心理现象的主要内容范文
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第1篇
关键词：安全运输 心理因素 不良影响 提高 安全系数
此课题通过心理学原理，研究运输生产过程中人的心理现象及其规律，遏制不良因素，从而减少行车事故的发生。在运输生产过程中，人的操作过程主要有三个环节，即接收信息、操纵控制设备、观察调整运行，所有这些行为均受心理现象影响。在日常工作中如果从这三个方面入手，使人的心理现象处于积极状态，就能减少一些人为原因造成的事故，从而提高铁路运输的安全系数。
1、课题提出的背景
随着矿区铁路设备系统的更新与完善，安全运输有了一定的保障。如何从另一方面把好安全运输关，这就要从人的因素进行着手分析。当人的心理现象处于积极状态时，感知加快、思维敏捷、动作可靠，能保证运输安全；否则人的感知、思维和反应机能就不能正常发挥，差错增多，导致事故发生的可能性就很大。通过分析人的心理因素，把由消极的心理现象所产生的侥幸、麻痹、惰性、烦闷和好奇等心理倾向引发的事故找出它们发生深层次的原因，探讨出心理保障因素，采取各种有效的手段和措施，提高人的心理素质，从而减少人为事故的发生。
2、研修过程
通过对近几年我处发生行车事故案例的分析研究表明，人为事故发生率占85.3%，主要表现可归结为人员素质偏低。针对人的因素造成行车事故重点研究分析。
2.1运输安全与心理现象的关系
按照心理学原理，心理现象是人的大脑对客观现实的反映，它包括心理过程和个性心理特征两个互相联系、又互相制约的方面，而且各自都包含一些复杂的心理要素和具体表现形式。通过调查、研究影响运输安全的心理要素，主要有感觉、知觉、记忆、思维、注意、情绪和疲劳等。
2.2感觉和知觉与运输安全
感觉是人通过感觉器官对客观事物属性的直接反映。知觉是客观事物的各种表面现象和诸多属性通过人的各种感官在大脑中的综合反映，知觉不仅依赖现实的感觉，而且也依赖于以往感觉在大脑中的积累，二者密不可分，通常称之为感知觉。在运输生产过程中，一些事故是由于人的感知觉发生错误（如误认信号、误听或误传命令等）而造成的。
2.3记忆和思维与运输安全
记忆是人脑对所经历的人和事的识记、保持和重现，思维是大脑在感知和记忆基础上对客观信息进行分析、综合判断和推理的心理过程。在运输工作中行车人员忘记将计划变更内容及时准确地通知作业人员，或因情况变化，不能立即分析判断、采取措施，就会因贻误时机而直接危及行车安全。
2.4注意和情绪与运输安全
注意是一种心理活动状态，情绪是人对客观事物是否满足自身需要或是否符合自己的愿望和观点而表现出来的肯定或否定的态度体验。注意是保证运输安全的基本心理条件，如果作业人员的注意力不集中，或不能及时转移注意力，都有可能导致运输事故的发生；而情绪不稳、心态不佳是发生事故的重要原因。
2.5疲劳与运输安全
疲劳是人在连续工作一段时间后，体力和精力消耗超过正常限度所出现的生理心理机能衰退的现象。铁路运输工作中，列车运行速度快、噪音大、职工连续工作时间长，耗费的身心能量多，因此研究和减轻疲劳，对保证运输安全有重要意义。
3、成果主要内容（运输安全心理的保障条件）
通过分析影响运输安全的心理要素，探讨出减少和防止一些消极因素发生的保障条件。
3.1增强安全意识
意识是人对客观事物的认识、思维和方式等心理活动发展到高级阶段时的心理沉淀。意识的自觉性和能动性具有客观现象的作用，牢固的安全意识是运输安全的重要前提和保证。增强个人安全意识可确保安全自控，增强群体安全意识可实现安全互控和联控。其主要途径有：
(1)坚持正面教育。不定期举办安全培训班，使广大职工正确认识处理好安全与效益，安全与个人、集体之间的关系；安全与自控、互控、联控之间的关系，使安全意识的能动性得到充分发挥。
(2)通过典型事例。在班组中树立典型示范，使班组成员学、比有榜样，赶、超有对象，牢固树立遵章守纪光荣，让标准化作业成为自觉习惯。
(3)利用从众心理。在职工中充分发挥优良作风和集体荣誉感，加大制度和纪律的约束力，增强群体一致向上的凝聚力，形成“要我安全”变成“我要安全”的良好氛围。
3.2激励安全动机
激励是指运用精神和物质手段去激发人的动机的心理过程。随着经济和社会发展，激励手段呈多元化趋势。铁路运输安全生产的长期实践证明，竞赛与奖励相结合的方法是激励广大职工安全生产积极性的有效途径，为此我们举办一年一次的技术比武活动和各班组之间的信号操联手对抗赛，从而激发了职工的工作热情。
3.3提高技术业务能力
知识和技能是人的能力形成的基础，并能促使能力的发展，从而提高人的记忆能力。为了提高职工的技术业务能力，采取以下几项措施：
(1)坚持开展全员业务知识、安全知识和安全技能教育，强化非正常情况下的作业应变能力，进行系统超前培训，收到了一定的效果。
(2)对职工教育坚持“重现场需要、重实际操作、重实际成效”，改进了培训方式好方法，在全段开展培训、演练一体化的模式。
(3)经常在各班组中开展“学标、对标、达标”活动，本着“干什么学什么的原则”，组织各工种所有在职职工按照作业标准反复学、反复练，提高了职工的业务技能。
第2篇
关键词：英语听力；提高水平；克服障碍
英语学习过程中，妨碍学生听力理解提高的因素有很多，一般认为学生的英语语音基础差，词汇量小，对英语语法结构及句法知识掌握不够，缺少英语国家的文化背景、社会环境及相关知识以及对听力材料的内容不熟悉等，是英语听力理解过程中的主要障碍。根据心理语言学原理，无论是人们的言语行为还是语言习得的过程并不如一般想象的那么简单，而是一种极其复杂的生理和心理活动。人们说话会出现“失语”现象，一个以英语为第一语言的人可能会把a crushing blow （一次毁灭性的打击）说成a blushing crow （一只红脸的乌鸦）；人们有时也会出现误听现象，如将Where are you living（你住在什么地方）听成When are you leaving（你什么时候动身）。造成这样一些语言交际上的差错有许多原因，但就英语学习，尤其是英语听力理解而言，学生自身的一些心理障碍是妨碍其听力水平提高和发挥的一个不可忽视的原因。我们试从被动心理现象、疲倦感觉现象和心情自然紧张等三个方面，对这些心理障碍进行粗略分析，并力图从克服方法、策略上提出些许看法。
大多数学生错误地认为听力理解是一种被动的语言信息接收过程，因此，常常采取消极或随意的态度对待听力课或听力测试，认为只需坐在位子上，随便听听就行，能听懂多少算多少。在日常生活中的确存在着许多被动的视听现象，如看电影、听广播、欣赏音乐、收看影视节目，等等。这些视听情形中，听者没听明白也没关系，只需要听明白大概意思即可，主要目的是欣赏影片、音乐或听广播，而不是听力测试，所以听者的反馈信息并不重要。然而，听力作为英语学习过程中的重要环节，其作用不可忽视，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能用英语进行交流的关键。Kenneth（1976）认为听力理解由辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（use or store message）五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分。由此可见，“听”不是一种消极地、被动地接受信息的过程，而是根据自己所具有的语音、语义和语法等方面的语言知识，结合自己的文化背景知识，灵活运用自己的听力解读经验，从听力材料中获得信息的一种积极的、主动的活动过程。有效的听力理解要求听者积极地参与整个听读理解过程。听者只有利用其英语语言知识才能将连续的语音信息组成有意义的语言单位。它还需要其他非语言知识，并通过这些知识达到真正地、完全地听懂，然后提供正确的反馈信息，即做出回答、复述主要内容、进行正误判断，等等。
在英语教学中，教师首先应帮助学生们从理论上认识听力理解过程的主动性，区别其与现实生活中的听力过程的异同。课堂听力训练时应注意充分调动学生的积极性。在听力材料的选择上不应超出教学大纲规定的范围，应当根据学生的实际水平，科学、合理地选用一些辅助材料，使学习活动多样化。同时，更多地进行口语训练也是一种重要的手段，如从简单、有趣、活泼的对话入手，逐渐提高学生的口头表达能力。这样的训练也有助于培养学生积极参与听力理解过程的意识，以便从心理上为他们提高听力水平打下基础。
疲倦心理感觉现象的产生及其克服方法是值得深入探讨的。可以说，任何外语学习者都会产生这种感觉。较长时间地接收一种不太熟悉的英语语音、语调、词汇、句子等信息内容，人的情绪将会处于紧张焦虑的状态，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响，也很容易令人感到疲倦。这种心理现象不仅仅出现在听力理解的过程中，在英语语言习得的其他环节，如说话、阅读、写作以及翻译中，学生也会产生同样的感觉。所不同的是，在这些语言交际与习得过程中，学生可根据自己的意愿和需要调整其快慢节奏或中途适当休息，有时甚至可以重复原有的语言信息，以达到最佳的理解和交际效果。在听力理解过程中，整个语言信息提供的节奏则由他人掌握。尤其是在听力测试中，我们不可能让收录机的语速放慢，让播放暂停或重复学生没能完全听懂的内容。因此，一开始学生应该主动多听一些与教材同步的听力材料，反复听，直到听懂材料为止，循序渐进，逐步形成英语听力思维，在不知不觉中提升自信心，提高自己的英语水平。学生还应培养良好的测试心理素质。在进行测试时，学生必须对听力材料的难易、语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度等有充分的心理准备，稳定情绪，保持冷静、平和的心态，集中精力去捕捉语言信息。学生过度集中注意力捕捉信息会使大脑神经处于极度紧张的状态，从而产生疲倦感觉，影响听力水平发挥。一般认为听力水平高的人大脑疲倦现象出现得迟，听力理解受到的影响小；听力水平低的人疲倦现象出现早，受到的影响大。随着听力材料难度加大、信息量增多，学生理解能力便会逐渐减退，听力焦虑、紧张产生大脑疲惫，这是英语学习者听力过程中存在的普遍心理现象。
教师帮助学生正确地认识这种心理现象对减少他们的心理负担能起到一定的缓解作用。当然，解决问题的关键还是要逐步地提高学生的听力水平。在听力教学中，教师也可采取适当的辅助措施使听力课在较为轻松的气氛中进行，如课堂中让学生听一些节奏欢快的英文歌曲，讲一些短小易懂的幽默故事等，用以消除倦意和再次激起听力兴趣。
第3篇
一、透视我国民族心理学的研究对象及内容
1、目前我国研究者对民族心理学的研究对象的界定
人们一致认为，民族心理学是一门民族学与心理学的交叉学科。因而民族学研究者将民族心理学视为民族学的一个重要组成部分；而心理学研究者也将其归属于为社会心理学的研究范畴。不同的学科所属使民族心理学的研究对象也颇为不同。
民族学研究者对民族心理学的研究，在过去一段时间中曾将重心放在民族共同心理素质上，他们对民族共同心理素质这一概念进行了多种多样的阐释，从各自的角度分析了民族共同心理素质的构成要素。这一时期对民族共同心理素质与民族心理这两个概念的分辩与讨论，也成为热门话题。近年来由于借鉴心理学的理论，民族研究者已将民族共同心理素质纳入民族心理的研究范畴，对民族心理是民族心理学的研究对象已无异议，但对民族心理的具体解释却各不相同。比如，李静提出，民族心理学的研究内容主要是从民族学的角度，来诠释作为一个共同体的民族群体的心理的产生、发展及其历程，与民族有关的心理问题及民族心理与民族共同体其它因素之间的互动关系；通过对各个民族心理规律的揭示，对其心理模式各个方面的研究，包括各民族的民族意识、认知结构、思维方式等的研究，进而研究各民族相同或相异的心理模式及其发展演变…。而徐黎丽认为，民族心理学是普通心理学的一个分支，是研究民族心理现象的科学，它也包括民族心理过程和民族个性心理特征两个互相联系的方面。民族心理就是特定民族认识、情感、意志等心理过程和能力、气质、性格等个性心理特征的结合体。民族共同心理素质则是民族心理产生发展的生理基础。
相较民族学界的解释，张世富对民族心理学研究对象的解释更具有心理学意味。他认为：“民族心理学就是以发展的观点研究不同文化条件和社会生活条件下各民族的心理特点及其发展的一般规律的科学”…各民族的心理是民族心理学的研究对象。民族心理应该包括民族认知、民族情感、民族意志、性格、能力、自我意识和民族的社会心理等基本内容A_。但对这些内容进行研究仍不足以说明对民族心理能有较为全面而深入的和本质的了解解因而，对民族内部的群体心理和个体心理也应进行研究4(58)。李尚凯认为民族心理学的研究对象是民族心理，而民族心理是由民族心理素质、民族心理状态和民族自我意识三大部分组成，其中，民族心理素质包括民族认知、思维、气质、性格等；民族心理状态包括民族价值观念、情绪、情感、兴趣、爱好等；民族自我意识则包括民族认同、自豪感、自信心等。
上述对研究对象界定的差异，在实际研究中表现为：“在研究课题方面：民族共同心理素质是民族学研究工作者的理论问题之一，他们的研究具有宏观性；民族心理研究者则通常以心理现象为单位，具有微观性。”12™。然而，民族学研究者的宏观性研究与心理学研究者的微观性研究并不存在一种的相互补充关系，它们独自为阵，并不能实现民族心理学的完善建构及发展。
2、研究对象的剖析一个体心理与社会心理
从心理学的角度分析研究者们对民族心理学的研究对象的定义，可以看到以往研究者对民族心理学的研究对象的界定主要表现为两个层面：
其一，普通心理学的研究对象层面。认知、情感、意志、能力、气质、性格、自我意识等等，是个体心理的研究内容。普通心理学以个体心理为主要内容。仅只在各种心理现象前加上“民族”二字，只能表明研究样本具有“民族”这一属性（这一属性在我国还特指“少数民族”。说明民族心理学是对某一或某几个、甚至是所有人们现在能确定的民族的个体的心理过程、个性心理和自我意识的研究，即对民族的一般心理现象和规律的研究。如前所述，一些研究者就明显把民族心理学划为普通心理学的范畴，将民族心理学的研究对象界定为民族认知、民族情感、意志等等。
其二，社会心理层面。将社会心理层面的心理现象作为民族心理学研究对象的研究者并不多。张世富在其主编的《民族心理学》一书中，曾明确提出社会心理也是民族心理学的研究对象。在2005年他指出，民族心理应该包括民族认知、民族意识、民族情感、民族意志、民族性格、民族品德、民族气质等，这些是民族心理研究的基本内容，但对这些内容进行研究仍不足以说明对民族心理能有较为全面而深入的和本质的了解。因而，对民族内部的群体心理和个体心理也应进行研究。我国的学者大多持这一看法，即对民族内部的群体心理进行研究，特别要研究那些直接影响着一个民族的生产发展、生活提高、智力开发、科技进步、文化繁荣、社会安定的民族心理现象，才能充分发挥民族心理学所特有的价值。
民族内部存在着众多的群体，如根据年龄、性别、血亲、职业、宗教、阶级或阶层、文化等特点构成的群体除了具有本民族的共同心理，还具有该群体所特有的心理现象，因此研究民族内部各个群体的心理现象，是十分必要的王昕亮对1997年到2002年我国少数民族心理研究的计量研究资料表明，我国民族心理学的研究内容是：人格特质占19.8%,儿童智力占9.9%,学习心理8.0%心理健康30.2%,双语教育18.5%,社会心理8.0%,其它内容（包括心理测量、审美心理、宗教心理、文化心理等等）占5.6%丨7丨<1>10)而在统计的所有研究中学生是被试群体的绝对主体，学生占被试总数的97.2%,其他人群仅占2.8%7丨（13)。所有内容中，仅占8%的社会心理研究，及其97.2%学生被试的数据已明确的说明：当前我国民族心理学在实践中的研究样本单一、内容庞杂，并没有形成该学科的独特的主体研究对象。
上述分析可见，目前我国研究者对民族心理学的主要研究对象的界定并不清晰，未能明确的给研究者们指明主要方向。民族心理学的研究对象是民族心理，其主要内容和重点究竟是通过对民族群体的研究而得出的各种民族个体的一般心理现象的研究呢？还是在社会历史、文化、经济等社会环境层面上，对各民族群体和个体的社会心理和行为研究？还是如前文所述，只要是与心理学有关的，挂有“民族”二字，或研究样本是“少数民族”即可？
二、民族心理学的主要研究对象
1、民族心理学的概念
我国学界对民族心理学研究对象的界定的不清晰，和民族心理学概念的翻译及对概念的定义不明有关。中国的心理学是舶来品，民族心理学也不例外。冯特的《民族心理学》是我国学界认为最重要的民族心理学著作。然而，冯特著作的英译名称是“TheElementofFolkPsychology”，涉及的内容有原始人、图腾制度、英雄与神的时代、人性的发展。冯特将这些内容的分析看作是人类心理发展的历史。张世富曾指出：“冯特的《民族心理学》应称作《民俗心理学》，冯特原来称其为Folkpsychology就是民俗心理学，冯特的《民族心理学》这一书名虽译的不够准确，但沿用至今不见有什么异议，该书的内容虽以民俗为主，但研究的是民族的、部族的民俗，所以仍属于民族心理学的范畴，故称之为《民族心理学》也不是没根据的”。由于冯特所做的民俗分析是对民族的、部族的民俗分析，所以被我国研究者接受为民族心理学。这显然是需要纠正的观念，国外对民俗心理学与民族心理学的解释是有明显差异的。最早使用民俗心理学（Folkpsychology)的心理学家WilhelmWundt在1916年认为民俗心理学的目的是在民族学所提供的事实基础上，针对原始人的思想、信仰及行动从事心理学的解释，而近期的学者认为民俗心理学指一种采取当地民众习用之本土性名词、概念及思想的心理学。从上述我国学者们对民族心理学的解释来看，显然不是指民俗心理学，因而，他们对民族心理学研究对象及内容的界定也非民俗心理。既然如此，以冯特的民俗心理研究的体系、理论作为民族心理学研究的重要指导理论显然是有偏差的。与民族心理学有诸多相似之处的是文化心理学（Cul¬turalpsychology)，但文化心理学所研究的是文化传统与社会实务如何调节、表现及转变人心。中国民族心理学并未在实质上与民俗心理学、文化心理学等分开，而是混在一起。如果民族心理学要发展，势必要与其他相关学科区分开来，以形成自己特有的研究领域。
2、族群社会心理一民族心理学的研究对象
(1)族群心理与民族心理
族群范畴的心理比民族范畴的心理更准确地反映出民族心理学的研究对象。庄孔韶在其主编的《人类学通论》中认为：族群(ethnicgroup)是人们在交往和参照对比过程中自认为和被认为具有共同的起源和世系，从而具有某些共同文化特征的人群范畴。在概念上，族群与民族是有一定区别的。与族群不同，民族（nation或nationality)不仅是一种人群范畴，而且还是一种人们共同体。它一般指那些有自治要求，已被政治疆域化或正在追求政治疆界化的族群，而族群的政治疆界化则往往要以一定的共同地域和共同社会经济联系为前提。并不是所有具有共同地域和社会经济联系的族群都会要求政治上的疆界化。而一个散居的、缺乏共同地域和共同经济生活的族群，也可能去寻找一块地域，创建共同的经济生活，使自己得到政治疆界化，成为一个民族。“族群”可以概称、囊括“民族’，也可以用它来区分民族内部的不同支系，但很难用民族来囊括族群。比如，居住在世界各地的华人被称为“ethnicChinese”,但不能统称为“Chinesenation”，否则会引起纷争。在我国，对族群与民族的概念并不加以区别，但通过民族识别的56种民族中，汉族就明显没有自治区域的概念，而且我国目前还有很多有待识别民族成分的、明显有别于其它民族的人群体，如西藏的僵人、云南的苦聪人等等。仅以“民族”范畴的心理为研究对象，会使我国民族心理学的研究范围限制在已被识别的少数民族上，而忽视许多未被标识民族身份的族群或未获得政治疆界化的族群。以族群心理作为民族心理学的研究对象更为合理，认识这一问题，对民族心理学的研究是重要的。
(2)族群社会心理是民族心理学的主要研究对象
由于人具有社会性，个体心理和社会心理是紧密相连的，个体心理也具有社会性。虽然民族心理学的研究不可避免的要沿着个体心理水平与群体心理水平两条路线展开，但应当明确的是，民族心理学研究的不是族群的一般的心理过程和心理机制，而是研究在具体的人际互动和社会情境的影响下的族群的个体或群体的心理过程和机制，即社会心理层面的族群心理。
第4篇
【关键词】心理健康 物理环境 人文环境 校园文化
教育的最高境界应该是渗透的，是润物无声的。苏霍姆林斯基曾经说过：“把德育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”良好的学校环境就是一个润物无声的德育场，能给学生的校园生活带来愉快、乐趣、活力和希望，有益于学生的身心健康，更重要的是，它有助于培养学生正确的价值观、审美观，激发学生形成爱学校、爱生活、爱人民的道德情感，促使学生奋发向上。
学校环境大体上可以分为人文环境和物理环境，对学生身心健康有着各自不同的影响，我们分开叙述：
一、物理环境对学生心理健康的影响
学校的物理环境一般指学校的硬件设施，包括校园建筑、公共设施、教学环境和生活环境等。
学校的绿化、美化等因素对学生心理发展起到相当的作用。比方说：整洁干净的校园使学生容易产生“完形”（班杜拉的理论）的需要，名人画像、名言警句、艺术作品、雕塑作品能让学生陶冶情操；小桥、流水、绿草、鲜花等自然风景能让学生在学习劳累之余，领略大自然的美，展开丰富的想象。从而保证学生身心舒适，不至于感到环境的压抑，同时也开阔了视野，净化了心灵，消除了紧张的学习带来的一些不良的影响。
学生在活动中学习和成长，最有利于直接经验的获得，也有利于学生身心的健康发展。良好的教学设施、足够的活动场地，才能确保学生按自己的兴趣去参与、体会和发现，去和其他学生通过语言进行交流，并在交际中体验成功，树立自信，完成情感学习，逐渐形成学生良好的心理素质，进而避免消极情绪和行为的产生。
二、人文环境对学生身心健康的影响
人文环境包括师生关系、校园风气、文化制度、社区环境等方面，学校的人文环境对学生的心理健康发展同样有着重大影响，其具体表现在学校及周边的氛围和人际关系等方面。学校的氛围是影响学生心理和生理发展的重要因素，它与校园文化、教师的职业道德素养、创新意识及教学水平密不可分，也与社会、家庭对学校的支持、配合息息相关。
1. 校园文化对于学生心理健康有着潜移默化的重要作用
校园文化是社会文化的一种亚文化，它是以师生员工为主体，以校园的管理文化、课堂文化和课外文化为主要内容，以校园为主要平台，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化如同一个人的气质修养，它是一所学校思想文化内涵的最直接的表现，是一所学校的“精、气、神”。校园文化是一种无形的精神力量，一个有着深厚文化底蕴的学校，它潜移默化的熏陶、感染学校的每一位师生，它能够增强师生对学校的认同感，进而形成向心力和凝聚力。在校园文化建设过程中，广大学生必然会产生各种各样的心理反应，表现出形形的心理现象，其中，大部分心理现象是积极健康的，也是我们期望出现的。积极健康的心理现象能促进校园文化建设，引导学生奋发向上；在校园文化建设活动中，还可能产生一些负面的心理现象，对学生的成长成才产生干扰和冲击。它们的存在不仅可以破坏群体的凝聚力，也可以削弱自己和他人追求进步的积极性，影响校园文化建设的效果。
2. 教师的职业道德素养也是影响学生心理健康的重要因素
模仿是孩子的天性，尤其是模仿他们的父母和老师，正如车尔尼雪夫斯基所指出的：教师把学生培养成一个什么样的人，自己就要成为什么样的人。因此要求教师要具有良好的职业道德素养。
2010年，北师大珠海附中出现教师殴打学生的现象，其视频一度在网络快速传播；而近期珠海湾仔镇鸿景小学8岁小学生因数学考试不理想被老师打了20多竹棍……类似事件常见于媒体，虽然，这些老师的行为遭到了人们的反对和谴责，同时，他们也受到了一定的严肃处理，但是，这些孩子心里留下的创伤却是终生难以弥补的。另外，当一个学校出现了上述情形，在很长的时间内，其他的学生会同样恐惧，情绪也就难以稳定下来。很多青少年犯罪的案例也告诉我们，学生时代，老师的过失更容易促使其自暴自弃，促使其日后走上犯罪的道路。
教师的情绪变化，同样会影响到学生的情绪波动。如果教师们整天沉着脸，动不动就呵斥学生，那么，学校、班级将被笼罩在压抑的气氛之中，学生就会生活在一种机械的、缺乏活力与互动、缺乏情感交流的气氛之中，久而久之，学生的心理会扭曲，情绪会不稳，甚至暴怒、焦虑、抑郁，攻击别人，对社会的认知、情感也会渐渐淡化，不利于健康心理的形成。可见，教师的笑脸、爱心、诚信，以及教师的激情教育是形成学生良好心理的催化剂。
3. 文化环境也是影响着学生心理健康的因素之一
社会文化、社区、家庭是学校的文化环境。校园文化是社会文化在学校中的反映，社会文化的发展也深刻影响着校园文化的变化和发展，因此，校园文化与社会文化的关系不是封闭的、静态的，校园文化必须主动地去选择社会文化，只有这样，校园文化才能形成正确、健康的环境，并对学生时刻产生积极影响。例如当前流行的港台武打片，经常会出现打打杀杀等暴力场面，也会不经意间被青少年模仿，《逃学威龙》中的坏分子更被少数同学视为英雄，2012年，针对学生的砍人事件也对学生的心理造成巨大影响和冲击，这些社会因素显然影响着学生的心理，必须正确引导。而社区环境也严重影响着孩子们的身心健康，孟母三迁择邻处，以及当前学区房的热炒，也是人们认识到社区对孩子的影响意义重大。在文化环境中，对孩子的心理成长起到关键作用的，当属家庭因素，不当的教养方式、管教态度，日益疏远的亲子关系，冷漠的家庭气氛，无一不对学生的心灵造成伤害，而且在孩子将来的成长过程中会体现得越来越显著，这些表明家庭因素对学生心理的影响更是意义重大。
三、采取有力措施，搞好学校环境建设，为学生心理健康成长提供有力的保障
1. 加强校园硬件建设，创造高标准的适合儿童身心发展规律的现代学校
校园硬件建设是学生心理成长的物理环境。学校的整体规划应从美学的角度去布局，尽可能远离环境和噪声的污染，保证空气的清新，搞好绿化、美化，烘托出一种和谐的校园氛围，同时做好活动场地、教学场地的配套建设，为学生提供获取现代信息技术、艺术活动、体育锻炼、科学实验、劳动实践的物质环境。当然，我们的校园硬件建设目前仍然需要资金的保证和社会的重视。
2. 注重校园文化建设，传承优秀传统
校园文化是一所学校综合实力的反映。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。因此，要加强校园文化建设，发挥学校师生在校园文化建设中的主体作用，构筑全员共建的校园文化体系。
丰富多彩的校园生活彰显着校园文化的特性，从优秀传统文化的弘扬到现代文明的传播，从校园内涵文化的建设到校园外显文化的营造，从静态文化的加强到动态文化的生成，逐渐形成深厚的校园文化积淀，从而极大地提升学校的文化品位。
当然，校园文化建设必须针对学生的心理采取措施，例如，制度文化建设要贴近人的需求，做到以人为本，避免出现不利于学生身心健康的规定，使各项措施更加有利于促进符合预期行为的产生，避免不良行为的蔓延和发展。只有重视学生心理现象分析，才能对不健康的校园心理进行调适，使措施更有前瞻性、针对性，更能够真正落到实处。为此，我们应该思考开展什么样的校园活动，建立什么样的社团组织，设立什么样的榜样、典型，提倡什么样的理想和信仰等等，并做到既合理引导，又不会管控过严以致缺乏活力。这些，都要求我们对校园文化中的心理现象进行深入的分析，以便把握好管理的“火候”。
3. 提高教师队伍素质，引导学生建立和谐的人际关系
首先，教师应提高自身的道德修养。老师要用自己的爱去哺育学生，要善待学生。只有爱学生，以真诚换取真诚，建立相对平等的师生关系，你才能博得学生的敬重，赢得学生的信任，这样，学生才会专心学习，形成良好的行为习惯和心理品质。因而，作为学校，应让每位教师相信“师爱作用”，相信“亲其师信其道”，把无私的爱献给学生，用自己博大的情怀，去感染学生。并时刻控制自己的不良情绪，以保证每个学生都能感受到爱的温暖。
其次，教师应提高自身的教学水平。教学时，教师应汲取现代教育理论的精华，充分考虑到每一个学生的个性特点，采用恰当的教学方法，借助多媒体等信息技术，有效地组织教学。教学中，应注意结合学生感兴趣的活动，使学生获得表达自己的思想和情感的机会，以建立合作、和谐的人际关系，同时用鼓励性的语言，让学生充分展示自己的才华，获取成就感和自信心，为今后的社会交往打下坚实的基础。
4. 协调统一外部文化环境，以达成教育目标
学校应协调好与社会、家庭的关系，学校教育不是万能的，离开了社会、家庭的合作，学校教育寸步难行。
作为教育的直接受益者和责任人――家庭，学校应与他们密切合作，通过教师家访、家长校访、召开家长会、家教经验交流会等途径优化家庭教育环境。学校应适时召开家长会，创办家长学校，促进沟通和协作，才能使教育富有成效，加快对学生健康人格的塑造。
而在优化校园社区环境方面，我认为应抓好两方面的工作：一方面，学校要加强对社区文化的研究，在学校教育中充分利用其积极因素，避免消极因素；另一方面，学校要与社区有关部门建立密切联系，争取他们支持和参与学校的各种教育工作。
综上，加强学校、家庭、社会三维教育网络的建设，协调统一好外部文化环境，才能使我们的学校教育事半功倍。
结论
一个人的心理健康状况决定着一个人事业的成败。学校应当重视人文环境和物理环境的平衡和协调，整合各种资源，优化教育环境，努力构建优美、和谐的学校环境，给学生们一个稳定、良好的学习和生活环境，促进孩子们身心健康，为孩子们的幸福人生打下坚实的心理基础。
【参考文献】
[1]周雄伟.优化德育环境. 构建“生态德育场”[J] .成才之路，2007（12）.
第5篇
一、小学性健康教育的必要性
针对性健康教育问题，相关教育专家已经做了深入的研究，并做过多方面的社会调查，广泛征求了社会各界的意见和建议，得到的结论是应该在小学高年级阶段进行性健康教育，而且很有必要。
随着社会文明的进步，人们社会意识的增强和精神需求的多元化，有关性健康教育话题的争论此起彼伏，性健康教育已经成为一种客观需要。在小学性健康教育中，虽然有的地方取得了可喜的成效，但相当多的地方却不尽如人意或者干脆不开展性健康教育。造成这种现状的主要原因有：没有对性健康教育进行科学理性的认识；不好意思讲有关性生理健康方面的知识；害怕对学生进行了这类教育后，学生会因为好奇而带来不良后果等。上述原因表明，缺乏性教育的不仅是学生，对教师来说也是一种必要。
二、小学性健康教育的基本原则
小学性健康教育应该本着切合实际，实事求是的原则进行教学，紧扣教学大纲所规定的教学目标和教材内容进行课堂教学，目的就是让小学生对人体的各个器官的名称、构造、功能和生理特点等在不同时期的变化有一些简要的了解，使学生能够明白自身在青春期生理和心理发育过程中出现的一些问题，从而树立自尊、自知、自理、自爱、自强和自信的人生观、世界观和价值观。教师要从健康的生理和心理理念出发，引导他（她）们正确应对自身成长过程中出现的生理和心理变化。
三、小学性健康教育的主要内容
现行小学《卫生与保健》教材第十册第5、6、7节中，涉及一些小学生性健康教育的内容，一是青春期的生理变化；二是青春期的生理现象及保健；三是青春期的心理保健。在这些内容中，教材围绕进入青春期的少年儿童生理和心理的一些变化，特别是体形、机能的显著变化，介绍了在营养、锻炼和卫生等方面应该注意些什么，在青春期应该了解哪些知识，在日常生活中应该怎样做，心理上应该做些什么准备，哪些事情该做，哪些事情不该做等等。了解这些基本常识，对小学生的健康成长是十分重要的。
结合教材内容，小学生性健康教育的主要途径是通过课堂教学进行。针对男女第二性征的表现及其影响，以及随着性生理的发育带来的各种性心理现象，教师应正确客观地进行讲解，科学合理地加以引导，使学生能够正确认识和应对自身的各类行为。
另外，由于少年儿童社会认知能力不高，对各种不良诱惑的“免疫能力”差，容易出现孤僻、困惑、好奇、惶恐不安、烦躁、性暴力等情况，教师、家长或长辈应安排学生进行多种形式的、有益身心健康的文体活动，多读一些青春期生理和心理健康的科普读物以及名人名家的励志读物，引导他们正确认识自身生理变化，避免不必要的误解、担忧和疑虑，树立积极向上的人生观和正确的价值观，增强他们对不良社会现象的免疫力。在此基础上，要求他们做到“四不”和“四勤”。“四不”：不看少儿不宜的电影、电视和光碟；不看少儿不宜的书籍和图片；不听少儿不宜的荤段子；不早恋。“四勤”：勤学习、勤思考、勤劳动、勤锻炼。同时，鼓励学生适当参加一些力所能及的社会公益活动或科技活动，在实践中增强他们分析、判断和解决问题的能力。
小学性健康教育课程，是青春期少年儿童的必修课。作为教育工作者，我们应该通过课堂、课外等多种途径，给予学生科学客观的引导，弥补他们对性生理和心理这部分知识的欠缺，使小学生性健康教育获得良性发展。
第6篇
关键词：学习指导；学会学习；初二政治
学习指导，指的是教师在传授知识、发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，教学生“学会学习”。
当今社会的进步，科技的发展，改革的潮流，都要求学生必须具有独立的分析问题、解决问题的能力，因此，教师在教学过程中应注重培养学生的学习能力。初中二年级（五四学制）的政治课是以心理品质修养为主要内容的课程，心理品质教育的特点要求教师要特别注重学习指导。
一、只有注重学习指导，才能增强实际的教学效果
苏霍姆林斯基说：“教育的效果，很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。”对于中学生来说，心理品质是一种强烈的自我意识，没有学生以“主人”的姿态积极自觉的参与，任何心理品质教育都是不可能收到预期效果的。在教学中，教师只要重视对学生的学习指导，使其真正成为学习的主人，就会有实际效果。
二、重视学习指导是培养学生自学能力的需要
众所周知，在教学中，历来优秀的教育者都主张不要“授人以鱼”而要“教人以渔”，同样历来善于学习的人都要求教师不要奉送“黄金”而要教人以“点金术”。心理品质修养课的宗旨，就是教导学生怎样做人和做怎样的人。要真正达到这个目的，就要重视学习指导，教会学生学习，才能使学生在漫长的人生路上，能自觉地运用心理学的知识，去认识、分析生活中的心理现象，解决心理问题，具备良好的心理素质。
那么，如何在政治课教学中渗透学习指导呢？笔者试结合政治课教学，谈谈自己的具体做法。
1.采用“自学加指导”的教学方法
这种方法是在自学辅导和启发式教学的基础上，根据教为主导、学为主体的教学思想，旨在培养学生自学能力而建立的一种教学方式。具体做法如下：
（1）交代学习目标，提出自学要求。学习目标是一节课所要达到的教学的具体要求。科学地确立学习目标是实施掌握学习的首要环节和基本保证。
（2）学生自学。这是一节课的核心部分。学生根据教师提出的自学要求独立地自学教材，在此基础上，学生质疑从而把握教学内容。
（3）分组讨论。学生在独立钻研教材的基础上进行讨论。讨论时教师要积极引导学生紧紧围绕着教学目标去进行，教师绝不能放弃主导地位，而应有意识、有准备地设置问题，将讨论引向深入。
（4）总结提高。由各组代表及时汇报讨论结果，教师针对其中的疑难点和不同的观点进行重点讲解、启发、引导学生自求所得。
2.在采用“自学加指导”的教法时应注意的问题
（1）应重视对学生思维方法的培养。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师应启发学生积极思考、判断，明白事理并且付诸行动。如讲人性格的多样性时，本人让学生思考“江山易改，秉性难易”“千人千脾气，万人万模样”等话包含什么道理？对不对？为什么？等问题，让学生自己读书、思考并寻找答案。
（2）爱护学生的自尊心，培养学生的自信心。教师应从爱护学生出发，不能简单地指责，更不能嘲笑和讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心。教师要给学生一个手杖，而不是当头一棒。
（3）紧密联系实际。教师在教学时，应从初中生最常见、最熟悉的一些心理现象入手，针对学生的疑惑运用心理学知识进行深入细致、入情入理的解答，增强教育的感染力和说服力。
（4）逐步放手。在教学中，教师要善于引导学生发现自身的问题，自己做出理智的选择和判断，自己找到解决问题的方式，并能应用于自己的思想和心理。
第7篇
关键词：击剑比赛；过度紧张；心理训练
1 前言
击剑比赛是按照一定的规则战胜对手目的。作为一名优秀的击剑专业运动员，不仅需要有高超的技能和良好的身体素质，而且还需要具备优良的心理素质。对击剑专业运动员来说，重要的是在赛场上异常突变、紧张激烈的情况下，能够很好的控制自己的情绪，灵活应变。焦虑则是引起运动员在比赛中过度紧张的主要原因。现代运动心理学研究结果和运动实践已经证明:运动员在临赛中能否调节好自己的情绪状态，将直接影响运动员竞技水平的发挥。
2. 引起过度紧张的原因
有太多的运动员过于在乎比赛的结果，不能客观地分析形式和评价本人的实力水平，对比赛的目的、任务不明确，态度不端正，思想包袱甚重，进而焦虑不安，以致产生过度紧张。据心理学家分析，运动员赛前对比赛结果的成功期望越大，对失败的恐惧就越大。
运动员在比赛中的对突发事件易过度紧张 前一名运动员的失误导致失利，运动员本人会受到强烈感染，给心理上无形中造成高度紧张。 另外，对外界的刺激和干扰过于敏感。如观众的喧哗声过大，裁判员判罚出现失误，比赛时间条件的改变，场上灯光的明暗，都会刺激运动员的情绪产生一些波动，也易造成过度紧张。
缺乏自信心，对未来比赛的结果持消极态度。这种自我怀疑和消极的态度会诱发焦虑，产生畏惧、恐惧情绪，从而导致一系列消极的心理和身体变化。运动员缺乏自信心，主要有以下儿方面的原因：
一是以前失败的影响，其次对对手的情况不了解，准备不充分第三伤病，睡眠不足及对手实力太强等
3. 心理训练的内容
根据运动员训练和比赛活动的需要以及心理品质形成的规律，心理训练的内容分为平时心理训练和赛前心理训练两部分。
平时心理训练的内容
(1)培养、发展运动员的注意能力，包括注意的稳定性、注意范围、注意转移、注意分配以及在比赛时的定向能力。
(2)培养运动员的记忆力、想象力、形象思维等能力。
(3)培养运动员对击剑的兴趣、能力以及独特的性格和气质，使其具有鲜明的个性心理特征。
(4)培养运动员勇敢、顽强、果断的意志品质，增强对比赛胜利的信心，掌握自我调节和自我控制能力，为运动员争取良好成绩打下牢固坚实的基础。
赛前心理训练主要内容
根据比赛的目的、行动大纲，提出任务，以激发运动员参加比赛的积极性。增强对取得比赛胜利的信心，消除各种杂念.克服紧张情绪。
赛前观看对手的比赛录像，分析其技术、战术特点，以激发运动员的比赛欲望，做到心中有数，克服浮躁情绪。在比赛时给运动员简洁清晰的战术指导，使运动员在整个比赛中保持积极稳定的心理状态，赛后及时总结，肯定其成功之处，指出不足之处，为下一轮比赛做好心理准备。
4. 心理训练的方法
4.1模拟训练
4.1.1实景模拟是设置竞赛的情况和条件对运动员进行训练，它包括模拟训练如描述未来比赛的情形，模拟观众大声呼叫，喝倒彩等。给运动员在心理上造成极大的压力和干扰，从而形成对比赛情境的先期适应，有利于比赛时很快适应，稳定生活，稳定心理，发挥最好的水平
4.1.2播放影视录像模拟使运动员对对手、场地、设备更具真实感。模拟训练主要是为了减少运动员赛前疲劳和心理紧张，提高运动员对临场环境的适应能力，为参加比赛做好生理上、技术和心理上的准备。振奋精神，增强斗志。运动员的自我控制非常重要，在训练和比赛中可以调整自己的思想情绪、心境和意志力，增强兴奋与抑制能力，合理地分配精神、体力，达到训练和比赛的
5结论和建议
5.1 结论
5.1.1 运动员临赛前或比赛中所出现的过度紧张通常是一种暂时的心理现象，它是由客观刺激引起的内部反应。据国外资料证明，参加奥运会的运动员约有5o%临赛前都出现不同程度的紧张。可见，人们的一般紧张是一种正常的心理现象，是可以通过提高信心和改变刺激物作用加以调整的。
5.1.2 进行科学的赛前心理训练是调控赛前运动状态的根本方法，心理训练的主要目的是在于心理状态有序化，运动员心理状态的变化乍看起来是混乱的，但只要抓住其主要矛盾，就能使无序变有序，关键在于有效而长期的训练。在比赛日趋激烈、运动员之间实力差距愈来愈小的情况下，运动员的心理状态往往对比赛的胜负起着关键的作用，可以说心理状态稳定是技术稳定发挥的重要保证。因此，教练员在赛前正确、客观地分析运动员的心理状态，并针对运动员心理过度紧张、心理胆怯、过分激动、心理淡漠、盲目自信等各种不良的心理状态有选择地进行心理训练，将会对比赛成绩起到事半功倍的效果。
5.2 建议
5.2.1 在培养高水平运动员的整个过程中，不仅要重视身体素质，专业技术等方面的训练，更要注重培养运动员良好的心理素质，根据运动员自身的特点，有针对性地加强心理素质的训练，提高运动员比赛中自我心理调节和控制能力。
5.2.2 在充分考虑到运动员个体之间的差异及其他因素的同时，可根据不同的特点来调节不同的紧张程度，主要是加强平时的适应训练，使其适应在紧张条件下发挥正常的心理技能，加强自我的调节能力，稳定情绪，调节自我的心理状态。
5.2.3根据运动员的技术实力，建立适宜的比赛目标，明确比赛任务，以此来消除心理障碍，增强运动员心理的稳定性，树立必胜的信心。
5.2.4心理训练必须结合实战内容，使运动员处在比赛氛围中，逐步适应激烈的比赛节奏，熟悉比赛的环节，把比赛当作训练，做到心中有数。
参考文献：
[3]李建国.心理训练法[M]教育科学出版社.1998
[5]田麦久主编.运动训练学[M]人民教育出版社.2000
[8]邵德伟.体育教育心理学[M北京体育大学出版社.2003
[11]谢玲.浅谈运动竞赛前心理准备及其调控[J]重庆高等教育出版社.1998
第8篇
1.教育心理学的定义
教育心理学一方面的含义就是指研究教育和实践中的各种心理动态和行为规律的科学研究实践，包括的心理学有下面这几种心理学：社会教育心理学、学校教育心理学、家庭教育心理学；另一方面的含义就是指学校教育心理学，也就是研究学校情境中学跟教的最基本的心理规律的科学研究，它属于应用心理学，它的研究对象就是怎么教会别人和怎么学会别教的，并且包括教跟学的相互作用。
2.教育心理学的研究
教学心理学研究内容大多数围绕教跟学相互作用的过程而开展研究，研究内容包括一下几种学生、教师、教学内容、教学媒体还有教学环境这五种要素。把所有学习的过程、教学的过程、和教学的评价和反思的过程的三种过程紧密结合在一起。
3.教育心理学的作用
教育心理学的作用大多数对教育实践拥有的描述、解释、预测、控制这四种主要作用。这四种主要作用具体体现在下面四个方面：
（1）描述用来帮助教师准确的了解明白要解决的问题。
（2）解释用来为实际教学提供比较科学的理论性的指导工作。
（3）预测能帮助教师预测并且帮助干预学生们的心理活动。
（4）控制能帮助教师结合实际的教学情况来进行下一步研究。
二、教育心理學课程结构
教育心理学当前属于优化的结构体系。教育心理学是研究学生怎样学习的特点、学习时的心理规律和学习的条件的科学研究，他的主要内容包括心理发展与教育、学习理论与教学理论、一般的学习心理、分类学习心理、教学心理与教师的这些部分。在这些里面“心理发展与教育”一部分的内容主要描述教育心理学的心理发展的理，“学习理论与教学”一部分主要关注学习基础知识，从古至今需要压缩旧的理论，然后再突出新的观点。“一般学习心理”一部分关系到学习的目的性、学习的改变方法、学习的实质性和类型、学习的生理机制的内容。“分类学习心理”一部分关系到知识的建构、技能的形成、学习的新策略、问题的解决、社会规范和品德等方面的学习过程以及它的促进条件。“教学心理与教师”的部分关系到教学的设计方法、有效的教学新策略、个别几个的差异、教学的评价、信息技术教育应用的主要内容。在整个优化的结构体系中，学习跟教学的心理部分前后相互照应，相互辅助而成，教育心理学课程结构浑然一体。
三、教育心理学课程的改革
教育心理学的课程主要内容是应该和日常教育教学联系非常紧密，对于教育教学具有一定的指导的作用。但是目前的教育心理学的内容相对来说比较抽象不具体还特别的枯燥乏味，因此应该在保持教材体系科学性和完整性的基础上，在与教学实际相结合，增强教育心理课程的的实用性和趣味性。在实际教学的过程中应该结合本专业的培养目标和教育心理学的教学目标对教育心理学课程内容进行的整合和优化。
1.改变教育心理学课程与教材
我国的教育心理学教材主要有两个方向：一个方向就是比较强调服务实际生活，是一种重点研究基础。之前我国的教育心理学的教材。绝大多数强调从面相教育事业的实际点作为基础点，重点注明“教育心理学的研究对此昂是教育过程的各种心理现象和规律”，所以教育心理学教材一般都是从知识方面的学习、各种技能的培训、良好品德的教育、各种审美教育、其他的体能教育、心理学科教学、个别差异等各个角度进行组织改革。
2.尝试改变教育心理课程的实践教学
在现在的课程改革中大多数课程设置较多的实践课程，可以更加的扩展传统教育心理学教学中的教学设计、教师的礼仪和沟通等实践内容，并且会让每个学生亲自编写教案材料并且开展讲课比赛；并对学生们进行专业的讲课方面的培养和训练。学生只有通过理论和实践的两个方面的共同学习，才能够成为市场上竞争的专业人才，在选择就业的时候会具有更多更好的选择结果。
四、总结
教育心理学课程作为心理学专业的一门最重要的心理课程，具有较强的实际操作性和实践性。教师在实际教学的时候，会通过了解在结合每个学生的实际情况进行下一步的教学改革的初步尝试。教学改革会围绕着整个教学的目标、优化教学的基本内容、改革教学的方法、扩展反馈平台、革新评价机制五个大方面进行下一步，取得比较好的成就，也需要进一步的深化教育心理学教学改革。
参考文献：
[1]龚少英，刘华山，郭永玉.基于建构主义的教育心理学课程与教学改革尝试[J].《教师教育论坛》.
[2]伍新春，姚梅林，刘儒德.教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试[D].《中国大学教学》.
[3]吕娜.关于教育心理学课程和教学改革的探究[J].《亚太教育》.
[4]杨颖.教育心理学课程及教学改革探索[D].《东方教育》.
[5]国云玲.主体性创新性主动性师范性——关于教育心理学教学改革的尝试与思考[J].《沈阳大学学报（社会科学版）》.
第9篇
关键词：心理效应；学校管理；启示
心理效应是社会生活中较为常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。它具有积极作用，也具有消极影响，正确认识和利用心理效应，在学校管理工作中具有重要的指导意义和借鉴作用。
一、借用刺猬效应，保持交际距离
刺猬效应来源于西方寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬需要相依取暖，一开始，由于距离太近，它们将对方刺得鲜血淋漓。后来它们调适了距离，不但相互之间能够取暖，而且能够很好地保护着对方。
刺猬效应强调的是人际交往中的心理距离效应。运用到学校管理工作中，就是学校领导要与下属之间保持一定的心理距离，这样不仅可以避免下属的防备和紧张，减少下属对自己的恭维、奉承等行为，也可以防止出现与下属称兄道弟、吃喝不分等现象。距离产生美，雾里看花，水中望月，能够给人距离美的良好感觉。因此，学校上下级之间、师生员工之间，平时用一个微笑、一个手势或一次简短的会话作为日常交流，没有过多的恭维，没有太多的客套，这样才能保持感情长久不衰，才能有效提高工作效率。刺猬效应启示学校管理者要端正自己的品行，树立自己的威信，把握管理的尺度，宽容自己的下属，远距离考察员工，多角度观察学生，从而产生距离美的良好感觉。
二、善用南风效应，重视人文关怀
南风效应又称温暖效应，来源于法国作家拉封丹的寓言故事：北风与南风打赌，看谁能把行人的外衣脱掉。北风劲吹，可越刮行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻拂温柔，使人浑身发热，行人自觉地脱下了外衣。南风顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉，人们把这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应称之为南风效应。
南风效应启示我们：温暖胜于严寒，用温和的方法处理问题，效果会比强制手段更为有效。在学校管理中，如果学校管理者总是采用强硬手段，往往达不到教育效果，而用温和的方法反而会使员工下属心悦诚服。因此，学校管理者要把尊重、信任和关爱放在第一位，与师生员工建立起一种平等互利的人际关系，把教育行为化作和煦的春风，让全体员工敞开心扉，做到心心相印，息息相通。
三、妙用霍桑效应，疏通员工心理
霍桑效应又称宣泄效应，是美国研究员梅奥在芝加哥霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现的实验者效应。其主要内容是：公司让员工将自己心中的不满发泄出来，能够有效提高工作效率；公司员工受到额外关注，能够引起绩效或努力上升。人生中会产生无数的意愿和情绪，但最终能实现、能满足的却为数不多。对于那些未能实现的意愿和未能满足的情绪，切莫压制下去，而要千方百计地让它宣泄出来，这对人的身心发展和工作效率都非常有利。在学校管理工作中，霍桑效应启示学校管理者应该注意以下两个方面：
一是学校领导关注教师是学校管理的前提。教师是教育过程的主导和主体，是课堂教学的主要设计者和承担者，学校领导要积极关注教职员工的工作和生活，改善办学条件，提高工作待遇。
二是学校领导要倾听教师心声，宣泄教师情绪。作为教师，每天都要处理大量繁杂的教育教学工作，工作任务重，心理压力大，往往会引起对工作的不满和愤恨，对于来自教师的不满和愤恨，学校领导不应该压制和打击，而应该千方百计地让他们发泄出来。这样，一方面可以缓解教师的心理压力，让他们增添工作热情，增强工作效果；另一方面还可以了解教师的真实心理，掌握教师的思想动态，从而进一步采取有效措施，提高广大教职员工的积极性。
四、巧用破窗效应，及时修补漏洞
所谓破窗效应，是指如果有人打破了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修，其他人就可能受到某些暗示性的纵容，去打破更多的窗户。久而久之，这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉，在这种公众麻木的环境氛围中，各种不良现象就会滋生蔓延。
在班级管理中，学校教室窗户上的一块玻璃被人砸碎，如果不及时修补，其他的玻璃将被打碎得更多更快。同样，个别学生未被教育好，就会影响到其他学生的教育；一个知识点的疑惑被认为无所谓，就会有更多的疑惑被认为无所谓。因此，学校管理者应该懂得防微杜渐，从小事抓起。只有小事不出乱子，才能做成大事。
在教师管理中，一个教职员工的错误行为，会给全体教师造成不良影响，这种行为如果不及时修正，就会导致更多错误行为的产生。因此，任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，如果对这种行为不闻不问或者纠正不力，就会纵容更多的人去打烂更多的窗户玻璃，就可能会演变成“千里之堤，溃于蚁穴”的不良后果。因此，学校管理者要及时修改各种规章制度，认真修补各类管理漏洞，做好每一件小事，不放过每一个小错，及时补好每一扇破碎的窗户，制止各类错误行为的发生。
五、忌用马太效应，关注弱势群体
“凡有的，还要加给他叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。”这是马太福音中的一句名言。1973年，美国社会学家默顿概将这种“贫者越贫，富者越富”的现象归纳为马太效应。
第10篇
关键词：感觉；真实；心理；生理；唯心主义
中图分类号：B0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）06-0270-01
一、感觉的生理结构
“感觉是感官、感觉神经、和感觉中枢对感觉的刺激而引起的活动，例如视、听、味、嗅、触等都是。”“感官是身体某特别区域，专对某种刺激起某种活动者。”例如眼睛是身体的一个特别区域，专对光刺激起视活动，所以眼睛是感官。由此可见感觉的产生是从各个身体感官部分接受外界刺激所产生的活动。要是追其根源，恐怕就要追溯到神经末梢了。
生理上的感觉是天生的反应，健全的儿童不自觉的就能看能听。一个苹果放在初生儿童面前，所看的并不是苹果，而是一团光线和色彩。这时候的感觉是纯粹感觉，初生的孩童才具有。感觉中枢的活动是感觉的本部，少了这部分感觉就不会明显。感官和感觉神经的活动是引导感觉冲动到感觉本部的步骤。感觉是脑神经对外来刺激的最先反应，然后是对刺激的认识和感觉经验的利用。当刺激不变且持续的时候，感觉就会逐渐减淡至消灭，各种感觉都会有这样的现象，分工明确的感官系统共同为人类提供了复杂的心理运动的基础，结论便是：感觉是由身体各个感官职能协调完成的真实反应。
二、重要的感官表现
人类的感官世界何其复杂，一个庞大的精细的系统构成了我们的感觉基础。但是具体所占的分量却有很大的差别：视觉75%、听觉15%、其他10%。
我们的眼睛是明智的观察者，从视觉的结构来说，它所接受的信息是客观的，那就是真实存在的光线。在通俗语言中，人们习惯把“存在”和“假象”对立起来，比如铅笔在空气中和在水中我们所看到的现象，我们没有理由说一个是存在的另一个是假象，因为这些都是我们真实所看到的存在的现象，只是条件不同而呈现的要素的不同。声音的传播远远没有光线的传播来的迅速，但是在嘈杂环境中，那些细微的、视觉无法观察到的角落，人类总是能从复杂的环境里找到自己需要的声音符号，通过听觉可以准确的感知。
物体的颜色、声音、香气都是顷刻即逝的，但是他们所带来的感觉不容易消灭还是会残留下来，因此我们可以把视觉、听觉、触觉归为一类性质。感觉的复合体构成物体，其中也包括时间空间，既然称之为物体，那就是真实存在的，在我们感觉的阈限之内有什么理由说它是不真实的呢？
三、感觉的表达
感觉所反映的是当前直接影响感觉器官的事物，而不是间接起作用或者是过去起作用的事物；感觉所反映的是事物的某一个具体特征，即事物的个别属性，而不是事物的全貌或是整体，因此感觉是一种最简单的心理现象；它是认识的开端，是一切高级的、复杂的心理现象的基础。
“我们看见一个尖利的物品。当我们碰触到它，它与我们的身体发生关系，我们感到了刺痛。但是我们看到它的时候并没有这种感觉。由此可以看到尖利是一个常久的核心；依照各种情况，刺痛是作为某种偶然的事物联结在这个核心上的。由于常有同类的事情，我们最后就习惯于认为物体的一切特性都是由常久核心出发，通过身体中介而传到自我‘作用’；我们把这些作用叫做感觉。”可是这样一来，这些核心便失去了他们的全部感觉内容，变成思想符号了。因而，说世界由我们的感觉构成，我认为这是正确的。
为什么和某些人在一起会感觉良好、被吸引、厌烦或焦虑？这就要从更深的角度去理解。在感觉所引起的反应中我想和感觉联系的最为紧密的就是“感情”，有的感觉使人愉快或是不愉快，这些经验总称为“感情”。人的感情有很多种，最常提及的便是：快乐和痛苦。人类对于“感觉”快乐的追求是永无止境的，它们不局限于很少的感官。痛苦和快乐的感觉无论多么的微弱，都构成一切所谓情绪的主要内容。当我们被情绪激动起来的时候，出现了意识内的其他成分，或多或少的没有精确定位的感觉。整个内部世界和外部世界都是由感觉所构成，只不过这些要素联结的时间有所差别。
第11篇
关键词：初中语文教学 实施 心理健康 教育
培养学生养成良好的品德和行为习惯、树立正确的人生观和价值观是初中语文教学的重要内容。因此，初中语文教师必须遵循学生身心发展和语文学习的规律，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生身心的健康发展和语文素养的整体提高。在长期的初中语文教学中就如何实施心理健康教育，谈一谈我的心得体会：
一、根据中学语文课本所蕴含的心理教育因素，对学生实施心理健康教育
充分挖掘课本中有利于进行心理健康教育的因素，对中学生实施心理健康教育，是每一个中学语文教师义不容辞的任务，也是推进素质教育的基本要求。只有真正树立了在语文教学中实施心理健康教育意识，就会发现课本处处都暗藏着心理健康教育的契机。
中学语文课本中有许多课文内容体现了对祖国的爱、对民族的自豪感和尊严感、对社会集体的荣誉感、对亲人的关爱、对友情的珍惜等，而这正是道德情感的主要内容。如新课标实验教材教科书七年级下册《地毯下的尘土》一课，它告诉了我们：做一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的，并告诉了读者要养成“认认真真地对待自己的工作的良好习惯”。教学中我引导学生结合自己身上特点，针对他们普遍存在的不良心理现象进行深入讨论并与课文中的人物米妮相比较，这样，既丰富了学生的情感体验又培养了他们高尚的情操。
二、利用初中语文作文教学中所潜在的心理教育问题，对学生实施心理健康教育
在初中语文教学中，作文是语文教学中的重头戏，它在中考中占分比例之重，众所周知。“见其文如见其人”，也就是说，从一个人的文章中就可以看出这个人的思想品德有多高、文学素养有多深，心理素质又多好。因此，语文教师应该充分利用作文教学的有利条件对学生实施心理健康教育。“一切景语皆情语”。生活处处有语文。
学生有时对很正常的事物也会产生幼稚的想法，这是不足为奇的，关键在于老师的正确引导和启发。《“可恶”的广播声》写了进入中学后，早晨起床铃把学生从甜甜的睡梦中叫醒，之后是上操铃、吃饭铃、上课铃、下课铃……这铃声还不算，最可怕的是“广播声”，由于我校换了新领导，“新官上任三把火”。是的，就是在他们刚上任的一段时间，对学校的校风进行了大抓特抓，大讲特讲，校风变好了，可校园内多了另一种声音――“广播声”，这声音一般是紧接着一道道铃声，持续时间之长，贝分之大，回音之强，音域之广，远远超过铃声。
该生对广播声充满了厌恶感，全文都是在发泄着不满，结尾又叹到“唉，这可恶的广播声，你何时才能消失呢。”。我肯定了学生写出了真实的心里话，最后写了这样的一句话：“为何不把广播声当作一曲赏心悦耳的乐曲？为何不把广播声当作催人奋起的警钟？……”这一个一个反问句，如当头棒击，促其猛醒，
在讲评和指导学生作文时，我教会学生学会换位思考法、心境迁移法和利用反衬法来写作，这样既可以激励他们写作的热情，又可以培养他们良好的心态，还可以提升他们分析鉴别的能力。
三、充分利用语文综合性学习课针对学生体现出来的心理问题，实施心理健康教育
第12篇
1中学生英语听力教学的现状
1.1主观上的忽略与误解
当前，师生对英语口语水平的重要性得到了一致的认可，越来越多的时间和精力被投入到口语训练之中，而忽略了听与说之间的必然联系，没有意识到好的口语必然是建立在良好的听力技能之上的。忽视听力水平的提高，必将使英语口语成为无水之源、无木之本，限制口语向更高层次的提高。同时，一部分的教师对于听力教学存在着误解，认为听力教学就是简单的放磁带、核对答案，是比较轻松、舒服的一门课，忽视了听力教学的复杂性。
1.2客观上的学生基础差
农村中学生生源质量比较差，大部分学生英语基础薄弱，再加上学生厌学、懒惰，对英语不感兴趣，给听力教学增加了困难。还有相当一部分学生来自比较偏远的农村，受制于条件的限制未经过系统正规的听力训练。这些学生听力基础良莠不齐，很多教师有时仅仅是按照一个标准在教学，导致基础薄弱的学生越来越跟不上，程度较好的学生又认为过于简单而出现学习兴趣不高的尴尬局面。
2影响英语听力教学水平提高的因素
2.1学生的心理因素
当前，一些学校往往只重视学生笔试能力，忽略了学生语言综合能力的培养，相当一部分学生没有经过长期系统的听力训练，使得学生在听力教学中常常出现紧张、胆怯、压力大的心理现象。另一方面，学生往往有求全的心理，要求自己在听力过程中要每字每句都听懂。这些心理负担往往最终导致的结果是学生在进行听力训练时要不就是脑子一片空白一个句子也听不懂，要不就是记了后面的忘了前面的，手忙脚乱，严重影响听力能力的提高。
2.2学生的词汇匮乏
在听力中，学生常出现一个单词听得很熟悉，可是就是写不下、不知道意思的现象。根据“Longman Dictionary of Applied Linguistics”的观点，一个母语为非英语的学生，其英语水平要达到中等，那么他的领会词汇量（passive vocabulary）要在5000―10000个以上，掌握词汇量（active vocabulary）要有3000―5000个词。而中学生的词汇量远远达不到这个标准。词汇量的匮乏也成为了限制学生听力水平提高的主要因素。
2.3教学内容与模式的单一性
目前，很多学校对于听力教学还是采取的传统教学模式：生词讲解、听听力素材、核对听力练习答案、再听听力素材。教师的任务大多局限于放录音，对答案的机械动作。这样的教学方式对于程度较好，自主学习能力较强的学生有一定的效果，但是对于基础较弱、对英语兴趣不高的学生则效果微乎其微。加上一些教师对于听力素材选择不当，使素材的难易度不适合、趣味性不够，更加剧了课堂教学的枯燥性。
3提高学生听力教学水平的对策
3.1减轻学生压力，树立学生自信心
在教学实践中，要充分认识到学生水平的参差不齐和个体的差异性。对于学生在教学中不能达到听力要求的情况要多方面找原因，不能用言语伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，要耐心用言语逐步消除学生的焦躁不安的心理，减轻学生压力。在教学中，教师应该重视教学反馈，应多鼓励，以树立学生自信心。
3.2合理选择听力素材，增加趣味性
在听力素材的选择上，一是要根据学生水平由浅入深、由易到难、由短到长，循序渐进不可操之过急；二是要在听力训练之初选发音标准地道的听力素材；三是要注意听力素材的多样性、丰富性、趣味性。
3.3听说读写融合，四项技能并进
（1）听说结合。我们既可以要求学生听后口头回答问题，或进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题。然后，再让学生听。（2）听读结合。对于那些来自生活的真实语言的不太长的阅读文章，我们采取先听后读，强迫学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些主旨大意之类的题，待学生阅读材料之后才讨论疑难问题或书面回答问题。（3）听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。
第13篇
关键词:公平理论 报酬 人力资源管理 激励
在现代人力资源开发与管理过程中,人们对现代组织管理的理念也在不断的更新。“以人为本,高度满意”的员工激励机制,已经成为现在人力资源管理的热点。人的因素越来越受到组织的重视,并已成为组织实现战略目标的关键因素。
1 公平理论的主要内容
在组织行为学过程激励理论中,公平理论又称社会比较理论,是由美国行为科学家、心理学家亚当斯提出来的,它侧重研究报酬对人们工作积极性的影响,也就是人的动机和知觉的关系,是现代人力资源管理的一个重要激励理论。该理论是组织激励员工,追求高效益实现组织目标的重要保证,在人力资源开发与管理过程中,具有重要的现实意义。
公平理论研究的主要内容是员工报酬分配的合理性、公平性对员工产生工作积极性的影响,其主要内容是:
(1)当人们把自己获得报酬的感觉与他人获得报酬的感觉相比较时,可用关系式来表示:
Qp/Ip=Qo/Io
其中:Qp代表自己所获得报酬的感觉; Ip代表自己对个人所做投入的感觉。
Qo代表自己对他人所获报酬的感觉; Io代表自己对他人所做投入的感觉。
当上式为不等式时,可能出现以下两种情况:
(1)Qp/Ip＞Qo/Io在这种情况下,他可能要求减少自己的报酬或在开始时自动多做些工作,但久而久之,他会重新估计自己的技术和工作情况,终于觉得他确实应当得到那么高的待遇,于是他的工作量又会回到过去的水平了。
(2)Qp/Ip＜Qo/Io在这种情况下,他可能要求增加自己的收入或减小自己今后努力的程度,以便使左方增大,使等式两边趋于相等;他也可能要求组织减少比较对象的收入或者让其今后增大努力程度以便使右方减小,使等式两边趋于相等。此外他还可以另外找人作为比较对象,以便达到心理上的平衡。
(2)在上述横向比较的基础上,人们也经常做纵向比较,即把自己目前投入的努力与目前所获得报酬的比值,同自己过去投入的努力与过去所获得的报酬比值进行比较。当两者相等时,人们才会认为是公平的,
可用关系式:Qpp/Ipp=Qpl/Ipl
其中:Qpp代表自己对个人现在所获报酬的感觉;Ipp代表自己对个人现在投入的感觉。
Qpl代表自己对个人过去所获得报酬的感觉;Ipl代表自己对个人过去投入的感觉。
当上式为不等式时,可能出现以下两种情况:
(1)Qpp/Ipp＜Qpl/Ipl当出现这种情况时,人们会产生不公平的感觉,导致工作积极性下降。
(2)Qpp/Ipp＞Qpl/Ipl当出现这种情况时,人们也会因此产生不公平的感觉。但不会觉得自己拿多了报酬,而是会主动多做些工作。
(3)公平的表现形式
亚当斯指出公平有两种表现形式:一是分配公平,即员工在与他人或自己过去的比较中,感受到自己得到的报酬和付出的劳动是否一致。二是程序的公平,即对员工的绩效评估、职务提升和纪律管理等方面的程序感到是否公平、公正。
公平理论认为,每个人这都会自觉或不自觉地将自己付出的劳动和得到的报酬与他人付出的劳动和得到的报酬作比较,也会把自己现在付出的劳动和得到的报酬与自己过去付出的劳动和得到的报酬进行比较,且这种比较是人的正常心理反映。
公平感与不公平感是一种社会心理现象。它纯粹是人们在主观上的、心理上的反应。其心理学依据是人的知觉对于人的动机的影响关系。员工以自身的投入和他所获得的报酬进行比较,在心理上对这种比较结果加以判断,并产生是否公平的感觉。由此可知,公平理论提出的基本观点是客观存在的,但公平本身却是一个相当复杂的问题。
2 公平理论在人力资源管理中的作用
在现代人力资源开发与管理过程中,公平原理具有重要的作用,表现在以下几方面:
(1)有利于挖掘员工的工作潜力,并使工作绩效得到显著提高。公平过程影响着员工的工作态度和行为,公平管理可使员工的聪明才智与积极性的充分发挥获得强大的动力,他们的创新意识也会在这样的激励下不断涌现,从而保证了工作的有效性和高效率,同时也使组织的竞争力得到提升。
(2)有利于增强组织的凝聚力,促进组织内部各组成部份的协调统一。公平管理会增加员工的归属感和责任意识。员工在工作中会自愿与组织和他人进行合作,逐步形成组织内部良好的沟通和交流环境,上下同心、协调一致,组织的凝聚力得到提升。
(3)有利于提高员工对组织的忠诚度。公平管理会增强员工的团队精神和团队意识,对企业的关怀和抵御利益诱惑能力将得到提高,从而提高员工对组织的忠诚度。
(4)优化组织人才结构。通过公平的绩效考核、评估,增加员工的工作成就感和竞争意识,使各类人才的活力得到了最大限度的发挥,极大地激发各类人才快出成果、多出成果的积极性,促进组织选好人才,用人所长,发挥优势,提高人才使用的效率,不断完善组织人才结构,实现人才资源配置效率的最大化。
(5)有利于组织实现可持续发展的战略目标。公平管理使员工对组织保持长期的、全面的、自觉的工作积极性,使员工的个人目标与组织目标有机的结合在一起,实现个人与组织的双赢,从而推动组织的可持续性发展。
3 员工不公平感产生的原因
人们不难发现,组织中的员工在与他人或自己的过去相互比较的过程中,往往都会高估自己现在的投入贡献,低估别人的投入贡献,造成观察问题的系统偏差。公平观是一种主观感受,一般很难找到客观而又实在的衡量标准,因此,公平具有明显的主观性特点,一方面,公平标准的确定本身往往带有某种主观的色彩;另一方面,个体依据公平标准对投入、产出的衡量也难免会搀杂种种主观倾向,这是产生不公平感的主要原因,即员工内在的心理因素。
其次,不公平感的产生还有其外在的原因,主要有:
(1)制度方面的问题,包括管理制度和分配制度本身的缺陷
第14篇
一、走近学生,寻找开启学生心灵之门的钥匙
教育是人和人心灵上最微妙的接触,亲其师才会信其道。作为班主任只有深入到学生中去,了解学生,才能真正开启学生心灵之锁,扬起他们的人生风帆。每个学生都有自己的个性、兴趣、爱好,只有走近他们,了解关心他们,从其兴趣、爱好中捕捉其闪光点,不失时机地加以鼓励,并给以机会充分发挥他们的特长,满足他们在生理和心理上的需要,完成自我价值的体现,才能激发他们的潜在能力,为他们找到不断进步的支点。在班级里,总有一部分学生,他们各方面表现都处于中等水平,他们是一个最容易被忽视的群体,但这个群体是班级的中坚力量。如果在班级工作中,为他们创设多个表现自我的舞台,让他们在班级活动、班级管理中体现自己的价值,发挥他们潜在的才能,他们将发挥巨大的作用,从而加快集体前进的步伐。在我担任班主任的班级中,有一名同学平时表现一般,刚入校时,常常卫生打扫不彻底,上早操常迟到,还有撒谎掩饰错误的毛病。但是我通过深入了解,发现该同学性格活泼开朗、对人热情大方、态度友好,有文艺爱好,内心有一股表现欲,我就让她担任文艺委员,并告诉她,作为班干部,要以身作则,才能管好其他同学,做好工作。之后,我发现她彻底改掉了卫生打扫不彻底、上早操迟到和撒谎掩饰错误的毛病,工作干得也相当出色,比如积极组织班级文艺晚会,加强了班级凝聚力,积极配合学校文艺汇演活动,组织班上文艺节目,并取得了好的成绩。
二、用爱心去开启学生心灵的窗户
所有学生,无论是智商高的还是智商低的,无论是家庭条件好的还是家庭条件差的,无论是安静听话还是调皮捣蛋的,都十分需要老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。教师的爱心能使处于少男少女时期的中专生们更健康地成长。对成绩优秀、才华出众的学生,教师的爱心要特别表现在锤炼其意志、帮助其心理得到健康成长方面。对有些有生理缺陷或家庭贫寒的学生,教师的爱特别表现在关心和体贴上,使之摆脱自卑,增强信心和勇气。班主任应尊重学生的个性差异,走“有教无类”之路,树立“只有差异没有差生”的观念,从内心接受每一个学生。教师的爱心能使犯了错误的学生振作起来,要像父母对待子女一样,用真心实意和深情融化他们心灵上久积而成的坚冰,班主任如果这样用自己的爱心与热情去对待、关心他们,一定能使学生的心灵受到震动,从而愿意敞开心扉,与班主任交心谈心,便于班主任充分了解他们,做好思想工作,进而转化他们。
三、用赏识教育去开启学生心灵
没有赏识,就没有教育。赏识是热爱生命,善待生命,是生命的阳光、空气和水。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展,重建精神世界的大厦,找回自我教育的能力。我们要以赏识成功教育思想为指针,不断优化班级管理,以教会学生学会做人为导向,以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒为原则,树立自信心,以提高学生的综合素质为目标,以自我赏识、赏识他人、他人赏识为主要内容,努力探讨赏识教育的方法,提倡学生之间、学生与老师之间经常使用表扬认可的语句,从而开启学生心灵,提高管理水平。如:开展丰富多彩的活动,深化“赏识教育”。在活动中能培养学生的各种能力,有利于集体观念的形成,还有利于培养学生奋发向上的品质。可开展的活动有:书法绘画比赛、棋类比赛、球类比赛、计算机操作与应用比赛、歌咏比赛等,班主任通过这些活动去发现、挖掘、呵护学生的长处,从内心去赏识他们,用赞赏的语言去鼓励他们。在这里我要对各位班主任说,当别人把你的学生看“扁”的时候,你千万要把他们看“圆”。因为世界上没有教育不好的学生,就看你愿不愿意使用“赏识教育”去开启学生心灵,做好班级工作。
第15篇
课题组胡兴 胡鹏鹏
[课题简介]
一、课题研究的背景
1.关注留守儿童的心理健康问题是时代的要求。
随着城镇化步伐的加快，在我国广大农村，进城打工已成为农民获取经济来源的主要方式，尤其近几年，进城打工的农民数量越来越多，这种“背井离乡寻富路，离田离土求发展”的状况，致使社会上形成了一群不能完全享受父母关爱、家庭温暖的特殊群体——“留守儿童”。据统计，我国1.2亿农民常年外出务工经商,或到外地打工挣钱。由此产生近2000万少年儿童留守家中，其中14周岁以下的占86.5％,按全国3.6亿儿童来计算,每18个孩子就有一人不能与父母共同生活,而且这个数字逐年在增长。这部分“留守儿童”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的心理和人格的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子，这些孩子有的逃学、旷课、不交作业、说谎，沾染打架等不良习气；还有的孩子因第二监护人管理不当而离家出走，甚至被拐卖。“留守儿童”现象成了一个新的社会话题，特别是能否保证留守儿童的健康心理已成为讨论的热点。
2.关注留守儿童心理健康是社会发展必然的趋势。
父母在外打工的“留守儿童”，由于远离父母，缺少家庭温暖，面对复杂的社会，身心健康成长尤其令人担忧。由于长期缺少父母的关爱，他们有心事无处诉说，只能用自己稚嫩的双肩扛下所有问题，很容易形成精神或人格障碍。“留守儿童”就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好这些“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。
3.关注留守儿童心理健康状况是摆在学校面前的严峻课题。
对这一特殊群体的成长，教育已成为家庭、学校、社会共同关注的问题。如果没有一个健康和谐的优良环境，势必影响他们的每一步成长，只有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。“留守儿童”由爷爷、奶奶或其他亲戚朋友看管，给家庭教育、学校教育以及青少年健康成长都带来了很多问题，如何解决这些问题已迫在眉捷。为教育这些“留守儿童”寻求策略措施，我们选出了《盘州市农村中小学留守儿童心理问题分析及对应策略》课题。
二、课题立项情况
本课题在2017年3月底选题后，成立课题研究小组，经过设计论证，先后报层层主管部门审批，于2017年8月中旬得到六盘水市基础教育教学课题评审委员会批准立项。
三、课题组成员详细情况一览表
姓 名
工作单位
职称/职务
承担任务
手机
胡鹏鹏
盘州市英武镇英武中学
中学二级
协助负责人完成开题报告、结题报告、负责留守儿童虚荣心理研究报告
18785845480
向克
盘州市英武镇英武小学
小学高级
负责收集各种研究资料、负责留守儿童孤独心理研究报告
13708588996
胡玮
盘州市英武镇英武中学
中学高级
负责审查、编辑各种研究资料、负责留守儿童学习心理研究报告
13985928316
何梅
盘州市英武镇英武小学
小学高级
负责编辑、装订各种研究资料、负责留守儿童羞怯心理研究报告
15329184370
支成贤
盘州市英武镇中心校
中学一级
负责制定调查问卷、负责留守儿童偏执心理研究报告
13984605706
四、课题研究时间表
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
1
准备阶段
（2017年3月—7月）
1、申报表的填写；2、制定出具体研究计划，实施方案；3、开题报告
书面材料和电子材料
2
实施阶段（一）（2017年9月--12月）
1、准备阶段工作总结；2、各子课题调查分析报告；3、各调查报告论证
领导和专家评估
3
实施阶段（二）（2018年2月--12月）
1、课题专题研究报告；2、总课题研究推广报告；3、实施阶段工作总结
周边乡镇学校推广结论
4
结题阶段（2019年1月---4月）
1、课题研究成果实践运用总结；2、讨论结题报告的形成；3、结题阶段工作总结
结题报告
【内容摘要】
“留守儿童”就是父母长期外出孩子留守在家由祖辈或亲友监护的儿童。留守儿童常出现情感缺失、心理偏差、行为失当、学业失控等现象。留守儿童的学习和人格的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子。不少人误入歧途，这些孩子逃学、旷课、不交作业。 同时，留守儿童在“家”骗第二监护人，在学校骗老师，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；致使心理健康问题越来越容易走极端。 留守儿童由于长期缺乏父母的体贴照顾，出现害羞、内向、孤独的心理倾向。不愿意与别人交往，害怕与人合作交流等。 本课题正是基于此提出研究农村留守儿童心理健康问题，培养留守儿童心理健康和健全的人格，以使他们形成正确的学习方法，从而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守儿童已引起社会各界的高度重视。为此，课题组成员从盘州市一些中小学选取留守学生近400余名，通过调查、访谈等多种方法，专门研究留守学生的学习、交往、偏执、逆反、虚荣、羞怯等心理问题及生活状况。通过探索研究后，我们建议从政府、学校、家庭和社会四个方面来解决留守儿童的教育问题，从而使他们的身体和身心健康都得到快乐成长。课题组经过近两年的研究，先后编写了盘州市校本系列教材《农村中小学心理健康教育辅导读本》，编印成书作教育系统内部资料赠送盘州市境内学校使用。也写出了各种心理特点的研究报告如：《对留守儿童羞怯心理的研究报告》、《对留守儿童孤独感的研究报告》、《对留守儿童的学习心理的研究报告》、《对留守儿童的交际心理的研究报告》、《对留守儿童的逆反心理的研究报告》、《对留守儿童的虚荣心理的研究报告》均被我校心理咨询室收存和心理健康教育课培训使用，同时也被一些相关学校引用。
【关键词】盘州市中小学；留守儿童；心里现状分析；应对策略
一、 课题研究的意义
随着我国社会、政治、经济的快速发展，越来越多的青壮年走入城市，农村留守儿童会越来越多，留守儿童的问题会越来越大。留守儿童心理健康状况的研究越来越引起人们的关注。但对于这类问题的研究只是停留在理论层面，还缺乏系统性的内容和可操作性较强的做法，本课题正是基于此，从农村留守儿童的实际出发,促进学校教育教学质量的提高，以一线教师的亲身经历，全面了解农村留守儿童心理健康问题的现状，挖掘造成留守儿童心理健康问题的成因，制定培养留守儿童心理健康的措施，并在此基础上形成一套值得推广的行之有效的策略，为解决农村留守儿童心理健康问题试图寻找一个突破口。使留守儿童父母安心务工，还可以积累一些留守儿童的教育经验。同时，通过关心爱护，使其留守儿童能在学习成绩和心理健康等方面都有明显的好转，表现为思想品德、行为习惯持续好转，心里素质明显增强，学业成绩稳步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增强，身心健康不断发展，综合成绩呈上升趋势。
二、国内外同类课题研究综述
目前，社会各界人士已对留守儿童作了大量的研究。近年来有关留守儿童研究报告不断出现, 打开电脑搜索“留守儿童”就能搜索很多关于留守儿童的研究和各地出台的有关关心留守儿童的政策。
1.国内研究现状：自20世纪90年代，留守儿童进入大众的视野，其概念随着社会进步而嬗变。留守儿童作为农民工的衍生群体，其关注度从社会的边缘走向焦点。研究者从不同视角对留守儿童的心理、体质、学业、社会性等方面展开了大量的研究，积累了丰富的成果，但结论大相径庭。留守儿童将长期存在，教育关爱工作任重道远，须避免留守儿童个体标签化，做好顶层设计，整合多方资源，建立长效工作机制，弥补家庭教育缺失，促进留守儿童健康成长。
2.国外研究现状 ：留守儿童问题是一个全球性的问题。世界范围内受父母移民影响的留守儿童数量巨大。国外留守儿童的研究内容主要涉及留守儿童的规模，以及移民对留守儿童的日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面的影响。研究者不仅描述了留守儿童各方面的发展状况，而且对移民影响留守儿童发展的机制和过程也比较感兴趣，提出了一系列中介和调节因素。从研究内容上看，国外对留守儿童研究的主要内容是留守儿童的规模以及移民对留守儿童的日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面的影响。
党和政府对留守儿童的教育比较关注，各地纷纷开展留守儿童教育的研究。农村留守儿童一般问题的研究已经启动，中央教科所、江苏、河南，以及重庆市的个别专家学者，对农村留守儿童的一般问题进行了研究。王宗飞《任性冷漠内向孤独 “留守孩子”令人担忧》探究了留守儿童在生理上与心理上的需要得不到满足，产生消极情绪。黄应圣、刘桂平在2004年的研究中，也认为留守儿童在道德品质方面存在一些问题，迟希新在2006年的研究中也道出了留守儿童在道德观念、道德情感、道德人格以及道德行为等方面的偏差……这些研究，重点探讨了农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题，在呼吁社会各界积极关爱农村留守儿童方面产生了较大影响。但这些对留守儿童的教育问题及其解决的专项研究还远远不够，也存在着一些不足。
他人的研究表明留守儿童目前存在的较为普遍的心理问题有：情绪消极，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、极端的性格。等特征，产生了叛逆、厌世情绪。
三、研究的目标、内容及研究方法
（一）课题研究的目标
1、通过调查研究，深入了解盘州市“留守儿童”主要存在的心理问题。
2、在留守儿童心理问题方面找到一些有效的措施，纠正、排除、防止学校“留守儿童”出现心理、行为的偏差。
3、对盘州市“留守儿童”的各种个性心理品质进行培养，促进学生整体素质的提高以及健康人格的形成。
4、通过研究，提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力，促进教师专业化成长。
（二）研究内容
1、盘州市中小学留守儿童的主要心里现象分析
a、盘州市中小学留守儿童学习心理现象
b、盘州市中小学留守儿童逆反心理现象
c、盘州市中小学留守儿童交际心理现象
d、盘州市中小学留守儿童虚荣心理现象
e、盘州市中小学留守儿童偏执心理现象
f、盘州市中小学留守儿童羞怯心理现象
g、盘州市中小学留守儿童孤独心理现象
h、盘州市中小学留守儿童常见异常行为
2、对盘州市中小学留守儿童的教育对策及建议
（三）研究方法
1、 抽样调查法：采用问卷形式，调查盘州市部分中小学学生主要心里现象。
2、行动研究法：结合盘州市部分中小学教学和发展的需要，根据研究的过程，分阶段收集和整理研究资料，及时调整和完善研究步骤、具体研究策略。
3、 个别谈话法：对个别存在心理问题的留守儿童访谈，分析存在问题、问题成因和解决方法。
4、 教育文献法：查阅有关留守儿童教育的文献，明确研究的目标，分析研究中涉及的有关变量。
四、课题研究的步骤
（一）研究的准备阶段（2017年9月——2018年1月）
完成区域内中小学留守儿童心理问题现象的调查，提取数据，对中小学学生中留守儿童心理问题现象进行分类。做好课题的研究准备工作开展开题论证，设计研究方案以及设计调查问卷等。
（二）研究的实施阶段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按计划、步骤进行课题研究。
2、 以问卷调查的形式，调查盘州市部分中小学留守儿童的心理健康现象。
3、 根据调查结果统计，分析盘州市部分中小学留守儿童的心理健康现象。
4、 根据留守儿童中存在的心理问题，进行个别访谈和社会调查，分析心理问题的成因，研究转变策略。
5、 对存在各种心理问题的留守儿童进行个别辅导，设计合理的教育方案。
（三）研究的总结阶段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，总结经验，推广研究成果，写好课题结题报告。
五、课题研究成果
（一）调查结果统计
课题组通过对盘州市八个中小学约400余人留守儿童的各种心理进行了问卷调查 （结果详见各种心理问卷调查统计报告），主要数据体现在以下几方面：
有心理问题的留守儿童占89%，没有的占11%，其中：
（1）认为交际心理有困难的占20%，一般的占65%，没有困难的占15%;
（2）认为学习心理有困难的占30%，一般的占70%，没有困难的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，没有的占10%；
（4）有偏执心理的占30%，一般的占60%，没有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，没有的占15%；
（7）有虚荣心理的占50%，一般的占30%，没有的占20%；
（8）有常见异常心理行为的占40%，一般的占25%，没有的占35%；
（二）调查数据分析
从第一个问题可看出：这些留守孩子在交际心理方面有问题的不是很多，一般地占多数，也必须引起高度重视。
从第二个问题可看出：这些留守孩子学习心理困难的也不太多，有80%的孩子认为自己的学习成绩还行的。
从第三个问题可看出：由于他们的父母不在家，更不可能时时刻刻在自己身边，很需要帮助和指导他们，以减少出现的逆反心理。
从第四个问题可看出：留守儿童偏执心理还是较多，很需要我们采取合理措施去调适；
从第五个问题可看出：这些留守儿童羞怯心理人数不算少，很需要我们采取引导措施；
从第六个问题可看出：留守儿童虚荣心理还是挺严重的，需要我们下大力气的。
从第七个问题可看出：有常见异常心理行为的也很多，很需要采取合理措施去调适，
（三）课题研究成果
1、课题组长胡兴担任主编，带领课题组成员经过近六个月的时间，编写了盘县校本系列教材《农村中小学心理健康教育辅导读本》，在课题实施学校推广试用，得到了广大师生的赞誉，为我们课题研究成功奠定了坚实的理论基础。
2、课题组长胡兴设计制作的课件和撰写的论文《农村中小学留守儿童心理健康问题研究》、《青少年心理健康教育》、《爱心架起友谊桥-----心理健康教育说课稿》分别获得《中国教育学刊》举办的“全国优秀多媒体教学课件评选大赛”一等奖、二等奖及“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛二等奖。为课题研究成果得到了推广。
3、自课题实施以来，课题组长胡兴为盘州市英武镇中小学教师和学生培训了五期有关心理健康教育的专题：《农村中小学留守儿童心理健康问题研究》、《青少年心理健康教育》、《变态心理学与健康心理学知识》、《英武乡中学青春期性健康教育二级培训》、《青春期心理健康教育专题讲座----男女生交往》。
4、课题组成员何梅所做的课件《农村留守儿童教育问题的社会化分析》、教研论文《浅谈留守儿童普遍存在的问题》在盘州市红果片区小学得到了推广。
5、课题组成员对各种心理问题进行分析探讨，写出了各类心理问题的研究报告。其中：
（1）课题组组长胡兴做出了中小学留守儿童“偏执心理”、“交际心理”和“常见异常行为”的研究报告。
（2）课题组成员胡玮做出了中小学留守儿童“学习心理”的研究报告。
（3）课题组成员胡鹏鹏做出了中小学留守儿童“虚荣心理”的研究报告。
（4）课题组成员支成贤做出了中小学留守儿童“逆反心理”的研究报告。
（5）课题组成员何梅做出了中小学留守儿童“羞怯心理”的研究报告。
(6)课题组成员向克做出了中小学留守儿童“孤独感”的研究报告。
【实践成效分析】
1.通过农村小学阶段留守儿童心理健康研究，了解当前我校留守儿童心理健康的现状。
2.通过农村小学留守儿童心理健康研究，根据所获数据资料，分析造成当前留守儿童心理健康异常的各种因素。
3.通过农村小学留守儿童心理健康研究，指出学校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通过农村小学留守儿童心理健康研究，探究合适的解决策略。
5.通过农村小学留守儿童心理健康研究，进行科学的对比实验和总结。
【研究体会】
如何解决留守儿童的学习及心理健康问题则需要政府、家长、学校及社会人士的共同努力。以下是我们课题组研究实践后的几点总结与建议：
1、政府方面
就社会政府而言，应该给予留守儿童更高的重视。留守儿童出现的根本原因是，教育体制不完善，家长收入并不高难以承受高昂的择校费。所以，政府在解决留守儿童的问题上一方面可以通过建立更多的农民工子弟学校，降低入学门槛，方便家长携带孩子去打工。农民工将子女留守而不选择举家迁移，与农民工子女进城就学难有直接联系。由于户籍所造成的二元体制，农民工子女在城市公办学校入学要缴纳高昂的“借读费”，这成为农民工子女不能随迁的一大障碍。农民工为城市建设做出了巨大贡献，应当分享经济发展的成果，享受到公共财政的阳光。流入地政府要努力改善农民工子女的就学条件，进一步落实进城农民工子女教育政策。同时，在公办学校资源有限的情况下，特别要把农民工子弟学校办好，加大对农民工子弟学校的扶持力度，降低农民工子女上学、受教育的成本，使留守的孩子能够生活在父母身边，共享城市文明。
另一方面，政府可以通过鼓励外出务工的农民在家乡创业，在相对落后乡镇、农村发展更多的产业，为农民在当地提供更多的就业机会。此外，还应加大对弱势群体的财力扶持、制度倾斜、生活保障，在“先天不足”的情况下尽量确保“后天平等”。
2、学校方面
学校是“留守儿童”学习的主要场所，也是对“留守儿童”教育的主要部门。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”学校对他们要倍加关注和关心,每一位教师要有一颗爱生如子的爱心，有计划的做好家校联系工作，有针对性的进行家访，让学生从老师那里得到父爱和母爱，得到大家庭的温暖，做到对每一位“留守儿童”的心理变化、学习情况等方面了如指掌，积极组织他们开展各种有意义的活动。通过科学合理的教育，有效弥补“留守儿童”的缺失。作为学校和教育部门，关心和教育好“留守儿童”责无旁贷，责任重大。通过课题组的研究实践，现将一些不成熟的经验与大家交流。
一要调查摸底，分类管理。组织全体老师，对留守学生进行全面的家访，作好记录，建立档案，并制定分类辅导关爱的方案，使学校的教育管理有的放矢。在调查中，我们发现留定儿童的家庭主要在以下四种情况：①家庭困难，父母迫于生活双双外出打工；②父母一方不在本地，为团聚而外出务工：③家庭宽裕，父母为生活自由而外出务工；④父母感情不和，一方外出务工。针对这四种种情况，我们对家庭经济困难的留守儿童，通过各种渠道在经济上给予帮助，化解他们因家庭困难而引起的自卑和苦闷。对家庭宽裕的家庭的，重点促使其父母加强与孩子的交流和关爱。对于父母感情不好，性格古怪、脾气暴躁，逆反心强、问题较多的孩子，进行重点跟踪，特别呵护和关爱。
二要制定实施方案，完善工作制度。学校在认真调查的基础上，结合当地实际和学校“留守儿童”实际情况，制定学校关爱“留守儿童”实施方案，统筹安排各项工作，积极开展有关活动；建立关爱“留守儿童”工作定期检查制度、结对帮扶制度、热线交流制度、心理咨询制度等，把关爱工作落到实处，使关爱农村“留守儿童”工作经常化、社会化、制度化，形成长效工作机制；加大“关爱工程”实施检查力度，定期、不定期的对学校活动开展情况进行专项检查，促进、推动关爱工程长效、持久深入地开展。
三要搭建交流平台，增强心灵沟通。根据留守儿童身心发展的需要，我校课题组成员则组织本校部分留守儿童与浙江大学“1＋1爱心工程”结对子的活动，目的也是为了改善留守儿童“有苦无人诉”的状况。爱心工程以大学生牵手留守儿童为中心，让孩子们找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。组织留守儿童与大学生志愿者之间以书信进行交流，因为对于老师，孩子们有警戒，有些不大愿意说出心里的真心话，但对于知心哥哥或者姐姐，他们的内心就没有什么顾虑，更加愿意倾诉自己内心最真实的想法。这种让社会人士参与到改善留守儿童现状的机制或模式还是很有意义的。如果此类活动得到推广，留守儿童存在的种种问题就可以得到一定程度地解决。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建设。学校要积极创造条件努力建好寄宿制学校，优先安排“留守儿童”住宿，加强内部管理，认真安排好“留守儿童”的安全、学习、生活等问题，使其与其他孩子一样健康、快乐的成长，解决“留守儿童”家庭的后顾之忧。留守儿童在学校寄宿有很多好处，可以促进留守儿童的学习、可以避免留守儿童受外界不良风气的影响，可以促进留守儿童与教师及同龄儿童之间的关系和谐、亲密沟通。
五要关注特殊群体，进行个别辅导。作为教育工作者，我们肩上肩负着教书育人的重要职责，对于个别特殊的留守儿童，在他们身上我们需要花费更多的时间和精力。
六要经常沟通家长，家校互动。学校可以开辟一个亲情专线或互动专线，虽然现在几乎家家户户都有了电话，但是，家长因为工作问题常常会忘记给家里打电话。所以，学校可以开辟一个亲情专线或互动专线，让留守儿童每周打1～2次电话给家长，同时让老师与家长经常保持联系，汇报留守儿童学习和生活情况。通过交流，努力与他们在教育孩子的问题上取得共识，让学校教育和家庭教育形成合力，共同关心和帮助孩子成长。
七要提高教育人员的素质。除了在教学方面提高要求外，教育工作者在对儿童心理等方面的知识也要尽量充实。这样更有利于教师在与留守儿童的沟通中及早发现存在的问题，有效预防留守儿童形成的极端思想或做出的极端行为。
八要学校和班级要经常开展一些有意义的活动。各种文艺活动和公益活动的开展，让留守学生的心灵得到净化，在活动中忘记的是烦恼，得到的是快乐。通过活动增强与同学相处的感情，培养他们的团队精神，体会助人为乐的幸福，同时在活动中培养他们各方面的能力，提高他们的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家长而言，在做出外出打工而留下孩子的选择时，应该充分认识其中的利弊。虽然，父母在外地打工距离孩子很远，但是，现在通讯技术越来越发达。家长应该充分利用这些通讯工具及时与留守儿童、留守儿童的代养人、留守儿童的老师保持联系，更多地与留守儿童深入谈心，走进他们的内心世界，了解他们的困惑，解决他们心中的困扰，减少隔阂，更好地理解和关心留守儿童。家长绝对不可以因为留守儿童成绩落后而一味指责其不用功学习，而应该尽量帮助他们利用假期及时地弥补空缺、跟上进度。
我们想强调的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每个孩子都希望在碰到困难的时候可以有母亲温馨的话语来安慰，可以有父亲宽厚的肩膀作为依靠，从而帮自己正确面对并战胜挫折。所以，我们需要为留守儿童的父母敲醒警钟！你们可以少加几个班，可以少赚一点钱，可以不用给孩子买什么高档的礼物，但是，一定要记得经常打电话跟孩子聊聊天，一定要记得在孩子生日的时候，煮一碗面或买一块蛋糕，道一句生日快乐。
4、社会方面
留守儿童的问题已经不只是农村或者农民工的问题了，随着留守儿童数量的扩大，留守儿童的问题已经是整个国家和社会的问题。所以，在这里我们呼吁更多的社会人士伸出热情的双手，形成爱的暖流，温暖每一位需要帮助的留守儿童。
儿童是祖国的未来，留守儿童更需要我们呵护的花朵。从以上这些爱心人士的言语中，我们能感受到社会从来不缺少爱心，我们相信，在社会大家庭的温暖下，会有越来越多的留守儿童绽放笑容。
【研究收获】
对于本课题的研究，我们课题组成员在这一年多的时间里做了大量的工作，在理论上进行了一些探索，并积累了较丰富的实践材料，也比较摸清了盘州市留守儿童的主要心里现象，我们也根据实际情况探索研究了一系列教育措施。对于个别留守儿童的教育，通过我们课题组的努力也取得了不错的成果。但是农村留守儿童队伍庞大，加上学校各种条件有限，以至于不可能做到面面俱到。当然，我们会努力渐渐扩大我们的队伍，更不会因为课题的结束而停止研究。我们将继续关注留守学生的学习、教育问题，真正将对留守学生的教育落到实处。为他们做点什么，给他们关爱，解决他们成长中遇到的困难，为他们提供必要的帮助，给他们以学习等各方面的指导，使他们健康快乐的成长。
【参考文献】：
[1] 廖继昌、韦琨：农村留守儿童教育现状、对策及建议》，广西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守儿童的教育问题及对策研究》，菏泽学院学报，2008年4期 .
