史论论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质史论论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

大家都知道，实践性原则是各科都应遵循的原则，对小学社会课尤为重要，而教材的编排特点又充分体现了这一点，这是由小学社会课的教学目的所决定的。《九年义务教育社会教学大纲》中规定：“社会课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识；从小培养他们正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力；进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感。”那么，如何在社会课教学中根据教材编排的特点，重视实践性原则，从而达到大纲中规定的教学目的呢？

一、重视社会调查，讲求调查实效

翻开社会课教材，我们不难发现，课本中设了“说一说”、“做一做”、“讨论”、“活动”等小栏目，其中“活动”这一小栏目中有大部分内容要求学生要深入社会，进行社会小调查。从社会课的编排特点上，我们也可以看出，它讲究单元教学，但又拘泥于篇章；它启发学生明理，但重在了解社会，到社会中去实践。因此，教材在编排上除了设有社会小调查这个小栏目外，还另设了与单元教学内容密切相联的，要求学生走出课堂进行实地调查的活动课。根据教材内容的编排特点，要求我们教师在教学中要注意与实践相结合，安排一定的时间，根据当地的实际情况，有计划、有组织地积极引导学生参加课本中规定的社会调查等实践活动，让学生深入周围社会，通过亲身体验，具体感知，从而获得安全的知识，切实达到大纲规定的教学目的。

比如：第一册教材第三单元“我们周围的社会生活环境”，根据本单元的教学目的及教学大纲中的有关要求，本单元的教学重点为两点：（一）、熟悉自己家庭附近的社会生活环境。（二）、结合各行各业人们的生活实际，理解人们之间互相提供服务的关系。本单元共有五课，其中最后一课是活动课《周围社会小调查》，调查的目的是：让学生了解周围的社会生活，也是对前四课的总结。调查的内容有：人口、学校、医院（卫生所）、商店（供销社）、道路、集贸市场、文化娱乐场所（乡文化站）等的变化。在教学中，仅凭前四课的课堂教学，很难达到教学目的，而突出单元两点教学重点势必就会成为纸上谈兵。我们都清楚，每个家庭周围生活环境是有差别的。所以，只有让学生结合课堂所学知识，走出课堂，走向社会，进行实地调查，才能进一步地认识家庭周围生活环境。

社会调查要讲求实效，不能流于形式。教师在教学中要按照社会调查的一般步骤有计划的组织学生。首先，要让学生明确调查的目的和调查的要求。其次，编写调查提纲，使学生在调查前做到心中有数。第三，周密组织学生实地调查。第四，认真组织学生总结讨论、概括，使感性认识上升为理性认识。

二、课内外结合，上好观察课

小学社会课教学大纲确定教学内容的原则之一，就是以认识社会为线索，由近及远。就范围来讲，从小到大，从知识层次来说由易到难。这就要求我们教师在教学中要重视每一个教学内容，而完成这些教学内容则是为了最终能够达到让学生逐步认识社会、适应社会、服务社会的目的。重视实践，课内外结合，上好观察课，是达到这个教学目的的有效途径之一。

第2篇

英国现行社会保障制度的源起一般追溯到1942年的贝弗里奇报告，或是更早的《1911年国民保险法》。下面是编辑老师为大家准备的英国济贫法演变史。

作为传统意义上的社会救济法《济贫法》，源起于14世纪，几经变革与修正，一直延续到19世纪，在400多年的历史里作为英国主要且重要的救济制度对当时的社会产生了巨大的影响，并为现代社会保障立法构建了一定基础。对济贫法史的演进过程进行分析，可以充分挖掘社会保障与救济制度背后的社会基本经济形态的决定性作用，探求社会保障制度发展的科学规律。对比今日，更可以感受到历史微妙地影响着今天。如英国社会保障专家Mesher所评论：虽然《济贫法》的具体形式和机制已经被废除，但隐含在济贫法中的观念与政策仍然深植于现行的法律和实践中。

1601年的《伊丽莎白济贫法》和1843年《济贫法修正案》作为济贫法中重两部具有重要意义的立法前者具有发端意义而后者具有重要的转折意义，通常被称之为旧济贫法与新济贫法以区分其不同。本文也以这两部法律作为主要研究对象，从两部法律的差异出发，试图探究英国济贫法演进背后的社会原因，并重点分析由之引发的立法观念的转变。

1601年对《伊丽莎白济贫法》进行法典化被认为是济贫法的开端。随后的《1622年王位继承法》中部分法规和1722年《定居就业与救济法》对其具体实施规定做出了修改。《1782年托马斯吉尔伯特法案》与1795的斯宾汉姆兰制度也分别做出了为满足当时社会需求的不同程度的补充与修正。逐渐地，英国形成了以征收济贫税、建立济贫院、实行教区安置为主要内容的一整套济贫制度。这一时期的《济贫法》是在封建制度瓦解、资本主义制度建立初期的巨大社会变革下产生的，表现出了明显的被动性、应对性、反人权等性质，体现了出于恩赐(对于教会)与恐惧(对于政府)的立法理念。

编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了英国济贫法演变史。

第3篇

（一）关于货币的起源和本质

唐代对货币起源的认识仍然囿于《管子》的“先王制币”说（亦称“货币国定说”）。此说在《管子》一书中多处言及，最具代表性的表述见于《国蓄》篇，曰：“玉起于禺氏，金起于汝汉，珠玉起于赤野，东西南北距周七千八百里，水绝壤断，舟车不能通。先王为其途之远、其至之难，故托用于其重，以珠玉为上币，以黄金为中币，以刀布为下币。三币，握之则非有补于暖也，食之则非有补于饱也，先王以守财物，以御民事，而平天下也。”这一观点产生以后影响至巨，几成定论，成为货币起源说上的主流认识。

唐代坚持此说的以张九龄、陆贽、白居易、杨于陵等人为代表。玄宗开元二十二年（734）三月，张九龄在所拟《敕议放私铸钱》中指出，“古者以布帛菽粟不可尺寸抄勺，乃为钱以通贸易”。[1]德宗贞元十年（794），陆贽在《均节赋税恤百姓六条》中说：“先王惧物之贵贱失平，而人之交易难准，又立货泉之法，以节轻重之宜。”又说：“钱货者，官之所为也。”[2]宪宗元和元年（806），白居易指出，“夫天之道无常，故岁有丰必有凶；地之利有限，故物有盈必有缩。圣人知其必然，于是作钱刀布帛之货，以时交易之，以时敛散之”。[3]穆宗长庆元年（821），户部尚书杨于陵认为，“王者制钱，以权百货，贸迁有无，通变不倦”。[4]

这些言论从便利商品交换的技术角度及维护政权统治的实际需要出发，来解释货币的起源，认为货币乃是帝王贤哲人为设计制造出来的，在认识上是一种“非常肤浅的观点”，[5]也是一种主观唯心主义看法。它把货币的产生解释为是政治权力和统治利益的产物，从而混淆了货币起源与商品交换之间的内在联系，也进而阻止了对货币本质问题的正确认识。这种观点认为货币实际上是人君之权柄，是统治阶级治国安邦的一个工具，根本不可能看到货币是在商品交换中自发产生的，是用于充当一般等价物的特殊商品的本质所在。总而言之，货币起源论上的肤浅和错误，决定了货币本质论上的想当然和谬误。这样的认识水平，与西汉司马迁所持“农工商交易之路通，而龟贝金钱刀布之币兴焉”[6]的货币自然发生说相比，无疑在正确的认知道路上是相去甚远的。司马迁虽未认识到货币本身即是一种特殊商品，但他把货币的产生与商品生产和商品交换联系在一起，认为“龟贝金钱刀布之币”是“农工商交易”发展的结果，提出了关于货币起源的正确的和客观的观点。唐代统治阶级则仅仅是接受《管子》的成说，并没有去认真地加以思考研究。

（二）关于货币的职能

如所周知，按照的货币理论，货币具有两种基本职能：一是价值尺度（价值标准），二是流通手段（交换媒介），其中价值尺度是第一位的，流通手段是第二位的，即流通手段以价值尺度为前提，因为只有自身具有了一定价值，货币才能充当商品交换的媒介，不过，这两种职能又是统一于一体的。马克思指出：“一种商品变成货币，首先是作为价值尺度和流通手段的统一，换句话说，价值尺度和流通手段的统一是货币。”[7]

唐代对货币的两种基本职能有所认识。如杜佑认为，“原夫立钱之意，诚深诚远。凡万物不可以无其数，既有数，乃须设一物而主之。其金银则滞于为器为饰，谷帛又苦于荷担断裂，唯钱可以贸易流注，不住如泉”。[8]崔沔认为，“钱之为物，贵以通货”。[9]杨于陵认为，“钱者所以权百货，贸迁有无，所宜流散，不应蓄聚”。[10]元和三年（808）六月，宪宗颁《禁采银坑户令采铜助铸诏》，内云：“泉货之法，义在通流，若钱有所雍，货当益贱。”[11]穆宗《定钱陌敕》亦云：“泉货之义，所贵通流。”[12]

这些观点指出货币不仅具有“数”，即价值标准，具有权百货的职能，而且能够“贸迁有无”，并“贵在通货”、“义在通流”，不应蓄藏雍滞，对货币的价值尺度和流通手段的职能的认识明确。不过，需要加以辩明的是，唐代的这些认识并不是来源于对货币本身属性的具体探索和科学研究，而是从货币起源上的国定说和货币本质上的工具论出发加以推衍而认知的。

从货币起源上的国定说出发，唐代统治阶级认为，货币本是无用之物，即没有什么价值，货币所以具有“数”、具有“权百货”的价值标准和尺度，完全是由于国家权力的制定。他们认为，货币既然由国家制造，那么单位货币的价值大小也由国家确定。这一方面最典型的言论是韩愈在《钱重物轻状》中所陈解决通货紧缩之对策第三条，即：“三曰更其文贵之，使一当五，而新旧兼用之。凡铸钱千，其费亦千，今铸一而得五，是费钱千而得钱五千，可立多也。”[13]露骨地主张国家可以根据需要随意调整、确定单位货币的价值大小。这种被学界称之为货币名目论的价值尺度观，显然是直接承继了《管子》所谓货币“握之则非有补于暖也，食之则非有补于饱也，先王以守财物，以御民事，而平天下也”的观点，在认知上也没有超出西汉晁错所谓“夫珠玉金银，饥不可食，寒不可衣，然而众贵之者，以上用之故也”[14]的水平。它无视货币作为特殊商品自身固有的价值大小，无视货币价值的自然属性，认为货币由无用之物变为众人之宝，决定于“上用之”之故，即系于国家权力的确定，在理论上显然是错误的。

从货币本质上的工具论出发，唐代统治阶级认为，国家制造货币的目的在于调节万物轻重，疏通商贸，发展封建经济，巩固统治秩序。而要达到这个目的，就必须掌握使用好货币这一工具，通过国家权力的推行，使货币通流不住，不断地在商品交易中发挥作用，即所谓“义在通流”，或“泉货之义，所贵通流”。也就是说，货币所以能够在商品交易中发挥流通手段的职能，关键取决于国家权力的行使和推动，亦即货币的流通手段职能也是由国家权力所赋予的。这样的认识同样不是对货币流通手段职能自然属性的认知，在理论上也是错误的。

对货币基本职能的错误认识和错误理论，尤其是价值尺度观上的名目论，在我国封建帝制时代根深蒂固，影响巨大，成为历朝历代实行通货膨胀政策的理论根据，并在实践上对社会经济的发展屡次造成了严重破坏，唐肃宗时期推行的通货膨胀政策是其显著事例。

（三）关于货币的作用

第4篇

对增江河进行整治修复后，增城市水务部门又在体制机制上进行创新，采取多项措施，加强对增江水环境的日常维护管理。一是常年聘请专业打捞公司，承担对增江水面漂浮物的拦截、打捞；二是推动当地立法机构制定出台《增江水环境保护条例》，并成立专业管理机构；三是在河道上游约66km长的重点断面布设水质在线监测系统，对增江水质进行实时预警预报；四是将两岸近1.7万hm2速生林全部置换成生态林、景观林，强化水土保持，改善生态环境；五是制定重大水污染事故应急处置预案，并定期组织必要的演练，确保流域一旦发生重大污染事件，能在最短的时间内迅速反应，及时处置，将危害范围加以有效控制，将危害降至最低限度。

2人文历史与水景观、水经济的完美融合

2.1打造水景观美化两岸

在恢复增江自然生态、优化水环境的同时，增城区注意结合本地故有的文化资源与人文历史积淀下来的审美情趣，对流域沿岸的历史文化遗产进行全面发掘、保护和开发、利用，全面系统地打造了增江两岸的水景观和水文化。“一湾溪水绿、两岸荔枝红”曾经是岭南水乡景色的生动写照，整治后的增江水景观再现了这种美景。打造一新的“增江画廊”水景观带，由东西两岸组成，由南向北溯流而上，利用增江沿岸优良的自然生态条件，种植了100余种乔木、灌木和草本、水生植物，对所经过的村庄和乡间村道进行绿化、美化。同时，结合田园风光和原有人文历史资源，精心打造了初溪体育公园、仙姑家庙、小楼人家古村落、天然沙滩泳场、鹤之洲湿地、亚运龙舟赛场、荔江公园、莲塘春色、白湖水乡及湖心岛等众多景区和历史古迹等文化节点。既延续和展示了当地千年不朽、独具特色的民俗文化，又为增江的水生态和水文化提供了丰富而独特的温床，孕育出了种类繁多的水文化景观。如今，清新俊逸的河道景观，静谧典雅的水乡风情，有机地融合在增江两岸，从初溪水利枢纽至湖心岛景区，全长约40km的河道，营造了“一江春色醉游人，两岸百花望荔乡”的美景，犹如一幅绵延的天然山水画，成为人类文明的又一经典杰作。

2.2建水上绿道整合人文资源

2008年，本着充分利用本地水乡优势，突出本地自然风貌，发掘本地历史资源，彰显本地人文内涵的理念，增城率先在广东省开展绿道规划建设的实践和探索。因地制宜地规划建设了自驾车游绿道、自行车休闲健身绿道和增江画廊水上绿道等3条绿道，全长超过50km，其中尤其以“增江画廊”水上绿道最具特色。“增江画廊”水上绿道，以增江两岸为主轴，将始祖仙山荔枝园、荷花游鱼八仙湖、三教合一报德祠、小楼人家、仙姑景区、荔江公园、莲塘春色、白湖水乡、增城广场、鹤之洲、天然沙滩泳场、亚运龙舟赛场及湖心岛等当地历史人文资源及景点连成一线，把生态保护、改善民生和发展经济等功能融为一体。绿道沿途设有多个驿站或综合服务区，如西堤公园自行车绿道驿站、三忠古庙驿站、桥头绿道综合服务区等，每个站、区内均设有小卖部、交通提示、洗手间等服务设施，还提供有自行车租赁服务，配置了停车场、自行车棚、凉亭，更有乒乓球桌、篮球场等设施，均免费供游人使用。

2.3优美江景促民生发展

增江的水清了、岸绿了、景美了，不仅改善了当地的投资和居住环境，拉升了增城的地价，让周边的房地产业赢得丰厚回报，而且也带动了当地服务业的空前繁荣。特别是绿道建成后，将沿线一个个古迹、村落、景点变成了一个个文化旅游和生态旅游节点，让城市人留下来休闲、消费，让当地农民实现就业、增加收入。在各条绿道的沿线，围绕“吃、住、行、游、购、娱”六大旅游要素，给当地农民带来了新的就业机会。据统计，绿道建设共提供购物、餐饮、旅业、导游、园林、环卫等直接岗位2500个，沿线农村土地租金提升50%，绿道经过的村集体经济增长速度比非沿线村要快53.6%。“增江画廊”水上绿道的建设，是增江古老水文化历史的延续，也是增江河水环境整治的重要组成部分。正是它的成功，带动了广东全省后来达2000多km的绿道建设，在国内外引起巨大反响。

3延续增江治水史的又一新壮举

2013年，增城又以全面启动挂绿湖扩建工程为新契机，规划投资51.5亿元，全力打造水资源合理利用、水安全有效保障、水环境生态自然、水文化异彩纷呈、水管理高效科学、水经济持续发展的岭南生态水城。挂绿湖扩建后，将实现增江、西福河、挂绿湖南北湖贯通，两湖区与人工运河连成一体，具有湿地保护、防洪排涝、农林灌溉、饮用水储备、气候调节、生态地标等综合功能。在湖区周边和增江两岸规划建设的千亩花园、百亩挂绿荔枝园和荔枝博览园等，将成为增江流域人水和谐、城水共生、天人合一的新景观。

4结语

第5篇

在中学地理知识的教学过程中，教师要有选择性的将人文历史知识和地理知识相结合，让二者之间产生巧妙的联系，联系人文历史知识，同时又和地理知识产生相关的联系，突出地理教学的特点。这些教学内容都需要教师进行巧妙的安排，才能够发挥良好的教学作用。例如，在学习中东政治的地图变化的时候，可以与侵略战争产生联系，在以后，外国列强通过一系列的手段对我国领土进行侵占，一些不平等的条约更是侵占了我国东北以及新疆的大片领土，沙俄一次次的对我国发起侵略，占据了大量的土地。直到1991年，苏联政局发生了巨大的变化，原苏联加盟的15个加盟共和国解散，因此中东的版图也发生了改变。教师在讲解这些地理知识的同时又让学生感受到了当时国家领土遭到侵略的沉痛心情，进而激发强烈的爱国主义精神，在教学的过程中巧妙的联系相关的历史知识，能够让学生形成知识之间的联系，对相关学科有更深入的了解，同时也能够在地理教学中渗透德育教育，提升学生的综合素养，开拓学生的视野，提升了地理学习的趣味性。

二、在教学过程中巧妙的渗透人文历史知识

中学生是思想比较独立的个体，如果在地理教学中强行的灌输人文历史知识，不但起不到良好的教学效果，反而会让学生对地理学习产生厌倦的心理，结合中学生的心理需求，教师应该以更加自然的方式进行人文历史知识的渗透，在学习地理知识的时候，可以根据相关的知识有联系性的讲述一些历史人文故事和史实。比如，在学习关于洋流的知识的时候，教师就可以据此讲解一些关于人口迁移的事件，历史上著名的“三角贸易”的故事，能够激发学生的学习兴趣，欧洲的努力贩子利用的正是洋流，才能够将那些黑人贩卖到美洲，在整个贩卖人口的交易过程中，人贩子很好的利用了地理中的洋流知识，还能够顺利的到达和返航，可见地理知识在历史事件中也是存在的。另外在讲到地球的自转和公转的时候，可以适当的讲解一下关于发现地球自转的、公转的历史故事，让学生对这些知识背景有更加深入的了解，在地理教学的合理巧妙的渗透历史知识对学生的学习有很大的帮助作用，提升地理教学的有效性。

三、结合教材内容，对当代的人文历史知识进行学习

在地理知识的学习过程中渗透人文历史知识，并不是仅限于古代历史知识的渗透，对于现代的一些发展状况，学生也应该进行了解。教师在教学的过程中要让学生对西方的一些历史文化知识有所了解，对当地的一些人文知识有一定的研究，比如，在学习农业地域类型的时候，教师可以首先带领学生分析我国各地区种植的主要作物，根据不同地区种植的作物的生活习性可以判断出当地的气候状况，之后教师可以让学生进行有效的拓展学习，了解一下西方国家的重要农业类型，比如水稻种植业一般集中在东亚、东南亚和南亚等地区，商品谷物农业一般集中在美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯、乌克兰等地，混合农业一般分布在北美、南非、新西兰等地，根据不同地区的农业种植特点，教师可以让学生对当地所属的气候类型进行判断，了解当地的文化习惯以及生产类型，能够有效的帮助学生理解。

四、结语

第6篇

参考文献写作的标准格式大家都清楚吗？它在写作当中的要求又是什么样的呢？这些问题大家在论文的写作时都要考虑的，关注我们学术参考网，可以查看更多优秀的论文参考文献，下面是小编收集的数学史论文参考文献，和大家一起分享。

数学史论文参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：46.

[2]熊惠民.数学史方法通论[M].北京：科学出版社，2010：4

[3]王子兴.数学方法论——问题解决的理论[M].长沙：中南大学出版社，2002：5

[4]孙朝仁，臧雷.数学史方法研究[J].综合数学教学参考，2002（10）：28-29.

[5]龙开奋.论数学史方法在教学中的地位与作用[J].教育理论与实践，2009（8）：60.

数学史论文参考文献：

[1]张明月.基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[2]傅顺文.浅谈数学史与初中数学教学整合的现状[J].新课程导学，2015（4）：8.

[3]王治春.数学史与初中数学教学整合的现状研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）：78.

[4]吴燕飞.谈数学史与初中数学教学的整合[J].数学之友，2015（6）：25.

[5]张明月.基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[6]傅顺文.浅谈数学史与初中数学教学整合的现状[J].新课程导学，2015（4）：8.

[7]王治春.数学史与初中数学教学整合的现状研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）：78.

[8]吴燕飞.谈数学史与初中数学教学的整合[J].数学之友，2015（6）：25.

数学史论文参考文献：

[1]徐美素.注重小学数学的人文教育[J].时代教育，2008，（04）.

[2]钱丽.让数学史走进小学数学课堂[J].江苏教育，2008，（10）.

[3]刘佳.数学史与初中数学教学整合的现状研究[D].陕西师范大学，2013.

第7篇

历史学科是一门以探讨、研究为主，通过对历史内容的真正探讨和分析，让学生真正通过历史相关内容对历史事件和事迹的了解得到学习内容和知识。历史事件和内容是过去式，学生对于许多历史课本和知识点在一定程度上存在疑惑和疑问，由于历史内容的过去呈现，许多内容存在不清晰的状况，在初中历史学习课堂上，学生对于学习内容或多或少存在一些不理解，教师在教学过程中，需要不断积极的创设一系列与历史内容相关的相关场景，让学生在参与学习的过程中真正有效的了解和掌握学习内容，教师要想真正有效的保证学生对于学习内容的了解和掌握，需要教师真正完善对教学内容的教学手段，在真正教学实践参与落实的过程中，教师需要不断完善和更新教学手段，不断创设相关历史事件的教学场景，让学生在教学高效手段的辅助下真正得到知识和内容。例如：在现代初中历史教学过程中，教师可以通过情景教学设置教学内容，保证学生参与学习和实践。在讲到“商鞅变法”相关内容时，教师可以设置一些当时的场景让学生真正有兴趣参与和学习，“商鞅变法当时场景的呈现”，“商鞅变法失败的原因”等等，让学生在学习和实践的基础上真正有效的了解和掌握学习内容，得到对学习内容的高效汲取。

二、设置历史问题，引导学生真正参与

高效的教育方法添加到初中历史的课堂实践中对于课堂教学效率的提高有一定的推动的作用。在教学实践落实过程中，学生对于学习内容存在的抽象问题有时会存在不理解现象，为了让学生真正高效的保证对学习内容的汲取和了解，让学生学有所得，教师可以在历史课堂上依据教学内容和课本呈现的内容设置一些相关的历史内容小问题，设置历史问题，引导学生真正参与，保证在学习课堂上有效获取到教学课堂上呈现出来的内容和知识，让学生在这些一系列内容和问题的分析和探讨，让学生真正对学习内容有更加深入和透彻的了解和掌握，真正实现教师教学的有效落实，通过对学习内容内部设置的问题和探讨内容，使学生真正有效的参与学习和实践当中，真正保证学生对于学习内容的有效透 彻了解和掌握，实现对学生的高效培育。例如：在教学实践中，教师可以设置一些历史课堂上针对教学和需要掌握知识点的问题和探讨点，让学生自由参与和探讨，得到学习内容的有效充实和落实。在讲到“昭君出塞”相关内容时，教师可以带领学生了解此次出塞存在的原因和相关的背景，让学生欣赏和了解课本呈现的文字知识和图片信息，然后在教学课堂基础上对于学习和探讨呈现的现象提出一系列问题和观点，让学生真正在学习基础上保证学生对学习内容的有效汲取和掌握。

三、注重学生自身，保证学生对学生内容的高效汲取

初中学校内部教学旨在通过现代学科教学内容培育有思想、有技能的优秀人才，学校最主要培养和教育的是学生自身，因此在真正实践教学过程中，教师需要在真正教学中真正有效的保证教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身对于教学内容和知识的有效汲取和掌握，学生每个人自身学习能力和思维能力各不相同，学生对于学习内容的汲取和掌握也不一样，要想真正保证学生自身对于学习内容的真正掌握，让学生自身得到高效的参与和实践，教师需要在真正重视教学实践的基础上，注重学生自身，保证学生对学生内容的高效汲取，不断注重对学生自身学习和状态的关注和了解，使学生有学习和参与的积极性，保证学生对于学习内容的有效汲取，对于学生自身学习和能力有一定实质性的了解和掌握，真正保证教学内容在学生自身的真正落实。初中学校内部教学通过不断完善和更新教学技巧，不断加强和重视教学力度，促进学生参与学习的高效化，真正保证学生高效高质的参与和汲取学习和知识，真正实现对学生的高效培育。作为义务教育教学实践的最后阶段，其内部教学参与和实践需要真正落实到学生自身，保证学生自身对学习内容的有效汲取和掌握，才能真正保证学生有效成长和进步。

四、结语

第8篇

第一，重视资料轻轻课本。近年来，重庆历史中考，要考六本书和重庆历史，政史合堂，时间是90分钟，中考涉及的内容真不少，由于有的学生平时没有认真学习历史课，这会让学生望书生畏，让学生失去了靠好的自信，转而产生了对资料的依赖。把课后复习的时间花在资料上，练习资料上的题，梦想资料上也许会有一模一样的题目，会有现成的答案，而很少去翻课本，这是舍本逐末的。

第二，抄得多就考得好。因历史考试可带课本和历史地图册，许多学生为充分利用好“开卷”，大多不相信自己，生怕漏要点失分，便将自己感觉正确的东西尽可能多地搬到试卷上，他们大多不经思考就将查阅到的所谓的正确答案生硬地往试卷上套，导致所查阅的内容与题目结合不紧，或答非所问，既浪费时间，又做了无用功。

第三，见考题就翻书。为确保答案的正确，很多同学做试卷时喜欢见题就翻书，由于平时不烧香，不重视历史课的学习，基本的历史知识没有去记忆，一个简单的选择题，就要翻半天书，才能找出一道题的答案，更不用说历史知识的综合运用题了。同时，也感到时间不够用，大多不经思考就将查阅到的所谓的正确答案生硬地往试卷上套，结果也是可想而知的。

第四，开卷不用记忆。开卷考试很容易让学生产生基本知识点不需进行记忆的想法，大部分学生认为只要开卷了就万事大吉，都相信自己的抄功。事实上，历史学科中考考题灵活，注重联系实际，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，及运用所学知识解决实际问题的能力。每次考试都是以知识的记忆、理解为基础的，开卷不用记忆的想法是不对的。

二、教师应该采取的应对措施

针对上述学生认识上的误区，结合这几年历史开卷考试情况，我觉得教师要注意以下几个方面。

1.端正学生的认识，树立正确的学习观点

开卷考试仍旧需要记忆。开卷考试时，思考空空如也，抄书无从下手，这是在考场常见的情景，主要是学生对历史考试很少作记忆准备的结果。学生没有必需的知识储备，对课文内容和基本知识点很陌生，考试时影响答题速度和准确性，因此只有学生有了历史知识熟练的记忆，正确运用所学知识，才能在历史考试时取得满意的成绩。

2.课本比资料更为重要

第9篇

(一)需求牵引不突出，开发动力不足

影响档案信息为历史研究服务的因素是多方面的，其中一个重要原因是档案信息意识不强所致。由于对现阶段档案信息服务于历史研究工作认识上的偏差，平时在档案工作中某些档案又比较强调保密，检索利用不方便，加上库藏档案信息结构不合理等多种原因，造成历史研究对档案信息的需求牵引不突出，反过来又导致档案部门主动开发档案信息资源的动力不足，难以实现档案信息资源的价值。

(二)目标不够明确，缺乏主动参与意识

历史研究中的档案信息服务开发利用必须有明确的、切实可行的目标，且每一项档案收集活动的总目标与各个档案收集活动的分目标必须构成一个目标体系。没有目标的档案信息开发利用，必然不会有太好的利用效果。由于长期以来档案编研比较强调档案的史料价值，使大多数档案人员眼睛只盯着过去，而不太关心历史研究当前的发展情况，对历史研究的重大问题缺乏主动参与意识，往往只是在领导要求后才被动的提供一些背景资料，更缺少对如何策应提出明确的建议，或者提出的分析判断与历史研究工作需求的实际情况相距甚远，这样在历史研究工作者眼中，档案信息层次不高，辅助研究的价值不大。

(三)编研力量薄弱，信息内容深度不够

档案信息为历史研究提供的信息服务，应以深层次开发历史档案信息为重点，大力开发具有高度准确性、真实性和具有较高科学价值以及具有长远效益的档案信息，以此为历史研究提供重要的信息保障。但目前的现状是一些档案馆(室）重馆(室）藏，轻开发，表现在投入开发的人力资源和设备均不足，开发工作似有似无，更谈不上有一定的深度。加工信息不多，主要的还是专题介绍、联合目录等粗加工信息，并且其中粗加工信息尚未形成以数据库开发为主要项目，缺少建有各个历史研究项目的提升数据库。从编制力量来看也很薄弱，大部分局限于编些检索工具，全宗介绍等二次文献，对于深层次的三次文献编研很少，影响到信息资源的深层开发，不能更好的服务于历史研究之中。

(四)信息提供方式陈旧，馆(室）藏资源不足

随着信息时代的高速发展，电脑成为我们生活、工作的必需品。需要任何资料信息只要上互联网都可以检索到，但是通过互联网上的信息来档案馆查却毫无收获，其原因有二：一是馆藏及现行归档范围存在不足。大量的档案信息资源没有开发出来，有些价值的材料没有很好收集起来，多数档案信息资源随着时间的推移，失去了现实利用的价值，客观上造成档案信息资源实效性差的现状。二是档案信息资源利用媒介传播不够。现行档案信息资源的传播媒介主要有三种：语言传播、文字传播及电子化传播。而在信息化高速发展的当今，档案电子化传播即互联网传播为充分利用起来，造成即使在档案资源充足的情况下，档案信息资源为历史研究服务的障碍。

二、开发利用档案信息资源为历史研究服务的建议

档案信息资源系统是由现代信息技术诸要素构成的综合性开发系统，系统各构成要素并不是孤立的，而是相互联系、相互作用的统一体，他们在系统整体中，服从、服务于系统整体，从而形成一种相互适应、相互协调的总体动态平衡。因而要做好开发利用档案信息资源为历史研究服务的工作，必须运用科学管理的原理与方法，从技术、设备、人员管理等多种角度，对档案信息资源进行全面的规划、协调与控制，以满足历史研究对档案信息多方面的需求。

(一)增强信息资源意识，提高档案管理人员素质

1.增强信息资源意识

档案管理人员作为专业的信息资源管理者，对信息应要具有全面深刻的认识，并要有专业的敏感性。在管理档案信息时，要以资源运作的观念来指导工作，将档案信息视作一种宝贵的资源，变被动服务为主动服务，变知识备查为信息传送，促使档案资源向信息化的转化。不要将档案信息的存储和保管当做档案馆(室）的主要功能，而提供信息服务也是档案管理一个重要组成部分，要把档案信息资源开发当做为历史研究提供必要支持的前导性活动，将档案信息服务历史研究作为与档案存储、保管同等重要的资源加以管理，在宏观上要加强对信息资源的规范化、制度化的管理。要摆脱重收藏保管，轻开发利用的传统观念的束缚，积极主动开发档案信息资源，使档案变成活信息。要经常走出档案馆(室），了解和研究历史研究对档案信息的需求及其变化发展规律，然后通过选材与整理形成能够满足历史研究的档案信息产品。

2.提高档案管理人员素质

提高档案管理人员素质是有效开发利用档案信息资源的关键。开发利用档案信息资源是一种高级的复杂劳动，为历史研究提供档案信息服务的人员必须具备如下素质：一是全面掌握档案专业知识；二是具有一定的信息科学知识和高等教育管理学知识，掌握档案管理现代化技术，学会运用信息工具和手段，能进行档案信息的分析与研究；三是具有敏锐的信息意识、创新意识和开拓意识，适应知识经济时代的要求。要对档案信息存在状况及其相对价值有充分的了解，并对信息需求具有敏感性，必须要熟悉档案的收藏情况，了解收藏档案蕴含的信息内容，并能在总体上评估不同背景的档案所具有的价值，正确解读历史研究对档案信息服务的需求规律，从而为满足这种需求提供高效服务。

(二)利用多种媒介，拓展档案信息服务渠道

1.加快信息加工处理现代化步伐

从一定意义上讲，没有现代化信息技术在档案信息资源开发上的应用，就谈不上科学的开发档案信息资源，现代信息技术在档案信息资源开发中的应用，是实现科学地开发档案信息资源的关键性技术条件。档案馆(室）传播信息的媒介包括语言、文字、电子三大类，尤其是信息加工的电子化尤为重要。但是目前有相当一部分信息资源的开发工作还处于用语言、文字传播的落后状态，这就必然制约着对档案信息资源的科学开发，因此必须加快实现电子化，重视计算机和网络技术在信息资源开发中的应用。档案馆(室）应当通过多种渠道，使用多种媒介传播档案信息，以满足历史研究过程中不同层次、不同目标的研究需要。

2.与其它信息服务有机结合

可以将档案信息服务与办公系统、图书情报功能等其他信息服务有机结合起来，建立信息交流情况通报制度，形成信息资源管理的新领域。做到在外延上发掘档案信息资源，开拓档案信息服务渠道；在内涵上不断重组和加工档案信息库，为历史研究提供广泛的信息支持。档案馆(室)与其他机构合作，既可开发利用馆(室）内自身的信息资源，又可实现信息效益，还可以节约人力和物力，将自身静态档案信息与其它部门的动态信息有机结合起来。从而形成生动活泼的档案信息资源利用于、服务于历史研究的新格局。

(三)加强信息导航，构建档案信息网络

扩大利用以实现更多的档案信息资源为历史研究服务，这是对档案信息资源开发在数量上的要求。档案信息可以重复利用，它的价值不因利用而损耗，相反，档案信息的价值需要在利用中才能体现。它要求档案馆(室）能够找到更多的机会，使历史研究工作者得到更多的档案信息。当然在档案信息的传播中，为维护信息所有者的利益，要考虑信息的控制权问题，应该对信息的传播进行有效的控制。档案信息资源的利用要有明确的目标导航，不同的信息对不同历史研究层次有不同的价值，为此要求要有效地、有针对性地传递档案信息。档案管理的角色也要从档案保管者转变为档案信息导航者。建议在档案馆(室）设置相当于CIO(信息主管)的岗位，负责对档案馆(室）的信息资源管理、利用与开发进行控制，制定有关档案信息管理标准，并参与历史研究中的信息服务流程，参与规范档案信息服务历史研究的基础标准，为历史研究提供有效的档案信息支持服务。

(四)做好需求预测，开展定题服务

对档案信息管理者而言，由于档案信息主要的目的是满足历史研究者课题研究的需求，我们不能满足所有历史研究的需求类型，这就需要我们做好新近历史研究热点课题的需求动向与趋势预测，并及时采取相应措施，使信息提供更具有准确的预见性，以实现最大限度提高档案信息是使用价值，就显得十分重要。所谓定题服务，就是档案馆(室)要根据当前历史研究中的热点课题，了解历史研究者对档案的信息需求，主动向历史研究工作者提供档案信息，使其工作得以更好开展。对保管的档案信息进行有序的组织与横向、纵向深度加工是档案信息开发的核心内容，其侧重点应是对档案信息内容进行情报性，预测性分析，可以通过向历史研究工作者公布可提供服务的专题目录，有针对性地传递信息，充分实现档案信息资源的自身价值。要围绕战略性，方向性课题组织开发档案信息。着重抓住与热点历史研究活动相关的档案信息资源的开发工作，是档案馆(室）开发档案信息资源的重点。历史研究工作千头万绪，任务繁重，历史研究工作者考虑问题不一定全面、完备，档案信息服务的任务就是要抓住他们研究方向关注、对研究课题全局有重大影响的课题，把信息的焦点对准研究课题的全局性工作的重点、热点、难点、疑点，抓住带有全局性，方向性、研究性的重大课题，组织相应的档案信息，超前提供参谋服务，帮助历史研究工作者拓宽视野，调整思路，做出科学研究。

(五)增强时效性，强调快速反应和主动参与

时效性是信息的特征之一，尽管档案信息有一定的滞后性，但也应要求档案馆(室)尽可能注重档案信息的时效性和所传播信息的新颖性，做到收集和加工信息要及时、迅速，利用信息更要及时、迅速。要强调快速反应和主动参与，提供的历史研究档案信息要做分析筛选，确保信息“适销对路”。与此同时，还要做好利用档案信息的反馈工作。档案信息输出利用后，档案馆(室）应及时收集利用效果、并经过汇总分析，掌握历史研究工作者所需的档案信息在某个时期的重点及其需求趋势，采取相应措施，加强和改进信息服务工作。

(六)注重档案业务基础建设，确保档案信息质量

档案信息服务历史研究是建立在档案信息积累基础上的，没有基础工作，就谈不上有效地开发利用。因此加强档案信息资源的建设工作，有必要从档案业务的基础建设入手，重点抓好以下三项工作。

1.丰富馆(室）藏，扩大档案信息资源

一定数量的高质量的档案信息资源，是档案工作满足历史研究工作者研究工作需求的重要保证。档案收集的系统性、完整性如何，直接决定其服务的质量和利用价值。因此要做好进馆(室）档案的收集整理，定期接收和征集，努力丰富馆(室）藏档案信息资源。在重视归档与接收等传统渠道外，要加大开拓其他收集的渠道，档案馆(室）要主动出击，对相关档案信息进行收集或监控。

2.完善检索工具，使信息资源有序化

档案信息资源有序化的程度预示着档案价值实现的程度。编制多种检索工具，增加检索途径，形成检索体系，以满足历史研究工作者从不同角度查找档案信息的需求，为档案利用创造条件，是档案馆(室）应加强的一项重要工作。

第10篇

如学习“”时，教师先以推行的民主共和观念、革命果实被窃取、先进的知识分子为中国革命的胜利进行了探索等内容为话题，引入这一课题，再利用多媒体教学方式，选取的视频或文章供学生欣赏，并让学生结合当时的时代背景，评价，培养学生用客观态度分析历史问题的能力。接下来对的知识点开始解析，主要内容、先进人物的代表作品和奋斗史，了解其对近代中国思想解放的影响等方面的内容。最后是重难点知识解析，按照这种有计划，有重点的课程设计和安排，对高中历史教学的课堂效率提高有着不容忽视的作用。除了认真备课，教师还应运用好教材知识，将前后知识点进行关联性讲解或是采用类比教学，比如在学习“”的时代背景时，可将以往所学的有关北洋军阀时期的知识点进行回顾，或是采用提问的方式让学生来巩固知识点，一来可以让学生对所学知识印象更为深刻，二来可以加深学生了解当时的社会局势，便于课文后续内容的讲解，促进课堂效率的提高。

二、以学生为主体，采用灵活多变的教学方式作为提高高中历史教学的关键

学生被动接受知识已经成为习惯，转变师生之间的教学地位成为了重点，因此多站在学生的角度思考问题，关注他们的心理需求，并结合实际情况采用不同的教学方式是提高高中历史教学效率的重要途径。

1.以学生为主体的探讨式教学方式

所谓探讨式教学，就是教师与学生之间，学生与学生之前的互相沟通，构建出良好的学习氛围，可以缓解知识点的枯燥乏味性，增强学生的学习动力。要想实践好探讨式教学，教师就要设计好具有启发性的问题，通过循序渐进的方式，引导学生积极思考，主动探究，要清楚在高中历史课堂上所涉及的问题不仅仅是要学生掌握正确的答案，而是在于培养学生在思考问题时对历史的深入认识和感悟，最终达到提高学习高中历史的能力和实现教学高质量的目的。如在学习完《八国联军侵华》后，教师循序渐进、有层次性地向学生进行提问，首先是为什么我国在清朝时期屡次遭到外国列强的侵略呢？学生可能会说因为我国闭关锁国，在思想和实力上都落后于其他国家，那么教师就可以接着问为什么我们落后别的国家，具体原因体现哪里？这就属于比较开放的问题，可能有的学生会从思想方面入手考虑，有的则会从政治制度方面进行分析，在思考和回答的过程中，教师多提醒和引导学生，这样能在互相探讨中加深对知识点的掌握。然后接着问学生为什么列强侵略都集中在这一段时间呢。经过这样层层深入的提问，不仅学生的学习积极性能得到提高，而且从教学方面来说，课堂安排的较为严谨和符合实际情况，较好的提高了教学效率。

2.以学生为主体的鼓励式教学方式

学生在对知识的理解和接受程度上有所不同，有的学生对知识点的灵活运用有所欠缺，有的则对知识点掌握得不够牢固。目前对高中学生历史知识点的考核也不在仅仅是复制书本内容，而是需要对历史知识有自己的见解，能对其融会贯通，所以对有些学习成绩较差或是跟不上上课节奏的学生而言，在心理上会产生压力，由此教师应多鼓励这类学生。比如在平时的教学中，多鼓励这类学生敢于回答，敢于暴露自己在学习方面的问题，或是在自习时，教师多询问这类学生，最近是否存在知识点理解不了或是跟不上上课进度的情况，通过多沟通，多了解，多鼓励，为这类学生制定不同的学习计划，让所有的学生都能积极主动的参与教学和学习中。

3.以学生为主体的多媒体教学方式

有很多图片或视频可以作为进一步讲解和阐述历史知识的素材，而且通过多媒体展示能有效克服文字的呆板性，从而对学生学习兴趣的提高有很好的促进作用，比如斯大林格勒战役的史料，第二次世界大战的图片等资料都可以给学生们进行展示，利用视听互动的教学氛围，学生被电脑图片或是视频所吸引和感染，学习积极性得到提高，教学效率自然有所提升。

三、以建立新的教学评价体系作为提高高中历史教学效率的保障

第11篇

将探究式学习运用到历史课程中还应该具体注意以下几点。首先，要以教材为基础，超越教材的基本内容，延伸探究课外知识并以此对教材知识进行补充，丰富学生的知识储备；其次，理论结合实践，提高学生的知识运用能力；再次，通过多元化的教学方法在思考方式上给学生更好的引导，有效提高教学质量和学生吸收知识的能力。

二、探究性学习历史课程的有效方法

1.对历史问题进行探究

历史课程的学习内容多，容量大，学术性强，给学生的学习带来了很多困难，要想有效地引发学生的学习兴趣，提前导入新课程的历史问题尤其重要。在课程开始之前的预习中，要按照学生平时的学习水平和思考方式，设计系列由浅入深的、具有代表性的问题，激发学生的挑战欲望，鼓励学生进行自主学习。接下来在课堂上要把握教学节奏，有意识的让学生继续完成课前预习遗留的问题，从而为进一步的学习做好知识储备，并将有价值的问题贯穿整个课堂。对做的好的学生提出表扬，激发其对历史课程学习的兴趣，提高课堂的教学质量。比如“古代希腊罗马的政治制度”一课，课前预习中就提出了如“希腊、罗马的风土人情、历史背景是什么？”“东西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等问题，这些问题充分激发了学生的探索欲望，促使他们自觉地搜集相关资料。并启发他们从中发现和提出问题，以此加深对新知识的理解；在课堂上鼓励学生将整理好的预习结论进行交流、探讨，这样既能加深他们对教材内容的理解，又能培养他们的分析、表达、写作等能力。

2.灵活运用教材与实践结合

新课程的教学目标要求我们要以教材为基础，超越教材基本内容，延伸探究课外知识并对教材知识进行补充。因此，教师在教学中要根据教学的实际情况，发掘历史课程的人文价值，使历史教育的最核心功能———“促进学生正确的情感、态度、价值观的形成”落到实处。比如，在讲到“”一课时，老师可以先讲述之前中国的文明和经济情况，让学生在了解了历史环境后，发挥想象，将自己置于历史的大环境之中，切身体会历史人物的感受，正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来，努力成长为对国家的现代化建设有用的人才。

3.开展思辨探究拓展思维

要为学生提供一个交流思辨的平台，在实践过程中将感性认识升华到理性认识，以此锻炼学生的思维方式。其实，无论是评价一个人还是一个历史事件都要考虑其所处的特殊环境，分析角度不同，结果也会不同。采用探究性应用模式教学，要让学生学会举一反三，从而大幅提升综合能力。比如，在讲授“社会主义建设”一课时，由于课程设计时间跨度大，涉及范围广，学习起来比较烦琐。在课前预习中将任务进行分块，采取小组合作的方式，让学生通过交流分享将所有的内容串联并展开专题讨论，虽然探究中大家对历史事件的褒贬看法不一，但是可以通过老师引导达到意见的统一，并促使学生能够对教材之外的知识有所掌握，一举多得。

三、结语

第12篇

警察职业心理素质是指警察职业对其从业人员所要求具备的心理因素的总和。警察作为一种高危职业,对从业者心理素质的要求也是以生理条件为基础，在后天学习和工作过程中逐步培养的。本研究采用了问卷调查的方法，在参考相关文献资料的基础上，编制了《山东省部分地市公安民警心理素质调查问卷》，在山东的多个地市公安机关进行了问卷调查，共收回有效问卷100余份，涉及的警种包括治安警、户籍警、刑警、交警等。结合问卷调查统计的结果，可将警察职业心理素质分为四个维度，即基本心理素质、人格特质、社会心理素质、专业能力。

（一）基本心理素质。

基本心理素质包括认知品质、情绪控制、意志品质、自我意识四个方面。其中认知品质是指稳定持久的注意力、快速准确的感知力、深刻的思维力、持久准确的记忆力、准确的语言理解和表达能力。情绪控制是指心境、激情、应激的控制能力。意志品质是指意志的自觉性、果断性、坚韧性、自制力、独立自主性以及勇敢、顽强、勤奋、耐劳等品质。自我意识是指准确的自我认识、自我评价、自我体验、严格的自我监督和自我控制等。

（二）人格特质。

本研究运用16PF的16项人格特质进行了问卷调查，请被调查者在两个性质相反的人格特质中按照1-10分的标准选择优秀人民警察应具备的分值，结果表明，在16项人格特质中，平均分数在8分以上的有4项，对应的人格特征分别是聪慧、富有才识，情绪稳定，有恒负责，自律严谨；平均分数在4分以下的有4项，对应的人格特征分别是理智、注重实际，现实、合乎成规，安详沉着、有自信心，心平气和。由此概括出警察职业人格特质包括：责任感、严谨自律、理智现实、自信心、稳定性。

（三）社会心理素质。

警察职业心理素质除了包括基本心理素质和人格特质外，还包括社会心理品质。通过对警察开放性问题的调查，归纳出警察社会心理素质应包括以下内容：压力应对能力、人际沟通能力、心理调适能力、团队协作能力、环境适应能力。

（四）专业能力。

鉴于警察职业的特殊性，警察职业心理素质还应包括专业知识能力。

专业知识能力包含的内容很多，其中与心理学密切相关的是专业的心理分析能力，即犯罪心理分析能力。这一能力的培养对于侦查学专业的学生来讲尤为重要。

二、警察院校心理学课程中警察职业心理素质的培养

警察院校学生职业心理素质的培养有课内培养和课外培养两种方式，其中依托心理学相关课程培养警察职业心理素质是当前最主要的方式。

（一）普通心理学课程中警察职业心理素质的培养。

普通心理学在讲授心理学基础知识的同时应与警察职业心理素质训练相结合，突出普通心理学在训练学生心理素质过程中的特色和优势，着重培训学生优良的认知品质。训练内容包括：稳定持久的注意力，即注意力要保持足够的稳定性、持久性，同时又有良好的注意转移和分配能力；快速准确的感知能力，即对感知对象识别要快、把握细节要准、理解要准确；灵敏深刻的思维能力，即思维要活跃、灵活、富有创造性；持久深刻的记忆能力，即记忆要快、保持要持久、提取要迅速；准确的言语理解和表达能力，即对书面语言和口头语言的理解和表达要及时、准确。

（二）犯罪心理学课程中警察职业心理素质的培养。

犯罪心理学课程主要培养学生的犯罪心理分析能力。所谓犯罪心理分析能力，是指学生依据犯罪心理与犯罪行为表现的内在联系，借助犯罪现场遗留痕迹再现犯罪嫌疑人的犯罪心理状态，分析犯罪嫌疑人的人格特征和社会背景，并制作犯罪心理画像的能力。它包括依据现场行为痕迹分析心理痕迹的能力，依据现场遗留物、损失物分析心理痕迹的能力，依据现场犯罪人作案手段及技能分析心理痕迹的能力，依据综合现场所有条件分析心理痕迹的能力，掌握建构犯罪现场心理痕迹档案库的业务技能和依据现场心理痕迹制作犯罪心理画像报告的业务技能等。

（三）警察心理健康课程中警察职业心理素质的培养。

警察心理健康课程培养的职业心理素质主要包括：情绪控制能力、优良的意志品质、准确的自我意识、职业人格特质及社会心理素质。情绪控制能力的培养主要包括具体情绪的控制，强化对情绪的关注、引导与调节，培养健康的情绪，保持情绪的稳定与适度。优良的意志品质和职业人格特质主要培养学生的服从性、纪律性、勇敢、责任等心理品质。准确的自我意识包括对于生理状况、心理特征及人际关系的自我认识、自我体验和自我控制。社会心理素质的培养主要通过课程中的人际关系心理、心理应激、常见的心理问题和心理疾病、心理行为训练等内容展开，培养学生的人际适应能力、挫折及危机应对能力、适应能力、自我诊断和修复能力及团体协作能力。

三、文化历史活动理论视角下学生警察职业心理素质培养方法的探索

如上所述，在心理学相关课程中进行心理素质培养是警察职业心理素质培养的主要方式。传统的灌输式教学方法对心理素质的培养是低效的。文化历史活动理论的基本观点为我们探索和发展警察职业心理素质培养方法提供了理论依据。文化历史活动理论在论及心理素质的形成上有如下几个基本观点：首先，实践活动是主体心理素质形成的源泉；其次，内化是心理素质形成的基本机制；再次，参与实践共同体是主体心理素质形成的必要条件。由此可见，通过实践体验、行为内化、实践共同体活动等途径才能真正培养心理素质。

（一）实践体验———体验式教学法在警察职业心理素质培养中的应用。

维果茨基认为：“人的心理活动的变化与他的实践活动的变化是同步的。”因此，文化历史活动理论特别强调人的活动在心理素质培养中的根本性作用，认为活动是人的心理素质形成和发展的根本原因。活动之所以是塑造人的心理素质的根本方法，是因为人在活动过程中，既有外部实践活动又有主体精神活动，既能培养人的内在心理品质又能涵盖外在的适应性品质。活动是一种创造性的建构行为，它具有开放性的过程和结果，可以根据不同的培养对象选择不同的活动。鉴于活动的重要性，我们将体验式教学法引入警察职业心理素质培养中，让学生在活动中通过亲身经历来获得具有个体独特性的认知和感悟。体验式教学还强调人的全面发展，即体验式教学在培养目标上不仅仅注重知识的培养，更注重学生人格的完善和社会性发展。

（二）行为内化———拓展性心理训练在警察职业心理素质培养中的应用。

文化历史活动理论认为，内化是人的外部实践活动向内部精神活动的过渡，通过内化，个体才能形成新的心理品质并通过习惯表现出来。在心理素质的形成中，内化按照如下模式进行：自我认识（激发动机）———策略导行（具体行动）———反思内化（归纳总结）———形成品质（达到目的）。遵循内化的观点，可通过拓展性心理行为训练，从上述四个方面引导学生，从而真正达到学生心理素质的提升。拓展性心理行为训练是针对警察的职业特点和心理特点进行的一种心理行为训练课程。首先，通过此项训练，学生要学会了解自己，形成正确的自我评价，激发改变或者提升的动机；其次，通过具体的行为训练，提高学生观察、记忆、理解、推理、判断、随机应变以及抗挫折等能力；再次，训练后及时引导学生归纳总结，达到战胜心理恐惧、增强敢为精神、激发心理潜能、锤炼坚强意志的目的；最终，发展健全的人格和良好的个性心理品质。

（三）参与实践共同体活动———团体心理训练方法在警察职业心理素质培养中的应用。

文化历史活动理论认为，个体心理发展需要以具体的实践共同体作为依托，因为实践共同体是真实的学习情境，在其中，成员可以获得身份认同，获得归属感、信任感，从而为个体提供积极的心理气氛，更好地激发个体的动机和潜能，促进成员认知、情绪、意志、自我意识、人格、人际关系等方面的发展。为了创建目的明确的实践共同体，可将团体心理训练方式引入警察职业心理素质的培养。团体心理训练是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的过程。团体心理活动既是一种心理治疗方法，也是一种教育活动。在警察院校学生心理素质培养的过程中，应依据学生心理素质培养目标，运用团体训练的方式，结合公安实际来设计内容。例如，在进行自我意识和自我实现训练时，为了使学生获得准确的自我认识，增强学生的警察意识，更好地适应未来的公安工作，将团体活动中的“我是谁”、“自画像”等技术引人课堂，帮助学生强化警察意识，明确自己的目标，规范自己的行为。这种形式活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，学生的学习积极性和主动性得到很大程度的提高。

四、结语

第13篇

比如在学习完人教版初中历史《民族团结和祖国统一》以后，就安排学生以“家乡的变化”为主题来进行历史活动课，学生在面对这个题目的时候不会觉得很陌生，而学生对于自己的家乡也比较熟悉，学生在进行执行的过程中也能够很快确定好活动方案，然后积极地参与进来。学生在搜集资料的过程中就相当于对中国近代的历史进行了回顾，家乡的翻天覆地的变化学生也是能够切实感受到的。在进行报告的时候也能够侃侃而谈。通过这样的一个过程，不仅加深了学生对于家乡的理解，使得学生的整体规划能力得到了提升，而且使得学生参与的过程中也对课本上的知识进行了回顾，促进了学生的理论知识和实践能力的提高。

二、开展多样活动能力的培养

教师在开展历史活动课的时候，需要根据不同的教学主题来采取不同的活动方式，从而使得学生能够对活动课保持新鲜感和好奇心，学生才能够积极地融入到教学过程中。比如学生在学习完《侵略和反抗》以后，教师就开展读书报告会或者座谈会来让学生来谈谈对于这部分知识的理解，学生在进行讨论的时候可以采用口头报告的形式，也可以课件报告的形式，学生在学完了这课以后内容都会产生强烈的民族气节，因此在进行讨论和报告的时候就能够积极参与到讨论的过程中，有的学生在平时的时候喜欢关注时政方面的知识，因此在报告的时候就会结合当前国际的局势来进行分析，学生在报告的时候也会将自己的见解融入到报告过程中，从而取得了很好的教学效果。或者在开展的过程中，可以将历史话剧和小品融入到活动过程中，初中学生都具有很强的表演欲，因此在参与活动的时候并不感觉这是一个任务，而是一种展现自我的方式，学生在表现的过程，在收获知识的同时也使得自己的个性得到了张扬。此外，还有知识竞猜、参观古迹、访问调研、制作展出都是很好的活动形式。比如在学习了《“伐无道，诛暴秦”》以后，有条件的学校就可以组织学生去参观兵马俑，让学生去感受兵马俑的宏大，然后去想象秦始皇是如何的荒无道，大兴土木进行引发了。这样一个感同身受的过程，学生在回忆课本内容的时候就会觉得十分具体形象，对于课本知识的理解也会更加的深刻。学生在以后的活动中也能够发动自己的思维来进行积极地思考，从而开展出更多有意义的活动。

三、大胆积极创新能力的培养

第14篇

我们老师在上课时，最怕的不是学生不懂不会，而是学生不思考，提不出问题。在教学中，当学生提到问题时，老师不应忽视或讥讽，应予以适当的肯定和引导，以利于培养学生的问题意识。如果学生能够懂得去问问题，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。学生如果有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，就会积极地投入到学习中，并且是积极主动的学习中。鼓励学生敢问问题，并善问问题，这样我们的教学就达到了一定的水平。正如美国教育家布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”积极的思考，主动的提问，学生参与到教学环节中，成为学习的主人。

二、消除学生对答错问题的恐惧心理

我们在教学中，经常会碰到当提出一个问题后，学生的答案五花八门的情况。对此，笔者认为作为老师，先应以肯定的态度接纳他们所给出的答案。对出现的错误不要急着全盘否定，更不应指责。另外寻找其他的途径，让学生发现并反思错误，引导学生进行更深层次的思维。在学到唐朝这一段历史时，笔者的学生给出这样一个观点：女人祸国。并举出了历史上的一些史实加以证明：商朝的妲己，因为她商纣王沉溺酒色，最后亡国；西周的褒姒，因为她，周幽王烽火戏诸侯，也亡了国，因为杨贵妃，唐朝由盛转衰。真的是这么简单的吗？当时笔者没有直接给出观点，而是把这个问题留成家庭作业：找一找商、西周亡国的主要原因是什么？唐朝由盛转衰的主要原因又是什么？当第二次上课时，绝大多数的学生已经有了一个比较清晰的认识：当时整个社会的大背景已经不容乐观，再加之纣王、幽王、唐玄宗他们的所做所为，而这几位女性，最多起了个推波助澜的作用。假如在教学中经常一开口就指出学生分析的不准确、不完善，久而久之，你的课堂会变为死水一潭，学生更不会喜欢你的这门学科了。在课堂上，要让学生敢于发表见解，乐于发表见解，进而提高他们参与课堂的主动性。

三、多看学生的闪光点

每个人都有自己的长处，每个学生都是多姿多彩的，“我们老师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。”老师应善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定，即使学生做得不够好，也要使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞，鼓励他们争取更多的活动机会，使每个学生都有机会和自由各尽其力，各施其长。老师用赏识的心态使学生向更有利的方向发展，从而使每个学生品尝成功，进而能够正确认识自己，努力学习。

四、换个思路激励学生

第15篇

（1）图文并茂；（2）短小精悍；（3）便于开发。本文所研究的微课程是围绕着某一知识点或某一教学环节并通过视频录制的方式所开展的教学活动，一般时间控制在5至10分钟内，其中，微课程可细分为如下几部分，依次为：（1）微视频；（2）微练习；（3）微课件；（4）微反思；（5）微教案。

2微课程的特点

“微课程”是新时代的产物，与传统的教学方式和方法相比，其具有鲜明的特点，具体来说，主要包括以下三种：

2.1主题突出

微课程主要是为了解决教育教学实践中所出现的问题，因此，一般而言，微课程是以某一知识点或某一教学环节为着力点而开展的教学活动，与传统的课堂相比，微课程的内容更加精简，主题更为鲜明，该概念一经推出就受到了很多教师的热情追捧。

2.2使用方便

微课程是围绕着某一教学知识点或教学环节所开展的教学活动，在微课程中，教学视频为核心组件，从本质上来说，微课程其实是整合课件、教学设计、学生意见与专家点评等一系列的教学资源，而这些共同组成了一个类型多样、结构紧凑、主题鲜明的资源包，为学生营造了一个完整的教学环境，由此可见，微课程具有视频教学案例的特征。

2.3传播多样

由上文可知，微课程具有主题鲜明，结构紧凑和内容具体等特点，与传统的课程相比，微课程更加容易表达研究的内容，同时，也更加容易转化研究的成果，由于微课程的容量比较小，因此，人们可通过手机、网络和微博等方式参与主题的讨论。因此，与传统教学方式和教学手段不同，微课程具有鲜明的自身特点，这也是其值得我们去借鉴和运用之处，通过采用“微课程”的教学方式，可以充分挖掘其潜力，来促进自身教学水平的提高。

3微课程的制作方法

虽然正如前文所述，“微课程”具有短小精悍的特点，但这并不表示“微课程”的制作方式和方法也简便，实际上，要制定一个能够真正发挥实际效用的“微课程”，必须要分为以下几个步骤进行，具体来说，主要包括以下几个步骤：

3.1脚本开发

脚本开发可分为如下几个环节，分别是：（1）主题的选定；（2）方案的设计；（3）素材的准备，作为教师独自在场的一种授课方式，微课程只能在有限的时间内向学生展示恰当的教学内容，而这也是教师最为关注的问题。从原则上来说，一个微课程对应一个知识点或一个教学环节，教师往往会选择教学的重难点来设计微教案，在主题选定后，我们还需要围绕主题来详细地设计教学的方案，同时，收集与主题相关的各种史料，为之后的教学奠定坚实的基础。

3.2视频录制

根据教学方法的不同，我们可将微课程分为如下几类，依次为：（1）讲授课；（2）练习课；（3）讨论课；（4）实验课；（5）演示课，通常情况下，一个微型课只能对应一种课程类型，然而，这也不排除一个微课对应两种以上的课程类型。值得注意的是，微课程的课程类型并不是一成不变的，近年来，随着现代化教育教学理论的不断完善，新型的教学方法或手段不断地出现在人们的视野中，因此，我们在教学实践中也应该不断地完善微型课的课程类型，以更好地适应时代的发展和社会的需求。

3.3教学反思

教师在结束微课程后，需要采取不同的方式来了解学生的使用情况，同时，结合教学的实际，用自己的语言来阐述自己在微课程中所获得的心得体会，通过讲述自己的教学小故事来表达自己在实践中遇到的疑惑或困难，并在此基础上发现新的问题，解决新的问题。通过完成上述三个步骤，教师才能充分发挥“微课程”在教学实践当中的作用，真正实现物尽其用，发挥“微课程”的价值，让学生在这样一种教学模式下，能够切实地学到知识。

4历史“微课程”的设计及运用策略

教师要想设计出一个优秀的历史微课程，除了熟悉教学的内容外，还需要在教学设计上下一番工夫，历史教师要学习并掌握认知心理学的基本理论，争取在最短的时间内，为学生收集最为优质的课程资源。

4.1注重与课堂的整合

在现代化的教学条件下，微课程在很大程度上是传统课程的主要组成部分。从学生的自身兴趣与身心发展规律出发，结合教学任务的实际需求，微型课在课堂中承担着多种不同的角色，常见的有概念讲述、巩固练习和课题引入等。然而，无论是哪一个角色，微型课都需要紧紧地围绕着模块主题来进行，由此可见，我们需要将现实课堂与微课程紧密地联系在一起，教师在设计微课程时，首先需要准确地把握住主题的知识框架，其次，遵循历史学科的思维逻辑来分析并重组讲授的内容，比如讲述一段史实，而对于那些需要与学生互动的教学内容则不列入微课程内容选择的范围内。

4.2注重细节的研磨

教师要设计能够引发学生深思的微问题，促进学生的深层次思考，无论是从历史知识的讲解层面，还是从历史现象的阐释层面，历史教师都需要妥善地解决历史教学中存在的微问题。尤其是在构建微课程时，教师要从宏观的角度来细分课程，将主题的重点内容划分为若干个不同的小主题，比如将内容有关联的微课程组合成若干个历史的小专题，除此之外，教师还需要仔细地打磨自己的教学语言，将语言进一步地精简化，通过流畅的语言来传递有效的信息。在录制教学视频时，我们需要准确地使用历史学科的术语来分析教学的内容，在此过程中注重词汇之间的衔接，只有这样，学生在学习的过程中才能够产生身临其境的感觉。

4.3要注重课程的互动

在设计历史微课程时，教师需要注意对学生的点拨，在教学的过程中向学生传输正确的历史观，同时，不断地挖掘出学生潜在的能力，从整体上提高历史学习的有效性。在这一过程中，微课程的意义也得到了充分的发挥。值得注意的是，微课程是一门结构完整的课程，它除了呈现微视频外，学校还要积极地完善硬件的设施，进一步地开发师生交流的工具，构建出一个历史学习的共同体，实现微课程功效的最大化。

4.4要注重资源的动态生成

尽管微课程的一大特征是片段化，但是，这并不能说明微课程是不具备系统性的，事实上，片段化是针对微课程是围绕着某一教学环节或知识点而言的，而微课程在实施的过程中仍然是系统而连续的。在完成一个微课程的设计后，我们需要根据教育教学的实际需求来不断地充实微课程的资源体系，而评价与反馈是微课程设计中的主要依据。教师唯有注重上述几个要点，在对“微课程”的设计过程中，充分发挥主观能动性，才能够真正发挥“微课程”的实际效用，让学生接受到更好的素质教育，学习到真正的课堂知识。

5运用微课程的具体实例

具体来说，笔者作为一名高中历史教师，在将“微课程”的教学方式运用于具体的教学实践的过程中，并不是凭空捏造，而是以时间为主脉络。例如，在分析我国的中央与地区的关系过程中，通过列举三个素材，分析从1950年至今，我国中央与地区的关系演变过程，素材1：1950年，发生了一场前所未有的大变革，经过半个世纪的努力，终于回归到祖国的怀抱，从此走上了社会主义的道路，而五十年后的今天，的经济发展、民族团结、社会团结，呈现出一派生机勃勃的景象，这五十年的沧桑巨变无疑揭示了一个真理。———摘自《在庆祝和平解放50周年大会上的讲话》素材2：为了庆祝和平解放50周年，中央代表团在拉萨向自治区特别赠送了“民族团结宝鼎”，该宝鼎四周的浮雕依次雕刻着“签订17条协议”、“民主改革”、“川青公路通车”、“派人来”、“腾飞中的”和“全国56个民族大团结”等具有历史价值的画面。———摘自《中国青年报》素材3：2008年，达赖分裂势力在拉萨策划制造了骇人听闻的烧事件，该事件严重地影响到人民的生活和人身财产安全，这一事件也再次证明了达赖集团分裂国家的阴谋，让更多的人认清了达赖这一势力罪恶的面目。通过上述做法，可以让学生对我国中央与地区的关系有一个更加深刻的了解，能够从历史的角度，用发展的眼光来看待这一关系的演变历程，进而能够更加深切地理解我国党与政府所制定和实施的一系列政策。

6结语