对思想政治课的认识范文

前言：我们精心挑选了数篇优质对思想政治课的认识文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

评课怎么评？什么样的评课才是最理想的、最好的？我们应追求什么样的评课艺术？怎么评才能达到评课的目的？这是我们在评课中经常思考的问题。结合教学实践和评课反思，我现就评课谈谈自己的几点认识。

一、评课人的价值观好的评课的基础

1.判断式价值观

这些评课者在评课中，往往根据某一种教育教学理论作为标尺，当然是比较先进和时尚的，比如新课程理论、比如素质教育理论，比如流行的口号，然后一一对照课堂教学实际，作出明确的判断，哪些安排是符合理论的，哪些环节不太符合。这种评课，简单直接，有助于大家对新的理论认识，但也有弊端，如可能会排斥其他同样是正确的理论。

2.原因分析式价值观

这些评课者在评课中不但能根据教学理论作出恰当的判断，而且能具体分析得失成败的原因。这种原因分析式的评课，有助于教师找准毛病、改正缺点，但对以后的课堂教学难以产生全新的思路和独特的风格。

3.建议式价值观

这些评课者起点较高，在问题设计、环节安排、线索切入、板书构成等方面，能用自己对教材的独特认识，站在新的高度上，为执教者献计献策，提出具有建设性的意见。这种建议，常能给人耳目一新的感觉，是执教者事先没有想到或者难以想到的。但是，这种评价往往局限于这一节课或者这一个内容上。

4.以人为本的价值观

这些评课者能本着以人为本的思想，以见微知著的敏锐性与洞察力，既有广阔的视野，又有注重发展的眼光，既着眼教学活动，又看重学生的发展。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

这四种价值观，是一个由低到高的递进关系。评课者站的高度不一样自然对评课的科学性及授课者的指导作用是不一样的。所以，好的评课必须有好的裁判（即评课者）。

二、科学的评课方法是好的评课的保证

我们听完一节课，在评课时，评什么，必须做到心中有数、心中有一杆秤，否则我们一节课下来只看了热闹，我们要站在制高点上来审视这节课，那么审什么呢？下面从九个方面来谈谈我的看法。

1.评教学目标

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年度、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.评教材处理

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.评教学程序

（1）看教学思路设计

我们评教学思路，一是要看符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

（2）看课堂结构安排

通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4.评教学方法和手段

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。（1）说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）既要看常规，更要看改革和创新。（4）看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。

5.评教师教学基本功

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教师的语言要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第2篇

一、 首先，澄清对政治教学工作的错误认识

有人认为，政治教学工作是一门再简单不过的课程，没有什么深奥的难题，教师简单一讲，学生课下背背就完成了教学任务，这岂不让学生成了背书机器，起不到教学效果，思想政治教学这一基石没有充分体现。其实，政治教学有很高的艺术性，面对活生生的教育对象，如果你没有对生活的认真态度，高尚的道德情操，强烈的社会责任感，正确而又认真的职业观，是不可能胜任此项工作的。很多学校不重视这门课程，没有专职的教师，把它作为次要的课程来教，结果培养出“知识优秀，品格低下”的学生，他们成了一个个的做题高手，却逐步养成偏激、固执、脆弱、冷漠的性格，不利于国家人才的培养。“学校教育，德育为首”政治教学决不容忽视。

10多年来的教学工作，使我越来越感受到教学工作很强的艺术性，越来越感到自己知识的浅薄、狭窄，压力感、紧迫感时时撞击着自己，一个称职的政治课教师需要对每一节课“精雕细琢”。

二、注重创新，培养学生的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，有创新才有进步，创新运用于教学，能提高教学质量，能培养出高素质的具有创新意识的新型人才，，在科学技术飞速发展的今天培养学生的创新能力显得更为重要。

1、 以人为本，与时俱进，体现教学新理念，创新教育就是以人为本，以学习为中心，通过生动活泼的教学活动，培养学生的创新意识与创新能力。

A以学生为本，首先发展学生的个性，因为有个性民展才能最大限度地挖掘人的潜能发挥人的创造性。政治教学中，对于一个问题，二十个学生会有二十种认识，二十种答案，谁对谁错，只要有道理，能体现出的、积极的、向上，观点都应给予肯定，这就是对人类历史和人类社会的政治，文化的个性认识，由此可以形成伟大的民族精神和进步的时代精神。

学生个性的发展，很容易使学生与老师进行心灵对话，进行心与心的交流，搞好师生关系，老师成为学生真正的“良师益友”

B以学生为本，注重榜样的作用

中学生处在人生的关键路口，他们敏感，稚嫩，性感丰富，可塑性极强，在通往成功的道路上，会遇到意想不到的困难和挫折，他们需要精神鼓励与支持，这就需要了解一些伟人们的成长的过程也经历。

再者，运用所学知识激发创新意识，如通过初三政治课的学习，知道在资本主义社会，出现三次科技革命，每一次都推动了社会生产力的迅猛发展，哪一个国家率先使用，它就会成为当时的经济强国。这就是创新带来的效益，再如我国的封建社会，创造发明达到了最高峰，中国的科技文化曾长期在世界上独领，为推动世界文明的进步起到了重要作用，使中国一度成为当时世界强国。教学中引导学生，重视先导们的创新精神及其过程从而得到启迪和创造欲的激发。今天党和国家非常重视创新。制度创新，理论创新，科技创新，使我们的国家蒸蒸日上，引导学生关心国家发展和社会进步，这样，同学们的思维更广阔了，教学目标也就达到了。思想认识提高了，就会有正确的行动，因为人的行动是爱一定的道德意识支配的，有什么样的思想道德意识，就有什么样的行为方式，通过榜样教育，同学们会更加积极主动的去学习，把自己培养成“四有”人才，随时接受祖国的挑选。

2、 教学开放，制定教学新策略

政治教学，仅仅靠课堂上学习一些理论知识是不够的，如初二政治，是对同学们进行法制教育，掌握一些法律知识，这些知识与同学们的生活非常密切，每一个人每时每刻都与法律打交道，爱法律保护，也爱法律约束，如果单纯的讲，同学们听起来枯燥无味，这可以进行开放教学。教学内容可由教材向教材以外的方面程度拓宽，教学形式可由教学对象、内容、环境的不同而变化，如在进行第三课第二节，“规范经济行为。打击经济犯罪”这一节教学进，事先让几位同学准备一个节目进行表演：厂家制假、商家售假、消费者受害。由此可以设计几个问题：①列举生活中还有哪些类似的违法行为？②你遇到这种情况时，你怎么做？③正确的做法是什么？为什么？

用这样的形式，把学生置于一种动态的、开放主动的学习环境中，为学生提供更多的获取知识的方式和途径，推动学生关心现实，了解社会，体验人生。而积累感性认识和实践经验，培养创新精神和实践能力。再如，教师与学生进行角色互换，学生成知识的“传播者”，而老师则与学生合作者，咨询者。如在学习初三政治第二课第一节“只有社会主义才能救中国”这一节内容时，可由学生上台讲解，他们通过阅读教材，结合历史课的学习，再加上自己的知识与觉悟，讲解“百年悲怆”这个问题，这位“老师”满怀悲愤之情，把中国如何论为半殖民地半封建社会讲行如同大家在观看一部历史影片一样，感染力极强，这样同学们不公掌握了知识，而且受到了良好的爱国教育激起了大家为中华民族的伟大复兴而奋斗的信念。

三、关心时事，提高教学效果

理论性、政策性、实践性集政治教学于一体。这对政治教师要求较高，要有正确的人生观、世界观，高度的政治觉悟，鲜明的政治态度，政治教师不但要熟悉教学大纲，而且要了解国内外大事，了解社会动态，世界发展格局。用事实向学生证明中国在国际上的威望日益提高，社会主义综合国力显著增强，人民生活水平显著提高，这就要了解社会主义建设所取得的巨大成就，从而让学生树立远大而崇高的理想，发奋学习，立志成才，为了达到这一目的，作为教师，首先培养自己学习时事政治的兴趣，时政问题，也是同学们最感谢兴趣的问题。作为一名女性，我喜爱电视剧，但作为一名政治课教师，我更喜爱新闻节目。“新闻联播”是我每晚的必修课。了解的多，就有利于教学。例如“伊拉克战争”期间，我国的“非典”时期，除了备课、上课，完成教学工作外，我把自己听到的、看到的，以及自己的见解每次课前5分钟，一定向同学们“播报”学生们兴趣很大，紧接着上政治课的兴趣也高涨起来，甚至有时课外活动时间，还来找老师为他们上政治课。政治课成为同学们乐于接受的课程，更重要的是培养了同学们的爱憎分明，无私奉献的精神。他们还可以对这些事件进行评论，人人成了评论家，观察员，学生们的思想素质大大提高了。

四、注重学生心理健康，培养健全的人格

广大青少年学生正处在身心发育由不成熟向成熟转变的时期，存在向好，向坏两个方面发展的可能，绝大多数青少年在家庭、学校、社会的培养下成了有用人才，但也有极少数人，因受到各种不良因素的影响，走向违法犯罪的道路。思想政治教学应注重学生心理健康的培养。我们要了解一下心理健康的标准：

①心胸开朗，乐于交往

②情绪健全，情感丰富

③性格良好，有自制力

第3篇

一、教师进行教学反思的主要内容

1.要反思自己的教育理念。正确的教育理念是从事教育工作的前提，引领教育、教学实践的方向，是提高教师素质的先导。

根据教改要求和学生发展的需求，教师需要确立五种适合新课改要求的基本教育理念。即：促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的理念；强调学生实践能力，开发学生素质潜能的素质教育理念；培养学生的创新精神和创新能力的创造性理念；以学生为中心、以活动实践为载体，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式的主体性理念；针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的个性充分发展创造条件的个性化理念。

2.反思成功的教学实践。思想政治课的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从探索行为上升到自觉行为，从感性的认识上升到理性认识，从偶然的收获走向必然的成功。

教师要实现教学实践的合理性，就要不断地反观自己的教学活动。面对不同的学生的个体差异，教师应如何呈现教学内容，如何合理安排自己的教学时间、分配教学资源；教师的教学方法是否适合教学内容和学生的知识基础与个性差异；学生在教师的引导下，是否真正投入到教学活动中，参与程度如何等。教学实践的反思能促使教师在教学工作中不断开拓进取，努力寻求科学的教育教学方法，形成了自己的独特的教育教学风格。

3.反思教学中的遗憾。课堂教学总是遗憾的教学，虽然课前经过精心的设计和周密的考虑，但在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，教学是应该面向全体学生的，这种矛盾经常成为遗憾。因此，我们需要反思这种遗憾，我们能否在提问后给这些内向的学生两分钟的心理准备的空间呢？让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。

4.要反思自己的教学常规。备课、上课、作业、辅导和测试，这些都是教学的常规要求。每位教师在长期的教学过程中，都会形成一些教学习惯，并习惯成自然，形成思维定式，似乎觉得这些习惯是理所当然的，很少考虑自己的教学方式是否适应新课改的要求。事实上，在这些教学习惯中，合理的习惯是有限的。它们可能在一般或大多数的情形中是可行的，而在一些特殊的情况中，就会暴露出其中弊端，进而对课堂教学产生不利的影响。因此每位教师需要对自己的教学习惯经常性进行深入反思，以克服教学中的盲目性，促进自身教学技能的不断提高和完善。

5.要反思德育功能是否实现。思想政治课不仅要传授知识，而且要针对学生不良情绪、内心的矛盾冲突以及思想上的模糊认识进行疏导和教育。所以，教师要适时抓住教育事件对学生进行教育，落实思想政治课的德育功能，而不能错失良机。

二、教学反思的具体方法

1.加强理论学习，促进理论提升。笔者认为对教学理论的认识和态度是制约主动深入学习的主要原因。教师应树立并实践终身教育和学习的理念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。

2.写好教学反思日记。①记成功之举。记教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

②记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

③记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

④记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第4篇

    论文摘要：罗杰斯人本主义教育思想是传统教育思想的一种理念创新，针对目前我国高校思想政治理论课程中存在的问题，罗杰斯人本主义教育思想对完善思想政治理论课具有启发意义，有助于增强思想政治理论课程的吸引力与感染力，提高教学效果。 

卡尔·r·罗杰斯是美国著名人本主义心理学家，他在长期的研究实践中形成了一系列的人本主义理论思想。罗杰斯的教育思想是其人本主义理论在教育领域的直接尝试，主要体现在重视学生学习的主体性、有意义学习和非指导性教学。罗杰斯人本主义教育思想对于改进我国高校思想政治理论课有重要的借鉴意义。 

一、罗杰斯人本主义教育思想概述 

人本主义教育强调学习者的主体性，认为学习者具有自我学习、自我发展的潜能。罗杰斯的人本主义教育思想具体体现为“以学生为中心”和“非指导性”教学两方面。 

（一）“以学生为中心”的教育 

“以学生为中心”的教育强调自主学习。能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。[1]鉴于传统教育学生不参与对教学目标、教学课程以及学习方式的选择的现实，罗杰斯认为传统的教育模式抹杀了学生选择的自由，教育不能结合学生的身心发展特性因材施教。而“以学生为中心”的教育模式，可以提高学生学习的自主性，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。 

“以学生为中心”的教育重视有意义的学习。罗杰斯认为有意义的学习是学生个人能够参与的学习,学习内容是由学生自我评价的, 通过运用一定的方法对课程目标、内容及结果进行价值判断，学生知道这种学习是否满足自己的需要,从而结合自己的实际选择有意义的学习。 

（二）“非指导性”教学 

“非指导性”教学强调教学指导的间接性、非命令性，教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自己的需要有选择性的学习。教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围。罗杰斯指出，“非指导性”教育强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣，它是建立在民主和个人权利的哲学。 

“非指导性”教学作为一种教学理念，还重视教学过程中师生关系的培养，教师要在教学中与学生建立良好的人际关系，教师需要拥有真情实感，对学生要珍视、接受、信任并且理解和认同。教师营造出和谐融洽的学习氛围，有助于增强学生学习的自信心，使学生学会适应和改变，有利于学生的成长与全面发展。 

二、我国高校思想政治理论课接受现状分析 

思想政治理论课是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，虽然思想政治理论课在理论和现实层面都具有重要意义，但是目前出现了大学生对思想政治理论课程接受度不高的现象。通过随机对河南农业大学三百名大学生调查，60%大学生对思想政治理论课不太感兴趣，仅有35.8%大学生对思想政治理论课程感兴趣。大学生对思想政治理论课程接受度不高的现状表明思想政治理论课的教学没有贴近学生的心理思想特点，思想政治理论课程的教学内容、方式以及手段都制约着学生的接受程度。 

教育是一种教育者和受教育者的双边活动，教育者要激发受教育者的心理活动，使其积极主动地接受教育的影响。[2]思想政治课教师要主动适应学生的要求，创新教育方法和教育手段，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。 

三、罗杰斯人本主义教育思想对我国高校思想政治理论课的启发意义 

罗杰斯“以学生为中心”的学习理论和“非指导性”教学理论为我国高校思想政治理论课提供了一种新的改革理念，在教学理念和教学方式上有助于思想政治理论课程的不断完善与科学发展。 

（一）提高学生的参与意识，培养大学生对思想政治理论课的情感 

罗杰斯认为课程目标一方面要关注学生的认知需要,另外还要重视其人格特征、情感、态度等因素。只有多角度培养学生对学习内容的情感，才能达到良好的教学效果。 

高校思想政治理论课要尊重受教育者的独立性与主体性，激发受教育者内在的学习积极性。[3]要结合大学生的自身特点，设计符合适应大学生身心发展特点的思想政治理论课程，提高教学内容的吸引力。尊重大学生思想政治理论课的内心体验，不断完善思想政治理论课程，让大学生切身体会到思想政治理论的价值与魅力，真正喜欢上思想政治理论课。 

（二）重视教学资源，实现教育教学方式多样化 

罗杰斯把教学看作课程实施的关键，教师要重视课程资源的开发与利用,不但要开发课程的物质资源,而且还要要重视人力资源的开发利用。 

高校要采取多样化教学方式，创新课堂教学方法，重视运用现代教学手段，可以在原有教师讲授法的基础上，适当增加案例教学、实践教学等教学环节。要大力挖掘校内外教育资源，重视教材、图书馆、专家学者等各种物质和人力资源的作用，真正增强思想政治理论课教学效果。 

参考文献： 

[1]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[m].北京：中国人民大学出版社，2006 

第5篇

Abstract:The Luojiesi humanism education thought is the traditional education thought one idea innovation, has the problem in view of the present Our country University thought politics theory curriculum, the Luojiesi humanism education thought has the inspiration significance to the consummation thought politics theory class, is helpful in the enhancement thought politics theory curriculum attraction and the power, enhances the teaching effect.

关键词：罗杰斯 人本主义教育 思想政治理论课

key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class

作者简介：王卫兵，河南郑州文化路95号河南农业大学文法学院院办

卡尔・R・罗杰斯是美国著名人本主义心理学家，他在长期的研究实践中形成了一系列的人本主义理论思想。罗杰斯的教育思想是其人本主义理论在教育领域的直接尝试，主要体现在重视学生学习的主体性、有意义学习和非指导性教学。罗杰斯人本主义教育思想对于改进我国高校思想政治理论课有重要的借鉴意义。

一、罗杰斯人本主义教育思想概述

人本主义教育强调学习者的主体性，认为学习者具有自我学习、自我发展的潜能。罗杰斯的人本主义教育思想具体体现为“以学生为中心”和“非指导性”教学两方面。

（一）“以学生为中心”的教育

“以学生为中心”的教育强调自主学习。能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。[1]鉴于传统教育学生不参与对教学目标、教学课程以及学习方式的选择的现实，罗杰斯认为传统的教育模式抹杀了学生选择的自由，教育不能结合学生的身心发展特性因材施教。而“以学生为中心”的教育模式，可以提高学生学习的自主性，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

“以学生为中心”的教育重视有意义的学习。罗杰斯认为有意义的学习是学生个人能够参与的学习,学习内容是由学生自我评价的, 通过运用一定的方法对课程目标、内容及结果进行价值判断，学生知道这种学习是否满足自己的需要,从而结合自己的实际选择有意义的学习。

（二）“非指导性”教学

“非指导性”教学强调教学指导的间接性、非命令性，教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自己的需要有选择性的学习。教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围。罗杰斯指出，“非指导性”教育强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣，它是建立在民主和个人权利的哲学。

“非指导性”教学作为一种教学理念，还重视教学过程中师生关系的培养，教师要在教学中与学生建立良好的人际关系，教师需要拥有真情实感，对学生要珍视、接受、信任并且理解和认同。教师营造出和谐融洽的学习氛围，有助于增强学生学习的自信心，使学生学会适应和改变，有利于学生的成长与全面发展。

二、我国高校思想政治理论课接受现状分析

思想政治理论课是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，虽然思想政治理论课在理论和现实层面都具有重要意义，但是目前出现了大学生对思想政治理论课程接受度不高的现象。通过随机对河南农业大学三百名大学生调查，60%大学生对思想政治理论课不太感兴趣，仅有35.8%大学生对思想政治理论课程感兴趣。大学生对思想政治理论课程接受度不高的现状表明思想政治理论课的教学没有贴近学生的心理思想特点，思想政治理论课程的教学内容、方式以及手段都制约着学生的接受程度。

教育是一种教育者和受教育者的双边活动，教育者要激发受教育者的心理活动，使其积极主动地接受教育的影响。[2]思想政治课教师要主动适应学生的要求，创新教育方法和教育手段，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

三、罗杰斯人本主义教育思想对我国高校思想政治理论课的启发意义

罗杰斯“以学生为中心”的学习理论和“非指导性”教学理论为我国高校思想政治理论课提供了一种新的改革理念，在教学理念和教学方式上有助于思想政治理论课程的不断完善与科学发展。

（一）提高学生的参与意识，培养大学生对思想政治理论课的情感

罗杰斯认为课程目标一方面要关注学生的认知需要,另外还要重视其人格特征、情感、态度等因素。只有多角度培养学生对学习内容的情感，才能达到良好的教学效果。

高校思想政治理论课要尊重受教育者的独立性与主体性，激发受教育者内在的学习积极性。[3]要结合大学生的自身特点，设计符合适应大学生身心发展特点的思想政治理论课程，提高教学内容的吸引力。尊重大学生思想政治理论课的内心体验，不断完善思想政治理论课程，让大学生切身体会到思想政治理论的价值与魅力，真正喜欢上思想政治理论课。

（二）重视教学资源，实现教育教学方式多样化

罗杰斯把教学看作课程实施的关键，教师要重视课程资源的开发与利用,不但要开发课程的物质资源,而且还要要重视人力资源的开发利用。

高校要采取多样化教学方式，创新课堂教学方法，重视运用现代教学手段，可以在原有教师讲授法的基础上，适当增加案例教学、实践教学等教学环节。要大力挖掘校内外教育资源，重视教材、图书馆、专家学者等各种物质和人力资源的作用，真正增强思想政治理论课教学效果。

参考文献：

[1]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].北京：中国人民大学出版社，2006

第6篇

    高校思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主要阵地,承担着对大学生进行系统的理论教育,用发展着的武装学生头脑的任务,发挥着育人主渠道的作用。高校政治理论课教学效果如何,关系到能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人,关系党的事业后继有人和国家的长治久安,关系实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族的伟大复兴。

    任务是艰巨的,形势是严峻的。随着时代的发展和科技的进步,当代大学生接触到的信息量大、更新速度快,加之思维活跃,对政治有着年轻人特有的热情和敏锐,然而同时他们政治理论素养较薄弱,思想道德问题还比较突出,面对复杂的国际国内环境很容易无所适从。对社会主义建设的长期性、艰巨性、复杂性也普遍认识不足,容易产生理想信念模糊、价值观扭曲、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等各种问题。而西方敌对势力又把中国的青年学生作为渗透和争夺的重点群体,企图用经济、文化入侵等潜移默化的方式使青年一代全盘接受西方的价值观和政治制度。

    教育的本质是育人,育人是思政理论课教育的出发点和归宿,只有坚持人本主义原则,时时贯彻以人为本的教育理念,才能提高思政理论课教育的实效性,才能使教育内容深入人心,才能有力地争夺青年一代的思想阵地,才能占领思想政治教育的制高点。

    我们党提出科学发展观,核心就是“以人为本”,“以人为本”也是思政理论课应坚持的原则。所谓以人为本,就是社会的发展既依赖人的发展又为了人的发展,人既是发展的目的,又是发展的手段,人的全面发展是社会的根本目标。人本主义在高校思政理论课中体现为“以学生为本”,尊重学生,促进学生全面发展。人本主义作为思想政治教育本身应有之义,其重要性越来越突出,应成为现时高校思政理论课的根本宗旨。

    二、人本主义,思政理论课的现实缺失

    传统的思政理论课教育中人本主义缺失,教师只重“书本”,不重“人本”,只重“备课”,忽视“备人”。

    在师生关系上,教师处于支配地位,学生处于被动接受地位,教师完全主宰课堂,不尊重学生的个性和思想,不和学生沟通交流,不允许学生提问质疑;在教学方法上,采用单向灌输型教学,几乎完全是教师课堂讲授,很少有学生参与环节,缺乏引导性和启发性教育;在教学内容上,抽象理论多,生动案例少,不能很好地与时代、与现实接轨;在考核方式上,以试卷书面考试、考查理论内容为主,单一呆板。这样的教学方式最终导致思政理论课不能被学生悦纳,甚至引起反感。

    从宏观环境来讲,随着市场经济的发展,人们重现实的物质利益,轻精神和思想,“人本”经常被忽视。高校更强调专业课的教学,强调技能的培养,对学生精神世界和德育心智的培养重视不够,停留于做“表面文章”,思政理论课教师在高校实际地位也不高。加上此类课程的效果绝非立竿见影,也不能直接使学生掌握某项技能,所以学生感觉学不学无所谓,教师上课是否认真,教学效果好与不好,最终无显着差别。

    我们党提出的科学发展观要实现“三进”:进教材,进课堂,进学生头脑。进学生头脑是思政理论课教育的最终目的,也是最难的环节。传统教育方式使学生对教育内容“入耳不入心”,或者“既不入耳也不入心”,“不入心”就是进不了学生的头脑,这样思政理论课就失去了应有的意义。

    三、人本主义,思政理论课的教学宗旨

    1.更新思想观念,提升教师素质

    思政理论课教师首先要充分认识到自身肩负的培养合格的社会主义建设者和接班人的重任,认清国际国内思想政治教育的严峻形势,要有过硬的政治素质、明确的是非观念和清醒的头脑。教师应以渊博的知识征服学生,以完美的人格魅力感染学生,以高尚的情操引领学生。这就需要不断提高个人综合素质,不断学习,不断更新知识,备好“课”,以满足教学需要。当然,不仅要备好“课”,更要备好“人”,教师同样应注意教学态度和技巧,只有多与学生沟通交流,充分了解学生的真实情况,才能做到有的放矢。

    2.建构新型师生关系,明确培养目标

    随着社会的发展,传统的师生关系受到挑战,学生的平等民主观念以及权利意识显着增强,且更加崇尚个性和自由,要使教学有实效,就需要建构一种新型的师生关系。教师不是居高临下者,学生不是被动接受者,学生和教师在人格上是平等的,教师要尊重、理解、关心、帮助学生。站在平等的地位才能最大程度缩短教育者和受教育者的距离,减少 “代沟”。

    在培养目标上,以学生的全面发展为目标,让学生学会创新、学会思考,让思政理论课能从新的高度帮助学生发现问题、解决问题,最终实现自我教育,成长为合格的社会主义建设的接班人。

    3.改进教学方法,创新教学模式

    随着信息社会的发展,学生沉浸在丰富多彩的世界中,传统的“教科书+板书+教师讲授”的方法已无法吸引学生,教师应充分应用现代化教学手段,制作精美的多媒体课件,使用图片、图表、音频、视频等直观、形象、生动的元素来丰富课堂教学。

    信息社会和各种新兴媒体的出现使学生的信息量和知识面空前地增大,就书论书或者空谈理论无法引起学生的共鸣。故而在教学内容上,要丰富思政理论课的内涵,除了马列主义理论知识外,还需将政治学、社会学、心理学、行政学、管理学等各学科的知识融入课程中。为了减轻思政理论课的枯燥感,突出时代精神,更加符合大学生的求知需要,必须使用大量丰富、新鲜、经典的案例来佐证理论,做到深入浅出、融会贯通。

第7篇

关键词：思想政治课；德育；课程改革

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0003-01

一、中学思想政治课在德育教育中的地位与作用

《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生系统的进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。在诸途径中居于特殊重要的地位。”由此可见，思想政治课本质上是一门道德课程。

在学校教育中，思想政治课以课堂教学为基本形式，是学校进行思想道德教育的主渠道，也是对学生进行系统的思想道德教育的最主要途径，思想政治课的德育功能，主要是通过课程教学得以实现的，因此，对思想政治课的德育功能的思考与探索，有助于我们改进课程教学，提高教学效果，从而促进学校实现德育的整体目标。

二、中学思想政治课的现状

1.思想政治课的德育功能现状

从教学过程来看，学生对德育课程的注意力正在逐渐的转移；学生对德育课程的期望正在逐渐的减弱；中学思想政治课的德育主渠道地位正在逐渐的丧失。

2.思想政治课的教学现状

通过和很多老师的谈话了解到，在很多学校，政治课仍然得不到应有的重视，学校仍然没有把它当作德育主课程和主渠道来抓。还有就是，现行的思想政治课在教学模式上，教师总是离不开“灌输——考试”的基本模式，学生也难以摆脱“识记——应试”的被动学习局面，失去了政治课应有的德育效能。

三、中学思想政治课德育功能缺失的成因分析

1.外在的因素

（1）受应试教育残余思想的影响，学校对思想政治课的地位重视不够；（2）受当前错误认识的干扰，对思想政治课失去了信心；（3）不良的社会风气使学生的道德认识出现偏差。不良的社会风气与中学生不成熟的分辨能力相结合，使一些学生的人生价值错位，道德认识产生偏差，也使政治课的德育功能受到很大的影响。

2.内在因素

（1）政治课德育目标的理性化与学生思想的实际严重脱节。思想政治课理性化的德育目标很难被不同的现实个体普遍接受，使政治课的德育目标往往流于形式；（2）政治课教学的基本理论和原理与当时的社会现实严重脱节，政治课教学变成了空洞的说教。理论脱离实际，使政治课失去了说服力；（3）政治课的正面说教与纪律的约束相分离，大大的影响了政治课的德育效果。思向政治课教育与评价的分离，使政治课的德育工作苍白无力，政治教师只能说说而已，并不能收到一定的效果。

四、思想政治课德育功能强化的途径和方法

中学思想政治课德育功能低下的原因是多方面的，而要强化思想政治课的德育功能，使中学思想政治课在德育创新中走出困境，发挥思想政治课在德育教育中应有的作用，也必须从多方面入手：

1.教师方面：提高思想政治课教师的素质是充分发挥思想政治课德育功能的关键。

首先，政治课教师要树立强烈的责任感。中学思想政治课教师应该意识到自己责任的重大，自己的思想会影响一代人的思想，直接影响到社会主义现代化建设的步伐。

其次，政治课教师要不断提高自身的业务素质。思想政治课教师要不断学习基本原理，深刻领会其精神实质，正确理解我们党的路线、方针、政策，正确理解社会主义市场经济条件下出现的新问题，并能理论联系实际传授给学生，增加可信度。另外，思想政治课教师要不断丰富自己的知识面，掌握一些其他学科的知识，利用其它学科的知识来充实思想政治课的教学，发挥德育的整体效应。

再次，要加强思想政治课教师自身的道德修养。教师的示范性是很强的。所以，教师——特别是思想政治课的教师一定要注重自己的一言一行，不断提高自身道德素质。

2.教学方面：改革和优化思想政治课的课堂教学，是发挥思想政治课德育功能的主要途径。

首先，教学内容方面要充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育的目标，变传统教学为创新性教学；教学过程方面要坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识的传授之中，课堂教学在本质上的德育功能才能真正发挥出来。

其次，要重视课堂教学结构的优化，发挥学生在学习过程中的主体作用。

再次，在教学过程中要做到情绪和情感同行。在政治课教学中，必须进行情绪设计，要把理智、情感和情绪三方面紧密地结合起来。最后，在政治课的教学过程中，还要注意紧贴社会“热点”，增强德育的实效。社会热点是学生十分关心的重大社会现实，既是社会重点，也是社会敏感点。对社会热点问题，在政治课堂上解释透了，学生信服，会收到良好的德育效果。反之则会产生逆反心理，起到了负效应。当前政治课教学中，主要应该联系如下两个方面，去提高学生的道德认识。

第8篇

高校思想政治课程的设置是对大学生进行思想政治教育的主要途径，胡总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出：要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会了解社会服务社会要深入开展社会实践，社会实践是大学生思想政治教育的最终目的。因此，大学生的思想政治教育得到了各高校广泛的重视，思想政治课堂教育和社会实践活动都开展的有声有色，但在实际的开展过程中仍然存在着许多问题，对高校思想政治课教学的实效性有着消极的影响。所以，加强高校思想政治教学实效性是非常必要的。

2.高校思想政治课实践教学中存在的主要问题

（1）高校师生对思想政治课的实践教学的认识不够深刻。第一，高校的领导、老师和学生没有意识到思想政治课的重要性，所以对高校思想政治实践教学不够重视。领导指导力度不够，就会使老师对思想政治课的责任心不强和热情不够高涨；老师对思想政治课程的不重视，必然会影响学生学习思想政治课的积极性。[1]这样发展下来，思想政治课虽然开展起来了，但实际整体教学流于形式。第二，学校领导和老师责任意识不清晰。学校领导认为自己是思想政治实践教学的监督者，老师则是实施者；而老师则认为只有学校领导良好的组织思想政治教学才能保证思政课时间教学的顺利进行。这就导致校领导和老师职责相互推脱，阻碍了思想政治课实践教学的发展。第三，高校思想政治课都是以公共课开设，学生不够重视。在高校，思想政治课一般是以公共课程呈现在课堂上的，学生都是为了应付考试而学习的，没有真正意识到思想政治课的重要性，没有硬性对学生的要求，使学生缺乏学校的积极性。

（2）相关制度的缺失，思想政治实践教学缺乏保障。第一，在教学管理方面，全国高校普遍把思想政治课当做是公共课来开设，并没有把思想政治实践教学当做重要工作管理，教学内容和教学形式都存在很大的随意性，而且对学生的要求也不高，这就严重影响到学生学习思政的积极性，影响到思想政治实践教学的实效性。[2]第二，在思政教学实施方面，主要是思想政治理论为主，缺乏社会实践，不能将所学到的理论知识与实践相结合。第三，未建立严格的评估制度。评价的对象应该分为对学生的学习评价和对老师的教学评价，对老师的评价一般都不太严格，部分老师连基本的教学任务都完成不了，思想政治实践活动基本上没有；对学生的评估要求也比较底，往往是组织一些视频教学让学生写心得体会，没有真正的社会实践。[3]这样的评估往往流于形式没有真正的反应学生的社会实践情况，从而不利于高校思想政治实践教学的发展。

（3）思政课实践教学内容与教学方式缺乏统一性和创新性。第一，思想政治课程是由相对单独的几门课程构成，它们之间有相互重叠的地方。在实际的组织实践教学时，由于各门课程之间缺乏统筹和组织安排，重复现象十分严重，导致思想政治课效率不高。第二，国家没有明确的硬性规定思政课的统一标准，所以老师在实际教学中自由性很大，一般都是一位老师一种模式，这种模式既不能让学生形成开阔的视野，[4]又不利于教育资源的整合，更不利于高校思政课的实践教学。第三，教学内容仍然是以传统模式为主，缺乏创新精神。思想政治课的实践教学应与时代相结合，随着社会的发展而不断的更新新的知识，为学生提供更好的教育服务。最后，学生人数不断增加，思想政治老师缺乏，导致学生不能得到平等的教育。随着高校的扩招，高校学生人数在不断地增长，一个思想政治老师往往要带一百多个学生，老师精力有限不能兼顾每个学生，真正受到教育和实践的学生极少。

3.增强高校思政课实践教学实效性的对策

（1）提高老师和学生对思想政治课的认识，增加思政课教学实践的比例。首先，要让学生和老师明白思想政治教育对学校发展和自身发展的重要性，使他们各尽其责老师对学生负责，学生对自己负责，制定硬性的评估指标，激发老师教授思想政治课的激情和学生学习思政课的积极性。[5]其次，要改变过去重理论轻实践的教育观念，要增加实践课的课时，鼓励学生到社会上去实践，使思想政治知识能够有效的应用到社会实践活动，并指导社会实践活动，从而让学生提高动手能力和道德品质，引导学生树立正确的、科学的人生观、价值观和世界观。最后，老师要多注重出课堂以外的实践活动，比如学校的社团实践活动、寒暑假的社会实践活动，支持和引导学生积极参与这些活动，使课堂实践活动与课外实践活动有效的结合，来提高教学的质量，让学生的思维活跃起来，充分发挥思想政治教育的作用。

（2）完善相关的制度，确保高校思想政治实践教学正常发展。首先，学校领导要对高校思想政治课程有一个深刻的认识，明白其在整个大学教育中重要性。需要建立一个专门管理学校思想政治工作的部门，成立领导小组，使每个成员各尽其责，指导日常的思想政治课实践教学工作，只有得到学校领导的高度重视才能保证思想政治实践教学有效的开展。其次，在思想政治实践教学过程中，教师要深入开展实践活动，并且建立健全的实践教学的运行机制，确保思想政治活动教学目的明确、方法得当。[6]同时还要鼓励学生自主创新和发扬实事求是的精神。最后，建立严明的考核制度，以强制的手段激发学生和老师对思想政治课的投入，把老师的思想政治实践教学成果作为月末绩效考核，与经济利益相联系起来；把学生的思想政治社会实践成果作为平时成绩，计入期末考试成绩考核。通过强制的手段来提高思想政治实践教学的质量。

（3）加大思政实践教学的投资，鼓励和支持学生参与社会实践。首先，学校要加大对思想政治实践教学的经济投入，设置专门的思想政治实践教学的专项资金，支持学生走出课堂、走向社会。其次，要加强思想政治实践教学的师资队伍建设，引进经验丰富专业技能过硬的老师。学校要定期对思想政治课老师进行知识技能培训，提高他们的综合素质。从而更好的为学生创造良好的思想政治课的学习环境。

第9篇

偏见是一种心理定势，一般是指人们对某一特定的人和事的看法形成了一种极固定的倾向，持有一种成见，过早的判断和消极的态度。比如：有的学生认为思想政治课是空洞的理论说教，枯燥无味，政治教材总是在变，政治教师只会讲道理，不可信；有的学生听到“政治”就感到厌烦，产生对抗的心理，有的学生认为政治课无非就是死记硬背，对付考试，学了也没有用，因此，学不学没有多大的关系。少数学校领导也有类似的看法。诸如此类的思想、行为，就是某些偏见的表现，或是偏见影响的结果。

1 偏见的产生主要有以下三种情况

1.1 中学生对思想政治课缺乏科学的认识，缺乏必要的学习积极性

长期以来政治课就是单纯的向学生灌输理论知识，让学生感到枯燥无味，在学习的过程中提不起兴趣，认为政治课没有多大用处，可学可不学。很多学生受到社会思潮的影响，重理轻文，认为学习政治无用，学习政治就是死记硬背等。现在的应试教育及片面追求升学率的教育制度，使很多学生形成了这样的衡量知识的准则：升学考试要考的知识才是有用的，要认真学习的。而根本认识不到学习思想政治有助于我们坚定正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想道德水平，掌握正确的观点，方法去认识问题，解决问题的重要性。有的学生对思想政治课中讲的内容不相信，认为是虚假的，持怀疑态度；有的认为思想政治课教材多变，言不可信；还有些学生对政治教师不信任，认为老师自己言行不一，进而使他们产生对政治课的偏见。

1.2 中学政治课教师的教学方法、知识、能力、人格等方面的现状与学生的期望值之间还有一定的差距

政治课堂教学不断退化，教师成了一件照本宣科的机器，不能用自己的人格魅力和知识的穿透力去感染和影响学生。诚然，我们的政治教师中确实有一部分教师的教学具有说教的味道，有一幅教训人的面孔，令人望而生畏，不能平等待人，学生敬而远之。于是有的学生认为所有的政治老师都是“教师爷”，对政治课的形象不是那么好，对政治教师有一种封锁心理。在思想政治教学中教师常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的理论问题，孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育，忽视社会改革发展的现实。没有展示政治理论在实践中的运用，让学生感受其应用价值。特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面，缺乏科学的认识和分析，致使不少中学生对教科书所讲的理论观点、术语背得滚瓜烂熟，而在现实生活中得不到很好的运用，缺乏主人翁责任感。有的学生初次上政治课时，某些政治教师就采用填鸭式硬性灌输理论，不结合实际；还有的学生第一次接触政治教师时，得到的印象就是政治课就是打通思想的，教师的要求是“我讲你听，我打你通”，这种不良的印象在学生的心目中留下了很深的痕迹。无疑会影响学生对政治课的正确认识，产生了政治课的消极态度，没有形成自我完善的内在动机。学生对思想政治课的印象欠佳，对思想政治课就缺乏热情，或者只是被动应付、或者冷漠待之。尽管新课改下的教材具有针对性、可读性、知识性等特点，但往往政治教师的教学方法与新教材还不相适应。因此，学生原来的不佳印象得到了进一步证实，学习政治课的热情继续下降，激不起他们的兴趣，强化了原先的印象，在这样的循环中偏见就形成了。

了解了学生对思想政治课偏见形成的原因，我们就可以找到防治偏见的对策，从思想上抹去思想政治课的阴影，消除偏见，激发学生学习思想政治课的积极性。

2 通过以下三点措施来消除学生的偏见

2.1 激发学生的学习兴趣，消除学生对思想政治课偏见

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者比如乐之者”。如果学生都能成为乐之者，对政治课有浓厚的兴趣，就不会把学习当作负担，而觉得是一种快乐，就会激发他们的求知欲，从而收到最佳的学习效果。因此，必须在培养学生“兴趣”上狠功夫。学习兴趣是学生消除偏见、获得知识、开拓眼界、丰富心理生活的推动力，是构建学习动机中最活跃的成分。作为政治教师应采取一切手段培养、激发学生的学习兴趣。强烈的求知欲，能够树立学生学习的信心。教师要运用中学生具有好奇心这一特点，在教学中不断设置悬念，让学生急于探知其中的奥秘使之产生浓厚的兴趣，加上教师富有情趣的讲解，就会引起学生在情感上的共鸣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受，学生的学习兴趣就会大增。另外，教师在教学中应该让学生明白，政治课是一门向学生传授马列主义的理论知识、帮助学生形成世界观、人生观的学科。让学生意识到在这个社会生活当中都离不开政治，学好政治能够更好的理解国际国内的政治形势，更好的参与到国家的政治生活中来；学好政治可运用政治理论去分析当今的风云变幻的国际形势。使学生认识到学习政治是为了学以致用，对于自己的成材成长具有重要的意义。要教育学生关心国家大事，关注国际形势，多学习政治，了解政治，从而让学生在学习的过程中逐渐培养起学习兴趣和不断获得知识的快乐。只有这样，才能够真正对学生进行思想政治教育，才能够使头脑全身心地融入到政治课的学习中来。

2.2 激发中学政治课教师的潜力，完善自身素质，提高教学实效性

教师的素质决定着中学思想政治课的教学水平。思想政治课是一门“讲理”的学科，这就意味着思想政治课教学只能是以理服人，以情感人；因而，这就要求中学思想政治课教师要具有坚实的理论功底、广博的知识和灵活的教学艺术。（1）要优化政治教师形象，提高人格魅力。作为一名政治教师要有崇高的品质和高尚的人格精神。要有较高的政治素质和业务素质，要热爱政治这门学科，只有这样，教师在讲课的时候才满怀激情，教师的话也才有说服力。在课堂上，教师应该始终精神焕发，具备这一点，学生的情绪就会为之大振，注意力就会高度集中在教师身上。教师的威信一旦树立起来，教师的话，要求做的事，学生就会容易接受。教师要有从事思想政治教育的能力，如敏锐的观察力，而且要有良好的心理品质，特别是平易近人、说话和气，使学生感到可亲可敬，成为学生的良师益友。教师在尊重学生的基础上，应该经常深入到学生当中去，了解情况，关心学生，帮助学生解决学习、生活上的困难，以情感化学生，让学生认识、了解、信任你。消除师生间的紧张、对立的情绪。这种融洽的师生关系就会使学生感到亲切、坦然。亲其师才能信其道，学生就会由喜欢政治老师到喜欢政治课，从而坚信思想政治课对人的全面发展的重要作用。

（2）教师在向学生传授知识的同时，更重要的是向学生传授方法，不应一味灌输，而应当注重疏导和启发。学生能回答的问题，让学生完成，鼓励学生提出问题，变被动接受知识为主动获取知识，发挥学生在课堂的主体作用。只有学生爱上政治课，政治课教学才能收到好的效果。可见，创造良好的教学气氛至关重要，也势在必行。

（3）教师应运用生动形象的语言，感化学生的心灵，让学生喜欢政治课。政治教师要把抽象的理论，死板的知识讲活，具有吸引力，产生浓厚的兴趣，就必须在教学语言上下功夫。要如此，首先得吃透教材，只有深刻理解教材，才能在语言表达上流畅自如，用不同类型的词语表达同一道理，进而使课堂气氛轻松活跃，学习积极性才能提高。如果教师本人对教材不理解，只知其一，不知其二，不会把书本语言转化为学生熟悉的口头语言，死板干瘪就不可能产生趣味性。因此，要求教师要广泛阅读报刊、杂志、文学作品，以丰富自己的词汇，从而使自己的教学语言生动、形象、有趣。如果政治教师具备深厚的语言功底，在吃透教训的基础上，又掌握丰富的素材，那么政治课一定具有吸引力和说服力。

2.3 学校和社会要充分的重视政治课的教学，重视中学政治课教师的作用

第10篇

论文摘要：提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。在探索提高中等职业学校思想政治课实效性的过程中，只要运用的教学手段和方法得当，实施有效途径一定能为提高思想政治课的实效性发挥良好的作用。

提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。因此，教师在课堂教学中，应该积极探索思想政治课教学的改革，以提高教学质量为核心，发现新问题，研究新问题，找到新方法，适应新课程改革的要求，努力培养学生的创新精神和实践能力，从而提高中等职业学校思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。

一、思想政治课实效性的重要性

我们知道，思想政治课在素质教育中的最根本目的是让学生做社会主义事业的建设者的接班人，其核心是完善学生的人格。中职思想政治课在学校教学中有着举足轻重的作用，它的思想教育功能决定了它具有很强的实效性。所谓思想政治课的实效性，是指政治教师在一定的社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的的对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到的实际的效果。思想政治课的实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介、教学测试方法等因素相互联系、相互作用的结果。政治教师只有思想政治课实效性有清楚的认识，才能增强时代感，提高针对性和实效性，同时对于有针对性的采取措施，改进思想政治课教学，增强思想政治课实效性有现实的指导作用。

二、影响提高政治课实效性的因素

学生的心理状态就是其心理活动发生、发展和变化的状态。学生是思想政治课学习的主体，中等职业学校学生的年龄特点、生活经历、认知基础有着自己独特的特点，这些都是影响思想政治课教育效果的重要因素。作为政治课教师，只有认清学生对思想政治课的学习动因有多大，兴趣有多少，对思想政治课所传授的理论观点的认同程度有多强，才能把握学生的心理状态和心理活动，从而采取有效的教学方法，以便提高政治课的时效性。这说明思想政治课教学要增强实效，必须培养学生良好的心理状态。

我国正处在建设社会主义现代化的新时期。国内环境和国际大环境给中等职业学校思想政治课教学带来了大量的新情况、新问题。社会上的各种消极腐败现象和社会丑恶现象影响着职业院校学生的价值取向，国际敌对势力加紧对我国青年一代进行思想文化渗透，使学生对思想政治课传授的理论产生模糊、怀疑、动摇甚至抵触情绪，极大地影响着政治课的实效性。因此，思想政治课教学要紧密联系社会实际，引导学生正确认识社会，增强识别和抵制各种错误思想的能力。同时，还要认真开展时事政治教育，让学生人清楚当前社会环境，在国际大背景下把握政治方向。

三、提高思想政治课实效-眭的途径

首先，学生是政治课学习的主体，学生的良好心理状态是主体之魂。尊重学生的主体地位，要转变教育观念，适应新课程改革的要求，注重学生自主能力的提高，改变‘应试教育”的教学方式，培养学生探究、自主、合作学习的能力，为学生创造学习政治课的良好氛围，培养学生良好的心理状态，对思想政治课产生更高的兴趣，从而增强提高思想政治课教学的实效性。

其次，确立新的师生观和教学观。学生是学习的主体，教师在教学过程中坚持以学生发展为本的理念，同学生建立民主、平等、和谐的新型人际关系，改变以往传统的师生关系，这不仅是教师教书育人职业道德的要求，也是发挥学生主体作用，发展学生能力，提高学生素质的基本策略。同时改变以往的教学方法，把思想政治课成为提高学生思想道德水平的阵地，最大可能发挥学生的主体作用，以培养学生的的创新能力为教学目标。

第三，在思想政治课教学中，坚持理论联系实际的原则，积极改进教学方法。政治课教学要坚持理论联系实际的原则，政治课教师要乐于理论联系实际，因为理论联系实际教学比关门教学要辛苦得多。只有以苦为乐，才能做到理论与实际的结合，政治教师要善于理论联系实际，采用多种形式，既联系学生自身的实际，又联系党和国家的方针、政策、联系社会的热点、难点，政治教师还要敢于理论联系实际，让学生在正确与错误、真善美与假丑恶的相互比较，相互斗争中，运用所学理论提高识别力，增强抵抗力，从而使学生在灵活多样的教学方法中，实现知识性和思想性的统一。

第11篇

关键词：思想政治课；德育功能；教学方式

思想政治课是思想教育的重要阵地，充分发挥和不断强化思想政治课的功能，关系到坚持学校的社会主义办学方向，落实德育首位，培养社会主义建设者和接班人的根本大计。因而，如何正确认识和进一步强化思想政治课的德育功能的问题，已成为一个亟待解决的重要课题。

一、强化德育意识

（1）要实现教育观念的变革。我们要充分认识到德育对青少年健康成长的重要性，德育在现实中被削弱的危险性，从而把升学教育转移到公民素质上来，摆脱片面追求升学率倾向的束缚，切实把德育放在学校工作的首位，结束“口头上重视，思想上轻视，行动上忽视”的现象。

（2）要正确地认识传授知识与德育辩证统一的关系。传授社会科学基础知识是德育的基础，而德育则是传授基础知识的目的和归宿。如若离开知识教育的传授去讲德育，或若离开德育进行知识教育，都只能把政治课引向歧途。

（3）应充分认识到政治课坚持正确的政治方向的重要性。国际形势风云变幻，西方敌对势力竭力推行“和平演变”战略，妄图实现其“不战而胜”的图谋，攻心为上，潜移默化，在意识形态领域里同我们争夺青少年的斗争将是长期的、激烈的。因此，“培养什么样的人”的问题是一个十分严峻的紧迫的重要课题，它关系到我们国家和民族生死存亡，关系到有中国特色的社会主义事业能否顺利进行。

二、要紧密联系学生的思想实际

理论联系实际是增强思想政治课教育性，发挥其德育功能的关键。所以，在教学中应该从自己的教育对象出发，努力做到从备课、讲课、作业和考核等各环节都紧密联系学生实际，避免无的放矢。

（1）备课要摸清学生的思想。这是理论联系实际，增强思想政治课的教育性，发挥其德育功能的前提。对学生的思想情况，必须了然在胸，讲起来才有针对性。

（2）讲课要针对学生的思想现状。这是理论联系实际，解决学生思想问题，提高其思想觉悟的中心环节,是真理与谬论直接交锋的战场。教师应在讲清概念、原理的同时，针对学生的模糊认识，进行有的放矢的思想教育。

（3）作业和考试要结合学生思想。思想政治课的作业不能停留在填概念、背原理的水平，而应有利于促进学生思想认识水平的进一步提高。思想政治课的考试要进行改革，使其发挥提高学生的思想觉悟和认识能力的教学作用，逐步实现从知识、能力、觉悟多角度全方位地进行，推动思想政治课教学的改革、发展，深化对学生思想的教育。

三、要增强教学信度

教学实践表明：教育者所施加的一切影响，必须经过受教育者的思考认可，方能付诸行动。因此，思想政治课教学必须做到入耳入心，而信度的增强，也就成为强化德育功能的关键了。如何增强信度呢？

（1）提高教师自身的思想政治素质是增强信度的前提。加里宁说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”因此，教师必须具备较高的思想政治素质和业务素质。

（2）坚持疏导原则，这是增强信度的有效途径。疏导就是如同大禹治水采用疏通河道一样，应从学生的心理特点出发，循循善诱、因势利导。坚持疏导：一要摆事实，即要善于公开地肯定那些现有的事实，而不是肯定那些感觉到的似是而非的“事实”。二是要抓住“热点”，引入教学，这是增强时效性的重要手段。这就需要教师做把握学生思想脉搏的有心人，以有效的途径去捕捉学生中间的“热点”问题。

四、要变革教学方式

教学方式直接影响着教学的效果，教学改革的实践证明，促使教学方式的变革是实现和强化德育功能的主要手段。

（1）要讲究“灌输艺术”唤起兴趣，激发学生的主体意识。兴趣是最好的“老师”，是学生接受教育的内在动力，也是实现政治课德育功能的“入口处”。这就要求教师熔现实生活、教材内容、学生思想状况于一炉，熔思想性、知识性、趣味性于一体，生动活泼地教学。

（2）实现由封闭式向开放式转变，确立开放式教学。就是在教学内容上不局限于教材，要把教学与沸腾的现实生活紧密结合起来。在教学形式上，可力求把课外阅读、影视广播、社会实践、撰写小论文、时政讲座、讨论会、演讲会、辩论会等纳入思想政治课教学之中，采取各种方式，使学生广泛接触社会、深入实际。同时，要使德育寓于所有学科之中形成合力，协同作战，以期达到最佳效果。

（3）要加强思想政治课教育科研、努力探索教学最优化，以达到“愉快教学”的目的。苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就把每个教师引入研究的幸福之路。”教育科研是教学改革的先导，是教育质量提高的“母机”，是实现德育功能的动力。为此，有关部门应组织人力，对确有成效的教学方法进行总结、论证、提高、推广。要在本职岗位潜心研究，不断实践总结，努力探索出一条使所有学生都喜欢、主动学习的新路子，实现教学最优化。

（4）思想政治课要与社会、家庭教育相结合。社会、家庭对学生思想品质和心理素质的形成有着重要的潜移默化作用，学校、社会、家庭的教育将形成合力，促进学生认识水平的提高。

总之，教师在教学过程中应注意加强德育意识，紧密联系学生的实际，运用各种有效的教学法，配合社会、家庭进行教育，不断增强教学信度，使思想政治课的德育功能得到充分发挥。

参考文献：

[1]李宏勋,马燕.必须强化思想政治课的教育功能[J].中学政治,

1992(6).

[2]刘建勋,张凤云.论新时期如何强化中学政治课的思想教育功

第12篇

关键词：思想政治；人生观；使命；兴趣；策略

思想政治的教学是我国基础教学的重点之一，是培养学生正确的人生观、价值观的重要课程，承担着为国家培养合格接班人的重要历史使命。初中阶段是人生思想形成的重要阶段，对一个人一生的思想政治认识发挥很大作用。①在初中阶段，学生的年龄大都处于十二、三岁，这个时期学生的思想高度活跃，对事物的认识也逐渐有自己的看法，培养学生正确的政治思想态度，初中思想教学义不容辞。其中，促进初中生思想政治课学习的兴趣，不仅使得教学课堂活泼和谐，使老师和学生的关系更加融洽，也使得学生能学到更多的知识。

一、我国初中生政治课程教学现状

（一）学生学习兴趣不高，一切以考试为向导

长期以来，我国基础教育中思想政治课教学成果一直没有达到最佳效果，其中的原因很多，而学生对这门课程的兴趣不高始终是主要原因之一。思想政治课程在知识结构上，长期存在学生因为对知识内容的理解不够深入，老师讲解程度也不够精辟的情况，导致学习这门课不能像学习数学需要严谨自己的逻辑推理、不需要像语文加入意境进行理解、不想物理结合现实情况来融会贯通，学生找不到学习这门课程的方法加之课程内容枯燥，学生对思想政治课的学习鲜有兴趣。学生学习型这门课程的方法大都是在考试时死记硬背应付考试，考完试将考前背诵内容还给老师。

（二）政治教学创新不足，思想政治学习氛围不浓

没有引起学生对思想政治课程学习的兴趣，另一个原因就是老师的讲课方法。在初中思想政治教学中，最常见的就是老师在讲台上照本宣科，学生在讲台下似懂非懂的听。如今的中学生各个方面比以前成熟的快，这也要求老师的讲课方法要与时俱进，适应新时代的学生对课程学习的要求。这一点很多老师做的还不够，需要以后进一步努力创新。用一些学生喜欢的形式刺激他们对思想政治课程的学习，培养政治课程学习的兴趣。

（三）政治课程作为副科，各级重视程度边缘化

在我国初中教学的学科课程安排中，思想政治课一直处于副科，不论在平时教学或是升学考试，思想政治课的重要程度远低于语文、数学、英语这些主干课程，这导致学校教学对思想政治课程不够重视，同时学生们也会因为这种区别，将主要精力放在主干课程的学习上，忽略思想政治课程的学习。这种现实情况造成思想政治课的重视程度被边缘化，学生对思想政治课的学习不感兴趣也在情理之中

二、培养学生思想政治学习的策略探析

兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，一直都是奋斗在教学第一线的园丁们思考的问题。我国古代教育家孔子也说过:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐知者。”学生只有对思想政治课程具有了兴趣，就会主动进行积极学习，就会真正从思想上喜欢这门课程，才能将知识学到骨子里去，达到思想政治教学的真正目的。培养学生学习思想政治课程的兴趣，我认为应该从以下几个方面努力：

(一)激发学生对思想政治课程的学习兴趣，刺激学生主动学习

兴趣是提高学习效果的重要因素，培养好学生对思想政治课程学习的兴趣，不论在教学上还是学生学习知识的角度，都会达到事半功倍的效果。培养学生学习思想政治课程的兴趣，首先要改变学生对政治课程的理解，使其认识到政治课程对自身成长的作用，从深层次体会这门学科的重要性。在教学方式上，这就需要老师利用合适的方法和巧妙的语言向学生传达这一信息，即不引起学生的反感，有能达到预期效果。②例如，老师们可以结合同学生感兴趣的话题，融合思想政治的课程知识，将知识与现实相结合，从而改变学生一贯认为思想政治课枯燥乏味的印象。或者利用动画、音响等视觉、听觉方面的工具吸引学生注意力，用一种新形式的教学方法培养学生对思想政治课的兴趣。

(二)提供轻松学习环境，引导学生自主讨论

为学生提供轻松的学习环境，是老师义不容辞的责任和义务。在开放的学习型环境中，学生的思想状态处于非常活跃的状态，在这种状态下进行教学更容易激发学生对思想政治课程学习的兴趣。同时，学生自主讨论是激发学生思考的一种很好的教学方式，这种方式能够培养学生独立思考的能力，使学生更好的理解知识点，还能引起学生的讨论，这样老师就能很好掌握学生思维动向，及时予以纠正和引导。但是这种教学方式需要老师精心备课，具有引导学生逻辑思维的能力，这对教师的教学水平也提出了新的要求。

（三）提高教师讲学水平

教师学生学习知识的过程中所起的作用是无可替代的，好的教师可以培养一批优秀的学生，而不负责任的老师则不利于学生的成长。促进学生思想政治课程的学习，是老师的本质工作，也是老师职业道德的要求。提高老师讲学水平，可以采用多种方式。一种是老师自身通过对业务的学习，提高自身的修炼水平，从而在讲课中对知识能够运用自如。比如，一些水平高的老师在讲解难点知识时，通过一个简单的比喻或事例，就可以让学生理解难点。一种是老师通过一些上课形式上的创新来培养学生对思想政治课程的学习兴趣，这也是目前初中政治教师需要努力的方向，通过经常变换教学盛行，满足学生的好奇心理，提高学生学习思想政治的兴趣。（作者单位：南昌市红谷滩新区实验学校）

注解：

①禹丽华.如何提高学生学习思想政治课的兴趣［J］.知识经济,2008(08).

②徐仲林，徐辉主编.基础教育课程改革理论与实践［M］.四川教育出版社，2003.

参考文献：

［1］何宗本.农村初中思想政治课教学的思考与探索［J］.池州学院学报,2010(01).

［2］禹丽华.如何提高学生学习思想政治课的兴趣［J］.知识经济,2008(08).

［3］徐仲林.徐辉主编.基础教育课程改革理论与实践［M］.四川教育出版社，2003.

第13篇

基于现实条件制约和我们的实际需要，本文以湖南省常德市和张家界市12所中等职业学校的学生为对象，通过调查，分析研究本地区中职生学习思想政治课的现状及问题。本调查属于湖南省职教改革项目“中职政治课导学资源开发与应用研究”内容之一。课题组采用问卷方式进行调查研究，我们在多次讨论后，精心设计了15个问题。问题涉及中职生学习思想政治课的态度、目的、方法、动因、障碍、期望等因素。按照随机抽样的办法，我们在12所中等职业学校每校平均投放问卷200份，回收率100%，去除不认真填写的问卷400份，有两千份问卷可以作为数据分析研究，有效回收率为83.3%。

一、中职生思想政治课学习现状分析

根据问卷调查结果分析和我们多年教学实践经验总结，我们认为目前中职生学习思想政治课的现状有四个主要特点。

1、多数学生明白学习思想政治课的目的和作用，但不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣

表一显示，有48%的学生知道学习思想政治课可以帮助个人树立正确的世界观、人生观、价值观，可以提高分析问题和解决问题的能力，可以用来指导自己的生活和工作。有4%的学生喜欢学习思想政治课，因为这部分学生平时很关心国家大事，关心时事政治，喜欢探究政治问题，他们学习时很用心，思考问题积极。有35.5%的学生认为学习思想政治课是为了应付考试取得好成绩，这其中是因为有不少学生要参加对口升学的高考，还有少数学生是为了评优评先的需要。有12.5%的学生是为了能拿到毕业证，为此，这部分学生对学习思想政治课没有兴趣。由此可见，多数中职生学习思想政治课的目的是明确的，但也有48%的学生缺乏正确的学习动机和目的。究其原因我们觉得，一方面我国学校思想政治教育工作是成功的，多数学生能够明白学好思想政治课对自己的人生将产生很大的影响；另一方面升学考试的指挥棒和功利主义、利己主义思想对青年人影响也是巨大的，他们迷失了人生方向和学习目的，这更需要我们大力加强和改进思想政治教育工作。

表二显示，高达72%的中职生对学习思想政治课作用的认识是正确的。思想政治课堂教学始终是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，其作用在于帮助学生确立了正确的世界观、人生观、价值观，教会学生正确分析和解决问题，提高理论联系实际、适应社会的能力。思想政治课教师要不断改革教学方式方法，让所有学生真正认识到学习思想政治课的意义所在，激发学生学习的主动性，从而充分发挥思想政治课的教育引导作用。

2、多数学生能跟随教师的思路学习，但学习主动性差

课堂听课与课外学习是了解学生学习主动性的基本途径。调查显示，中职学生学习思想政治课的主动性是很差的。

表三显示，只有7%的学生上课“专心听课，认真思考，认真记笔记”； 64.9%的学生虽然能够跟随老师的上课思路走，但主动学习的热情不高；有10.6%的学生因担心被老师批评勉强在听课，眼睛看着讲台心却在别处；更有17.5%的学生人虽然在教室，却做一些与学习毫不相关的事情，玩手机、讲白话等等，这部分学生对课堂教学的干扰很大，教师要花不少时间和精力来组织教学和教育引导，他们一副心不在焉、无所畏惧的样子，在学习中所起的负作用不小，其负能量很容易传递给原本就学习主动性不强的那些同学。因此，教师要十分重视引导学生进入学习角色，激发学生学习的自觉性和主动性。调查发现，中职生课堂外学习思想政治知识的主动性更差，绝大多数学生不会在课处阅读与思想政治课相关的书，对时事政治也不太关心。

3、部分学生能很好完成学习任务，多数学生学习动力不足

分析研究学生课堂上回答教师提问及参与课堂讨论情况，是了解学生学习动力状况的重要依据之一。

表五：在课堂中，面对老师的提问，你的感觉和行为是什么？

选

表五显示：多数学生面对老师课堂提问时能够思考问题寻求答案，但真正积极主动思考问题并参与讨论的学生只有18.4%，多数学生处于被动学习状态并且不主动参与讨论发言，更有13.9%的学生根本就不去思考问题。学生的学习动力明显不足。

分析研究学生课后复习巩固所学知识并完成课外作业情况，也是评价学生学习动力情况的重要依据。从表六的统计情况看，26%的学生课后能复习教材内容，认真完成老师布置的课外作业；69.4%的学生课后不会看书，只把老师布置的作业写完，根据我们平时观察，这部分学生写作业基本上拿别人作业抄写的，没有独立思考的成分；5.1%的学生连抄写作业也不做。学生的学习动力明显不足。

4、少数学生能学以致用，多数学生不善于理论联系实际

学生学习思想政治课的效果怎样，我们常用的检测方法是考试，题目类型有判断分析、填空、选择、简答、论述、案例分析等，一般来说学生死记硬背书本知识后及格不成问题。我们在教学实践中会发现，对于论述题和案例分析题，能拿高分的学生很少，多数学生不善于理论联系实际。我们的调查结果也证实了这一点（如表七所示）。

我们认为，中职生学习思想政治课不是为了升学考试，而是通过学习掌握科学的思维方法，形成正确的世界观、人生观和价值观，能够运用思想政治知识指导自己分析和解决各种实际问题。为此，检验中职生学习思想政治课的效果，应该更多地侧重于检测学生分析和解决问题的能力与水平。

二、中职生思想政治课学习中存在的问题原因分析

我们通过调查研究发现，目前中职学生学习思想政治课主要存在四个方面的问题：不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣；学习主动性差；多数学生学习动力不足；多数学生不善于理论联系实际。产生这些问题的原因主要来自学生自身、教师行为、教材内容等三个方面。

1、从中职生自身来看，个人的学习生活阅历，就业导向的偏差，造成了学习自信心严重受损

中职生群体在初中阶段有一个共同特点：考试成绩差。每考试一次，这些孩子都会承受来自老师、家长批评教育的压力。这些孩子努力过、挣扎过，因为主客观条件的共同作用，总是收效甚微，慢慢失去了成为“好学生”信心，初中毕业不得不选择进入不看学业成绩的中等职业学校。家长对孩子的高期望也调整为低期望，“去职校，学技能，混几年，长大点，去打工”是家长对中职生的指望。自信心受损造成了中职生学习动力严重不足。从心理学的角度来看，孩子自信心受到损伤后，一方面会导致学习目的不明确，学习目标分散和不稳定，学习动力缺失，另一方面会造成个人心智力变弱，自我控制能力、吃苦耐劳精神都会向消极面发展。进入中职后，重技能轻知识的就业导向偏差，进一步加剧了学生学习思想政治课的动力缺失。

2、从教师行为来看，教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣

在教学实际中，多数思想政治课教师教学观念更新跟不上学生实际：在教育观上还是以教师为中心不是以学生为主体，认为“老师讲，学生学”天经地义，调查显示，62.4%的教师仍然以讲授为主，师生双边活动有限，学生处在被动接受知识的状态，主动性得不到发挥；在教材观上还是在教教材不是用教材去教，缺少积极思考学生认识水平、接受能力和学习兴趣，以教学任务为驱动，满足于把教材教完。不少思想政治课教师缺乏课堂教学改革精神，教学形式过于单一，也是影响学生学习思想政治课的重要因素之一。调查发现，学生喜欢的思想政治课授课方式依次是：走出课堂在实践中学学习（占39%）；互动教学，鼓励学生自主发言，探究问题答案（占24%）；先学生自学，后分小组讨论，教师对讨论结果作分析点评（占19.4%）；教师运用材料和实际案例来说明书本理论知识（占18.6%）。实际上能运用这几种方式开展教学的思想政治课教师很少，调查显示：62.4%的教师以讲授灌输知识为主要教学方式，12.5%的教师以学生自学为主，14.5%的教师以师生相互讨论学习为主，10.6%的教师能根据内容采取多种形式灵活开展教学。我们认为，思想政治课教师教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣。

3、从教材内容来看，理论知识多而杂，偏离学生实际，造成多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望

现行中职思想政治课教材四本：《职业生涯规划》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《职业道德与法律》，内容涵盖哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、法学等方面的理论知识。在教材编写上本意是讲简单点，中职生不需要掌握很深。为此很多重要理论观点都只有一两句话呈现，知识点多而且杂，教师迫于教学任务压力不敢展开讲解分析，只能把抽象的理论作抽象介绍，而学生来自于初中的“成绩差”群体，知识基础本来就比较弱，抽象思维能力跟不上教师的节奏，对教材内容理解不了，从而导致多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望。

三、改变中职生学习思想政治课现状的对策

中职生学习思想政治课时产生的问题是主观、客观原因共同作用造成的。作为思想政治课教师，无法左右客观因素对学生的影响，但可以从教师自身职责和能力出发，积极作为，和学生一起努力克服学习中的问题。我们认为，思想政治课教师可以从三个方面着力：更新教育观念、引导学生实践、整合教材内容开发教学资源。

1、更新教育观念，确立“学生主体、教师主导”地位，重塑学生自信心

教育观念是教师行为的决定性因素。研究表明，基于人本主义和建构主义为理论基础的新教育观念已经成为当今教师教育教学工作的行动指南。作为中职思想政治课教师，思想观念的创新主要是四个方面：一是树立正确的学生观，要充分认识到“学生是独特的，蕴藏着无限发展潜能的个体”；二是建立开放的教材观，要十分明确“教师不是教教材，而是用教材教”；三是确立新型学习观，要切实践行“学习不是被动授受，而是主动建构的过程”；四是构建平等的师生观，要时刻牢记“师生关系首先是平等的人与人之间的交往关系”。思想政治课教师在教育教学实践中，要结合中职生的思想实际，采取多种形式鼓励学生建立自信心：鼓励学生成功，多给学生成功的机会，多体验成功的喜悦；与学生平等相待，和学生交朋友；充分发挥学生学习的主体作用做学生学习的合作者和支持者；要让学生先喜欢你这个人然后再喜欢你上的课。重塑学生自信心，才能很好解决学生学习动力不足的问题。

2、高度重视理论联系实际，积极引导学生深入社会实际，让思想政治课不再抽象和空洞

教授思想政治课的根本目的，在于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用理论观点分析问题、解决问题。思想政治课教师在课堂教学中，要充分利用现实材料分析说明抽象的理论问题，让学生感受到：掌握思想政治理论问题并不难，它来自于人们的生活生产实际，学习好思想政治理论有助于指导我们的生活、学习和工作。兴趣是中职生学习的最好动力来源，思想政治课教师要努力把兴趣根置于学生头脑中。为此教师要做好三件事：一是让课堂活起来，引导学生积极参与课堂讨论、自主探寻问题答案；二是精心安排课外实践活动，有目的有计划地让学生通过实践洗涤思想、深化理论认识；三是彻底改革思想政治课考试方式，不要再考试学生是否记住了原理、概念，而是通过灵活多样的检测方式考查学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力。

第14篇

关键词：高职高专；普通大学；思想政治课教学；分析调查

一、报告背景

当前，有人把大学和学院甚至包含了高职高专都称作大学。其实，大学和学院以及高职高专之间是有区别的。大学与高职高专所设专业的区别，主要在于两者学习的课程内容是不同的，高职高专的教学侧重于职业技术技能方面，因此，高职高专学生所学的专业要比大学更加实用一些，而大学主要是培养社会研究型人才，这就决定大学很难培养比较实用的人才，其根源就在于大学所设置的课程和实践是脱节的。思想政治教育一直以来都备受关注，随着应用型人才和理论型人才的区别需求，高职高专的思想政治教育更侧重与实践相结合，而普通大学的思想政治课教学更侧重理论研究，通过对当前高职高专与普通大学思想政治课教学展开调查，为高职高专与普通大学思想政治课教学的异同进行分析奠定基础。

二、问卷调查的基本情况

为了对高职高专与普通大学的思想政治课教学的基本情况有一个整体的把握，增加本次问卷的可信度，所以本次问卷针对不同的高职院校与普通大学的不同专业的学生发放了相关问卷。本次调查选取了云南的曲靖医学高等专科学校、曲靖师范学院、昆明理工大、德宏职业学院的9个不同专业的230名学生进行了问卷调查。从高职高专和普通大学对于思想政治课方面的认识以及两者在教学中所存在的一些问题进行了比较全面的分析和调查。其中有效问卷是207份，有效率为90%，通过对本次问卷的统计分析，在207份有效问卷中，男生所占的比例为51.7%，女生所占比例为48.3%，本次问卷调查的问题主要是对高职高专与普通大学学生对思想政治课与实践教学的教学情况、效果以及影响的相关看法，对提高思想政治课教学有效性的相关建议等问题的分析，本次问卷主要采用开放式提问。

三、高职高专与普通大学学生对思政课态度的现状调查

高职高专的学生和普通大学的学生要了解关于思想政治课教学的相关情况，其主要的渠道就是思想政治理论课的一个课堂教学。文章针对高职高专的学生和普通大学的学生对思想政治理论课的一个态度进行了相关的调查，从表1的调查的结果来看，两者对待思想政治课的一个态度基本上保持一致，更详细的说，普通大学的学生在思想政治课的对待态度上要比高职高专的学生稍微好点，但是态度相差并不大。从调查结果来看，学生在课堂上积极主动并记笔记的比例很小，高职高专的占7.3%，普通大学所占比例为7.5%，高职高专学生不积极主动的占38.2%，普通大学学生不积极主动的占38%，而高职高专学生中看情况而定的高达52.8%，普通大学学生中看情况而定的也高达52.7%，也就是说，在这些学生中，只有在感兴趣的时候听一会课程，不感兴趣的时候就看课外书籍、玩手机、睡觉或者做其他事情。表2中所示，高职高专和普通大学的同学对教学方式的选择基本是一致，但他们的侧重点则有所不同，例如，在选择“专题报告”的比例中，高职高专学生所选比例为25.2%，而普通大学的学生所选比例则为23.5%，传统理论推演教学授课高职高专比例为13.8%，普通大学比例为17.8%，主题班会高职高专比例为12.5%，普通大学比例为15.6%，主题演讲高职高专所占比例24%,普通大学所占比例为28%，主题讨论高职高专为27.2%，普通大学为35.2%，从这些数据中可以看出，普通大学的学生更喜欢用讨论和理论研究方式开展思政理论课教学，而高职高专的学生在选择方式中，社会实践占据78.1%，普通大学为68%，虽然二者所占的比例都很高，但高职高专院校学生所占比例更大，可能是与专业需求有关，高职高专学生更倾向于实践课程。当然，学生的选择在思想政治理论课教学方式的调查中，大部分都集中在演讲、看视频、辩论、社会实践等，从相关的调查可以看出，教师在对学生进行思想政治授课的时候需要更多的采用一些更具多样化的手段来进行授课，然后引导学生形成正确认识。从这些可以看出，思想政治课的教学工作现状其实并不乐观，在教学中要更多的采用实践教学形式来增强思政教学的有效性。从表3可以看出，高职高专学生对思政课的认可度比普通大学的要差些，觉得效果好的仅占6.3%，普通大学达到9.8%。觉得思想政治课教学效果一般的比例中，高职高专所占比例是76.1%，普通大学所占比例为75.1%，认为当前思想政治课教学效果不大，高职高专所占比例是17.9%，普通大学所占比例是15.1%，由此可以看出，学生对于当前的思想政治课的教学方式、教学内容并不满意，在“您觉得思想政治理论课的教学对各系的学生思想政治工作有何影响”的调查中，高职高专的各项调查比例明显弱于普通大学。

四、结束语

通过对高职高专和普通大学思想政治课教学现状的调查分析发现，当前高职高专与普通大学的思想政治课教学存在以下几个问题：第一，高职高专思想政治课教学重理论轻实践。

第二，普通大学思想政治课教学忽视了学生的主体性。

第三，高职高专与普通大学开设思政理论课的目的，对于学生来说都缺乏正确的认识。针对存在的问题，建议从以下几个方面入手：

第一，转变教学理念。牢固树立以人为本的观念，树立教师的主导性与学生的主体性相统一的观念。

第二，构建实践教学新模式。结合思想政治理论课知识，开展实践教学。

第三，改革创新教学方式与方法。改变过去的重书本轻实践，重讲解轻参与的教学方式，促进学生主体积极参与。

参考文献

[1]史桂芳.《中国近现代史纲要》教学的几点思考[J].思想教育研究，2008（3）.

第15篇

关键词：职高教育；思想政治；激趣教学

由于随着市场经济的发展，人们的价值观发生了变化，学校的学生也出现了对思想政治课不感兴趣的现象，感到思想政治课枯燥乏味。为此，如何提高思想政治教学的重要性成为广大思想政治课教师面前的一个重要问题。我们作为思想政治教师要在教学中千方百计地去调动学生学习思想政治课的积极性，改变他们的思

想认识，激发职高学生努力学习思想政治知识，提升人生价值。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的尝试。

一、创设学习情境

为了激发学生学习政治课知识，就要创造良好的学习环境，营造和谐、民主、快乐的学习氛围。这样就会激发学生学习思想政治知识，调动他们学习的积极性和主动性，鼓励他们积极参与的行为。教师可以通过导语对学生进行激趣，利用寓言典故进行导入，通过生动的寓言故事使学生感到深奥晦涩的政治理论更加明白易懂，更能体现政治课的具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐；还可以通过诗歌导言让学生感到妙趣横生，同时又对老师产生敬佩之情；还可以把日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等，对这些活的幽默素材移用到课堂，通过一系列的激趣氛围的营造，使学生产生极大的学习兴趣。

二、用焦点和热点吸引学生

思想政治课在一定程度上理论性是比较强的，这样学生学习起来自然就会感到枯燥乏味，想让他们能够很好地去学习课本内容，就要用时事政治做佐料掺杂进来，当他们感到有味道的时候，也就会致力于文本的学习了。时事政治也是对课本的理论观点很好的诠释，因此，思想政治课教师绝对不能忽视对时事政治的利用。我除了在讲课的时候灵活地运用时事政治的例子，还组织了课前五分钟时事简评活动，学生非常踊跃参加，他们对、南海等的热点和焦点非常感兴趣，极大地促进了思想政治课的趣味性。

三、提高教师语言的趣味性

思想政治教师要给人一种知识渊博、理论深广的印象，讲起话来旁征博引、滔滔不绝，更要注重语言的艺术性、趣味性，只有这样才能把那些深奥、抽象的理论更加生动形象地展现在学生面前，用形象、鲜活、风趣、幽默的课堂语言传授给学生，让学生乐于接受。在教学过程中，尽量去多使用一下修辞语言，多打比方、多引用一些风趣的语句，甚至可以适当进行一些夸张。

总之，我们职高思想政治教师要更新观念，转变思想，勇于做思想政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，积极打造和谐、乐趣的教学课堂，真正提高思想政治课的教学效率。

参考文献：