小学语文课堂教学研究范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文课堂教学研究文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词 小学语文；课堂教学；高效性；改革

一、提升小学语文课堂教学效率的重要意义

长期以来，我国小学生的学习模式仍然是以“老师讲解-学生接受”为主。在这种教学模式下，小学生往往习惯于被动的接受知识，而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。为了使学生获得基本的素养，课程必须面向全体学生。

提升小学语文教学效率的意义首先在于学生的高效学习上，选择合理的教学方式与教学内容来使学生在智商与情商上得到相应的发展与促进，从而提升教学效率。对于现阶段的大部分小学而言，在小学语文教学过程中普遍存在着高耗低效的现状，并主要靠延长授课时间来提升教学质量。

二、教师要明确教学目标

传统的教学理念影响教师教学的程度很大，在开阔小学生视野方面，首先就是要更新教学理念。教学理念是教师在不断的实践中所形成的一套固定教学思想。要想更新教学思想，就要打破传统教学理念的束缚，敢于大胆的尝试、创新，这样才能做到冲出传统教学理念的牵绊。其次是开阔小学生的视野，这要做的就是先开阔教学的视野。

教师在进行语文课堂教学之前，一定要明确教学目标。教师的教学对象应该以全体学生为主。对于每个学生，关注学生的个体差异，根据学生自身的学习情况来制定符合实际情况的目标，以每个学生都达到自身目标为教学目标。首先，应该在教师和学生之间建立融洽的师生关系，无论学生的学习成绩优与劣，都应该予以同样的重视。其次，在课堂教学过程中，注重教学内容的丰富化，不断发掘学生的扩散思维能力，对于一个问题，尽可能的增加解决的思路。

三、审美教学方式在现阶段小学语文教学过程中的应用

1.创设情境，培养学生的心境美

良好的教学情境能引导学生融入到文章学习中去，进而真正感悟到作者的思想感情，并实现与作者心灵之间的融通。

如对于《牧童》这首诗而言，通过对乡村儿童无忧无虑生活的描写，表达了使人对于自由、安然生活的神往。但是对于该年龄阶段的小学生而言，他们的感悟与认知能力相对较弱，对于诗词的特殊意境很难把握。为了便于学生对文章的理解，教师可以为学生创设出这样一种意境：“在一望无际的草原上，晚风轻轻摇曳着野草，还没有见到归来的牧童，却已经听到了悠扬的笛声，笛声时断时续，随风飘扬……”相信通过这种情境的营造，能将学生“带入”诗人所向往的“世界”里，在激发了学生学习兴趣的同时，强化了学生对于学习内容的认识与理解。

2.创设情境，培养学生的心境美

对于小学语文而言，一旦失去了审美性，课堂教学也会变得枯燥乏味，因此在课堂教学过程中提升学生的审美能力显得尤为重要。

（1）把握事物联系，体验文章的内在美。任何事物都是存在一定联系的，作品中的人物形象也是如此。在引导学生分析人物形象时，应以联系的观点为出发点，将人物形象放在具体的社会背景下引导学生解读。因为，任何人物形象的塑造都是以一定的社会背景为依托的，只有这样才能强化学生对人物形象与性格的多方面理解，从而体会那种富含社会文化背景的内在美。

（2）注重细节，感受文章的细节美。对于小学语文教学而言，文本中的一个词、一句话甚至一个标点符号都应该引起教师的注意，因为任何一个细节都有可能蕴含着丰富的内容。在现实生活中，人们多对一些大喜大悲感同身受，但一些细节却最能够打动人，生活中的一颦一笑都有可能给人留下最为深刻的印象，对于文学作品而言也是如此。因此，教师应注重对细节的把握，从而引导学生与作者产生共鸣，对文章的理解更加深刻，进而体会到文章的细节美。

四、在小学语文教学中发展学生的主体性

1.老师应鼓励学生大胆表现

课堂不应该是只靠教师来进行讲述的形式课，而是在学生与教师在轻松、和谐的教学环境下进行的。为此，教师应该多鼓励学生，帮助学生树立起对于学科的自信心，鼓励学生大胆表现自己，勇敢站起来回答问题和提出问题。同时，教师应该本着平等、尊重、爱护的原则来处理学生与自己的关系，满足学生发展的心理要求，以关爱来对待教学的每个过程，建立和谐的师生关系，确立学生的课堂主体性，使学生真正成为学习的主人。

2.在合理范围内给足学生自由活动的时间和空间

新课标要求，在教学过程中应促进学生健康、自由与全面发展，将学生塑造成拥有自主创新能力和个性的社会接班人。这就要求学生要有足够的时间和空间来安排和规划自己的事，而不是单纯在教室中“死读书”。教学不单单是培养学生接受知识的能力，还要提升学生的理解能力、阅读能力、发现能力等综合能力，因此教师应该给与学生思考和自主学习的时间与空间。

第2篇

关键词：读图时代 语文教学 语言表达能力

读图时代的到来为语文的教学带来很大改变，目前在教育界，一直都在争论在语文教学中是应该读文还是应该读图，面对这两种观点，本文认为在语文教学中需要把读图与读文结合在一起，为更好的说明问题，本文先简单分析读图时代为语文教学带来的挑战。

1.读图时代为语文教学的重要性。读图时代的到来影响到社会中的各个方面，受到影响最大的莫过于学生，目前小学生对于漫画的兴趣要远远高于书本，虽然图画能够极大的引起学生的兴趣，但是带给小学生的收获却没有多少，也就是说当下的一些读图文物没有太多的文学价值。

具体而言读图时代的到来极大的影响了学生的审美心理以及阅读方式。在语文教学中发现，学生的审美心理逐渐向着不完整意义上的审美观活动转变，比如说学生对于诗歌等经典作品普遍没有什么兴趣，更加喜爱一些言情武侠小说。读图时代对学生的想象力造成严重影响，与文字相比较而言，文字更加能够激发学生展开想象，图像具有直观性，长期过多的读图有可能禁锢学生的思维想象力，当前很多的漫画书以及图文书本基本都是把内容和语言展现给学生，学生无需使用想象力，长此以往必然会导致学生的想象力更加狭窄。

从思维能力方面来说，图像在使用时有可能被无形的认为是思维实体，导致学生对于图像的依赖过多。文字的表现形式都是一些抽象理论性的，而图像则是一个具体感性的表现形态，学生把精力过多的放在读图中，必然会导致思维能力受到限制。从语言表达能力方面来说，语言表达能力包括口头语言表达和书面语言表达，生理学研究表明，读图教育容易导致学生的右脑语法不健全，致使左脑控制的语言中枢得不到锻炼的机会，使学生的语言表达能力受到影响。

2.读图视域下的语文课堂教学。语文图像教学是社会发展的一种必然趋势，图像相对于文字来说有其自身的优势，在语文读图教学中应把文字与读图结合在一起进行教学。

传统语文教学多偏重于文字阅读，在培养学生思维能力方面有很大欠缺，在语文教学中可以使用图像类丰富学生的生活体验，在教学过程中不仅仅满足于直观的形象，还需要使用正确的语言来较少学生对文章的距离感。帮助学生进行有效的读文，达到有效教学目标。在小学语言读图教学中，需要培养学生读图能力、思维能力以及语言表达能力，在小学语文教学中，教师应注意引导学生的独体能力，使学生能够自觉思考图像所具有的含义，并结合语文背景提高读图能力。对于小学生而言语言具有抽象性，读图的使用能够极大地提高学生的思维能力，因此在教学中教师可以适当引用读图教学，其中需要注意的是要以读文教育为主。学生思维能力的培养是语文起到的内在作用，语文教学最显著的功效是提高学生的语言表达能力，小学生由于年龄小，阅历少，因此表达能力有限，在语文教学中，教师需要借助图像引导学生表达自己的见解。

第3篇

随着教育事业的发展，素质教育已经成为了教育事业的主题，而提高教师自身素质具有非常重要的意义。教师应该从根本上认识到提高自身素质的重要性。教师素质，就是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生发展有直接而显著影响的行为及心理品质的总和。教师素质是实施教育的关键，以前人们常说："要想给学生一碗水，教师必须有一桶水"，而现在提倡的是"要想给学生一碗水，教师必须给学生指出一条河"，这就要求教师在传授知识的过程当中教给学生有效的学习方法，从而提高他们的学习能力；否则，课堂教学的实效性很难实现。因为，语文学科是一门工具性和人文性相结合的科目，这就需要老师具备良好的组织课堂，理解教材，语文素养，语言表达，善于沟通的能力，才能在课堂上，针对不同程度的学生，不同的课文作出相应的教育策略，才能了解在授课过程中，教给学生什么？用什么方法教学生，让学生懂得什么，换一句话说即怎样实现语文课堂教学的实效性，因此，要实现语文课堂教学实效性，不断提高语文教师本身的能力势在必行。

二、教师对待学生的观念要转变

教师怎样看待学生？把学生看成什么样的人？对学生采取什么态度？一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。这就充分说明了我们应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的群体，确信每个学生都是可以积极成长的，是有发展前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学中对每一位学生都应充满信心。学生是课堂的主人，在教学中教师应充分发挥学生活泼好动，无拘无束、能说能笑的秉性，多措多举激发兴趣，创设情景，引导学生探究与合作。在教学中要信任学生，给学生以充分思考的时间和空间；要尊重学生，保护学生的自尊心和善于挖掘他们的闪光点，发挥他们创新的潜能。教师在处理师生关系上应强调学生独立的主体和人格的尊严，应与学生多沟通、多协商，创造民主、平等、和谐的教学环境，从而使学生思维的求异性和独创性得到充分的发展。

古人云："亲其师，信其道。"教学过程不只是传授知识的过程，而且还是情感沟通的过程。教学中教师要强化"师爱"的作用，把微笑带进课堂，把激励和关爱融入课堂，让竞争走进教室，创造出一种和谐的、愉快向上的教学气氛。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生生动、活泼、主动地去学习，教学效率才能提高。

三、教师对待学生的观念要转变

教师怎样看待学生？把学生看成什么样的人？对学生采取什么态度？一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。这就充分说明了我们应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的群体，确信每个学生都是可以积极成长的，是有发展前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学中对每一位学生都应充满信心。学生是课堂的主人，在教学中教师应充分发挥学生活泼好动，无拘无束、能说能笑的秉性，多措多举激发兴趣，创设情景，引导学生探究与合作。在教学中要信任学生，给学生以充分思考的时间和空间；要尊重学生，保护学生的自尊心和善于挖掘他们的闪光点，发挥他们创新的潜能。教师在处理师生关系上应强调学生独立的主体和人格的尊严，应与学生多沟通、多协商，创造民主、平等、和谐的教学环境，从而使学生思维的求异性和独创性得到充分的发展。

古人云："亲其师，信其道。"教学过程不只是传授知识的过程，而且还是情感沟通的过程。教学中教师要强化"师爱"的作用，把微笑带进课堂，把激励和关爱融入课堂，让竞争走进教室，创造出一种和谐的、愉快向上的教学气氛。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生生动、活泼、主动地去学习，教学效率才能提高。

四、教师对待教学的过程要转变

新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是课堂的学习气氛十分活跃、师生的合作交流方式十分灵活，学生表现个性和差异的机会多，能最大限度地给学生自主学习的空间。教师要多给学生创造机会，甘当学生学习的促进者、组织者和引导者，以充分激发和挖掘学生的潜能。必须摒弃落后的教育观念，树立"以学生为主体"、"以学生为中心"的现代教育思想，在教学中让学生的思维真正地"活"起来、"动"起来，让学生多思考、多讨论、多动手、多上讲台，使学生积极参与到教学活动中，真正成为课堂的主角。

五、教师对待课堂练习要突破重、难点

第4篇

“互联网+教育”的发展是我们值得沉思与具体着手的方向，“互联网+”教学是基础教育的重中之重，要求当代教师必须紧跟时代步伐，转变传统观念，创新教学思路。

一、互联网技术背景下，运用情境教学法进行教学

我们正处在变革的时代，网络从思维与习惯上正在重构整个社会，不知不觉中，我们的知识的获取方式已经发生了变化。周雄俊教授的一句“知之为知之，不知百度知”，虽是戏谑之语，却也道出了当前社会的学习现实。但是，数字化的学习，应当如何学习？小学的语文课堂上去创设一系列的语文情境，能够激发学生的学习兴趣，促进师生的沟通与交流。创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。

二、充分利用电脑教学系统的逻辑性，把握学生差异，精心设计教学活动

新课标提倡素质教育。素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。教师应该针对学生的学习情况精心的设计适合每一个学生的教学活动。因此，在这一情况下的教?W管理活动中，教师可以利用网络技术对班上学生设计一张学习进度表，表中详细记录每一位同学的学习进度和学习目标，充分利用电脑的数据分析能力得出每个学生的学习进度和收获情况，再进行下一步的学习目标的制定和教学内容的安排。教师也可以根据学生的学习速度，设计不同的教学活动，合理的运用时间。对于一些学习相对不好的学生为使自己能对他们的要求要恰当，教师应该一步步地把他们引向深入的学习。从情感着手，加大师生间信息交流，尽可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习语文的兴趣。

三、运用线上加线下的合作学习模式，提高学生的学习效率

合作学习是建立在每个学生的合作的基础上，在实际的教学的过程中，为了能够提高合作学习的氛围，教师在提出一些问题之后，直接让学生们开展合作学习探讨，给学生一些独立思考的时间，学生们可以利用课下的时间，充分利用网络资源检索自己需要的资料，通过对资料的研读形成自己的见解和观点，在教学课堂上就让学生去说出自己的观点。合作学习最重要的是教师要根据自己在教学过程遇到的困难，合理的把握时机。学生们参与到合作学习的热情，大部分都来自于他们所要合作学习的内容，通常情况下，有趣的内容能够激发学生的参与积极性。在教学的过程中，教师应该合理的设置学生们所要讨论的问题，更大程度上的激发学生们的参与热情。在合作学习中，作为教师，眼光不仅仅要看到学生们在课堂上的合作学习探究问题，还应该鼓励学生们在课下以至于在家里的合作学习，随着微信用户的不断扩大，家校通等类似性质的微信群不断建立，教师可以利用这一平台，让学生在家中也开展合作学习和问题探究。在线教育、慕课、翻转课堂、云端教学等方式给人们的生活、学习和工作带来了深刻的影响，在这种教育模式不断挑战和改变的背景下，我们更要关注传统教育模式的转变，尤其是新理念、新知识、新技术的更新学习，以促进教师教学实践。

四、运用视听技术加情感教育进行语文教学

通过进行情感教育，可以培养学生们的丰富的情感，激发他们的学习和探索的情感，促使他们形成相对完整的人生观和价值观。并且通过情感教育，可以使得教师通过多形式的教学手段，将课本中的情感教授给学生，从而使得教师与学生之间形成一种良好的情感的交流方法，从而营造出一种和谐的课堂氛围。教师要从心底真正明白一个道理，靠“威严”和教训不会得到真正的信任，唠唠叨叨、没完没了的说教不会让学生信服。在这种情况下，教师即使磨破了嘴也很难把想要表达的情感传递给学生，这时候就可以利用互联网中丰富的视频资源在课堂上播放给学生观看，引导他们形成正确的人生观、价值观和世界观。例如每年的中央电视台“感动中国”人物评选，引导学生形成自强、不息、诚信、友善的品质，中央电视台纪录片频道制作的关于国家发展的纪录片，培育学生们爱国的品质。教师不是因为“说”通了道理就通达到教育的效果，学生是否“听”得进才是主要的；教师不能靠板面孔让学生尊敬和信服，就能达到学生只有“心服”才能接受教师的教育。让学生的思维在课堂上不断地显现灵光，要使学生对所有知识进行消化并在此基础上提出创见、有所发现、有所创新，教师必须根据教材内容灵活采用各种教法，恰当使用各种教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，从而使学生处于亢奋状态。只有这样，才能引起学生心灵的震荡，才能点燃思维的火花，从而在和谐、热烈的情境中更好地发展智力，培养学生的情感。

第5篇

关键词： 小学语文 高效课堂 有效教学

小学教育是基础教育的组成部分，小学语文是小学教育的工具学科，是基础中的基础，有效的语文教学是教师在教学中利用课堂教学形式，使学生得到提高与发展[1]。新课程改革的深入推进，给小学语文教学特点和培养目标重新进行了界定。本文针对小学语文课堂教学有效性的影响因素进行研究，并提出解决措施。

一、对小学语文有效教学产生影响的因素分析

1.没有把握新课程标准。尽管新课程改革已经展开多时，但小学语文教师对新课程标准缺乏准确把握，一是没有处理好语文学科工具性和人文性之间的关系；二是没有把握好语文学科综合性的特点；三是没有把握好与学生互动环节；四是没有在课堂上正确运用多媒体教辅手段[2]。

2.对语文课本的解读缺乏准确性。语文课能够体现语文教师的文学素养，是教师、学生对课本的理解、领悟与渗透，只有教师将自己的情感融入文章中，才能引导学生对文章进行深入体会。教师对语文课本的解读缺乏准确性，会对学生造成影响，缺乏准确性解读体现在三方面，一是没有对文章的整体内容形成观照；二是没有揣摩作者的意图价值取向；三是阅读时缺乏读者个性化阅读心灵体验[3]。

3.对学生的学习情况缺乏准确估计。学生的每个年龄段都有自身发展的特点，并且有特定的问题，教师缺乏对学段特点的掌握，使教学目标不到位或勉强到位。此外，没有对班级内全体学生进行关注，缺乏对语文教学核心理念“全面提升每个学生的语文素养”的认识，具体教学中将关注点不自觉地放在自己身上，从而忽视学生。

4.对课堂评价缺乏深入。在课堂进行评价时，教师的评价语言对学生学习积极性、自信心和学习热情具有重要作用，单一的语言评价、言过其实的评价及缺少根据的评价都会失去评价应有的鼓励作用。教师的评价没有做到“鼓励为主、批评为辅、因材施教”时，就会失去对学生的引导作用，无法帮助学生进行总结和反思[4]。

二、针对影响因素提出有效教学措施

1.建立新型师生关系。实施新课改前，传统师生关系是教师为课堂的控制者，在讲台上使用教学工具为学生讲解，学生是配合者，在座位上被动接受教师讲解的知识。传统方式使教师脱离学生，学生不敢提出自己的问题，并且害怕回答教师提出的问题[5]。因此，为保证语文课堂的有效教学，要建立一种新型的、平等的师生关系，教师用亲切、温和的态度面对学生，给予学生生活、学习方面的关怀，提高学生对教师的信任度和依赖性。在教学方式上，将学生转变为课堂的主体，设置多种教学活动，鼓励学生积极参与、主动思考、自主学习。

2.创造生动有效的教学环境。一些教师在教学过程中为了保证课堂纪律和教学有效性，对学生进行压制，希望通过严肃的课堂氛围使教学行为有效。实际上，有效教学与课堂纪律无直接关系，反而会引发学生对课堂学习的厌倦。因此，课堂教学中，教师要采用多种教学手段，营造生动、活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，促使学生主动投入到课堂学习中，便于学生对知识的认知。语文课堂上教师将语文知识与现实生活相结合，从而加强学生的理解，并且教师将学生感兴趣的方面作为知识的切入点，能够提高学生的兴趣，使课堂气氛活跃。

3.积极参与教学活动。学生对教学活动具有积极参与性，才能使课堂氛围发生改变。兴趣是最好的老师，在小学语文课堂上，教师通过有效的教学活动引发学生对语文的兴趣，使学生主动探索、研究。引导时结合学生思维长度、思维宽度、思维广度、思维速度等几方面对学生参与程度进行判断，为学生设计课程掌控环节，调动学生参与教学活动的积极性。

4.引导学生做好充分的学习准备。小学语文是基础，有效的教学是学生在课堂学习中联合探究，发现学习时存在的问题，解决问题，对问题深入研究，发现新问题。因此，为保证课堂教学的有效性，教师要引导学生在课堂教学前对知识进行准备，带着准备后发现的问题进行学习，通过课堂学习对知识进行完善。当然，课堂教学前知识的学习可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行，只有学生有针对性地进行课堂学习，才能使教学效果增强。

5.培养学生的集体协作意识。语文课堂上交流合作具有重要作用。教师可以组织学生进行充分交流，根据课程内容设计一些课堂活动，使学生学会协作，让学生体会语言的美和作用，从而增强学生学习效果。

6.充分利用多媒体教学设备。科学技术的发展使计算机广泛应用于教学活动中，多媒体教学设备已经成为课堂教学的主流。在小学语文教学课堂上，教师可以利用多媒体教学设备使教学方式丰富，促使学生产生学习兴趣，增强教学效果。使用方式上，教师制作生动的、吸引学生注意力、能够突出重点、具有分明层次的课件，用课件代替传统板书，使学生通过对动态课件的观察，加深记忆。然后，课件教学结束后，教师提出问题或让学生对学习内容进行讨论，在讨论中加深学生对学习内容的记忆，增强对学习内容内涵的理解，从而提高教学有效性。

总之，小学语文课堂有效教学活动中，每位小学语文教师都要对提高语文课堂教学质量的方法进行研究，联系教学实际，充分发挥教师的引导作用，做到先学后教，去除无效教学环节，采取多种教学形式，实现小学语文课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李文增.浅谈如何打造高质有效的小学语文课堂[J].读写算（教育教学研究），2014，（19）：332-332.

[2]马金芳.浅谈小学语文课堂有效提问的艺术[J].读写算（教育教学研究），2014，（16）：315-315.

[3]马丽芬.浅谈小学语文课堂有效教学活动的设计[J].中学生导报（教学研究），2013，（40）.

第6篇

关键词：小学语文；课堂提问；教学研究

小学语文课堂提问是小学语文教和小学生之间进行互动交流的重要手段，语文课堂提问不仅能引导小学生自主思考，使其积极参与课堂，同时也提高了小学语文的教学质量。课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节。但是，在当前的小学语文课堂教学提问中还存在一些问题，这些问题的存在阻碍了小学语文教学质量的提高。笔者关于小学语文课堂教学提问存在的一些问题做了如下描述，并根据小学语文课堂提问的教学现状，提出了几点语文课堂提问的教学策略。

一、小学语文课堂教学提问中存在的一些问题

1.小学语文课堂提问枯燥化

小学语文课堂提问枯燥化，严重影响了学生的课堂积极性。很多小学教师在语文课堂提问中，经常使用一些“对不对、是不是”等简单的词语，这些词语本身具有引导性，一定程度上禁锢了学生的思维，不利于学生多方面、多角度地发散思考。这样的提问过于枯燥，一方面严重影响了学生的积极性，另一方面这样的提问根本失去了原本的教育意义。

2.小学语文课堂提问数量过多

小学语文课堂提问数量过多，不利于课堂教学质量的提高。有些小学语文教师在课堂中提问的数量过多，把太多问题抛给学生，容易导致学生把握不了学习的重点，出现学习积极性明显下降，不愿意回答问题，甚至厌学等问题。在课堂中提过多问题，当学生积极性没有达到一定程度时，容易导致课堂氛围死板，处于冷场的状态。整堂语文课学生可能学习效率极低，课堂教学质量低下。

3.小学语文课堂提问难以把握节奏

小学语文课堂提问不好把握节奏，这也是严重阻碍小学语文教学的一大因素。教师该问什么问题，教师什么时候提问，一个问题给学生多少时间思考，给学生多少时间回答，给多少时间总结等，这些都影响着课堂提问的教学效果。

4.小学语文课堂提问差别化

在小学语文课堂提问教学中，个别教师还存在一个严重的现象，就是提出的问题差别化。有些老师在心理上和行为上歧视所谓的学困生，只愿意邀请学习好的学生回答，从而忽略了学习不太优秀的学生。教师对所谓的学困生的关注不够，一方面不利于学生的健康成长，另一方面，也不利于提高整个语文课堂的教学质量。

二、关于提高小学语文课堂提问的教学方法

1.课堂提问要多层次

小学语文课堂提问要多层次。教师不能一味地关注成绩好的学生，或者一味地提升成绩较差的学生。教师提问时要兼顾不同成绩的学生，根据学生语文学习的不同程度分层向学生提出问题。让学习成绩好的学生回答稍难一点的问题，让学习成绩差一点的学生回答稍微简单一点的问题。这样一来，有利于所有的学生都参与到课堂提问中，有利于学生提高对语文的学习兴趣和自信心，有利于全方面提高语文教学效率。

2.课堂提问要紧紧围绕教学目标

课堂提问紧紧围绕教学目标，教师要根据教学目标来合理地设置问题。教师的专业素质要过硬，要吃透教材，全面理解语文教材的重难点问题。老师要抓住教学目标精心设计问题，以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。对于语文的重点和难点内容，教师不要采用灌输式的教学方法，应多采用提问题的方式鼓励学生思考问题，从而解决问题。在提问中，主要可以围绕两点来进行。（1）围绕教学目的来设计问题。课堂提问要能激发学生的兴趣，使学生能通过思考来深层次地了解问题，加强学生的智力训练。（2）课堂提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思考、乐于回答。因此提出的问题一定要明确具体，为学生指明思维的方向。

3.课堂提问要精巧

教师在课堂提问中，要巧设题目，引导学生分析问题，进行深入思考。事实上，学习就是教师设置问题，学生质疑问题，最终探究疑惑的过程。所以，教师要鼓励学生多质疑，多提问，多探究。教师创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们主动思考、不断探索。教师课前设计疑问非常重要，在课堂中巧妙地提出疑问，合理地设置问题，有利于激发学生的创造性思维，提高教学质量。

小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径，在小学语文教学中发挥了不可估量的作用。目前，小学语文课堂提问教学中还存在一些问题，但只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略，就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣，从而提高小学语文的教学质量。笔者衷心希望在今后的小学语文教学中，有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和看法，使我们的小学语文课堂提问教学变得更加完善。

参考文献：

第7篇

关键词：智慧型 小学语文课堂 创设思路 教学形式

智慧型小学语文教学课堂的构成是现阶段我国教学理念和实际研究共同关注的问题。大部分的教学研究学者对于小学智慧型课堂的创造理念进行了深入的研究和分析，但是其研究时间过短，促使现阶段还没有构成完善的创造依据。以此，小学教师在应用小学智慧型语文课堂的时候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型课堂与小学语文教学的应用效，促使小学语文课堂得到有效的发展。

一、智慧型小学语文课堂的特点

其主要分为以下几点：第一，教学过程中的情境应用。教师在实际教学的过程中创造有效的情境教学，有助于学生更为深入的研究和学习，在丰富的情境中可以激发学生学习的兴趣，促使学生更好的融入到实际学习中，提升学生的发现能力、思考能力以及解决问题的能力，培养全面发展的人才。第二，教学指挥的艺术性。教师在实际教学的过程中可以转换解决问题的方向，将语文知识转化为一种艺术形式，不断提升自我的专业能力，为学生创造优质的艺术课堂。第三，教学智慧的机智性。其主要展现在教师为学生构建出自然完善的教学理念，促使学生在快乐的学习环境中学习知识，并且引导学生积极参与其中。第四，教学智慧的创作性。小学时期的教师在实际教学的时候，需要结合有效的创新理念，从而深入研究教师，转变传统的教学理念，明确学生的特点，在不断发展的语文课堂中，结合自我的机智形式向学生展现教学知识，展现教师的创造性。第五，教师智慧的暗示性。教学智慧的暗示性在课堂中展现为，教学工作结合多样化的形式引导学生更好的参与到实际教学中，同时结合语言、行为以及素材等形式的暗示，引导学生转变学习方式，因此教师可以结合多样化的暗示表达教师对学生的喜爱和关怀，解决实际发展过程中存在的问题。

二、创造智慧型小学语文课堂的依据

（一）小学语文教师的专业素养

小学语文教师的素质是构建智慧型小学语文课堂的基础，因此教师要在师生互动之间，构成教学和学习之间的智慧。其中主要分为以下几点：第一，教师需要构建学生资源的观念教学理念，引导学生的学习关注度。第二，教师需要构建开放性的教学分为，引导学生更好的进行学习。第三，教师需要创造互动的教学形式，提升学生教学的参与程度，并且对教师是实施深入的研究。

（二）关注学生的地位

以往的教学形式过于关注教师的地位，却没有关注学生的学习地位，结合灌溉式的教学形式引导学生学习知识，改变以往枯燥的课堂环境。因此，建立智慧型的小学语文教学需要关注学生的学习地位，促使学生深入的参与到实际教学生活中，教师需要改变以往的教学形式，更好的发展学生个体价值，实施优质的师生之间的互动。

（三）创造有活力的教学课堂

在实际学习的过程中，学生是学习的重要组成部分，因此在教学的过程中需要关注学生的地位，创造丰富的、活力的小学语文教学课堂，让学生和教师在同一地位进行学习。以往的教学工作促使教师关注学生的教学，但是智慧型的小学语言课堂关注学生的引导工作，促使学生在学习知识的过程中，还可以提升学生的自主学习能力，让学生引导学习形式，以此加大学生的综合素质。

三、构建智慧型小学语言课堂的方案

（一）建立新型的师生关系

保障教师和学生之间具备良好的关系是提升教学质量的重要依据。随着新课程改革的提出和应用，以往的师生关系已经不满足现阶段的教学需求。因此，需要在小学语文课堂中构建完善的、平等的师生关系，关注学生的主体地位，改变教师的方向，促使教师从教学支配者变成引导者，激发学生学习的兴趣，提升教学的质量。

（二）归纳教学的经验

在小学语文的教学中也容易出现多样化的问题，因此在实际教学的过程中，需要结合之前的教学案例和经验，对可能出现的问题或者不能出现的问题进行研究和分析，并且依据教师的智慧型更好的解决问题，从而保障小学语文课堂可以有效的实施下去。

（三）创造有效的课堂情境

小学语文教学课堂在实施的过程中创造有效的课堂情境是非常重要的，有助于教师更好的进行教学工作，同时还为教师和学生之间的沟通提供了有效的桥梁，为实际教学任务提供有效的依据。构建完善的教学情境不但可以提升教师和学生之间的知识交流、行为交流等，还可以小学语文课堂创造的质量和效率，促使学生可以全面化的发展。

四、结语

综上所述，在实际发展的过程中创造智慧型小学语文课堂教学形式，需要教师进行有效的教学指引，促使学生在教室预定的教学方向进行有效的知识研究，以此提升学生的知识理解能力和操作能力，这对学生未来的发展也有一定的影响，需要小学生和教师更好的学习和应用。

参考文献：

[1]张夔香.小学语文课堂中教学智慧的研究[D].重庆师范大学，2013.

[2]于春莲.智慧型小学语文课堂建设路径研究及思考[J].散文百家（新语文活页），2015，（08）.

第8篇

【关键词】小学语文课堂教学有效性提高

有效的课堂教学能够达到事半功倍的效果，在当今社会，竞争越来越激烈，没有进步就是在倒退。教学方式是教师在课堂讲解中使用的形式，以辅助教师把课本知识和当今社会中的先进社会意识传递给学生。教学方法是联系教师与学生的桥梁，改善教学方式就能为提高教学效率提供保障。下面我们就从几个方面谈谈如何提高小学语文的课堂教学效率。

1.做好教师-学生的角色转换

常言道：授人以鱼，不如授之以渔。我们知道，传统的教学模式是填鸭式地教学，老师讲，学生听。教师是教学活动中的主体，教师教什么，学生学什么，导致学生的学习非常被动，学生也无法积极主动地思考，形成了一种“死读书，读死书”的局面。因此，在目前的教学中，我们应当摒弃此种教学方法，进行教师角色的转换，教师不再是高高在上的学者，也是因为网络化信息化的资源已经充斥着整个社会，而教师的能力毕竟有限。学生是学习的主体，在课堂上发挥着主导性的作用。小学语文是培养小学生思维逻辑的初步阶段，学生的思维是单一的，平面的，【1】但也正是如此，小学生所思考的问题，对语文知识的理解与成年人大大不同，甚至能够对某些观点或理论提出建设性的问题或建议。因此，在小学语文课堂教学上应当因材施教，鼓励学生积极思考，让学生主动参与到课堂讨论中来，使学生真正地成为学习的主人。

2.运用多种教学方式，丰富课堂内容

为了使课堂内容更加丰富多彩，改变以往的沉闷气氛，增强学生对课堂的热爱和教师所获得的成就感。我们可以运用多种形式的教学方法，如情境教学，导入新课；直观教学，阐释问题；巧妙设疑，引出话题；巧设练习，巩固知识等，有效地吸引他们的注意力，给学生提供轻松而有趣的课堂气氛，让学生享受独特的童年乐趣。

小学语文课本结合着现代的社会美和艺术美。随着科学技术的不断进步，网络已经成为普遍的信息载体。兴趣是最好的老师，在教学中也可以运用多媒体技术，能充分调动学生的学习兴趣。多媒体课件中常常含有声情并茂的教学内容，符合小学生的生理特点，易于学生接受课堂知识。语文教学具有独特的优势表现在课文中富有感化人的语言美和意境美等。适当运用多媒体辅助手段能帮助学生领悟到课文深层的内涵，从而架起学生与课文之间的桥梁。【2】

3.强化教师的认知，提高教师的综合能力

虽然在现代社会中，教师在课堂上的主体地位逐渐降低，并且教师的责任也相对减轻。但是教师在教学活动中起着至关重要的作用。教师在课堂中主要是引导学生主动思考，在课前指导学生主动预习知识。在课堂上引导学生自己主动寻找资源，让学生自己产生疑问，并通过自己的努力，最终发现答案。新时代的课程改革强烈要求学生能够发挥主观能动性，在学习中思考，在思考中学习，以便得到更牢固的知识基础和更丰富的语文知识内容。在课后，组织学生自己参与实践活动，善于发现生活中美的存在，以使学生在生活中得到更深刻的生活体验，从而推动他们对课本知识的理解。

语言在语文教学中具有独特的魅力，篇章作者和教师的感情是通过语言来体现。教师的激情是能够感染的，所以教师在课堂上应当有十足的热情与和蔼的微笑。语文讲求的是意境美，如果学生能够领会教师在阐释课本内容时所表达的发自内心的情感时，能够能都共鸣，起到润物细无声的教学效果。例如，小学语文中有一课是《荷花》，所表达的语言文字美和图画美说明教师教学情感不是一触即发的，【3】而是教师根据自己的理解结合着教程内容而表达出来的。此外，现代的小学生越来越聪明，教师随时都会被学生天真的问题所问倒，因此教师也应当与时俱进，学习各个学科知识，包括心理学和计算机科学等，不断地提高自己的综合素质。

4.充分了解学生的特点，为学生设置部分挑战

猴子摘桃子的原理告诉我们，当我们面临的是那些触手可及的东西时，我们反而会无视它的存在，而是思索着那些得不到的肯定是比较好吃的。现代生活中的盗窃案例也在明显地提醒着现代人，即小偷也喜欢有挑战性的工作。小学阶段的学生正处于童年发展时期，他们喜欢思考，喜欢问问题，但是也难于集中精力，所以小学的教师需要认识到学生的个性发展特点，制定有针对性的教学目标和教学计划，采用适当的教学方法，运用适当的语言。同时，教学还要有一定的奖惩制度，使小学生从小就养成善恶分明的道德认知。

5.小结

总之，随着时代的发展，在新课改的不断推进以及学生的主人翁地位在不断提高的背景下，对小学语文课堂教学有效性的分析和研究是有时代意义和长远价值的。小学语文教学需要教师和学生都在角色上做一个大胆的转变，在对语文教师的综合素质上也提出了更高的要求，在教学方式上也应考虑先进技术或其他专业可行的教学方法，把一切合理的因素都纳入新时期小学语文教学的范畴，为学生的进一步学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]王冠超.试论如何运用多媒体优化小学语文课堂教学.科技信息[J]，2012（2）：302.

第9篇

一、引言

“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键，阅读教学作为语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象，课堂上学生阅读的时间少，课堂上思考问题少，学生有目的、有针对性自主地阅读更少，教师讲得多，满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质，“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文，而忽视了学生的自主阅读。

本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上，提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法，引入课堂案例，对理论研究进行实际任务设计，旨在改善阅读教学课堂效果，增强学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。需要说明的是，本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上，包括课堂案例和实验数据。

二、任务型教学研究现状

笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献，发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有：任务型语言教学应用于英语阅读教学，应用于英语写作教学，应用于英语口语教学，应用于对外汉语教学，应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年，但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事，它的发展经历了实践总结和理论论证的过程，研究成果还不是很成熟。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型语言教学途径，于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4]，探索了任务型教学在初中英语中的实践，取得了一定效果，他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序，在初中进行了英语任务型教学实验，总结出了课堂任务教学的三种程序，著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程，引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述，从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看，关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法，用以探索该方法的有效性，但这些研究是不足的，也没有达到成熟的结果，特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟，有些方法已经得到了实用，那么就可以借鉴国外的研究方法和理论，结合阅读教学自身的特点，研究阅读教学中任务设计的方法。

三、任务型阅读教学理论研究

本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计，提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一，对五年级的学生来说，语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键，学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚，对语文阅读能力的提高越有帮助。因此，阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二，阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效，不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此，在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三，学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系，即阅读能力越高，思维能力越强，语言表达能力也越强。因此，阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼，从而促进这些能力的提高。第四，小组合作学习，是提升学生综合素质的重要方式之一，对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中，可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中，小组各个成员通过讨论、汇报、交流，共享了阅读教学的成果，提高了阅读教学的效率。第五，课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大，阅读能力越高，课外阅读量越小，阅读能力越低。因此，笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计，同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。

结合以上五个方面的因素，笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然，这时，教师出示以下问题，让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入读中活动的阅读中，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文，并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯，都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中，阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以，小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上，还需要为了让学生对课文有更深入地理解，掌握更多的信息，学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。

四、小学语文课堂阅读教学任务设计

下面是笔者利用上节理论研究内容，针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。

（一）教学目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3.理解课文，结合重点词句感受外祖父的思乡之情，领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。

4.摘录让自己感动的语句。

（二）教学重点和难点

1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

（三）教学步骤

1.读前任务

任务一：用一分钟的时间查字典，说说“魂”字的解释。

任务二：用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考：梅花是一种植物，它何来之魂？它代表的是什么样的魂，或者说品格？

2、读中任务

（1）读前准备，任务是：用三分钟的时间扫除生字词障碍，利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内，学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下，全体学生正确朗读字词，准确地朗读课文。

（2）略读课文，任务是：用五分钟的时间自主略读全文，同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

（3）精读课文，任务是：用五分钟的时间细读课文，同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事？

（课文中一共讲了五件事，分别是：第一件事：教小外孙女读唐诗宋词；第二件事：特别爱惜“墨梅图”；第三件事：因年老不能回国而难过；第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女；第五件事：临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。）

（4）研读课文，进行小组合作、交流评析。

任务是：用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子，选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。

任务一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。”

小组讨论，说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）

任务二：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细稠子慢慢抹净。”

理解：“清白”、“玷污”两个词的含义。

讨论：从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对墨梅图的珍爱。）

任务三：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：梅花的秉性像什么？老人赞梅花，实则赞的是什么？

（体会比喻象征的写作手法。）

任务四：“常常教我读唐诗宋词”一句，找出唐诗宋词与中华文化的关系，体会：老人对中华文化的理解。

任务五：学生摘录让自己感动的语句，并写下自己对语句独特的感受。

3.读后任务

用五分钟的时间进行小组讨论展示，小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。

用两分钟的时间对本堂课进行小结。

用两分钟的时间布置课后任务：小组合作，找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿，按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。

五、结语

第10篇

关键词 “生活化情景教学” 小学生 课堂参与

中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087

An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"

――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City

WANG Xiurun

（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）

Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P

Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation

近年来关于如何创设一定的教学情境，以促进学生课堂参与的研究，已经取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要从情景教学的意义、内涵、创设的方法等角度进行定性分析，较少从课堂教学效率的角度，对情景教学的实施进行定量的分析，这不能不说是情景教学特别是有效教学研究的一个缺憾。

本研究欲通过“生活化情景教学”的实施，探讨在小学语文教学中，如何创设一定的教学情景，促进学生的课堂参与，为小学语文的教学改革提供一定的实证参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究被试

为了研究的方便，本研究从任教的小学学校中随机抽取一个班级的41位小学生作为研究被试。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

（1）实验设计。实验设计： 本实验采用单组前后测设计。单组前后测设计是指在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得所抽取样本的初始水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理的效应的一种实验设计方法。

本实验的设计模式为：实验组：前测―实验处理―后测。

（2）实验指标的选取。学生课堂的参与程度，主要表现为学生在课堂中与教师或者与同学之间所进行的交流互动，因此，学生在课堂中与教师或同学之间所进行的交流互动的情况，就是本实验所要收集的数据。因而，本研究的实验指标为教学实验干预前后学生在语文课堂中的交流互动情况。

（3）实验过程。被试班级在实验前，采用传统的教学方法进行教学，并对课堂中的学生参与情况进行了课堂观察，把课堂观察的结果进行了记录，作为前测的数据；前测后，对被试班级采用“生活化情景”进行教学，并对课堂中的学生参与情况再次进行观察和记录，作为实验的后测数据。

被试班级在教学实验干预前后，两次课堂教学中，除了教师是否所采用“生活化情景教学”有不同之外，其余的教学情况均类似。保证了其他无关因素的干扰。

（4）“生活化情景教学”及其教学要求。生活化情景教学是指教师在课堂教学中，通过将教学问题与学生的现实生活相联系，赋予教学问题以一定的生活意义和生命价值，使枯燥抽象的教学问题与学生的当前生活和未来生活相联系的方式，创设富有生活意蕴的课堂情景，让学生在这样的情景中，从基于生活经验的角度来看待、分析教学问题，以求提高教学效率的一种教学方式。

“生活化情景教学”的教学要求：①教师根据教材内容，构思教学过程中所需的教学问题。②教师在课堂教学中，把教学问题采用生活情景化的方式，对学生进行提问、启发、讲解或模拟一定的生活情景，引导学生思考、回答、交流。

1.2.2 课堂观察法

为了对学生的课堂参与情况进行观察，教师自行设计了《小学生语文课堂参与程度的观察量表》，并根据量表进行课堂观察，记录实验干预前后，被试学生在语文课堂中的参与情况。课堂观察和记录，采用协助研究的教师听课记录的方式进行。

1.2.3 数据统计法

本研究所测得的学生参与情况数据，采用Ucinet6.0 for Windows软件进行中心性分析和密度的差异检验。Ucinet6.0 for Windows软件是由加州大学欧文（Irvine）分校的一群网络分析者编写的。现在对该软件进行扩展的团队是由史蒂芬・博加提（Stephen Borgatti），马丁・埃弗里特（Martin・Everett）和林顿・弗里曼（Linton Freeman）组成的。

实验干预前后被试学生参与中心性的差异检验，采用SPSS13.0统计软件统计分析。

采用Pajet程序，对本研究的数据进行可视化展示。

2 研究结果与分析

2.1 “生活化情景教学”实验干预前后语文课堂学生参与的基本情况

对本研究所测得的数据，进行计算机录入，并导入到Pajet软件，进行可视化，得到被试班级学生实验干预前后语文课堂参与程度的拓扑结构图，具体结果见图1。

图1表现了实验干预前后，被试学生在语文课堂中参与的情况，图中的点表示学生，其中42号节点为教师；箭头表示交流互动的方向。从图1可以看出，在经过“生活化情景教学”的教学实验前，被试学生的课堂参与密度少而强度弱，班级里的互动关系主要发生在教师与学生之间，而学生之间的交流互动很少，有较多的学生没有参与到课堂的交流互动中来，成为了课堂知识交流的“孤立者”，而在实验干预后，被试班级学生在语文课堂中的参与的密度有了明显的提高，表现在师生交流互动以及生生交流互动的次数增加与对象增多。

2.2 “生活化情景教学”实验干预前后语文课堂学生参与密度的差异检验

为了了解被试学生语文课堂中的参与情况，对研究数据进行中心性分析，具体结果见表1。

中心性是个体在人际关系网络中居于中心位置的程度，它社会学中的一个重要概念。也是反映个体在人际关系网络中活跃程度的一个重要指标。程度中心性分外向程度中心性与内向程度中心性，其标准化的值分别指针从个体发出的关系与个体接收的关系分别占个体所能发出所有关系和所能接收的所有关系的比例。从表1可以看出，在经过实验干预前后，被试班级学生标准化的外向程度中心性与内向程度中心性觉得到了提高，表明学生在语文课堂中的参与程度有了提高。

为了检验学生学生语文课堂参与程度的提高是否是由于随机因素的影响，对实验干预前后学生标准化的程度中心性进行差异检验，具体结果见表1。

表1 实验干预前后被试学生参与中心性的差异检验

注：*代表0.05（P

从表1可以看出，学生标准化的外向程度中心性与内向程度中心性在实验前后的差异均达到了高度显著的水平（P

2.3 讨论

人总是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中与周围的环境，特别是人互动，从而构建自身的生活经验的。生活情景对于学生而言，就有着天生的熟悉感，学生在生活化的情景中进行互动，能解放学生的紧张情绪，使学生更容易就教师的问题进行积极的互动。因而，一般较具体的、生动的、情景化的问题，才能引起他们的学习兴趣，从而参与到学习中来。因而他们对一般语文问题的思考，往往会联系他们直接的生活经验，从而寻求问题的解决。

生活化情景教学的两个主要特征，就是“生活化”与“情景”。 “生活化”的启发与引导方式，使得教学问题跟学生的生活经验相联系，更易于学生的理解与思考，从而促进了他们的课堂参与，有助于他们解决问题。

而“情景”化的教学方式，由于所创造的情景氛围，是同样也适合小学生的特殊情况，比较能激发学生的学习兴趣，从而学生在这样的情景中，情绪情感容易投入，更愿意就情景中的语文问题与教师或同学之间进行互动交流。

3 研究结论与建议

在小学学校的语文课堂教学中，实施“生活化情景教学”，有利于小学生的课堂参与程度。语文教师在教学过程中，为了提高学生的课堂参与程度，促进学生主动、快乐地参与到课堂学习中来，可采用“生活化情景教学”，以提高小学生的语文学习效果。

参考文献

[1] 孔企平.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.

第11篇

关键词： 电子白板 小学语文教学 有效应用

一、引言

小学语文是基础教育重要内容之一，榱颂岣哂镂目翁媒萄е柿浚在课堂教学中普及信息技术是必需的[1]。在课堂教学中使用“电子白板”可以给学生更“直观、生动”的知识体验及感官刺激，与此同时，还可以丰富学生的思维及提高想象能力，从而激发学生兴趣，提高学生学习质量。语文作为一门综合性学科，如果单一使用传统教学模式根本没办法满足当下学生对语文的需要。而“电子白板”可以借使“图像、声音”等相关工具把抽象的文字信息转化为直观鲜明的、“图文并茂”的信息，给刚刚步入校门的小学生带来新的感受。另外，电子白板可以运用丰厚的网络资源为教师提供巨量的教学素材，而老师可以利用这些素材创设情境，使教学媒体不仅体现其教学内容的载体性，还充分展现自身特别的长处。因此，在小学语文教学中要经常使用电子白板，这样不仅可以满足学生的个性需求及课堂教学要求，还可以考虑怎样更有效率地使用电子白板，让其发挥出应有价值。

二、电子白板与小学语文之间的整合现况

电子白板走进课堂教学，为以“创新、实践”等相关能力为核心的素质教育的全面实行提供了技术条件[2]。在小学语文课堂中使用电子白板，经过多次实践证明，能够明显提高课堂教学效率，很多小学语文老师已经意识到了这一点，并且很多老师展开了相对应的教学实践活动。即使这样，语文教师对电子白板与课程整合的含义认识却是不一样的。从整体情况来看，在课堂教学中利用电子白板将“教学资源”和“教学有机”融合在一起，建立有效教学模式，强化教学质量，这一点是受到普遍称赞的。在电子白板与课堂教学的整合中，电子白板是一种工具、一种有效的方式，从初期教学准备到教学组织设置，再到教学实行，最后到“教学评析”，每个教学步骤都有电子白板的加入，在其中展现价值。从教学实践角度来看，部分老师比较乐意在教学过程中利用电子白板，对其在教学评析中应用的重视度并不高，而这方面的讨论相对较少。将电子白板与教学评价融合在一起，能有效提升教学评析指标制度的健全性，使评析过程合理有度，客观评价其在教与学方面的得与失。

三、电子白板在小学语文教学中的使用与操作

第一，统筹整合是核心[3]。电子白板是教学设施在网络资源的作用下具备“信息广泛、内容丰富、动态直观鲜明”等特征，不仅提供大量网络资源，还提供“视频、图像、动画、声音”等，是辅助教学的有利工具，把抽象的知识直观鲜明生动地表达出来。正因为如此，要想有效地使用大量又繁杂的教学素材，需要通过合理的统筹整合，否则难以充分利用电子白板广泛的资源创建教学环境与辅助教学。要想更好地实行电子白板与小学语文课堂教学之间的有效整合，核心在于“统筹整合”，因此，要仔细探讨电子白板的独有性，掌控小学语文教学的迫切需要，囊括小学生自身实际特征，只有全方位掌握一定的相关信息，才能找到两者之间的“契合点”，更好地实行有效整合。

第二，整合实践是基础。在传统语文教学中，一般情况下，老师只在意教学，而这种单向性质的教学模式直接忽略学生对知识的学习和实践。什么是教学？教学就是老师的“教”和学生的“学”，当然这两者是互惠互利的。只有老师和学生达成了双向的交流，才能有效达成教学目的。特别一些小学生自学能力比较差，接受能力比较弱，在学习方面要多依靠老师的帮助，致使课堂变成教师的一言堂。再加上语文这门综合性学科关注知识传达，直接导致学生与老师之间的沟通很少。而电子白板在小学语文课堂中的有效使用，可以增强小学语文课堂教学的“趣味性”，将烦躁无聊的知识变得更“鲜明、直观、生动”。一方面加强学生的学习主动性，另一方面促进老师与学生之间的沟通，有效贯穿“双向性”教学模式。从中不难看出，电子白板在小学语文课堂中不再是死板的，显得小学语文课堂更富有丰富性，互动式教学模式有利于学生提取知识，帮助扩宽学生的“思维”，从而达到帮助他们提高创新能力的目的。另外，实际教学过程中，老师要善于抓住小学生的好奇心，以小学语文书本知识教学目的为基础，合理使用电子白板，充分利用广泛而丰厚的网络资源，使其与教学内容很好地融合起来。更值得注意的是，在两者结合下创设教学情境，让学生在知识的海洋里学会思索、探析，使他们爱上语文这门综合性学科，享受语文带给他们美的感受，如电子白板和阅读教学的有效整合。“阅读”是小学语文教学的重要内容之一，主要目标就在于培养小学生的阅读理解能力及语言表达能力和使用能力。一般有经验的语文老师都知道语文知识重在“积累”，阅读是积累的反噬方式之一，怎样更好地实行高效率阅读才是值得关心的。若在阅读教学中使用电子白板，让学生积极收集学习材料，充分利用时间主动思索，解决知识难题。与此同时，逐渐培养小学生的“思考能力、解决问题能力”，是促进学生进步的方式之一。笔者认为拓宽“阅读”知识面的过程并没有“固定、单独”的教学体裁，而是按照教学内容而定的。如在课堂上教学古诗词的时候，老师完全可以利用电子白板创设与此相适宜的情境，让学生将自己置身于这样的环境下感受诗词的魅力及语言环境，然后给学生一定时间阅读，通过“默读”和“朗读”体会词与词之间的美，再利用电子白板导入更深层次的学习研究，最后使学生积极主动地加入学习中，最终愿意加入语文学习理想环境中，提高语文学习质量。

四、强化电子白板在小学语文教学中的使用效果的相关策略

第一，提升老师使用电子白板的教育能力。面对电子白板在小学语文课堂教学中的普遍运用，老师要不断更新自己对电子白板的认知，掌控以“电子白板”为依据的多媒体技术的应用知识和操作技术，从而熟练地将电子白板有效运用在教学各个流程中。

第二，学校应扩大对电子白板应用实践的投入。在当下奠基教育中，电子白板的使用及效率是预知一所学校未来发展前沿和社会地位的重要指标，因此学校要加大在这方面的投入，只有这样才能配置良好的硬件设施，才能更好地为学校老师提供更多的培训机会，促使其职业能力有效提高。第三，交互白板特有教学功能的应用。这是一种熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上开始接受新鲜事物，甚至开始依赖白板，但这一层次课堂教学仍以教师主导为主要特征。教师可以在白板上熟练操作：这使教师离开了计算机操作台，可以面向学生站在白板前，这个变化使教师从远离集体回到学生集体当中。每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏对知识内容的关注和理解。这一点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染），加强了集体共同参与的学习过程，教师变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中有了更多与老师和同学情感上的交流沟通，学习兴趣随之提高。

五、结语

目前电子白板已广泛存在于小学语文教学中，其能借助自身资源的丰厚性更好地满足课堂教学需求，使课堂变得直观鲜明。与此同时，给学生学习带来极大的简便性，对小学语文课堂教学效率和教学质量提高起到关键作用。鉴于电子白板与小学语文教学之间的整合能极大地强化教学效果，因此建议相关小学语文老师在日常教学过程中科学合理地利用电子白板，使其展现出应有的价值。

参考文献：

[1]张玉洁.交互式电子白板在课堂教学中的有效应[J].读与写杂志，2015（10）：212.

第12篇

关键词：语言运用；语文教学；能力提升

当前语文教育教学的任务归根到底是对学生合理掌握和应用国学语言的综合应用能力的提升，要想充实语言文学教学，在很大的程度上都是基于老师对语言的把握和合理运用。小学生对语文的学习多数都是得益于教师课堂知识的传授，因此在语文教学当中，应该十分重视学生的认知的特点和规律，情景导引激发小学生语言发展和语言运用能力的不断提升[1]。小学语文课堂教学实际上是语言艺术的生动呈现，教师语言运用和修为深刻影响着小学生。所以，针对语文这一学科的特征，对语文语言运用进行剖析，对于升华学生语言水平，发展学生语言的运动能力都有着十分重要的作用和意义，因此，语文课堂教学通常会呈现以前几点鲜明的特征。

1小学语文教学语言具有鲜明的规范性

教师作为教育教学的工作者，有着明显的示范作用，特别对于广大的小学生来说，可以说在他们的心理把教师看作为是知识和行为的化身，教师的言谈举止是他们模范的最佳对象，远远超出了父母和其他亲人朋友，对教师有一种神的一般的崇拜。语文教师对于语言的合理规范的运用深刻的影响着小学生，越是对于低年级的学生，教师就越应该对语言进行深入把握，就要越具有规范性的特点，小学生正在处于语言发展和运用能力提升的关键时期，在这一特殊时期，他们对语言的模仿能力超出于其他任何年龄段很多倍。[2]因此，语文教师在教学当中一定要“咬文嚼字”把最正确的语音、词汇表达和语法的运用呈现给小学生，为小学生创造出一个生动规范的语言学习环境。教师首先要注意平翘舌区分，这是十分重要的，语音会伴随着学生的一生，一旦出现偏差今后很难纠正。词汇表达和语法的运用一定要使用正确，都以全国通用普通话为准绳，严格要求教师自身，这样才能使学生的基础语言得以正确的发展，今后才能更上一层楼，因此教师语言运用的规范与否直接影响着学生语言的发展，除了语言的规范性之外，教师还应该注意语速的控制，发音声音情况和语调的自然和谐等一些问题。

2小学语文教学语言具有一定的科学性

课堂教育教学自身在一定程度上具有相当的科学性，通过语文教学使学生具备饱满的语文认知，提升小学生的人文涵养，语言表述更要具备科学的严谨性，不能含糊其辞，要清晰明确的表述。当代语文教学要求教师能够准确掌握和御用词语的正确内涵，从而能够准确无误的传授给学生，语言表述的科学性同时呈现出用语表述的简洁明了。正如弟子规上所述“话说多不如少”，语言表述需要简明扼要，需要能够用简洁的语言扣题，重点突出语言精华部分，丰富主题内容，在语言上以少胜多。

3小学语文教学语言具有生动性

语文课堂教学用语要突出生动性，处于思维快速发展的小学生，对于事物和知识的认知形象思维处于绝对的优势，教师运用形象生动的语言表述能够很好的满足小学生的语言需求。[3]中华文化上下五千年，有着璀璨的文化历史，遗留了大量经典的文学著作，生动形象的表述所阐述的内容。因此语文教学当中教师应该尽量使用生动愉悦的语言，将学生带入文学经典的意境当中，使学生能够亲身体会语言的生动奥妙。教师应该能够运用娴熟生动的语言对人物、情节和事物等描绘，使学生在课堂教学当中如临其境。语言运动的得体恰到好处、简单扼要、生动形象就能够使难以理解的词汇变得通俗易懂。例如教师在教学当中往往会遇到一些让学生难以理解的词汇，这时教师要是只是对这一词汇进行单纯的详细解释，往往学生并不能很好的理解；这时教师如果能够运用生动形象的简洁语言进行描述，会激活学生形象思维，满足学生对美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。

4小学语文教学语言的艺术性

语文教学中语言运用的精妙之处在于能否体现出语言的艺术性，运用语言描绘出生动形象、扣人心弦的美感，创造出情景的美感，使学生陶醉在美的意境当中，激发学生感受美、欣赏美、创造美的能力。语文教师在语言的运用是常人所不能及的，语文老师的专业性主要表现在声音饱满富有感染性，语句组织流畅欢快，语言生动形象、简明扼要，遣词造句恰到好处，内容和形式呈现出美感，语意表述引人入胜扣人心弦，给予学生语言美的享受。有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。[4]

参考文献：

[1]梦庆敏.浅谈如何在小学语文中培养学生的创新能力[J].素质与能力,2016.

[2]吴舜华.关于小学语文教育专业课程的改革及其意义[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2010,29(4).

[3]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社,1996.

第13篇

关键词： 小学 语文 教学 有效性

所谓“有效的语文教学”，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使其语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。衡量语文课堂是否有效，主要看我们的语文教学是否能关注“全人”发展的教学，是否能促进学生的语文学习，是否能提高语文课堂的教学效率。

1.课前准备，有效课堂教学的基础

1.1强化有效备课

备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高教学程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。具体可从以下四方进行有效备课：

1.1.1确立全面性教学目标

目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

1.1.2充分开发教学资源

首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如一位教师备古诗《赠汪伦》一课时，搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。一位教师备《花名歌》一课时，先是抓住城市绿化的扩建，人们能够接触更多的花卉，常常有些花叫不上名来，引出问题后，大量展示生活中的花卉及对应的名称。第三是网络资源。网络把整个世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。一位教师备《海底世界》一课时，在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选一部分，使得从未见过大海的学生有了身临其境之感，甚至对见过大海的学生也激起了新鲜之感。

1.1.3生成教学问题

好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。如一位老师在《》、《荔枝》等课的教学中，把质疑问难的环节放在学生预习中，并下发专门的“金思问”作业本，把提问题的权利还给每一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

1.1.4灵活选择教学方式

即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。

1.2注重有效预习

没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。具体要求：一教给学生一些预习方法。如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二有针对性地提出某些预习要求。如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三重视预习的课堂检查。四指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。

2.兴趣激发，调动学习的积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3―4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

2.1语言激趣

作为一名语文教师，在课堂教学中应做到：吐字清晰，语句流畅，形象生动，铿锵有力，感情饱满，语言精练。只有这样，才能让学生感受到语文课的魅力，感受到语文课的趣味。讲课时语言应游刃有余，如行云流水，娓娓动听，通俗易懂，简明扼要，有抑扬顿挫之感，学生就会聚精会神地听讲。教师应努力提高自己的口头表达能力，让学生感受到文章的知识美、意境美、语言美、图画美、思想美，使他们对语文课产生浓厚的兴趣。教师应适当、适量地给学生范读课文，一方面帮助学生提高朗读水平，另一方面让学生体味到文章的妙处，领悟到文章的意蕴，感受到文章的魅力。

2.2肢体激趣

课堂教学当中，教师应像演员一样，表情要丰富，动作要自然，姿态要大方，这些对激发学生的听课兴趣也十分重要。教师应充分发挥表情和动作的效应，比如教学文学作品时，就可摹拟作品中的人物的动作、说话的语气、心理、外貌等，学生的注意力定会高度集中，对课文的印象就会加深，有助于学生理解课文。

2.3情境激趣

语文与美术是相通的，教师可用美术来教学，比如诗歌、散文、小说中的人物形象就可用绘画来教学，给学生以直观、可感的意象，学生定会对所讲的课之有加。文学作品，尤其是散文配上音乐别有一番韵味，学生就会感受到文章的意蕴，感受到美的存在。此外，教师适当地配唱，也将大大地激发学生的听课兴趣。

3.合作学习，突出学生的主体地位

第14篇

关键词：预习作业；教学时间；教学环境

随着新课改的不断深入，教师的教育教学方法不断地发生着改变，而课堂教学有效性的研究成了新课改道路上极其重要的话题，教师应当合理科学地利用课堂内外的时间来引导学生主动参与到小学语文教学过程中，从而有效地提升课堂教学的效率。

一、合理布置学生预习作业

在新课改中明确提出在小学语文教学过程中应当培养学生的自主学习的能力，而这种自主学习的能力往往表现在学生进行预习的能力，学生是否具有自行通过查阅资料以及独立思考解决问题的能力是衡量学生自主学习的能力。更为重要的是，在预习过程中，学生能熟读课文，在课堂新课教学中更快地进入学习的状态中，这样便在课堂教学中节约了不少的时间，有利于更快、更好地实现教学目标。

二、合理分配课堂教学时间

一节课的时间是有限的，而一个普通人在一节课中往往只能集中注意力于20分钟左右，因而，学生是不可能在一节课中始终集中注意力的。因此，便要求教师在进行教育教学过程中应当注重难点、重点的突出，在学生普遍集中注意力的20分钟中讲解课堂重点、难点，让学生在有效的时间内充分发散思维。这便要求教师能合理地设计课堂教学方案，注重有效时间，有效地提升学生对知识以及能力的培养。因此，传统教学中，教师满堂重点的教学方式是不利于学生学习的，一味地要求学生自主学习也只是浪费课堂时间。

三、创设良好的课堂教学环境

良好的学习环境是调动学生学习热情的基础，有利于保持学生的积极学习的态度，从而更好地提升教育教学目标。

在日常的课堂教育教学过程中，教师应当同学生形成良好的师生关心，将关爱与微笑带进课堂，对学生多些鼓励少些批评，形成良好的、平等的、和谐的学习环境，让学生主动地参与到学习过程中。

学生对知识的感知能力不是单方面进行的，而是全方位进行的，教师应当将整个课文的背景对学生有全面的诠释，合理科学地运用音乐、图画以及视频等手段来帮助学生感知课文内容。从而营造良好和谐的学习环境，迅速地与学生拉近距离。

综上所述，教师在进行小学语文课堂教学时，应当合理地布置预习作业、分配课堂时间以及创设良好的学习环境来提升课堂教学的效率以及质量。

参考文献：

第15篇

关键词：小学语文；课堂教学；语文素养

伴随新课改进程的推进，原有的小学语文课堂教学方法，已不能满足学生语文素养与求知能力提升的需求，语文教学都在寻找切实有效的教学策略与方式，来改进已有的教学效率问题，促进学生学习能力的提升。然而部分教师在方法改革上没有结合课程与教学实际，采取过于随意与自由的教学手段，使整个班级的学习氛围松散，纪律涣散，教学效率反而急剧下降。因此，如何选择正确合理的教学方法，有效促进课堂教学效率与效果的提升，就成为目前小学语文教师着重研究的方向之一。笔者也以此为出发点，就具体的小学语文课堂教学效率提升措施做详细的探讨分析。

一、善加启发学生学习兴趣

激发学生的求知兴趣与好奇，是提升语文课堂教学效率和效果的常用手段，也是最为有效的教学手段之一。只要学生对课堂知识产生兴趣与求知欲望，他们就会积极主动地聆听教师的教学，并自主参与到各类课堂教学活动与实践中。通过学生主动地钻研与思考，收获到相应的学识与应用技巧，并为其以后的学习奠定基础。因此，教师在课堂教学中应善加运用各类方法手段引导、激发学生的学习兴趣，令其积极投入到课堂学习进程中，以实现高效课堂的构建。

例如，在课堂导入阶段，教师可用设问、导语等多种方法创设学习情境，以启发学生对课堂学习的注意力与兴趣，进而促使其主动参与到教师的教学活动，以及对问题的自主思考探究，让学生在精彩生动的导语引导下，带着兴趣与求知欲投入到课堂学习之中。比如，在教学《海底世界》一课时，教师可先向学生提问是否喜欢、热爱大海？在取得肯定答复后，再面带神秘地说：“海底深处是什么样的呢？我带领你们去好好探究，怎样？”在充分吸引学生的好奇与兴趣之后，再开展引导：“我们今天将通过学习《海底世界》带领大家进入神秘莫测的海底世界。”从而通过设置悬念激发学生对课文的注意力与求知动力，促使其主动进入课堂学习进程中，促进教学效率的提升。

二、利用多媒体技术丰富教学效果

伴随时展与新课程改革的推进，原有的书本、黑板的教授方式因缺乏知识内容的生动直观性，已不能满足当今学生的学习需要，使其感觉课堂知识枯燥无味，难以融入教学进程中，进而影响教学效率的提升。对此，教师可利用多媒体信息技术这一手段，基于其图文并茂的信息展示优势，将课堂所讲学识以直观形象的方式展现给学生，不仅因其强烈的感官刺激促进学生对知识的了解，带动课堂求知活力，还将复杂抽象的学识问题以系统化、图像化的形式表达出来，有利于学生快速理解知识难点，推动其对课文学识的有效吸收掌握，以达到构建高效小学语文教学课堂的目的。

因而，在教学中教师应重视并积极应用多媒体信息技术，把多媒体文字、声音、图片、影响融为一体的技术特点予以充分利用与展示，让原本单调贫乏的语文知识变得生动、立体，这样不仅能大大激发学生的学习兴趣，还能在观看学习中有效掌握知识要点与内容。例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，因许多学生并未见过爬山虎，单纯做课文讲解不利于其理解认知，教师可基于此通过多媒体手段展现爬山虎的形状特点与枝叶颜色等，让学生充分观察与了解，进而自我总结出爬山虎的生长特点，以加深学生对课文内容的理解掌握，促进学习效率的提高。

三、进行及时有效的教学反馈

课堂教学中学生的学习情绪与状态，是直观反映教师教育质量与效果的晴雨表，学生情绪能跟随教学讲课节奏的变化而变化，说明其认真投入到课堂学习之中。若情绪萎靡不振，对教师所讲毫无反应，则说明该堂课的教学效果较差，学生难以融入课堂学习进程中，更谈不上好的教学效率。因此，教师在课堂教学中还应积极观察学生的学习情绪与状态，根据已有的学习反馈信息，及时调整教学方法与进度，并改进现有的教学措施，激发学生的学习情绪，促进课堂教学氛围的改善。

例如，在教学《精彩的马戏》一文时，若学生展现出高昂、激动的神情和情绪，就说明学生已为课文内容所吸引，完全投入到了教师对马戏的教授进程之中，犹如身临其境“观看”马戏一般被其所打动。反之，学生在课堂上毫无表情，情绪低落，或是瞌睡连连，则表明学生对课文内容不感兴趣，不愿意细致聆听教师所讲，就更谈不上在学识上有所收获了。此时就需要教师依照已有的教学反馈，做针对性的教学方法改进，满足学生求学情绪与状态的需要，实现教学效率的提升。

小学语文课堂教学效率的提升方法多种多样，但真正符合本班级教育实际、同时切实有效的提升手段却不多，需要语文教师结合自身的教学实践，探求能最大限度优化本班级语文教学效果的方法，实现学生语文学习与素养的同步提升。

参考文献：