闻，既加深了学生对高新技术产业的理解，又使学生深刻感受到我国高新技术产业与国际上尖端高新技术产业的差距，从而激发了学生为国家崛起而努力学习的热情。又比如在学习七年级下世界区域地理时，我根据学生的兴趣点制作PPT，内容以所学国家或地区的课本上没有介绍的特殊地理事物的图片为主，并配以当地音乐作为片头在课间播放，学生对即将学习的内容非常感兴趣，有强烈的求知欲，从而提高了学习效率。

当今世界因互联网的存在，接触信息机会也多了。鉴于部分学生接触网络的机会较多，我专门开设了“以地理知识”为主的博客――小米的空中花园，为学生创造了一个网络大课堂。在我的带动下，有些同学也开辟了自己的空间，比如hi.省略/多啦a梦12代就很成功。学生在开辟空间的同时，收集资料的能力得到了锻炼、信息技术知识得到了丰富，地理学习兴趣得到了提高。

二、多种课堂教学模式的使用，是提高课堂教学有效性的手段。

由于地理知识丰富而多样，不同知识采用的课堂教学模式也各不相同，但不论采用何种模式，目的都是提高课堂教学的有效性。在教学过程中，我采用如下几种课堂教学模式：多媒体课堂教学模式；多媒体网络课堂教学模式；体现学生主体的导学式课堂教学模式；自主学习、合作探究的课堂教学模式。现将上述课堂教学模式简单介绍如下。

（一）多媒体课堂教学模式。

多媒体课堂教学模式的使用，应视具体的教学内容而定。它可以在常规的导学式课堂中使用，如：为了给学生直观的印象，在讲述“地球的运动”、“板块运动”、“火山、地震”“泥石流”“地上河”“地形雨”的形成等，均可采用多媒体手段进行短时间的模拟演示；也可视教学内容的容量，在课堂教学的整个过程中，利用多媒体教学课件进行导学式教学。这种课堂教学的优点是：课堂知识容量大，给学生的视觉、听觉的冲击性强，学生对所学习的知识印象深刻。缺点是：由于课堂内知识容量大，学生学习处于被动状态，学习过程中与教师互动多，与同学互动少。

（二）多媒体网络课堂教学模式。

在局域网络环境下的多媒体教学模式，我一般采用如下两种模式：（1）游戏式。如讲完我国34个省级行政单位后，我组织学生在微机室进行我国省级行政区的拼图游戏，使每个学生都能够在娱乐中熟练掌握34个省级行政区的轮廓和全称、简称；（2）模拟实地、体验式课堂教学模式：比如新疆，对于学生来说既神秘又陌生，为使学生足不出户就能到新疆旅游，我把下载的12级纪录片《魅力新疆》放置于局域网内，由学生根据爱好自由观看，使学生对新疆有一个全新的感受。

（三）自主学习、合作探究的课堂教学模式。

对教材中教学内容编写较为全面、较翔实的章节，可以采用自主学习、合作探究的课堂教学模式，比如《新疆》，在观看视频后，我举行了今天“我来做老师”的活动，根据课本的四个框内容，把全班分成四组，要求每组都要准备四个框内容，讲课时每组派代表进行抽签决定讲授内容，每组成员在主讲结束后，可补充讲述内容。整个课堂通过小组间的合作探究，借助讲授的过程，完成自主学习。

（四）体现学生主体的导学式课堂教学模式。

导学式地理课堂教学模式是一种常规的有效的课堂教学模式，教师在课堂的主要任务是引导、启发；目的是培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，挖掘学生自身的智力因素，发挥学生巨大的潜能。导学式地理课堂教学模式需要教师提出导议问题，有严密的因果关系，教师的思路清晰，逻辑严密；体现教师的主导作用，随着现代技术手段的介入，导读的内容可以来自教材，也可以来自多媒体课件教师收集的资料。总结可以由一个学生或几个学生完成，也可以由学生总结后教师补充总结。在导学式课堂教学中“训练”的题，要精选，题型需多样；形式也多样，如口答练习题、笔答练习题，可竞赛式，也可接力式、抢答式等。

三、适时抓住教育契机，是实现课堂教学有效性的重要途径。

每当重大地理事件发生时，适当引入课堂，对学生能够起很大作用，比如2008年发生的四川汶川大地震，2010年的海地、智利大地震，2011年的日本地震等，针对学生的知识体系，我及时利用多媒体课件进行地震知识学习，内容涉及地震知识、地震中如何避震和自救的方法等，深受学生欢迎，课堂氛围凝重又热烈，每个同学都将自己融于课堂中。

第5篇

关键词：新课标；初中地理；图像教学

一、初中地理教学中图像教学的类型

在初中的地理教学过程中会涉及许多的地理图像，而且种类繁多，所以图像的教学方式也分为多种，下面来介绍几种比较常见的种类。第一种是地图教学，这是地理课堂上比较常见的一种教学方法，也是非常直观的教学辅助工具。第二种是示意图教学，它主要标明的是地理环境与一些地理事物的形成现象，从而得到地理想象的形成过程与规律。第三种是景观图教学，其中主要包含一些描绘图和摄影图像，地理中复杂辽阔的地域通过景象图可以更直观、渐变地对地理现象和事物进行分析研究。

二、初中地理教学中图像教学的步骤

1.利用图像导入新课

地理课堂教学一般都是先导入课程，这也是提高全班地理成绩重要的环节。在地理教学过程中，利用图像来进行导入可以吸引学生的目光，激发学生对地理学习的兴趣，还能够活跃地理课堂气氛，增添课堂的趣味性。在导入图像时，教师要选取一些前沿的、具有代表性的图像，在激发学生兴趣的同时培养学生对图像的理解分析能力。

2.利用图像设置问题

地理教学过程中，要运用图像来设置问题，通过设置问题让学生产生好奇心和好胜心，从而激发学生去对问题进行深入研究、解决问题。这样也可以培养学生的独立思考能力，培养学生之间的团结合作精神，营造一个轻松活跃的课堂气氛。在设置问题的时候，教师要提出一些有意义的问题，不可太简单也不可太难，这样才能对学生起到正面影响。

3.分析地理图像

在图像的学习过程中，分析图像是至关重要的。分析图像的目的主要就是将图像中涉及的地理知识点提取出来，获得各种地理信息。在分析图像的过程中教师要做好准备工作，采取良好的教育方式去让学生学会分析图像，理解分析图像的要领，掌握其中的精髓。

三、实现图像教学的几种措施

1.不断完善地理教学的图像

在地理图像的教学过程中，教师要做好引导作用。在课堂教学过程中教师要将课堂知识点与社会生活联系起来，充分利用地理图像来进行讲解，以便于学生更好地理解抽象的地理知识，把握其中的关键。同时，教师要丰富学生对地理图像的了解。教师要向学生多讲解几种图像，在不断丰富地理教学内容、完善地理教学图像的同时，培养学生对地理的学习兴趣，提升学生对地理图像的剖析理解能力，提高学生的学习效率。

2.建立专门绘制图像的笔记本

在地理图像的教学过程中，教师要善于将图像融入地理学习中，让学生能够熟练地掌握图像，并利用图像来解决地理问题。所以，教师要培养学生记笔记的好习惯，在学习地理图像的过程中，让学生建立一个专门绘制图像的笔记本。在学习地理的过程中，将遇到的重要的、难懂的图像都摘抄到笔记本上，这样不仅能够加深学生对地理图像的记忆力，提高学生对图像的运用理解能力，还能够让学生二次利用，在忘记的时候回头在笔记本上查找，提高学生的学习效率。

3.让学生利用黑板绘制图像

教师培养学生记笔记的习惯是为了培养学生良好的学习习惯，提高学生对地理图像的理解能力，而让学生利用黑板绘制图像则是培养学生良好的心理素质，端正学生对地理图像学习的态度，在全班面前绘制图像能让学生知道对于知识应该保持严肃性。现在的地理教材中，有许多比较抽象难懂的文字叙述，在处理问题的同时让学生自己进行归纳总结和深入思考。同时还要让学生具备能够独立绘图的能力，让学生通过一些文字性的描述将图像绘制出来，这样不仅能够培养学生的动手操作能力，还能够帮助学生加深对地理知识的理解能力和印象。

4.培养学生用图看图的好习惯

在地理图像的学习过程中，教师要培养学生识图、用图、制图的能力。教师首先要在授课时对地理图像进行详细的讲解，让学生对图像有一个全方位的理解，然后再教学生怎样使用这些图像，让这些图像与地理知识有机结合，加强学生对地理问题的解决能力。最后要培养学生绘制图像的能力，教会学生能够通过图像来把握地理事物的特点、位置和一些分布情况。通过利用地理图像，让学生对地理有一个更直观更清晰的理解，让学生在地理的学习过程中更得心应手，为以后的地理学习奠定基础。

综上所述，在地理的教学过程中运用地理图像教学是至关重要的。因此，在教学过程中教师要充分利用图像，培养学生识图、用图和绘图的能力，从而提高学生的地理能力，培养学生的地理素质，成为优秀的地理人才。

参考文献：

第6篇

关键词：地图；识图；绘图

地理是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点。在地理的教学中要充分利用地图，使学生的感知具有可行性。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。如何让学生在学习地理的过程中学好地图呢？这不仅是学生在学习地理的过程中对传统理念的转变，而且也是对当今的地理老师如何指导学生学习地图的挑战。通过在近几年的教学实践探索，我认为地理教师在地理地图教学中应该从以下几个方面着手：

一、挂图要“整装”

“整装”地图挂图就是要对需要的各种地图首先进行精选、然后排列出先后次序，最后再进行地图教学。

1、精选。在教学中我们要根据地域特点、内容特点以及环境特点等，结合学生实际去选用重点挂图。挂图使用太多，范围太广反而影响教学效果。所以选图要精。

2、次序。挂图的使用应有一定的顺序。首先挂图要按地图的基本方向摆好。其次是搞清楚比例尺并熟记图例，教师指图位置要准确，语言要准确，“东南西北”不要随口称作“上下左右”，多让学生上台指图分析效果会更好。

二、指导学生学会“读图”、“简图”、“用图”、“绘图”

在教学中我常常发现，学生在学习时根本没有读图的意识。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从以下及格方面着手解决：

1、教会学生读图

首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。教师首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。

其次，看地图的三要素（方向、比例尺、图利和注记）。这是指导学生看懂地图的基础。

最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。

如我在讲东南亚一节，指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出的问题。学生们非常热情地讨论，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。

2、利用好图文转换

教师在平时的地理教学中，要重视教会学生图文转化的方法。它包括了文转图、图转文、图图转化等，掌握了此方法，才能达到事半功倍的学习效果。如人教版七年级地理上册“地球上的温度带图”，我们很难记住各温度带的范围，但我们可将它转变为这样一段简要的文字：从纬度看，热带介于23.5°N-23.5°S之间或小于23.5°的纬度地区；温带则介于66.5°N-66.5°S之间；寒带介于66.5°-90°之间或大于66.5°的纬度地区。从纬线来看，热带位于南北回归线之间，温带介于回归线至极圈之间，寒带则位于回归线以内。

3、注重学生绘图、填图能力。

在讲解地图时，我要求学生拿出一张纸，然后照着课本地图，画出本地图的轮廓，我讲出该地图的识记重点事物，自己对照课本填写在轮廓图内，并且自己尝试画出包含刚才讲解的重点事物的简单地图，然后我在黑板上画出该地图的简单地图，最后要求学生自己对照修改完善，这样一副包含识记重点事物的简单地图顺利完成。

如我在讲黄河的内容时，我在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到人海口处，并且延伸到注入海洋―渤海（用虚线表示）。先画干流，给学生讲干流象汉字“几”，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把河口和孟津两地名称用红笔标在干流上；接着讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，然后用蓝色粉笔从西向东画出三条主要支流，边画边讲哪条支流在上游，哪些支流在中游。这样展现在学生面前的地理略图是生动灵活的，有效地培养学生记忆边绘图的能力，增强了学习地理的主动性和积极性。

三、重视课本插图、地图册和地理挂图进行教学

教师应适时提出一些问题或课本中的插图等，以激发学生阅读地图的兴趣。如在讲人教版八年级上册“34个省级行政区”时，可以先让学生在“中国行政区划图”上找出被称为“东方之珠”的香港的位置等，以引起同学们阅读地图的兴趣。然后要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如同学们从本地乘车去海南旅游时，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远，那条路线最远等等，既让学生理解了地图中所包含的地理信息，也使他们懂得了地图与实际生活的密切联系，激发了学生学习地图的兴趣。

在地图教学中教师应增强学生学习的兴趣，转变“重文轻图”的传统教学观念，重视地图教学，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的综合素质，提高创新意识和创新能力。

参考文献

第7篇

一、通过图表激发学生的学习兴趣

地理图表教学中应该抓住学生的兴趣爱好，利用图表自身的绚丽多彩来吸引学生的眼球，调动学生学习地理的兴趣，从而提升地理课堂教学的效率。如，在教学《北京》一节内容时，出示北京的四合院和胡同的景观图。学生被四合院的古朴美给吸引住了。再让学生观察图中门的朝向并思考为什么会这样？从而引导学生分析北京的地形和气候特点。学生的兴趣被激发后，就会积极投入到对问题的思考中去。再如，在学习热带经济作物“咖啡”时，采用“一颗颗鲜嫩的咖啡浆果”地理景观图。由于本地的学生多半没有见过挂在枝头的“咖啡浆果”。这一景观图呈现的地理信息与学生生活中对于“一杯杯香浓的咖啡”的认识形成强烈反差，学生的学习意愿被一下子点燃，学生便热情满怀地投入到学习中了。还可以通过与图表相关的典故来激发学生的学习兴趣。例如，在世界气候教学中，引用“诸葛亮借东风”的典故，假设学生是诸葛亮，凭借什么条件以及因素来“借东风”。学生就会很有兴趣去讨论、分析。这样学生的学习能力就得到了提升。

二、图表与生活贴近，学生轻松掌握地理知识

抓住图表中与生活的相关点，通过真实的生活能使学生轻松学会地理知识。例如，在教学《中国的地形》一节内容时，请学生在图上找出我们生活的地方位于哪座山脉，然后以我们生活的地方所在的位置整体观察中国的主要山脉分布图，从方位上来看主要有哪些走向的山脉？通过观察，学生基本上能够看出全国山脉的走向及分布。

三、描摹地图板块，提高地图认知能力

学生只有了解各种地理符号所代表的信息，获取具体地理事物的空间定位才能增强对地图的认知能力。如，在教学中国行政区划时，让学生把新疆维吾尔自治区描摹出来时状似牛头，山西省则是平行四边形，甘肃省类似一根狗骨头，像雄鹰……描摹地图不仅可以能让学生对地图记忆深刻，还能在此基础上将它应用到地理学习中。

第8篇

关键词： 初中地理 教学效率 途径 方法

课堂教学效率在不同学科有不同定义，针对中学地理课堂来说，重在开阔中学生的视野，一节课45分钟教师能最大限度地集中学生学习的注意力，师生之间互动交流融洽，课堂气氛活跃，百分之七八十的学生都能参与其中，基本达到中学地理课标要求。地理教师如何针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性教学，提高学生的学习积极性和解决学生学习的科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率，是我们需要经常思考的问题。下面谈谈在初中地理教学中有效提高教学效率的做法。

一、转变思想，树立新理念

新课程改革坚持“以人为本”的教学理念，努力营造轻松愉快的学习环境，积极调动学生的学习积极性。结合初中地理教学实际，新教学理念的贯彻在很大程度上与教师的主导作用有直接关系。

初中学生，甚至部分高中学生都认为地理是“副科”，普遍不重视。而且很多农村初中没有专业的地理教师，都是其他学科教师兼职，教师也不重视地理，可想而知地理教学是什么样子。所以，首先得让师生们认识到地理的重要性，教师好好教，学生好好学，让学生“想学”。

教师要告诉学生地理是一门综合性很强的学科，自身包含文科和理科，与生物、政治、历史、物理、化学等学科均有联系，学好地理可以提高综合能力。地理对日常生活有用，如天气预报、地震、泥石流、全球气候变暖、环境保护等，这些知识与我们的生活息息相关。在初中学生上第一节课时，教师就要向学生强调以上两点，让学生认识到学习地理对他们自身很有用，同时也要帮助学生认识，体会地理的价值和作用，调动学生的学习主动性，让学生“想学”。

二、激发兴趣，发挥主动性

兴趣是最好的老师，一个人如果对某事物感兴趣，学习起来就很快，也会学得很好，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实就是指学习兴趣。一旦有了学习兴趣，学生的课堂效率就能提高。学习兴趣是提高课堂教学效率的关键。

如讲地球自转时，可以用“坐地曰行八万里，巡天遥看一千河”这两句诗词形象说明地球在不停地自转。讲天气时，可以用“夜来风雨声，花落知多少”说明夜里下雨了，这就是很明显的天气状况，讲地形对气候的影响时，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”描述“一山有四季”的景观。运用古诗文，可以让学生有一种身临其境的感觉，有助于他们对知识点的理解，激发学生学习地理的兴趣。

又如讲宇宙、天体、太阳等知识点时，可以用下面的谜语“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙），“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用火”（北极星），“有个老公公，天亮就出工，一朝一夕不见它，不是下雨就刮风”（太阳），另外，在讲中国的城市时，也可以借用下面的谜语，“一路平安”（旅顺），“船出长江口”（上海），“拆信”（开封），“空中码头”（连云港），“全面整顿”（大理）等。这些谜语本身很有趣味性，在教学过程中适当应用能更好地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

三、应用多媒体，提高有效性

地理学科的研究对象及内容决定了它具有空间性、综合性及区域性的特点，研究范围宽广，研究内容复杂、抽象，因此义务教育阶段的地理课是初中生认为比较难的一门课程。而现代教育中最先进的多媒体技术，对传统教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的形成过程等，通过情景再现或创设情境、动画演示等方法都能予以很好的解决。不但在教学中达到事半功倍的效果，而且有利于培养学生的兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学质量和效率。

例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲，从而真正提高教学质量，促进学生发展。

四、注重情感，融洽师生关系

“亲其师，信其道”，建立和谐的师生关系是构建激情课堂的主要因子。教师应该多方了解和洞察学情、学生的心理，实现和谐的、平等的、民主的多层次课堂。要有预见性地发现学生学习过程中遇到的困难，并给予必要的帮助。当学生出现消极情感或学习不太理想时，教师应对各方面情况进行客观和有效的反思，积极思考如何应对和改进，增强学生间的了解和沟通，营造活泼轻松的学习环境。如教学“地图”这部分内容时，地图的基本要素、地形图的判读等，学生对此普遍感到困难，进而产生焦虑畏难的情绪，甚至对地理学习失去信心和兴趣。教师如果引导得当，让学生充分自学，课堂上又能组织好合作探究，在学生遇到困难时能拉他们一把，给他们中肯的并带有鲜明适当的表扬和鼓励，那么情形就朝利好的方向发展。

总之，初中地理作为初中课程教学的基础学科，在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位，主要原因除了教师不够重视，将其作为小科目对待之外，更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径提高课堂效率，在教学技术研究课题下的初中地理还有很长一段路要走，需要广大地理教师理论与实践相结合，设计出更有效的教学策略。让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处，使课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出更高效、优质的课堂。

参考文献：

第9篇

关键词：新课改 初中地理 地图 时效性

由于初中地理教学所传授的知识涉及面广，贴近生活的、可研究探讨的内容非常丰富，有很多学生关心的、感兴趣的热点问题，很受学生的欢迎。在教学过程中，一部分学生对于复杂的气象图例、繁多的地名要么记不住，要么张冠李戴，在无形中出现厌学的情绪。地图是帮助学生解决这些问题的好帮手，它所表达的内容是相当丰富的，空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现。这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。学会借助地图教学对提高初中地理教学的实效性具有积极的作用。

一、教师在思想上要重视地理地图教学

“授之以鱼，不如授之以渔。”地图一方面是地理教材的重要部分,是地理知识的基础,也是地理教学的主要工具。经常用地图教学可以在一定程度上加强地理课的直观性、形象性与趣味性,对于提高地理课的教学质量有着重要意义。另一个方面，地图是学生学习地理的好帮手，也是学生汲取地理知识的源泉，可以帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等。

教师在课堂教学时要从思想上重视地理地图教学，指导学生正确运用地理图像，让学生学会独立阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生一定的地理技能。

我在教学生看《中南半岛河流与城市的分布》时，首先告诉他们学习的目标，然后根据学生提出的问题详细讲解分层设色地形图图例，不同的颜色代表的不同海拔高度等，并让学生分组总结出中南半岛各地区不同海拔高度及范围的特点。由于地理地图教材图片繁多，并且零散地分散在各章节中，所以首先要教会学生找准图片，不要造成张冠李戴的现象；其次要指导学生学会看图表图例、注释与图表内容，让学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息。这样，学生就能根据地图很容易地总结出中南半岛北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点；有的学生还能根据河流上下游的相对高度推断出上游水湍急，水力资源丰富，下游河谷展宽，泥沙沉积形成冲积平原等结论。

二、循环诱导，让学生养成正确预读地图的好习惯

1.让学生在阅读地图时逐步进行，了解图名，认识整个地图大概说明的内容，做到一看到图示，就知道地图的表现方式，能够看到地图内部的各个地理标识，抓住主题。如在分析长江三角洲区域时，如果看到的是铁路交通分布图，学生可以知道这幅图主要讲述的重点，然后是图示，看铁路线的走向和经过的城市名称，就能够判断铁路线，利用图中的标识，能够看出铁路产生的原因以及对周边的带动作用。

2.我在教学过程中常常训练学生沿着某一条经纬线、某一个农业带分布区域将这个国家和地区的自然环境和人文环境表述出来。这样可以方便学生更深刻地理解位置概况，让学生知道这主要是为了总结某种地理要素的范围、地点、特征及规律。因此，学生需要结合有关知识，及时地进行归纳、总结。

3.在课堂教学中要关注地图的整体性，也就是通过一个点看到整个地理区域，配合教材在教学中的运用，帮助学生更好地理解所要掌握的问题。如在京广铁路中需要看周边经过的省区概况，这样学生把涉及当地的各种地图在头脑中快速地调动出来，找出该地的矿产、水能、农业资源等，由此可以想到铁路对地区发展的带动作用，可以收到事半功倍的效果。

三、加强学生对地图技能的训练，培养学生的散发性思维

1.强化学生的图文结合联系。强化学生的图文结合联系可以使学生加深对地理教材的基础知识、基本原理的理解,有利于知识的巩固和升华。在教学过程中,我常发现很多学生习惯于记忆课文内容，但是一遇到作图题就束手无策，其原因在于他们不能够很好地实现图文结合。所以教师要培养学生经常看图、用图的习惯,积极从图中查找教学中所述的地理事物，加强学生的练图能力，以达到巩固和升华知识的目的。

2.加强学生的“图导”能力。教师通过多媒体为学生展示相关图片时要提出一些有价值的问题，引导学生观察或引导学生思考,即质疑读图。如在讲授黄河的知识时，需要学生认识黄河干流流经的省、自治区等问题，我先让学生通过观察图片，在地图册上描出黄河的主流干道，然后提问：“黄河干流从发源地到入海口流经哪些省、自治区？”学生可以很快地从地图上找出答案。我用鼠标依次点出省份，通过动态的展示可以让学生加深印象，接受知识。

3.让学生学会从地图中找到隐性信息。在教学生正确看图的基础上，要求学生理顺各地理要素之间的关系，能够阐述清楚图像系统反映出的有关地理特征。如在讲授“世界年降水量分布的一般规律”时，我为学生展示“世界年降水量的分布图”并提出问题：“赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？南北回归线附近、大陆东岸同大陆西岸的年降水量有没有差别？”等问题，学生通过图片可以找出所隐含的信息，达到学习的目的。

新课程改革要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，培养学生的问题意识、服务意识、创新意识，张扬个性，独立发展。初中地理教学借助地图不仅可以培养学生掌握和运用地图的基本技能，也会发展学生的理解分析能力，提高创新意识和创新能力。

参考文献：

[1] 陈立平.愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学,2011.

第10篇

关键词：地理；改革；教学

目前，初中地理学科还处在不受重视的阶段，处于给其他“重点”学科让道的地位。刚进入初中的时候，学生对地理的积极性还是蛮高的，随着学习进程的深入，特别到了八年级后，学生便只重视升学科目“语数外理化政”了。所以，在学生心里，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

第11篇

【关键词】中学地理教学 美育 思考

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0188-01

美育教育是培养学生认识美、爱好美和创造美的教育，是健全人格的重要组成部分，也具有陶冶人的情操的基本功能。因此，各学校都非常注重对学生进行美育的培养，在各门课程中加强了对美育的渗透教育。地理课程是初中课程的重要组成部分，在初中地理教材中，拥有着很多绚丽的地图和各种曲线，在培养学生美育的作用中发挥着不可替代的作用，也具有重要的意义。本文正是从这一视角出发，来探寻初中在地理课程教育中对学生进行美育培养的对策。

一、在初中地理教学中融入美育教学的意义

（一）是丰富完善初中地理课堂教学的需要

初中地理课程是初中教育的重要组成部分，肩负着培养学生了解地理知识的重任。传统的地理课堂教师只是对学生注重知识的培养，而忽视了对学生进行美育、德育等各项功能的培养，甚至还有些老师认为只要自己完成了教学任务就可以了，对其他的事情不闻不问。而在初中地理课堂教学中融入了美育元素之后，学生就会抱着美育的视角去思考问题，发现问题，并能进一步陶冶自己的美育情操，不但有利于增强学生学习的兴趣，而且还有利于提高学习效果，促进初中地理课堂走向发展和完善。由此可见，在初中地理教学中融入美育教学是完善初中地理课堂的需要。

（二）是提高学生综合素质的需要

作为初中教育重要组成部分的初中地理课程，对学生学习科学地理知识自然起到重要的作用。实际上，初中地理课堂教育还具有非传授知识的功能，对学生的德育、美育、思想品德等各方面都有很大影响。在初中地理课堂中，通过对学生进行各方面的教育之后，学生的综合素质就会大幅度的提升。因此，在初中地理课堂教学中融入美育教育，会切实提高学生的综合素质。

二、在初中地理课堂教学中融入美育教育的具体方法

（一）树立正确的初中地理美育教育观

初中地理课是教育学生产生可持续发展的课程，其审美对象是人类生活的各个方面。初中地理课程就具有这个方面的重任。而实际上，并不是所有的教师都能认识到这方面的重要意义，有个别教师甚至认为其任务只是完成教学任务，对于美育来说，不是他的工作范围和工作内容。其实，这种想法是完全错误的。对于教师来说，必须首先具备正确的美育教育观，才能搞好自己的教学工作，原因在于，美育教育可以使得学生更好的学习地理课程，最终使得教师在重视自己的教学中培养学生的美育感知能力，也才能培养学生的综合素质，达到全面发展人的目的。

（二）利用教材加强美育教育

在初中阶段，美育教育是依靠学科进行培养的。因此，这就要求教师具有对教材的深刻把握能力，必须注意把教学的任何一个环节充分的渗透美育教育，通过利用教材的方式，加强对学生进行美育教育。具体来说，教师要做到以下两点：

一是教师要在整体上把握教材对美育的教育功能。在初中地理教材中，有无数的美丽插图和各种形式的曲线，这些都可以成为培养学生美育的重要载体。比如，在教授中国地理课堂中，教师可以让学生观察中国地图的外形后，让学生感知中国地图看起来像什么，然后有历史知识背景的教师还可以稍微讲解一些为什么我国的地图会变成这个样子。学生在用眼睛观察的同时，用心去深刻体会，就能够深刻的感觉到美的存在，深深的把学生吸引住，成为引导学生探求地理、历史学科知识的有效力量。

二是教师上好每堂课，加强对学生进行美育渗透。对学生进行美育教育不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的过程。在这个过程中，教师要时时重视，绝对不能半途而废，这种对美育进行培养的过程突出表现在每次课的课堂教学中。对此，教师可以穿插一些美育教育的内容。在初中地理教材中，每一部分每一节都有丰富的地图，这些就成为教师培养学生美育的重要载体了。教师只有认真的上好每堂课，用美育的方法去陶冶学生才能逐渐的培养学生的美育能力。当然，要做到这一点是比较困难的，不但需要教师具有丰富的知识，讲课的技巧，还需要教师具有一些美育能力。所以教师只有不断学习，掌握好各种美育教育方法，才能真正发挥好培养学生美育的重任。

（三）设计恰当的美育教育方法

教学方法是确保美育能够取得成效的关键因素，实践证明，正确的吸引学生注意力的教学方法能够起到良好的教学效果，反之则不然。对于在初中课堂教学中对学生进行美育教育也是如此，因此，教师要想方设法的改善教学方法。

一是利用现代多媒体技术吸引学生注意力。随着科学技术的进步，各种先进产品已经被广泛的应用到教学中去了。对于初中地理教师来说，运用多媒体教学手段不但可以完成教授学生学习地理知识的任务，也可以用来对学生进行美育的培养。在每堂课中，教师都可以把讲授的内容融入多媒体技术中去，让学生通过直观的感受学习地理知识，同时教师再对这些知识进行有美育目的的培养，学生会深刻的感受到社会美、自然美。

二是在课程教学中增强学生的绘画能力。绘画能力也是培养学生美育的重要手段。比如在初中地理课堂教学中，教师让学生在黑板上画出中国地图，有美育能力的学生会很快的划出，而且相似度极高。而缺乏美育能力的学生虽然看过中国地图，脑海里有中国地图的印象，但是不能画出来。至于这一点，教师要在长期的教学过程中对学生进行绘画技能的训练。通过这种训练，让学生逐步感受到美的存在与表达，启迪学生去创造美和发现美。

总之，在初中地理课程教学中融入美育教育不仅仅对于初中地理课程教育本身有重大促进作用，而且对于提高学生的综合素质也是有很大利处的。教师只有高度重视美育教育，在地理课堂教学中利用好教材、拓展各种形式的教学方法，久而久之，学生的美育欣赏能力就会逐渐得到提高。

参考文献：

[1]杜君兰、徐宝芳.中学地理美育实施策略[J]. 内蒙古师范大学学报 （教育科学版）.2005年第10期

第12篇

关键词：初中地理；课堂教学；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-287-01

在当前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的似是而非。如何让学生喜欢上地理？学好地理？笔者谈谈自己的看法，请求同行专家斧正。

一、在地理教学中加强“情感”教育，激发学习兴趣。

初中地理教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。地理教师在教学过程中，要让学生明确地理与我们的生活息息相关，学好地里不仅让我们知晓祖国地大物博，世界的广阔，更是要懂的人类生产生活离不开地理知识，明白学生学习地里的必要性，激发学生学习地里的激情。这是教师在地里教育教学中，实施情感教育的关键，更是创建快乐、轻松学习环境的关键，所以，教师在课堂上要努力建造一个轻松、和谐的师生关系让地理课堂教学欢声笑语，促进教师自身组织能力与亲和力的培养，使整个教学活动中，教师保持精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、在地理教学中运用“互动教学”法，活跃课堂气氛。

在教学中，地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅”的原则。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。如在讲我国的河流――“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。笔者在上课时，提出上述问题，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次初中地理课堂教学观摩课中，笔者也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬学生有大胆设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课地理要有“情境”引入，专注学习精力。

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中沿用了其他学科的教学方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就是“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，笔者引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说：“你为什么老盯看我。”这时戴勒说：“你具有一付东方人的脸。”主席听后直言：“我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。”学生全副精力的集中在故事情节中，老师问：“这故事说明了什么？”学生突然联想到世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化 ，培养实践能力。

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

第13篇

关键词：初中地理；课堂教学；有效性

初中地理的教学主要以课堂教学的形式进行，课堂教学是学校实施素质教育、培养人才的主渠道，是体现教师主导和学生主体地位的主战场。因此，在新课程理念下，提高初中地理课堂教学有效性，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生全面发展，是广大地理教师所共同追求的。本文笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中地理课堂教学有效性做了简单的论述。

一、激发学生的学习兴趣，增强学生学习动力

提高初中地理课堂教学有效性的一个重要因素就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学、不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。如何营造一个学生爱学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。课堂上如果具有良好的学习氛围，就有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生良好学习习惯。所以，我们要竭尽全能挖掘课程资源，使案例贴近学生实际生活与实际经验，让学生觉得原来地理知识离我们的现实生活这么接近，从而激发其探究的热情。教师要鼓励学生勇敢的表达自己的想法与独到的见解，无论结果对与错，教师都要给予肯定，并在肯定的同时帮助学生去分析其不足之处，给予恰当的提示， 让学生体会到“跳一跳，够的着”的成就感，使之进一步探索下去，有兴趣去继续专研，去寻找答案，去探索大自然的奥妙，从小培养学生的探索精神。因此，初中地理的有效教学就是要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的强烈兴趣、对成功的渴盼。

二、建立行之有效的课堂规则，上好第一堂地理课

初中地理教师每周要面对不同班级，由于纪律状况各不相同、学生性格千差万别，如果不能建立井然有序的课堂秩序，不能营造爱学、好学、乐学的课堂氛围，那么课堂教学会让教师精疲力竭，喊破嗓子也无人听讲的局面我们也曾经历过。我们精心准备的课程，也将付之东流。没有规矩，不成方圆。上课的纪律学生们都懂得，但如何上好第一堂地理课，及时让学生知道自己在地理课堂上应做什么和应怎么做，应该怎么和老师有效的沟通与交流，学生就不一定很清楚了。这就要求老师在第一节地理课中提醒学生记住必要的课堂规则，当学生遵守这些规则的时候，教师要及时给予表扬，让学生们感受到老师对自己进步的肯定；而当他们违背这些规则的时候，教师应及时给予纠正。如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高初中地理课堂教学的有效性，还能让我们的学生在良好的习惯养成中终身受益。

三、运用现代化教学媒体，优化教学手段

随着信息技术的发展，教学上的现代化科技手段越来越普及。由于初中地理学科有许多内容必须进行直观的演示，简单的说教已经不能很好的给学生提供立体化的教育知识，多媒体把静态的图面与实体，变成了有声音、语言的视频画面，变成了地理事物的动态发展，它对学生视听感觉的冲击力是可想而知的。如笔者在讲日本多火山地震时，播放了一段2011年3月11大地震的视频，这样既能在瞬间展示大量的资料，又多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，学生就能从视角、听觉等方面感受地震、海啸带来的巨大危害，从而知道了如何在地震、海啸等这样一种紧急情况下如何逃生，如何自救。这既扩大了学生的视野，又调动了学生的学习积极性，使本来比较枯燥的地理知识学起来不再乏味，让学生在浓厚的兴趣中形成无意记忆，加深了学生的记忆，从而提高了课堂教学效率。

四、充分发挥直观教具在教学中的直观作用，培养学生用图的习惯

在初中地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解、记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“香港”这一节时，充分运用香港地图，分析香港地理位置的优越性，进而论述香港经济的发展在中国乃至亚洲的重要作用，让学生明白“一国两制”的优越性，在整个过程中贯穿香港与祖国是密不可分的，是紧密联系、共同繁荣的这一主线。

地图之于地理，就像字典之于语文，地理教学必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识、一种习惯。教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成，遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的多种教育功能，才有利于提高学生的地理学习能力， 强化学生的自主学习的动力，从而提高地理课堂教学的有效性。

五、课后及时、认真、用心批改作业

测试有利于加深学生对课堂知识的理解和掌握。笔者认为一份试题，做一遍比背一遍要好很多，一来可以督促学生掌握和巩固知识点，二来可以及时了解学生对知识的掌握情况。课后认真批改作业，对于学生的细微进步，我都在作业上表示出来，让学生感受到进步的快乐与喜悦，感受到老师对自己的关心与呵护。对学困生，我会及时抽出时间做好学生的思想工作，对学生提出可以实现的目标，让他们通过自己的点滴进步逐步实现自己的目标。

总之，提高初中地理课堂教学有效性需要多种因素共同配合。随着多媒体在教学中的应用，我们更应该努力地进行研究，想出更多、更有效的方法来提高初中地理课堂的有效性，增加课堂容量，使我们的学生在有限的课堂里尽可能地学到无限的知识，从而为学生学好扎实的本领奠定基础。

第14篇

有些地理老师认为，创新，是做给上边领导检查看的，弄得红花热闹，并没有实际的作用，真正有效的方法是就是反复的记忆。在他们眼里，初中地理教学很简单，不过是背背、记记，其实这种观点是很不科学的。初中地理教学是一门综合性很强的学科，需要教师认真学习新课标，深刻体会新课标中的全新理念，并采用切实可行的教学举措，全面贯彻新课标的创新理念。

学生是课堂的主体，这已经是现在初中教学公认的理念，但如何更好地让学生发挥主体作用，也是新课标理念中的重要环节。怎样的教学才是成功的教学？我认为让学生发挥主体作用，深深吸引学生的教学才是成功的教学。在教学中，不断地提高学生的综合能力，尤其是自学能力，是新时期初中地理教学的工作重心，让学生好学、会学，学会用地理知识和原理解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的问题。如何不让创新成为初中地理课中的一句空话，扎实有效地上好地理课，笔者从近年的教学实践中，归纳为以下四点：

1.以精彩的课前设计引人入胜

为了让初中生对初中地理有一个良好的印象，教师应该做足课前引入的文章。俗话说文要凤头，同样，好的地理课的课前设计也是吸引学生的关键。兴趣是学生最好的老师，当精彩的课前引入将学生深深的吸引住以后，尽管知识的逐渐深入，学生也还会保持足够的热情。

如何打造精彩的地理课凤头呢？一方面要学会吊学生的胃口，让学生有急于探究知识的迫切心理，那么接下来的讲解和探究便会水到渠成。初中生，正是好奇心极强的时候，利用这一特点，将学生引导到地理学习当中，这无疑是一个捷径。若教师只顾偷懒，不在这方面多下功夫，照本宣科的讲，那么学生初次接触初中地理自然会心生厌烦，更谈不上后续热爱地理课了。另一方面，要调动学生的争强好胜的个性。有时，我调节课前设计，让学生进入一种竞争的状态，比如，在学习时区这一部分时，我先卖个关子："今天，我想知道谁是咱们班计算能力最强的学生，谁想试试？"学生们一听，纷纷摩拳擦掌，各不相让。只等我给他们一个证明自己的机会。于是我将时区的相关知识详细的讲解，接着让看时区的转换，并计算时差。这样一来，学生对地理不断积累浓厚的兴趣。

2.合理巧妙地发挥地图的功用

地图一直是初中地理重要的组成部分。为了让地理知识更形象，更直观，教师要巧妙地和文本知识相结合，让地图既吸引学生的形象思维及好奇心，又帮助学生事半功倍的解决学习中的相关知识。

为此我采用了两种策略，一种是让学生会识别，看谁识别的快。在讲各省的形状时，我先考查学生的识别能力。我准备了一个由全国各省组成的拼图模型，上边没有字，将学生分成组，看哪一组拼的快。计时开始，学生们手忙脚乱的拼起来，出的错真是让人啼笑皆非。因为将一些省份搞混了，次序不对，导致省跟省之间无法严丝合缝的吻合。有的学生急得满头大汗，不得不借助别的同学的指点。有的同学则善于观察，飞快的就拼好了。另一种是画，我组织学生在听到我报出的省名字时，看谁画出的最快，最像。这样可以考察学生的绘图和记忆能力，学生分组画，将每组累计时间算作最终成绩，各组评比，选出优胜奖。

人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现"地理味"的三个突出表现，其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。在地图教学中应该从识图开始，首先引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过对位置以及相关事项的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。

3.借助多媒体等多种形式开辟初中地理教学新天地

第15篇

关键词：地理教育；创新；情感教育

【中图分类号】G633.5

近几年来,中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下,教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意,经过几年上百课时的地理课堂教学,仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践,谈几点初中地理教学的方法。

一、创设新颖情境

郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如学习“季风”时,我引入了《黄土高坡》中的歌词:“不管是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌……”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有西北风,东南风?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。

2.巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中,使人耳目一新引人入胜。例如,讲我国的地势地形时用“百川东到海,何时复西归”“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。

3.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事,来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“西亚”一节时,讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后,我问同学们:想一想,为什么他们喜爱白色呢?当然,这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥,白色对强烈阳光有反射作用,这样吸热就少,人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

二、在教学中加强学生的课堂参与性

时代进步了,学生的学习环境也变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。

初中地理课堂教学时,往往需要创设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”学生围绕问题,七嘴八舌议论纷纷。我在八年级上课时,有一位男同学一本正经地提出,将黄河的“几”字形拉直,从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中,我也同样听到了这样的教学情景,也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料,但任课教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时,老师话锋一转:“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区,你们是否同意他的意见,为什么?”由此,学生在这个问题上产生了共鸣。

三、地理教学中的情感教育

目前初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。

四、地图是地理信息的重要载体

地图是地理信息的重要载体。对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求。

五、合理地对学生作业进行评价