教学做一体化论文范文
前言：我们精心挑选了数篇优质教学做一体化论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
“教学做一体化”的教学模式，简单的来说，就是要将教学的理论知识更好的与实践联系在一起，做好衔接，将理论与实习在单元的教学时间内融合在一起。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出了：“教学做一体化”的教学改革思想应当以培养出具有高技术、高技能的第一线专人人才为目标，将重点放在动手能力以及综合知识能力的运用上；将核心放在教学内容的有序化、精简化上；将教学知识、专业技能与态度联系在一起，采取多种形式的教学手段、方法，不断的提高教学的质量。“教学做一体化”就是在于将原本传统的教学模式加以改变，也就是将原本的“静态教学”转变成“动态教学”。然后，在根据职业教学培养人才的目标来调整教学资源，通过教师的“教”与学生的“学”，以及目标的实施一气呵成，逐渐实现以下几个转变：
（一）从教师为中心的“教给”学生，转变成学生为中心的“教会”学生。
（二）从教材为中心，转变成培养目标为中心。
（三）从课堂为中心，转变成车间实习、实验室为中心。
通过三次的转变，能够将教学与实践紧密的联系在一起，让学生体会都实践教学，并从实践教学中体会到职业素质教育。
二、中职学校“教、学、做”一体化
（一）建设相适应的教学场地和设施
“教学做一体化”其实质是将教学理论与实践相结合，体现出“以人为本”的教学理念，让学生在掌握了必须的专业技能与理论知识的同时，又能够与社会实践联系起来。而“教学做一体化”教学需要拥有一定相应的硬件设备与学习环境的配合。考虑到“教学做一体化”需要的是时间与空间的有效统一，也就是在同一个时间内，在同一块场地完成多种教学任务。因此，想要实现“教学做一体化”，就需要既能够满足理论的教学，又能满足实践所需的场所。对此，需要合理的规划场所，逐步的建立出功能完善的专业实验实训室，使实装、模拟器材、实践设备、工具、教学设施设备齐全。只有这样，才能够将实践与理论真正的有机的结合在一起，整个教学实践的过程中，需要教师来知道实际的操作，做到边教学、边学习、边实践，做到理论与实践的交替，从而能够确保“教学做一体化”能够顺利的进行下去。
（二）培养相适应的“双师型”老师队伍
在职业教育的“教学做一体化”教学当中，也需要“双师型”的教师，要做到即能够拥有完美的教材，还能够拥有完善的实践中心，没有“双师型”的师资队伍，“教学做一体化”也就无从谈起。“教学做一体化”不仅仅是要求教师能够拥有良好的职业道德素质与过硬的职业专业知识以外，更多的是需要实际的动手操作指导能力，其中，还需要注重教师的组织能力的培养，只有理论与实践的紧密结合、教学与训练的结合，懂得用理论知识去指导操作实践，并能够在实践中去总结理论知识，还需要充分的了解社会、企业岗位的需求，了解有关专业的新的知识点、新型的工艺以及新的技术等等。其中，不仅仅是包括了知识、技能、态度、经验等为了完成任务所需的内容之外，更多的是能够将各个点相互的渗透、融合。所以，在“教学做一体化”的职业教育中，有一支强大的“双师型”教师队伍才是关键所在。“双师型”教师队伍的培养，所采用的是贴近岗位，集中训练，进行专业的实践操作等有效方式来强化学生实践的技能与经验的培养，使教师掌握实践教学环节、手段和特点的同时，提高动手能力和指导学生训练的教学能力；根据“教学做”一体化教学组训模式对教师教学组织能力的要求，有计划、有步骤地采取集中培训、示范课程观摩、结对帮带等形式，提高教师的教学自主能力。
（三）制定相适应的课程标准和教材
第2篇
1.“教”的管理有难度
在“普职比1∶1”的国家教育政策调控下，各中等职校办学规模都在不断扩大。永康素有“中国五金之都”的美称，机电专业更是人满为患，不仅班级多，每班人数也多（65人左右）。学校受资金和办学场地的限制，无法短时间内建立足够多的实训基地，难以满足那么多班级、那么多学生同时进行实践教学。况且，这么多的学生挤在一个车间里实习，对教师来说，无法应付。因此，如何改善实践教学管理，使学生能学有所练、学用结合，是“教学做一体化”课堂管理面临的巨大挑战。“百闻不如一见”，在实践教学中，教师的操作演示是必不可少的。目前的实践教学，教师一般先按机床数量将参加实践的学生分成若干小组，再分小组演示讲解。这样教师要分组讲解好多次，不仅工作量大大增加，而且教学效果也不好。教师在费力地演示讲解，本组的学生在看、在听，而其他组的学生却无所事事，造成教学管理失控。
2.维持“学”的连续性有难度
普通车床加工技术要求“教学做一体化”，就是理论学几个课时，再实践几个课时。其教学内容往往有一定的连续性，如“阶梯轴的加工”这一项目中“，光轴的加工”是为“低台阶轴的加工”做准备的。虽然教学内容循序渐进，衔接恰当，但是在实际学习过程中存在两个问题，会一定程度地影响学习效果。众所周知，学校普通车工实训的材料是以钢铁材料为主，一方面，这些材料存放一段时间往往会生锈，严重影响学生下一个加工任务的继续学习；另一方面，在加工零件过程中，不必要的装拆会影响零件的加工精度。所以，教师为了加快教学进度，一般都先分析加工过程的各种注意事项，然后简述加工工艺，最后让学生根据教师指定的加工流程操作。学生只能够按教师吩咐的、依样画葫芦地操作，至于为什么要按这样的流程加工，可不可以调换其中的某些操作步骤等问题都不十分清楚。所以大部分中职学生走上工作岗位后，都只能死板地根据指定的操作程序加工工件。
3.“做”的实际操作有难度“
教学做一体化”要求教师既能从事理论教学，又能承担实践指导。在车间实践时，一个教师要指导几十个学生实践操作，安全问题就已经让教师十分头痛。还有刀具磨损、车床维护等一系列的车间实训问题，使教师的教学操作难度大大增加。例如，对照机床实物熟悉各种部件功能，教师对照机床设备，一边讲解机床上的各个部件分别有什么作用，一边操作演示给学生看。此时，学生往往一大群地围在教师身边，有很多学生其实根本看不见教师的操作、也听不清教师的讲解。所以，这部分学生上机床操作时，往往还是不清楚该怎样操作机床。
4.做到“评”的及时、全面有难度
适当的反馈评价不仅对提高学生的操作技能有很大帮助，而且对理论知识的理解也大有裨益。但是，教师要检测学生实践的效果，只有课后检查学生工件时才能知晓，难以及时、准确、全面地反馈学生操作练习的实际情况。这样一来，拖延了时间，降低了教学效果。怎样才能解决以上新困难，使普通车床加工技术的理论教学与实践教学有机融合，促使教学改革有更大突破？通过教学实践，笔者认为，利用现代教育技术能够较好地实现“投入少、效率高、效果好”的新课程改革目标。
二、现代教育技术的独特优势
1.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式
能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.信息技术课件的表达能力很强
它能将一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来，并给学生留下深刻的印象。同时，能增大一节课的信息量，有效扩展课堂容量，提高教学效率。现代教育技术在理论课教学中的应用已非常广泛，但在实践教学中却几乎没有应用，最多也只是播放一些操作录像。因此，笔者尝试着将信息技术应用到校内车间实习，适应课程改革的需要，提高实践教学效果。经过一段时间的探索和实践，走出了一条新的教学路子。
三、现代教育技术在教学中的应用
1.解决“教”的管理困难问题
利用现代教育技术，就能将机床设备清晰地呈现在学生面前。这样，不仅教师可以轻松地讲清机床的各部件结构和用途；而且学生也可以听得清清楚楚、看得明明白白。教师还可以方便地放大重要部件进行重点辅导（如车床中的各刻度盘）；也可以随时中断讲解，向学生提问，检测学生对机床设备的熟悉程度。由于数字特技技术、三维动画技术、图形设计技术等新型传播技术的介入，现代教育技术由过去的隐性教育元素转变成现代的显性教育元素。教师可以从单调、沉闷，甚至是烦琐的解释、说明中解脱出来，使教学效率事半功倍。单调乏味的实践教学，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们向往的“一切教育带有乐趣”的教育愿望也变成现实。
2.解决“学”的连续性问题
现代教育技术不仅可以用录像具体地演示，而且还可以用动画生动地模拟整个操作过程。这种全班示范的教学模式，方便全体学生同时观察每个动作的操作要领，将诸多环节连成一个有机的整体，优化实践教学环节，提高教学质量。教师还可以根据教学的需要，对学生掌握不好的操作要领进行重放，直到每一个学生都看清，并熟记在心为止，达到“手把手教”的效果。
3.解决“做”的实际操作问题
有了现代教育技术，教师可以方便地用软件模拟加工过程，特别是CAXA等仿真模拟软件。教师可以很方便地根据加工需要，选择不同的刀具、改变切削参数，利用这些软件仿真模拟整个加工过程给学生看，而不必浪费材料去加工一个不合格的产品。学生通过观看仿真加工，很自然地理解哪个工艺比较合理。这样不仅可以提高教学效果，还可以减少因不理解工艺而造成加工不当。
4.解决“评”的及时、全面问题
教师从学生掌握技能的实际出发，依据教学的目标及指导中发现的典型问题，编写出有针对性的脚本，在电教人员的协助下制作出信息技术课件用于阶段性小结或总结。此时，教师采取课堂化授课方式，将课件的内容投影到大屏幕上，形象生动，重点突出，且以点促面、点面结合，学生兴趣盎然，巩固了所学知识和技能。教师还可以用数码相机等设备，将学生现场的操作过程拍摄下来，让学生自己去发现错在哪里。“教师纠正多遍，不如学生自己看一遍”，学生在屏幕上看见自己的操作，大多数学生马上就明白错在哪里；即使没有马上反应过来，经其他同学的提醒也立刻清楚了。这样做的效果非常好，不仅能让问题学生纠正错误，对其他学生也能起到警示作用。
四、现代教育技术在教学中应用的反思
1.实训车间要配套改革，便于利用现代教育技术
现代化信息教学技术适应社会的经济发展和时代的需求。而集计算机技术、网络技术、通信技术于一体的信息技术辅助教学，充分体现了新的教学思想和教学方式。它是一门日益引起人们重视的新的教育技术，所能达到的效果是其他教学手段所不能简单比拟的。目前，许多中职院校只重视实习生产设备的更新，却忽视了实习教学设备的更新。学校的实训车间还是老样子，机器设备不断更新，却始终没有配备信息技术设施。“巧妇难为无米之炊”，学校要投入一定的资金，在车间内配备信息技术教学设备，建设现代化的实训车间，从而方便实习教师开展信息技术教学。
2.实践教师要勇于挑战，敢于使用现代教育技术
实践指导教师要主动掌握一定的现代教育技术，这是非常关键的。如果教师不能对信息技术应用自如，当然起不到它应有的作用，也就发挥不出现代教育技术的巨大魅力。传统的实践教学方式已经面临着许多新的挑战，辅导教师的职责不仅是指导、演示，更多的是按照可持续发展的教育理念，为学生提供咨询服务，并编写一些辅助教学的课件来丰富教学，提高实践教学的容量和质量。
3.实践教学要真刀真枪，善于运用现代教育技术
第3篇
1．1对象选取
我校2009级护理本科生597名为对照组，在内科护理学、妇产科护理学教学中采用传统护理教学模式；2010级护理本科生709名为观察组，在内科护理学、妇产科护理学教学中实施“教学做一体化”护理教学模式。两组学生性别、年龄、入学成绩、大学前4个学期成绩等方面比较，差异无统计学意义(P>0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教学方法
1．2．1．1对照组教学方法对照组采用传统教学方法，即理论课+实践课+医院见习的培养模式。
1．2．1．2观察组教学方法①教学过程融通：通过“教学做一体化”让护理专业学生从入学开始接触临床实践，并逐渐增加接触临床的时间，从而不断增强学生对职业的感悟，提高学生融人职业的主动性与积极性。在学习专科护理技能的同时，每月安排1次或2次让学生进入校内实践基地及各专科病区，并根据课程进程有计划地安排科室，见习专科护理或在指导老师的带教下实施专科护理，完成简单的专科护理任务，培养职业认同感，养成良好的职业习惯。②教学情境融通：根据临床护理情境设计情境教学，教学过程充分利用临床的病例资源，按照“展示病例一病例分析一找出健康问题一选择护理措施一制订护理方案一实施方案一观察、记录一分析评价”的护理工作流程组织实施。在校内护理实践基地，模拟各种临床护理情境，让学生练习，然后进入医院临床实践完成真实病例的护理工作，在学生实习前，进行为期2周的岗前教育和强化技能培训，让其在真实的职业环境中认识护理工作领域的工作任务和培养职业能力。
1．2．2评价方法①期末成绩：包括理论成绩与实践成绩两部分。两组学生理论课课程结束后进行考核，由任课教师出试题库妇产科护理学共2400题，内科护理学共3200题，其中包括单项选择题、判断题、名词解释、填空题、案例分析题及简答题6类题型，由学校考试中心按照组题原则随机形成考试试卷；实践成绩(含技能操作)由任课教师根据每次实践课考核标准进行评议。②问卷调查。教学结束后向观察组(2010级)学生发放“教学效果调查表”，该调查表白行设置，共8个条目，包括提高人际沟通能力、培养综合素质等方面，调查评价结果为“赞同”“中立”及“反对”，发放问卷709份，回收有效问卷709份，问卷有效回收率为100。
1．2．3统计学方法应用SPSS13．0统计软件对数据进行处理，计量资料采用t检验，以P<0．05为差异有统计学意义。
2讨论
2．1“教学做一体化”教学模式提高了学生的自主学习能力从护理职业岗位出发，在临床护理教学中将“教学做”有机结合，尝试着“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，使学生学会学习、学会实践、学会探索和发现；在“做中学，学中做”中培养了与人协作的团队精神，锻炼了护理实践能力和综合职业能力。“做中学”，改变了学生的学习方式，让学生在做中建构知识，提高知识和技能的应用能力。学生自主、主动、积极的学习模式回归了学生的主体地位，变被动学习为主动探究。
2．2“教学做一体化”教学模式提高了学生的临床应用能力针对护理专业的特点，在学生实习前进行为期2周的岗前教育和强化技能培训，缩短学生进入医院实习的适应期。在学习理论的同时让学生参与临床护理的全过程，强化职业引导，提高学生对所学专业知识的实际应用能力。并通过病例分析、技能培训等方式提高学生执业能力。张秀英一将“教学做一体化”教学模式应用于基础护理实验教学中结果显示有95％的学生表示教、学、做一体化教学脉络清晰、思路明确、复杂问题简单化，有利于学生对操作程序和内容的熟练掌握，在边讲、边学、边做中，理论知识很自然地与实践操作结合在一起，可见“教学做一体化”教学模式对学生的临床应用能力起到促进作用。
2．3“教学做一体化”教学模式体现了以教师主导、学生主体的教学原则“教学做一体化”教学模式将教与学融于一体，充分体现了教师为主导、学生为主体的原则，通过设疑、讨论、学生动手操作，促使学生被动学习变为主动学习，而教师处处通过释疑、引导、点拨的方式，启发学生思考，让学生紧跟教师的目标，使知识真正通过理解而获得，在掌握知识的过程中又按照“记忆、理解、应用、创新”的能力层次去发展学生的智能。教师融入到学生中，在有利“做”的实践环境指导学生、电子条、1日期示例支持学生，帮助学生不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的能力，真正成为教学的主导者，成为学生的学习引导者、点拨者。
3．“教学做一体化”教学模式激发了学生临床评判思维能力
