小学生思维培训范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学生思维培训文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、在验证猜想中培养思维的积极性

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在小学数学教学中，利用猜想让学生验证数学问题，以数学独特的魅力扣住学生的心弦，为学生创造更多自主思考的机会，从而不断培养学生克服困难的坚强意志，养成积极思考的良好习惯，可以培养学生思维的积极性。让学生经历验证猜想的全过程不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，还有利于培养他们思维的积极性。

二、在一题多解中培养思维的灵活性

从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往难以摆脱已有的思维定向，也就是说学生的思维定势往往影响了对新的问题的解决，以致产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维灵活性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。在教学中，我注意引导学生多角度、多方位、多侧面去思考和判断问题，敢于发表不同意见，寻找与众不同的解题途径。让学生学会对一个问题从不同的角度去思考分析，促进思维的灵活性。如比较5/8和2/5的 大小，学生都能用通分的方法比较，但这还不够。于是，我要求他们思考，看还能找出哪些方法？结果有的化成小数比较（0.625＞0.4）；有的画图比较；有的与1比较（5/8=1-3/8，2/5=1―3/5）；有的与1/2比较（5/8＞1/2，2/5＜1/2）；甚至有的同学把它们的分子化成相同后再比较（5/8=10/16，2/5=10/25，）……这样，学生通过多种思路，从不同的途径、不同的角度比较出了这两个分数的大小，不仅解决了问题，而且活跃、发散了思维。

三、在质疑问难中培养思维的深刻性

思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系。亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”宋代教育家朱熹说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在平时的数学课堂教学中，教师在课堂上应该留给学生一个比较充分的思考空间，让学生能够积极思维、大胆设想、任意表达，勇于思辩，敢于标新立异。鼓励学生大胆质疑，激发学生围绕学习内容提出问题。如在推导出 “平行四边形的面积公式”后，我就积极鼓励学生质疑问难，让学生针对平行四边形的公式推导过程提出自己的问题，学生热情高涨，纷纷质疑，很多问题都能较好地突出本节课的重点知识，激发学生的学习注意。一学生提问：“把平行四边形割补成一个长方形后，面积不变，周长变了吗？”这一问题的提出，激发了学生的思考，有的学生提出“把一个平行四边形拉成长方形后，面积与周长有变化吗？”。有的学生还提出“把一个平行四边形截成一个最大的长方形后，面积与周长怎么变化？”一个个问题的提出和解决，让学生的思维不断飞跃。实践表明，质疑可以促进学生思维的深刻性。

四、在合作交流中提高思维的广阔性

第2篇

一、形成学生积极思维的环境氛围

⒈创建思维情境、激发思维动机

教师要善于创设课堂教学情景，为学生提供丰富有趣的新知背景，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，唤起学生积极思维，产生好学、探索、寻根问底的心理趋向。这时，教师启迪学生去思考问题就轻而易举。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：“它的面积有变化吗？”学生回答：“它的面积没变，还是6平方分米。” “它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，教师不必急于给予肯定或否定的答案，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

⒉动手操作，引导学生思维

小学生的思维过程是由形象思维到抽象思维发展的，借助操作性的活动可以引导学生对感性材料进行观察、比较、分析，从而逐步上升到理性的认识。因此在教学中要重视设计学生的动手操作，让学生在观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维。例如：教学“有余数的除法”时，笔者先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用两个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在两个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在两个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩1个！”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，我们常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下了很好的基础。

二、有意识地培养学生的思维能力

⒈给学生提供丰富的感性材料

儿童思维的发展是从形象思维开始的。在教学中，教师要经常给学生提供充分的感性材料，以形成具体生动的表象和概念。而通过直观教学，让学生掌握内容丰富、印象深刻、生动准确的感性知识，更是发展学生逻辑思维必不可少的条件。例如：教学“分数的初步认识”，教师通过实物的分割、图形的分割、集合圈的应用等，直观展示给学生看，使学生建立起单位“1”、平均分、若干等份等表象，为进一步概括分数的意义做好准备。

⒉引导学生进行比较、分析、综合

比较、分析、综合是思维的的基础。小学生认识事物总是先作为一个整体来接受，随后把事物分解成各个对象进行分析、比较它们的共同点与不同点，然后把各个对象的共同点和不同点联合起来。比较、分析、综合是思维过程的起点，离开了对事物的比较、分析、综合，就无从抽象概括出事物的本质属性。所以教师必须重视引导学生对感知对象进行比较、分析、综合。例如：教学“分数的基本性质”，当得出等式3/4=6/8=9/12后，教师要引导学生比较、分析等式中三个分数的分子、分母从左往右和从右往左看分别发生了怎样的变化，变化的结果怎样。从而总结出：“分子和分母发生了同倍数扩大或缩小的变化，而分数的大小不变”这一结论。

⒊注重学生语言能力的发展

如果教师经常让学生口述解题思路，这不仅有利于培养学生的口头表达能力，而且能提高学生推理、判断、分析等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。在教学中，教师要想方设法为学生创设语言情境，让学生说说概念的形成过程、公式的推导过程、方法的应用过程、问题的探索过程等，充分运用语言激发学生的思维。如教学“梯形面积的计算”一课时，除了要让学生剪剪、拼拼以外，更要注重让学生比划着拼成的图形，说出公式的推导过程：“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的上底和下底之和，高等于梯形的高，每个梯形面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形面积等于（上底+下底）×高÷2”。在教学中先让学生指图叙述，再小组同桌叙述，通过反复叙述，学生大量地说，从而使学生掌握梯形的面积公式，而且真正让学生理解梯形的面积公式，这样就会使学生形成较深的形象，在以后运用公式计算时，就不会出现“漏掉除以2”的情况，同时学生语言表达能力也得到了较好的训练，思维的流畅性更得到了进一步的培养。

⒋进行发散思维的训练

对学生进行发散思维的训练，在知识方面可以使学生举一反三，触类旁通；在能力上，发散思维越广、越灵活，越能锻炼学生的思维能力，且有利于形成良好的思维品质。所以在教学中，教师必须给学生提供充分的进行观察、分析、综合、概括等思维活动的机会。在课上留给学生发散思维的时间和自由，多方位地思考一个问题，对问题做较周密的分析、讨论和估计，同时可以让学生充分进行质疑，并相互解疑。

第3篇

一、情境新创，打开思维

情境教学使小学生身心沉浸在特定的外界环境中，在情境的刺激下，有利于小学生在体验环境刺激的过程中进行积极主动思考。因此，在数学课堂教学过程中教师应该根据教学内容创设特定的数学情境，使小学生积极主动地打开思维。

例如，在三年级上册数学第三章“四边形”的教学过程中，教师为了让学生主动打开思维，思考“什么是四边形”，可以在课前准备好教具和课件，教具包括三角板、五角星等便于携带和吊挂的器具，在幻灯片课件中包括五颜六色和形状各异的平面多边形图片如卫星、金字塔、高楼大厦等，让小学生身处有许多形状的世界。小学生就会对这些物体和图片进行观察和思考。小学生的思维从对比这些图形开始了：

学生1：“这么多图形都不一样，但是有的有相似的特征……”

学生2：“这些图形有的边多，有的边少……”

……

教师：“大家看一看这些图形中的轮廓边缘有什么特征？”

学生3：“有的边少，有的边多。”

学生4：“四个边的图形比较多。”

教师：“大家按照边的多少给每个图形起个名字吧！”

学生5：“四边形！”

这样，学生通过所处课堂情境的刺激，积极主动地打开了自己的思维，然后经过教师的引导，顺利地对四边形的概念进行理解，进而掌握正确的四边形特征。

二、兴趣吸引，展开思维

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，要想学生对知识学好、学透，获得相应的技能，首先应该激发学生对相关知识的兴趣，才能有效促进学生学习。因此，在小学数学教学过程中，必须激发小学生对所学知识的兴趣，才能促使他们积极主动地展开思维。

例如，小学三年级下册第四章“年、月、日”的教学过程中，由于学生对今天是哪年哪月哪日这些问题非常熟悉，会觉得没有什么可以学习的，学习这个不知道有什么用处，因为只要翻看和查阅就什么都知道了，所以对这章知识的学习兴趣不足，也就失去了学习的主动性，思维会出现惰性。这时教师可以问学生几个问题：

问题1：“有的月大，有的月小，你知道你出生的那个月是大还是小？”

问题2：“大月是31天，小月是30天，对吗？”

……

教师设计几个问题在上课时提出来，学生一听感觉这些问题自己回答不了，认识到原来自己日常生活最基本的时间问题也不是那么简单，里面有很多学问。这样，学生就会对这章知识产生学习兴趣，然后就会积极主动地跟着老师的问题进行思考，在课堂学习中思维活跃，有利于数学思维的培养。

三、交互合作，延伸思维

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。这句谚语告诉人们合作的力量远远大于单干，合作就会产生“1+1>2”的效应。一个人有一个解决问题的方法，当几个人在一起合作，解决问题的方法就会很多，通过合作就拓展了每个人思维的局限性，使每个人的思维得到了很好的延伸。因此，在小学数学教学过程中，教师应该合理组织学生进行合作解决一个问题，促使学生的思维得到延伸。

例如，四年级下册数学第三章“运算定律与简便计算”的教学过程中，为了拓展学生的解题思路，培养学生应用多种方式解决问题的思维方式，教师可以让学生分小组合作探索，看每个小组能够探索出更多解题方式。以“5001-247-1021-232”这道运算题为例，让学生分小组用简便方法进行解答：

学生1：“5001-1021-（247+232）”

学生2：“5001-1021-（247+232+1）+1”

学生3：“5001-（1021+247+232）”

……

这样，每个学生都有一种思维方式，最后小组内成员通过互相沟通，发现了好几种解题方式，通过小组合作探索，每个学生都学到了更多解题思路，拓展了自己的思维方式。

四、实践操作，妙用思维

实践是学习知识的最终目标，实践反映解决问题的能力，解决问题又依赖于对理论知识巧妙地应用，也就是思维能力。由此可见，通过实践过程中对具体问题进行解决，可以有效锻炼主体的思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该适时让学生进行实践操作，从而锻炼学生的数学思维能力。

例如，在二年级上册“统计”这章学习结束后，教师可以给学生留一个课外作业，让学生回到家里统计自己的玩具：

要求1：归类玩具的类型，统计各种玩具的数量；

要求2：统计各类玩具损坏的数量，并计算损失了多少钱；

……