小学语文教学经验心得范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文教学经验心得文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：小学语文；作文教学；心得经验

好的习惯要从小开始培养，语文作文教学要从小学开始。小学语文作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，提高语文作文教学效率，不但可以让学生在考试中拿高分，而且可以促进学生表情达意能力的提高，培养学生的自主学习能力和思维发散能力。目前，我国小学语文作文教学中存在一定的问题，如，对语文作文写作不重视、教学内容枯燥无趣等，因此，采取有效措施提高小学语文作文教学成为当下急需解决的一道难题。本文就此展开讨论。

一、教学中以学生为主体，激发学生的学习兴趣和欲望

1.小学语文教师要改变传统的教学观念

从思想上重视小学语文作文教学，在教学中不仅要教给学生作文相关知识，更要以学生为主体，积极引导学生进行自主学习和探索。

2.以学生兴趣为依据进行相关题目的设计

比如，在人教版小学三年级上册第一单元作文题为“我的课余生活”中，教师可以以课堂讨论的形式引导学生进行积极发言，通过提问让学生把自己的课余爱好、习惯等自然而然地说出来，然后把说到的用语言进行整理形成作文，同时可以让学生自主交流沟通，教师适时地给予指导，在“我的课余生活”写作时，可以让学生互评，不但可以促进学生间的友谊，而且可以培养学生的观察能力，教师要根据学生的讨论引导学生进行语言的组织和凝练。

3.把多媒体运用到小学语文作文教学中来

目前，多媒体已广泛运用到教学中，利用多媒体的视听效果引起学生兴趣，引导学生进行思维发散，让学生自由发挥想象。比如，人教版小学三年级上册第三单元作文题目：选一幅秋天图画，然后进行写作。在多媒体上呈现多幅秋天的图片，有的主题是凄美，有的是落英缤纷，有的是收获的季节等，并配有相应的视频，让学生自由发挥，学生就会写出《秋天，收获的季节》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。

二、积极引导学生进行素材的积累，为写作打下良好的基础

“巧妇难为无米之炊”，要想真正写出好文章，必须进行素材的积累。在进行小学语文作文教学时，教师要重视学生作文素材的积累，积极引导学生对诗词、成语、具有特色的地方方言等进行积累，同时引导学生学习排比、比喻、拟人、象声等修辞手法，提高语文作文写作的生动性和形象性，充实文章内容。比如，在人教版小学语文第十册第一单元作文《校园一角》中，有的学生写到：“‘身体是革命的本钱’，在我们校园的操场上，课余时间总有很多学生在做锻炼，有的学生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳绳，有的在玩游戏，等等。通过锻炼，不但可以增强我们的体魄，而且可以促进学生间的友好关系，同时可以缓解压力，可谓是一举多得……”其中，学生用到了俗语、排比句和成语，使整篇文章内容比较充实和有趣。总之，要特别重视作文素材的积累，为作文写作打下良好的基础。

三、注重作文教学与生活及实践的结合，学以致用

在进行小学语文作文教学时，教师不要光讲一些理论知识，要把生活及实践与教学有机结合起来，鼓励学生去体验生活，从实践中寻找写作素材，不断提高写作能力。具体来说，教师在进行教学时，可结合生活中的实际例子进行述说，增强语文作文教学生动性，用自己的激情去感染学生和引导学生进行自主学习和探索。同时在布置作文题目时，尽量与生活密切相关，让学生通过观察生活写成文章，提高作文的真实性和灵活性。比如，人教版小学三年级上册第二单元作文“我最熟悉的一个人”中，让学生对自己的父母、同学等进行仔细的观察，特别是细节部分，有助于作文素材的积累和选取，如，某同学在《我最爱的妈妈》中写道：“妈妈乌黑的头发中藏着几根白头发，眼角也有了些皱纹……”从外表描写侧面反映妈妈的伟大和辛苦。

四、加强语文作文的有效训练，提高学生写作能力

作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必须加强语文作文的训练，进而提高学生写作能力。教师要根据小学生心理特点，制订一套行之有效的训练方法，不要在乎训练题目的多少，而要做到“精、适、质”，通过训练循序渐进地提高学生写作能力。同时在训练的过程中，培养学生自主学习和训练的良好习惯，此外，教师要培养学生作文自我修改的能力，正确对待作文写作课程，对学生的作文进行正面的点评，及时地给予学生指导。

在我国教育体制改革进一步发展的形势下，对小学语文作文教学提出了更高的要求：不仅要教给学生基本写作方法和技巧，还要引导学生进行自由发挥和想象，培养学生表情达意能力和自主学习习惯。本文就此从教学中以学生为主体，激发学生学习兴趣，引导学生进行素材积累，作文教学与生活及实践结合以及加强作文训练等几个方面入手，论述了笔者在小学语文作文教学中的心得经验，希望能给小学语文作文教学提供一些帮助。

参考文献：

[1]许立新.对小学语文作文教学的几点体会[J].学周刊：B版，2013（04）.

[2]蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见[J].文教资料，2011（29）.

第2篇

关键词：信息技术;小学语文;有效教学;融合;研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0052-03

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”这一论述指明了小学语文教学改革的新视点，即“现代教育技术与课程融合”，它虽与传统的语文教学有一定的交叉性、继承性、综合性，但又有相对独立的特点。它的研究与实施可以改变目前语文教学现状。运用信息技术扩大语文学习领域，有益于构建有效教学体系，更重要的是为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，对“充分激发学生的主动意识和进取精神”，让学生进行“自主、合作、探究”的学习，提高学习效果，培养语文素养，具有积极的意义。

一、运用信息技术提高教学有效性与课程整合的联系与区别

“有效教学”作为一种教学理念目前已为广大语文教师所接受，大家也在积极探究实现有效教学的方法和途径。从有效教学理念内涵来讲，主要表现为教学目标的有效性;教学内容呈现的有效性;教学策略运用的有效性;学生学习状态的有效性。如果真正在教学中使这四个方面的有效性得到很好的落实，那“有效教学”就能得以实现，提升学生“语文素养”的目标就能达到。而把信息技术作为提升教学的有效工具，也成为目前大家共同关注并积极探究的话题。

随着教学理念的提升和信息技术的发展，课程整合已为广大教师所接受，并自觉应用于教学实践。课程整合由最初的课堂多媒体演示到借助网络让学生自主学习，根本目的是培养学生对所学知识和技能的应用能力;培养学生分析和创造性地解决实际问题的能力;培养学生交流和合作解决问题的能力;培养学生主动发现问题、主动探究的能力;培养学生利用现代信息技术获取、处理、和交流信息的能力，为学生创新了学习的形式，从不同程度辅助了课堂教学，这符合培养学生自主学习能力的要求。从整合的空间看，主要是课堂教学，不管是为了激发学生兴趣，还是解决学生的疑难问题，无论是知识的拓展，还是和其他学科的整合，都离不开课堂这一特定环境。因此，教师的主要着眼点在课堂这一特定的空间里，虽说有效果，但其单一性的弊端显而易见。

从系统论的视角看，教学是一个系统的工程，包括教材、教师、学生等诸多因素，也包括课前、课中、课后等不同时段，还包括识字，写字、阅读、作文、实践活动等不同内容。在目前班级授课制的体制下，“教师是主导，学生是主体”是一条基本原则。教师的主导作用不仅体现在课堂教学之中，也体现在课前的教学设计和课后的交流指导。教师是先于学生的学习者，不仅要理解和把握《课程标准》的实质和要求，钻研教材，理解教材的特点，而且要根据学生的成长需求，有效地设计和组织教学过程，目标的确定、方法的选择，都是由教师事先进行预设，学生只是在教师实施的过程中逐步了解和掌握，即教师是教学活动设计的主导者。学生自主建构适合自己愿望的学习内容和过程，只是在具体的学习环节中才能得以体现。因此，只有当教师的教学预设与学生的学习愿望和需求相一致时，课堂教学才能产生共鸣和合力，教师的教学才能达到预期的效果。因此，信息技术环境下的有效教学，不仅要关注课中，也要关注课前和课后，这是运用信息技术提高教学质量目前应着重研究的问题。比起课堂教学的课程整合，其范围更广，内涵更丰富，提升教学效果的空间也更大。因此，课程整合只是信息技术环境下有效教学的一个组成部分，不是它的全部，不能用课程整合来替代。

二、运用信息技术实现有效教学的主要途径和方法

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在这一教育理念的指导下，我们把现代信息技术运用到小学语文教学之中，让现代信息技术真正进入学生的学习生活中，成为提高学生语文素养的载体。提高学生语文素养包括两个方面：一方面，传授语文知识、训练语文能力;另一方面，扩大知识视野、丰富文化素养、培养审美观念等。提高学生学习绩效，取决于教师的教和学生的学，要同时发挥两个“主体”的作用。但从教学的过程看，教师的着力点在课前，主要借助信息技术有效进行教学预设，勾画完美的教学愿景。课中是教师和学生以和谐、互动的对话方式，借助信息技术完成知识的传授和学生自主学习能力的培养。而课后主要是学生努力，借助信息技术完成实践性作业，体验生活和知识的应用过程，从而形成技能。

（一）运用信息技术创造性地开发课程资源，丰富学生的学习内容，选用适合、有效的教学方法，帮助学生获取知识，发展能力

学科教学是有目标、有计划的活动。从这一意义上讲，要实施教学活动，首先必须进行计划和安排，而计划和安排的主体应该是教师。要实现课堂教学的高效，就必须在课前进行精心的研究和预设，信息技术为其提供了便捷的条件。教学的效果如何，教师的教学预设就显得十分重要，学生在具体的学习活动中，要学会哪些知识，培养哪些能力，形成怎样的价值取向;教学中采取怎样的形式，设计哪些环节，重点、难点怎样突破等，教师必须依据教材和学生的实际，有一个较为详尽的预设。一个完美的教学设计形成，要经过教师对教材的挖掘，对个人经验的拓展，更要借助信息技术，在以下几方面努力：

1.开发课程资源

《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”。依据教科书，合理开发课程资源，丰富教学内容，扩大学生的信息量，是有效教学的基本要求。教师单凭教参和图书馆，是不能完成这一任务的。网络为教师提供了海量的资源，而与小学语文教学同步的资源不在少数，加上一些历史、地理、自然、人物以及文学常识的专题网站，更是便捷的资源库。教师在教学设计时，要利用信息技术的这一特点，大量浏览相关网站，发现和寻找与课文内容相关的资料，开发有利于学生综合素养发展的课程资源，并和教学内容有机融合，使课堂教学内容厚重、完美，激发学生的兴趣。

2.学习先进的教学经验和方法

一个教师的成长，是在不断的学习和反思中积累起来的。学习别人的先进经验，是迅速走向成熟的便捷通道。课前的教学设计，可根据自己的经验设计教学过程，更要大量学习别人的方法，使自己的教学设计环节合理、方法得当。网络上有大量的教学设计，输入相关的课题，许多好的教学设计就会呈现。教师可以学习别人的设计思路，选取其中的环节或方法，参考作业设计，甚至一些导语、过渡语都可以拿来用。这样，不断学习和强化，教师的课堂教学设计的能力会大大增强，教学流程日趋完善，使有效教学成为一种可能。

3.选用现成的教学工具

网上和教学相关的图片、音乐、视频和公开的课件，都可以直接下载作为教学工具，节省时间，提高效率。

小学语文教材是一个有机的整体，它把《课程标准》的要求按照学生的不同年龄和认知规律具体化、序列化，把知识与能力的培养完美地统一在每篇课文中，构成序列知识建构与能力发展体系。作为一名语文教师，要在备课时根据对教材的理解和把握，有目的地借助网络，查找大量和课文相关的资料，并进行分类筛选，加以记载，根据每课知识和能力培养的要求，做成一个和教学设计配套的资源信息，一是自己备查和积累，二是日后和其他教师分享。主要形式如下（以苏教版二年级下册第6课《西湖》为例）：

（1）课内准备资料

①在百度中查找关于杭州西湖的资料介绍，了解杭州以及西湖，体会西湖的自然美。

②在百度图片中找西湖的相关图片，让学生直观感知。

③在词典中查找“素有、镶嵌、放眼远眺、连绵起伏、硕大、心旷神怡、夜幕初垂”等词，理解它们在文中的意思。

④从网上下载白堤和苏堤的由来。

⑤在百度中了解“上有天堂，下有苏杭”的说法由来。

⑥在词典中了解“融化、熔化、溶化”的区别。以便学生体会作者在文中使用的“溶化”的含义。

⑦在百度中搜索白居易的诗《忆江南》，供学生诵读。

（2）拓展延伸

①在百度中搜索关于描写西湖的诗句，让学生体会并积累。

②在字典中查阅“绵”与“棉”的区别。

③完成课后练习题。

（二）运用信息技术激发学生兴趣，解决课堂教学中疑难问题，搭建学生自主学习的平台，实现信息技术与课程的有机整合

信息技术应用于小学语文教学，主阵地在课堂。从宏观上讲，要做到课堂教学“有效”，就是学生在单位时间内尽可能多的获取语文的信息，掌握语言文字的理解、运用的规律。从具体的课堂教学实践上讲，“有效教学”就是教学的目标有效，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度体现学生的具体学习需求;教学设计有效，每个环节、实施的方式，有利于教学目标的达成;教学组织的有效，教师的教学机智、教学调控得当，学生的学习兴趣浓厚。

1.运用信息技术激发学生学习兴趣

兴趣是开启智慧的钥匙，学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。针对小学生好奇、好动的性格特点，现代信息技术通过形、声、色的刺激，以及直观生动的演示，创设了愉快的学习情境，使学生产生了极强的求知欲，此时学生的学习是自觉的、积极的，为实现课堂教学的最优化创造了有利的条件。多媒体技术对课文进行字体、颜色、动画、视频和音频的处理，不断调动学生情绪、兴趣，使语文课堂变得生动、活泼，学生兴趣盎然。如教授《鸟的天堂》这课时，把鸟的天堂整体图、百鸟出巢图、百鸟归巢图制作成课件，呈现于课堂之上，让学生如临其境，仿佛跟着作者游览了一番，使学生不仅兴趣盎然，而且充分理解“树与鸟”的和谐，由衷地感叹鸟的天堂真是鸟的天堂啊！运用多媒体信息技术创设的情境不仅吸引学生的注意力，更激发学生学习的兴趣，从中体验语言文字的优美，让学生学得轻松而印象深刻。

2.运用信息技术突破教学的难点

语文学习要为学习者精神的丰富和愉悦提供条件，关注学生的学习实践。写日记、写作文常常会让学生感到头痛甚至厌烦，本应是真情实感流淌的作文课，也变成了八股模式的模仿课。让多媒体技术进入作文课堂，让学生在视听、图文融为一体的情景中，产生写作欲望。教师可用镜头捕捉生活中一幅幅生动的画面：从山头喷涌而出的太阳;阳光下绚丽开放的花朵;夜间瑰丽的江河大桥;熟悉的校园一角;运动场上学生奋力冲刺的霎那;辩论会时孩子们激动跃跃欲试的神情。然后把这些镜头组合在电脑中，配上音乐和解说词，在作文课上放映，启迪学生，作文难的问题便迎刃而解。这样，学生不仅轻松地完成了作文，还被多彩的生活感染着，其情感、态度价值观也发生深刻的变化。

3.运用信息技术创设教学情境

良好积极情感发展的诱发因素是多方面的，语文教学中通过多媒体技术直观、形象的演示，更能激发学生丰富的想象，使学生受到深刻的教育，产生强烈共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪。如教学《圆明园的毁灭》一课，课前引导学生利用资料型课件，收集圆明园的相关资料，由于学生亲历了这一过程，印象十分深刻。课上利用演示型课件展示的相关资料的补充更使学生加深理解。圆明园昔日辉煌的相关文字与图片资料让学生理解“小巧玲珑”、“金碧辉煌”、“众星拱月”、“当时是世界上最大的博物馆和艺术馆”、“建筑艺术的精华，园林艺术的瑰宝”变得轻松而深刻。圆明园的毁灭部分，选取《圆明园的毁灭》的影像资料，配以文字介绍，让学生对英法列强产生憎恨与愤慨，激发学生牢记历史，勿忘国耻，从而振兴中华的责任感和使命感，实现情感与理解升华的双丰收，一堂远离生活实际的课在多媒体信息技术的辅助之下就轻松而又圆满地完成了。

（三）运用信息技术构建和学生、家长课后交流的平台，增强教学的监管和反馈，提升学生应用信息技术的能力

家庭教育是学校教育的延伸和补充，学生在课堂上学到的知识，需要在校外大量的应用和实践体验。而目前的现状是，由于家庭环境、家长的教育能力和责任心、学生自觉性等因素的影响，学生在校外的活动处于自由状态，教师对校外的监管有心无力，导致学生学习成绩和能力的分化。实际上，目前信息技术的发展，学校和教师的视角是可以触及学生校外生活的。从我校实际的研究看，目前教师完全可以搭建一个家校、师生、教师和家长相互交流的平台：一是教师通过网络和家长交流信息;二是老师学生通过网络交流和批改作业;三是学生在家里可通过网络完成实践性的作业，弥补在课堂由于设备限制的不足;四是教师建立自己的反思平台，把自己的所思、所感和见闻，及时记录并与学生分享，形成很好的经验。

第3篇

关键词：小学语文教学 基本原则 创新策略

小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献：

[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）

第4篇

【关键词】新课程 小学语文 教学研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0101-01

新课程改革实施以来，一种倡导“学生主动参与”的教学模式正深刻影响着教师的教学行为和学生的学习生活。为了提高教学的实效性，小学语文教师必须走出传统教学模式的误区，在新课程改革下，建立新型语文课堂，与学生积极互动、共同发展，培养学生自主学习、探究性学习的能力，让语文课堂真正从教师“教”为主转变为学生“学”为主，实现新课改的改革目标。

一 小学语文的教学新观念

1.重视学科的开放性

新课程强调学生的素质教育，而目前的小学语文学科与其他学科割裂，过分强调了语文知识而忽视了学生综合素质发展的需要，限制了学生视野与思维的发散性。因此，新课程背景下首先要改变以往教学中片面强调课程内容的倾向，把学生对学习方法的掌握和培养学生的情感价值结合起来。其次，要把学生的实际需要放在首位来选择语文课程的主干内容，特别重视新时代的正确价值观的传输，把知识与生活联系起来，并尽量与其他学科形成互动的关系，实现语文的开放性教学。

2.突出学生的主体地位

目前的语文课堂教育中的教学互动很多都只是流于形式，学生并没有真正参与其中，教师与学生的交流都只是单向的，容易造成学生的注意力不集中等问题，导致课堂教学的成效低。在新课程背景下，需要强调学生的自主学习能力，倡导合作性学习。学生可以以小组为单位进行课程的模拟、表演、朗诵、讨论、交流等，教师在其中起到主导作用，促进同学之间、师生之间的交往，开创学生的创新思维，并重视个人在小组合作学习中的个性发展。

3.倡导课堂情境的创造

小学语文教学需要感性与理性相结合，这也正是语文学科本身的特点所要求的，因此在语文教学中情境的创造尤其重要。传统教学中对基础知识的传授或者技能的锻炼并没有关注小学生的个性与天性，没有能够深入学生心灵深处。而情境教学恰恰是给予了学生自己体验、感受、创造的机会，其效果显然比教师生硬地将知识传授给学生要好。

二 新课程背景下的教学方法

1.设计丰富的语文综合活动

语文教学要体现开放性和综合性就必须开展丰富多彩的教学活动，让学生接触社会、接触自然，把书本上学到的知识在现实中去发现、去体会。围绕具体的课文或者学习内容可以设计不同的活动，比如学习《找春天》一课可以引发学生想象校园里的春天是什么样的，组织大家去寻找季节的影子，并在课堂上表达出来自己眼中的春天，锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。学习《谁的尾巴长时》可以组织学生画一画小动物的尾巴，互相猜一猜画的是什么动物。再比如，学习《乌鸦喝水》这课时，可以组织学生积极动手做一个自然科学小实验，乌鸦究竟是怎么喝到水的呢？不仅课堂趣味横生，让学生都能参与其中，而且加深了语文与艺术、自然等学科的联系，为培养学生的综合素质打下良好的基础。

2.组织小组合作学习

为了突出学生在学习中的主体地位，教师应该倡导小组式学习模式。在课前准备中就确定好何时针对什么内容发起怎样的学习小组。先让各个小组成员自己对课堂问题进行思考，再进行小组讨论，形成集体意见后推选一名小组成员来发表意见，如果有不同意见的，鼓励小组之间进行争论，在这种碰撞中锻炼学生的思维能力。在小组合作学习中，教师需要起到合适的引导作用，把握好讨论的时间，并注意给每位学生平等的发言机会。讨论结束后，教师还应进行点评，表扬表现优秀的学生。

3.模拟情境创设教学

对虚拟的情景的创设，可以以课本剧的形式来进行。比如，《两只小狮子》一课教师在课前先安排学生制作小道具的任务，用画画、剪纸做出森林里的小花小草小树，设置一个森林的布景，使得学生在进行学习中有一种身临其境的感觉，更容易进入课文角色。教师准备一些小动物的头像面具，设置小组，分别是勤狮子组、懒狮子组和评委组，把面具分发给学生后让两组学生分别模仿勤狮子、懒狮子，注意不同狮子的语气、神态、动作会有什么区别，以此来调动学生的想象力，深入体会在课本描述的情景下小狮子的心理感受和情感反应。而对于评委组的学生可以自己来评价两组谁演得更好，通过这样的方式可以吸引住这部分学生的注意力，让全部学生都有参与感。有了对模拟情境的体验，学生心中有了丰富的情感，课堂趣味十足，学生对于这一课也会有深刻的印象，这样一定会取得非常好的教学效果。

三 总结

新课程旨在构建一个开放的、多元的、符合素质教育要求的基础教育体系。语文教师需要在小学语文教育中让学生成为学习的“主人”，真正地学好语文，爱上语文，使语文教学不仅仅是一个让学生学习语文知识、锻炼语文技能的过程，更能够为社会培养身心和人格健康、全面发展的新一代。

第5篇

关键词：新课改背景 语文课堂 教学语言 转变

教师的课堂用语很大程度地带有一定的个性特点。一般说来，性格豪爽的老师语言有力、简洁，“请说”“、好！真是太好了”、“鼓掌”……寥寥几语，言简意赅，但就是使得学生注意力集中，兴趣高昂;性格温柔的老师会充分发挥语言的魅力，丰富、生动，如和风细雨般潜入学生的心灵，启发了学生的思维，让他们感受到语文学习的美妙;而那些善于表演的老师也别有一番味道，他们的课堂体态语是那么生动自然，是那么牢牢地吸引了学生的目光……如何使教学用语的人性化、平等化、科学化，达到准确、生动、明晰、富于感情，使学生如见其人，如闻其声，如临其境呢？[1]

一、由“单项式”教学语言向“对话式”教学语言转变

新课程改革引入了“对话”这一教学理念，就是为了改变以往以来课堂上教室一人讲课的传统模式，通过学生与老师还有学生之间的对话来完成教学，这样的话，更能让学生将来有自己的发展空间，更好的理解教育，而且能让老师更好的完成教学。对话式教学在教学中的体现：

因为小学生的自制力较差，在课堂教学中还是要以教师为导，这很难使学生获得自由的发展，但是教师在提问方式上，已不再是过去简单的提问，而更趋于让学生主动回答。如：“谁能和大家分享一下你的心得体会呢？”“文章中哪一句或是哪一段能激发你的想象，能和大家说说吗？”……当学生回答得不是很理想的时候，教师也不再是简单地进行评价，而是让学生自己发现问题，这样既能及时了解学生的想法，也加强了师生间的交流，融洽了师生关系。[2]

二、“一石激起千层浪”――提问语的设计

“通过刚才的自学，你发现了什么？请大家交流交流。”“通过小组讨论交流，你还有问题吗？”类似这样的提问，是我在组织学生学习交流过程中惯用的语言。这一提问语的优势是：学生能够充分自主地畅所欲言，能激发学生的主动意识和探索精神。但由于是常用语，就觉得是老生常谈，再也没有新鲜感，所以要适当改变一下提问的方式和语言，体现出艺术性和变异性，因为问题提得好就会像投向平静水面的一颗颗石子，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一。课堂上，老师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是应该，因为这是一个非常简单的问题，如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能都不会，学生的自信心在什么地方？一些好学生也不屑回答这样“非常简单”的问题，既然“非常简单”，让那些学习不好的学生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学习不太好的同学就不想这个问题了，反正我也答不上来。学习好的同学回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。

因此，教师的提问语应从这几方面考虑：1、营造良好的学习氛围。2、激发浓厚的学习兴趣。3、诱发自主的探索行为。4、倡导民主的合作精神。5、提供广阔的想象空间。6、要紧扣教材的重点、难点。7、要联系学生实际、注意学生的反应。这样，教师在一个互动的课堂中既要全盘考虑，更要节节出彩，环环吸引着学生，让学生期待着一次又一次的学习。三、利用学生的兴趣，进行语言引导

调动学生的学习积极性离不开对学生兴趣的挖掘，这是激发学生主动求知的重要途径。因此，要想更好地对学生进行启发，就要抓住学生的兴趣点。尤其是小学生，他们多半好动，而且注意力集中的时间不长，教师必须要能抓住学生的兴趣点，吸引学生的注意力。如：在教学《风娃娃》的时候，有一位教师通过谜语进行导入，这很好地激发了学生的兴趣，而且这位教师还做了三个非常可爱的风娃娃，准备把他们奖励给回答问题出色的学生。通过这样的启发，使学生更加乐于参与到课堂学习中，进而使课堂教学顺利完成。[3]

结束语

语文作为一门重要学科，一直以来就受到教师、家长、学生的重视，但如何学好语文，真正使其成为我们交流、阅读的重要工具，却一直是困扰着教育界的重要课题。特别是对于小学生而言，他们刚刚进入学校，对一切新鲜的事物都充满着好奇，同时也有着恐惧的心理，对于那些让他们感到恐惧的事物，则会采取避而远之的态度。在这样一个重要的阶段，我们必须摆脱传统的为考试而教学的方式，想方设法使学生从内心深处去愿意学习语文，而不是简单地为考试而学习。因此，我们教师要不断地提升自身的素质，多储备知识，提高教学语言的质量。新课标背景下，课堂是互动的，是教师引导和帮助学生获取知识的过程，这是师生对话的过程，是思维的碰撞的主阵地。碰撞必然产生智慧的火花引发出创造的灵感和冲动，达到在对话中甄别真善美，提升道德人格，涵养个性的目标。

参考文献

[1]谢水明 浅谈小学语文课堂教学中的设“疑” [期刊论文] -新课程学习・中旬2013（7）

第6篇

【关键词】小学语文；寓言教学

小学语文寓言教学对策寓言是一种古老的文学形态，通过短小精悍的故事来彰显故事背后深刻的思想性内容，同时也带给读者审美感受。目前，受多种文学形式的竞争影响，现当代基础语文教育中，寓言没有得到足够重视，有逐渐边缘化的倾向，而长教版教材积极引入了大量的寓言课文内容，本文从多角度分析了寓言教学的具体实施对策。

一、借助多媒体技术完成寓言教学

借助多媒体技术完成寓言教学其优势明显，在具体的实施过程中要做到：第一，借助多媒体技术来让学生形成身临其境的感受。例如，《滥竽充数》的教学过程中教师要播放这个寓意的动画片，让学生直接感受故事内容，学生不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。图、声、文的配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。第二，要借助多媒体技术让学生能够自己讲故事。例如，教学《滥竽充数》在观看完动画片之后，让学生自己讲故事，并通过多媒体传播出去，形成讲故事的一个小型的评比活动，学生的理解更为深刻，也能够将寓意之中的道理讲出来。当然，还要让学生结合生活实际谈一谈有关“滥竽充数”的生活经历。当学生能用自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际举例、谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们的生活经历太少。学生也许体会较少，那么教师就要适当引导，创设情境，请同学们举出生活中的例子。第三，借助多媒w技术请同学们模拟寓言故事内容的具体情节，特别是多媒体课件教学以后，寓言中人物夸张的动作和表情栩栩如生的展现在了学生的视野中，形象有趣的故事情节紧扣学生的心悬，随着故事情节发展的层层深入，学生的兴趣点也随之升高。例如，教学《滥竽充数》的过程中，借助多媒体技术教师能够让学生更深刻地感觉到南郭先生“混入”之前有什么表现？“混”的情况怎么样？“混”的结果怎么样？当然，寓言教学中采用多媒体技术好处较多，但是要注意多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统的手段有机结合；运用多媒体开展教学时，要重视学生的主体地位和教师的主导作用；教师应该根据具体的教学内容来优选适当的教学策略，不要盲目追求教学手段的新颖性。

二、教材拓展思路完美寓言教学

小学语文寓言教学过程中要重视对教材内容的拓展，让学生能够对寓言故事有更为深刻的了解和更深层次的思考。教师应善于阅读教学情境的创设，引领学生置身于一定的情境之中，促使其产生主动参与的兴趣，激发其进行拓展阅读的热情。而在一定的阅读情境之中，学生也会容易产生情感共鸣，从而更加深入地体会文章内涵。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。

案例：教学《南辕北辙》的拓展片段

1.教师请同学们想一想学习了这则语言，你懂得了什么道理？

2.学生回答：不能向楚国人那样分析问题；我们要听其他人的建议；出门时要做出正确的计划。

3.教师启发：同学们说的都很好，老师又一个建议，大家想一想如果目的与行动方式是相反的，那么目标能够实现吗？

学生齐：不可能

那么同学们想一想，楚国人是不是行动与目的不一致呢？

4.学生总结：行动和目的相反是永远也达不到目的的。

5.同学们请大家联系学习、生活实际谈谈类似的事情。

6.小组讨论，代表发言。

7.教师提出问题：今后的学习和生活我们要怎样避免这样的事情呢？

生：有目标之后要做出正确的判断，明确方向。

生：有目标之后要有正确的行动。

生：我以后绝不会做背道而驰的事情。

8.与南辕北辙相关的名言内容，请同学们记录一下。

对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风！――英格兰谚语

常问路的人，不迷失方向。――芬兰谚语

如果你不知道你要到哪儿去，那通常你哪儿也去不了。――西方谚语

凡事豫则立，不豫则废。言前定则不O，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。――《中庸》

语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸，这样的教学设计就是让学生有很多的拓展机会，拓展思维，形成知识储备，这样就能够使得寓言学习更具丰富性的内容，学生兴趣浓厚，思考更有深度。课堂之外的课外阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。

三、多种方法提炼寓言道理

第7篇

【关键词】新课程改革；小学语文；开放性教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文的开放性教学是对传统教学模式的一次颠覆，改变传统课堂中以教师为尊的现象，让学生学习的主观能动性得到最大程度的发挥。在传统的小学语文课堂中，教师按照大纲和教材的要求向学生灌输知识，要求学生只需要死记硬背即可，不必过多地理解和思考，要求学生能够取得考试成绩的高分即可，不必去实际应用。这种传统的教学模式造就了大批高分低能的学生，也让社会各界对学校的教育产生质疑。新课改要求确立学生的学习主体地位，成为能够自我管理、自我学习和自我提高的新型知识接受方式。开放性教学就是在新课改这个背景下产生，并对学生的综合素质和能力的提高做出的大量的贡献。

一、转变观念，实现教学思想的开放性

首先，教师的教学思想要具有开放性。教师在传统小学语文课堂中占据主宰地位，学生必须按照老师的要求去反复练习生字、生词、背诵等，学生被枯燥的教学方式不断折磨，并逐渐失去学习语文的兴趣和动力。开放性教学下，教师要转变教学观念，让学生成为课堂的主人，而教师则在引导、启发等方面发挥作用。

其次，学生的学习观念要具有开发性。学生时时刻刻被教师“驱赶”着学习，一旦教师转变教学方法，采用开放式教学方法，学生在学习上出现一个真空期，感到不会学习的茫然。因此，需要教师在采用新教学方法时候，对学生进行引导和辅助，帮助学生逐渐树立学习的信心，增强学习热情，让学生在思想上树立自我管理、自我提高的意识，真正成为学习的主人。

二、积极探索，实现教学内容的开放性

首先，加强语文知识与生活的联系。知识离开了生活就像鱼儿离开了水。小学语文教育为让学生取得高分，教师在教学中对生活的引入并不是很多，这也割裂了语文知识与生活的联系，让学生觉得学习就是为了考试，造就了一批只知考试的高分低能学生。开放性教学中引入生活元素，让学生的学习更紧密地联系生活，增强知识的应用性。比如，有的学生家里做鲜花生意，教师鼓励学生帮父母写关于鲜花的广告，还有鲜花种植的小窍门等；有的学生通过自己查找资料，还帮助父母写冬夏养生的注意事项及健康饮食方法等。

其次，加强语文与其他学科之间的联系。学科之间的知识能够互相印证，通过学科之间知识的联系能够让学生更好地让知识融会贯通。比如，教师可以通过幻灯、电视等播放余光中的《乡愁》，除了让学生感受诗歌蕴含的意境、情感外，还能够对学生进行爱国主义教育，让学生树立台湾是祖国不可分割的领土的思想，联系时事政治对国际上某些势力的言论的荒谬感到可笑；同时，通过对历史上台湾与祖国的关系的学习，让学生知道自古以来台湾就是中国的领土。通过这种学科间联系，让学生对知识的理解更加深刻。

三、拓展空间，实现教学形式的开放性

首先，通过开放式问题拓展学生的思维。开放性问题与传统的问题不同，没有标准答案，只要符合人们的生活习惯、思维方式、能够解决实际问题，就符合要求。这样的问题更能激发学生自主思考的能力，开拓学生的思维空间，激发学生的创新能力。比如，《跳水》中小男孩的帽子被一只猴子抢走并挂在桅杆顶端，小男孩为拿回帽子爬上桅杆却不敢下来。最后，船长拿着枪吓唬孩子，逼他跳水而获救。教师根据这个故事背景，提出新的问题：“大家想一想，还有什么办法可以救下小男孩？用枪来威逼是不是最好的办法？”学生们兴趣马上被调动起来，有的学生提出可以在桅杆下面拉出一张大网，让小男孩跳在网上；有的学生提出，让小男孩先抱紧桅杆，然后让水手爬上桅杆背他下来；还有学生提出打119，让消防队员来救……有的答案比较合理，而有的答案难以实施，教师可以组织学生通过讨论的方式选出最佳答案。重要的不是答案是否正确，而是学生的思维能否得到最大程度的激发。

其次，通过小组合作提升学生合作意识。教师按照学生不同情况将全班学生分为四到六人的小组，然后提出问题让小组进行讨论。同龄人之间的讨论更能激发学生的思维能力和沟通能力，让学生学会小组合作的重要性。比如，教师组织学生小组讨论“学生带手机到学校好不好？”“喜欢在同学面前表现好不好？”“小学生课余时间上补习班好不好？”“同学之间互相攀比文具、衣服、鞋子等好不好？”等为学生所关心的问题。让学生在小组内讨论，也可以通过轮流发言的方式开展辩论，不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生深入的思考。

总之，小学语文课堂开展研究性学习需要广大教师、学生积极转变思想，积极探索，打破传统教学模式的束缚，摒弃考试决定论、分数决定论等不良思想，不断丰富和发展教学的思想、内容、手段等，提高学生的语文知识和创新思维能力。

参考文献

[1]王维.加强命题实践 提升命题质量 有效考查学生阅读能力与水平――例谈小学语文六年级期末试卷之阔读试题的分析评价与改进[J].试题与研究：新课程论坛，2012（6）.

第8篇

【关键词】小学语文教学；问题

引言

在当前新形势下，小学语文课程教学活动发生了一定的变化，随着新课程改革的不断深化，如何构建高效语文教学课堂，成为当前需要重点考虑的焦点。基于多年的教学经验，笔者认为要想构建高效小学语文教学课堂，必须从激发学生兴趣、拉近师生距离以及营造课堂氛围和创新教学方法等方面着手。

一、当前小学语文教学过程中存在的主要问题

（一）没有凸显学生的主体地位

在新课程改革全面实施的今天，很多教师仍没有认识到课堂教学中学生主体地位的重要性，没有转变教学理念，自己依旧处于主体地位，学生只能被动地学习。主要表现在两方面：首先，教师在课堂上以自己为主滔滔不绝地讲授，很少给学生会说出自己的想法，没有考虑到学生的实际需要；其次，教师在制定教学策略时没有设身处地地站在学生的角度，这导致了教师制定的教学策略不适合学生需要，甚至学生可能会产生反感心理。

（二）教学手段单一，比较枯燥

小学生年龄比较小，对于新鲜的事物，求知欲和好奇心都比较强，教师在教学时若是能够利用他们这一特点，教学效率会有明显的提高。比如教师可以采用多样化的手段来进行语文教学，这样学生的注意力很容易被吸引，语文教学效率也会有明显提高。但现阶段，很多教师的教学手段还是比较单一，教学时仅仅使用一本书、一根粉笔，不仅无法激发学生的兴趣，还将自身教学能力较差的现状直观地反映了出来。

（三）没有将教学和生活结合在一起

通过实践，我们发现学生更容易接受生活化的语文教学方式。生活化的语文教学方式会让学生感到亲切和熟悉，增强他们的求知欲望。但现在绝大部分的小学语文教师并没有深入了解生活化教学，甚至不具备这方面概念，通过生活化的方式进行小学语文教学更是无从谈起，这些情况的存在对小学语文教学质量的提高有着很大影响。

二、改进小学语文教学，提高语文教学质量的策略

（一）做好师生互动

要想在小学语文教学过程中凸显学生的主体地位，最有效的办法便是加强教学过程中的师生互动。首先，教师在制定教学策略时需要从多方面考虑问题，特别是要从学生的角度出发来进行问题思考，考虑到学生的学习体验情况，了解学生是不是能够适应和接纳教师选择的教学策略。只有这样，才能够找到最适合学生、学生接受度最高的教学方式。其次，教师绝对不能够自顾自地进行教学，不关心学生的反应，而应该和学生互动，鼓励学生说出自己的看法和疑问，并耐心解答他们的疑问。此外，教师还应该对学生进行观察，全面了解学生，放下高高在上的态度，和学生交朋友，这样才能更好地了解学生，针对学生的特点和需要选择更加有效的教学手段。

（二）教师应该丰富自己的教学手段

在进行小学语文教学时，教师的教学手段是不是丰富会直接影响学生的学习效果。这和语文教学特点及小学生本身的特征有着直接关系。教师在教学时应该重视语文教学手段的丰富。首先，教师应该创新教学方式，根据自己的教学经验和学校配备的相关教学设备，进行教学方法的拓宽。比如教师在教学时可将多媒体投影仪合理利用起来，选择一些和教学有关的内容，以动画的形式播放，而小学生往往都比较喜欢动画，很容易被吸引，观看完动画后，他们的学习兴趣会有明显提高。其次，教师应该认识到沟通和交流的重要性，不仅要和学生交流沟通，还要和其他教师交流沟通，吸取其他教师教学的优点，这样就能不断丰富自己的教学手段，长此以往，教师教学的质量就会有明显提高。

（三）将语文教学和学生的生活联系起来

随着新课程改革的不断推进，生活化这个话题已经出现在了各科教学中，通过生活化的教学手段，小学语文教学的效率得到了切实提高。首先，小学生年龄较小，自身理解能力比较差，教师在进行语文教学时应该尽量选择那些生活化和通俗易懂的语言，这样能够帮助学生更好地理解语文教学内容，学习语文知识的效率也会有一定提高。其次，教师在授课时应该多列举一些小学生生活中经常出现，最好是小学生能够全面理解，并且兴趣较高的例子，这样学生的学习积极性很容易被激发出来，小学语文教学的质量也会有明显提高。

（四）改进教学方法

随着新课程标准的颁布，以前的小学语文传统的教学方法已不适应现在的教育发展需要。为了实现创新教育，我们小学语文老师要改变以前单一利用黑板、粉笔等进行教学的方法。充分利用多种教学方法，使用语文教学同提高学生自身素质相互结合，以达到创新教育的目的。教学方法并不是一成不变的，我们可以根据教学内容的不同，采用各种教学方法，除了以上两种，还有多媒体教学、分层次教学、提问式教学等多种方法，我们作为小学语文教师，要根据实际情况，灵活进行改进，以求取得更好的教学效果。

结束语：

小学是语文学习打基础的重要阶段，语文教师必须认识到自身工作的重要性，积极思考、分析小学语文教学过程中存在的各种问题，有针对性地采取相关措施，及时解决问题，切实提高小学语文教学效率。

【参考文献】

第9篇

关键词：小学语文；教学体会；创造性思维

一、激发学生学习语文的兴趣

从心理学的角度分析，一个人只有在对某件事物拥有兴趣的时候，才会积极地、主动地去探索钻研这件事物。同理，对学习语文有兴趣，才能主动地去学习，学习效率才能提高。教师如何激发学生对语文的学习兴趣？（1）在教学中，教师要给学生讲解语文在生活实际中的作用，使学生真正地理解学习语文的必要性。（2）教师要充分告知学生，语文具有很高的艺术性和审美价值。例如，教学中介绍我国驾驭文字的杰出人才，古代的如苏轼、陶渊明，近代的如茅盾、巴金等名人的故事和作品，让学生感受到汉语言的无穷魅力。

二、鼓励学生培养创造性思维与逆向思维

学习语文要具有创造性思维与逆向思维，创造性思维是指在学习过程中，特别是在文本教材的学习中，从自己的角度感知作者的情感走向及情感的表达方式，通过自己的理解感受，提出自己的看法观点。逆向思维是从相反的方向理解文本教材，从结果反推造成结果的因素，看待事物往往更客观、更全面。汉语是凝聚了中华民族五千年的智慧结晶。因此，在教学中，教师一定要鼓励学生培养创造性思维和逆向思维，学习语文最害怕的就是人云亦云，不敢提出自己的观点看法。“唯唯诺诺”是不可能学习到语文的精髓的。

三、重视阅读教学，培养学生的阅读习惯

小学语文教学，要重视阅读教学，从而培养学生的阅读习惯。阅读是语文学习的基础，阅读量的多少，很大程度上决定了语文水平的高低。谚语：“开卷有益”，杜甫名句：“读书破万卷，下笔如有神。”无不说明了阅读的好处。因此，教学中要重视阅读教学，如何重视阅读教学，培养学生阅读习惯？笔者认为，可以在班级设立一个小书架，方便学生阅读。鼓励学生在阅读时勤做笔记，有时候还可以写读后感。每周举办一次“读书交流活动”，让学生畅所欲言，谈论读书心得。

总之，小学语文教学是整个小学阶段教学的重点，是学生进一步学习科学文化知识的基础前提。在教学中，通过激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习时的创造性思维与逆

向思维以及重视阅读教学，培养学生的阅读习惯。这些方法的实施，对提高小学语文教学质量、增加小学生语文能力有很大帮助。

参考文献：

第10篇

关键词：汉语文化；新课程；小学语文；教学研究

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0283-02

对于每个学生而言，语文是贯穿在其整个学习时期的比较重要的课程之一，其对学生表达能力以及文化素养的培养有重要作用。小学教育属于学习启蒙时期，必须重视对学生各种能力的培养，给学生以后的发展打下比较坚实的基础。但是，根据如今国内小学语文的教学情形看，大部分教学过程依然采用传统的教学模式，这种模式的教学对学生综合能力的提升造成一定的阻碍，进而影响到汉语文化在教学中的有效传承。要使这种现象得到改善，应该注重小学语文教学过程中学生对汉语文化的学习。

一、识字教学中汉语文化的教学模式构建

伴随新课改策略的不断实施，为使小学语文教学中的有效性得到提升，更好地对学生的综合文化素养进行培养，老师应该在小学语文识字教学过程中对汉语文化的教学模式进行构建。如今，世界上唯一保存至今且还在持续使用着的表意文字仅有汉字，在所有的汉字中，其所蕴含的各种文化内涵都比较丰富。汉字可以见形如义、触目会心，其属于形入心通的一种文字，包含着比较强的形象性及直观性。在我国的历史、文化中所积累的汉字非常多，其形体也是变化万千的，但是构字的部件比较有限。常用汉字中的声符只有四百多个，而在这些声符中，许多的声符构字能力都非常强，进而构成汉字结构中系统性的内部结构。因为汉字的文化特点、性质非常鲜明，所以作为一名小学语文老师，给学生传授语文知识的过程中，应该站在对中华文化进行传承的高度开展相关教学。在具体的语文教学中，老师应该将汉字教学与汉字特点有机结合，使识字教学发挥其文化功效[1]。老师在小学语文教学时，首先必须激发出学生学习的兴趣，使学生在充满学习兴趣的基础上对汉字进行理解、识记汉字，进而帮助学生在学习的过程中养成一个主动识字的好习惯。另外，老师在开展语文教学时，应对汉字内部的结构系统性进行分析，对于学生不懂的问题应认真点拨，并加强课后梳理，指引学生发现汉语文化规律，进而让学生充分利用汉语文化，给学生细心讲解各个汉字包含的内涵、文化特征，这样可以使学生的汉语文化底蕴得到提升，最终促进其文化素养的提升[2]。比如在教学“月”字的过程中，老师可以提示学生该字同月亮外形比较相似；“从”字像一个人后面跟着另一个人；“明”字是一个太阳再加上一个月亮，而太阳与月亮走了可以代表明天；而带有“木”的汉字都与树木有关，如板、枝、果、林等。

二、小学语文老师的素养与汉语文化的关系

汉语文化与语文教师素养之间的关系主要表现在下面的三个方面：一是体现在哲学方面，其主要指的是可以从汉语文化中将中国国人世界观体现出来。在开展小学语文教学时，语文教师应该从思维方式、审美观、哲学观、社会观等角度对汉语文化与语文之间的关系进行分析、明确，对学术界最新的动态进行把握。二是二者的关系体现在语言学内容上，其属于比较基础的方面。三是表现在理论性、社会学、教育学、历史学、政治学方面，是汉语典籍中表达的人文观。对小学语文进行审视时，应该从宽阔、宏大的角度来进行分析，这样才可以对小学语文教学方针、理念、内容、教学建设方面进行自觉、深刻的反省，进而提出系统、创新的语文教学理念、思想。语文老师只有不断对学生的文化意识进行培养，不断提升学生的文化素养，才可以使学生对汉语文化的探索、传承的积极性及主动性得到提升，从而才可以充分将小学语文课堂教学中汉语文化品格、母语特性等体现出来，使语文老师的素养及汉语文化之间的关系得到强化[3，4]。

三、通过阅读教学对汉语文化的教学模式进行构建

在新课程影响下开展小学语文教学时，如果想要使小学语文的课堂教学效果得到增强，对学生的综合能力、语文素养进行培养，可以在开展阅读教学的过程中对其汉语文化的具体教学模式展开构建。不管小学语文的教材是如何编写的，老师在对教材内容进行解读时一定要利用审视的眼光对其进行解读，这样学生才会加深对中国博大精深文化的认识[5]。而且，作为小学语文老师，在给学生传授语文知识时不但要充分了解我国优良的传统文化，还必须清楚地掌握、认识存在于中华文化中的各种弊端，进而才可以对小学语文教学中体现出的各种价值观进行科学取舍、正确判断；只有具备这样深刻的认识，老师才可以更好地把与时代的发展步伐相符的、新的汉语文化理念全部传授给每一给学生。比如，进行小学语文中的阅读教学，应将阅读教学与汉语言中独特的风格有机结合[6]，如把汉语的虚实语法、正反语法、松紧等辩证有机结合，其修辞手法的选用尽量追寻丰富的词汇、灵动的句式、动听的音韵；且应该针对相应的表意文字把义、行、音结合在一起，让语文教学和汉语文化形成统一的和谐体。利用这样的教学结合模式开展新课程下的小学语文教学，可以使学生对汉字的独特性及规律性进行充分的认识，进而在学习的过程中找到更多乐趣并获得一定的成就感，这样可以促进学生对语文教学的自主学习，增强汉语文化对小学语文的有效影响。

四、通过口语交际教学对汉语文化的教学模式进行构建

新课程影响下，小学语文老师为更好地构建汉语文化的教学模式，可以在开展口语交际教学的同时来进行汉语文化的构建。如今，汉语在世界中是使用比较普遍且使用人数最多的语言之一，这是新课程中为何要把口语交际的教学内容当作语文教学内容中的一个关键重要组成的因素。口语交际教学受国内传统的文化影响，体现在两点，一是我国长期以来都比较重视各种礼仪文化，且中国人比较重视人际交往过程中人与人的交流；二是中华民族的美德之一主要体现在谦虚上，口语交际中主张说话退让、留有一定的余地、谦虚恭敬，反对咄咄逼人及不讲情面。同时，我们比较喜欢幽默、风趣的交流方式。因此，小学语文老师在讲授相关知识的过程中，应该对口语交际的教学不断加以运用，让学生在人际交往教学中对汉语文化进行体会。比如，老师在讲解《窗前的气球》时，要将气球当作讲解的重点，让学生感受这气球并不是一只普通气球，它代表的是科利亚、米莎之间那种纯洁友谊，老师应该引导学生对米沙在窗子外面放气球的美好画面进行想象，让学生知道米沙之所以会做出这样的举动主要是为了使科利亚开心。利用这样的教学模式，让学生对课文中深层次的含义进行掌握，进而使学生的文化底蕴得到提升[7]。

五、汉语文化与语文综合学习之间的关系

在我国源远流长的历史中，一直以来综合性的学习都是将中国的传统教育当作基础。古代的语文教育过程中，并没有对文、史、哲进行详细的分类，且并没有对人文科学、社会科学及自然科学进行区分，哲学、历史、伦理等方面的学习就属于语文学习。因此，不管是教学内容还是教学方法，在古代的语文教育中都可以体现出比较强的综合性，古代教学中把许多学科整合起来，这对学生提升语文素养、实现智、德、行及能有重要的影响。如果想要深入及有效地对语文进行综合性的学习，就一定要对历史经验进行总结、吸收，注重民族的文化心理及思维方式，并树立大语文教育观[8]。想要使大语文教材观得到实现，就必须打破教材限制，把名著、文史类报刊、中外文学、科学等纳入到小学语文材料中进行学习。并将学科间的各种界限打破，拓宽学生学习、运用语文知识的渠道，让学生将不一样的内容、方法进行渗透、整合，使其视野得以不断开阔。同时，还应该加强课外及课内知识的联系，让汉语文化、语文教学逐渐向着学校生活、家庭生活以及社会生活领域不断的延伸；加强学生的读写听说能力，使学生在课堂教学中的主体地位得到体现，进而引导学生充分利用语文知识对生活中的问题进行分析、处理。

总而言之，自从实施新课改之后，其对教育者的要求也相继提高。而小学语文在学生的学习生涯中作为最基础的教学，老师一定要有足够的重视。如今，国内小学语文的教学中仍然采用传统教学模式来开展教学，该教学模式严重阻碍了学生语文素养、综合能力的提升，进而对教学的质量造成严重影响。因此，在开展小学语文教学的过程中，学生必须转变传统的教学模式，将语文教学与汉语文化结合起来，以使学生的语文学习能力得到提升。

参考文献：

[1]孙中华，王佩彪.作文学习中的“六多”――浅谈我的作文指导[J].教育教学论坛，2012，66（34）：86-88.

[2]覃卜华.问渠那得清如许 为有源头活水来――浅谈小学高年级习作素材的途径探究[J].教育教学论坛，2012，75（33）：76-79.

[3]黄翠.用生活化的语文教学激发学生智慧的灵光――例谈生活化教学活动在语文课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），3013，56（02）：66-68.

[4]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会，2012，45（02）：654-656.

[5]曹磊.汉语外来语的性格特征及对汉语文化的影响[J].湖北广播电视大学学报，2013，34（2）：832-834.

第11篇

关键词：拓展阅读；小学语文；教学经验；策略；作用

在现在这个信息高度发达的社会，一个不喜欢阅读的人，往往是一个知识面狭窄、文化素养低的人，学生也不例外。在小学语文教学中，学生如果对阅读没有兴趣，就不能具备一定的语文素养，不利于日后的发展。与此同时，我们也必须看到，语文教材中的阅读材料十分有限，无法满足学生的实际需要。面对这一情况，语文教师应在教学过程中适当进行拓展阅读，将学生的思维引向课外，通过大量的阅读拓展视野、丰富积累、陶冶情操，提高学生的综合素质水平。

一、拓展阅读在小学语文教学中的重要作用

（一）激发学生的读书兴趣

新课程标准指出，在小学语文教学中，教师应积极培养学生浓厚的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面，增加他们的阅读量，从而使语文课程学习更加开放、更有活力。拓展阅读作为课堂的延伸和补充，其独特的内容和形式，可以有效激发学生的读书兴趣。尤其是名人轶事、童话故事、成语故事、神话故事、百科知识等内容，更是十分符合小学生的年龄特点和心理特点，只要教师指导得当，便能让学生轻松爱上阅读。

（二）丰富学生的语言积累

小学语文拓展阅读教学所倡导的就是以教材为中心，适时、适量向课外延伸，让学生从课内到课外、从精读到博读广泛阅读。如果教师能够引起重视，在教学时为学生明确阅读范围和阅读量，让学生走出课堂，立足文本，走向生活，不仅可以帮助学生增长见识，还能在一定程度上丰富学生的语言积累，提升语言表达能力。

（三）提升学生的写作水平

在小学阶段，语文习作一般要求学生写自己看到的、听到的、想到的、感受到的事物，但小学生毕竟年纪小，他们所接触的事物少，常常被现实制约着，加上在想象力和创造力方面有所欠缺，写作时总会出现空洞无味的情况。拓展阅读鼓励学生多读、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文学作品，学生完全可以从中领悟名家的文化思想，积累丰富的习作素材，并将其化为己用，迅速提升写作水平。

二、小学语文拓展阅读教学现状

不可否认，当前的语文教学中，很多教师认识到了拓展阅读的重要性，在教学时不断积累经验、探索方法，取得了不错的成绩，但其中也存在一些不足之处有待改进和完善。首先，拓展阅读兴趣不高。有的学生对拓展阅读缺乏正确的认识，认为只要将书本上的内容学好、学透就可以了，完全没必要浪费课余时间进行拓展阅读；有的学生怕苦怕累，懒于寻找课外阅读资料，即使阅读也只是应付了事，毫无效果。其次，拓展阅读内容片面。一本好的书籍就像是一个良师益友，它会督促你、影响你，让你成长。但长期以来，学生对拓展阅读书籍的选择过于单一、片面，有的甚至毫无学习价值，这也在一定程度上降低了拓展阅读效果。再次，拓展阅读数量不足。小学语文新课程标准把小学阅读分成了三个大学段，并明确规定了每一个学段必须达到的最低阅读量，但实际上学生的阅读量远远没有达到这一标准，阅读效果不明显。

三、小学语文拓展阅读教学策略

（一）营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣

要想让拓展阅读更加高效，教师不仅要把握好学习的节奏，还要以具备亲和力的语言和和蔼可亲的态度，为学生创设一个良好的阅读环境，让学生产生阅读兴趣，逐步提高阅读能力。尤其是对于小学低年级学生而言，他们刚刚接触拓展阅读，兴趣的激发至关重要。作为教师，要做好每一个学生的引导工作，切不可忽视基础差的学生，必要时还要亲自示范，将阅读材料泛读一遍，一句一句带动学生，帮助他们提高语感，积累词汇。当学生遇到难点，产生疑问时，教师要细心指导，及时为学生排除疑难。一旦有了和谐的阅读氛围，学生便能主动阅读、深入阅读。

（二）扩大阅读范围，提升综合素养

英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”可见，不同的书籍能够产生不同的价值，从而使人获得全面发展。作为拓展学生知识面的主渠道，语文阅读教学同样也要向课外延伸，以多样化的材料吸引学生，让学生全面提高综合素养。比如，鼓励学生到图书馆、报馆、书店等文化中心进行自主阅读，内容既可是语文方面，又可以是数学、历史、地理等方面，既可以是小说、杂志，又可以是科学技术，只要是有利于学生身心健康、自我发展的，就可以广泛涉猎。而一旦遇到较艰涩、较难懂的内容时，学生可视情况而定，仔细读、反复读，进而真正理解其中的知识和所传达的思想。久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。

（三）开拓阅读交流平台，增加阅读数量

在小学语文拓展阅读教学中，教师要拓展各种阅读交流的渠道，创建阅读交流的平台，倡导学生积极阐述自己的阅读成果，互相交流阅读心得，鼓励学生多阅读优秀的读物。比如，定期组织开展阅读交流活动，展示各种优秀的阅读物供学生挑选和交流，开展阅读网站建设，倡导学生在家长的帮助下将自己的阅读心得上传到网站等，这些活动在为学生搭建交流平台的同时，也为学生的拓展阅读提供了助力。为了能在活动中有优秀的表现，学生便会自主进行多种资料的收集工作，而这也在无形中增加了他们的阅读数量。总之，在当前的小学语文教学中，拓展阅读占据了很大的一个比重，广大教师必须对此引起足够的重视，及时总结其中存在的不足，努力探索更多有效的教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生养成阅读习惯，提升综合素养。

参考文献：

[1]郭红秀.刍议小学语文的拓展阅读教学[J].新课程：小学，2015（8）.

[2]王鲁梅,胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究[J].学周刊，2014（33）.

[3]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015（4）.

第12篇

出席此次会议的有：福建省社科联副主席谢孝荣，福建省礼科联学会部张文光，福建省教育学院《福建基础教育研究》主编、“闽派教育研究所”所长邹开煌，《福建基础教育研究》副主编赖一郎，福建省教育厅关工委德育中心副主任黄山仁，浙江《语文新圃》副主编金新，福建教育出版礼教育理论编辑室主任成知辛，福建省语文学会顾问孙绍振、陈日亮，福建省语文学会王立根会长以及副会长、常务理事、省内各地中学校长、小学校长等，近60人。

会议由福建省语文学会副会长、福州中语会会长、福州屏东中学校长朱之琳主持。

王立根作2009年工作报告及2010年学会工作计划报告。王立根说，2004年，福建省语文学会就提m建设具有海西特色的“闽派语文”，近年来，其“求实、去蔽、创新、兼容”的特色已得到全国语文界的认可。“闽派语文”在八闽语文教上已深入人心。2009年，福建省语文学会主要做了以下几项工作：(1)创建开发《书香校园》刊物，不断扩大我省读书活动的影响和水平，促进文化强省的建设。(2)成立“福建省语文学会小学语文教学专业委员会”。(3)与全国中语会在泉州一中联合举办“全国中学语文‘文本解读’研讨会”。(4)组织名师百校行公益讲座。(5)在新课程背景下大力开展评课活动。(6)编辑出版《福建省第二届“闽派语文论坛”论文选集》。为庆祝60周年，学会首次在省社联领导下表彰了100名优秀语文教师和优秀语文教育工作者。

关于2010年福建省语文学会的工作思路，王立根归结了如下4项：(1)举办“闽派语文”第四届论坛。(2)“闽派语文”系列图书出版与推广活动。(3)开展“书香校园”活动。(4)举办第三届海峡两岸中学生演讲大赛。

孙绍振在会上作专家发言。他说，“闽派语文”在全国已形成影响，全国中语会对闽派语文的工作充分肯定，给予很高的评价。“闽派语文”通过举办会议，教学研讨，影响很大。福建省语文学会能紧密团结广大教育工作者，形成理论体系，有系统地展开活动。他指出，语文教学要做好“文本解读、写作、口语交流”这三方面工作。将“闽派语文”发扬，真正深入下去，语文教师需要做好扎实的基层工作，一是上课，二是研读闽派名师的著作。

谢孝荣在会上代表福建省社科联致辞。他说，福建省语文学会成立以来，在编撰语文教材、推进语文改革、开展语文宣传、探讨语文教育、总结教学经验、推动两岸交流等方面取得了显著的成绩，现已形成阵容强大、特色明显的学科优势，希望省语文学会继续学习科学发展观，通过理事会和全体会员的共同努力，续写新的更加辉煌的篇章。(全文另发)

邹开煌就如何进一步建设“闽派语文”作专题讲话。他对《福建基础教育研究》在2010年做强做优“闽派语文”提出了设想和建议：(1)充分与全面解读“闽派语文”，包括“求实、去蔽、创新、兼容”内涵、形成、实践和发展、系列研究等。(2)刊登“‘闽派语文’人物谱介绍”，介绍与宣传“闽派语文”领军人物的主要业绩、贡献、教育思想。(3)对孙绍振主编的福建省首套“国标”中学教材――教育部初中实验语文课本，做全方位解读，宣传“闽派语文”教材的理论基础、指导思想和优点。(4)充分总结闽派教育教学经验，提炼、提升闽派教育思想，宣传闽派名师名校，探讨闽派教育教学理论，弘扬闽派教育风格，做强做大“闽派语文”。

黄山仁受吴永禄主任委托，代表福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会致辞。他说，福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会自2005年起，向社会各界倡议开展“捐书助学献爱心”活动，5年多来，我省已有3000多所中小学校得到图书援助，建立了“爱心图书室”，有十几个县(市)建立了“读书援助示范县”。2010年，福建省教育厅关工委将在全省中小学继续开展创建“书香校园”和评选“阅读之星”活动，编辑出版《福建教育系列丛书》，组织“书香校园”大讲坛活动，继续开展援助“爱心示范图书馆”等。(全文另发)

陈日亮作专家发言。他提出，福建省的广大教师是“闽派语文”的共同建设者、参与者，众人拾柴火焰高，涓涓细流汇流成派。广大语文教师应当以“求实、去蔽、创新、兼容”为指导思想，结合自己的实际经验，积极关注福建的语文教育，积极投入课程改革，以自己的教学特色丰富“闽派语文”，共同繁荣发展福建省的语文教育事业。

福建省语文学会小学语文教学专业委员会副会长、海峡文艺出版社副社长林玉平向与会者汇报了小语会成立与发展情况。福建省语文学会小学语文教学专业委员会会长、福州实验小学语文特级教师钱本殷结合自己多年教学经验，就福建省小学语文与中学语文教学衔接问题 、小学语文教学效率问题、小学作文教学等方面，介绍了自己的教学心得。

第13篇

关键词:新课程背景下 初中语文 教学效率

新课程背景下提高语文教学效率是实现教学效果的重要途径,同时也是提高就业率,培养学生一专多能,适应社会需求的关键。那么如何在新课程背景下提高语文教学呢?笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。

一、创设愉悦和谐的教学气氛,提高教学情绪

新课程背景下初中语文教学中一个重要的环节就是营造良好的课堂教学氛围,创设愉悦和谐的学习环境能使学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心驰神往,是良好的课堂教学氛围的必要条件,没有教师“敬业、乐教”,就不会使学生“乐学、善学”。同样的一节语文课,有的教师上起来气氛十分活跃,教学效率比较高,有的教师教学起来就会觉得沉闷,学生的思维活跃不起来,讲得死气沉沉、没有一点生气。追根揭底,是因为前者一开始唤起学生积极的学习欲望,激发师生的互动情感,感受思维活动的快乐,从而为营造课堂气氛提供保证。但对于后者来讲也专心备课,教学手段无可挑剔,但是课堂气氛却死气沉沉、没有一点生气,这是因为后者只是机械式的生搬硬套、死搬教条,根本不关心学生的心态。

如何才能创设愉悦和谐的教学气氛,提高教学情绪呢?那就要求教师在教学过程建立良好的师生关系,并时时刻刻关怀学生,和学生多交流、多探讨。要想使语文教学活灵活现,教师必须把情感作为教学的目的之一,使课堂教学成为品质性格的“刻划场”。在教学初中语文七年级上册教案:《幼时记趣》一课时,教师可以给学生6分钟的时间盯着教室里的电扇,让他们切实地体会到“项为之僵”的感受。教师创设了情境,使课堂由“平面”变得“立体”,使课堂变成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场,从而激起学生学习语文的兴趣,让学生情不自禁地“乐”语文。这样可以充分调动学生的主动性和积极性,学生在情绪高昂和智力振奋的内心状态下进入新课。

二、采用生动风趣、鲜明、形象的教学方法,激发学生的学习兴趣

“喜新厌旧”是人之常情,初中生年龄小,当然也不例外,所以在教学中应该采用生动风趣、鲜明、形象的教学方法进行教学,给学生新鲜感,让学生对语文知识产生浓厚的兴趣。瑞典著名教育家皮亚杰认为必须激发和培养学生的强烈情感,才能引导学生取得优异的学习成绩。他曾说:“所有教学活动都离不开兴趣”。这句话准确地阐述了兴趣对学习的重要性。

《初中语文新课程标准》指出:语文教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会,这就需要在课堂教学中通过激励、唤醒等形式多样的教学手段来调动学生学习的主动性,激发他们无所顾忌、敢想敢说、求新、求异的好奇心。例如:讲故事、设问、复习旧知识引入新课,运用游戏、利用电化教学、直观教具、课堂提问、练习形式多样化等方法,在这样的情景模式下,学生们的积极性、主动性、创造性、趣味性就被充分调动了。采用灵活多变的能够激发学生的最大潜能,让每一堂课都是新颖的,从而启发他们的思维能力,寓教于乐,学得主动,促使学生形成最佳的心理状态,变被动学习为主动学习,提高教学效率。

三、精心设计试题,培养学生的自信心

虽然我们面临从“应试教育”向“素质教育”的转变,当前教育并不等同于应试教育,传统教育的许多方面发挥了和正在发挥着其积极的一面,我们不能否认考试的重要性,考试不但是对学科基础知识、基本技能的考查,而且还是教师获取教学成果的反馈。适当运用考试,可以提高学生们的自信心,激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化差生目的。例如:在考试的过程中初中语文教师可以要有意识地出一些难易相当的题目,有助于增强学生的信心,使他们意识到自己的学习成果是被认可的。在考试前教师应给学生打气、鼓励,不加压,对学习较差一点的学生,教师应根据他们的实际情况进行个别辅导,这样还可使学习较差一点的学生经过奋斗、努力也有取得好成绩的机会,让他们在语文学习中也感受到有成就感。这样,就会慢慢得把他们从“比别人差一等”的印象中转到学习中来,从而培养了他们的自信心。

总之,只有创新课堂教学,提高教学质量,学生才能获取更多的知识、掌握多种学习方法,更重要的是树立了自信心,体现了语文的真正魅力。

参考文献:

1.张慧宁.中学语文教学中的语感与吟诵[J].教育导刊.2008年05期

第14篇

创造性思维小学生小学语文教学一、前言

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新的精神。”可见语文新课程改革的目标之一就是要培养学生的创造性思维。21世纪的社会是一个创新的社会，创新是一个民族乃至一个国家发展的不竭动力，是一个国家发展的灵魂所在，是一个国家在未来竞争中立于不败之地的关键。小学生是一个国家未来的希望所在，小学阶段是一个人成长的初始阶段，这个阶段是培养学生创造性思维的黄金阶段，所以小学语文教学一定要注意对学生创造性思维的培养。

二、小学生思维的特点

在语文教学中要培养小学生的创造性思维首先必须要了解学生思维的特点，这样才能采取有针对性的措施对其进行训练，笔者根据多年的小学语文教学经验，认为学生在小学阶段的思维特点主要有以下几点：

1.思维尚未定型，对新鲜的事物充满好奇心

小学阶段的学生的思维处于一个开发的阶段，思维的方式尚未形成，学生对于一些新鲜的事物总是充满好奇心，探索的欲望比较强烈，创造性思维的可塑性比较强。根据相关的调查研究，小学1～3年级的学生对于学习以外的内容比较有兴趣，而对于书本的内容相对而言兴趣比较低，从3年级以后，学生的思维开始转变，对一些比较新的事物以及有点复杂的东西更加感兴趣，对于语文的学习，比较倾向于有挑战的的学习方式，阅读方面，喜欢读课外的读物而不仅局限于课本。1～3年级这个阶段基本上是比较喜欢一些具体的实在的事物，而对于一些太过抽象的事物则不太感兴趣，4年级以后思维开始慢慢得到发展，对一些规律性的东西开始感兴趣。从学生整个小学阶段的思维的发展情况来看，兴趣对于其创造性思维的形成起着主要的作用，兴趣是他们主动积累知识的动力，在兴趣的作用下，小学生的积极性和主动性不断提高，其学习动力不断增强，在一定程度上提高小学生的学习质量，提升小学生的学习进度。

2.灵感比较丰富，思维比较活跃

根据笔者长期的观察，小学生在回答老师提出的问题时，如果他的答案带有比较丰富的创造性，说明这个时候其思维状态处于一个比较活跃的阶段，其灵感比较丰富。根据相关实验证明，小学生的灵感主要依赖于其思维的活跃性、记忆力的强度以及注意力的集中度。

三、小学语文培养学生创造性思维的方式探究

小学生是21世纪我国社会主义建设事业的希望，是我国民族未来发展的希望，所以必须要注意对小学生创造性思维的培养。笔者根据多年的从业经验与总结，认为小学语文教学对学生创造性思维的培养途径主要有以下几种：

1.激活学生的思维，激发学生的想象力

一般而言，数学培养的是学生的逻辑推理能力，历史是要培养学生看待历史的正确态度，英语是要培养学生第二语言的能力，语文这门学科是学生学习其他学科的基础，其最重要的是要培养学生语言思维的能力以及思维的想象能力。所以在小学语文的教学中，教师应该要利用一切有利的教学资源，为学生创造各种学习语文的情境，尽可能的激活学生的思维，激发学生的想象力。具体而言，老师在教授相关的语文课文的时候，应该要让学生通过发挥自己的想象力尽可能的感受文中的情境，比如，在学习《海燕》这篇文章的时候，老师可以综合利用各种多媒体资源展示海燕在风雨中飞翔的姿势，引导学生去感受海燕的坚强与勇敢，加深学生对课文知识的理解，让学生在其乐融融的教学环境中，掌握人生的道理。

2.尊重学生思维的差异性，培养学生自信心

尊重学生思维的差异性以及培养学生的自信心两者之间是相辅相成的。尊重学生思维的差异性要求必须要注意学生发散性思维的培养。发散性的思维是形成创造性思维的一个重要条件，它要求学生必须要能够从多个方面去思考问题。创造的一个重要要求就是求新、求异，所以培养学生创造性思维的一个重要方法就是要尊重学生差异性思维的发展，从多个方面引导学生的思维。另外尊重学生思维的差异性有助于学生自信心的树立。自信心的重要性想必每一个教育者都深有感受。自信心是学生进行创新的不竭动力，学生有自信心才会勇于说出自己和别人不一样的观点，而培养学生自信的重要手段之一就是老师必须要承认学生的思维的个性差异，因为学生只有在得到肯定之后才会更愿意说出自己与别人不一样的但是又存在合理性的观点。

3.激发学生的求知欲，培养学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的重要作用之一就是能激励人们主动的对各种问题进行地钻研与思考，这是培养创造性思维的重要条件之一。尤其是小学生。一般而言，小学生的意志力比较薄弱，对事情的专注度明显要弱于初高中生，因此能够使他们持续关注某个事物的重要力量就是兴趣，只有他们感兴趣，他们才会不断地去了解事物的奥秘。另外，就是必须要激发学生对知识的求知欲望。一个人只有不满足于已经获得的答案，才会积极去思考一写心得解决问题的方法，发现新的问题。

4.鼓励学生质疑

有很多人会陷入这样一个误区，认为只有数学、物理、化学等这些偏理科性的学科才应该多质疑，像语文这种人文性的学科不用有太多的疑问。其实不然，学生在学习每一门学科的时候都应该有质疑的勇气。质疑是学生思维比较开阔的表现，也是学生善于思考问题的表现，所以老师应该小学语文老师在教学的过程中应该要有意识的进行引导，主要可以从以下几点进行引导：第一是文章的题目上，第二是课文的语句上，第三是文章在语言的运用上等。

四、结语

创造性思维培养是小学语文教学的重要任务之一，老师在培养学生创造性思维的重要承担者。因此小学语文教师在进行语文教学的时候，一定要清楚的了解小学生的个性思维特点，根据学生的特点采取不同的教学方式，为我国的社会主义建设培养高素质的创新人才。

参考文献：

[1]刘淑兰.培养小学生创造性思维初探[J].教学实践，2011，（22）：42.

第15篇

一、树立口语交际和个性阅读的培养目标

新《课标》中将原来的“听话说话”改成“口语交际”，这不仅符合语言学习的规律，也更有针对性和时代性，将听说能力贯穿于交际活动中，赋予了新的教学内容。六年级学生处于性格形成和语言能力发展的阶段，对学生进行激励，可以增加学生的自信心，增强学生的学习兴趣，使得学生对于口语交际和个性阅读不再有惧怕心理，从而产生期待心理。小学语文教学要根据学生的身心发展和每位学生的自身特点，选择符合学生认知水平的教学方法。

二、提高口语交际能力的策略

在试教育的大浪潮下，我们的教学过程往往忽略了学生口语交际能力的培养，导致很多性格内向胆怯的学生不敢在公众场合说话。因此在口语交际教学过程中，教师应当尊重、认同、支持和鼓励学生，转变以往的教学策略，营造良好的课堂氛围，为学生提供多“说话”的机会，教师不能因为学生的声音小、表述不清而批评学生，每个学生演讲结束后，都要给予热烈的掌声，营造出轻松欢快的“说话”氛围。笔者在教学过程中，经常组织学生进行演讲比赛、辩论赛、自我介绍、即兴演讲等活动，给学生提供了更多的“说话”机会，让学生从之前的被动说转化为主动说，自然而然学生的口语表达能力得到了提高。此外，教学过程中，学生的口语交际和自身的知识面关系很密切，因此要鼓励学生大量阅读，积累丰富的“说话”素材。学生有话说了，还要引导学生“会说”，教学过程中，笔者会给学生教授一些说话技巧，如音量、语速的把握，条理的清晰度、语句的连贯程度以及说话时的表情、肢体语言和随机应变的能力，以提高学生的口语交际能力。

三、个性阅读的教学策略