幼儿园班级环境的重要性范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿园班级环境的重要性文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：生活资源；幼儿园环境；重要性

一、幼儿园环境创设中生活资源有效利用的重要性

一般而言，幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿的身心发展规律、需要等，充分挖掘和利用幼儿生活资源中存在的相关内容，并创设出幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。而生活资源，包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。具体而言，就是指自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。本文中所指的生活资源就是指我们生活中普遍存在的、和幼儿生活密切且可以与之直接进行互动的一些物品。

本文通过一定的文献研究和问卷调查得出，目前我国幼儿园环境在创设过程中已经逐渐认识到生活资源对幼儿园环境创设的重要价值。但是囿于传统社会观念和教育观念的影响，当下我国幼儿园环境在创设过程中并没有有效利用生活资源中相关因素的教育价值。

二、发掘生活资源的教育价值，创造良好的幼儿园环境

1.生活资源的收集与准备

作为一线的幼儿教师，想要发掘出生活资源再利用的有效价值，创造良好的幼儿园环境，就必须对生活中哪些资源可以再利用有着清醒的认识，同时还要进行初步的准备与收集工作，便于其在幼儿园环境创设过程中对家长和幼儿进行前期的动员和指导工作。例如，教师可以先收集一些自己生活中的废旧材料，通过对这些物品进行一定的加工，展示在班级的环境布置中，对幼儿和家长产生潜移默化的影响，让他们知道生活中有很多的废弃物是可以经过加工，再次进行利用的，帮助他们树立环保和回收的意识。

教师还可以组织幼儿和家长一起将家里闲置的、废弃的物品进行清洁和整理，带来幼儿园。教师可以通过组织幼儿商讨的办法，对这些收集的闲置、废弃物品进行初步分类，从小培养幼儿的分类和整理意识。而这些物品也可以根据幼儿的需要，投放到区域活动和环境布置中去。小朋友们之间通过合作或教师、家长的指导，将这些废弃物变废为宝，使这些物品重新变得有价值。

2.有效利用生活资源创造班级环境

鉴于幼儿的年龄特点和认知情况，教师可以将一些幼儿日常所接触的生活资源加入幼儿园环境的创设中去，以便幼儿进行观察和有所发现。教师还可以将教室布置成充满生活色彩的地方，但是这些物品在摆放和设计上都要有一定的隐形教育性和功能性，为幼儿的健康成长提供良好的条件。

具体来说，教师可以组织幼儿和家长参与到材料的收集和环境创设的过程中，对自己收集的闲置物品或废旧材料进行再加工。在再加工开始之前，教师可以首先对小朋友们的想法进行一定的调查，因为小朋友们提出想法的过程实际上也是他们思考的过程。这样可以进一步锻炼小朋友们的思考能力。当决定了利用这些物品或者是废旧材料做什么之后，就可以让小朋友们进行分组创作了。分组的目的就在于培养小朋友们的团队合作精神和人际交往能力，对小朋友未来的发展是比较有利的。

在制作的过程中，我们还要结合班级特色和主题开展进行材料的选择，再有意识地引导幼儿进行相应的创作。在本学期的班级特色环境创设中，我们在材料的选择上，主要以纸盒盖为主，幼儿通过选择不同的装饰材料对纸盒盖进行一定的装饰，各色广告纸、废旧的报纸、碎布头、各种种子、食品包装袋、瓶盖、纽扣、纸筒等都成了小朋友们装饰纸盒盖的好帮手。最后结合添画和涂色等方法，创设出一件件或平面或立体的作品。这些作品可以挂在教室里、贴在墙面上，还可以放入区域活动的操作区中，让幼儿感受到自己参与班级环境创设的成就感，一方面会起到鼓励、表扬幼儿参与班级环境创设的目的，另一方面也能对幼菏占废旧材料起到一定的督促作用。

通过上面的分析，我们可以认识到，幼儿园环境在儿童的成长过程中发挥着十分重要的隐性教育作用，对儿童的身心健康成长起到潜移默化的影响，而生活资源又是幼儿经常可以接触到的。因此，充分挖掘生活资源中的有效利用价值，将其融入幼儿园环境创设过程中去，不仅对创造良好的幼儿园环境有意义，而且也会对幼儿身心的健康发展产生积极的影响。

参考文献：

第2篇

关键词：幼儿园；班级环境创设；有效性

幼儿园班级环境的创设是班级课程的重要组成部分。当前幼儿园班级环境创设是与其教学内容与教学目标相一致的，充分体现了实用性、时代性、趣味性、教育性以及参与性。全面促进幼儿的发展，多角度、全方位地为幼儿创设优越的学习环境，其具体作用有以下几个方面：

一、幼儿园班级环境创设可以激励幼儿的行为

班级环境的创设可以使幼儿在学习中形成一种奋发向上的精神，对于幼儿的学习起到了重要的推动作用。比如，幼儿在绘画练习中，其绘画作品展现出童真童趣，表达了他们自身的想法，幼儿教师将这些绘画作品粘贴在教室之中，对教室进行美化，达到了出乎意料的效果。当幼儿看到自己的作品被展示，对其自身来说，是一种巨大的鼓励，会让他们感受到自身受到了尊重，增强了他们创作的信心和兴趣。虽然幼儿之间在学习水平上呈现出差异性，但是教师应当努力创设班级环境，时刻把握一条重要原则，就是要让每个幼儿可以在自身原有的基础上获得进步与发展，使其感受到成功的快乐与喜悦，进而使幼儿逐渐树立起勇于挑战、奋发向上的信心。另外，在幼儿园班级外的墙壁上设置作品栏，上面粘贴着每个幼儿的作品，他们对自己的每件作品都很满意，作

品栏是幼儿展示自身能力的平台，对其学习形成极大的激励

作用。

二、幼儿园班级环境创设可以感染幼儿的情感

环境的创设能够培养幼儿表现美、欣赏美与感受美的能力。

教师在尊重幼儿审美情趣的基础上对环境进行美化可以使幼儿的情感受到感染。在幼儿园的环境布置中，每一个环节都与教育的主题紧密结合，教师在对幼儿进行教育的同时，又进行了相关的扩展，比如努力营造出具有艺术美、色彩美、造型美以及饱含童趣美的教学氛围。在课堂中，充分让幼儿们体会到创造美、表现美的乐趣，同时也让他们感受到了合作的重要性与成功的喜悦。另外，幼儿园班级环境创设可以有效增强幼儿对大自然的认识与了解，培养了他们保护环境和美化环境的情感。比如说在幼儿园中构建自然角，在向阳处栽植一些诸如洋葱、马铃薯、大蒜、萝卜之类的植物，并制定相关制度，让幼儿对这些植物进行轮流照顾和细致观察。这就使幼儿掌握了大量有关植物的知识。因此，创设有效的班级环境具有重大的意义。

三、幼儿园班级环境创设可以使幼儿在活动中发挥自主创

造性

班级环境作为幼儿园教育的重要资源，被越来越多的教育者所重视。在新的历史条件下，环境在教育中的价值更为突出。良好的环境不但能够激发幼儿进行思考、规范幼儿行为，还能够使幼儿在学习活动中更好地发挥自主创造性。学生在认识和理解水平不断提升的基础上，进行自主探索，因此，这需要幼儿园为学生搭建探索的平台。区域活动就是一种很受欢迎的教育活动。幼儿在区域活动中可以更加充分地发挥学习、操作、感知的能力。在区域活动中，教师为幼儿营造出和谐快乐的学习氛围，并为其提供合理的空间和丰富的材料，以供幼儿在学习活动中自由选择材料。

幼儿会根据自身的想法投入实践之中，而教师在这一过程中不需要对幼儿进行过多干涉，只需要在对其了解的基础上，进行适度引导即可。只有这样，方可使幼儿学得轻松，无论其能力强与弱、水平高与低，都会表现出相当高的热情，在这种自主实践活动中树立创新意识与发挥创造性是十分必要的。

四、幼儿园班级环境创设可以启发幼儿的智力

幼儿园班级环境创设应以培养幼儿的智力、激发幼儿的求知欲，进而增长幼儿各方面的能力为主。幼儿园各个班级要根据幼儿的认知水平、年龄特征与教育目标。创设内容丰富的墙面主题栏，这些主题可以是庆祝节日的，也可以是爱家乡、爱祖国的，此外，也可以是反映四季变化的主题等。例如，一些幼儿园在班级环境创设中采用绿色环保的主题，包括《五彩的花朵》《鸟儿的窝》

《清澈的小河》等内容。这些丰富的内容强烈地吸引了幼儿，使他们在潜移默化中受到了教育。并且在班级环境创设之中，通过让幼儿参与其中，培养了他们的动手能力、语言表达能力，他们在此过程中进行探究和交流，激发了其学习的兴趣。

总之，在创设幼儿园班级环境的过程中，要充分考虑到它的教育性以及有效性。努力创设一种与幼儿园教育目标相协调的环境，而对于幼儿教师而言，不仅要善于创设班级环境，更要对此环境进行有效利用，以促使幼儿健康全面的发展。

参考文献：

[1]王荣.谈幼儿园班级环境的布置[J].中国校外教育：基教版，2011（11）：142.

第3篇

关键词 幼儿园 班级环境创设 实践思考

1幼儿园班级环境创设的作用与意义

（1）幼儿园班级环境创设可激励幼儿的行为。班级环境的创设可以使幼儿在学习中形成一种奋发向上的精神，对于幼儿的学习起到了重要的推动作用。比如，幼儿在绘画练习中，其绘画作品展现出童真童趣，表达了他们自身的想法，幼儿教师将这些绘画作品粘贴在教室之中，对教室进行美化，达到了出乎意料的效果。当幼儿看到自己的作品被展示，对其自身来说，是一种巨大的鼓励，会让他们感受到自身受到了尊重，增强了他们创作的信心和兴趣。虽然幼儿之间在学习水平上呈现出差异性，但是教师应当努力创设班级环境，时刻把握一条重要原则，就是要让每个幼儿可以在自身原有的基础上获得进步与发展，使其感受到成功的快乐与喜悦，进而使幼儿逐渐树立起勇于挑战、奋发向上的信心。

（2）幼涸鞍嗉痘肪炒瓷杩梢愿腥居锥的情感。环境的创设能够培养幼儿表现美、欣赏美与感受美的能力。教师在尊重幼儿审美情趣的基础上对环境进行美化可以使幼儿的情感受到感染。在幼儿园的环境布置中，每一个环节都与教育的主题紧密结合，教师在对幼儿进行教育的同时，又进行了相关的扩展，比如努力营造出具有艺术美、色彩美、造型美以及饱含童趣美的教学氛围。在课堂中，充分让幼儿们体会到创造美、表现美的乐趣，同时也让他们感受到了合作的重要性与成功的喜悦。

（3）幼儿园班级环境创设可以使幼儿在活动中发挥自主创造性。班级环境作为幼儿园教育的重要资源，被越来越多的教育者所重视。在新的历史条件下，环境在教育中的价值更为突出。良好的环境不但能够激发幼儿进行思考、规范幼儿行为，还能够使幼儿在学习活动中更好地发挥自主创造性。学生在认识和理解水平不断提升的基础上，进行自主探索，因此，这需要幼儿园为学生搭建探索的平台。区域活动就是一种很受欢迎的教育活动。幼儿在区域活动中可以更加充分地发挥学习、操作、感知的能力。

（4）幼儿园班级环境创设可以启发幼儿的智力。幼儿园班级环境创设应以培养幼儿的智力、激发幼儿的求知欲，进而增长幼儿各方面的能力为主。幼儿园各个班级要根据幼儿的认知水平、年龄特征与教育目标。创设内容丰富的墙面主题栏，这些主题可以是庆祝节日的，也可以是爱家乡、爱祖国的，此外，也可以是反映四季变化的主题等。

2幼儿园班级环境创设的策略

（1）多种材料和多种表现手段相结合。设置合理富有童趣的场景，促使幼儿尽快适应新环境。首先，对墙面进行软包装。如，班级的墙饰从墙面的颜色搭配上是白色的墙面配米黄色的墙裙，墙饰的底色有柠檬黄板块和天空蓝板块，还点缀着小面积的多种色彩装饰；在色彩的布局上不仅和谐统一，还跳跃出彩。整个活动教室弥漫着诗意和梦幻的氛围。再次，在平时的主题活动中让幼儿主动参与，比如，班级里的成长树就是孩子用自己的小手一片片采用手印画的方式印出来的，每次班里更换新的主题活动，我们都会投入更多的材料供幼儿参与使用；充分利用画、折、撕、贴、粘等表现手段，与此同时也会特别注意材料与表现手法的统一。

（2）现实生活与幼儿的需求相结合。开放性环境的设计能激发幼儿的主动探索与创造。娃娃家是孩子最爱玩的地方，我们用孩子喜欢的卡通形象命名为维尼家、米奇家、kitty家等。娃娃家放置了一些多元化的玩具供孩子们玩耍；毛绒玩具是孩子们从小喜欢的玩具，既柔软又不会伤害孩子；塑料玩具轻巧、易洗，选择这样的玩具给孩子们玩更安全；利用休息时间，搜集碎布、海绵、泡沫，纸盒子等质地较柔软的废旧材料，制作一些可爱的布艺食品：包子、火腿，饺子，蛋糕……让孩子轻松地玩耍。孩子在温馨的环境中愉快地玩耍，家庭式的摆设和氛围，让孩子们可以自由自在地模仿和摆弄。

（3）教师设计和幼儿参与相结合。让孩子在动态的有互动的环境中自主地有创造地游戏，我们要随时调整和增添材料，满足不同孩子的兴趣和需要。提供新颖的可操作的材料，激发幼儿操作的兴趣和强烈的挑战性。从区域环境的创设入手，了解孩子的发展、需求，动态地完善、调整环境；如开设“妙妙糖果屋”用费旧的瓶子，乒乓球，棉花，报纸，包装纸等让幼儿做成各种各样的五彩缤纷的糖果；开设“旺旺烧烤店”用报纸，玉米皮，包装软膜等材料让幼儿操作使用。“快乐巧手坊”等投入大量的生活废旧物品供幼儿操作；“开心智慧岛”精心为孩子们创作一些益智游戏；“魔力四季树”利用旧竹筒、泡沫板等材料做成的一棵枝叶光秃的树孩子户外活动捡一些小树叶粘贴在“树”上，随着季节变化四季魔力树也不断粘贴变化成各种树木，孩子们亲切地称它为“生命的树”“清清的骆马湖”投入大量的生活废旧材料，孩子们制作了很多的鱼、虾、螃蟹等丰富多彩。

（4）美观和安全相结合。孩子的天玩好动，动作协调性和平衡能力较差，更缺乏生活经验和自我安全的保护意识和能力，在家里都是倍受家长的关心和呵护；到了幼儿园，换了陌生环境，任何不安全、不稳定的因素，都会造成他们心理的紧张，对幼儿园产生排斥和害怕。因此，考虑到小班孩子的生理及心理特点，对班里所有环境不断进行调整和处理，营造一个安全、舒适的环境，使幼儿对班级的环境产生兴趣，积极介入环境并与其产生互动、在与环境的交互作用中引发学习兴趣，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务并获得成功。

（5）教育与教学相结合。环境对儿童的发展有着特殊的重要作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。开学初，新生刚入园，一切对他们来说是多么陌生！家长也是忧心忡忡，后来在幼儿情绪稍稳定后，我们把孩子一日在园活动的全部过程用相机拍下来，布置粘贴在《宝宝爱上幼儿园》的主题活动里供家长和幼儿欣赏观看，每当活动结束后孩子们就会在一起讨论今天我是不是开开心心来上幼儿园的，孩子越来越爱上幼儿园了！家长看见了心里就踏实了，也就打消了顾虑！更加鼓励孩子来上幼儿园。环境布置在这个时候不仅仅是美化教室，同时还是一个与教育教学相渗透的重要性。

第4篇

营造良好的教育环境对幼儿园教育至关重要，这既能提高幼儿主动学习的兴趣，也能促进教师与幼儿的互动交流。目前，幼儿园教育环境得到较大改善，但仍存在很多问题，主要表现为：一是注重环境创设的单向作用；二是轻视师生之间的互动。

1.1忽视环境营造的双向作用

一些幼儿园认为，只要把幼儿园装饰得整洁、有序、美观，就算是创设了良好的幼儿园教育环境，没有结合幼儿的实际情况进行环境创设，只一味的追求外在形式，完成布局任务，没有从根本重视环境对教育教学中的重要作用。同时，在环境创设的内容上比较零散、片面，整个布局缺乏系统性、整体性，给人一种不平衡的感觉。很多幼儿园只注重丰富的物质条件，没有结合幼儿对整个教育接受过程中环境创设的需求，这种单向作用的环境布局，影响幼儿的全面发展。

1.2忽视环境创设中师生关系互动

幼儿园教育环境创设包括物质环境和精神环境的创设，两者相辅相成，缺一不可。但很多幼儿园认为环境创设主要为物质环境的创设，忽略了精神环境创设的重要性。幼儿园的设施设备等物质环境具有视觉直观性和形象性，教师认为幼儿很容易接受和掌握，往往忽视了创设良好的精神环境，缺乏师生之间、幼儿之间的交流互动，没有真正建立起师生之间那种亲切、和谐、互助、友爱的关系，教师没有树立真诚相待、友好合作的榜样。

2、营造良好幼儿园教育环境的措施

幼儿园要充分认识环境作为教育资源的重要性，不断创设和利用幼儿园教育环境，努力促进幼儿的全面发展。环境作为幼儿园教育的隐形课程，随着幼儿新课改的不断深入和发展，人们逐渐重视环境这一隐形课程的重要作用，不再只重视幼儿园的常规课程。因此，幼儿园必须按照要求，不断创设符合幼儿实际的环境，充分发挥环境对幼儿的教育引导作用，促进幼儿的全面发展。

2.1创设优美的室外环境

幼儿要与环境进行互动才能学习和发展。良好的环境能激发幼儿的思维发展，幼儿通过与环境互动活动中不断提高应对环境变化的能力。幼儿园的布景大多体现在墙面上。因此，墙面的布置要符合幼儿的审美观念，才能激发幼儿的情趣。包括墙面上的礼貌用语、图画都要让幼儿有兴趣读一读、看一看，充分利用这些环境教育资源对幼儿进行有效教育。幼儿园是幼儿学习的第一站，他们对幼儿园充满幻想、新鲜感，只要提高幼儿园，他们在大脑中立即呈现出一幅充满乐趣的画面，有很多的小朋友在幼儿园中一起耍玩具，墙面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小动物，这种富有儿童乐趣的地方才会吸引小朋友的到来。

2.2创设良好的室内环境

教室作为幼儿日常学习、活动的主要场地，其良好的环境对幼儿有直接的作用。各个班级可以根据教室的实际情况构建班级科学区，这是对课堂教学的补充，让幼儿自由组合，在科学区充分发挥他们的智慧和想象。当然，不同班级尽量创设各具特色的科学区，努力实现班级之间的资源共享。有条件的幼儿园可以建立科学活动室，这为培养幼儿的科学实践能力提供了重要平台。这种集中的科学教育资源既可以让幼儿全面体验探索科学的氛围，也可以为教师提供专门开展科学教育活动的场地。需要注意的是，教师在实际教学过程中必须要结合教学目标，营造的教育环境要有助于幼儿的全面发展。

2.3创设精彩的课堂环境

幼儿的学习关键在于培养他们兴趣，这就要求教师在实际教学过程中采取有效措施方法激发幼儿的学习兴趣。因此，幼儿园的课堂应该要生动形象，通过设置精致教具等多样形式，努力营造轻松愉悦的课堂环境，充分让幼儿发挥主观能动性，积极参与在教学过程中的角色扮演，比如让幼儿扮演一个小动物，并模仿小动物的特色动作和语言，充分调动幼儿动手、动口的积极性，逐渐培养幼儿自主参与意识，让幼儿在愉快的环境中接受教育，在学习中感受到快乐。

2.4创设温馨的家庭环境

家庭是幼儿温馨的港湾。作为家长有义务和责任为幼儿提供良好的学习和生活环境。这个环境要求干净、整洁，符合幼儿的实际需要，富有童趣的自由学习、玩耍空间。家长要注意幼儿玩耍活动的时间长短，不要让幼儿玩某一种玩具太久，要引导幼儿玩不同的玩具，要安排合理的运动时间，强健幼儿的体魄，这也为更好的学习教育打下坚实的基础。此外，家长抽出时间带幼儿到大自然中去呼吸新鲜空气，增长见识，拓展视野。同时，家庭要协调配合制定幼儿的教育目标，共同培养幼儿的学习兴趣。家长之间也可以加强交流，相互学习在教育幼儿一些好的方式方法，共同促进幼儿的全面进步。

2.5营造丰富的互动环境

家长要积极配合幼儿园参与幼儿学前教育工作，借助幼儿园的科学教育活动平台开展亲子教育活动，让家长和幼儿共同完成某一项有意义的游戏，增进幼儿与家长之间的信任、默契和感情。同时，在实际教学过程要更新教育观念，改变幼儿对教师的一种依赖心态，要让幼儿主动参与到教学过程中来，鼓励幼儿进行探究和操作活动，密切关注幼儿的兴趣爱好，引导幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

3、总结

第5篇

营造良好的教育环境对幼儿园教育至关重要，这既能提高幼儿主动学习的兴趣，也能促进教师与幼儿的互动交流。目前，幼儿园教育环境得到较大改善，但仍存在很多问题，主要表现为：一是注重环境创设的单向作用；二是轻视师生之间的互动。

1.1忽视环境营造的双向作用

一些幼儿园认为，只要把幼儿园装饰得整洁、有序、美观，就算是创设了良好的幼儿园教育环境，没有结合幼儿的实际情况进行环境创设，只一味的追求外在形式，完成布局任务，没有从根本重视环境对教育教学中的重要作用。同时，在环境创设的内容上比较零散、片面，整个布局缺乏系统性、整体性，给人一种不平衡的感觉。很多幼儿园只注重丰富的物质条件，没有结合幼儿对整个教育接受过程中环境创设的需求，这种单向作用的环境布局，影响幼儿的全面发展。

1.2忽视环境创设中师生关系互动

幼儿园教育环境创设包括物质环境和精神环境的创设，两者相辅相成，缺一不可。但很多幼儿园认为环境创设主要为物质环境的创设，忽略了精神环境创设的重要性。幼儿园的设施设备等物质环境具有视觉直观性和形象性，教师认为幼儿很容易接受和掌握，往往忽视了创设良好的精神环境，缺乏师生之间、幼儿之间的交流互动，没有真正建立起师生之间那种亲切、和谐、互助、友爱的关系，教师没有树立真诚相待、友好合作的榜样。

2、营造良好幼儿园教育环境的措施

幼儿园要充分认识环境作为教育资源的重要性，不断创设和利用幼儿园教育环境，努力促进幼儿的全面发展。环境作为幼儿园教育的隐形课程，随着幼儿新课改的不断深入和发展，人们逐渐重视环境这一隐形课程的重要作用，不再只重视幼儿园的常规课程。因此，幼儿园必须按照要求，不断创设符合幼儿实际的环境，充分发挥环境对幼儿的教育引导作用，促进幼儿的全面发展。

2.1创设优美的室外环境

幼儿要与环境进行互动才能学习和发展。良好的环境能激发幼儿的思维发展，幼儿通过与环境互动活动中不断提高应对环境变化的能力。幼儿园的布景大多体现在墙面上。因此，墙面的布置要符合幼儿的审美观念，才能激发幼儿的情趣。包括墙面上的礼貌用语、图画都要让幼儿有兴趣读一读、看一看，充分利用这些环境教育资源对幼儿进行有效教育。幼儿园是幼儿学习的第一站，他们对幼儿园充满幻想、新鲜感，只要提高幼儿园，他们在大脑中立即呈现出一幅充满乐趣的画面，有很多的小朋友在幼儿园中一起耍玩具，墙面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小动物，这种富有儿童乐趣的地方才会吸引小朋友的到来。

2.2创设良好的室内环境

教室作为幼儿日常学习、活动的主要场地，其良好的环境对幼儿有直接的作用。各个班级可以根据教室的实际情况构建班级科学区，这是对课堂教学的补充，让幼儿自由组合，在科学区充分发挥他们的智慧和想象。当然，不同班级尽量创设各具特色的科学区，努力实现班级之间的资源共享。有条件的幼儿园可以建立科学活动室，这为培养幼儿的科学实践能力提供了重要平台。这种集中的科学教育资源既可以让幼儿全面体验探索科学的氛围，也可以为教师提供专门开展科学教育活动的场地。需要注意的是，教师在实际教学过程中必须要结合教学目标，营造的教育环境要有助于幼儿的全面发展。

2.3创设精彩的课堂环境

幼儿的学习关键在于培养他们兴趣，这就要求教师在实际教学过程中采取有效措施方法激发幼儿的学习兴趣。因此，幼儿园的课堂应该要生动形象，通过设置精致教具等多样形式，努力营造轻松愉悦的课堂环境，充分让幼儿发挥主观能动性，积极参与在教学过程中的角色扮演，比如让幼儿扮演一个小动物，并模仿小动物的特色动作和语言，充分调动幼儿动手、动口的积极性，逐渐培养幼儿自主参与意识，让幼儿在愉快的环境中接受教育，在学习中感受到快乐。

2.4创设温馨的家庭环境

家庭是幼儿温馨的港湾。作为家长有义务和责任为幼儿提供良好的学习和生活环境。这个环境要求干净、整洁，符合幼儿的实际需要，富有童趣的自由学习、玩耍空间。家长要注意幼儿玩耍活动的时间长短，不要让幼儿玩某一种玩具太久，要引导幼儿玩不同的玩具，要安排合理的运动时间，强健幼儿的体魄，这也为更好的学习教育打下坚实的基础。此外，家长抽出时间带幼儿到大自然中去呼吸新鲜空气，增长见识，拓展视野。同时，家庭要协调配合制定幼儿的教育目标，共同培养幼儿的学习兴趣。家长之间也可以加强交流，相互学习在教育幼儿一些好的方式方法，共同促进幼儿的全面进步。

2.5营造丰富的互动环境

家长要积极配合幼儿园参与幼儿学前教育工作，借助幼儿园的科学教育活动平台开展亲子教育活动，让家长和幼儿共同完成某一项有意义的游戏，增进幼儿与家长之间的信任、默契和感情。同时，在实际教学过程要更新教育观念，改变幼儿对教师的一种依赖心态，要让幼儿主动参与到教学过程中来，鼓励幼儿进行探究和操作活动，密切关注幼儿的兴趣爱好，引导幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

3、总结

第6篇

关键词：合理的颜色搭配 幼儿园室内环境 人性化设计 重要性

一、幼儿园室内环境人性化设计发展现状

自改革开放以来，我国幼儿园室内环境设计发展日新月异，但是相对于国外幼儿园的室内彩色设计，我国的设计研究理论还存在着很多不足。目前，我国研究只有少数人对幼儿园室内色彩设计进行专题研究，并且在设计时常常会忽略幼儿对色彩的特殊要求，从而导致了我国在幼儿园建筑设计中出现的诸多问题。我国幼儿园的经营规模普遍较小，由于幼儿园室内环境人性化设计的成本很高，所以很多幼儿园对室内环境的人性化设计都是“望尘莫及”。导致我国的幼儿园室内色彩设计已经不能满足幼儿教育的发展需要，同时也无法体现出我国幼儿园室内环境人性化设计理念，所以本文主要研究颜色的合理搭配对幼儿园室内环境人性化设计的重要性。

二、幼儿园色彩设计理论概述

2.1 理论概述

幼儿园室内环境的色彩设计涉及到很多理论，如人类学、心理学、社会学、生态学等。心理学主要研究的是幼儿颜色心理特点，从幼儿园室内环境对幼儿的感知觉、情绪情感、注意、记忆、思维、想象、意志等方面影响，探讨幼儿能力、兴趣、性格、需求等方面的发展。此外，幼儿园的色彩设计对幼儿的心理、生理、生活秩序都产生了重要影响，因此在幼儿园室内环境设计里，要通过色彩风格的协调，突显出色彩明快清新、活泼多样的人性化设计理念，培养幼儿感知人的存在、人与人之间的和谐关系、人与自然的和平共处等生物性能力。

通过对幼儿园色彩设计理论概述可知，在幼儿园的室内环境设计的色彩搭配中，通过合理的色彩搭配要体现出尊重幼儿的自然天赋、引导幼儿的本性释放、激发幼儿的创造力等设计理念，同时还要充分考虑幼儿的家庭关系、社会关系环境，给幼儿创造出活泼积极的世界、无拘无束的生活、充满创造力和想象力的幼儿园。

2.2 幼儿园室内环境设计的发展方向和衡量标准

2.2.1 柔和式色彩设计：幼儿园应选用柔和颜色来营造家庭式环境氛围、如藕荷色的沙发、暧绿色的地毯或草地、色彩艳丽温暖的墙壁等。

2.2.2 开放式色彩设计：幼儿园应摒弃传统的色彩环境设计观念，采用开放式色彩设计，通过趣味性和意义性的色彩混搭来体现幼儿园室内环境的人性化。

2.2.3 复杂而单纯式色彩设计：传统的幼儿园室内环境设计相对简单，但随着幼儿教育的不断发展，幼儿园各年龄阶段的学习内容不断分划，幼儿园室内环境设计的理念必须改革，所以复杂而单纯的色彩设计是幼儿园室内环境设计人性化发展的必然趋势。

2.3 幼儿对色彩理解的心理特点

幼儿对色彩的理解是不断变化的，是一种过程的体现，主要表现为时间、抽象语言、空间记忆等几个方面，幼儿对色彩的理解还具有不随意性、目的性，这样会使幼儿很容易受到自身兴趣、客观条件和外部环境的支配，同时幼儿对色彩的美感理解和幼儿积极的生活情绪是密切相关的，所以幼儿对色彩理解的心理特点是表面的、直接的、具有行动『生的。

三、幼儿园室内环境设计的颜色搭配

3.1 幼儿园色彩场景构成

近年来，随着工业科技的不断发展，建筑材料的颜色也变得丰富多彩，如何将多元化的颜色更好的融入幼儿园室内环境设计中，是广大幼儿园室内建筑设计师要考虑的重要问题。通过建筑技术的灵活应用、幼儿形象的合理掌握、色彩图像的完美呈现可以实现幼儿园室内环境设计的人性化设计理念。

3.2 幼儿园色彩应用基本原则

通常情况下，幼儿园色彩设计的材料应用主要取决于三个方面：颜色的光谱反射、材料颜色的光谱组成、幼儿眼睛的光谱敏感性。

3.3 幼儿园室内色彩光线功能

幼儿园室内色彩光线是幼儿园室内环境人性化设计的重要组成部分，不可忽视。通常情况下，一般场所光线只要满足照明功能就行，但是幼儿园室内彩色光线则不同，幼儿园的色彩光线不但要满足照明的功能，还要同时满足划分与界定幼儿园内各室内功能，以及起到调整室内环境设计风格的作用。

四、合理的颜色搭配对幼儿园室内环境人性化设计的重要性

4.1 颜色搭配适应性对幼儿园室内环境人性化设计的重要性

色彩主要通过物理和心理效应，对幼儿教育产生影响，所以在幼儿园室内环境设计中，必须依赖于幼儿对色彩的心理效应。幼儿园颜色搭配适应性主要表现在以下几个方面：①将幼儿色彩心理和幼儿园室内颜色搭配有效的结合在一起，随着人们对色彩心理的研究不断加深，幼儿园室内的色彩心理设计也被应用的越来越广泛；②将幼儿色彩心理和幼儿生理发展相结合，随着幼儿生理的发展，幼儿心理认知也会产生相应的改变；③将幼儿色彩心理和幼儿心理特征相结合，幼儿园的室内环境设计一般以幼儿欣赏、使用为主题，需要以幼儿的审美角度、心理特征为依据来进行人性化设计，因此常以直观、鲜明、新奇、童稚的形象来取悦幼儿，从而构建出符合空间类型、建筑形态的色彩场景。

4.2 色彩搭配差异化对幼儿园室内环境人性化设计的重要性

通过上述对幼儿色彩心理研究分析可知，幼儿园室内环境设计所处的设计空间相对特殊，其布局和组合方式形式多样，各室内空间的功能结构也各不相同，所以在进行幼儿园室内环境人性化设计时，要注意幼儿彩色心理、人性化设计要求、幼儿色彩审美角度等问题，从而充分体现色彩搭配的差异化。色彩差异化处理可以有效的将室内色彩设计完美的与幼儿园建筑空间融合，形成有趣而丰富的色彩场景，体现出幼儿园室内环境设计的装饰性和功能性，是实现幼儿园室内环境人性化设计的重要手段。

4.3 颜色对位对幼儿园室内环境人性化设计的重要性

通过对幼儿园室内空间属性的探究可以看出，幼儿园的室内空间存在着多种多样的场景和场面，色彩的搭配和设备形象是实现幼儿园室内场景形象化、具体化的重要组成部分。特定的室内空间功能必须对应特定的色彩场景，利用明快的色彩和形象的组合，可以使室内空间色彩场景与幼儿的发展特征相符合，同时幼儿对色彩的感知还可以有效的促进幼儿的智力发展、塑造其良好性格、实现幼儿的综合发展。幼儿园室内环境人性化设计中色彩对位的重要性，主要体现在以下几个方面。

4.3.1 颜色对位的功能作用和导向作用

4.3.1.1 幼儿园活动室颜色搭配：幼儿园的活动室是儿童开展室内活动的重要场所，是一个多功能的室内空间，幼儿在活动室内可以进行上课、讲故事、桌面游戏、唱歌、舞蹈等活动，所以在满足其使用功能的前提下，为了营造人性化的室内环境，幼儿园室内设计师应充分考虑室内的家具配置、界面处理、色彩布局、陈设形式，集中体现幼儿园人性化设计的实用性、趣味性。窗是活动室内色彩结构中最重要的部分，通常情况下幼儿园使用的是铝合金窗和塑钢窗、只有灰色和咖啡色两类，不由设计师控制。墙是幼儿园活动背景的主体，所以大多数幼儿园活动室内的墙为白色，这样的颜色对位，可以使墙和窗构成的色彩结构更明快。

4.3.1.2 卧室颜色搭配：幼儿的睡眠质量对其成长和发育有重要影响，所以卧室颜色的合理搭配对实现幼儿园室内环境人性化设计具有重要意义。温暖明亮的颜色可以让幼儿产生兴奋、激动的情绪，致使幼儿很难在睡前静下心来，因此幼儿园卧室的颜色搭配应该选用明亮度不高的颜色，如浅天蓝、浅绿等冷色，这样可以给幼儿以凉爽、安定的感觉，有利于促进睡眠，并可以有效的提高幼儿的睡眠质量。同时睡眠是大脑皮层抑制过程，所以要保证幼儿有充足的睡眠时间，就必须为幼儿提供一个舒适、安静的睡眠空间，在睡眠过程中，应尽量减少外界对幼儿视觉的刺激。所以卧室颜色搭配的色差不能过大，各空间、设备应选择同一色系或色差反差极小的颜色。窗帘是实现卧室功能的必不可少的条件，一般卧室窗帘选择颜色较深的冷色调，可以和墙面形成协调色，同时还可以有效降低室内的光照强度。

4.3.1.3 活动单元颜色搭配：幼儿园是通过各个活动单元组成的，虽然室内单元空间和房间模型基本相同，但是不同年龄阶段的幼儿的活动单元的功能性是不同的，所以各年龄阶段幼儿的活动单元室的颜色搭配对实现人性化设计很重要。幼儿园可以通过不同的颜色基调定义一个班的主题风格和教学样式，同时每个班的家具颜色都不一样，这样可以突显出班级的特色，使班级的识别性更强。在室内地面上可以设置彩色路线，这样可以在提高交通流线明晰性的同时增加幼儿在行进中的趣味性。幼儿园室内门厅也可以通过不同的颜色设置的道路引导幼儿进入自己的班级。

4.3.2 幼儿色彩心理效应的延伸意义

根据色彩学研究分析可知，高饱和度、高透明度、暖色的应用和搭配可以使幼儿产生喜悦、欢快、兴奋的心情。特别是湖蓝、紫色、米黄这几种颜色所表达出的颜色搭配创意和自然气息浓重，能够使幼儿园的室内设计形成欢快、活泼的教育氛围，使其设计理念更具人性化。同时，幼儿的性格特征也使他们更倾向于对比跳跃、亮丽和谐的色彩，所以室内设计时，应用颜色必须具有局部变化，体现出协调感和趣味性。

4.3.3 幼儿园家具设备颜色搭配的导向

幼儿园的室内设计中包含对各种家具的设备，家具不但要实现其使用功能，还应通过跟其他设施的色彩组合实现其“意义功能”，所以幼儿园家具设备颜色搭配，要遵循以下几个原则。

4.3.3.1 整体性

幼儿园的设施和陈设在颜色搭配上要具有整体性，在满足室内空间基本功能的前提下，与室内环境融为一体，利用色彩的明暗、冷暖、设备的大小、方圆、质量的粗细等对室内色彩搭配进行统一的布置，充分体现出幼儿园室内的空间有序性，给幼儿的生理和心理上带来愉快、融洽、活泼的感受。

4.3.3.2 有序性

幼儿园的设施和家具必须满足陈列的有序性，并且要避免细碎、繁杂的装置，以降低颜色搭配的不和谐性。同时在保证幼儿安全的前提下，对幼儿园室内空间进行系统规划，使设施和家具按照明暗、繁简、冷暖、虚实的层次变化相互组合，在设施和家具的造型上，也应考虑直曲方圆的穿插组合，构建出整体有序的幼儿园室内环境。

4.3.3.3 装饰性

幼儿园室内设施和家具都具有很强的装饰性，不同的颜色搭配体现出的秩序变化和形式美感不同，在幼儿园室内环境设计中，应按照统一色彩语言对幼儿园室内设施、植物、家具、玩具等进行统一筹划。如玩具柜外表面用米黄色，内表面用白色，这样的颜色搭配产生的视觉效果生动活泼，对体现室内环境设计的人性化有很大帮助。

第7篇

【关键词】 幼儿园；班级文化；实践

幼儿园班级文化是校园教育文化的重要组成，同时也素质教育实施的一个重要载体。实际上，这种文化就是教师对幼儿开展的所有课程教学的内容，也包括幼儿的成长、发展和家长互动等。在幼儿教育中，班级是最为基本的单位，创建良好班级文化有助于营造出和谐、积极、轻松的教学氛围，形成独特的精神氛围，这也是幼儿教育稳定发展的内在要求[1 ]。为此，探索幼儿园班级文化建设具有重要的实践意义。

一、 幼儿园班级文化之环境文化

一方面，要优化内外环境，积极营造出“文化育人”良好氛围，使整个班级中每个时刻、每个角落都有着浓厚文化气息，使幼儿在健康、阳光、和谐班级文化中，更为真切的感受美、体验美、享受美、获得美，班级文化建设是现代素质教育中的一个隐。对于幼儿园的教室，应进行统一的设计和规划，体现出统一的文化特性，对各职能区进行科学分配和设计，比如：阅览区、活动区、游戏区等；教室窗户应保持干净、明亮、整洁，要充分体现文化内涵；教室外的宣传栏应配上形式多样、丰富的内容。

另一方面，为幼儿营造温馨的学习和生活环境，并建立丰富多样、器材充足的活动区，让幼儿在游戏、活动中得以发展 [2 ]。可把充分好教室、活动室的墙壁资源，以此向幼儿不断传递出有益信息，展示学生的学习成果；同时，在教室长廊墙壁上，通过多种方式展示出幼儿在班级中丰富的生活，如此向幼儿家长持续宣传本园的教育理念。逐步实现幼儿园的特色和主题，使班级风貌充分展现出来。

二、 幼儿园班级文化之制度文化

应根据教育部门制定《幼儿园教育指导纲要》等相关政策制度，结合本园班级的实际情况，由幼儿教师、家长、幼儿一同制定合理的班级制度，制定出可行的班级管理制度、班规等，以强化班级内幼儿学生的凝聚力，增强幼儿的团体荣誉感，进而构建积极的、向上的班风和学风。

一是要营造良好人际交往氛围，比如：定期开展猜谜语、演讲比赛等活动，为孩子营造良好的人际交往和互动环境。

二是发挥幼儿的主体意识。应基于幼儿作为核心，鼓励幼儿积极参与到班级中日常活动中。比如：“小值日生”、“你准时到校没”等活动，充分体现出幼儿园班级文化蕴含的教育性作用。

三是基于幼儿需要明确常规培养。人们常说要多给小孩自由和发挥空间。而自由是一个相对。班级常规体现在日常学习和生活中各个方面。为更好的培养幼儿的制度和规则意识，应充分考虑到他们的实际需要，应和幼儿一同探讨班规内容 [3 ]。比如：和好友分享东西或一同完成某项任务，通过班级讨论决定：奖做一天值日生机会等。在完成常规制定后，班级中每一个人均为执行者，也是监督者，让幼儿意识到规则的重要性。

三、 幼儿园班级文化之精神文化

一是开展分组活动，培养团队意识。在一个班级中，幼儿不单单是独立的个体，同时也是一个团队中成员。把全班幼儿分成多个小组，开展不同小组间的竞赛，逐步培养幼儿团队意识及竞争意识。比如：按照水果名称把班级幼儿分成多个小组，日常学习和活动均按小组为个体进行比赛。每天进行一次评价，一周进行一次总结，对成绩高的小组给予奖励，而奖励事项由教师、幼儿一同决定。

二是开展值日活动，培养公正、平等观念。班级值日生是幼儿最喜欢担当的角色。在他们看来，值日生就是“老师”，是班级最高的“管理者”。每天1个或2个值日生轮值，无法满足幼儿希望多次体验的需求。可以将班级幼儿分成6到8人的小组，同时设定每小组成员的代号。每天教师在黑板上按照顺序写当值号码，即每天有6到8个幼儿可值日一次，每个小组每天有值日生。而值日生每天的职责主要是：协助教师收发学习或活动物品、维持小组和班级秩序、管理活动期间小伙伴等，如此不但可减少教师工作量，同时也极好的培养了幼儿能力，为每个幼儿提供平等的锻炼机会，也让他们逐步认识到平等和公正的概念。

四、 幼儿园班级文化之合作文化

新制定的《幼儿园教育指导纲要》为现阶段的幼儿教育工作明确了方向，《纲要》指出，幼教工作不仅是教师的事，同时也是家长的工作。原因在于幼儿教育需要幼儿家长的参与和配合。幼儿园应和家长创建合作小组，通过家长会、家访等方式，建立良好的合作教育机制。可采取这样的方式： 1. 通过网络创建幼儿园官方网站，详细介绍幼儿园办学情况，更为全面的向家长宣传办学理念，并设置教学动态、互动平台等功能。2. 定期或不定期开展主题性家长会，以强化家长会效用，这是家长和幼儿园合作主要方式。3. 开展形式丰富的开放活动，比如：定期邀请家长到园参观、开展亲子运动比赛等。充分利用好幼儿家长资源，创新和完善“家长+幼儿园”合作教育模式。

总而言之，幼儿园班级文化不仅关系到幼儿园的办学质量，还关系到幼儿的健康成长和发展。应树立“以人为本”理念，基于素质发展，结合幼儿园实际，突出教育特色，不断强化班级文化相关设施建设，创新活动内容，不断丰富班级文化，进而为幼儿提供一个有助于学习、有助于健康成长的文化环境。

作者简介：

夏小红（1986.12）女，汉族，浙江省萧山区，2009毕业于浙江省柯桥区广播电视大学会计专科，现任浙江省柯桥区杨汛桥镇蒲荡夏幼儿园。

参考文献：

[1] 吴兴莉.走向有规则的自由――幼儿园班级文化建设的实践研究[J].好家长.2014，（05）：147-148

第8篇

一、在幼儿园内为孩子们创设良好的礼仪氛围

幼儿园作为幼儿学习成长的重要环境，在他们良好礼仪的形成中发挥着重要的作用。因此在幼儿的礼仪教育中，通过为幼儿创设良好的礼仪环境氛围来让孩子们在潜移默化中受到良好的礼仪教育。此外，幼儿园还可以将孩子们的优秀品质和良好习惯在宣传栏中进行表扬，通过这种形式来为其他孩子树立榜样，以进一步规范孩子们的自身行为，为他们更积极地进行文明礼仪的学习提供动力。

同时，幼儿园还可以对幼儿园内的展板和墙饰进行定期的更换，通过不同礼仪内容的展示来加强对幼儿的礼仪文明教育。在墙饰和展板的展示中，幼儿园可以根据幼儿的心理特征采用更易于他们接受的形式来进行对文明礼仪的宣传，如幼儿园可以在幼儿园的墙壁上张贴图文并茂的儿歌，或者在幼儿园的展板上进行一些简单的礼仪绘画，通过这样的形式标语可以给孩子们进行时刻的礼仪提醒，从而帮助他们养成良好的礼仪习惯。

二、在班级环境中创设礼仪氛围

班级是幼儿接受教育的重要教学环境，在幼儿园一日生活的各个环节，教师可以利用孩子们对事物的好奇心为他们创设积极的活动空间，以提高他们对文明礼仪的认识。如教师可以在班级中开设与“礼仪教育”相关的活动版块，在活动的开展中，教师要根据幼儿的身心发展特点，坚持美观性和教育性的原则，以激发幼儿的好奇心，促使他们积极地参与到礼仪教育活动中来。

在班级活动的组织中，教师可以通过礼仪环境的创设来加强对幼儿的正面引导和他们礼仪行为的规范，让幼儿在活动的参与中不断受到礼仪文明的熏陶，以增强他们的文明交往能力。教师作为幼儿礼仪教育的引导者和参与者，在班级环境的创设中要坚持幼儿的主体性地位，通过对幼儿认知水平的了解来积极开展礼仪教育活动，从而在幼儿在活动的参与中受到礼仪文明的启迪与教育。

三、在游戏环境中创设礼仪氛围

游戏是幼儿阶段孩子们的主要活动形式，在游戏活动中渗透相关的礼仪教育不仅能够丰富游戏的内容，还可以增强幼儿的情感体验，让他们在游戏的参与中提高自身的礼仪文明程度。在礼仪教育中，教师可以通过开展“阅览角”、“娃娃家”和“聪明屋”等精彩多样的游戏活动来引导幼儿进行礼仪的学习。如在“娃娃家”的游戏开展中，教师可以在游戏中适当的渗透相关的待客和做客礼仪，让孩子在具体的游戏实践中去学习礼仪、运用礼仪，从而帮助他们建立正确的礼仪意识，促使他们良好道德习惯的养成。而在爱心体验活动中，教师可以采用“以大带小”的形式来让孩子们学会关爱，帮助他们养成团结友爱的优秀品质。同时在游戏的开展中，教师要注重孩子们礼貌用语的使用，如“请”、“谢谢”和“对不起”等，通过这种方式来增强孩子对文明礼貌的认识，以有效地发挥游戏教学的作用。

在游戏活动中渗透礼仪教育符合了幼儿的年龄和身心发展特点。教师通过生动有趣的游戏教学可以激发孩子们对礼仪文明的认知，让他们在直观思维的刺激下增强对礼仪行为的情感认同，从而美化孩子们的心灵，促使他们礼仪水平的提高。幼儿眼中的世界是充满童话色彩的，在与孩子的交流中，教师要时常保持一颗童心，通过对孩子认知水平的了解来走进他们的童真世界，从而更好的接纳和欣赏他们，促使孩子在游戏的参与中感受到童真世界中的真善美。

在课余时间，教师可以引导幼儿开展丰富多样的区角游戏，通过不同角色的扮演来让孩子们进行礼貌言行的练习。如教师可以在区角游戏的开展中为幼儿创设出情景化的教学氛围，通过给树木和花草“喝水”来增强他们对花草树木的爱护意识；在照看“图书宝宝”的过程中让孩子们认识到保护书籍的重要性；而通过组织孩子们进行垃圾纸篓的设计比赛来促使他们养成不乱丢垃圾的良好习惯。

小结

第9篇

一、亲子活动之交往适应篇——我的幼儿园

幼儿发展目标：促进幼儿对教师、同伴以及环境等的熟悉，增进幼儿的安全感和信任感；体验交往，乐于分享，学会轮流、等待等集体活动行为，愿意融入集体。

家长成长目标：了解孩子交往能力发展的目的和意义，会引导孩子去学习交往、分享、轮流、谦让等行为：尽可能地给孩子创造与同伴交往的机会，帮助孩子建立自己的朋友圈。

在这一组亲子活动中。我们通过语言活动“大家欢迎我”，让幼儿互相做自我介绍以熟悉同伴；通过音乐游戏“找朋友”，来促进幼儿之间的交流。培养幼儿的交往意识：通过分享活动“我喜欢的玩具”。来让幼儿学习分享，体验分享的乐趣；通过体能活动“拉小车”，来学习在集体活动中的合作、轮流以及等待等行为：通过亲子手工活动“我的朋友多又多”。来让幼儿感受交往所带来的乐趣，等等。这些亲子活动充分发展了幼儿的交往意识，锻炼了幼儿的交往能力，减缓了幼儿人园因不熟悉同伴、教师而产生的焦虑情绪。

二、亲子活动之语言表达篇——这就是我

幼儿发展目标：在别人面前愿意交流。能勇敢说出自己的想法：树立自信心和独立意识。

家长成长目标：引导幼儿初步了解自己，鼓励幼儿敢于交流。

入园以后，很多幼儿是因不敢主动表达自己的意愿而哭闹。如不敢表达想家了、想喝水了、想上厕所了等意愿。所以在这一组亲子活动中，我们通过语言活动“我喜欢的图书”“我喜欢的活动”“我会做的事情”“我的好朋友”等来锻炼幼儿的语言表达能力和敢于表达的胆量，从而使幼儿能够充分表达自己的意愿。

三、亲子活动之生活自理篇——看我多能干

幼儿发展目标：具有初步的生活自理意识和能力；学习穿脱衣裤、独立进餐和如厕；愿意自己午睡：乐于自己整理玩具，等等。

家长成长目标：认识自理能力对孩子的重要性，引导孩子树立自理意识，培养孩子简单的生活自理能力，为孩子提供锻炼自理能力的机会。

生活自理能力不足会给幼儿入园造成很大的障碍，往往会打击幼儿的自信心，造成幼儿的焦虑感和不安全感。而造成幼儿自理能力不足的主要原因，是家长的包办代替。所以在这一组亲子活动之前。我们首先帮助家长树立正确的观念和意识，让家长意识到培养孩子自理能力的重要性。其次通过“我会穿衣服”“喂娃娃吃饭”“我的本领”“宝贝劳动秀”等亲子活动，来提高幼儿的生活自理能力。

四、亲子活动之愿望激发篇——我想上幼儿园

幼儿发展目标：在集体活动中有积极愉快的情感体验。有盼望上幼儿园的积极情绪。

家长成长目标：初步了解孩子在园的基本活动方式，鼓励孩子融入幼儿园活动，帮助孩子在集体活动中获得愉快情感体验。

我们组织新生及其家长分别和小班、中班、大班的幼儿或幼儿家庭互动，激发幼儿盼望上幼儿园的积极情感。通过“快乐的联欢会”活动，让幼儿感受长大、独立的骄傲：通过“亲子时装秀”活动。让幼儿体验集体的温馨与快乐；通过“图书交易会”活动，让幼儿感受交换、交流的乐趣，等等。这些亲子活动给幼儿在心理上做好了入园的充分准备，激发了幼儿乐于入园的愿望，从而使幼儿爱上幼儿园。

五、亲子活动之融入环境篇——我的班级我做主

幼儿发展目标：熟悉即将生活的班级环境，建立对班级的归属感和安全感。

第10篇

关键词： 生态互动式 幼儿园 班级文化 构建方法

生态教育是教育理念和教育实施策略的融合，并且是系统观、整体观、联系观、和谐观和均衡观下的教育，最早由藤守尧先生提出[1]，是一种生态智慧充分体现和不断运用的教育。班级文化是一种文化氛围，主要包括班集体内部形成的价值观、共同思想及班级作风和行为。对被教育者有一种潜移默化的深远影响。幼儿园班级文化的目标就是让孩子与玩伴、老师友好相处，培养孩子自身文化修养。那么如何将生态互动与幼儿园班级文化建设相结合，构建生态互动式良好的幼儿园班级文化呢？

一、让幼儿与环境互动

（一）创造良好的物质环境。

在宽松愉悦的家庭式环境中，孩子可以在开放的环节中生活实践。为了让自我服务和自我管理成为孩子们发自内心的行动，我们开展“参与校园标志建设”主题活动，通过寻找校园各处的标志，了解各处标志的特征及该处设置标志的原因，如草坪处要树立“爱护小草，呵护生命”的小标牌，并让孩子们自由结伴寻找标志，讨论商量幼儿园哪些地方还应添加标志，绘画设计出标志，最后张贴于需要的地方。这样可以初步树立孩子的环保意识，从而努力实现从他律到自律的转变，提高孩子的自我管理意识和环境保护意识。为了让幼儿成为环境设计的主动者，我们不断努力创造与幼儿相互作用的物质环境[1]。比如，在制作“袋子”这一主题活动中，可以先让幼儿自主寻找各种各样的材质：塑料、布、竹篾、芦苇秆等。幼儿在搜集材料的过程中，通过各种感官接触，充分了解各种材质的袋子。当他们带着各种材质的袋子回到教室后，由教师指导分辨各种材质，教导孩子使用不同材质制作袋子对环境的影响，使孩子从小养成少使用塑料制品尽量使用环保制品的习惯。孩子在寻找材料和制作袋子的过程中，不但获得新的知识，其动手能力和创造性也得到较好发展。同样课程的每个主题都可以让幼儿自己收集，然后共同完成。

（二）师生情感交融，营造“心态文化”环境。

为了实现生态互动式教育，同为人际生态共同主人的教师和幼儿，应该彼此尊重、平等相待、自由和谐快乐地相处，而不再是传统的教育与被教育的关系，管理与服从、灌输与接受的关系。在教师与幼儿的相处中，教师应多用肢体语言进行交流，如当幼儿做好某件事时，教师对其微笑并竖大拇指，对于其做得不好的地方应微笑、轻拍肩膀或脑袋，并善意地提醒指导。经常用肢体语言动作表示对幼儿的关心、接纳、、鼓励或不满意。赞许的微笑，会意的点头，鼓励的目光，满意的大拇指都能给幼儿充满感情的关注，让幼儿体验备受关爱和成功的喜悦，从而营造出班级师生互动、生生互动、宽松自由和谐的班级文化氛围。

二、生态互动式幼儿园班级文化的建设

（一）优化课程设置，增设互动环节。

在课程设定上，我们本着“幼儿发展为本”的宗旨，以幼儿全面、和谐、富有个性的发展为学前教育总目标，并将这一目标融合到每一个班级课程中[2]。以下课程从环境创造、共护家园、活动区域提示、教学活动计划几方面全方位为幼儿提供既适宜又有挑战性的活动内容，促进以幼儿为主体的主动学习，从而形成幼儿的构建式学习。如开展玩具总动员的主题活动。将教室用大的纸板隔开，分成几个小的空间，将学生分成几个小组，每小组有一个指挥人员，由指挥人员带领各小组成员寻找材料，如易拉罐、矿泉水瓶、卡纸、旧的袜子和衣物等，将收集的材料带到各自小空间，然后各小组开始制作自己想要的玩具。孩子们通过合作方式一起制作各种各样的玩具，虽然比不了玩具店里卖的玩具，但孩子在制作过程中增长了见识并提高了动手能力。最后各小组学生可以将本小组制作的玩具组到一起互相分享和交流意见。又或者在这样每一个小空间，学生可以利用搜集的材料，将小空间装扮成小房间。如用卡纸或旧衣服制作窗帘，用易拉罐或矿泉水瓶做灯具等。家装饰好了之后，根据主题，设计分类教学活动，让孩子将自己制作的物品按家中应该摆放的位置摆好，将家里布置得干干净净、整整齐齐。分类后组织一次社会活动，各小组相互邀请对方到家里玩，以此培养孩子正确接待客人的礼貌和行为习惯。

（二）加强班级制度管理，创建制度文化。

以“不学礼，无以立”为班训，以“创文明”活动贯穿教育始终[3]。幼儿从上幼儿园第一天起，老师就不断向孩子灌输这些思想，并且老师不断建立班级规则，慢慢地孩子和老师都将共同遵守这些规则，逐步形成本班特有规则，形成良好的班级氛围，使班集体积极向上。如我们每天安排值日生，孩子们每次当值时，都自豪地向同伴和家长说：“今天我当值日生了！”当他们戴上值日生袖章时显得尤为自豪，从而争当文明小卫士。我们还和孩子约定：礼貌待人，早上上学见了老师和同伴要问好，放学回家要向老师说再见，遇到客人要微笑，并主动打招呼；同学间团结互助，相亲相爱；不能乱翻乱拿别人的东西，更不能抢别的小朋友的东西；自己的东西自己保管好，用过后放回原来的地方。建立奖惩制度，按上述规则，做得好的小朋友奖励大红花等，做的不太好的小朋友给予适当惩罚。

三、结语

幼儿是祖国最年轻的一代，关注幼儿的教育就是关注祖国未来，建设生态互动式幼儿园班级文化是现代教育的重要环节，对中国现代教育的发展具有重要意义。要从根本上保证生态互动式幼儿园的建设，首先要让幼儿与环境互动，即创造良好的物质环境，营造和谐的心态文化环境；其次，多创建特色课程文化，培养孩子的创造型思维和动手能力；最后就是加强班级制度规范，从小教育孩子按规则办事，培养孩子的自我约束能力。生态互动式幼儿园班级文化建设是一个任重道远且富有挑战性的过程，却是带给我们幸福丰盈感受的过程。愿孩子们在我们精心打造的环境中童心闪耀、个性飞扬。

参考文献：

[1]毛伟.精心打造幼儿园特色的班级文化[J].教育艺术，2012（6）：205-206.

第11篇

一、核心概念及其界定

幼儿园师资队伍的主力军是清一色的女老师，一些从事幼儿教育工作的资深老师和幼航逃专家纷纷指出，在传统教育中，儿童从出生到进入幼儿园期间，一直都处于被女性包围的环境中，这对幼儿来说，对他们的个性和品质培养都有一定的消极影响。目前，面对幼儿园男教师少得可怜的现状，邀请爸爸成为志愿者，到幼儿园客串老师的做法，则是一种独特的形式。将“爸爸志愿者”作为新型的师资队伍，补充幼儿园缺少的男性教育，爸爸们为幼儿园的孩子组织活动，充分调动爸爸教育的积极性，做孩子的养护者和精神的指导者！

爸爸角色的内涵，在不同的时代、不同的社会是各不相同的。在我国，爸爸角色的内涵至少应包括以下几点：①发展良好的夫妻关系，共同抚养孩子成长；②承担父职应担当的责任，包括对孩子的经济、生理、心理、社会等方面的照顾与抚养；③发展亲子关系，维护良好的亲子沟通，给予孩子必要的教育；④做一个适应时代需求的“新爸爸”，兼具双性优良特质，为孩子提供性别角色示范、自我意识等。“爸爸志愿者”，则要求爸爸主动参与，义务为幼儿园提供服务。

二、研究现状

随着新时代的发展，幼儿教育的重要性已经得到普遍认同，人们普遍认为应当整合家庭和幼儿园两个教育资源，争取实现教育效果最大化。家长助教虽然没有在各国政府文件中明确出现，但许多国家仍十分重视家庭对教育成就的影响，重视家庭和幼儿园的教育合力。

笔者在查阅了相关的文献后了解到：①相关的研究主要从理论、现实的角度提出了爸爸参与幼儿教育的重要性。但是，具体如何指导爸爸开展教育幼儿的实践研究很少。②研究证明：缺乏爸爸教育对孩子的发展是不利的。虽然许多幼儿园也开展了一些“爸爸进校园”“阳光爸爸助教”等活动，但没有把教育进行分化、细化，缺乏专门针对爸爸教育幼儿的指导及资源的挖掘。综上所述，开展此项课题研究是有意义的。

三、研究的价值

家长是幼儿的启蒙老师，对孩子最有影响力，持续时间最久。幼儿相对来说是一个特殊群体，如何更好地完善幼儿的心理，塑造人格，关系到幼儿身心健康发展。近几年来，虽然不少爸爸参与到幼儿园家长助教行列，但效果不是很明显，大部分只是流于形式。我们有必要对幼儿园爸爸助教活动的现状进行研究，提供一定的对策，促进幼儿、家长、教师的共同成长。

（1）幼儿从中受益。①能帮助幼儿养成独立、自信、果断的性格。爸爸作为志愿者参与幼儿教育，把阳刚之气带给幼儿，让孩子具有进取精神或者冒险性，更具有男子汉的气概。②能提高幼儿的自我价值感。爸爸作为志愿者，把许多时间花在班级里，会使幼儿意识到自己是很重要的。③能丰富幼儿的情感世界。爸爸作为志愿者，来到幼儿园和幼儿在一起，会使幼儿感到很高兴，用新的眼光来看待爸爸。

（2）爸爸从中受益。①能使爸爸更好地认识自己。通过充当班级的志愿者，能惊喜地发现自己所具有的一些新的潜能。②能使爸爸更加了解幼儿园。爸爸作为班级的志愿者参与活动，能使他们更好地了解儿童所在的幼儿园。③能使爸爸更好地理解幼儿。当爸爸作为志愿者融入班级活动时，他们不仅获取了教育和教学经验，而且还获取了在幼儿园和班级这一环境中观察和了解孩子的良机。

（3）教师从中受益。①能使教师更好地理解幼儿及其家庭。爸爸作为志愿者到机构来帮忙，有助于教师理解幼儿的兴趣和爱好、优点和不足以及家庭的成功和失败。②能使教师对幼儿进行个别化的教育。爸爸作为班级的志愿者，能够帮助教师完成普通的教学任务，使得教师对幼儿进行个别化的教育成为可能。

（4）幼儿园从中受益。①能增强家园之间的和谐度。爸爸志愿者来到班级，能使教师和爸爸作为一个教育团队而工作，这样，家园之间的和谐关系就会得到加强。②能提升家园之间的信任度。学前教育实践表明，邀请爸爸到班级来做志愿者是增进家园之间信任关系的一项有效策略。

四、存在问题及下阶段的工作设想

第12篇

一、要充分的利用目前的家长资源来推进班级管理工作

《儿童园教学辅导大纲》中明确清晰的指出：“家庭是孩子在学习生活中重要的协作伙伴，都是应该本着互相尊重、地位对等、相互协作的相关准则，争取得到家长的理解与支持，并且要自觉的参加到幼儿园的活动中来，并且要得到家长的支持与协助的教学能力。”这项工作可以看出，家长的理解、支持和参加是幼儿园的班级管理的重点之一。这样而言，我们在于日常的幼儿园班级管理工作的过程当中，要合理运用家长资源来进行班级管理工作。

1、幼儿园与学生家长间协作方式的多样化非常有利于班级管理工作的展开。

在实践教育教学工作中，很多的家长同志可能都认为儿童的身心发展工作是幼儿园的工作、是幼儿园老师的工作；并没有足够的重视起来，当今社会而言，大多数家庭都是独生子女，大多数孩子在家中的地位都是小皇帝，所以很多幼儿园教育工作的开展的并不是很容易的。为了能够确保幼儿园班级管理工作的顺利的开展，并且能够获得到最佳的教育效果，在幼儿园每个学期的初期工作开展前，都要召开家长会，在每学期的家长会上，幼儿园要向学生家长们仔细的介绍幼儿园即将要展开的一系列的教育工作以及于幼儿园开学教育以来的一些具体的状况，提面家园合作的一些具体的工作内容，阐述家园合作的重要性等，让学生家长们了解到，只有家园长期合作切实的重视起来，这样才能够推进儿童身心健康，也能够使班级工作越办越好。在教学上到达一致，进步班级管理工作的质量。

2、要明确家庭和幼儿园相结合的班级管理工作。

家庭是做为现代整个社会力量，儿童的生长过程中的重要组成部分就是家庭教育，许许多的家长现在也已知道到，并且了解到家庭教育的重要性，要重视看待家长协作这重要的论题。幼儿园班级管理工作的井然有序的展开是非常的离不开家长的支持与协作工作的。在于幼儿园的班级管理工作里，很多活动是需要寻求一下或者是征得学生家长的意见或者建议的，或者直接让家长参加到辅导工作中来。依据以上的状况而言，要明确家庭和幼儿园相结合的班级管理工作：幼儿园方面要辅导学生家长们积极的协作展开幼儿园的班级的管理工作任务中来，并且幼儿园要不断的协助儿童家长们从思想上根本转变教育观念，并且要家长们实际行动起来，不断提高家庭教育的质量；并且要定期向学生家长们宣扬儿童教学的重要方针、基本需求，以此来督促家长与学校之间的教育协作工作，形成共同的家园教育力量，不断推进儿童的身心健康的不断发展。

二、变换人物观念是班级管理工作的有效的方法

“教学现代化”的重要象征之一是终身学习体系的构建与完善。幼儿园创办者是学生学习的引路人，所以，幼儿教师的学习进步，教学工作不能正常运作，不能够确保教学质量。教师如果想要让孩子们有一瓶水的话，老师就要求有一桶水，所以老师们要勤于向书本以外的内容不断的学习、并且要勤于向孩子们互相学习、勤于向教育专家和家长们进行学习……另外，幼儿园创办者要不断调查，要向经验丰富的优秀幼儿园展开学习工作。

三、要营建起宽松、温馨的家庭式教学模式

宽松、愉悦、温馨的家庭式教学的模式的创设工作，是对于班级管理工作非常重要的一项目标，班级习惯的养成，是非常需要班级管理工作的老师以及于保育员工作人员和家长等三方面的组成力量共同完成的教育工作的，因而，班级管理工作者首先要求处理好人际关系，学校与家长方面要做好协调。

古语云：“亲其师，信其道。”只要是幼儿园营建起宽松、温馨的家庭式的教学模式，就可以为儿童们创造优质开心的学习环境。特别是小班的儿童们，这项工作对于他们而言也是至关重要的。

第13篇

1.1幼儿园班级管理的重要性

班级是我国高等教育体系的基本要素，是促使学校管理工作得以有效开展的关键所在。班级与年级、院系以及学校共同构成了我国传统学校的组织管理模式。由此可见，班级管理在学校管理工作中起着举足轻重的作用。班级管理的重要性对于幼儿园来说也不例外，因此，幼儿园学校应重视班级管理工作，从而完善幼儿园学校管理的运行机制。幼儿园班级管理是孩子得以健康成长的关键因素。孩子的成长环境与班级管理体制息息相关，完善的班级管理体系更有益于教师自身的管理与孩子的自我管理。此外，这对于幼儿园良好的班级学风建设也大有裨益。加强幼儿园班级管理，对于提升幼儿园班级整体的凝聚力和向心力，对于提高孩子的整体素质水平以及幼儿园未来的整体发展进程都有着良好的作用。

1.2幼儿园班级管理制度中存在的问题

幼儿园教师对班级管理的认知在一定程度上存在着误区。如：一些幼儿园的老师缺乏管理方面的专业知识与经验。有些老师将幼儿园孩子当做成年人来管理，采取中小学的班级管理方式来严格要求孩子，因而没有对孩子形成正确引导，无法充分发挥班级管理应有的效力。此外，还有一些幼儿园老师，忽视了孩子的身心发展差异，不论是哪个孩子对采用一样的管理方法，这种管理模式已经无法满足幼儿园发展的需求，孩子无法发挥出自身的主动性，导致整个班级向心力不强，对班级的整体凝聚力也产生了不良影响。

1.3幼儿园班级管理的创新模式

幼儿园班级管理工作应正确引导孩子进行自我管理。孩子自我管理适合孩子发展的需要，在自我管理的过程中，孩子更容易有针对性地发现与改善自身问题，从而有效增强孩子的管理经验。孩子作为班级管理中的被管理者，同时也应该是班级管理的管理者。幼儿园应坚持以人为本的理念，充分调动孩子的自我参与意识，培养孩子的独立自主意识，强化孩子的自我决策意识。此外，幼儿园创建优良的班级氛围，可以使孩子在班级管理工作中不断克服困难，不断成长、不断进步。如：部分幼儿园老师在班级管理工作中遇到困难时候，孩子可以寻求教师的帮助，此时，教师应该对班委会进行正确引导，帮助孩子解决困难。幼儿园班级管理应充分培养孩子的主体意识和创新意识。管理班级时，老师对于孩子的主体地位给予充分肯定，激发孩子的自信心和自主性，从而使孩子能够投入到班级管理工作中。同时，教师进行班级管理工作充分细化，从而及时了解孩子在幼儿园中遇到的各种事情，并进行有效地引导。此外，班级教师还应该充分培养孩子的创新思维，挖掘孩子的创新潜能，激发孩子的探索意识，从而促进班级管理制度的改革和完善。

2幼儿园新型学习共同体的构建策略

2.1学习共同体的内涵

学习共同体简单来说是由学生群体和家长、教师等共同组成的团体。学习共同体的核心要素是文化、知识与学习者。学习共同体各成员大都是为了一个相同的目的，或为了解决同一种问题而相互联系、相互影响，他们之间相辅相成，是一种新的教学组织型式。

2.2构建幼儿园新型学习共同体的意义新型学习共同体的构建可以积极推进幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子所懂得的东西都深刻影响着学习共同体，反过来学习共同体也积极促进着幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子都可以将自己的长处与其他孩子交流、互补与完善，这对于创建丰富多彩的幼儿园校园文化有着积极作用。新型学习共同体的构建可以促成新型师生关系的形成。新型学习共同体有别于传统的教学组织形式，孩子与教师有着平等的地位，有着自身的主观能动性。孩子和教师可以适时的进行交流，从而形成一种新型的师生关系，这更有益于促成幼儿园班级和校园的和谐文化。

3结束语

第14篇

关键词： 幼儿园 自然角 创设 措施

一、幼儿园自然角创设和利用的现状简述

这些天，我们一直在丰富班级门口的自然角，不到一个星期的时间，我们的自然角里就摆满了各种植物：大蒜、小青菜、小辣椒、土豆、葱，等等。有一天一大早，城晨就来到自然角，把大蒜从透明的浸满棉絮的盆中拿了出来晃了晃，又放了回去，我走过去蹲下来轻声说：“城晨你看，你把水都洒出来了。”城晨撅起小嘴巴说道：“我只是看看下面有什么嘛。”说着就走进了教室。过了一会他又走到自然角，一会儿用手轻轻地摸了摸大蒜的根，一会儿玩玩那个盆子里的泥巴。

自然角中的植物常常成为教室的摆设，很少有孩子会去关心爱护这些小植物。虽然由于天生的好奇心，孩子们会主动靠近这些小植物，但是往往孩子们的行为对这些小植物来说却是一种伤害，而这时，需要老师正确引导。

二、幼儿园自然角对环保教育的重要性

心理学家罗伯特说：“人离开环境，无行为可言。”环境始终与幼儿共存，幼儿既可依赖环境，又可反作用于环境。幼儿与环境的相处对其成长起着重要作用。《纲要》指出：环境是幼儿教育的重要资源，应通过创设结构合理、卫生、安全、丰富多彩的园内环境，为孩子健康成长创造良好的教育条件。

在幼儿园里，当我们向幼儿大量提供人工玩具材料，人工环境布置时，幼儿与环境缺乏“自然”的成分。幼儿园的自然角是常识教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。幼儿园的自然角为幼儿提供了学科学进行科学活动的一个场地。培植一些植物、饲养一些小动物或是陈列一些幼儿自己动手制作的作品，让幼儿在宽松、和谐的环境气氛中自由地去观察、操作、探索，从而获得对大自然一些粗浅的知识。因此，我们要充分利用幼儿园的自然角，这样不仅可以培养幼儿爱劳动及良好的生活习惯，而且让幼儿亲身体验种植小植物、养育小植物的乐趣。这些都会成为孩子们认识大自然的直观教具，使他们萌发爱护环境的情感，从中感受植物所具有的生命力，以及阳光、土壤、水分具有巨大的力量。孩子们在体验到人类生活和自然的关系之外，还体验到劳动的快乐、收获的快乐，在心中激起对美好生命的感动，引发对生命奥秘的探究。

三、幼儿园自然角在创设和利用中存在的普遍性的问题

1.过分花哨，华而不实。

有的班级自然角里的植物看上去品种繁多、郁郁葱葱，但有的连教师也叫不出名字，更不要说幼儿了。还有的班级为了应付检查，看上去摆了很多，其实仔细一看有很多都是重复的，这样也就失去了它应有价值。

2.贪图省事，缺乏实验。

实验性的种植可让幼儿懂得很多科学道理，然而实验必须花费较多的精力，如经常换水，晒太阳等，有的教师怕麻烦，就索性不做实验，而是种一些四季长绿，一般不需要怎么管理的植物，这样自然角既美观又省心。

3.指定管理，不够民主。

有的班级通常是教师指定几位动手能力强的幼儿进行管理，动手能力弱的幼儿，教师则怕他们管理不好，或怕他们打碎瓶子，等等，这样那些动手能力弱的幼儿就失去了管理自然角的机会。久而久之，他们也就对自然角失去了兴趣，从来没有想过要去管理观察它们，认为那反正不是自己的事情。

四、幼儿园自然角创设和利用中有效的方法措施

1.看一看。

在自然角布置上，我们进行了分层设置，首先给了小班幼儿一种美的感受，让孩子们有一种视觉上的享受。利用每天来园和离园时间，教师有意识地引导孩子一起看看种子、蔬菜和小动物。看看今天哪个小植物发芽了，明天又是哪个小植物发芽了，让孩子们带着期待去关心这些小植物。

2.做一做。

在蔬菜的种植中，孩子们在老师和家长的帮助下，用水和泥土各种植了一些易于生长的蔬菜（大蒜、葱等），参与到种植的过程中，进而感受到这是我自己种的，让孩子们对小植物产生“爱”的情感。

3.榜样作用。

教师在孩子们心中是一个模仿的存在，一定要发挥自己的榜样作用。每天植物浇浇水，给种子晒晒太阳，孩子们看到老师这么做也会跟着学，慢慢地学着如何照顾小植物。老师的适时鼓励会激发孩子们的动力：“今天有的小朋友喂小植物喝水啦，小植物说要朱老师谢谢你呢！你真棒！”“我们班的小朋友今天做了一件好事呢，有人把小植物的家擦得干干净净！”让孩子们在照顾小植物的同时感受到自己的价值，体验成功的喜悦。

4.持之以恒。

小班幼儿由于年龄小，虽然对事物充满好奇，但时间一久，兴趣极易转移。这时教师的引导就十分重要。教师自己应持之以恒，才有可能进一步激励幼儿。教师应经常观察自然角中的变化，及时提醒幼儿：“今天，植物宝宝好像有点口渴了呢。”“老师发现有个植物宝宝受伤了，肯定很疼！”引导幼儿持之以恒地关心、爱护这些小植物。

自然角是对幼儿进行环保教育的主要场所，也是幼儿园非常具有生命力的活动场所之一。只要教师有意识地观察了解幼儿在自然角中的兴趣点，积极采取相应的指导策略，自然角便会成为引发幼儿“好奇―探索―发现―交流”的场所，成为幼儿“自主学习”的广阔天地。

参考文献：

［1］幼儿园新纲要.

［2］周兢.重新寻找人在自然中的位置.早期教育，1993.

［3］张燕.自然角发挥其应有的功能.2002.

［4］王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用.2003.

第15篇

活动推进――构建和谐共同体

班集体建设 ①用特定称谓替换原有称谓，拷贝家庭形式，让孩子对老师称为“老师妈妈”，让孩子和老师通过此称谓，从潜意识中将老师与妈妈的角色关系相叠合，称谓先行，作为心理突破口，将班集体缔造成一个小家庭。②通过活动以及教师引导，使幼儿间形成团结友爱、互帮互助、尊长爱幼的良好品质。如通过教学游戏活动的渗透、一日生活中教师的不断提醒暗示、教师以身作则的示范引领、家长对幼儿的不断正面引导等。

园级互动 在我们整个幼儿园，班级与班级之间更多的是团结互助与相互关怀，这样的意识需要用活动来体现和发掘。如建立结对帮扶班，我园共9个班，按照班级名称，小中大建立3组“兄妹班”，在互帮互助中，逐渐建立友谊，完成了共同体的创设。

父母学堂 对于孩子来说，父母与原生家庭对其身心健康发展起着关键性的作用，对外来务工人员来说更是如此。因此，如何构建良好亲子关系成为“家文化”建设的重要主题。①利用家长会，灌输正确育儿知识，讲述科学育儿的重要性以及意义，调动家长参与学校活动的积极性，为构建和谐共同体打好基础。②建立开放的环境和支持性的群体，组织专题讲座，联系邀请专家来园进行教师、家长培训，让教师与家长掌握亲子沟通基本原理与技巧。③充分利用各类平台，进行家园沟通。我们充分发挥新媒体的力量，建立微信公众平台发送全园动态、家教常识，实时与家长在平台交流近期幼儿情况。

走进社区 幼儿园是一个大家庭，但我们这个家庭还寄生于社区这个更大的“家”体系之中，作为社区中的一员，我们带领着孩子们走进社区、了解社区、服务社区。

了解社会 作为孩子的“家长”，我们借由孩子们感兴趣的地点和感兴趣的人物来让孩子们间接了解社会，在一次次活动进行过程中，孩子们感受爱、体验爱，渐渐学会了表达爱，初步树立社会小主人意识，加速适应新环境。在有爱的环境中潜移默化养成了文明礼貌、热情开朗、乐于助人的好品质。

环境创设――辅助心理创设

班级环境 班级内环境以温馨为主，有益于幼儿身心健康发展。每班除常规设置的区角环境以外，还设有亲亲一家人的全家福展示墙，让孩子将家的温暖一同带到幼儿园的大家庭中来。

多功能室 园中设生活体验室，在其中体验自己动手制作、品尝食物的乐趣。与老师妈妈一同动手搓搓汤圆、包包饺子，体验共同劳动和生活的乐趣，体验与“家人”共劳作的快乐。

色彩选择 幼儿园整体环境主色调以淡蓝、淡黄以及粉色等色调为主，更能营造温馨氛围，增添平静和谐之感。幼儿园窗帘选择单一粉色与整体相协调。环境墙面布置也以此色调为主，内容选择以温馨家庭形式出现，活泼温暖，将“家”的主题更进一步显现。

总体规划 文化体现在校园的角角落落，因此，我对环境进行了以“家”为主题的布置。如一楼至二楼走廊的亲情树，二楼至三楼走廊边设置“亲子活动大集结”都在潜移默化中让家长学习了多种亲子游戏的玩法，也让孩子们对幼儿园这个大家庭有了更多的归属感。

课程渗透――培养亲子文化

从物质环境到精神氛围上营造幼儿喜爱的“家文化”，让幼儿能在充满温馨关怀的环境里安心学习和生活，无形中也刚好符合了《指南》的新要求。如点心时间变成自助，吃多少取多少。户外自主游戏时，器械的选择、游戏的方式都能自主选择……

在小、中、大班的系列课程中，深入挖掘感受家的温馨、感恩父爱母爱的主题教学内容，如上半学期为《我爱我家》，下半学期为《亲亲一家人》，促进了家庭成员之间的沟通交流，使亲子之间感情更为浓厚。

结合幼儿园“家文化”特色课程的实施，每月请爸爸助教前来授课，弥补幼儿园男性角色的缺失，同时让孩子感受到幼儿园与家庭的紧密相连。

结束语

做好“家文化”创设，解决了幼儿园家园合作问题上的种种难题，提高了家长参与度，与社区紧密合作扩大了学校影响力。提升教师个人素质与科研水平，提升了团队凝聚力，对幼儿身心健康发展起着举足轻重的作用。