语文教育教学设计范文

前言：我们精心挑选了数篇优质语文教育教学设计文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】新课程高中语文教学设计教学手段

一、高中语文课堂教学设计

高中语文课堂教学设计,是以先进的教育理念和语文教育原理为基础,依照一定的教学目的和教学要求,对课堂教学的整个流程、总体结构及其相关层面所做出的行之有效的预期策划,达到优化教学质量的目的。

1.将新课程改革的四个基本理念融汇于课堂教学当中

第一,以“面向全体学生,为了每一位学生的发展”这个教育改革为根本出发点,要求教师从面向少数尖子生转变为面向全体学生,对所有学生一视同仁,改变普遍存在的厚“优等生”薄“后进生”的现象。

第二,重视“回归生活的课程生态观”这一重要理念,课堂设计重返生活世界,帮学生找回失落的主体意识,形成全新的课程生态观。舍弃那种以升学率为中心,背离了学生生命主体的数据来衡量教育、评价学校和学生的做法。新的课堂设计要引导学生形成正确的学习观,重建属于他们自己的学习家园,使他们可以自由的沐浴春风,用心感受知识的无限魅力,无拘无束的挥洒青春的热情。

第三,坚持“科学与人文整合的课程文化观”,使学生在与文本的互动中,不但要发展思维能力,提高感悟能力,增强评判能力以及阅读能力,同时实现自我成长,激发出自身的创造力与生命力,陶冶情操,逐渐形成积极的人生态度、正确的价值观和世界观,在这个人生的重要转变阶段,升华自己的人生价值。

第四,根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观念”三个维度设计课程,力争使每一位学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养,注重的是学生语文素养的全面提高。

2.突出思维训练和语言训练两大要素

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”根据这一特征,高中语文课堂教学设计必须要突出思维训练和语言训练两大要素,促使学生养成独立思考、努力钻研的习惯,增强思维能力和阅读能力,培养语文素养。

所谓思维训练,大致包括判断能力、分析能力、联想能力等多种能力的训练,教师必须充分利用课堂教学,从教材和学生本身出发,进行有计划有针对性的各种思维训练,同时把思维训练的意识有计划地渗透到语文教学和各个环节中去。语言训练是指引导学生主动学习,积极参与,自主发展。以教学内容为依托,处理好教与学、训与练、文与道等诸多关系,使学生在学习中有动力、有方法、有个性、有创造,逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够直接迅速地领悟语言文字的能力。

3.明确课堂的价值取向

如果课堂价值取向不明晰,教学目标就会很模糊,宝贵的教学时间就在师生的一问一答的热闹中流失了,这是一个很严重的问题。教学目标的制订是否准确清晰,不仅影响着教学过程的展开,很大程度上也牵制了最终的学习效果。我们认为,课堂价值取向应建立在对教材、学生和课程总体目标的准确把握上。一方面,教师在上课之前应该对教材要有全面和多元理解,有效调控教学目标,促进学生向最近发展区发展。另一方面,教师对教学目标要有深刻的把握。衡量课堂教学含金量和价值取向的标准应该是:学生的思维水平发展、人生境界的提升、情感的升华、语文素养的积淀以及语文能力的提高等。

4.在课堂教学设计时,注重学习过程

高中语文课堂教学过程,是学生获得人生经验和生命体验的过程,是师生互动、心灵对话的过程。但是,传统课堂教学的通病是缺少对学生的关注,缺乏学生个性的张扬,没有把主动权交给学生。因此,新课程下教学设计要求教师必须转换自身角色,优化课堂教学。

首先,在课文整体操作上,要把握好部分和整体的关系。比如,在分析课文时,应该让学生略读课文,对文本有一个整体全面的认识,然后做内部分析,最后总体概括。其次,在片段处理上,必须把握好语言和思想的关系,学生回答问题就是用语言表达自己的思想和感悟。再次,在课堂进程中,“听”、“说”、“读”、“写”、“思”的活动应贯穿整个课堂教学。许多语文知识的掌握和能力的培养并不是靠教师“教”出来的,而是靠学生在解读中“练”出来的,不能脱离课本进行空洞的说教。无论采用哪种教学设计,都应该把握好主次关系,首要关注学生的学习过程,在新课程实施中,教师应该是学生学习的引导者、合作者和参与者。

二、教学手段运用

教学有法,教无定法,贵在得法。教学手段的合理运作,可以激发学生学习的主动性、积极性和创造性,达到强化教学内容、提高学生解决问题、分析问题的能力的目的。

1.建立丰富的课堂教学情境,调动起学生主动参与课堂学习的兴趣,从而激发其求知欲,变被动接受为主动求知,这样就大大提高了学习的效率。在语文课堂教学中,激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多,可以运用图象语言与文字相结合,强化教材内容的真情实感,使知识变抽象为形象,化疑难为浅易,能深化学生从感性到理性的认识。例如,在讲《荷塘月色》一课时,我搜集了很多荷塘的卡片,让学生在阅读课文同时观看照片,就有一种身临其境的感觉,马上课堂气氛就高涨了起来。总之,视听结合可以加深学生对语文教材的理解,并有利于增强学生的记忆力,形成深刻的印象。

2.运用课外知识,拓展语文学习视野。语文学习是一个长期积累的过程,教师不仅要对教材中的内容进行阅读积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读文章,记录感悟,以拓展学习内容。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,鼓励学生自主选择阅读材料。所以,教师可以通过教材教会学生正确读书的方法,激励他们广泛阅读课外读物,以达到拓展阅读视野、积累语言知识、发展语文智能的目的。

第2篇

关键词：大学语文；教学目标；教学优化设计

大学语文作为致力于培养学生人文精神，增强学生综合素养的一门课程，由于仍受传统教育教学模式的影响，却没有真正达到提高学生的综合素质的教育目的。有鉴于此，在充分把握大学生的心智特征、学业状况和人文素养情况的基础上，大学语文教育工作者要切实更新教学理念，改善教学手段，促进教育教学模式的改革，从而激发学生的学习热情，以达到大学语文教育教学的真正目的。

现今，尽管绝大多数高校都开设了大学语文课程，但该课程历来不被重视是不争的事实。一方面，该课程自开设以来，一直被界定为人们进行交际的一种手段和工具，突出强调其工具性，而对语文课程所蕴含和要传达的审美等人文性的教育内容重视不够，并且在教育教学的手段、途径和方法等方面呆板和滞后，缺少主动作为和创新的担当和动力，致使大学语文教学效果不明显，离大学语文教育教学的目标有较大差距。另一方面，当前大学语文教学的尴尬境地一定程度上也和大学生的文学素养较低有关。在基础教育阶段，尤其是在高中阶段，由于较早地进行文理科分班，大部分理工类和艺术类学生要么集中精力学习数理化，要么专注于艺术技能训练，语文学习则被弃置一旁。这种教育教学的后果在大学阶段就体现出来了，比如在大学学习生活中，很多大学生没有较好的文字表达能力和审美修养等素养，就连在平时作业、论文和报告中，错别字和语法错误都很常见。

人文性是语文教育的核心，大学语文应以培养学生的人文素养为主要教学目标。总的说来，教师除了具有扎实的专业功底、渊博的学识、良好的仁爱之心和较强的教学能力，还需要能跟上时代，不断更新自己的教学理念和增强自己的创新意识与能力。具体就是要明确语文人文素养教学的目标，并根据这一目标要求，做好教学的准备工作和优化课堂的教学环节等。由于本文主要是探讨基于教学目标实现的大学语文教学优化设计问题，所以我在这里主要是根据自己多年的教学实践探索和相关理论的参考，提出如下为实现大学语文教学目标而进行教学优化设计的对策。

首先，必须做足优化设计教学之前的准备工作。尊重学生的个性和特点，积极主动和他们打成一片，通过融入到学生中，了解他们的兴趣爱好、心理状态、专业特点和学业状况等，知道他们的所思所想，考察他们观察和思考外部世界的立场和观点等，并在此基础上进行语文教学设计，即对教学内容的处理与呈现方式、途径以及策略等的选择和使用。

其次，设计个性化的教学模式。尽管语文教学的根本目的在于培养学生独特审美感受和体悟的能力，增强他们的表达能力和综合分析能力，但实现这个目的的方式方法是多种多样的。这就要求教师具有个性化的设计风格和能力，通过个性化的风格样式来激发学生积极主动参与语文学习的兴趣和欲望，进而能够帮助学生生成和发展体会文学作品中所蕴含的哲理、人情事理，体会语言的魅力，发挥出应有的思考力和想象力，领悟人类之真知。

最后，设计时要注意的几个问题。一是要突出教学手段的新颖和教学方式方法的灵活性。二是要适当进行教学内容的背景知识的介绍。介绍相关的背景知识有利于学生更好地理解和把握教学内容，也有利于打开他们的视野和心胸。三是注意预置适当适度的互动环节和场域。

总之，作为一门旨在培养学生的人文精神、提高学生综合素质的课程，大学语文应该在当下发挥出应有的功能和效力。当然，改进和加强这门课程的着力点很多，基于教学目标的实现来优化大学语文教学设计是其中比较基础性的工作。而且，这一基础性的工作离不开大学语文教育教学工作的理念、能力、素养和责任心诸多方面作基础，进而把日益改进的教学方法、教学手段和呈现方法等融入课程设计中来，切实激发学生的学习趣味，帮助他们生发出自主学习的动力，实现大学语文的教学目标。

参考文献：

第3篇

关键词：小学语文；课堂教学；反思

G623.2

小学语文教学对学生的成长具有重要的作用，通过小学语文的学习能够在一定程度上提升学生的语文素养，为学生未来的发展奠定相应的基础。随着新课程教育教学理念在小学语文教学过程中的应用，在小学语文教学中也经历了不断的变革，其中教学反思在小学语文课堂教学中的应用能够更好的提升其教学效率。

一、小学语文课堂教学现状

（一）课堂教学过于热闹

随着新课程教育教学理念的提出，在教育教学中不断应用着新的形式进行教学。但是在教学过程中由于采用多种多样的教学方式导致教学过程显得有些眼花缭乱。这种方世玉在教育教学中的应用能够在一定程度上活跃其气氛，但是通过这样的教学方式并不能取得较为理想的教学效果。这种课堂教学方式的教学感觉是比较浮，有的教师在教学过程中会采用游戏、表演的方式，有的教师比较喜欢唱歌、跳舞的方式等。这样的教学课堂不能够很好的体现出语文文字教学的魅力，只是在形式上过于追求多样化，使得教学过程整体上看起来比较热闹，但是很多活动的开展都跟教学知识无关，也就不能取得较为理想的教学效果。

（二）讲授法的摒弃

随着新课程教育教学理念的提出，自主、合作的教学方法不断的应用到教育教学中，在小学语文教学过程中已经将讲授法完全摒弃。在教学过程中利用课件的形式讲解相关的知识，然后让学生再进行相应的学习。如果学生在学习过程中不能够很好的回答相关问题。教师就让学生采用小组合作的形式进行学习，这样的教学方式不能够很好的迎合新课改的要求，也就不能取得较为理想的教学效果。

（三）相对比较忽略倾听

在教育教学过程中教师一般注重对学生倾听能力的培养，但是在实际的教育教学过程中学生的倾听能力往往只是一种摆设，在教学过程中教师一般是按照已有的教学设计进行教学，但是相对忽略了学生对知识的回答，不能够对学生问题的回答给予一定的评价。其实如果能够认真分析学生对问题的回答就可以发现学生回答问题具有一定的层次性，并且是多角度，但是在教学过程中教师缺乏对学生问题的评价，不仅仅是在知识点强缺乏相应的评价，不能够队学生进行情感方面的引导，学生在学习过程中不能很好的理解所学习的知识，也就不能取得较好的学习效果。

二、小学语文课堂教学反思

（一）进行创新型教学

在小学语文教育教学过程中经历了不断的变革但是经过再多的变革都是为了更好得提升学生得语文素养。新课程教育教学理念的提出，在语文教学中要求工具性和人文性的统一，要能够促进学生的全面发展。这是在小学语文教学理念最为基本的特征，即使在小学语文中经历改革，语文教学的基本特征是改变不了得，如果再改革中失去了小学语文教学最为基本的特征，也就不能取得理想的教学效果。小学语文的教学作用就是让学生能够在有限的时间内使得各方面的素质有所提升，这就需要在小学语文教学过程中采用创新的方式进行教育教学。

（二）培养良好的习惯

在小学语文教育教学过程中就是要能够培养学生的学习习惯，在教学过程中创设一定的教学情境，让学生在情境中进行文字的学习，在对文字的享受过程中将学习的内容内化到自身的知识结构中。在教学过程中也不能一味的摒弃传统的讲授方法，讲授教学方法本身也是一种比较好的教学方法，通过讲授的教学方法，能够生动形象的将知识传授给学生，以此取得较好的教育教学效果。

（三）养成倾听的习惯

在小学语文教育教学过程中要指导学生认真倾听别的同学对问题的回答，要能够从别的同学的回答中欣赏别人的精彩之处，要能够知道别的同学在回答问题中的闪光点。要让学生养成倾听的习惯，要具有持之以恒的精神。教师在教育教学中的作用就是给予学生进行一定的引导，对学生在学习过程中的问题给予一定的指导。

（四）让学生在学习过程中体验到学习的快乐

在小学语文教育教学过程中要能够贯彻学生为本的教学理念，这是新课程教育理念的提出在教育教学中的实施。教师在小学语文教育教学过程中要能够采用多样化的教学方式，让学生在学习过程中体会到学习的快乐，从而更好的掌握所学习的知识，更好的完成教学目标。此外，在教育教学中教师可以将讲解的方法和学生的肢体语言结合起来，给学生表现的机会，激发学生在学习过程中的学习兴趣，并能够结合学生在生活中的实例，让学生感觉语文学习并不是那么枯燥。

（五）注重学生的主体学习

在学习过程中学生才是自己学习的主人，教师只是学生在学习中的引导者，在教学过程中教师要能够意识到角色之间的转变。在小学语文教学过程中，教师要为学生创设相应的机会，让学生以更多的热情投入到学习过程中，给学生提供自我表现的机会。还要让学生注重语言表达方面的训练。要能够结合W生的一些特点，结合课文教学内容，通过表演的方式等进行理解相应的知识，使得学生真正成为自己的学习主体。

三、结语

在当前的小学语文教育教学过程中教学设计的应用还存在一定的问题：课堂教学过于热闹、讲授法的摒弃、相对比较忽略倾听等，为此，在教学过程中要注重教学反思的应用，要能够进行创新型教学、培养良好的习惯、养成倾听的习惯让学生在学习过程中体验到学习的快乐、注重学生的主体学习等。在实际的教育教学中还要不断探索教学反思的应用，以便更好的提升小学语文的教学效果。

参考文献：

[1]宋金伟. 浅谈小学语文课堂教学反思[J]. 中国校外教育，2016，14：60.

[2]杨东. 对小学语文课堂教学的反思与感悟[J]. 文学教育（下），2010，03：119.

[3]薛召焕. 小学语文课堂教学的反思[J]. 现代教育科学，2012，12：145.

[4]邵俊英. 小学语文课堂教学反思[J]. 读与写（教育教学刊），2013，01：182.