小学语文板块式教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文板块式教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、核心概念界定

小组合作学习是将某一问题布置下去，让学生几个人一组进行探讨，通过相互探讨交流，形成某一观点或达成某种共识的学习形式，这种学习形式充分尊重了学生的个性发展，能促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互动。在小组合作之前，教师要布置一定的学习任务，让小组成员之间形成共同分担的勇气，为提升他们的综合素质打下基础。

板块式教学是将教学内容进行重点分层之后的有针对性的教学方式，经过分层之后的内容不是孤立排斥的，而是相联系步步递进的。这样的教学方法避免了传统教学中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一种比较突出而高效的教学形式。

二、板块式教学与小组合作学习在语文教学中的有效应用

（一）整体感知语文文本

“文本”就是针对课本内容进行有效拓展，进而加深对文章主旨理解的相关内容。在教学中，语文教师如果充分调动学生的观察、搜集等积极性，不但会激发学生的动手、动脑能力，还会进一步激发他们在原有知识水平上的思维能力。在实施板块教学与小组合作学习中，需要教师改变传统的教学方式，先布置一定的学习任务，让学生通过完成任务加深对文章主旨的了解。如在苏教版语文七年级上《端午日》教学中，我将本节课的内容分为三个板块，即阅读、品味节日气氛、整体感知文本。学生在前两个环节中感受到了端午节日的热闹，在进行整体感知文本这一项中，鼓励学生们进行小组合作阅读，让他们分别试着找出本文写了端午节这天会有哪些民俗风情。在这个问题的驱使下，有的小组实施“我读你记”的方式记录民俗风情，有的小组从文中重点句子寻求答案“端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。”“水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”学生对文本的感知这一板块在小组合作中顺利完成了。

（二）透过相关词语，感知文本

与文本对话是建立了解文本意图、写作思路基础上的深度剖析，这时候的读者往往不单纯是以读者的身份进入到文本中，而是站在文中主人公的立场或对面进行阅读，达到“我”与文本合一的状态。一旦与文本中的人物或者编者对话，就会产生“如梦如实”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命运就与学生联系在了一起。与文本对话，首先要求教师自己做到与文本对话，有自己的感悟，然后引导学生与文本产生对话与感悟，获得见解、获得真知。如《济南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如画的笔墨描述了济南冬天的气候特点，作者笔下的冬天似乎不是那么冷清，反而还带了一定的暖暖情意在其间。在这节课的授课中，我将本节课划分为两个板块赏读重点词语、领悟作者的情感。在进行第一板块时，学生通过反复诵读知道“温晴”“摇篮”“安静”等词用得形象逼真，读了让人产生如在山脚下的感觉；在进行第二板块时，让学生进行分组竞赛阅读，看看谁阅读的效果最能表达出作者的思想感情，通过修辞、写作角度、表达效果等方面进行分析，学生们总结出很多观点：“晒”、“睡”、“醒”一系列的描写，给我们呈现了一个安静祥和世界，在描述中作者并没有采用强硬的口吻描述，而是用了商量的语气，“这是不是个理想的境界”读来使人倍感亲切，好像一个朋友在耳边温和而礼貌地和“我”对话，文字行间包含了作者对大自然深深的喜爱和赞美。文中“慈善”一词用了拟人化的描写，表现了济南冬天温暖的一面，这词语的运用，表达了作者对济南冬天的喜欢和感激之情。

（三）从妙词佳句中读出“语文味”

新课改要求，教师在教学中要将学生对语文的阅读“味道”教出来，“语文味”是学生语文素养的一个重要层面，是学好其他科目的重要提前。这就要求教师在教学中要注重加强学生的“语文味”，引导他们赏析精美的妙词佳句，体会作者在文中表达的情感、描写的意境等。如在《从百草园到三味书屋》一文中，有一些描写类的词语，如描写井的“光滑”，描写黄蜂的“肥胖”，写油蛉的“低唱”、蟋蟀“弹琴”；描写菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”等。在教这一节课时，我将本文划分为三个板块，第一板块引出“百草园”，第二板块引出“三味书屋”这一环节，第三个板块将“百草园”与“三味书屋”进行对比。在进行一个板块教学时，我让学生们分组合作，找出这个板块里描写性质的词语并试着分析其含义，说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉；叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意；至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。当学生对文中的重点词语能进行有效理解和运用的时候，他们的“语文味”也就渐渐形成了，但这些都离不开教师平时的积累，当教师的语文功底扎实后，才能在课堂上挥洒自如，做到“给学生一杯水，自己有一桶水”。

（四）拓展阅读可少，变“旧知”为“活用”

第2篇

关键词：小学语文；作文先导式；教学模式

通过多年的教育实践总结，通过语文教育工作者的努力，我国语文教学模式在不断完善，作文先导式教学模式通过将学生学习兴趣，实际学习实践总结整合到教学中去，让学生更加深入地投入到语文学习中去，让学生能够更加高效地进行语文学习。

一、作文先导式教学模式内容

所谓作文先导教学模式就是为了把小学生的兴趣和需求作为教学的切入点，把语文教学的整体性和相关性作为评价标准。作文先导式教学模式注重度学生表达和交流能力的培养，将学生个人体验作为教学内容的一部分，通过让学生亲身参与学习过程，激发学生兴趣，并以此为支撑点，促进学生自主性学习。这种教学模式很大程度上激发学生学习主观性，对于学生后期的语言表达与组织能力的培养有很大帮助。

二、作文先导式教学模式的实践过程

1.情景设置，了解学生的学习需求

作文先导式教学模式注重学生主观思维的运用，从各个角度促进学生“主动学习”行为，在这个基础上，作文先导式教学模式打破传统教学板块的限制，在教材的综合性上有很大的提升。在课堂教学过程中，通过前期的教学情景设置，让学生参与到实际的教学活动中，在这个环节中穿插识字和拼音教学，与此同时，通过这个环节的教学观察，了解学生的教学需求。

2.表达交流，阅读拓展

在教学过程中，通过教学情境的模拟和参与，让学生能够积极地参与表达，同时教师通过对学生所表达情况的判断，恰当地对课堂进行教学内容的补充，引入阅读拓展环节等，丰富教学内容，提升学生学习积极性，提升课堂质量。

三、作文先导式教学模式概述

在作文先导式教学模式中，通过在实际情境中的体验，将个人切身体验记录，记录的过程即是学生对新词、新字的认识环节，完成识字、认字的教学目标。基因通过阅读拓展环节，接触到名优文章，对个人写作以及阅读能力有提升作用，提过这一系列教学环节，提升学生的语文能力，达到语文教学的目标要求。

第3篇

主题式教学模式在语文教学中的应用，要求教师在教学的过程中营造一个良好的教学情境，并在此基础注重学生在课堂上的主体地位，最重要的是教师要营造一个良好的师生关系。

【关键词】

小学语文 主题式教学 教学模式

新课程标准对各个阶段的教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中要结合学生的身心特点以及学科的自身要求，采取合理的教学模式，以达到产生良好教学效果，培养学生学习兴趣以及自主实践能力的目的。在这样的要求下，对于小学语文而言，最有效的教学模式无疑是主题式教学模式。主题式教学模式是这样一种教学，它强调教师在教学的过程中以内容为载体，围绕有意义的主题进行教学的情景化、生活化实践，以此达到将产生良好语文教学效果的目的。本文将具体论述主题式教学模式应如何应用于小学语文课堂教学中去，并提供具体实例以供参考。

一、 小学语文主题式教学首先要立足于学习情境

这一点具体是指教师在教学的过程中根据当堂课的课程内容，立足于学生自身的知识水平和其所处的生活实际，进行教学内容的设计，这样才能够达到使得学生在掌握自身需要掌握的知识的基础上更打通书本世界与生活世界的界限。

立足于学习情境进行主题式教学要求教师能够把握教学的内容，并且结合生活实际举出与学生生活实际息息相关的例子，这样才能够使学生深刻的把握语文课文或者是诗句中所要传达的情感与意义，产生良好的教学效果。例如在学习小学语文中的一首古诗《游子吟》，诗中说道“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗是全文中的两点和为人千古传诵的警句，但现阶段的学生很多学生都难以理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”所表达的真正情感与含义，按照主题式教学立足于学习情境的要求，教师可以让学生试着想象“早晨温热的牛奶”“放学门口爸爸妈妈的微笑”“生病时的焦急”等等这些与生活中的经常出现的情境，让学生感受这其中母亲的情感，再将古人的生活环境加以讲解，这样学生就可以更加清楚的感受到母爱与亲情的存在。

主题式教学利于于学习情境进行教学是教师进行主题式教学的最根本要求，这一教学方式既能够与新课程标准的新要求相有机结合，又能够使得学生把握生活实际中的一些情感与细节，是较好的一种教学模式。

二、小学语文主题式教学要注重学生在教学中的主体地位

这一点要求教师立足于学习情境的基础上再注意让学生在学习的过程中不断的进行自主的探讨与学习，这样才能够让学生成为课堂中的主体，调动学生的思维以及学习兴趣，产生举一反三的教学效果。

注重学生的主体地位这一方面教师可以在教学过程中设置自由讨论环节，让学生以小组的形式进行观点与意见的发表，并在课堂上大胆的展示出来。仍然以《游子吟》这首古诗为例，教师在进行晚情景设置，并且让学生感受过之后，可以让学生自主的讨论，想一想在日常生活中母亲有哪些让我们感动的事情，并且可以让学生试着设想，在自己离开家的前一天母亲会叮嘱我们哪些话语。基于这两点学生会给出不同的答案与事件，但事实上达到的教学效果都是一样的，学生不但会更加深刻的把握这首古诗所表达的真正情感，还会对自己的母亲有更加深刻的感激之情。这就是主题式教学的真正魅力与意义所在。

注重学生在教学中的主体地位同样也是新课程标准的需求，主题式这一教学模式正好具备这一教学办法，符合新课程标准的倡导与要求，具有较为现实的教学效果与意义。

三、小学语文主题式教学注重构建良好的师生关系

在主题式教学这一教学模式中，教师与学生既是学习情境的组织者，又是学习情境的共同创造者，总之要求教师与学生之间要构建一个民主、平等、合作、互助的良好关系。

这一点要求教师在教学过程中设置相关的教学环节，让学生对教师提出相关的问题与疑点，教师既是问题的回答者也是问题的交流者。语文是一门开放性较强的语言类学科，除了要教会学生认识文章掌握生字以外，更要在此基础上陶冶学生的情操，让学生能够有活跃的想象力和自主的文学意识。针对这些，主题式教学模式中的互动环节就有了其属于自己的用武之地，教师可以针对不同的教学主体设置不同的互动方式，让学生在互动的过程中与教师进行交流和探讨。例如在学习课文《负荆请罪》时，教师可以与学生共同探讨，对于廉颇与蔺相如的看法。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，有的人会喜欢真性情的廉颇，有的人会喜欢宽容大度的蔺相如，这样的各抒己见与对教师观点的挑战，会碰撞出不同的火花，刺激出一定的灵感。一方面会有良好的教学效果，另一方面在交流的过程中也会优化师生关系，营造良好的教学氛围。

营造良好的师生关系是主题式教学的关键环节，既能够激发学生关于语文的更多灵感，又能够让学生的语文思维得到良好的熏陶，为未来的语文学习做好铺垫。

这就是主题式教学模式在语文教学中的应用，要求教师在教学的过程中营造一个良好的教学情境，并在此基础注重学生在课堂上的主体地位，最重要的是教师要营造一个良好的师生关系，让学生喜欢课堂，喜欢教师，使语文教学成为一个让学生长足喜欢的教学模式。

【结 语】

应新课程标准的要求，本文提供了小学语文主题式教学模式的具体教学方法，希望能够为更多小学语文教学工作者带来教学上的灵感，在掌握这样的教学方法的基础上更衍生出新的教学模式，使小学语文教学能够有更多种多样的教学方式，最终以达到产生良好教学效果的目的。

【参考文献】