初中历史学科知识与能力范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中历史学科知识与能力文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、 养德为魂

“养德”不同于“传道”,而是远远超出了“传道”的范畴。从素质教育的构成看,完美人格的塑造,优良品德的陶冶,健康个性的发展,良好习惯的养成以及思想的培育,心灵的教化,生活的导引,做人的训导等皆在“养德”的内涵之列。“养德”的实施,寓于知识学习之中,是一种潜移默化的过程;融教学过程于教学氛围之中,是使学生不间断的积淀,产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发;是春风细雨式,贵在存心有意,相机诱导;是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以辩养德、以人养德构成历史教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生了解知识本身,而且要通过知识的教学,引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。社会的进步、历史事件形成、发展到结束都充满着辩证唯物主义的历史观,培养学生的正确历史观、发展观和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以辩养德即教学中通过对历史事件、历史人物、历史演变等进行科学的辨析。教师有针对性就某一历史问题让同学们提出自己的见解,通过查找资料,阅读有关文献,引经据典,对该问题提出不同的见解,引导学生能正确对待历史人物、历史更替,树立正确的历史观、人生观、发展观。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人,文明的行为引导人,严谨的作风熏陶人,和蔼的态度吸引人,优美的心灵感染人。言传身教,乐为人师。教师也要在学生中树立榜样,对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养,树立典型,让他们成为更直接的教育者,影响和带动一片,形成健康的人格影响力。

二、 开智为心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力,激发潜能,培养能力,促进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新,是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以创新能力培养为核心”的“三主一心”教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育,主体性是他的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段,积极创造条件,引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿,充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和分析技能的重要途径。课堂教学要更加注重培养学生的创新意识和创新能力,这既是素质教育的核心,也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于“授业”、“解惑”。开智的核心是在传授知识的同时,使学生掌握历史方法和科学的思维方法,培养学生不断发展的学习能力。历史方法是历史发展的灵魂,是以知识学习到能力发展的桥梁。历史学方法是指历史学具体科学方法。科学方法包括三个方面:其一是普遍的哲学方法,既辩证唯物主义方法,在历史学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法,即比较、概括、抽象、归纳、演绎等。这些方法对学习历史必不可少。其三是具体的科学方法,历史学方法就属于这一类。通常认为有:对比分析法、归纳推理法、年代树法等几种。

三、 健体为本

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态,是身体健康与心理健康的和谐统一,历史学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证。历史课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任,健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉。创设一种愉快而有序的课堂氛围、民主的宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健康以及智力与能力的发展起着促进作用。健康的心理素质对人的身体健康和高效吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活,向往美好,憧憬未来,才能适应未来社会的需要。要重视培养耐挫能力,能在顺境与逆境中自我调节,形成自我激励机制,始终保持良好的心境和旺盛的精力,充满朝气。

四、 审美为韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动,审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中,审美文化素质是最主要的。人与自然的关系,最基本的是审美关系,人的最高意识是审美意识。教育,就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己,就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣审美和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程,会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。历史科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美。充分挖掘教材中美的内涵,通过历史学习,培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力,激发审美创造力,丰富学生的理性沉淀,是历史教育的重要任务。

培养审美感受力。历史学是一个充满生机和魅力的学科,教师启发学生通过想象、联想,引导发掘历史美的丰富素材,并通过美的设计,在课堂教学中充分展示出历史科学美的特征,创设美的意境,使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激发 学生对历史强烈的学习兴趣,点通学生领悟的那点“灵犀”,依靠学生的心智去体验、感受,从而逐渐产生审美情趣和爱美意识。

第2篇

关键词：多元智能理论 初中英语 实践

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德·加德纳博士在1983年提出的。其实，人们在实际生活和学习过程中表现出来的智能是多种多样的，这些智能表现在八个方面。本文主要从多元智能理论的角度来分析初中英语课堂教学过程中，如何有效地提升英语教学质量，快速地提高学生的英语成绩。

初中英语教师一定要充分调动学生的听觉、触觉、视觉等各种感官，通过进行特定的教学方法和教学活动，让学生在英语学习过程中提升智能，发展潜能，这也是多元智能理论在英语教学过程中运用的重大意义。

一、语言智能的教学实践

听说读写是学生学好英语必须培养、提高的基本技能。英语教学的根本目的是提升学生语言运用和表达能力。英语作为一门语言，发挥学生的语言智能，将英语听说读写熟练运用，才是教学的根本，也是英语学习的出发点。因此，初中英语教师在英语课上和课下都要鼓励学生开口讲英语，讲的过程就是语言智能提升的过程，语言智能提升后又会促进学生英语表达能力的提高。

在初中英语的教学过程中，英语教师要善于创造让学生表达英语的机会，通过亲自示范和指导来训练、提高学生的英语讲话能力；也可以通过活动，让学生用英语朗诵、辩论，把自己想要说的意思表达清楚。另外，英语学习过程中的口语练习和测试是必不可少的。教师通过这些手段，可以有效地提高学生的语言智能，提高课堂教学效率和学生学习英语的积极性。

例如，在讲解初中课文What color is it？的时候，教师可以鼓励每一位学生发言，给大家说说自己喜爱的颜色，进而讲述一下理由，在用英语讲述的过程中，既学会了本课知识，又促进了语言智能的发展。

二、人际交往智能的教学实践

当今时代，初中生很多都是从小在宠爱中长大的独生子女，他们个性单纯，但是也比较孤傲，总是喜欢索取而拒绝付出。英语教师必须从教学实际出发，引导学生互助合作，通过团队精神来学习英语。培养学生的合作能力，这也是人际交往智能的范围所在。在英语教学过程中，初中英语教师一定要注重发挥学生的人际交往智能，可以通过运用讨论小组的方式，给学生创造合作与讨论的机会，让学生在互相相处的过程中学习英语，这也是英语本身用于交际这一语言特征的一个明显要求。另外，英语教师自身要善于与学生分享自己学习英语的经历，包括看到的好的英语电影、听到的好的英文歌曲、读的好的英语书籍等等，将自己的英语学习内容与学生分享，帮助学生建立良好的人际交往智能。

例如，英语教师在课堂上可以给学生十分钟的时间针对喜欢的事物进行讨论，最后派一位小组长来总结大家的结果，通过学生自己的互动，除了将学生自身所具备的人际交往智能发挥出来外，还让英语课堂和谐而快乐。

三、空间智能的教学实践

当前初中英语教学环境中，比较薄弱的环节就是学生缺乏形象思维和空间想象能力，这是空间智能的范畴所在，英语教师总是能够在教学过程中体会到学生缺乏足够的想象力与创造力，因此开发初中生空间智能非常有必要。

英语教师应当在实际的授课过程中，发挥学生的空间智能，由于学生对于事物形状和空间会产生感觉，那么英语教师在讲解英语单词或者英语句子出现与空间相关的内容的时候，调动学生的空间智能来进行学习，一定能够收到事半功倍的效果。另外，教师还可以运用多媒体视觉材料，把“世界”搬进教室，用电影、电视、计算机等这些形象化的工具辅助教学，有助于激活学生的空间智能。

例如，教师在讲课过程中，尤其是在上单词课的时候，遇到一些表示动物或者植物的单词，不好记忆的时候，教师可以专门找到这种事物的图片，让学生对其的性质和形状有了基本的了解后再学习单词，这样学生的印象就会变得深刻。

另外，智能多元理论还包括数理逻辑智能和自然观察智能，内型智能以及身体运动智能等等，鉴于这些方面的智能与英语学习的教学应用还需要进一步探索，因此本文这里对这几种智能在英语教学中的实践暂且不做深入地介绍。

综上所述，我们可以看到学生智力的发展为教师的教提供了最基础的保障，只有学生的智能充分发挥出来，才有助于学生英语成绩的提高。当然，如何真正发挥学生的多种智能就需要英语教师在平时的教学实践和与学生交往过程中，多多发现学生的特点，多多总结相关的理论，进而再运用到实践中，这样良性循环下去，初中英语教学一定能够获得不小的收获。

参考文献：

[1]张荣.英语自主学习能力的探究[J].教育导刊，2000（5）.

[2]王坦.英语学习的简论[J].中国教育学刊.

[3]盛群力.自学能力新特色[J].全球教育展望，2002（5）.

第3篇

【关键词】科学实验小制作；创新意识；创新能力

一、初中生进行科学实验制作的意义

初中生都是一些13～16岁的小孩子，正处于充满想象、充满憧憬的年龄阶段。他（她）们已经开始接触数学、物理、化学等等的自然科学，在这些学科的学习当中有很多很多的知识跟我们的实际生活是紧密联系在一起的。于是，这些科学知识的运用激发了他们的潜力，让他们在自己的脑子里也产生了一种想法：我能不能也用这些知识做个小发明、小创造呢？于是，这种要进行科学创造的意识就开始出现了。这一点是相当重要的，因为这是初中生要开始有意识的把知识运用到实际的生活当中，是开始由理论走上实践迈出的第一步，是万里的第一步。这一步如果我们给他们引导好了，这对以后让他们自主的进行创作打下了坚实的基础。很多伟大的科学家就是在对一些小问题进行探究后才一步一步的走上科学发明当中去的。

二、初中生在进行小科学实验探究、作品制作中遇到的问题

初中生有创造的意识是进行实践活动、科学创造的基础。但是还需要通过很艰苦的实践检验。实践的艰苦性是巨大的，也是多方面的：

1.初中生本身掌握的知识与要进行的小科学实验制作之间存在严重的差距

由于初中生刚刚开始步入自然科学的大门，对很自然科学存在着很大的好奇心，喜欢问为什么、怎么做，这是好的方面。但是如果一旦要自主进行小科学实验的话，知识的狭隘性就比较明显了。知识的缺乏严重阻碍了学生的思维发展，学生往往不知道该从何、怎么做、哪里找材料、找资料、怎样才算成功等等。其实这一系列的问题都是知识的狭隘性带来的。有些人或许会说，学生不会做正好可以发挥老师的指导作用啊。这也许是对的，但是实际上操作起来就会遇到非常大的麻烦。试想一下：比如某学校要开展一项科学实验设计大赛，要求每个学生制作一个小作品，这样的话很多学生就会凭自己的想象去做，对于实际操作就不会做出正确的估计，他们往往想象的都是一些很理想状态的情况（当然这是一个很好的方面），如果一遇到麻烦他们只知道问老师，依赖性态强，很少发挥自己的主观能动性。这样的话老师怎么能忙得过来呢？所以说，学生自身的知识对学生的思维产生了巨大的障碍。但是，并不是说学生就不可以进行小科学实验的探索了，只是学生探索的广度、深度不够，不能做出一些有影响、高质量的作品来，只能是对某些方面做一些改进。

2.初中生的动手能力不足，有待提高

做科学实验、制作小作品没有一定的动手能力是不行的。这种不足主要是表现在学生们对日常生活、学习当中的一些技巧性的东西不了解、不感兴趣，很少有自己动手制作小作品的机会，体会不到实验当中技巧性的东西，也就缺乏了本身的创造力。这一点大家体会最深的就是我们国家在奥林匹克竞赛上拿金牌是常有的事，但是拿诺贝尔奖的中国本土培养出来的却一个也没有。这说明了理论与实践的差距，就反映在这动手方面我们还是做得不足。

3.进行小科学实验的条件不是很充足

很多人都会想，你要做实验那肯定是在实验室进行。现在看来，这样的话是不对的，但是有一定的道理。实验不一定在实验室做，但必须要具备一些实验室里才有的条件，比如说某些特别的仪器、设备、条件等等。这些在普通家庭里是少有的，有些是不具备的，特别是一些条件落后的学校，实验室的设施非常的简陋，基本上没有什么像样的设备。 以上的几点基本上是初中生在科学实验、作品制作当中经常会遇到的问题，也是大部分辅导老师感受最深的头痛的问题。

三、指导学生在进行科学探究、作品制作的过程中，我们应该做到以下几个环节

1.要做好选题的准备

学生要进行科学实验探究、作品制作的第一步是选题，也就是他们要做什么，这决定了学生创造的大概方向和目标。学生们的知识性是有限的，我们必须要把选题与学生能够了解的或者是经过讲解后可以接受的知识联系起来，综合考虑进行这项科学探究、作品制作的价值所在。比如，它对我们的生活有什么帮助、能不能把它运用到各种器件中去，提高器件性能、能不能把它运用到工厂里去，为工厂提高利益等等。我们可以带领学生进行一些实地的调查，做出一些调查报告，研究我们选题的可行性、操作性等等，不要盲目的做。

2.做好科学实验、作品制作前的准备工作

在选了题之后，我们必须要做一些准备工作，包括查找资料、了解这个题目的最新动态、理论知识、查找科学试验和作品制作所需要的物质资料等等。这个环节是非常重要的，这是我们走上实际操作的第一步。很多学生在找原材料中不知道去哪里找；有些材料没有的，能不能用别的材料来代替；制作过程中要注意哪些原则、哪些技巧、哪些方法等等。准备工作的充足与否往往决定了你对整个实验、作品的实施情况。

3.科学实验、作品制作的实施

第4篇

关键词：初中；物理实验；学生；智能发展；高效课堂

近年来，物理实验教学越发受到重视，尤其在初中阶段的物理教学中，物理实验教学更承担着学生物理实验学习的重要启蒙任务，是学生接触物理实验的关键阶段，所以教师要有效地把握时机，利用物理实验教学的优势，将学生智能发展的概念融入物理实验教学中，从而使其能够在高效课堂中发挥出较为良好的教学效果。

一、借助实验教学的优势，培养学生良好的学习品质

1.利用实验教学，激发学生学习兴趣

由兴趣产生动机，由动机走向成功，从成功的中产生新的兴趣和动机，以推动学生的进一步深入。物理教学中，教师对物理现象最形象、最清楚地叙述，也无法代替学生对实物和现象的直接观察鲜明生动的实验，如同观看魔术师表演，教师可以根据教材内容进行有关的演示实验，以此激发学生的兴趣，同时实验具有“百闻不如一见”的功效。

2.利用实验教学，发展学生的思维能力

物理教学中，教师可指导学生进行各种实验教学，让学生借助直观的实验，启发学生思考，开启学生思维，使之既有一定的理论知识，又有一些感性材料，并使之由形象思维发展到抽象思维，创造性的核心在于创造性的思维，其思维特征应该是从思维的发散到思维的集中。应先培养学生求同、求异两种思维能力中，偏重于后者的思维能力，因此建议教师在实验教学中采用变化各种实验因素让学生的创造性思维能力得到锻炼。比如，在设计分组实验探究时，让学生用不一样的器材去完成一个相同的实验：或让学生在新的条件下，运用所学的物理知识，达到同样的实验目的；或让学生完成同一实验目的，要求从不同的角度去收集实验数据；或让这许多的变化使学生加深对实验原理的理解，更深刻地熟悉仪器结构和工作原理，同时学生的创造能力也会大大提高。

3.利用实验教学，培养学生的感官协调能力

实验教学的目的不仅是提高学生学习的积极性，同时也是提高学生的基本协调性，使学生能够达到全面发展的基本目标，避免过于偏重某些方面，而荒废了其余方面的学习与研究。学生感官协调能力的培养从根本上提高了学生的基本学习意识，采用手、脑、眼及耳等器官相结合的方式，提升物理实验在物理教学中的实际应用效果。

（1）动眼，观察现象

观察是物理实验中最为直接的实验数据分析方式。对实验中所产生的物理反应进行观察，能够有效得到可靠的实验数据，进而提升学生对物理实验的分析能力，以便学生能够更为直接地指出实验中无法理解的实验步骤与现象，从而提高学生的自我学习

能力。

（2）动手，具体操作

物理实验对实际操作要求较高，初期接触物理实验的学生动手能力相对较差，需要在后期的多次物理实验中提高动手能力，以便学生能够科学合理地对物理实验设备与器材进行操作，继而为学生后期的物理实验操作做好铺垫。

（3）动笔，记录数据

数据信息的记录不容忽视，是实验结果的重要体现。首先要求学生养成良好的数据记录习惯，每一项数据的记录均不能进行任意更改。其次要做好数据信息记录的保存工作，避免记录信息的丢失。最后要促使学生在实验过程中γ恳幌钍据均能及时地做好信息记录，进而方便后期对各实验环节数据信息的查阅。

（4）动耳，听取信息

信息的听取主要来源于两个方面，（1）教师所讲述的实验流程及相关的实验技巧，对每一个实验步骤中所需注意的事项，需要学生能够通过听的方式，牢牢地记在脑海当中，进而确保实验的顺利进行。（2）小组成员的意见，物理实验多以小组形式进行分组实验，组员的意见对于实验而言至关重要，一方面能够有效地统一意见，避免分歧，提高团队合作能力，另一方面能够有效地提升实验结果的准确性，确保实验数据与实际相符。

（5）动脑，分析思考

动脑是实验的关键所在，物理实验的目的是提高学生的主观能动性及思考能力，使学生能够在实验中掌握更多的物理知识，同时验证在课堂中所学的理论知识，所以需要学生在实验过程中有效地发散思维，继而充分理解物理实验的基本含义，让学生在物理实验过程中能够获得更多更为实用的知识，以便提高学生对物理的学习热情，从而激发学生在物理学习方面的潜能。

（6）动口，表述讨论

物理实验过程中，动口问题往往容易被忽视，不仅使学生间的沟通能力有所下降，同时也促使学生对难以理解的实验步骤无法进行及时的表达，导致物理实验的效果有所下降，难以达到预期的实验目标。在现阶段的物理实验过程中，教师要鼓励学生多动口，不仅是在物理知识的交流方面，在难以理解的物理知识学习方面，也应及时与教师进一步沟通，继而使其能够深度地理解与剖析。

二、借助实验教学，抓好学生各种技能的培养

1.变演示实验为分组实验

俗话说：“百闻不如一见。”在物理实验中，这句话可以变通为“百看不如一练”，这里的“看”指的是教师演示，“练”指的是学生亲自动手试验。现行物理教材中，很多演示实验都可变为由教师指导、学生亲自动手的分组实验，以培养学生的动手操作能力。比如，讲到压力和压强这节时，教师可让每个学生把铅笔削尖，先用一端对准铅笔压一下，再调过来用末梢的一端在同一部位用同样大小的力压一下，这样一压，就使学生体会到两次都有明显不同的感觉，最后由教师告诉学生，压力对作用面的受力结果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积大小有关。

2.认真指导学生搞好分组实验

分组实验能让学生较多地参与实验活动，在教师的指导下，学生在课堂或实验室里进行分组实验，能让学生观察和研究各种物理现象、验证物理原理、认识物理规律，从中培养和发展学生的合作能力、认识能力、探究能力和创新能力。

（1）验证性实验

验证性实验目的性强，一方面可有效地对物理理论学习中所学的物理定律及相关公式通过实验的方式进行呈现，另一方面也能使学生深入地对物理知识进行了解，使学生在脑海中形成一种积极的物理知识学习意识。

（2）研究性实验

相比于验证性实验，研究性实验专业性较强，实验目标也相对较为明确，能够在实验过程中有效地指明实验方向，继而进一步提升学生对物理知识的理解能力。研究性实验可在一定程度上提高学生的探索能力，对于物理学习过程中的问题与相关的质疑，均可在研究性实验过程中得以解决，从根本上确保了教师物理知识教学的教学成果，并达到了提升学生解决问题能力的基本目标。

（3）创造性实验

创造性实验对于促进学生的智能发展至关重要，能够使学生有效地利用已学的相关知识进行实验，从而提高学生的思维逻辑与理解能力，从最基础的阶段培养学生的智能发展水平，进而为高效课堂的学习创造有利条件。

教育的现代化发展使物理教学不断向实践化与标准化迈进，物理实验教学在物理教学中的重要性日益凸显。为了有效促进学生智能发展，需要教师在高效课堂中有效地运用物理实验教学的基本知识，采用实践与理论结合的方式让学生充分理解相关定律与概念。

参考文献：

第5篇

一、提高教师历史素质，促进发散式教学实施

教师是学生历史学习活动中的引导者，提高教师的个人历史素质，才会使学生历史学习水平的提高具有可能性。在教学实践中，教师要帮助学生掌握学科内的知识，引导学生利用正确的学习方法，促进学生建立起科学的世界观与正确的人生观。要应用发散式教学方法，教师的头脑中必须要具有丰富的历史知识，并具有将历史知识进行横向与竖向联系的能力。在当前初中历史教学中，许多教师的历史学科知识储备不足，缺少其他学科的知识，根本不能引导学生进行发散式的历史学习。因此，提高初中历史教师的个人历史素质，是加强发散式教学法应用的首要前提。比如在讲解“第二次”的时候，许多教师会利用传统的教学方法对学生进行历史知识的灌输。从第二次发生的历史背景开始，分析第二次出现的原因，讲解过程，最后从战争参与的双方角度来表述此次战争的意义。初中生习惯了这样的教学模式，对其没有新鲜感，也不敢有厌恶感，只是呆板地记忆知识。而实施发散式的教学，教师在讲解第二次的知识时，可以为学生讲解一下英国工业的发展程度与中国工业的发展程度，将二者进行对比，引导学生进行深层次思考。发散式的教学，就是从大的方面讲到小的方面，从世界落实到国家，从国家发展落实到事件发展，使学生的思维从宏观到微观进行思考。只有教师的教学观念改变了，学科知识丰富，教学水平提高，初中生才有机会受到发散式教育，快速提高自己的历史水平。

二、关注并且利用思维导图，促进发散式教学实施

思维导图，对于学生发散性思维的培养有着重要的意义。利用思维导图开展初中历史教学，会使学生的学习新鲜感提高，也方便学生记笔记，提高学生的历史学科复习效率。在过去的历史学习中，教师会将与历史事件相关的知识点进行罗列，利用大括号的形式罗列在黑板上，让学生将其作为笔记内容抄录在自己的笔记本上。这样的教学行为虽然没有错误，但不利于学生注意力的长久集中。许多学生没有规范的记笔记习惯，自己在课上记的笔记，在课下经常会不认识，搞不懂自己写了些什么。而利用思维导图进行初中历史教学，以思考的思路作为知识点之间的联系，会使学生的笔记记得更加轻松，复习活动也更加便利。只要学生肯思考，思考导图的积极作用就会淋漓尽致地发挥出来。比如在讲解“”的时候，教师可以将“八国联军”作为思维导图的核心，让学生从这一核心出发，列出八个分支，将侵略我国的八个国家写在第二级别的分支上。之后，教师引导学生找到需要掌握的历史知识点，像侵略时间、原因、方法、结果、条约、影响等，这些知识点可以作为三级分支被记录。教师组织学生以个人或者小组为单位，对这些知识点进行查找，完成思维导图的绘制。在这样的教学活动中，学生的主体地位被肯定，在任务的驱动下，历史学习积极性提高。最为重要的一点是，学生掌握了一种有效的学习方法，发散性思维得到培养，历史学习整体水平上升。

三、引导学生发挥想象能力，促进发散式教学实施

学生的想象能力与发散式教学应用的顺利程度有着密切的联系。对于初中生的历史学习来讲，想象力是其学习路上的重要引导力量。学生具有想象能力，就会具有创造能力。历史学科的学习，需要学生的想象与创造。历史学科不仅严谨与科学，也随意与宽松。教师应当允许学生在课堂中进行合理想象，比如，对历史事件的后果以及影响进行想象，让学生参与到课堂活动中，促进学生历史学习积极性的提升。想象力在发散式初中历史课堂中的应用，对于初中生分析与解决问题能力的提升有着重要影响。想象绝不意味着胡思乱想，教师要引导学生尊重历史发展规律，合理想象。同样，在讲解第二次的时候，一些学生提问：“老师，我觉得可以不发生。”教师听到这样的看法，不要马上否认学生的想法，而是要通过交流与讨论来了解学生这样想的理由。教师可以提问：“你为什么这样想呢？”学生说：“的发生，是因为我国进行了进出口贸易，英国发现了我们的好，就贪婪地抢劫我们的物品。”学生的看法不无道理，但不符合经济发展的规律，教师要适当引导，让学生在想象中牢记历史事实。

第6篇

关键词：课堂教学；教学理念；专业素养

历史教育在很长的时期内，都十分重视人格的培养和提高。然而由于受应试教育的影响，历史教育逐渐偏离了这个目标，过分的注重知识的学习、运用和创造。新一轮课程改革在历史教育的目标定位上则开始注意使历史教育回归到其本质。在这种大背景下，广大历史教师从改变课堂教学模式入手，进行了一系列的探索。然而受观念、教学能力、教学条件等因素的制约，当前的初中历史课堂出现了一系列的让入担忧不已的问题。

一、教师教学理念仍然滞后

前苏联教育家凯洛夫认为，“学生学习任务是接受现存的、系统的科学知识，他们没有发现真理的任务”。受其影响，中国在很长一段时问里，都认为学生的天职就是学习，教师的任务就是通过一系列教学手段，各种教学形式，使学生获得结论，掌握知识，从而形成了重结论，轻过程的传统教学观。这种观念影响的思维方式自然就是让学生掌握尽可能多的知识，要转变传统的将历史学科视为以简单的背诵的单向接受的科目的思想观念，通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识，而更多的激励思考；转变传统的教师为中心，而成为以学生为中心，以教师为引导，让教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者。

二、初中历史教师专业素养较低

初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。第一，应系统的学习历史学科专业知识，加深历史专业知识的深度。第二，应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学，要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识，这

样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和索质的全面提高。第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生心理和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作为指导。由于历史教学的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、军事以及社会生活方方面面，因此，对教师的专业要求比较高。要有效的完成历史教学的任务，历史教师需要具有良好的历史学、历史哲学、历史教学论以及教育学等知识。

三、教师职业倦怠

历史课的尴尬地位使得很多初中历史教师想爱历史教学都难。历史课在中学的地位十分尴尬。说它不重要吧，历史是中考的必考科目，与政治合卷占了一个A。无论是家长还是学校，都盯着这个A。而每年的中考文科综合学科A的分数一直都是5个A中线划得最高的一个学科，要拿到这个A对于学生来说并不那么容易，历史教师也只好使出浑身解数来提高学生的学业成绩。照理说，历史学科这么重要，历史课、历史教师在学校应该很受重视，然而事实却又并非如此初中历史课的这种安排情况产生了一些不好的影响：首先，给了学生一种历史学科是副科的心理暗示，不利于学生历史学习积极性的提高。其次，历史学科属于中考的必考科目，历史老师经常在进行新课程改革和抓中考成绩的之间进行艰难的取舍和协调，希望在两者之间能有一个较好的结合点。要实现两者较好的结合，就离不开学生的配合。而历史课80．9％的课时安排在第4、5、6、7节，学生在这些时段的精力相对较差，注意力不容易集中，三伏天这种情况更为严重，很难积极主动的配合教师的教学并形成真正的互动，教学效果很容易打折扣，长此以往，教师的教学积极性必然受到影响，历史教师的职业倦怠也将不可避免的出现。中考成绩出来后，由于与政治合卷，无法对其成绩进行进一步的量化，很多学校就采取了不予奖励，或者奖励按A来算，一个A算一份奖励，而文科综合学科由两科合卷，那么奖励也只有其他语文、数学和外语的二分之一。此类种种无疑都将影响到历史学科教师的积极性。历史学科是人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，仅满足于知识与技能的传授，只注重学生的外在成绩，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。

【参考文献】

[1]曹中原.《历史课堂提问存在的问题及对策》[J].湖南教育.

[2]李启娣.《农村中学历史教学申存在的问题及对策》[J].当代教育辩学，2004．

[3]庞友海.《历史课堂现状的思考》[J].历史教学问题．2005，（2）．

[4]桂德森.《中学历史课堂教学的问题、成因及对策》[J].湖南教育．2005．

第7篇

一、紧扣考纲，立足课本，把握专题主线，突出主题化

从对近几年中考历史试卷的分析不难看到，其立足点依然是基础的历史知识点、主干知识、历史阶段特征以及历史常识，因此复习时要做到依“纲”据“本”。“纲”即《历史课程标准》和《中考历史考试说明》，“本”就是历史课本，复习时《中考历史考试说明》和历史课本不要分离，要结合使用，以“纲”为指挥棒，“本”为载体。

专题复习是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系，培养学生对历史的整体感知，进而增强其认识历史事物的本质和历史发展规律的能力，因此在确定主题时要抓住初中历史的主干知识。例如，在对九年级下册第1到11课进行课本整合专题复习时，笔者将主题设定为“20世纪美日关系”。确定主题后，把握专题主线同样也至关重要，不但便于提炼专题学习要点，写好专题复习提纲，还能深化学生的历史认识，提高审题、答题技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出历史学科的思想性和人文性

专题复习也要重视情感态度与价值观的目标达成，注重情感教育，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，引导学生正确地考查人类历史的发展进程。专题复习应坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，帮助学生树立正确的世界观和人生观，引导学生客观地认识历史，逐步形成正确的价值取向，提高人文素养。在“20世纪美日关系”中，通过对课本的重新整合，学生在学习20世纪不同时期的美日关系的基础上感悟历史。教师设置问题：“学习了20世纪的美日关系，你有何感受？”学生在教师的帮助下分析探究，认识到：国家利益是国家外交政策的根本出发点；只有壮大本国的国家实力，才能避免被侵略，所以我们应该放眼全球，善于学习，以提高国家的综合国力和国际地位。

三、注重历史与现实的联系，力求情境化，突出历史学科的综合性

将历史问题与热点问题结合起来是中考的重要特点，同时也是让学生保持新鲜感，提高复习课关注度的重要手段之一。在专题复习“20世纪美日关系”中，笔者在确定主题时就重视时事热点和历史知识的联系和整合，以热点问题带动历史知识，以历史知识丰富社会热点，相互促进，相得益彰。把课堂知识延伸到社会热点中去，将捕捉到的反映当前国际时政热点的问题――美日关系与学科教材主干知识建立联系，帮助学生形成知识框架，同时把知识学活、用活、内化、迁移，以提高学生的历史学习能力。在本专题的导入部分，由与美日有关的漫画切入，联系分析近期与美日有关的时事热点，拉近历史与学生生活、社会实际的距离，进而发挥历史学科学以致用的功能。

第8篇

关键词：初中历史；课程资源；开发；意义；方法

一、课程资源的含义

关于课程资源，也称为教学资源，有多种表述。《教育大辞典》（顾明远主编）界定为：“为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径、方法。”“所谓教学资源是指各种各样的媒体环境与一切用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。”――王曼文、丁益民《浅议远程教育教学资源的建设与应用》。根据课程资源的定义，我们可以把历史课程资源概括为：在历史课程目标指引下，能够支持、服务并且保证历史教学活动顺利地朝着课程目标进行的一切条件和资源。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上，这是一种很片面的认识。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能很好地为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。

二、开发与利用课程资源的意义

“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

（一）有利于激发学生学习兴趣

历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动（例如学生可以动手操作的小游戏、文物模型）等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。例：漫画《古巴导弹危机》

（二）帮助学生掌握知识，提高历史思维能力

作为初中生，理解、掌握历史知识必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若仅用历史教科书进行教学，要求学生一知半解地死记教材结论，会使学生丧失历史学习的兴趣，严重制约历史思维能力的发展，而丰富多彩的教学资源能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。

（三）改变学生的学习方式和教师的教学方式

探究式学习：重视将课程资源的开发和利用与培养学生的“探究式”学习相结合，重视给学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。尽管学生搜集和处理课程资源的能力还很有限，学生课题研究和问题解决的水平与真正的史学研究也有相当的距离，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的“经历”，并有助于逐步养成学生独立思考和“探究式”的学习方法。

三、实现初中历史课程资源有效开发的方法

（一）充分发挥教师的人力资源，注重提高自身素质

在过去，我们通常认为历史课程资源的开发主要是一些历史学者、专家的事，与教师无关，其实，教师也是有效开发历史课程教学资源的重要角色。随着教育改革的不断实施，教师在教学中对课程资源的开发会对整个教学产生极为重要的作用。就初中历史教学而言，历史教师在教学中，不仅对本专业的知识了如指掌，而且对初中生的知识结构、能力、兴趣及心理活动都极为清楚，所以教师可以根据初中学生的特点设计相应的教学活动和整合相关的教学资源，这些具有针对性的教学资源会大大吸引学生的兴趣并极易得到他们的认可。所以说，初中历史教师对初中历史课程资源的利用和选择起着决定性的作用。为此，历史教师既是课程资源的开发者，又是课程资源的利用者。当然，这同时也决定了历史教师在初中课程资源的开发中始终要注意把提高自身素质放在首位。历史作为一门综合性极强的人文学科，要实现课程资源的有效开发，需要教师具有丰富的历史知识以及相关的学科知识，从而在教学中对学生产生潜移默化的影响。

（二）充分利用周边的历史资源，拓宽学习途径

在我们的身边就有很多的历史教学资源，包括当地的历史人文景观、具有特色的风土人情、遗迹遗存、文献资料等。特别是当地的历史人文景观，这些资源是教师可以利用的优势资源，一方面是贴近学生的生活，另一方面是可以辅助和解释历史学科教学中的部分知识点。学校图书馆资源也是一项有效的课程资源开发途径，初中历史教师可以多加引导学生走进图书馆，扩展他们的视野，摆脱教科书的限制，让学生巧用图书馆中丰富的史书、史料、报纸杂志、档案等资源获取更多的历史知识。同时，这也可以培养学生的阅读能力、独立思考的能力及探究能力等。

（三）挖掘学生资源，师生共同参与

在初中历史教学中，由于受到升学压力的影响，致使许多教师以及学生自己都忽视了自身已有的知识和经验，其实这些也是重要的课程资源。按照新课改的要求，学生作为课堂主体，从心理学角度来说，学生已有的认知结构或是已有的生活经验会对新知识的接受和利用起到一定的影响。历史学科教学知识来源于生活，也反映着生活，甚至反作用于生活。学生在课程知识学习的过程中，会根据自己的理解形成一定的知识经验，而这些经验就会影响到他们的日常生活，同时也是课程教学组织的重要资源。按照新课改的说法，学习的主角应该是学生，按照这种逻辑推断，学生也应该是课程资源的开发者和创造者。在学习过程中，学生通过自己的经验理解消化知识，同时在与教师、同学的互动过程中还会产生新的想法和创造，这些无疑都会对教学产生积极的影响，进而促进教学，实现课程资源的有效开发。

参考文献

第9篇

关键词：初中历史 课堂教学 低效化 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0046-01

进入初中阶段，历史课程作为副科，影响着教师教学的态度和学生学习态度，初中历史课堂教学效率低下。为了解决问题，本文详细分析原因，提出实施策略，为提高初中历史课堂教学效率提供参考。

一、 初中历史课堂教学低效化的原因

（一）考试的影响因素

历史虽然作为副科出现在初中，但是在中考的时候是必考的科目，因此，其学习的重要性不容忽视。在学习中，由于受到教师或是往届学生的影响，认为历史只要考前背背就能考到很好的分数，不用花费太多的精力去学习，致使很多学生持有侥幸的心理，临阵磨枪，不注重平时积累和学习，学习效率低下。

（二）教师教学方法的影响因素

学生普遍反映历史教师授课以纯讲授为主，课堂讲授枯燥乏味，尤其是历史悠久的知识点，学生们更是无法想象和理解，使得学生产生退缩和畏惧学习历史的心理。教师的教学方法和方式陈旧，没有吸引力，影响学生学习的积极性。

（三）学生学习态度的影响因素

初中学生喜欢哪个老师就愿意听哪个老师的课，学生们普遍不愿意死记硬背。尤其是历史事件，很多学生很是头疼，总是记不住，记混了年份和事件，对于问答题目缺乏逻辑思维能力，没有形成逻辑性强的语言构架体系。

二、 提高初中历史课堂教学有效性的具体措施

（一）构建知识框架，便于学生进行预习

教师在授课之前要做足功课，把要学习的章节进行知识体系的建立，帮助学生梳理即将学习的知识点以及知识点之间的联系。在学生的大脑里形成一种知识的脉络，便于下一阶段的学习。教师在布置预习任务的时候也要强调让学生画出自己的困惑点和疑难点，便于学生在课堂上重点听这些不懂的知识点，从而提高听课效率，提升教师的教学效率。

（二）进行专题性的复习，提高复习效率

历史知识的复习是学生们反映最为头疼的事情，他们用一个“背”字来形容历史学科的复习。高效地进行历史学科的复习，是提高历史课堂教学效率的辅助措施。这就需要教师引导学生根据学习内容进行专题复习，学生可以根据自己的掌握水平，按照时间、事件、年代、人物进行专题性知识的总结，在总结的同时不仅能将知识点重新梳理一遍，还能锻炼总结的能力。有的同学将这些作成年卡或表格帮助记忆。这些创新性的做法不仅激发了学生学习的积极性，还能帮助学生习得学习文科知识的学习方法，便于培养独立自主的学习习惯。

（三）丰富教学形式，激发学生学习历史的积极性

教师在教学形式上要善于变换花样，充分利用多媒体给学生诠释难以理解的知识。利用抢答的形式组织竞赛，增强学生们对历史知识点的记忆和理解，从而营造良好的课堂氛围，增强学生们参与历史课堂教学的体验感。如果条件允许，教师还可以组织学生进行历史纪念馆的参观和红色旅游胜地的观光，在观摩中，增强学生们对中华五千年历史的深刻理解，有利于培养学生的荣誉感和自豪感。此外，教师在课堂上还可以通过组织学生讨论话题增强学生学习历史课程的兴趣，设定与课程适宜的题目进行发散性的讨论，从而锻炼学生们分析问题、解决问题的能力。

三、结束语

综上所述，要想改变初中历史课堂教学低效化的问题就需要教师、学生和学校多方配合，教师不断改进教学方法，丰富课堂教授形式，增强课堂教学的吸引力；学生要不断地通过学习历史了解祖国伟大的历史，增强自豪感和荣誉感；学校要合理设置历史学科的考查方式，以有利于学生掌握学科知识为目标，进行高效教学目标的设定，以便为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才奠定基础。

参考文献：

[1]李晓鹏.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].新课程学习，2014，（3）.

[2] 朱秋丽. 初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].课改前沿，2013，（11）.

第10篇

一、新课标下历史教师应具备的基本素质

新课程标准要求教师要不断提高自身的专业水平，并在不断学习和研究的过程中，提高自己的各项能力。一名优秀的历史教师，不仅要具备丰富的历史学科知识，还要在教学过程中具备引导学生不断提高的能力，并要用自己的情感来影响学生。

（一）知识素质

一名历史教师，只有自己的学识丰富，才能在历史教学中游刃有余，才能用自己的学识影响学生，使学生对教师产生敬佩的感情，才能在历史学习中向教师学习，努力使自己成为和教师一样具备丰富知识的人。这种潜移默化的影响往往比一般的说教更有说服力。教师不仅要具有丰富的本学科的知识，还要了解社会科学、人文科学等各个方面知识，不断充实自己，使自己成为一名具有丰富内涵的教师，让历史课堂充满文学气息，通过对学生的引导，使学生树立对祖国的热爱，对自己的责任感，让历史课堂在积极向上的氛围中进行。

（二）能力素质

首先，要求教师对历史教材有充分驾驭的能力，同时还要有把学生的特点和历史教学大纲相结合的能力。教师只有掌握了学生的情况，才能让学生充分发挥他们的积极性，使历史课堂不再是课本知识的传授，而是注重学生能力的提高。在进行历史教学中，教师要以教学大纲为依据，结合适合学生的教学方法，合理地对知识进行讲解，引导学生对历史知识的深入探讨。通过历史教学，学生不仅掌握了课本中的历史知识，对历史上的事件也能有自己独特的见解，这就达到了新课标的要求。

其次，要求教师在课堂教学中要具备教学组织能力。在新课标的要求下，教师和学生的地位发生了变化，教师从教学的主导者变成了教学的引导者和参与者，学生从被动的接受学习变成了课堂的主体。教师在教学中要让学生做课堂的主人，激发学生在历史课堂中的积极性。在教学中，教师要利用各种教学情境进行历史知识的导入，如讲解历史名人故事来让学生进入到历史背景中，通过身临其境的感受来提高对历史知识的理解能力。

（三）情感素质

一名优秀的历史教师，不仅要具备丰富的历史文化知识，还要具备丰富情感。在教学中，教师利用自己对祖国的热爱，对历史知识的兴趣来引导和影响学生。只有一个充满感情的历史教师才有可能成为一名真正优秀的教师，教师在同学生的交流过程中，对学生的关心会使他们对历史学科更感兴趣，更能激发他们学好历史的信心。根据学生具有向师性的特点，很多学生会因为喜欢历史教师而喜欢上历史学科。

所以，新时代的教师要利用自己的知识充实自己，利用自己对学生的爱来影响学生，利用自己对知识的理解和掌握来引导学生，才能使初中历史课堂脱离枯燥无味的现象，提高学生的学习效率。

二、新课标下历史教师角色的转换

新的《全日制义务教育历史课程标准》明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。根据新课程标准的要求，教师和学生的角色要发生改变，让学生在课堂中发挥自己的主动性和积极性，提高学生的学习能力。我认为可从以下几个方面实现历史教师的角色转化。

（一）从“以分为本”到“以人为本”

在传统教育中，主要依据学生考试的成绩来判断教师教学能力的高低，根据分数判断学生的能力，使得教师在教学中只是看中考试成绩好的学生，而对考试成绩不好的学生选择忽视。这就大大打击了这些学生的学习积极性，起不到教育的目的。在新课改背景下，教师要注重发展每一个学生的特点，在课堂上要让每一个学生都积极参与到历史问题的讨论中，通过讨论，提高自己对知识的理解能力，拓宽分析历史问题的思路。在素质教育中，教师要提高每一个学生分析问题、解决问题的能力，让他们通过历史课堂的学习，都能发展自己的特长。教师不能再以考试成绩来划分学生，而是更注重发展他们的各项能力。

（二）从“师道尊严”到“师生互动”

在传统教学中，教师是知识的代表。在课堂上的学习方式中，教师是知识的传授者，不允许学生对自己提出质疑。在新课标教学中，教师要把课堂交给了学生，在课堂上和学生一起对历史知识进行讨论，在学生面对困难时进行指导，教师和学生共同进行提高，提高了学生的学习兴趣和学习效率。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。因此，师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。

（三）从“以教为主”到“以学为主”

在新课程标准中，要求教师要对现行的教材进行研究，改变了以往的教师绝对论的教学方法，要求教师在教学过程中要不断进行反思，通过反思发现自己教学中出现的问题。只有不断地进行反思，教师才能在教学中不断获得进步。同时，学生在学习时也不再是被动接受知识，而是要激发他们主动探索新知识的能力，通过知识教育和情感教育对学生进行激励，根据学生感兴趣的方面进行课堂情境的创设，让学生在轻松自由的环境中进行学习，不仅能获得较高的情感体验，还能提高课堂教学效率。

第11篇

【关键词】初中历史 探究性教学 教学过程

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110

近年来，新的课程改革在我国广泛地开展，新课改要求不断地转变传统的教学方式，将新的、行之有效的教学方式不断引进课堂教学中来，并要求学生摒弃传统的、低效的学习方式，培养学生的自主思考能力与创新能力，促进学生的全面发展。新课改对广大师生提出的要求既是新的教育理念的要求也是时展的要求。探究性教学法是伴随着新课改的推行而出现的一种重要的教学方法，能够有效的引导学生对学科相关知识进行深入的探究，在探究的过程中深化学生对学科知识的理解，并有效地锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神。在初中历史教学中引进探究性教学法，能够有效地活跃课堂教学气氛，调动学生历史学习的兴趣。

一、开展探究性教学法的意义

我国长期受应试教育的影响，因此，在传统教学中为了有效地应对应试教育，历史学科的教学主要以基础知识的传授为主，而学生的学习也主要以对历史教材的死记硬背为主。随着素质教育与新的课程改革的不断推进，传统的应试教育格局被打破了，新时期的教育更加注重对学生的综合素质的考察，尤其是历史试卷，不仅注重对学生的基础知识的考查，更注重在考查基础知识的基础上，对学生的理解能力的考查。

时代的发展对人才的需求发生了转变，要求教育也要随之发生转变，以满足时代对人才的需求。探究式教学法是一种能够有效地培养学生的综合能力的教学方法，在教学实践中收到了良好的教学效果，能够有效地提高课堂教学的效率，对新的教学形式的形成具有重要的推动作用。

二、在初中历史课堂教学中实施探究性教学应该遵循以下原则

1.以学生的心理特点为探究性教学的根本依据。

处于初中阶段的学生有着自己独特的心理特点，初中生的思维活跃，想象力丰富，形象思维是初中生思维的主要形式。初中生已经具备一定的辨别是非能力，在历史学习的过程中，对于一些较简单的历史问题已经能够进行正确的判断，初中生的思维已经具有一定的批判性，并且还具有极强的创造性，但是由于初中生的社会经验还不丰富，因此在判断问题时会出现一定的偏激现象。处于初中阶段的学生已经有一定的历史知识积累，对于古今中外的重要历史事件也有一定的了解，但是，学生的认识具有一定的表面性，对历史发展的规律及其本质的认识还有所欠缺，因此，针对初中学生的实际情况，广大初中历史教师在进行探究性教学设计时，一定要以初中学生的心理特征及其历史认识水平为出发点，在选择探究内容时既要注重提高学生历史学习的兴趣，又要引导学生站在更高层次上对历史事件进行分析。

2.尊重探究性教学的特点。

探究性学习的主要特点就是在教师的引导下，以学生为主体进行探索，因此，探究性学习具有极强的主体性。探究性学习还需要教师与学生之间默契的合作，只有教师有效地进行引导，学生才能使真正进入探究的状态，也只有学生配合教师的指导，历史教学才能够达到预期的教学效果。比如：初中历史教师在讲“开元盛世”时，不仅要让学生了解当时经济的繁荣，人们生活的富足，更要引导学生对为什么会出现这一现象进行分析与探究，让学生既了解当时的繁荣，又能够找出出现这种繁荣景象的原因。

三、有效开展探究性教学的途径

1.多媒体对探究性教学的开展产生重要的辅助作用。

多媒体直观形象，能够将枯燥的事物生动形象的表达出来，为探究性学习的开展提供了条件，通过多媒体，学生能够接收更多的信息，为学生的探究奠定了基础。在初中历史课堂教学中，广大历史老师要充分地利用多媒体，使其辅助作用得到充分的发挥。通过多媒体，历史教师能够直观形象地将教材上枯燥的历史事件展现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，极大地活跃初中历史课堂教学气氛，提高学生历史学习的兴趣。

学生在历史学习兴趣的引导下，对历史事件进行深入的思考，不仅对单个的历史事件进行分析，还要将历史事件放在历史的大环境中进行思考，使得学生的综合历史素质得到提高。

2.培养学生的探究兴趣是进行探究性学习的重要保证。

单纯的历史研究是枯燥乏味的，想要引导学生在历史学习的过程中积极的进行探究，就必须首先培养学生浓厚的探究兴趣。在培养学生的探究兴趣方面，广大初中历史教师肩负重要的责任，大多数学生不具备与生俱来的探究兴趣，因此，广大初中历史教师要耐心地培养。初中历史教师可以通过以下几种方式对学生的历史探究兴趣进行培养：

（1）利用情境教学法，调动学生进行历史探究的兴趣。在初中历史课堂教学中，如果教师只是一味地讲解，学生会出现开小差等不良的现象，因此，广大初中历史教师要注意调动学生历史课堂学习的兴趣。情境教学法是提高历史课堂教学效率，调动学生学习积极性的一种有效方法。通过情境教学法，学生会产生一种穿越时空隧道，进入真实的历史画面的感觉，极大地调动了学生历史学习的积极性，提高了学生历史学习的兴趣。

第12篇

关键词：历史；教学；自主学习能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-208-01

当代教学改革的关键是强调学生的主体作用，突出对学生的自主学习和研究能力的培养，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

近几年我在初中历史课堂教学改革实践探索中进行总结与反思，从中认识到要让学生在历史课堂教学中能真正发挥主体作用，就必须加强对学生自主学习能力的系统培养。本文就初中历史教学中培养学生自主学习能力谈几点粗浅的做法和认识。

一、激发学生学习历史的兴趣是培养学生自主学习能力的前提

培养学生自主学习能力，提高历史学科的教学效率，就必须让学生热爱历史这门学科，积极主动投入该学科的教育教学全过程，对该学科产生浓厚的兴趣。下面就如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高历史课堂教学效率谈几点做法。

1、精心设计导语，创设良好课堂氛围。“良好的开端是成功的一半”。每堂课的前几分钟我会结合学生的年龄、生理及心理特征，还有教学内容，精心设计精彩的导语迅速导入新课。

2、编读历史歌谣，增强学习兴趣。历史学科涉及的历史事件、历史人物、时间、地点、意义等知识点多，学生容易混淆，难记、易忘，歌谣能使学生记忆历史知识更容易，学习历史变得轻松有趣。

3、注重活动探究，增强自主学习能力。动手操作，积极思考，大胆创新，充分发挥学生的主观能动作用。如学习“春秋战国的纷争”一课时，教师先让学生搜集东周列国时期的成语故事，看哪组学生搜集得最多、最好，优胜者被誉为本班的历史明星。这样学生既扩大了知识面，又进一步了解了东周割据混战的历史。也使学生从中明白国与国之间的纷争，是政治、经济、军事等综合国力的较量；是人才、谋略、实力的竞争。

二、指导掌握学习知识的方法是培养学生自主学习能力的关键

1、指导阅读是学生自主学习的基础。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。指导学生认真阅读教科书是阅读最重要的环节。通过对教科书的阅读可以使学生了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并增加新的知识；找出本课的难点和听课的重点；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习的笔记。通过阅读遇到的问题也会引发学生的思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。因此，阅读过程是学生自主学习能力提升的过程，也是提高历史课堂教学效率的保障。

2、创设生动的教学情境是学生自主学习的动力。在初中历史课堂教学中，教师应该充分尊重和利用学生已有的知识经验与生活体验，创设丰富多彩的学习活动，营造学生良好的学习情感，让他们学得有趣，学得轻松，学得愉快，这样学生才能学得积极，学得主动，学得深刻；才能使初中历史课堂真正成为学生个性与能力自由发展的阵地。

3、引导合作探究是学生自主学习的保证。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，在教学中教师要多给学生留有一点“余地”，让学生互相交流学习心得，与人分享和独立思考的学习方式，在研讨中探索学法。教师要激发学生的积极性和主动性，真正投入到交流活动中来，指导学生真真正正动手操作、用眼观察、动脑思考。因为，学生自主性学习真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。教师在学生的合作、交流活动中进行适当的指导，让学生通过小组讨论，集思广益，将难题攻下，学生会感到非常的愉悦，学习兴趣更浓，才能更好的调动学生的自主学习积极性；为了证明自己的结论是否优秀，必须进行比较，要比较就要进行交流，在交流中学生相互学习，共同提高不断完善自己的认知领域和思维方式。

4、指导掌握历史知识的方法是学生自主学习的保障。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。因此，在平时的学习中，要指导学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，指导学生掌握历史学科知识的最佳方法，从而提高学生自主学习的能力。

三、检测学以致用的能力是学生自主学习能力提升的保障

第13篇

那么，在初中历史教学中，有哪些历史活动课类型是我们经常能够用到的呢？

一、历史活动课程的类型

1.交流研讨类

交流研讨类的活动课程是所有类型当中最常用到的，这种活动课往往需要教师或学生设计一些有价值的课题来进行讨论。在讨论的形式上，可以有座谈会、辩论会等形式出现。在研讨交流的过程中，学生既要大胆发表自己的看法，又要尊重和吸纳他人的见解，这样才能够使得各讨论方在相互讨论和交流中都获得一定的收获。

2.表演类

表演类的活动课是最受学生欢迎的活动课类型，因为学生根据一定的主题进行表演的时候，往往能够有很大的自由发挥的空间，通过这种形式的活动课，学生无论是表达能力还是创新能力都能够得到很大的提升。

3.竞赛类

竞赛类的活动课程对于激发学生的学习兴趣是非常有效的。初中生正处于一个年轻好胜的年龄段，通过各种历史知识竞赛，可以在比赛的过程中体验到成功，更好地树立起自信，从而为历史知识的学习打下良好的心理基础。

4.鉴赏类

在鉴赏类的活动课上，教师一般采用播放电影视频、参观历史博物馆、纪念馆等形式来展开活动，教师通过引导学生对我国与世界文明成果进行鉴赏，从而有利于培养学生形成健康的情感态度价值观。

5.访谈类

访谈类的活动课往往对于学生综合能力的要求是非常高的。因为学生在围绕某一历史问题进行访谈调查的时候，势必要走出课堂，深入社会，这对于缺乏社会实践经验的学生来说无疑是个很大的挑战。

二、历史活动课的原则

1.尊重学生主体性的原则

所谓活动课程，就是指在教师指导下所开展的学生活动，因此，在活动的过程中，教师一定要突出学生的活动主体地位，让学生在活动的过程中自主地表达自己的看法，独立解决各种问题，而教师只需要扮演好学生活动引导者的角色就可以了，这样才是实现活动课目标的正确选择。

2.活动课要遵循历史性原则

既然是历史活动课，在开展活动的过程中当然就不能离开“历史”两个字，教师和学生在设计活动方案的时候一定要围绕“历史”来进行，在开展活动的过程中则要从“历史”的角度去分析、解决各种问题，这样的活动课才能算得上是名副其实的历史活动课。

3.注意历史方案的可行性

无论制定什么样的活动方案，前提条件就是要保障方案具有切实的可行性，否则就会使得之前所有的努力变成无用功。因此，在制订活动方案的时候一定要根据实际情况，在活动课内容的选择、目标的确定、方法的使用上讲求科学性，务求方案是切实可行的。

4.注意综合性的原则

“文史哲不分家”，其实说的就是一个学科综合性的问题。历史学科作为一门独立的学科，它具有自身的学科特点，但是历史学科并不是孤立于其它所有学科之外的，而是与各个学科都有着千丝万缕的联系，它是一门融合经济、政治、文化、科技等诸多方面为一体的学科。因此，在开展历史活动课的时候教师一定要紧密结合其它学科知识，这样不但能够发挥各个学科的优势，而且能够提高学生的综合能力。

5.遵循活动课程的趣味性的原则

相对于呆板地坐在课堂上听教师讲课，适当开展一些让学生可以发挥自我的活动课很显然更为学生所喜爱和接受。事实上，历史活动课程本身就承担着调节教学气氛、培养学生的学习兴趣的任务，因此，在开展活动课时，教师和学生要尽量把活动搞得生动有趣，这样才可以为学生营造一个轻松有趣的学习环境。而轻松的学习环境对于学生创新能力、实践能力等综合能力的培养是大有帮助的，并且这种生动有趣的活动课程对于激发学生的学习热情，引起他们的学习兴趣也是非常有效的。

6.遵循历史活动的实践性原则

任何一门学科，它最终的目的都是希望把学科知识应用到实践中来，而历史活动课更是如此，开展历史活动课程的目的就是希望学生可以有效地把课本知识同生活实际联系起来，做到理论与实际相结合。因此，教师和学生在设计活动课程的时候一定要注重选取一些实践性较强的材料作为活动课的内容，这样才能在开展活动课程的过程中培养学生的实践能力。

7.遵循创新的原则

第14篇

一、教会学生学习课本知识的方法

1. 识记具体知识点、概念。教学生发现并掌握初中历史教科书上的每一个知识点、概念之间的联系及规律并采取相应的记忆方法，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，一方面，教师可以提供一些相关技巧供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2. 探索掌握知识内容的要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响等复杂的内容，学生需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。要教会学生找出每一句的关键词，简化句子，进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

3. 教会掌握历史学科知识的方法。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题；二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。

二、把握对教材知识的挖掘

1. 探索教材的隐性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。

2. 探究历史事物的本质规律。首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。

3. 积极开拓学科内知识的联系。对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整历史学科知识体系的关键，因此在学习中，要注意知识之间的联系、对比和综合，以此提高学生的综合归纳概括能力。

4. 探索跨学科知识的渗透和联系。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其他学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

尝试用所学知识解决一些现实问题。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

第15篇

【关键词】思维导图;初中历史;教学;教学方式

初中历史的教学侧重于熟记知识点，而学生在积累背诵知识的过程中，需要掌握一些技巧，既而能够事倍功半。初中历史的教学，以往侧重于线性记笔记，但是线性的记笔记，使学生对整体的知识布局有个概况，但是不利于熟记各个细节的知识点。而初中历史考试中，细节又往往都是考试的重点。因而思维导图的教学方法不仅让学生对历史事件，起因经过，结果都有详细的概况了解，更能够让学生记住关键的知识点，以点带线，以线带面，最后既能够宏观的掌握整体，又能够微观的把握局部。更好地将思维导图的教学方法运用到教学实践中去，不仅提高的是教师教学水平，提升教学质量，还能够间接的培养学生独立思考能力，逻辑分析能力，发散性思维能力，从而把握历史课堂内容，掌握重点知识，提高课堂效率，高效完成学习目标，从而达到教学目的。

一、思维导图教学模式对于初中历史学科的意义

历史学科以时间、人物、地点、事件为基本构成要素，知识体系的掌握对于整体只是结构的理解具有重大的意义。历史学科的学习具有逻辑性发散性，时间性和顺序性的特点，因而在学习的过程中，掌握知识的关键点，再以点带动面，是非常有效的记忆方式，亦是非常具体的可行的操作办法。而思维导图的方式刺激大脑，图形的模式比文字要更加具体化，可视化，更有利于学生更加直观的学习，提高学习效率，事倍功半。形成完备的知识框架结构，不仅有利于历史学科知识点的掌握记忆，更是能够举一反三、触类旁通，更好的带动相关知识点的掌握。历史学科在学习的过程中，教师常常布置作业，为求学生能够牢牢的掌握知识点，而思维导图则更有利于学生巩固知识点，掌握知识点，快速的记忆知识点。所以思维导图教学模式不仅为学生带来更便捷的学习方法，更行之有效的学习方法，也为教学实践带来了革命，有效的改变了传统的教学方式，并且对于学生的个人发展也起到了关键性的作用，提升教学水平的同时，保证教学质量，更好的带动教师完善自我的教学方式，促进教师以更好的教学经验教学水平带动整体教学实践的进展[1]。

二、有利于课堂内容核心的把握，提高课堂效率

思维导图模式即为处理核心信息的模式，思维导图以关键词为中心，以关键词为纽带为枢纽，更好地将关键词与关键词之间联系到一起。形成完整的线性思维，而线与线之间联系到一起，又形成全面整体覆盖的思维。掌握重点知识，而不用全面的阅读，把握宏观整体，而不用细碎的去掌握。课堂效率至关重要，课堂上听课状态好，课后复习事半功倍;而课堂上效率低，复习则需要很大的努力。尤其是文科形式的历史学科，思维方式对于记忆的模式有着至关重要的影响。思维导图模式可以很好的帮助学生更快的学习掌握，更好的消化理解，做到当堂理解，当堂消化，当堂吸收。与传统的被动的教学相比，思维导图更注重学生主动的参与学习，主动的学习形成主动地思维模式，主动地思维模式养成良好的思维习惯，更好的促进学习。传统的课堂板书一般只是讲求本章节的内容来龙去脉，缺乏生动性，趣味性，以及灵活性，思维导图更加形象具体，使学生记忆深刻。更好的掌握历史事件在历史长河中的地位，以及意义所在。把握好主次关系，掌握好重点与非重点，更好的实现教学目标，达到教学质量，为教学实践的进步迈出一小步[2]。

三、有利于形成个性化教师的风格

教师的水平在教学的质量中体现着一定的作用，教学严肃认真的老师，虽然教学水平高出很多，但是由于课堂气氛沉闷，反而不利于学生更好地思考和学习，还会使个别学生昏昏欲睡。而相反，课堂幽默又不乏教学经验的教师，由于课堂气氛活跃，学生思维灵活，一般都能带来好的教学反馈，以及学生的对老师的喜爱。在愉快的课堂氛围中，更好的掌握科学文化知识，更充分的消化吸收，汲取养分。教师教学宗旨是“有教无类”，不讲学生分层次，不区分学习的好坏，而是在教学的过程中，认识到同学之间的差异，而又不区别对待“好坏学生”，更好的掌握教学的节奏，并且帮助学生分析优势与弱势所在。由于旧的教学方式手段不利于学生形成独立分析思考的能力，且一味的要求学生掌握的只是要细化，教学方式单一，重视结果，而忽视方法，也是导致学生厌倦历史课的原因。而历史教师通过教学思维导图模式，形成自己独特的教学风格，在获得学生的认可的同时，不仅是教学质量质的飞跃，更是学生学习进步的一个体现，教师独特性的风格也是建立在学科内知识根基夯实的基础之上，没有根基高楼，就犹如空中花园，即使看上去明艳，可终究会摇摇欲坠。初中历史教师有着过硬的专业基础，熟练的技巧，形成自己的教学模式，形成个性化的风格，无论是在初中学习阶段，个性化的老师最容易吸引学生的注意力到课堂中。进而更好地激发学生的兴趣，在构建的思维导图模式中，更好的理解运用知识。

四、有利于学生更好地掌握知识结构，形成发散性思维方式

知识体系是一个建立在各大知识点基础之上的结构，而将零散的知识点归类形成知识体系，有利于学生更好地把握关键知识，形成良好的思维模式，更有利于快速记忆知识点，脑海中形成完整的体系模式。而且由于思维导图的模式。不同的人会有不同的记忆方法，更有利于学生通过自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主学习的能力。由于思维导图模式是由点带线，由线代面，想象成一棵有着粗壮树干的大树，逐渐的分成几支树干，树干上有树杈，树杈上面有着茂密的枝叶，无穷尽也。在想象的过程中有利于学生形成发散性的思维方式，而本身发散性的思维方式又会引导学生自主的学习能力，完善自我的意识。教师可以通过思维导图的方式，培养学生的创新素养和综合素质，学生在自我绘制思维导图的过程中，能够充分的发挥创造性的思维，激发学习的潜能，形成自主学习的能力，构建良好的知识体系。而教师也能够在这个过程中，发现学生的学习特点，注意扬长避短。灵活运用教学方式，发现并解决学生出现的问题。

总之，教育体制的逐渐改革和完善，教学理念的改变，无一不体现着进步的教学思维方式。而思维导图在历史教学的过程中，更是体现着优势所在，提升老师的教学水平的同时，带动提高教学实践的进展。作为一个新的教学手段在历史教学的过程中发挥着巨大的作用。以点带线，以线带面，以微观带宏观，从逻辑性到发散性，从顺序性再到时间性，思维导图的历史教学模式，充分发挥形象化，具体化，可视化的优势。更有利于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，以及分析思考能力。学生在制作思维导图的过程中，通过书写，制作可以强化记忆，又凭借对思维导图的个人理解，培养学生的发散性思维，创造型思维。学习终究是一项自主性的工作，自主性强学习习惯好的，终究要在学习中占有很大的优势。

参考文献：