德育的导向性原则范文

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第1篇

马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来、自豪的集体能够做到的一切”。对于一个班级来说，正确的舆论导向是形成良好班风的前提，它让学生能够按照正确的舆论规范自己的行为，这样才能把一个班级培养成一个有战斗力的班集体。班主任在班风的建设中不仅要教授学生知识，管理学生的日常学习，以优秀的人格影响学生，更应该注意班上的舆论导向，让正确舆论引导学生学习、生活、做人。所以，班级工作中有意的发挥集体的舆论导向和舆论监督作用是形成良好班风的重要条件。

那么，既然正确的班级舆论导向是如此重要，怎么样才能在一个班集体里建立正确的舆论导向呢？本文认为形成正确的班级舆论导向有三个原则和三种基本方法。

二、班级舆论形成的三个基本原则

（一）民主集中制的原则

班级的任何规章制度、行事规范能否合理并得到有效执行，依赖于学生的认同，因为即使大多数同学并未反对，但如果少数同学持有反对意见，也会制造舆论并通过舆论将这种反对情绪传播、放大。而能够被充分认同的班级规则、制度、精神，其形成应通过民主集中制的决策方法，使得规章制度、行事规范充分融入了每个学生的意识、观念。一般而言，可以通过班会在班上搞些活动，比如选举班干部等都可以让学生选。让他们自己选出的人管理他们自己，即给予他们一定的民利，这样让每个学生都感觉到自己是班级的主人。情感因素与私利驱动会造成在荣誉奖励、班干部选举时现有班干部推荐其好友的现象，进而导致学生中出现利益小团体，但是根据笔者从各方面了解，班干部好友大部分并非称职、合格，反而是那种需要加以批评、帮助的学生。这时，班主任就要搞专制了，不能听从这位班干部的建议，要维护班上大多数同学的利益，要去反驳这位班干部，这就是集中的一种形式。

（二）“大题小作”的原则

由于学生存在个体差异，所以对于同一个问题不同的学生则有不同的认识过程和态度。一旦某个学生犯了严重错误或者某个学生做了一件不宜公开的错事，并正为自己的行为感到后悔与自责，此时负面的班级舆论就有可能对这个犯错误的学生带来更大的打击。那么，班主任就应该遵循“大问题小讲”的原则，把有可能给这个学生带来更大打击或更多负面影响的问题限制在最小的知情范围内，爱护这个学生的自尊，给予犯错误的学生一个较为安静的反省空间。否则，如果舆论公开，不仅不利于问题的处理，更有可能带来更坏的结果，甚至把学生逼上绝路，从而发生恶性事故。对于一些社会上发生的恶性事故或案件则要遵守“大问题小讲”的原则。正在成长的学生的心灵如一汪纯净的水，他们的是非辨别能力不是很强，发生在社会上成年人中的抢劫、、凶杀等恶性案件，班主任不必在班级中绘声绘色地向学生讲述，一是防止污染学生的心灵，二是防止挑起学生们不健康的好奇心，以至于产生“效尤”心理。

（三）“小题大做”的原则

一个班级是由复杂的学生个体组成，处于好动阶段的学生犯错误是难免的。在不影响学生的自尊心的前提下对于一些学生常犯的错误，“小问题大讲”的原则是有必要的。不仅要“小问题大讲”，而且更要“老问题常讲”，即通常谓之为班主任工作特点之一的“嘴勤”。清洁卫生、同学团结、学习态度、劳动态度、师生关系等一些问题要抓住典型，晓之以理、动之以情、大讲特讲，让所有学生都能够知道自己该怎样做，让全班都知道什么事情不该做。比喻班主任可就写字问题多次在班上强调：写字要认真，一笔一画要写清楚，不要求你能够写得多好看，但至少要让老师、同学看得清楚。曾有一个真实实例，某班主任曾公开自己考试时不注意字迹问题而吃亏的事实，以自身为例，敢于自我批评，更具有极强的说服力、信服力。因此，在每次考试前动员会上都应强调这个问题，起到了一定的作用。现今中小学生（未成年）去网吧的问题，从一开始就必须对学生严明该问题的严重性，陈述无监护下、非正确引导下网吧不良信息与恶性事件对学生的影响，例如针对报纸上网吧打架斗殴的报道，可利用晨会的时间对学生宣读了一遍，对严重事件板块贴在公告墙予以警示及告诫。正是遵循这个“小事情大讲”的原则，班级工作中才使一些易犯错误的学生得到了及时提醒，把错误的发生扼杀在萌芽状态，从而避免一些重大的甚至恶性事故的发生。良好的班风形成要求班主任做大量的工作，班级舆论建设更需要班主任付出更多的爱心和耐心。

三、正确的舆论导向形成的四种基本方法

（一）班主任的正确引导

首先，班级舆论中心的形成离不开班主任的正确引导。班主任是一个班级的灵魂，通常班级建设中存在一种共识：什么样的班主任带出什么样的学生。所以作为班主任，要经常在班上宣导正确的人生观、价值观，让学生知道什么是好的、什么是差的，什么是该做的、什么是不该做的，什么是中学生的“时尚”、什么是歪风邪气，同时对于学生的不良言论要及时加以纠正。

其次，学生的成长总是围绕在家庭、社会和学校，复杂的社会环境及不一样的家庭教育背景对学生必然形成一定的影响，甚至有负面导向作用。例如有来自单亲家庭的，有父母长期不在家的，当来自不同的家庭的学生集聚一起，形成一个班级，那么不同的思想意识、不同的生活经验就会互相影响、彼此作用，对同一个问题就会有不同的认识，那么不同的舆论中心就会自然形成。此时就需要班主任及时与家长沟通，让家长知道学生在学校的情况，要求家长配合班主任一起监测学生动态、纠正偏差行为、引导正确理念。

最后，班主任的工作内容复杂、琐碎，在大量而琐碎的工作中，和学生多讨论，多交流，多沟通，多问学生几个“对不对”“有没有道理”“这样做好不好，行不行”，以便在问题的认识上与学生达成共识、共鸣。班级总会有一些不遵守纪律的学生或事件发生，在不涉及当事人隐私和自尊的前提下可以让全班参与讨论，旨在通过公开讨论使全班共同受到教育，让所有学生明确此类错误对个人特别是班级的危害。从而形成班级认识问题的正确的舆论基础，通过有效的班级舆论塑造学生正确的价值观，约束学生的违规行为。

（二）集体观的舆论环境建设

学生生活在一个班集体中，集体的凝聚力和向心力是培养学生良好品德和发挥班级舆论监督作用的保证。在大多数学生中流行什么，其他的少数人也会被感染，因此要时时刻刻让学生知道自己是这个集体的一员，而且是非常重要的一员，班级中不能缺少你，所以你做的任何一件事情对于整个集体而言都非常重要的。例如对于学生经常迟到的问题，班主任可以采用聊天形式询问迟到原因：某某你为什么老迟到啊？而对于学生惯有的、看似合理的理由：老师，我不是故意的，我家住得有点远等原因，班主任可进一步告知：每迟到一次，班级评比中就要被扣掉0.1分，你的行为不仅影响你自己的评分，更拖了班级的后腿。进而形成集体荣誉感以及规范舆论，只要有同学迟到，其他同学的不满与批评使得迟到的同学会感到很惭愧，班里的迟到情况大有好转。

（三）班级舆论中心的形成

舆论中心人物——班干部的观点与行为应正确。通常在一个班上，班干部就是最重要的舆论点，所以班级舆论的建设首先从班干部开始。选拔责任心强，学习认真的学生做班级干部，他们本身就具有的一定的影响力和号召力，班主任首先要紧紧地抓住班级中这些优秀的个体，让他们能够在问题的认识上和班主任达成一致，在处理班级的日常事务中站在正确一方，用自己的实际行动去带动其他同学，用自己的言行影响其他同学。同时，班主任要注意保持班干部在班上的威信，不要随便在公开场合批评他们，即要注意工作的方法。对于不合格的班干部，要及时予以处理，不能让他影响班干部的整体。有了以上的几个保证舆论中正确性的基本舆论点，班级中的一些错误的思想和做法自然就失去了它的存在空间和条件了，良好的班级舆论也就形成了，班风自然也就正了。

（四）班级舆论监督的形成

班级舆论的建设还要注重发挥舆论监督作用。在班级拥有良好的舆论导向的基础上，要加大舆论的监督的力度，这不仅能够减轻班主任的工作强度，更有利于培养学生良好的纪律观和自律能力，从而提高学生的自身素质。班级本身就是一个小的社会和生活舞台，在这个小社会和舞台中，培养学生的纪律观和自律意识，毫无疑问舆论的监督作用不可小觑。根据学校的要求，结合班级的自身情况制定具有本班特色的“法律和法规”，有利于维持班级的秩序，有利班级整体成绩的提高。紧紧抓住班级舆论监督这个武器，让学生知道怎么做是对的，是受欢迎的，怎么做是不对的，是不受欢迎的。把学生所有的行为都置于班级的舆论监督之下，最终达到：人人有事做，事事有人做；好事抢着做，坏事没人做。给学生一个机会，蹲下自己的身子，倾听学生的意见，体会学生的感受，让学生给班主任提提意见，指出班主任工作中的失误，让学生感受到作为学生的尊严和作为老师的大度，这种班级舆论的监督不仅对舆论承受者而且对舆论发出者都有一种行为约束，毫无疑问会不断地引导正确的班级舆论行为、环境的形成。

四、结语

中小学生心智尚未成熟，价值观与世界观尚未形成，处于思想塑性、行为定性的关键时期，往往难以正确辨识对错，此时代表班级典型人物或大多数人思想与行为的舆论就会对学生产生主要影响，由于处于思想塑性、行为定性的关键时期、不稳定时期，学生观念与行为容易被舆论所左右，因此正确班级舆论形成直观重要。此外，良好的班风是一个班级体形成战斗力的前提，而正确的班级舆论导向又是一个班级形成良好班风的重要条件。

【参考文献】

［1］肖幸福. 建设班级舆论之我见[J]. 教育教学论坛，2011（24）.

［2］王建慧. 浅谈高职违纪学生转化教育与管理工作[J]. 教育教学论坛，2011（24） .

［3］贾弘钰. 浅谈中等职业学校语文教学的个性特点[J]. 教育教学论坛，2011（24） .

第2篇

关键词：行动导向；德语教学；语言行动能力

行动导向教学在20世纪90年代兴起于德国职业教育领域。近十几年来，该理念在国内职教领域教学改革中得到普遍传播，众多研究者从理论和实践角度对此进行了多方面的论述。在德语教学领域，该理念也越来越多地影响着教师的教学行为，一些教师已经取得了丰富的经验和良好的效果，但在实施过程中也会遭遇一些实际问题。但关于该理念在德语教学活动中的具体运用，却仅有零星论述。因此，对行动导向的德语教学进行总结和反思，理清教学实践中应遵循的规律，对于该理念的推广运用有其实际意义。

一、行动导向教学理念的理论发展

早在19世纪初，瑞士启蒙教育家裴斯泰洛奇就提出了将脑、心和手相结合的教育思想，指的是在儿童教育中将智力、道德和活动统一起来，这可以说是行动导向教学理念最初的思想萌芽。之后在欧洲，一批改革教育学家在理论和实践两方面推行了多种行动式教学思想，比如，高迪希的“工作学校”，弗雷内教育学以及蒙台梭利的“自由活动”等。而在大洋彼岸的美国，杜威提出“做中学”的观点，他和克伯屈创立的项目教学法目前仍是行动导向教学的重要方法。这些探索从理论和实践两方面对行动导向教学理念发挥了重要影响。九十年代，行动导向教学成为德国职教领域的主导教学理念。

该理念主要建立在两方面的理论基础上。其一是源自心理学家维果斯基和列昂节夫的活动理论，其二是儿童心理学家皮亚杰创立的儿童认知发展心理学。受其影响形成的建构主义学习论强调学习过程是以学习者为中心，在一定的情境中通过社会协作完成真实性的学习任务，从而实现意义建构。这可谓行动导向教学理念的理论依据。

二、行动导向外语教学的内涵

关于行动导向教学理念的概念描述目前并不完全统一，大多是从职业教育角度出发。而针对普通学校教学的代表性定义是德国教学法专家迈尔提出的。根据他的定义，“行动导向型教学是一种整体性学生主动式教学，由师生共同协定的行动产品引导组织教学过程，从而使学生的脑力劳动和体力劳动实现均衡。”制造行动产品是其中重点。具体到外语教学，德国的英语教学法专家巴赫和提姆认为可从两个角度解读。就目标角度而言是指学生发展出适合课堂以及校外现实社会的语言行动能力，在教学法角度而言是指在真实性的情境下，学生以任务为主导，通过互动并基于内容实现口头和书面的交际目标。

行动导向的外语教学常用的教学组织形式是协作学习或分组学习，常见的教学方法包括项目教学、角色扮演、任务教学、辩论和各种游戏等。

三、行动导向德语教学实践中的应用原则

对于在行动导向理念指导下开展教学实践，教育专家们从不同角度提出了需遵循的教育学标准。具体到德语作为外语的教学，可总结出以下四条原则：

1.在行动导向教学中应注重整体性原则

这是行动导向教学理念中一个重要概念。所谓整体性学习，指的是学生的头脑和身体同时投入学习活动，达到协调统一。在学习过程中除了传统的认知智力因素之外，它还“强调躯体和情感情绪因素，是使学习者调动全部感官、思维和肢体的教学方式”。整体性学习能大大提高学习效果。以语法课上学习表达上、下、左、右等方位介词时的“视觉听写”游戏为例，学生两两结对，各自向对方描述手中图片所绘的房间摆设，并根据听到的信息画出相同的图像。在完成行动产品，也就是通过信息交换还原图画的过程中，学生既用到了听觉、视觉，也进行了智力思考，还需开口表达和动手绘画，此外又因为双方的信息差激起好奇的情感，增强了交际行动的动力。这种全面投入的学习显然比传统的语法练习更有助于掌握和应用语法规则。

2.在行动导向教学中应以学生的主观兴趣作为出发点

深受杜威影响并创办帕克学校的库克指出：“兴趣就是令人全神贯注于教育的根本法则。”“兴趣是最有效促使学生努力学习的因素，学生开展有价值活动的最佳起点就是兴趣。教师永恒不变的任务就是使得旧的兴趣发展成更高水平的新兴趣。”因此，在行动导向的德语教学中，为取得最佳学习效果，需挖掘学生的兴趣点。而学习者可在一定主题下自由选材分组实施的项目学习，就是非常适应该项要求的教学方法。以视听说课上“介绍自己最喜爱的德语电影”的项目教学为例，与时下流行的美剧相比，德语电影一向因其沉闷晦涩之名而为大部分德语专业的学生所排斥，这样会错过利用其提高听力水平，了解德国社会文化的机会。因此在准备阶段，应由教师列出适合的电影名单并说明类型，让学生根据自己的喜好自由分组，当然选择也可以超出名单范围，但不能由教师硬性指定。这样在项目实施过程中，学生一方面因为受兴趣驱使而充满学习积极性，力求在成果展示阶段做出最有说服力的演示，也就是说行动过程中的兴趣因素对最终的行动产品产生了正面的影响。另一方面，学生也因为对这些优秀电影作品的了解而发掘出对德语电影新的兴趣，甚至在项目完成之后，还会进一步去了解相关的导演、主演和影片，并和教师做后续的交流探讨。这正如迈尔所言，“行动导向型教学为学生提供了自由发挥的空间，让他们通过处理新主题的过程意识到自己的兴趣所在。”

3.在行动导向教学中注意学生自主性原则

当代教学论普遍认为，学生不仅是被动接受知识传授的客体，更是学习的主体。因此在行动导向的德语教学中，强调以学生为中心，在教学活动的计划、实施、展示和评估阶段，都应尽量让学生掌握主动。教师不再是学习行为的控制者，而是引导者和辅助者。比如，在通过讲授和练习学习了语法规则的基础上，可让学生分组研究德语与英语的语法规则区别。首先在选题阶段，即可通过课堂讨论与学生共同协定比较的具体对象，然后由学生分组自行搜集材料并分析、归纳和整理，任务分配和研究进程也是由学生自己掌握，最后以小组报告的方式进行展示，之后可以让其他小组的学生一起补充或提问。教师在此过程中起到的是协调和顾问的作用。通过这种独立自主的学习，既深化了学生对德语语法知识的理解，促进了学生分析问题、解决问题的学习策略的养成，也有利于培养学生自我组织、合作能力和自我承担责任。

4.在行动导向教学中应注意开放性原则

所谓开放性，可以从四个层面上理解，首先是教学内容的开放性，以学生已掌握的教材知识和直接经验为后盾，教学材料不应是单一和封闭的，而应具有多样化特色。比如，在教材内容的基础上，学生可以以分组报告的形式，结合日常生活衣、食、住、行各方面进行探究性学习，而不是局限于课本。其次是时间安排的开放性。学生的学习能力各不相同，在行动导向的教学中，学习时间不再完全固定，可以允许学生根据个体差异自由安排。比如，上述的分组报告，可让学生自己决定在一个学期中展示的先后顺序。能力强的学生提前完成学习任务，能力弱的学生可以推迟完成。此外还有教学场所的开放性。教学可以在校内进行，也可根据学习目标的需要走出校门。比如，口译课是一门对真实性有很高要求的课程，在处理旅游口译主题时，可组织学生前往上海的著名景点外滩或者城隍庙，由学生按照分组准备的内容进行景点参观的现场口译，在真实的情境中更利于学生运用所学语言知识发展口译能力。最后是教学参与人员的开放性，可以邀请相关的专业人士或者校友参与到学习活动中。

四、行动导向教学理念在德语教学实践中的问题反思

用行动导向的教学理念指导自己的德语教学活动，在具体操作中会遇到一些问题，综合下来可以归纳为以下两个方面：

1.所谓以行动为导向，并非只以行动学习为主

正如巴赫和提姆所言，“在实施语言教学时，语言的行动能力

是以掌握语言形式的各项技能为前提的。”“这两大要素，即获得行动能力和语言形式的各项技能，从一开始就是处于同等地位的。”因此，在德语教学中，虽然要强调行动的重要性，但语言知识的传授和熟练也不可忽视。以处理寻租主题时学生模拟房东和房客的角色扮演游戏为例，每个学生分别根据各自分配到的卡片上的房东或房客信息，在一定范围内通过依次询问排除，最终找到匹配的租赁对象。要实现这样的行动目标，当然需要事先传授表达愿望和要求的语言手段，包括虚拟式等语法形式以及一些套语作为前提。但仅仅这样还不够，如果教师不在活动的开始步骤中通过师生对话等手段，再次激活和强调这些套语和语法知识，学生在交际过程中很可能会无视相应的语用手段，大量采用最直接和简陋的语句甚至身体语言来进行询问和提出要求。这样虽然能完成任务，却不能达到预期的交际效果，在真实语境下的行动能力也会大打折扣。

2.行动导向教学活动对教师的知识贮备和更新提出了前所

未有的挑战

传统的讲授型教学以课本为依据，只要针对教材做好充分备课即可，而在行动导向理念指导下的教学，由于其内容和形式的开放性，对教师角色的转变提出了新要求。教师作为协调者或辅助者，随时准备应对学生的各类问题。这就要求教师拥有广博的专业知识和对相关行业领域的了解，而且不断更新。以介绍德国日常生活的分组报告为例，教师需要引导学生根据教学目标和自身兴趣，选择和设计学习内容，这些内容并非教师事前规划，因此要求教师本人对德国社会文化相关的知识有相当的积累。而且国情概况等知识是随着时展不断变化的，学生也会通过网络媒体等接触使用最新信息，如果教师对此没有相应了解，就无法提供有效的帮助，也影响学生对教师教学的信心。

参考文献：

[1]壮国桢.高职教育行动导向教学体系.江苏大学出版社， 2007：89.

[2]Hilbert Meyer， Unterrichtsmethoden I：Theorieband. Cornelsen Verlag，1987：214.

[3]Gerhard Bach & Johannes-Peter Timm： Englischunterricht. Grundlagen und Methoden einer handlungsorientierten Unterrichtspraxis. UTB Verlag，2013：12-13.

[4]Frederike Klippel：berlegungen zum ganzheitlichen Fremds-prachenunterricht. In： Fremdsprachenunterricht.Heft，2000（4）：242.

[5]迈尔.课堂教学方法：实践篇.华东师范大学出版社，2011：345.

第3篇

一、主体性原则是提高“基础”课教学实效的支撑理念

在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)教学过程中，教师和学生是一对关系范畴。只有充分发挥教师和学生的主体性，建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，才能提高教学的实效性。具体来说：

1、发挥教师的主体性，是有效贯彻党的教育方针，实现“基础”课教学目标的前提

高校“基础”课的基本目标，就是“从当代大学生面临和关心的实际问题出发，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，牢固树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力，为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，打下扎实的思想道德和法律基础”。为此，“基础”课教师必须要有明确的责任意识和主体意识；对思想政治教育要有发自内心的“感情”，不仅对自己的岗位有感情，更要对自己的学生有感情。正如列宁所说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。积极主动、多渠道多角度去接触学生，全面地了解学生；有针对性地去引导学生，使学生沿着教育目标良性发展。

第一，充分了解大学生的实际需要和自身特点。思想政治教育作为一种塑造人的社会实践，其有效性建立在对人需求的了解、理解和尊重之上，而不是漠视主体需要，单向度地通过灌输向受教育者施加外在的影响。思想政治教育必须遵循满足人的需要这一准则才能获取受教育者内在的动力支持和有效的精神保证。作为社会人，大学生既有求知的需要，也有其他各种合理的需要，教师必须积极主动地了解他们在成长、发展过程中的具体要求。同时还应了解他们各自的兴趣、爱好、个性特点和思想状况。这样，“基础”课教学才能避免盲目性，做到有的放矢，因材施教，取得良好的效果。

第二，主动激发、培养大学生的主体意识。由于方方面面的原因，大学生健康的主体意识不会自发形成，在某种程度上需要教师的合理引导和培养。激发、培养大学生的主体意识，教师就要有目的、有计划、有步骤地引导大学生以自主、独立、能动、积极的姿态参与教学活动。让大学生在教学活动中不断优化自身的知识结构、价值观念和行为方式，充分挖掘自身的潜力，不断提高自身素质，从而实现人生价值。

2、发挥学生的主体性，是落实“以人为本”教学理念的关键，也是“基础”课教学成败的关键

在高校思想政治教育工作中尊重学生的主体性，是思想政治工作贯彻科学发展观的具体表现。受教育者主体地位的确立，使人文关怀有了对象和重点，是把大学生作为情感丰富、感受易变，渴望尊重、理解、交流的青春生命体。当今在校大学生对新事物、对社会、对理想都有独特的见解，个性化趋势十分明显。他们不满足于“你讲我听”的传统教学方式，甚至会对之产生逆反情绪。与专业课相比，“基础”课教学更需要学生的积极认同和主动接受。尽管“基础”课教学与单纯接受活动有所区别，但“接受”却是“基础”课教学的落脚点。“基础”课教学，作为知识体系与价值体系的结合体(主要是价值体系)，不仅要受到受教育者个人的生活环境、兴趣爱好、原则立场、社会经历，以及原有的人生观、道德观、价值观的影响，而且还要受他们特定的社会关系、社会地位，以及个人利益的影响。教育理论观点只有在受教育者主动认可和自主选择的前提下，才能有效地进入学生的头脑，并真正内化为学生的自身素质。也就是说，学生是自身品德形成和建构的组织者。外在的道德规范体系和道德要求只是通过学生的自愿(进而自觉地)实践，取得认同、内化为它自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德的行为的作用。忽视学生内心的需要，忽视学生自愿参与实践的理论也罢，榜样也罢，都是无法达到理想教育效果的。离开学生的主体性，“基础”课教学必将事倍功半，甚至无效。当然，学生主体性的发挥需要教师的巧妙激发，受教师主体性的影响。

3、“师生互动”是“基础”课教学有效性的基石

教学任务或教学目标的实现是在师生互动中展开和生成的。新时期的大学生，无论在心理上还是在知识结构上都已经具有较为系统且相对稳定的认知、分辨、综合思维和自觉行为能力。他们学习、生活于大学校园环境中，受着大学特有的文化熏陶，具有思想敏锐、思维活跃、敢于突破、喜欢标新立异的特点。教学对象的这些特点决定了“基础”课教学不可能单一由教师来完成，必须采用“师生互动、信息双向交流”的模式。“要充分发挥教师的主导作用，提高理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。教学活动是在师生相互作用中进行，通过师生间动态信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响，彼此形成一个真正的“学习共同体”。师生在互动与交往中实现着多种多样的视界融合，不断地校正各自的观点和思想。

师生互动强调“激励人的自主发展”。要打破“以教师为中心”的旧理念，提倡换位思考，树立“以学生为本”新理念；从“师道尊严”的传统格局中走出来，做到心中有人(学生)，进入与学生平起平坐、平等交流的关系中来。在民主、平等的教学氛围中引导学生自由表达和自主探索，在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的引导者、组织者和参与者。与学生一起分享思想感情与道德认知，与学生一道探寻真理。师生间相互提供感情支持和理论支持，相互启迪灵感，共享文化智慧。这种教学方式没有预定的真理、知识、经验或价值，教育的过程是种探讨、交流与对话的过程。整个教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。

师生互动的关键是教师和学生均是价值平等的主体。师生间不仅是人格地位的平等，而且是学术思想的平等，更是真理面前的平等。师生之间的民主不仅体现在教学过程中，更体现在问题结论上。师生之间的平等与民主要在教学过程中得以落实，则主要取决于教师要具有先进的教育理念和恰当的教学行为方式。

二、问题探究式教学是贯彻“主体性原则”的有效方式

所谓问题探究式教学就是在师生互动中，共同探讨 如何结合实际发现问题和提出问题、如何分析问题和解决问题、如何解释和验证问题，最终生成师生期望的教学效果的活动过程。我国古代教育家提出教学要做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，说明问题是探究式教学的关键。“学起于思，思源于疑”，没有质疑就不会有新问题的产生，没有新问题的产生就不会有新理论的创造。在信息多元、利益多元、价值多样的时代，进行大学生思想政治教育，围绕“问题”开展教学活动，能更好赢得学生的认同，收到教学实效。我们要看到，社会主义市场经济条件下，大学生强调个人利益和社会利益的统一，本身也是素质提高的一种表现。我们不应被动地把它当作一种挑战，而是要主动地转变思想观念，转变教学理念，适应时代变化，充分利用信息社会和当代大学生的自身优势，切实做好“基础”课教学工作。

如果说研究性教学主要侧重于理论研究，那么问题探究式教学则主要侧重于实际问题的发现和讨论。其关键或者前提是教学主导者(教师)能够结合学生的心理实际、思想实际以及大学生关心的社会热点、焦点和理论难点问题，联系大学生入党、恋爱、就业问题、社会群体贫富收入差距拉大、社会保障、通货膨胀、社会风险、生态环境、社会管理问题等进行探究，发现并思考大学生在这些方面遇到的各种问题和矛盾，然后围绕具体的问题和矛盾组织课堂讨论。教师要有计划、有步骤地调动学生自身现有的知识结构、生活经验和态度、情感、价值观，通过有理有据的分析，证实自己的观点和结论。要对学生提出的问题作精心准备，并在参与探究活动中发挥引导、调控和点评的功能。学生既是问题的发现者和提出者，又是问题的论证和解决者。要不断地激励大学生充分发挥学习者的主动性和创造性，搜集资料，积极思维；开动脑筋，主动思考；大胆发言，相互辩驳，依据确凿，结论正确。

问题探究式教学活动必须在师生互动的基础上进行。多年的教学实践使我们深切感受到：大多数学生希望老师和他们一起作为真理的探求者，进行基于问题的学习、交流、对话和争论，互动双方平等相待、自由讨论，在思维的碰撞和理论的辩驳中逐步认同国家的思想政治教育方针和目标。在问题探究式教学中，教师要树立现代教学理念，构建教师与学生共同参与知识、能力、价值观互动的教学模式，努力营造质疑探究的环境和氛围。就目前我国高校师生现状而言，教师与学生在“基础”课教学过程中存在着理论水平和认知方向上的差异和矛盾，故而，质疑的主体主要是学生。学生要结合自身生活实际，发现问题、研究问题，提供师生共同探究的课题。