高中历史学科特点范文

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第1篇

【关键词】高中历史；新课程；历史教学

现今的高中生，不仅要面临着学习压力以外的影响，还要应对高考所呈现的压力。所以在历史的教学中，历史的枯燥乏味，往往会更加厌烦学习，产生一些负面情绪。针对这些情况，都是我们在历史教学中所要解决的问题。根据新课标的指向，结合学生的实际情况。再加上笔者自身的教学经验，现在对高中历史在教学中存在的一些不足之处做出以下的措施。

一、加强课堂结构的严谨度

在历史教学的时候，一堂课的中心所在就取决于课堂结构。课堂的结构是否严谨是提高其教学质量的关键之处。虽然说的是严谨，但在实际的操作中要注意区分开，严与活的区别所在，这样才能在教学中控制住课堂的气氛，提高学生的积极性。一方面避免学生太活跃了而导致课堂秩序紊乱，其次就是课堂教学太死，学生毫无积极性，影响上课节奏。所以要对其准确的区分开来，文中的严指的是在课堂纪律方面以及学生学习的态度要严，反之，活的意思是注重师生之间的关系，以及灵活的教学方式，以此来提高学生们的积极性。而且教师们在进行教学的时候，还要注意结合相关历史教材里的案例来进行教学，以此来提高学生的思维能力。新课标中的教学方式还指出在教学的时候，应该将历史融入生活中，让学生更好的去理解，并且在更大意义上去了解历史的必要性。新课标的出现，同时也给教师提出了更高的要求，在课堂的设计以及课堂教学时的要求。

二、激发学生的主动参与学习的积极性

学生在学习上不论家长如何的督促，教师如何教，都不是重要的。如果学生对于学习没有兴趣，就算怎么认真的学习其学习效果都不是那么的明显。所以兴趣是学生学习上最好的老师，有了兴趣就有了学习的主动性。在历史教学中，只有当学生对历史产生了浓厚的兴趣，才会更好的去学习历史，钻研历史。基于以上因素，教师在教学时就要对其教学方式进行创新，在激发学生的主动参与学习时，也很好的调动了学生的积极性。就一般情况来说，在激发学生的过程中，必不可少的几个方面是：

（1）高中历史教师在教学的时候，可以借助多媒体教学方式，利用语音和动画的方式来播放一些历史典故，将典故很好的运用到教学中，调动课堂活跃气氛，起到引导的作用。

（2）在教学的同时，穿插一些历史故事。丰富学生的历史资源的一个积累，培养学生的爱国情操以及发散其思维能力。使学生更好的了解祖国的历史过程，树立正确的价值观和社会观以及认识观。

三、所谓的换位思考法的应用

在教学中教师提到最多的一个应用就是换位思考，那换位思考讲的是什么呢？其指的是在思维上的一个突破，从不同的角度去思考其问题，从而能够更好的去理解问题，思考问题，得出新的知识观点。对于中华民族上下五千年的历史潮流中，往往从不同的角度去认识它，去解析它，都会得出不同的结论。历史是多样性的，是值得我们去研究的。通过对历史的相应的换位思考，其优点在于，教师可以更好的对学生进行一个引导，使他们在活跃自己思维的同时，还可以得出对历史不同的新观点。

四、对高中历史教学的理念创新

在实施新课程的同时，其核心理念为全面发展学生为中心，为学生的全面发展奠定基础。在这一理念下，对于教师的维一要求就是，在开展教学时，可以在原来教学的基础上树立好以人为本的课程观念。当历史知识和日常生活的一个结合时，能够充分的发挥历史自身的价值体现，同时还可以使得学生在学习过程中对于自身的不足之处，采用与之相对应的改善措施。

根据以上所说的，在新课标的实施下，教师开展历史教学的模式已经，从传统的成绩教学转化成了民主式教学。让学生可以对历史进行自我的探索，从而再一次激发学习的主动性。对于学生在历史知识的理解，吸收的同时，教师还要从学生的实际学习情况来看，从实际出发，对学生进行学习的一个引导。综合上述才能在学生的基础上，提高其历史成绩，达到新课标的教学理念。

五、教学课堂开放

（1）在教学的过程中做到课堂开放，这个体现在学生学习方式的开放，其意义在于在接受学习的同时也在研究学习。课堂的开放，对于师生来说可以建构一个共同的学习共同体，在新课标下，教是为了学，而教是为了不教。其中，教指的是如何体现出学生的学，在教学的时候，教师要引导学生一起思考，与学生一起探究，可以由教师提出关于历史的问题，然后由学生来探讨。在教学中为了达到目标，师生就要做到互相合作，这样才可以得到很好的效果。

（2）作业与评价的开放，给学生布置的作业应当适量，不能太多。否则会得到适当其反的结果。可以出一些基础性的练习，最好是比较开放性的题目，但是要建立在课本知识上的。对于学生在课堂上的表现还有作业，由教师点评，也可以学生之间进行互相点评。但是评价要公平，不然就失去了评价的意义所在。

（3）教材内容要活化，在新课标的选材上，教材只是作为最基本的课程资源而已，新课程的要求是教师用教材去教，带领学生走进教材而不是让教师拿着教材走向学生。所以新课程上要用活化教材来反映教师教学的理念变化。从历史联系到现实，做到鉴古知今。灵活的去运用知识，教师可以联系古今历史题材，进行教学。

六、教学的反思和置疑

作为新课标的又一突出特点，教学的反思，是根据学生在课堂上对知识的认知的情况，能够做到视情况而及时调整教学目标的行为。在教学中还要了解到，学生的思维兴奋点在哪里？学生的学习情绪怎么样？学生在学习中有哪些困难？针对这一系列问题的结论是什么？首先是教材的处理意见和教学方式的安排，其次是学生的反映情况，包括学生对本次课程的一个感想，对于教师的教学方式是否适应，在对待课堂上比较困惑的问题又是哪些。最后是课后的自我反思，在学了这个课以后有什么感觉，有哪些地方没弄懂等。只有在教学中对自己不断的反思，教师才能够基于这个基础上提高自己的教学水平，应对各种挑战。

参考文献：

[1] 王俊昌.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].历史教学，2006，（6）

[2] 林如快.新课程下高中历史生活化教学研究[D].浙江师范大学，2008.（5）

第2篇

关键词：新课标；高中历史；历史教学

处于高中阶段的学生，除了面临以往的学习压力外，还需要应对高考带来的压力。而在历史教学中，受历史知识的影响，一些学生往往会产生厌学情绪，这些都成为当前高中历史急需解决的问题。对此，在新课标的支持下，结合学生的实际学习状况，笔者通过自身多年的教学经验，对高中历史教学中存在的不足提出以下几点措施进行完善。

一、课堂结构严谨

在进行历史教学时，严谨的课堂结构是提高课堂教学质量的关键所在。但在实际运行中，需要教师能够准确地区分“严”与“活”，以便在教学中能够准确地控制课堂氛围，避免气氛太过活跃而影响教学秩序的现象出现。在对其进行区分时，“严”主要侧重于课堂纪律、回答问题的观点以及学生学习的态度；而“活”更倾向于师生间的关系以及灵活的教学模式，以此来吸引学生学习的注意力。除此之外，历史教师在进行教学时，还应结合相应的历史教材来培养学生的思维能力，将历史知识与日常生活相结合，使其感受到历史的重要性。而这些，都在很大程度上对教师的课堂设计提出了更高的要求。

二、学生主体参与性的激发

众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学生自主学习的关键所在。学生在学习历史时，只有具备了高度的学习兴趣，才能积极地投入到今后的历史学习中。这就要求教师在开展教学活动时，能够在条件允许的状况下，积极创新教学模式，在激发学生学习积极性的同时，还能最大限度地调动学生的主体参与性。一般来讲，在其激发的过程中，主要包括以下几个方面：（1）高中教师在开展历史教学活动时，可以借助多媒体的优势，通过语音、动画的形式来播放相应的历史典故，并由典故引入教材内容，在活跃课堂氛围的同时，还能起到好的引导效果。（2）在教学过程中，教师应积极地穿插一些历史故事，一方面增加了学生历史知识的积累；另一方面则能培养学生的思维能力及爱国情操。使其在今后的学习中树立起正确的认识观、价值观及社会观，避免消极情绪的出现。

三、换位思考法的应用

在高中历史教学中，所谓的换位思考，指的是突破思维定式，变换思考问题的立场角度，从而得出新知识、新观点。对于纷繁复杂的历史世界，从不同的视角认识它，往往能得到不同的结论。通过相应的换位思考，能够帮助教师对学生进行引导，使其在活跃自身思维的同时，对历史知识形成新的观点。

四、高中历史课题教学理念的创新

在新课标的实施中，其核心理念在于以学生的全面发展为本，为学生的终身发展奠定基础。这就要求教师在开展教学活动时，能够在原有的基础上树立起“以人为本”的课程观，将历史知识与我们的日常生活相结合，在充分发挥历史知识自身价值体系的同时，还能帮助学生认识到自身学习过程中存在的不足，并帮助其采取措施进行完善。

综上所述，在新课标的指导下，教师在开展历史教学时，已经由传统的“成绩教学”转变为“民主教学”，在激发学生学习积极性的同时，还能使学生通过自己的探索，对历史知识进行深化、理解。而这些，还需要教师结合学生的实际学习状况，本着一切从实际出发的原则，不断地对学生进行引导，只有这样才能提高学生的历史学习成绩，从而达到历史教学目标。

参考文献：

[1]蔡春恩.“新课程下高中历史教学模式创新”的实践与思考[J].新课程研究：上旬刊，2011（02）.

[2]张莉萍.推陈出新，转变思想，迎接新挑战：新课改下高中历史教学体会[J].考试周刊，2011（07）.

第3篇

【摘要】充分利用课堂固有的、富于变化和能动的信息反馈特性，因势利导，进行富有创意和新颖灵动的教学，在充满认知、思索和反省中促进学生的发展。

【关键词】学生心理特点

随着改革开放的深入，我国教育事业蓬勃发展，教学成就世人瞩目，全国中小学各学科正在实行新课程标准。新课程标准遵循中小学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，体现国家新课程标准的整体性、灵活性和开放性。新课标要求教师避免单纯传授的教学方法，尽量采用行之有效的教学方法，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论，交流和合作等方式学习，完成学习任务。新课程的实施促进教师转变教学观念，不断调整与更新自身知识结构；新课程需要我们去尝试新的教学理念，探索新的教学方法。这种理念对教师提出前所未有的新要求，培养学生合作学习的自主性是今后全体教师努力的目标。课堂教学是一种非线形的、有师生共同参与的复杂性劳动，教师应充分利用课堂固有的、富于变化和能动的信息反馈特性，因势利导，进行富有创意和新颖灵动的教学，在充满认知、思索和反省中促进学生的发展。

一、分析学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。例如：给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实；在教《等比数列》这一课时，我设计了如下一个问题：如果一张纸可以无止尽地折下去，那么要折多少次才能厚到超过太阳到地球的距离？学生凭经验往往会猜测“一百万次”、“一千万次”、甚至“上亿次”……事实上，只须51次即可！简直不可思议，它引起了经验与事实间的冲突，吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心，让他们有迫切解决问题的愿望，从而为本节课的教学起了一个很好的铺垫。

二、抓住学生“善疑”的心理特点，培养学生善于质疑的精神和创新的能力。

新课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点， 创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境。我们教师要鼓励大胆质疑，保护学生提出问题的积极性，哪怕学生提出的问题大多数是幼稚、无价值的，甚至是荒唐的，教师要耐心地倾听、认真解答，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得表达、研讨，与人分享。然后再逐渐引导学生掌握提出有价值问题的正确方法。因此我们在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷井，让学生发现矛盾，促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神，长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。例如：函数概念中，强调A、B两集合是非空数集；而映射概念中，只说明A、B是两个集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的学生认为可以，因为映射概念中没说A、B一定要非空集合；有的学生认为实际上不可以，若A、B是空集，则在集合A中找不到一个元素，在集合B中也找不到唯一的一个元素与前面的元素相对应。

三、重视学生“肯问”的心理特点，鼓励学生敢于且善于解剖自己，培养学生分析问题、解决问题的能力。

问题是数学的心脏。培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目的之一。新课改中，要更加注重培养学生会提出问题，善于提出新奇的问题的能力，会做“学问”。正如爱因斯坦所说的：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要。好问是中学生心理的一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生好问的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。

四、关注学生“爱动”的心理特点，提高他们的观察力及动手能力。

中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。随着现代教育技术的发展，教学与现代信息技术的有机整合，出现了一种生气勃勃的动态课堂教学，通过计算机做数学实验已日渐成为数学教学的重要手段，更加生动地投入课堂，“在做中学”，在数学体验中寻求发现，在数学活动中实现创新，可以让学生尝到发现的乐趣，从而激励再发现和再创新。例如，可以利用计算机来探索函数y=x+ ax的图象。

教师首先运用GSP设计函数y=x+ax的图象，甚至可以和学生一起来制作，改变a(a>0)的值，使图象动起来，图象的单调性有什么变化？当a=0时图象是什么？（变为直线）如果再使a的值为负数，图象又是什么样的，单调性又如何？通过此实验教学能让学生较生动地领略到动态变化过程，能较好地培养学生探索精神，使学生深刻认识此函数的图象及其性质（特别是单调性、单调区间和函数的奇偶性），然后用单调函数的定义来证明。实践证明，使用GSP进行实验教学给学生提供了“探索式”的学习环境，一个培养创新意识的实践园地，给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，带来学习态度上的变化，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，可以有效的培养学生的创新意识。

五、根据学生“争胜”的心理特点，增强学生主动参与教学学习的意识。

好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。多年教学工作中，我比较注意抓住学生争强好胜这一心理特点。例如一节课后，我通常布置一道思考题，哪一位学生第一个解决问题就能从我处领取一小奖品，以此来激励他们积极思考、探索问题。课堂上也有意把教材中一些似是而非的问题、容易上当的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。例如：若实数x、y满足

4≤x+y≤6 (1) 2≤x-y≤4 (2)

求2x+y的取值范围。

解：由(1)(2)同向相加可求得：

6≤2x≤10 (3)

由(2)得 -4≤y-x≤-2

将上式与(1)同向相加得： 0≤y≤2 (4)

由(3)+(4)得 6≤2x+y≤12

以上解法正确吗？为什么？

本环节通过巧布“陷阱”，及采用看似没问题的问题即学生不等式学习中的典型“病案”。对症下药，让学生质疑解惑积极探索，引发争强好胜之心，找出病根所在。此主要目的在于创设一个导情引思的问题情景，让学生主动地参与学习。进而来引入可以通过用简单线性规划来解决此类问题.

六、利用学生“喜玩”的心理特点，让学生在玩中求知，玩中创新。