思维的重要特征范文

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第1篇

【摘 要】教师不大爱教说明文，学生也不大喜欢学说明文，觉得它枯燥而乏味。这一认识，使说明文成了语文教学中的一个薄弱环节。而事实上，让学生学好说明文体，不仅是学生今后工作和生活的需要，而且它对学生整个思维的发展起着十分重要的作用。

【关键词】高中；作文教学；重视；说明文体

说明文体平时练得少，然而在日常的工作、生活中用处却不少。练好说明文体的写作，不仅有利于工作、生活，还能激发学生思维能力。

1. 说明文与其它文体思维的区别 说明文是说明事物的。所谓说明，就是要客观地对某种事物或某一事理作解说，使人能够明白这一事物或事理。这就决定了无论在表达方式上或是在思维形式上，说明文都不同于记叙文、文学作品和议论文。 与记叙文、文学作品相比，记叙文和文学作品主要是通过回想、联想和想象进行形象思维，而说明文则主要是通过分析和综合进行抽象思维。可见，二者所运用的不是同一类思维。 与议论文相比，二者同属于抽象思维。无论议论或说明，都要运用抽象的分析和综合的方法，说明文甚至像议论文那样也要运用概念、判断和推理。但是，二者的抽象思维又有所不同。议论文的思维，主要在于通过逻辑推理能够一步步地推出结论（观点或论点），从而证明自己观点的正确性。而说明文的思维，则主要是通过分析和综合（以及比较、分类、抽象和概括）的方法来揭示事物的本质和规律。议论文和说明文虽然都用分析和综合的方法，但议论文更多地是对抽象道理的分析和综合，而说明文中对实体事物的说明则更多地对事物的实体进行分析和综合。说明文虽然往往也要用到推理，但说明文的推理在于说明客观性的事理，而议论文的推理则在于论证自己的观点。

2. 说明文的在思维发展中的重要作用 为了引起大家对说明文教学的重视，在这里有必要谈谈说明文对学生思维发展的重要作用。从初中到高中，是学生形象思维和抽象思维迅速发展并不断走向基本成熟的重要时期。学生要由记叙文的比较初级的形象思维发展到议论文的比较高级的抽象思维，其间起着过渡性重要作用的便是说明文的比较初级的抽象思维。 我们知道，说明文一般可分为实体事物的说明文和抽象事理的说明文。实体事物的说明文（如《松鼠》、《中国石拱桥》），为了说明事物的形状、质料、特征、成因、类别、构造、功能等，虽然需要抽象的分析和综合，但它毕竟还有着眼前的具体实物的形象或其表象的依托。在这一点上，实体事物说明文和记叙文思维凭借的材料或思维的对象都是实际事物的形象或表象，只是在思维加工的方式上一个采用了一形象加工的方式，一个采用了抽象加工的方式。所以，学生在由形象思维向抽象思维发展的过程中，第一步首先应该由记叙文过渡到实体事物的说明文，即由再现性的形象思维过渡到实物概念的抽象思维。实物概念是对实体事物分析、综合、抽象、概括的结果，它已从具体形象或表象上升到了概念，但又比社会概念、科学概念、哲学概念等的抽象度低。因而可以说，实体说明文是由记叙文的比较初级的形象思维向着初级的抽象思维过渡的最佳转换点。在此基础上，第二步再由实体事物的说明文过渡到抽象事理的说明文，这样，思维的抽象度就又提高了一步。抽象事理的说明文（如《人类的语言》、《食物从何处来》），为了阐明事理的概念、内容、规律、性质、关系、作用等，不仅要用分析和综合的方法，而且要用概念、判断和推理，它的要求比实体事物说明文高。但与议论文相比，因为抽象事理的说明文只是客观地解说，主要不在于通过推理来论证自己的观点，所以它的思维难度又比议论文要小一些。在学好抽象事理说明文的基础上，第三步再过渡到议论文的抽象思维就比较容易些。由此可见，要学生由记叙文的形象思维一下子跳跃到议论文的抽象思维是比较困难的，说明文正好在二者之间起着一个中间环节的过渡作用。

第2篇

广告的创意设计必须紧紧围绕广告的具体诉求点展开，在限定中进行“天马行空”般的形象创意。这是一种艺术性很强的思维，强调感性、灵感、直觉，是一种自由性很大的形象思维活动。这一创意设计过程主要具有趣味性、形象性与模糊性的特征。教师如何在学生的创意设计过程中进行引导呢？学生的生活经验是引导的本源，学生围绕广告诉求点提出多种多样的广告创意形象，是源于各自的生活积累。教师首先是启发学生选择自己最感兴趣的素材，学生选择自己最感兴趣的素材才有可能使自己的创意吸引别人产生兴趣。趣味性是这一环节的特征。接着，教师引导学生对这些素材进行艺术重塑活动，可以通过手绘创意草图表达，教师可以帮助学生进行广告艺术形象的加工与表现。形象性是这一环节的特征。然后，教师启发学生对创意草图进行再创意，发散出更多的创意点，这些新的创意点之间有些彼此关联，就像一棵树的树枝之间的参差交错，创意设计点没有被严格限定，而是在“活动”，在“发散”，具有一种模糊性。模糊性是这一环节的特征。趣味性、形象性与模糊性是“天马行空”般创意的重要特征。例如，在教学过程中，教师要求学生为“鲜花公司”进行广告创意设计。学生对广告诉求点的把握、对广告创意的切入角度各不相同，有从送递速度“快”的诉求角度创意的，有从鲜花的“浪漫”寓意角度创意的，有从鲜花形态的“艺术性”角度创意的，等等。在各自的广告艺术形象塑造方面，教师根据学生的不同特点引导学生进行兴趣点的发散，一个兴趣点的创意设计发散成多种创意的可能性，这个过程中以形象思维与形象塑造展现出来，广告艺术形象的塑造表现尽量不求明晰，而带有模糊性的特征，可能是这样，也可能是那样，在这些“可能”中包含着可贵的思索过程，也蕴含着新的创意点的萌芽。在教学中，“天马行空”的创意过程有两个关键阶段：一是教师引导学生“回忆”生活中的创意素材；二是教师启发学生在创意设计的现状中进行改变，注入新的创意亮点。其中，第一阶段为基础，第二阶段为重点。所以，“围绕诉求，展开‘天马行空’的创意”是在理解广告诉求点的基础上发挥创意设计思维的自由性。教师的作用是鼓励学生多寻求创意点，使之与学生对生活的理解和观察的兴趣点结合起来，教师与学生共同营造轻松的、有趣的、自由的广告图形创意氛围。

二、直线思考，突出广告创意的亮点

广告的创意设计教学不仅训练学生的发散性的思维，而且训练学生的聚合思维与高度概括广告创意设计亮点的能力。这是一种直线思维，强调概括、归纳、逻辑、简化与合理，是一种针对性很强的形象思维活动。这一创意设计过程主要具有明晰性、典型性与生动性的特征。教师如何在学生的创意设计过程中进行引导呢？学生对广告诉求点的逐步深入的认识是引导的本源，学生必须在已经提出的多种多样的广告创意形象中进行更为理性的筛选与归纳。教师首先是引导学生从模糊的广告创意思维过程向明晰性过渡，明晰广告创意点与诉求点的对接程度、紧密程度，明晰画面的组成要素，使之特征鲜明。明晰性是这一环节的特征。接着，教师启发学生在已有的筛选过的创意点中进一步选择最能满足诉求点的创意点进行强化，使之具有较强的典型性。整个广告创意设计只突出一个重点，而且点越集中越易具有创意的力度，也越让受众过目不忘。典型性是这一环节的特征。然后，在创意点的不断明晰与突出亮点的过程中，强化广告艺术形象的生动性，使诉求点的满足与精准的创意亮点之间由生动的广告艺术形象相联系，使这两个“点”进行最大化的艺术交融，可以是“趣”，可以是“乐”，可以是“美”,等等，使亮点更亮，更具有艺术与创意表现的力度。这种创意点的内部保留着对创意过程中主要矛盾的解决方案，舍去了非重要的创意要素，“简化”但不“简单”，使广告内涵由生动的艺术形象传达。生动性是这一环节的特征。明晰性、典型性与生动性是突出广告创意亮点的重要特征。例如，在著名品牌“佳得乐运动饮料”的一幅海报广告创意设计中，设计师把水滴拟人化成运动员的造型，广告画面十分简明，创意亮点十分突出，从而强调了“佳得乐运动饮料”品牌形象的重要特点。设计师的着眼点在于“运动”的形象与“水滴”的形象的艺术结合，诉求点明晰而生动地反映在海报设计中。教师对设计案例的介绍与分析，可以引导学生从中得到启发。在教学中，突出广告创意设计亮点的过程有两个关键阶段：一是教师引导学生在创意中“简化”图形的形式，做减法；二是教师启发学生在创意中“强化”图形的艺术表现力，做加法。其中，第一阶段为基础，第二阶段为重点。所以，进行“直线思考，突出广告创意的亮点”是在“天马行空”般的发散型的创意设计思维的基础上，教师针对不同学生的创意点进行具体指导，使创意抽丝剥茧，通过直线思考，不断在创意过程中筛选，提炼创意亮点，使之简化、准确，与广告诉求点吻合，达到明晰、典型、生动的效果，让人对广告创意点感到巧妙而印象深刻。

三、交流争辩，碰撞创意思维的火花

在广告创意设计教学过程中，教师不仅需要训练学生发散思维、直线思维，还需要在课堂中引入交流争辩的过程，教师需要引导学生与学生间进行创意设计思维的碰撞，也需要引导学生在交流争辩的过程中向着正确的方向完成广告设计作品。这是一种辩证思维的训练，强调从多角度思考问题，从多维度的思考中拓宽与加深对已有创意的新认识，发散新的创意，从而来加深对已有创意的挖掘深度。这对于广告创意设计的创新十分重要。这一创意设计过程主要具有辩证性、深刻性与潜在性的特征。教师如何在学生的创意设计过程中进行引导呢？学生与学生之间对广告创意设计亮点的不同认识与思考是引导的本源。首先，学生必须具有提出不同创意见解的能力与勇气，一个突出的广告创意设计亮点是在交流争辩过程中思维碰撞所产生的，在创意思维的迂回曲折的过程中不断调整、不断重新审视自己的创意设计是不断完善创意点并提出新创意点的可能性的重要过程。这一过程中，某一学生的创意设计会得到其他同学的认可，也会遭到其他同学的质疑，甚至否定。学生在交流争辩中学习辩证地锻炼创意思维，从自己的角度思考、从别人的角度思考，从正面思考、从侧面思考，还有从否定因素的角度思考，来分析自己的创意设计。辩证性是这一环节的特征。接着，学生进一步思考自己的设计。没有交流争辩、没有思维的碰撞，广告创意设计则没有历练。交流争辩的过程是不断维护、击打、反思自己创意设计的过程，这是一种创意思维的迂回，学生从而学习如何深入思考自己的广告创意设计。深刻性是这一环节的特征。然后，学生发现创意的不足之处或创意新的可能性。所以，广告创意设计的图形表现是把“流动的”创意思维在某一适合点上“凝固化”，它蕴含着创意的新的可能性和不同受众对这一创意点的不同接受程度。潜在性是这一环节的特征。辩证性、深刻性与潜在性是进行创意思维交流的重要特征。例如，一名学生根据教师要求创意设计了一个新潮的巧克力包装广告，包装袋正面的卡通造型是创意设计的亮点与重点，无论造型还是色彩都十分前卫和有趣，主要符合青年人的审美需求，但在交流争辩的过程中，有其他同学提出该包装广告文字要素的不足，也有同学提出该包装广告仅重视了包装袋的正立面设计而没有全盘考虑背立面、侧立面、顶面和底面的整体设计效果等，又有同学提出该广告创意设计与诉求点对接的准确性问题，当然，还有同学十分欣赏这一创意设计的亮点。在同学们提出不同观点和想法之时，做出该创意设计的同学虽然进一步阐述自己的创意，阐明自己创意设计的亮点与优势，但在内心也思考同学们多方面的创意建议甚至不同的创意观点。在这一过程中学生们互相受益，对自己的作品同样是一个再思考的过程，从而达到相对的完善与产生新创意的可能性。在教学中，进行创意思维的交流过程有两个关键阶段：一是教师引导学生从不同的角度，甚至是从否定的角度看自己的创意设计，进行多维度思考。二是教师启发学生对自己的创意通过多维度的思考不断成熟，在交流争辩中扬长避短，避免无休止的创意思维的激荡，努力使创意得到质量相对较好的艺术表现，顺利完成设计作品。其中，第一阶段为基础，第二阶段为重点。所以，“交流争辩，碰撞创意思维的火花”是不可或缺的，学生的创意设计亮点在这一过程中不断通过不同角度的提问、质疑或补充使原来经过直线思考的创意亮点更丰满了，而且更重要的是学生们逐渐发现新创意点的萌发，使自己的创意思维更活跃、更成熟，能更动态、更立体地看待自己的创意设计。

四、结语

第3篇

[关键词]时空思维；旅游研究；应用；启示

[中图分类号]F59

[文献标识码]A

[文章编号]1002-5006(2011)08-0016-10

思维是人们认识世界的必然方式，对科学研究具有重要的意义。人类为了求得生存与发展，就需要了解和掌握客观世界中万事万物的基本性质及其相互联系的基本规律，而思维就是人类为实现这一目的所不可缺少的智力机能…。科学研究目的在于对事物和现象更加客观准确、深入全面的认识，而达到此目的的顶层方式，首先必经人的高级思维，科学认识是科学思维的产物。

鉴于旅游研究的日渐兴旺及旅游自身多学科切入的综合性特征，从思维角度探讨对具有多学科属性、综合性的旅游研究很有普适意义，且思维的横断特征对于推动学科发展意义重大。旅游研究已成为当今科学研究中的一大热点，研究热度、研究队伍、学术成果呈蓬勃发展之势，方法越来越多样化。不断归纳总结、提升提炼旅游科学研究的学科思维、研究方法、项目感悟及所得，日显重要并需长期探索。

时空思维是旅游研究中极为重要的一种科学思维方法，但该思维却极易被忽视。吴光远《受益一生的44种思维方法》一书享誉全国。该书解构的44种思维方法，唯缺“时空思维”。鉴于此，笔者从时空思维视角，结合中外旅游研究成果的慎思与顿悟，重点探讨时空思维及其在旅游研究中的应用与启示。

1　时空思维

时间一般定义为物质运动过程的持续性，空间定义为运动物质的广延性；马克思将时空定义为实践活动的持续性与广延性，从而将时空的依托基础由物质转变为实践；空间是实践的显现性或肯定性；时间是实践的隐匿性或否定性。

1.1时间思维

时间是事件发生到结束的时刻间隔；时间的本质是事件先后顺序的量度；时间是一切宏观物质状态的变化过程，具有持续性和不可逆性，此性质是它们共同的属性，而对连续事件的度量称为时间。广义的时间思维，是指受时间因素制约的一切思维形式，它是主观思维对客观事物及其时间存在和特征的反映，并受客观事物及其时间特征制约的一种思维形式。

事物存在的时间特征作为过程而存在，表现为具有发生、发展和终止的过程，也指事物的过去、现在和未来。因此，作为对客观反映的主观时间思维，其内容就是指对事物过去、现在和未来的认识。

主观时间思维与客观过程在本质上是统一的，但并不是等同的。客观性的时间是一维的，具有一去不复返的特点，但时间思维却可朝着与客观时间相反的方向进行思考，认识和探索已经过去了的事物。客观实践的展开有一个过程，未来是指将来可能存在而现在还不存在的现象，但是时间思维可以认识和探索尚未发生，现还不存在而将来可能发生的现象。这体现了主观时间思维和客观实践的统一。

时间思维形式是事物的“时间顺序特性”，可认为是与事物运动的先后顺序及持续时间长短有关的特性，即事物处于运动状态或显著变动状态的本质属性做出概括与间接的反映，并通过词语表达的“概念”来把握事物的这种本质属性。显然，这种思维的基本特点就是要从一维线性的时间轴去把握事物运动过程的本质属性。在时间不受限制的条件下，时间思维也可对事物之间内在联系的规律性做出反映，这时主要通过由概念组成的“判断”和“推理”来把握事物之间的这种内在联系规律性。时间思维的本质特性在于它的动态性，这一特性也是现代社会对思维提出的强烈要求。时间思维在本质上是动态的，且作为规范化思维方式随着历史发展而发展。现代社会活动越来越复杂，出现了许多前所未有的新特点，要求思维主体改变同现实不相适应的旧式思维方式与陈腐观念。

时间思维由于其未来指向从而对客观事物的认识具有很强的预见性。在农业社会里，人类思维方式的时间指向是面向过去，集中于过去的经验耕作总结；在工业社会里，人类思维方式的时间指向更为面向现实，主要根据当时的市场需求状况来安排生产；随着信息时代的到来，人类思维方式的时间指向开始面向未来，即根据过去和现在，力图科学地预见事物发生、发展的趋势。时间思维是一种线性集中性思维，关注事物历时性(diachronic)的发展变化，但可能忽视事物共时性(synchronic)的普遍联系。

此外，时间思维还具备时效性与敏捷性。时间既不能贮存，也不能逆转，更不能再生，因而时间成为最宝贵的资源，时间的浪费是最大的浪费；节约时间的唯一办法是在有限的时间内提高思维的效率；时间具有一去不复返的特性，特别是在关键时刻，更是机不可失，时不再来。因此，为了适应社会信息膨胀、节奏加快的形势，就必须在思维中加速时间因素，从而提高思维的敏捷性与行为的高效性。

时间可分为自然时间、人文时间和心理时间。自然时间是人类制定的计量单位，用于计算物体移动或生长的周期，分为年、月、日、时、分、秒；又可分为瞬时、即时、时期等；人文时间的核心部分是历史时间，除有先后之外，还包括现在、过去和将来；心理时间的核心部分是体验时间，即是对时间快、慢、中的主观感受时间，往往和自然时间相悖。

1.2空间思维

空间是指与实体相对的概念，按照哲学观点解释，凡是实体以外的部分都是空间，空间是无形的、不可见的。在《辞海》中，“空间”被解释为“物质存在的一种形式，是物质存在的广延性和伸张性的表现……，空间是无限和有限的统一，就宇宙而言，空间是无限的、无边无际的，就每一具体的个别事物而言，则空间又是有限的……”。换一个角度说，空间又是由一个物体同感觉它的人之间产生的相互关系所形成。事物存在的空间特征作为一种有层次结构的系统而存在，表现为具有产生、发展和结束的一系列历程性进程。“空间”在哲学上是指事物发生、展开和完成所涉及的全部领域，包括各种物质领域、精神领域及事物的其他方面。“空间”与“时间”一起构成运动着的物质存在的两种基本形式。前者是物质存在的一种客观形式，由长度、宽度和高度来表示，后者是宇宙事件顺序的度量。

广义的空间思维，是指受空间因素制约的一切思维形式。它是主观思维对客观活动和空间特征及其客观事物空间存在的反映，因而受客观进程及其空间特征制约。作为反映客观存在的主观空间思维，其内容是按一定原则对人类行为的“活动域”进行认知，进而建立相应精神结构的一种思维活动。空间思维主要是对事物的空间存在形式与性质，以 及事物之间相互联系的空间位置、组合关系或排列次序等空间结构特性做出的反映，并主要通过空间视觉表象来实现对这种“空间结构特性”的把握，也就是实现对相对静止状态(存在状态)事物的本质属性和事物之间内在联系规律性的把握。

生活客观性的现实空间是三维的，其基本属性是物质性，它遵循欧几里德几何的一般原理，但空间思维的维度却不仅仅是三维的，它是与现实物质性质的实在空间相对应的一种抽象空间、观念空间或思维空间和精神空间，这种空间可以根据主体的思维素质、按着自己的原则构造任何维度。当然，空间思维的维度也不是随意形成的，而是以客观事物的现实维度为基础的，空间思维的不同维度恰恰是为了对现实空间认识的需要和对现实空间的灵活反映。这体现了主观空间思维和人类客观活动空间的对立统一关系。

1983年，美国心理学家、学习理论家、教育学家加德纳(Gadner H)教授提出多元智力理论(Multiple Intelligences)，指出人的智力可细分为以下7种：①语言交流智力；②逻辑一数理分析智力；③音乐美术(艺术)智力；④空间分析智力；⑤观察分析智力；⑥肢体运动智力；⑦交流沟通智力。可见，无论在人们的学习、日常生活、工作还是科学研究活动中，空间思维都起着广泛的作用，这种作用或是间接的，或是下意识的，或是直接的和显性的。近年来，空间思维能力培养的重要性开始逐步为人们所认识，并开始在自然科学、社会科学研究教育中有意识地开展空间思维方法和空间认知能力的培养。

空间思维方法是认知空间(要素)、分析空间关系与结构、探究空间表示，利用空间概念进行分析推理并做出决策的思维方法。空间思维方法属横断思维方法，其应用范围十分广泛，涉及学科领域包涵：空间科学(天文、探测、运载工具)；遥测遥感(航天、航空遥感测量)；测绘工程、交通；气象、环境、资源、水利、规划、建筑、国土；地球科学(地质、地理)；经济(空间经济、金融、工商管理)；社会、管理、科学学等学科领域。

空间思维方法在科学研究中扮演着十分重要的角色，同时，它还能够完善和提高人的综合科学素养，与经济、环境、地理、地质、工程、资源、城市规划、建筑、管理、交通等行业的专业技能提升有着密切关系。此外，它还能促使不同学科在空间思维方法驱动下，进行学科交叉融合与创新。空间思维是一种平面扩展性思维，关注事物共时性的“普遍联系”，但可能忽视事物历时性的“发展变化”。

1.3时间思维与空间思维的对立统一

空间不仅是物质存在的广延性，同时又是物质存在之不同状态的并存序列；时间也不只是物质存在状态判别的交替序列，同时又是物质存在状态判别的延续性；时间和空间是叠压的，时间的直接感受是先后，空间的直接感受是距离，时间把空间切成无数个面，也组成了空间。所以，作为物质存在状态并存序列的空间和作为物质存在状态判别交替序列的时间，在理论思维中是相互渗透、相互连接的，由此形成一个统一的整体，即“时间一空间”。思维中的时间和空间都只有在“时间一空间”这个统一体中，并作为这个统一体的内在要素的环节才能够存在。

任何理论上的创新都离不开时间思维，但同样重要的是，任何理论上的创新也离不开空间思维。两种思维形式各有其特定的功能，各自从事物的两种不同状态(显著变动的“运动状态”和相对静止的“现存状态”)，对事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性做出反映。两种思维形式缺一不可，彼此既不分高低，又不能互相取代，二者唯有相辅相成，方能相得益彰。

时间和空间在理论思维中的此消彼长、你进我退的互补关系和相互作用维持着“时间一空间”统一体的整体平衡。这种互补关系体现于时间和空间在现实中的相互依存、相互渗透，甚至在一定条件下的相互转化。思维中时间与空间的互补关系从根本上而言，源于二者均是由物质存在之间的相互作用所决定的，有着共同本质，表现同一内容。正是这种依存和互补，使得时空思维不仅有存在的必要，而且获得了思辨的可能。

在人类思维实践中，都经历了从线性思维到平面思维再到立体思维以及非线性思维的不断发展、扬弃的过程。立体思维吸收了前两者的优点，如线性思维的集中性，平面思维的扩展性；又克服了它们的不足，从而产生出为它们所不具有的新的思维功能。对事物可进行多视角、全方位的结构性透视与分析，并在对事物的立体性把握认识活动中发挥重要作用。

1.4时空类型的划分

从形态进行划分，时空分为物质时空和理念时空两大类型。物质时空指物化形态的时空，如地貌沙盘体现出来的某时间断面的空间关系；或通过客观物体表现出来的时空，如温带落叶阔叶林表现出来的四季更替。理念时空也可称为精神时空，指非物质形态精神化了的时空，如传说中某时期、某地域发生的各种事件、人物及其关系等。

从存在的客观真实性进行划分，时空分为客观时空、虚拟时空和虚幻时空。客观时空指客观存在的时空，该类型的时空是真实存在的。虚拟时空指所表达的时空实际上是存在的，但是展示方式是通过仿真方式来进行。如星空虚拟实验室中所展示的日月星辰。虚幻时空指所表达的时空实际上是虚幻的，展示方式是通过虚构方式来展示的。如科幻电影中展示的外星生物、星球大战等。

从存在的主观性进行划分，时空分为无感时空和感知时空(心里时空)。无感时空指主观上没有觉察到的时空，如“不知不觉在这里过了10年，弹指一挥间”。感知时空指感觉到的时空，如“等待中时间很慢，娱乐中时间很快”、“牢狱之灾，度日如年”。

另外，在时空关系方面，赛弗拉(Tryfona)把空间关系分为拓扑关系、方向关系和度量关系，把时间分为有效时间、事务时间和存在时间[16 3。艾伦(Allen)提出了基于时态区间代数理论的时态拓扑关系模型。艾恩胡弗等(Egenhofer，eta1.)对空间拓扑关系的渐变规律、时空概念理解做了一些探讨，给出了反映拓扑关系时空变化的最邻近拓扑关系邻接图。

2　旅游研究中的时空思维

旅游现象涉及旅游者的空间位移、景观的亲历性，旅游供给中的景区布局规划、服务设施空间规划，不同旅游地域的竞争与联合等，都和时空思维密切相关。旅游活动本身就是一个时空经历过程，时空思维的优势O利于用来进行旅游研究。

2.1旅游研究之时间思维

旅游具有客源地一目的地的时间花费特征；旅游产品体现了不可贮存的时效特征；旅游对象存在明显的季相变化特征；旅游现象的发生、发展以及趋势又具有突出的时序特征。旅游这些特点就要求在旅游研究中充分利用时间思维。

从旅游研究对象的历程性视角人手，利用时间思维可对研究对象的“过去、现在和将来”进行审视分析。时间思维主要用于旅游研究对象的规律性、动态性、变化性、演变性、预测性以及发展前瞻性的 研究。

(1)过去：旅游研究对象的历时性研究思维

从历史角度对旅游研究对象进行历时性分析，内容主要包括存在过程，发生、发展与终结的历史进程，主要针对所研究对象的历史起因与发展做出科学梳理与分析，对旅游事物的发展总结、规律发现、经验提炼进行归纳演绎，为现在与将来提供借鉴与参考。如1978～2010年我国旅游资源认知发展演变研究，即重点研究揭示对旅游资源的动态变化认知规律。

(2)现在：旅游研究对象的要素共时性研究思维

对不存在因果关系的旅游研究对象的并存要素，从目前角度进行共时性比较分析研究，内容主要包括性质、类别、结构、特征、规模、数量等，为旅游事物的现在状态进行分布分析、布局解构、特点凝练等，从而为“现在与将来”的发展提供借鉴与参考。如2011年中国优秀与一般旅游城市类别比较分析，即对并存性的优秀旅游城市进行共时性比较研究。

(3)过去一现在：旅游研究对象要素的共时性一历时性研究思维

选择典型或一定间隔的不同时间断面，对不存在因果关系的旅游研究对象的并存要素，从过去到现在角度，进行共时性一历时性比较分析，内容主要包括性质、类别、结构、特征、规模、数量等，为旅游事物的“过去一现在”发展进行分布变化、布局演变、动态特点分析，从而服务于现在与将来的旅游发展。如1980年、1985年、1990年、1995年、2000年、2005年、2010年不同年度，中国热点旅游城市与一般旅游城市发展比较研究，即把前述两种思维有效、有机地联系在一起，分析不同要素的动态变化。

(4)过去一现在一将来：旅游研究对象的演化与预见性研究思维

根据过去和现在的积累，在旅游研究对象“过去一现在”分析基础上，着眼于演化及未来的预测、预见以及发展前瞻，方法包括定性、顿悟性、数学模型以及经验型预测预见法等，内容主要包括发展演化、发展轨迹趋势、发展预见、数量预测、趋势预见、动力机制驱使预测等，可为发展规划、计划制定，政策、方案、战略等提供参考。如我国入境外国游客发展预测研究，即可根据1978～2010年我国接待入境外国游客数据，构建不同数学预测模型来预测游客发展情况。

2.2旅游研究之空间思维

旅游具有客源地一目的地的跨空间异地特征；旅游资源、旅游地、客源地以及旅游景区景点等既具有点状、带状空间分布(微观视角)特征，又具有面状空间分布(宏观视角)特征；旅游者的行程以及旅游流也有异区域的跨空间特征；旅游现象的发生、发展以及趋势又具有突出的地域特征。

从存在的主客观性上，旅游的空间特征分为客观空间特征、主观空间特征及主一客互动空间特征。客观空间特征为独立于人的意识之外的客观存在的旅游空间的特征，如自然旅游资源地、目的地自然环境等的空间特征。主观空间特征为主观意识中存在的旅游空间的特征，如游客设想的从未去过的旅游景区景点的空间特征、旅游修建性详细规划中预先设计的景区景点的空间特征、虚拟旅游场景中的三维虚构场景的空间特征。主一客互动空间特征为主观意识反应中的客观空间所表现出的空间特征，如游客感知空间特征(旅游认知地图)、旅游路径依赖和旅游场所依恋下的旅游认知一情感空间特征等。

从体现的研究客体内容上，旅游空间特征分为旅游空间的分布特征、形状特征、大小特征、结构特征、属性特征、关系特征、方位特征、层次特征等。从体现的主体内容上，旅游空间特征分为空间意识特征、空间特色特征、空间主题特征、空间感知特征、空间认知特征、空间想象特征、精神空间特征、空间构思特征和空间调控特征。

从旅游研究对象的空间视角人手，利用空间思维可对研究对象的空间分布、空间结构、空间关系和空间认知进行审视分析。空间思维主要用于旅游研究对象的空间规律、空间特征、空间构成、空间关联以及空间认知等的研究。

(1)空间分布：旅游研究对象的分布性研究思维

利用地图分析、空间网络分析、数理分析、地理信息系统(GIS)分析等方法，通过对旅游研究对象空间存在形式、性质、集中与离散状态、位置、分布变化等的分析，探索其空间位置分布特征、空间形态特征(点、线、面)、空间性质特征、空间特色特征等，为区域旅游发展提供参考。如中国优秀旅游城市空间分布特征研究，可揭示优秀旅游城市发展的空间格局。

(2)空间结构：旅游研究对象的结构性研究思维

利用空间网络分析、地图分析、理论分析、数理分析、GIS分析等方法，通过对旅游研究对象的空间结构分析，研究其空间构成特征、空间组合特征、空间系统结构特征、空间区划特征等，为区域旅游组织重构提供参考。如中国旅游发达区空间结构特征研究，可探讨旅游发达区的空间结构。

(3)空间关系：旅游研究对象的关系性研究思维

分析旅游研究对象的空间关系，研究内容包括空间主次关系、空间顺序关系、核心边缘关系、空间竞合关系、空间耦合关系、空间区位特征、旅游流空间扩散等，方法主要有GIS分析、空间网络分析、地图分析、数理分析等，为科学审视旅游空间关系提供参考。如中国典型旅游地域之间空间竞合关系研究，可探讨旅游地域之间的竞争与合作关系。

(4)空间认知：旅游研究对象的认知性研究思维

分析旅游研究对象的旅游者空间认知，采用心理测试量表、心理学理论分析、数理统计分析、认知地图分析、GIS分析等方法，研究游客的旅游空间感知、环境感受、空间依恋、空间形象认知、空间符号认知、空间文化认知等，可科学研究旅游者的空间认知，为区域旅游规划设计、管理调控、形象设计与传播等提供参考。如中国典型旅游地区旅游认知形象研究，可探讨旅游地域的空间旅游形象。

(5)空间演变：旅游研究对象的变化性研究思维

采用空间网络分析、数理分析、地图分析、GIS分析等方法，分析旅游研究对象的空间变化，研究内容包括空间发展变化、空间拓展变化、空间主次核心变化、空间融合变化、空间关系变化、空间区位变化等，能够科学研究旅游空间的变化，为区域旅游发展提供参考。如中国东西部典型旅游城市空间变化研究，可探讨旅游城市的空间拓展变化。该思维需要建立变化分析的基准，即两个及其以上不同时期同一旅游研究对象的空间变化比较。

2.3旅游研究之时空融合思维

时空融合就是旅游研究中，将旅游的时间属性和空间属性统一起来进行综合分析，其采用的思维就是将时间思维与空间思维有机结合而形成时空思维。这种思维既关注旅游事物的“普遍联系”，又关注旅游事物的“变化发展”，深刻体现了共时性研究与历时性思考相统一，为深刻揭示旅游现象及其规律开辟了更多的途径，提供了强大的功能，其意义深远。

时空融合思维表现在以下3个方面：①空间的时间化研究思维。这是以空间为思维主体的空间与时间融合分析思维，如在旅游地过去旅游空间组织 科学分析基础上，为其规划设计更加科学的旅游发展空间结构，从而使空间组织与功能更加完善。②时间的空间化研究思维。即以时间为思维主体的时间与空间融合分析思维，如30年来某客源地对于某旅游目的地游客交互变化与发展趋势研究，突出了旅游地随时间推移的发展变化。③时空一体化研究思维。即共同考虑时间与空间的融合分析思维。如多个客源地A、B、c对于某旅游目的地D的游客时空交互研究，分析视角可分为，一是历时性的多客源地对旅游目的地的游客交互变化规律分析，既可有A、B、c分别对D的游客交互变化，又可有A、B、c同时对D的游客综合交互变化；二是不同典型时间断面共时性的诸客源地对目的地的游客交互差异规律分析，也包括诸客源地在不同时间断面内游客交互的差异比较与规律变化分析。时空一体化融合分析是旅游问题研究较全面、深刻的一种系统分析方法。

2.4旅游研究之三维或多维的思维

三维的维度包括时间维度、空间维度与属性维度(或类别、特征、性质、结构、变化等维度)，构成三维坐标轴系统，即在时空思维基础上，再增加分析的定性维度，一般能更好地反映研究对象的诸多特征与规律。如中国入境旅游客源地时空分析，即在时间、空间分析基础上，增加客源国特征(亦可选其他内容)的维度内容，可提高旅游问题研究的深度。

多维的维度是指在三维的基础上再增加几个研究视角，可包括较复杂的多个研究内容。如中国入境旅游客源地游客多维度时空综合分析，即在时间、空间分析基础上，增加外国人与港澳台游客、发达与欠发达客源地游客、游客结构、规模变化、旅游动机、消费水平等研究维度，可提高研究的复合性、综合性和系统性的科学研究水平。

另外，还有旅游研究的时空分离思维。其建立在牛顿理论即时间、空间、物质运动三者分离这一近代科学基础之上，基本特点是考察物质运动的时间形式时，不注意它的空间形式。在考虑其空间形式时，不注意它的时间形式，时间思维和空间思维是分离的。时间与空间思维各有其自身之所长，时间思维长于事物的“发展变化”分析，而空间思维长于事物的“普遍联系”分析，如事物普遍分布与地域差异的研究。时一空分离研究各适用于不同旅游研究主题，在实践中须根据具体情况等进行遴选。

3　时空思维之旅游实践研究

3.1国外研究实践

在时间思维方面，国外研究取得了一定成果。加特纳与亨特(Gartner＆Hunt)利用历时性分析方法，选择12个年度对实证国家进行了形象变化分析。斯坦斯菲尔德(Stansfield)进行了大西洋城度假村的发展周期研究。基思(Keith)以巴哈马为例，研究了垄断与度假村的成长周期。盖茨(Getz)从时间角度研究了目的地生命周期与旅游规划的问题。皮尔斯(Pearce)研究了旅游者的时间计划。塞斯福德等(cessford，et a1.)对国家公园与自然保护区的游客人数进行了选项监测。霍尔(Hall)认为，利用时间地理学研究自选旅游和跨国旅游以及其紧密关系；构架了一个旅游研究的框架。加特纳研究了旅游形象的形成过程。吉尔和威廉姆斯(Gill＆Williams)研究了山区旅游社区的增长发展。豪格等(Haug，et al.)从时间视角，研究了西班牙“小挪威”的旅游移民问题。威尔金森(Wilkinson)从“过去和现在”角度预测了世界和加勒比海旅游。约瑟夫(Jozef)研究了旅游预测与决策的实用标准。

在空间思维方面，国外研究取得了较好的成果。利珀(Leiper)提出了旅游目的地对于客源地的旅游引力系统。布里顿(Britton)以斐济为例，研究了新经济中的旅游空间组织问题。米切尔等(Mitchell，et a1.)以一项实际空间关系调查案例，研究了城市公共休闲空间关系问题。塔之姆等(Tazim，et a1.)探讨了区域合作理论并研究了社区旅游规划。威尔逊(Wilson)从统计角度研究了旅游的空间分布模式。应天煜等以中国相邻乡村比较案例，研究了社区、政府与外部资本进入农村文化旅游问题。曼斯费尔德(Mansfeld)研究了旅游目的地选择和旅游空间行为维塞尔(Visser)以开普敦为例，研究了男性同性恋者在南非城市的休闲空间。维伯克(Verbeke)对欧洲的旅游流进行了区域空间分析。皮尔斯(Pearce)研究了旅游空间分布模型的功能问题。恩赖特和牛顿(Enright＆Newton)致力于构建一个综合的旅游目的地竞争力模型。

在时空融合思维研究方面也取得了一定进展。奥康纳等(O’Connor，et a1.)进行了旅游者流动的地理时空跟踪与分析研究。巴特勒(Butler)则研究了旅游区时空演化对旅游资源管理的意义。戈尔姆森(Gormsen)研究了国际旅游时空发展中的中心模式。舒瓦尔和艾萨克森(Shoval＆Isaacsen)提出了人类活动行为的时空序列比对分析方法。弗拉迪米尔等(Vladimir，et a1.)对日本旅游者在中欧国家的流动模式和未来趋势进行了研究。

3.2国内研究实践

国内在时空思维的旅游研究方面也取得了一定进展。左冰提出“旅游是时间与空间的统一形式”；时空统一观是旅游学区别于其他学科的基本哲学观；时空有机结合是认识旅游活动与发展演变的基本分析视角。

时间思维旅游实践取得了一定研究成果。陆林等以三亚、北海、普陀山、黄山、九华山为例，对海滨型与山岳型旅游的客流季节性进行了比较研究。黄震方等研究了盐城麋鹿生态旅游区的游客变化特征及预测。马耀峰、李天顺选择我国12个旅游热点城市，用历时性分析思维对旅华游客流动模式进行了系统研究。李辽宁、弓晓颖研究了中国红歌的历史演变。

在空间思维旅游研究方面成果丰富。黄向、保继刚对游憩行为的场所依赖(place attachment)进行了研究。陆林、鲍捷以千岛湖为例，用耗散结构理论对旅游地演化过程及机制进行了研究。张捷等对自然观光旅游地客源市场的空间结构进行了研究。吴必虎等研究了中国城市周边乡村旅游地的空间结构。卡显红、沙润以长江三角洲为例，研究了城市旅游空间的相互作用。侯兵、黄震方等对文化旅游的空间形态进行了研究。

第4篇

关键词：中美；旅游网站；文本对比；差异

中图分类号：F590 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）09-0235-02

引言

旅游网站文本翻译是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。由于英汉两种语言受各自文化的影响和制约，其旅游网站虽具有相似的信息和诱导功能，但在语篇特点、文体风格及文化意识形态等方面都存在巨大差异。文本对比是译者翻译决策的重要参考指标之一，因此本文选取部分中美旅游网站进行了文本比较，寻找其在景点介绍上存在的异同，以期为中国旅游网站的英文文本建设提供借鉴，其最终目的是使网站文本内容符合目的语的语言文化系统，使交际语气符合目标市场的风格要求，更好地实现中国涉外旅游网站的预期功能。通过对比发现美国旅游城市的本土网站与中国著名旅游城市的网站除了在结构布局、栏目设置及内容丰富程度上千差万别外，两者还具有显著的文体特征、思维特征和文化特征差异。

一、中美旅游网站文本体现的文体特征差异

不同的文化背景造就不同的文体特征，通过对中美旅游网站进行文本对比，发现中美旅游网站最明显、最表象化的差异体现在文体特征方面。

中国旅游网站文本讲究辞藻华丽，注重渲染烘托，常常使用诗词歌赋或平行结构，使词句整齐对仗，声韵和谐。在景物描写中，往往缺乏客观清晰的具体描绘，而多采用情景交融、虚实相生、意境相谐的手法，使文本具有一种超越现实的朦胧之美和意境深远的感染力。

相比之下，美国旅游网站文本不喜用词华丽，而推崇简洁朴实、自然明快的语言风格。在景物描写中，更多地注重客观描写，力求忠实地再现自然，借助鲜明可感的具体物象来客观表述事实和传递具体信息，让读者有一个直观清晰的印象，不提倡通过言辞雕饰来做过多的意象渲染。以杭州西湖和美国中央公园简介为例，可以充分展现其文体特征的差异。

例1：西湖又名“西子湖”，古代诗人苏轼曾评价道：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖的美景不仅春天独有，夏日里接天莲碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影横斜的红梅――无论你在何时来，都会领略到不同寻常的风采。（杭州西湖简介）

例2：With 843 acres of gardens，open spaces，water and

pathways，Central Park is a great place to escape from the chaos of New York City.Having a picnic or wandering around on your own are great ways to enjoy Central Park.（美国中央公园简介）

从上述2例可见，杭州西湖简介讲究文采华丽，通过使用四字结构和名人诗词来增加风景美感，通过表达作者的主观情感来引发读者共鸣，烘托气氛。而美国中央公园简介则语言简约朴素，表述直观明确，强调对客观信息的陈述。对于中国读者而言，这种表述显得过于平淡无奇，但对于西方读者却具有可信度和吸引力。另外，对网络介质的理解不同，中文旅游文本以展示旅游景点形象为立足点，更接近于正式的书面语，更多地向读者传达关于景点的历史渊源、文化底蕴等方面的信息。而英文旅游文本则以向旅游者提供服务为立足点，语言风格更倾向于口语体，以此缩短与游客间的距离。

二、中美旅游网站文本体现的思维特征差异

翻译是逻辑思维活动的产物，人类思维特征既具有共性也具有个体差异。对于同一事物中西方在思维模式上也有很大差异，而不同的思维逻辑会导致中西方语篇不同的信息组织结构。作为译者，应清楚地了解不同民族的思维模式，这样才能按照目的语读者的思维方式组织译文，以保证译文的可读性。

中国传统的环形思维模式体现强烈的主体意识，注重整体性，采用综合性思维方法；体现在语篇上便是以意合性为主，夹叙夹议。在旅游文本的信息组织结构上，往往体现为大量描述性语言在文本前部，而将最重要的信息放在文本后部。其主题可前可后，也可隐含于语篇之中。而西方民族由于受亚里士多德的形式逻辑和理性主义影响，其思维模式往往为直线型，思维取向注重分析性，体现在语篇上便是以形合性为主，强调信息组织结构的完整性和严谨性。语篇主题一般在前，先概括后细节，先抽象后具体，先综合后分析。

例3：万里长城，像一条矫健的巨龙，蜿蜒曲折，蟠伏在中华大地上。放眼远望，气势磅礴，雄伟壮观。它是人类历史上举世无双的奇迹，也是中华民族智慧与力量的象征。长城已被联合国列为“世界文化和自然遗产”之一。（长城简介）

例4：The Island of Hawaii is the youngest island in the

Hawaiian chain.It is the home of one of the world’s most active volcanoes，the most massive mountain and the largest park in the state.Whether you’re looking for a romantic getaway or a journey，you’ll discover it all here.（夏威夷岛简介）

从上述两例可见，长城的景点简介更偏重于感性和外在的整体联系，语篇以意合性为主，以意统形。而夏威夷岛简介则更偏重于理性，注重形式逻辑；语篇以形合性为主，以形统意、结构紧密。由于西方更偏重于运用理性的思维进行逻辑推理，中国更偏重于通过感性观察进行演绎归纳，因而在旅游语篇的汉译英中，译者需考虑中西方思维特征、思维习惯方面的差异，按西方思维特征对中文语篇进行必要的重新改写，以符合目的语的行文习惯。

三、中美旅游网站文本体现的文化特征差异

中华民族悠久的历史文化赋予了中文旅游文本丰富的文化内涵和底蕴。为向外国游客介绍中国独特的风土人情和历史文化，中文旅游文本往往注重对旅游资源人文特色的渲染，以增加旅游景点的魅力。相比之下，国外旅游文本却更注重对景点纯信息的传递。

例5：故宫也称“紫禁城”，是明清两代的皇宫。故宫的整个建筑金碧辉煌、庄严绚丽，被称为“殿宇之海”。其外朝以太和、中和、保和三大殿为中心，文华、武英殿为两翼。内廷以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心，东西六宫为两翼，布局严谨有序。（北京故宫简介）

例6：The White House is the official residence and workplace of every U.S.president since John Adams in 1 800.It is located at 1 600 Pennsylvania Avenue NW in Washington，and is often used by journalists as a metonym to refer to the acts of the President and his top advisors.（美国白宫简介）

北京故宫简介与美国白宫相比，文本内容包含了许多极具中国特色的文化元素。其目的是把中国文化传递给国外游客。然而，由于中西方文化的巨大差异，西方读者会因文化背景的缺失而对富含文化元素的信息难以理解。鉴于中西方的文化特征差异，译者在翻译中不应拘泥于原文的表达形式，而应分析文本的预期功能和目的，充分考虑目的语读者的接受能力，采用灵活的翻译策略，努力将原文的特色文化传达到译文，满足国外游客对中国文化的好奇心理，更好地传播中国文化。

结论

语言是文化的承载者，其翻译的过程不仅是语言转换过程，也是反映不同社会特征的文化转换过程。英汉旅游文本所表现出的相关特点及差异，受制于不同的文化背景与思维模式。通过对中美旅游网站文本进行对比，有助于译者在旅游文本英译中，深刻地理解英汉文本各自的语言特点与表达技巧，充分地考虑蕴含于其中的文化差异等干扰因素，从功能派的翻译理论出发，追求动态功能对等，用符合译文规范和文化标准的语言形式表达原文的内涵意义，实现交际的目的和应有的宣传功效。

参考文献：

第5篇

关键词：创造性思维；图形设计；研究

0 引言

对于图形设计工作来讲，要想保证图形设计的整体质量，不但要熟练的掌握基本构图知识，提升作图能力，还要对创造性思维的培养和发挥有足够的了解。从目前图形设计工作来看，创造性思维是影响图形设计质量的重要因素。为此，我们除了要对创造性思维有全面正确的认识之外，还应对思维特征进行深入研究，同时对图形创新思维的主要特征进行深入分析，并根据图形设计工作实际，探索做好基于创造性思维的图形设计工作的具体方法，推动图形设计工作达到预期效果。

1 思维特征的研究

思维是人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性所做出的概括与间接的反映。人类的思维与动物的思维不同，动物思维是完全建立在直接感知的基础上的，而人类的空间结构思维，不仅可以使用当前感知事物的具体形象作为思维材料，还可以使用表象，而且主要是运用表象作为思维加工对象。表象由感知产生，并可以脱离当前的具体事物，作进一步的思维加工，进行分析、综合、抽象、想象等等。如黑猩猩经过一段时间的摸索，可以学会通过长竹杆或是几段短竹杆连接起来，甚至把几只箱子垒在一起再爬上去等办法来获取吊在笼子顶上的食物，但始终无法学会从树上折一根树枝来勾取它够不到的食物。这正是人类的空间结构思维与动物思维的根本不同之处。人脑可以对树的形象进行分解、重组、添饰等视觉上的创新，它代表人类高级、能动的思维能力。除此之外，思维是人类与其他动物的最大区别，正是具备了较为完善的思维能力，人类的创造性才能更强，人类才能在生产生活中不断创造出新的工具和方法。由此可见，对于人类而言，思维是保证人类社会进步的重要特征，是保证人类社会发展的重要因素。基于这一考虑，在对思维特征进行研究的过程中，应重视思维能力的培养，应将思维创新当作一切事物发展的原动力，要充分发挥人类思维创新的能力和积极作用，努力推动人类社会的发展。从这一观点来看，在图形设计过程中，也应积极引入创造性思维，发挥创造性思维的积极作用，提高图形设计的质量。

2 图形创新思维的主要特征分析

（1）独特性，又称求异性。用一句成语来说就是鹤立鸡群，即从反逻辑的角度出发，在客观世界的事物中寻找形象的变异或质的变异。如两根筷子到三根筷子，从形象的变异到质的变异，暗喻和谐的俩人世界由于第三者的插足造成复杂混乱的局面。（2）变通性，其中融合了跳跃性。跳跃性，用一句成语来说就是牛头马面，指思考问题的方式是非连续式的，导致思维发展的突变和逻辑的中断，表现为形象的反常，表面上不相干的物形却蕴涵着本质上的关联。如枪――橄榄枝；死亡――和平；彩虹――伞；高尔夫球――身份与地位――大众汽车等等。（3）辩证性。所谓图形创新思维的辩证性，主要是指在图形设计过程中，既要进行全面创新，保证创新的整体效果，又要使创新朝着正确方向发展，避免创新思维在方向上发生偏差。由此可见，思维创新并不是单纯的创新求变，而是在创新的同时，考虑创新的实际性以及创新的必要性，使思维创新能够按照既定的方向发展，保证思维创新的全面性和有效性，使思维创新成为图形设计的重要辅助手段。（4）综合性。在图形创新思维的发展过程中，图形创新思维的综合性是其重要特征。考虑到图形设计的实际发展，图形创新思维是一个综合性较强的手段。创新思维的培养和发展对图形设计产生了重要的影响，不但促进了图形设计的有效进行，而且提高了图形设计的整体质量。因此，在图形设计过程中，我们要认识到创新思维的综合性，要正确利用创新思维的特点，推动图形设计工作的进行，保证图形设计工作整体质量满足实际需要。

3 如何做好基于创造性思维的图形设计工作

通过对图形创新思维进行研究后发现，创新思维是保证图形设计整体效果的重要因素，在图形设计工作中，我们应结合图形设计工作实际，努力做好基于创造性思维的图形设计工作，目前来看，主要可以采取以下措施：

3.1 利用逆向思维方法开展图形设计工作

在图形设计工作中，仅仅从正向思维入手所设计的作品往往会缺乏创意，在创新度上比较欠缺，基于这一考虑，我们可以积极开展创造性思维，例如采用逆向思维的方式，从图形的反面入手，提高图形设计的创新度，使图形设计能够呈现出另一种角度和思虑，给图形设计增添新鲜的元素，提高图形设计的整体质量。

3.2 利用反常思维方法开展图形设计工作

图形设计过程中仅仅利用正常的思维方法，很难取得图形设计的突破，为了保证图形设计能够在整体质量和整体思路上有所创新，应该积极利用反常思维方法，开展图形设计工作，使图形设计工作富有成效。在目前的图形设计工作中，成熟的设计作品都体现了作者的独具匠心，而这种设计作品的成功，均离不开反常思维方法的运用。

3.3 利用发散思维方法开展图形设计工作

在图形设计工作中，要想提高图形设计工作质量，就不能囿于现有的图形，应学会利用发散思维方法，在现有图形的基础上进行再次创作。可以尝试着对现有图形进行局部改造甚至推倒重建，保证图形设计的整体效果和创新性满足实际要求。因此，从图形设计工作的实际来看，利用发散思维方法开展图形设计工作，是满足图形设计工作需要的重要手段。

4 结论

通过本文的分析可知，在图形设计过程中，为了保证图形设计的总体质量满足要求，应积极利用创造性思维方式，有效指导图形设计过程，使图形设计质量得到全面提高。目前来看，做好基于创造性思维的图形设计工作主要应从逆向思维、反常思维和发散思维的利用做起。

参考文献：

[1]张海燕.传统图形艺术在《现代标志设计》教学中的运用[J].安徽职业技术学院学报，2010（01）.

[2] 李大伟.小议传统图形与现代标志设计[J].安徽文学（下半月），2006（11）.

[3] 王君洁.浅谈现代图形和传统图形的完美结合[J].安徽文学（下半月），2006（11）.

[4] 李健，李轶.浅析后现代主义设计理念[J].安徽文学（下半月），2009（02）.

第6篇

高中数学作为高中阶段的一门主要学科，由于其逻辑性强、思维抽象、难以理解，使高中学生在学习中时常感受很大的压力。而类比思维是高中数学解题中的一个重要逻辑思维。如果将其有效应用于数学解题中，它不但可以帮助学生拨开数学学科的层层迷雾，还可以深入掌握其不同领域的知识面。本文通过总结学习经验，就类比思维在高中数学解题中的重要性及有效性做一个简单的分析阐述。

关键词：

类比思维；高中数学；解题应用

所谓类比思维就是从两个事物之间在某些方面的相似中推出其他事物相同或不同属性的思维推理模式。包括：通过新事物对已掌握知识进行回忆与巩固的联想模式和通过类比在不同事物间查找相似、相异之处的思维模式。类比思维的运用，可有效提高数学解题效率，培养和提高学生的综合素质能力。本文就自身在高中数学解题中的实际经验，总结类比思维在解题实践中的有效应用，与大家分享如下：

一、类比思维在高中数学解题中的重要性

在高中数学学习中，有效的学习方法很多。类比思维作为高中数学解题中的一个重要思维模式，在实际应用中显示出了它独特的重要性。首先，基于类比思维的解题，我们能够将新旧不同知识进行全方位、有效的对比，从而强化我们已有的记忆并对不同知识面进行分类区别，避免了所学知识的混淆，也有助于消除我们学习中的不良习惯。类比思维的解题，还有助于我们积极构建已学知识的知识网络，使学习和应用更具清晰化、条理化。通过类比思维在数学解题中的有效应用，我们能够更加深入的理解数学知识并培养和提高我们的自学、自创和自行研究问题的能力。创新能力的不断培养拓宽了我们对数学解题的思维模式，提高了学习兴趣。总之，在类比思维的运用中，我们能够不断向未知领域前进，并提高自身的数学学习能力[1]。

二、类比思维在高中数学解题中的有效应用

在高中数学学习中，很多人感觉很吃力，学习成绩不够理想。从高中数学整体的学习上来看，如果我们能够掌握科学合理的学习方式，也就能够快速有效地解决数学问题，从而提高学习效率和学习成绩。这时类比思维作为数学解题思维的重要模式之一，在实际应用中就显示出它独有的有效性。现就以位置关系、概念、图形特征等类型的数学问题为例，阐述类比思维在解题中的具体运用。

1、基于位置关系类型的类比思维应用

高中数学学习中，几何知识内容比较丰富，并具有一定的抽象性。繁杂而抽象的理论增加了我们对知识的理解难度。如何学好几何知识和有效解决系列问题，对同学们的逻辑思维能力就有了较高的要求。而类比思维在学习中的有效运用，使我们瞬间能够明白几何图形的相交、相切、相离等多种位置关系，对高效解题十分有利。类比思维在其中的运用重点是，寻找相似知识点之间的不同，进行对比着记忆和学习[2]。在运用类比思维时，我们必须对知识的异同点加以准确、有效的把握，才能更好运用类比思维来解题。例如：在“直线与圆的位置关系”和“圆与圆的位置关系”中，容易混淆的知识点比较多，所以我们在学习中就应该积极寻找二者的差异，必要时可在草纸上画出二者之间的位置关系。这样我们的解题思路就能够更加清晰，更有效地高效解题。

2、基于概念类型知识的类比思维应用

在概念类型的知识教学中，我们也可以运用类比思维，同样能够取得良好的学习效果。以代数为例：在学习过程中，诸多抽象的概念需要我们加以有效理解。如果相类似概念同时出现，则难以有效区分。如果我们通过类比法对数学概念进行区别学习，以了解相似概念之间的相同和不同点，对以后学习知识的推进非常有利。例如，在“推理与证明”知识内容的解题中，演绎法和归纳法两个概念相类似，使我们在解题过程中极易产生误区，降低解题效率。运用类比思维于其中，将两种概念的解题方法、应用方式进行类比分析，使复杂问题简单化，同时也能够使我们对二者的概念加以更加深入的理解。

3、基于图形特征类型的类比思维应用

立体几何是高中数学的重难点，在学习立体几何时，对我们抽象思维、逻辑思维的要求更高。如果不能对立体几何图形知识内容加以有效的把握，则难以解决数学难题。在学习中，图形特征是比较容易混淆的知识点。基于此，我认为，对立体几何的图形特征学习中，可运用类比思维，不仅能够快速寻找图形特征的差异，而且可强化自身对数学知识内容的记忆。例如，圆柱、球台、圆锥等立体几何图形，虽然都具有各自独特的特点，但是受诸多因素的影响，使我们在解决数学问题过程中，可能对各立体几何图形的特征不能有效把握。因此，在引入类比思维的条件下，我们为区分各图形特征，可自己动手制作各图形的模型，并对图形的侧面进行展开，以更好区分各自的不同。可见，类比思维在图形特征类型知识内容中的有效应用，对解题十分有利[3]。

三、结论

在高中数学解题过程中，可运用的数学思想模式相对比较多。类比思想作为其中的一种重要思维模式，它贯穿于高中数学学科的始终。通过对该思维模式在解题中有效应用的研究，使得数学学习不再成为难题，也有效地提升了我们在学习中的主动性、创造性，培养了良好的思维方式和正确的学习习惯。在学习中也不断提高了我们对数学学习的浓厚兴趣，为将来进行数学科学研究奠定良好的基础。

作者：梁雨田 单位：内蒙古省包头市第九中学高三18班

参考文献：

[1]倪兴龙.类比思维在高中数学教学和解题中的运用考述[J].语数外学习(数学教育),2013,02:3.

第7篇

一、什么是历史思维，什么是历史思维能力

历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由归纳思维和演绎思维、形象思维和抽象理论思维结合，以时间为主线，以空间为主轴，通过史料逐步认识历史发展规律的特殊思维。

历史思维能力是主体运用已掌握的历史知识和从长期的历史学习中形成的特有的透视眼光与方法去观察、分析历史上和现实中的事物，解决历史上和现实中的问题的能力。

二、历史思维能力的培养

中学生历史思维能力的养成，取决于历史知识的掌握和历史思维品格的内化。历史知识的掌握另加详述。历史思维的内质特征是历史思维品格，主要有：唯实、信据、求全、尊史。

第一，唯实――实事求是，不虚美，不隐恶。唯实是历史思维根本的内质特征，也是历史学科最根本的规范要求。在人文学科中，史学最重真实。如果抽掉真实性，那就不是历史。诸如哲学重在逻辑，文学重在想象，艺术重在美感。正因为如此，历史学家为了维护历史的真实而万死不辞。如中国古代司马迁承受酷刑痛苦，仍然秉笔直书。历史学家刚直不阿与见风使舵形成鲜明的对照。

第二，信据――言之有物，不假设、不篡改。历史思维的特征之二是信据，而且是唯据是信。历史学科的上述真实性建立在言之有据的原则之上。历史是最讲依据的学科之一，每一个观点，每一个结论都有充足的依据佐证支持，决不是空中楼阁，更不是猜测臆造。所依的根据必须真实可靠。历史教学必须言之有物，教学中必须做到论从史出，而不是以论定史。教育学生为人处世不可信口雌黄，说话办事要有根有据。

第三，求全――全面详实，不偏颇、不遗漏。全面是历史思维的又一特征。我们对历史进行多角度、多层次的解释是史学履行基本功能的重要手段。史学解释经常出现这种情形：解释所运用的理论非常先进，解释的逻辑过程也非常严密，解释的依据也绝对真实，但结论却是错误的。究其原因，就在于他占有的材料不够全面。历史教学必须充分利用历史课本中的历史资料，同时还向学生提供必要的历史资料。

第四，尊史――还历史本来面貌，不厚古薄今、不以今度古。尊重历史，还历史本来面貌是历史思维的又一内质特征和基本品格。尊重历史是一种历史主义的思维方法。历史主义思维方法产生于近代西方马克思、恩格斯批判地继承和发展了近代历史主义方法，提出了科学的历史主义方法，即历史唯物主义。

三、历史思维能力的培养的意义

历史思维能力的培养是完成历史教学三维目标的最重要的环节。历史思维要求将历史事件放入具体的历史情境中进行解释。历史是按顺序发生的事件之间的联系进行解释的。因而历史必须将要研究解释的历史客体放入时间坐标轴的特定位置上进行分析。

历史思维能力的培养有利于学生自主地学习历史。历史思维能力的培养，有赖于历史思维的养成；而历史思维的养成，又有赖于主体对历史知识的掌握和历史思维品格或历史思维内质特征的内化。在历史思维能力的形成中，学生的学生的自主学习能力空前提高。

第8篇

关键词：发展智力;培养能力

一般来说，注意力、观察力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素。观察力是智力活动的门户和源泉。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。

1 注意力的培养

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。培养注意力时应注意：

1.1 适当扩大注意的范围，如观察"天山牧场"图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。

1.2 充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。

1.3 难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性。

2 观察力的培养

由于中学地理教学以地理环境为研究对象，往往以宏大的地理事物和现象为观察对象，所以观察方式较其它学科更为全面，自然观察和实验观察，长期观察和定期观察，全面观察和重点观察，直接观察和实验观察，解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展，不仅可以熟练基本技能，还能提高感知能力。培养观察力的重点是：

2.1 提高观察目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。

2.2 注意全面观察：观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。

2.3 善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知识概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。

2.4 坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。

3 想象力的培养

想象在地理学习中有着特殊重要的地位。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，这是感知的结果，也是思维的起点。对于客观事物在头脑中留下的印象，要进行加工改造，构造出新的形象，进而展开形象思维。培养想象力的主要途径是：

3.1 加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表像。在教学过程的起始阶段先建立表像再接触概念，如讲解"什么是山脉"时，不宜直接给出概念，应该先让学生观察各种具体的山脉图片或录像，使其能够想象山脉的特征，然而再归纳定义。

3.2 根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出"山环水绕、沃野千里"，可根据景观图想象出"雪原冻土、林海茫茫".⑶鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对"大陆漂移说"，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。

4 记忆力的培养和发展记忆对于地理学习有着重要意义

最简单的例子是，能否记忆足够的地名，不但关系到地理知识的掌握，还直接影响着日常生活和工作。在感知、理解、巩固和应用等认知阶段，都应培养和发展记忆力。除了加强理解记忆等意义记忆，还应注意：⑴重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。⑵充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住"秦岭——淮沙"就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。 ⑶强化对关键特征的记忆：区分主次，重点记忆关键知识，如地球的经线很多，但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线，就抓住了经度位置的关键。

5 思维力的培养

思维是人对客观事物间接的和概括的认识过程，通过这个过程可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是理解知识的必要心理因素和巩固知识的重要心理条件。只有通过思维感性知识才能上升为理性知识。因此，培养和发展思维能力是发展智能的核心和重点。

在中学地理教学过程中培养和发展思维能力的重要性在于，形象思维和抽象思维并重，辨证思维和创造思维都能够得到发展。因此,充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。

教师肩负着时代的使命，国家的重任，又是教育教学的关键实施者，在教学实践中，就要不断总结经验，探索规律，改进方法，培养提高学生的智力，以迎合时代的脚步。

参考文献

第9篇

【关 键 词】 区域地理;教学策略

【作者简介】 刘志远，江苏省昆山市娄江实验学校，主要从事中学地理教学研究。

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0120-03

区域地理是初中地理教学的重要组成部分，在新课改的背景下，其对学生的要求不仅是相关地理知识的识记掌握，而更加注重学生地理技能的培养和地理素养的提升。而在长期地理教学实践过程中所形成的“位置、气候、地形、农业、工业、人口和城市”等地理要素简单串联的教学模式在很多老师的脑海中已经固化，这种机械的“八股式”教学方法不仅严重挫伤了学生的学习激情，也让区域地理教学原本所要达成的知识、能力目标难以实现。本文将结合笔者的教学实践，初步探索突破区域地理教学困境的有效途径与方法。

一、位置联系的视角认识区域

特定区域的位置状况，决定着该区域内各地理要素的组合特征，也就决定着该区域所具有的独特性。可以说，区域间地理特征的差异性也正是由各自区域所占有的独特位置不同造成的。因此，帮助学生形成区域空间位置联系的视角也就成为学习区域地理的重要前提，并在区域地理学习的过程中教会学生善于把握地理位置与区域内各地理要素的相互联系，逐步养成从分析地理位置开始进而探究区域特征、区域差异和区域联系的学习习惯。

案例1：东南亚的地理位置与地理特征的关联

在分析地理位置的基础上，引导学生作相应的学习延伸，目的在于以地理位置为依托，探索东南亚的自然与人文地理特征，进而构建地理知识结构。例如，在学习“东南亚”时，可按如下图所示的教学思路引导学生作地理推理，并构建本课知识结构。

案例1是一个构建区域地理知识结构中强调地理位置重要性的典型案例。从中可以看出，在“东南亚”一课教学时，教师应引导学生在把握东南亚地理位置特点的基础上，分析其与气候、农业、旅游等地理要素之间的联系，有利于帮助学生更加深入认识这一区域的地理特征。

二、要素联系的视角把握区域

区域要素联系视角体现于地理环境各要素间相互作用形成的区域总体特征。这一视角在区域地理教学过程中有着重要的作用和指向，它要求学生学会从分析地理要素的相互影响、相互制约的关系中把握区域特征，使学生认识到，区域特征是在区域内各要素长期并较为稳定的相互作用过程中形成的，而不是简单地由一个或彼此孤立的几个地理要素所决定的，这也充分体现了区域地理的综合性特点。

案例2：“俄罗斯自然地理特征”教学设计

为了认识俄罗斯的自然地理特征，教师采用了合作探究的方式，将学生分成了气候、地形、水文等不同的学习小组，各小组成员在老师的引导下借助有关资料分别对俄罗斯的气候、地形、水文特征进行了探究，并由各小组选出的代表在总结分享环节将各自小组的学习成果进行了交流。最后，教师对学生活动进行了简单评价和总结。

这个教学设计其实是一个忽视地理要素间相互联系在区域认识中重要性的反面案例，这样的地理教学显然是不完整的，哪怕学生的探究活动是那么的有序，课堂的气氛是那么的活跃。虽然在教学的过程中也采用了新课程理念所倡导的“合作学习”模式，却忽视了区域要素的空间联系，这种由于教学设计本身不科学所产生的人为割裂地理要素相互作用的教学设计，不利于学生从整体上、根本上去认识区域地理现象和问题。因此，在进行本环节地理教学时，教师应该从小组探究活动开始的时候就提醒大家注意我们不是在孤立地认识气候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在内的各要素间的相互影响，只有这样，学生才能真正从知识层面准确把握对区域特征的整体认识，这也正是我们为什么要在区域地理教学别注重地理要素联系视角的重要原因。

三、比较中加深区域认知

区域地理学习中的比较法，就是通过不同地区的自然和人文地理要素的对照、比较和分析，找出他们的相似性和差异性，以理解区域地理特征的独特性，加深学生对地理规律性的认识。一般情况下，选择对特征较为相似的区域进行比较，可以帮助学生寻找区域异同，掌握地理规律，而对特征差异较大的区域比较，则可以帮助学生化繁为简，更加突出区域特色。

案例3：“极地地区”教学为例

“极地地区”一节课中，南极地区和北极地区是两个具有高度相似地理特征的区域，怎样让学生学会在“同”中求“异”，在异同的探寻中构建区域知识体系，最有效的方法还是比较。首先请同学们找出这两个区域相同的地理特征：相同的高纬度地区;一样的冰雪世界;都是科学考察的宝地;都有顽强的生命存在。学生在比较出这两个区域的相似地理特征后，教师引导学生再辨别出这两个区域的差别：南极地区气温更低;降水更少;风更强劲;环境更恶劣等。当然，更多的思考则在“异”“同”的背后，这一切又是因为什么呢？……

也正是通过比较学习，让极地地区的地理特征更加突出，学生对极地地区的认识也更加深刻。更为关键的是比较法这种确定事物同异关系的思维过程，有助于学生联系观点的培养，地理信息整理能力的提高，使学生的主体地位更加突出，这也正是比较法被广泛运用于区域地理教学中的重要原因。

四、“主题探究”贯穿区域地理教学

主题探究式区域地理教学是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象分布与形成规律的一种探究式学习活动。这种基于问题解决的“主题探究”彻底颠覆了传统“八股式”教学的形式，其所侧重的学生地理原理分析、方法指导和自主探究意识和能力的培养等教育功能更是“八股式”教学无法比拟的。面对多元的区域特征，确定最具本质和特性的“主题”并在逐个突破的过程中有效整合区域地理所涉及的琐碎分散的知识点，即从“点”到“面”的整体把握区域特征就成为区域地理学习的重要方式和内容。当然从区域自然和人文环境入手是选择区域地理探究主题的一般方法也是最行之有效的方法。

案例4：“中东”教学为例

以中东教学为例，确定“长期热点，今日关注”的主题后，通过探究以下问题来整合主干知识。

①目前，中东地区依然一片乱局，你觉得主要原因是什么？

② 你知道第一次中东战争爆发的原因么？（使学生了解中东地区多民族汇聚的特点，理解中东成为热点的原因之一是文化差异。）

③苏伊士运河为什么成为1956年英、法联合以色列发动的第二次中东战争的焦点？读中东地理位置示意图，分析原因。（明确中东地区“三洲五海之地”的重要战略地理位置及苏伊士运河的重要性，探究大国之争的原因）

④为什么争夺戈兰高地成为第三、四次的中东战争的焦点？引申思考，如果不依靠战争，中东各国有解决水资源问题更好的办法么？（探究水源之争的原因，明确中东地区自然环境特点及对人类活动的影响，并了解中东国家应对水源短缺的努力，开阔学生视野。）

⑤ 在“水比油贵”的中东，是否每个国家石油资源都很丰富呢？总结石油分布的规律。丰富的石油资源给中东带来的是福还是祸呢？石油国的隐忧。（了解中东地区石油资源的状况。）

不难发现，“主题探究式”区域地理教学，在方式上更侧重于学生自主探究，教师则主要承担为学生提供各种图表、文字资料及扮演“引导员”等辅工作，积极为学生创设一个开放性问题情境的探究环境，课堂也由原本单一的师生传递向师生互动，生生互动的多向传递转变，学习效率显著提高;在目标导向上“主题探究式”教学则更注重区域地理学法的引导和能力的培养，授之以鱼更授之以渔。

五、思维导图助力区域地理学习

面对一个陌生的区域，在学生还未建构完整的地理思维的情况下，具有思维可视化、形象化特点的思维导图可以帮助引导学生更多关注区域内地理事物之间的联系，并在对区域内各地理要素进行更有效的综合分析、重新组合的基础上，构建一个较为完整的区域思维体系和知识网络。而构建思维导图过程的本身更是对区域加深认识的过程，在对区域特点进行分析的基础上构建新的内容，使原本琐碎抽象的认识片段整合成一个体系，知识的系统性和逻辑性得到很好的体现。同时，在分工合作、思考分析、整理归纳、凝练提升的过程中，学生的创造性思维和主动学习的能力也得到了发展。

案例5：“日本”教学为例

运用分析区域的一般思路，将日本部分内容加以整理、归纳，绘制思维导图。

这样的一张思维导图，不仅是对所学地理知识的一个高度概括和整理，更是一种地理思维方式的表达。在区域地理的教学中，教师不仅要交会学生使用思维导图，更要指

导学生掌握绘制思维导图的方法并尝试绘制个性化的思维导图，体验利用已有知识体系构建新的学习内容的过程，不断提升自主学习能力和地理素养。可以说，思维导图的引入将在很大程度上提高区域地理的学习效率。

总之，区域地理的教学方式方法灵活多样，并在不断丰富创新，但其注重地理知识内在联系的一般规律却始终不变，区域地理的学习也将继续为培养学生地理素养和能力这一核心教学目标发挥其特有的教育功能。

参考文献：

第10篇

引言

在工程制图教学中渗透着丰富的哲学思维，如用归纳与演绎的方法定义基本形体，用抽象思维的方法认识组合体中基本体投影视图的封闭线框，用形象思维的方法认识组合体的构型设计以达到与美学融合的目的。如果教师有意识地将哲学思维贯穿于教学过程中，可以更好地拓展学生学习的思维模式，加深对理论知识的理解程度。

1基本形体的归纳与演绎

组合体是由若干基本体按一定的相对位置经过叠加（包括相贯）、挖切或两者综合使用的方式组合在一起构成的形体。（图略）所示的支座，由圆筒Ⅰ、底板Ⅱ、支架Ⅲ和肋板Ⅳ等4个基本体组合而成。要对组合体结构有更清楚的认识就必须先了解基本形体的概念，而概念是思维的元素，学生的思维都是借助于概念进行的，在学生的认知结构中概念起着至关重要的作用。因此，明确基本形体的定义是至关重要的。

1．1归纳基本形体的定义从组合体中分解出的基本形体除一般的棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球、圆环（图略）之外，还会有底板、支撑板、弯板、筋板和搭子等其他形体。常见的棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球、圆环等6种基本形体可将它们归纳为柱、锥、球、环4种，将具有共性的东西进行归纳得到基本形体的定义，依据点动成线、线动成面、面动成体的原理，基本形体可作如下定义：动平面或称母面沿某一特定导线（直线或曲线）连续运动（平移或旋转）而形成的立体，称为基本形体。

1．2基本形体的演绎由柱、锥、球、环等基本形体可演绎出多种多样的柱、锥、球、环。柱体的形体特征可定义为具有两个全等且相互平行的端面，各侧面均为矩形（根据数学中微积分观点，将柱体的光滑侧面均看作是无数个小矩形组成），且均与端面垂直。根据柱体形体特征的定义可将底板、支撑板、筋板、箱体等均作为柱体，当描述某一柱体时，只要画出其端面形状，再说明其厚度，即可用简单的语言，准确地表达该柱体的形状，并用其端面形状命名该柱体。如熟悉的长方体是由四棱柱演绎而来的在基本形体的基本特征上也可以衍生出一些次级特征，如长方体的基本特征为拉伸特征，在此基础上又可以有圆角、倒角等次级特征。

2组合体教学中的抽象思维

从几何学的观点看，任何复杂的立体都可以抽象为组合体，组合体可分解为若干基本体，而基本体的投影视图均为封闭的线框。因此可将组合体中的基本体视图抽象为若干个封闭线框。以图1所示支座为例，其三视图如图4（a）所示。在划分基本体时，可在相交、相切处用双点划线将每个基本体的三视图补画完整，并将它们的三视图分解为封闭的线框。其中圆筒部分抽象出来的封闭线框为Ⅰ所指线框，而底板、支架、肋板部分抽象出来的封闭线框分别为Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ所指线框。按照“长对正、高平齐、宽相等”的原则，每个封闭线框所对应的基本体（b）所示。在划分与解构基本体的过程中，抽象思维发挥了重要作用。针对组合体的抽象思维，文献提出了“虚实体”的概念，其中心是：虚实体是假想出来的构造体，用于描述组合体中的孔、洞、槽等空心结构，可通过原基本体减去该构造体得到组合体，（图略），其中VS1、VS2即为虚实体。

3组合体教学中的形象思维

工程制图的核心是“图”，其最大的特征就是形象性。形象思维是运用“形象”来思考问题的一种思维方式，它贯穿于过程的始终，是客观事物的整体映像。表象是事物的形象（如形状、结构、位置等）。形象思维过程就是表象运动、加工的过程，这个过程具有形象性、整体性、概括性、跳跃性、情绪性和方向的不确定性等特点。形象思维在组合体中的应用是不言而喻的，特别是在组合体的构型设计中发挥了重要作用。在组合体构型设计中，当给出某一个视图要构型出组合体的形状时，可运用形象思维先将该视图分解为基本体，然后想象出这些基本体的基本特征，依据组合体的构型原则（以几何体构形为主，具有多样、变异、新颖和独特的特点，体现稳定、平衡、动、静等艺术规则）想象出组合体的形状。当用视图和轴测图表达构型设计的各种组合形体时，必须遵循“比例与尺度，均衡与稳定，统一与变化”的美学法则，而人的一般形象思维都以“美”作为准绳。图6（a）所示的阀盖，其对称均衡的结构使形体具有平衡、稳定的效果。（b）所示的形体为非对称的组合体，采用适当的形体分布获得了力学与视觉上的平衡感与稳定感。图6（c）所示的火箭构形，线条流畅且富有美感，显得静中有动，有一触即发的感觉。

4组合体教学中的逻辑思维

工程制图课程的主要任务是培养学生的形象思维和空间想象力，但在制图课中不能只过分强调形象思维，而要注意与逻辑思维的互补互用，文献［4］对形象思维与逻辑思维的结合进行了研究，指出逻辑思维与形象思维两者相互交织，优势互补，相得益彰。学生学习制图课程的正确思维方式应该是以逻辑思维为牵引和主线，以形象思维为主体和重点，通过两者的有机结合来完成。逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法。将逻辑思维运用在组合体教学中，可以使得组合体的构型或作图过程更加清晰、条理化。（a）所示，已知组合体的主视图与俯视图，想象组合体的形状。首先根据基本形体的归纳与演绎、组合体形体分析中的抽象思维可知该组合体为切割型组合体，先用双点划线补全俯视图，通过形象思维可知切割前的基本形体是长方体，在俯视图中把挖切的部分分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个封闭线框，（b）所示。再运用逻辑思维指导构型过程：先分析线框Ⅰ，其俯视图为封闭的矩形，因此可由俯视图中的a点出发，在主视图中寻找对应线框Ⅰ的单循环封闭线框，假定由a′点出发按逆时针方向可得到两个封闭的线框，即a′b′c′j′f′e′d′a′、a′b′e′d′a′，但它们与线框Ⅰ均不满足“长对正”规律，因此它们与线框Ⅰ不匹配。将起始点由a′向d′转移，从d′出发沿着圆弧寻找，前行到e′点不满足“长对正”规律，到f′点才满足与线框Ⅰ“长对正”的规律；由f′点向右前行不满足“长对正”规律，只能从f′点向左前行到h＇点，在此又有两个分支，如果走圆弧路线又不能满足“长对正”规律，所以由h′点继续左行至i′点，再到d′点，形成单循环封闭线框d′e′f′i′，与线框Ⅰ完全匹配。由此可确定，线框Ⅰ表达的是个四分之一圆柱，为组合体中的虚实体。挖切该虚实体后所得形体（图略）同理运用逻辑思维分析线框Ⅱ和线框Ⅲ，得挖切所得形体（图略）。

第11篇

关键词：发展智力、培养能力

随着知识经济时代的到来，国民经济的科技含量不断提高，技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，智力资源成为资源配置的第一要素。因此，当务之急，重点发展学生智力，培养学生的能力，尤为重要。

知识是能力的基础，但知识不等于能力。在一定条件下，知识可以转化为能力。因此，智能的发展离不开学习，学习是智能发展的必要条件。智能的发展有赖于先天的素质，更赖于后天的培养。中学地理学科的教学内容和教学目标与其他学科有所不同，中学地理教学在促进学生的智能发展方面有着特殊的作用。

思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。

一、观察力的培养

培养观察力的重点是：

⑴提高观察目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。

⑵注意全面观察：观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。

⑶善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知识概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。

⑷坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。

二、注意力的培养

由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。培养注意力时应注意：

⑴适当扩大注意的范围，如观察"天山牧场"图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。

⑵充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。

⑶难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性。

三、想象力的培养

想象在地理学习中有着特殊重要的地位。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，这是感知的结果，也是思维的起点。对于客观事物在头脑中留下的印象，要进行加工改造，构造出新的形象，进而展开形象思维。培养想象力的主要途径是：

⑴加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表像。在教学过程的起始阶段先建立表像再接触概念，如讲解"什么是山脉"时，不宜直接给出概念，应该先让学生观察各种具体的山脉图片或录像，使其能够想象山脉的特征，然而再归纳定义。

⑵根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目.

⑶鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对"大陆漂移说"，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。

四、思维力的培养

思维是人对客观事物间接的和概括的认识过程，通过这个过程可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是理解知识的必要心理因素和巩固知识的重要心理条件。只有通过思维感性知识才能上升为理性知识。因此，培养和发展思维能力是发展智能的核心和重点。

在中学地理教学过程中培养和发展思维能力的重要性在于，形象思维和抽象思维并重，辨证思维和创造思维都能够得到发展。因此：

⑴充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。

⑵学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。

第12篇

关键词　教师，学生，内隐智力观，特征评定。

分类号　B848.5

1 引言

随着心理学的不断发展，特别是认知心理学的迅速发展，一种新的对智力的界定标准逐渐进入了人们的视野，这就是美国心理学家Sternberg提出的智力理论的内隐观。智力的内隐理论或者称内隐智力观是指人们在日常生活中形成的、并以某种形式存在于个体头脑中的关于智力的概念。智力的内隐理论不仅会对科学智力理论的形成产生影响，更重要的是它左右着人们对自己和他人的智力的评价，进而影响着人们在学业、职业上的选择定向以及成就等。

Sternberg等人曾经对美国成年人的内隐智力观进行研究，针对不同领域内专业与非专业人士的一般智力、学术智力、日常智力的不同表现，提出了与智力紧密相关的三种因素：言语能力、问题解决能力和实践能力。Frye对大、中、小学教师的内隐智力观进行了研究，发现小学教师倾向于强调诸如友善、遵守法律法规、认同他人及接纳他人等社会因素；中学教师倾向于强调语言流畅性和生动性等语言因素；而大学教师则注重推理能力、逻辑思维能力和成熟地解决问题的能力等认知因素。Lynott等人通过研究发现，教师认为智力的基础是概念思维和实用知识，而他们的这种观念与其教育目标之间存在着相关。宋广文等人考察了中小学教师对中小学生智力的主观评价与学生智力水平的关系，结果发现中小学教师对学生智力的评价与学生的智力水平存在显著相关。Henderlong和Lep-per对儿童的内隐智力观进行了研究，发现年龄较小的儿童倾向于以拥有知识的多少定义智力，而在年龄较大儿童对智力的定义中则包括了运用知识或加工信息的能力阴。中学阶段是学生智力发展的重要时期。根据已有研究，中学教师与学生内隐智力观的一致性直接影响学生智力的发展。但目前关于中学教师与中学生的内隐智力观是否一致，还没有相关研究。因此，本研究以中学教师和中学生为对象。对此问题进行探讨。

2　方法

2．1被试

选取天津市4所中学的教师和学生为研究对象，被试的详细情况见表。

在表中，学科中的“文”包括政治、语文、英语、历史、地理、美术、音乐等学科； “理”包括数学、生物、化学、物理、计算机、劳技、体育等学科；教龄“长”是指教龄在16～40年之间，“中”是指教龄在6～15年之间，“短”是指教龄在1～5年之间。

表中，“初中”指的是初中二年级学生，“高中”指的是高中二年级学生；成绩是根据被试自评得到的结果。

2．2程序

2．2．1 半结构式访谈调查

对146名被试进行访谈调查，要求其根据自己的理解，分别列举出聪明的初中或高中男、女生的10个主要特征。

2．2．2编制问卷

整理访谈调查的结果，制成“智力特征的重要性排序问卷”。具体过程是，首先，由两名评分者(经过训练的心理学专业研究生)对被试访谈调查中列举的智力特征进行同义合并和归类(评分者信度r=0.91，p

2.2.3　问卷调查

要求被试根据自己的看法，从“智力特征的重要性排序问卷”给出的聪明初中或高中男、女生特征中，选出重要的10项。然后按重要性对选出的特征进行排序，即“最重要(排序为1)到最不重要(排序为10)”。

2．3　数据整理与统计分析

本研究发放调查问卷164份。剔除存在以下情况的问卷：①被试个人基本信息不全；②被试没有选出10项特征或没有对所选10项特征进行排序：③被试重复选择同一个特征。有效问卷为154份。

以被试对智力特征评定的平均等级(1～10)为因变量指标。评定的平均等级数值越小，表明该特征越重要。被试未选人10项重要聪明特征的其他项目的分值一律记为11。

数据由SPSS for Windows 12.0软件统计分析。

3 结果

3．1教师的等级评定结果

3．1．1初中教师的评定结果

初中教师对初中男、女生聪明特征的等级评定见表。

在表中可以看出，初中教师评定男生和女生的聪明特征时，均列入前10位的有：思维敏捷、求知欲强、有进取心、掌握较好的学习方法、活泼开朗、兴趣爱好广泛、能集中精力。其中，他们对思维敏捷和活泼开朗两项的评定最为一致。

用M-W U test对不同性别和不同学科被试的等级评定结果进行检验，用K-W test对不同年级和不同教龄被试的等级评定结果进行检验。结果发现：(1)男女初中教师在评定聪明男生的“进取心”(M男=3.86，M女=7.13；Z=-2.38，p

M初三=6.39；X2(2)=6.29，p

3．1．2高中教师的等级评定结果

高中教师对聪明高中男、女生特征的等级评定见表。

在表中，高中教师评定男生和女生的聪明特征时，均列入前10位的有：思维敏捷、理解能力强、有创新意识、心理素质好、兴趣爱好广泛、求知欲强、语言表达能力强。

用M-W U test对不同性别和不同学科被试的等级评定结果进行检验，用K-W test对不同年级和不同教龄被试的等级评定结果进行检验。结果发现：(1)不同性别和不同年级的高中教师在评定聪明男生和女生的各项上差异均不显著； (2)不同学科的高中教师在评定聪明男生的“语言表达能力”(M文=6.72，M理=9.00；Z=-2.41，p

3．2学生的等级评定结果

3．2．1 初中生的等级评定结果

初中生对聪明初中男、女生特征的等级评定见表。

在表中，初中生评定男生和女生的聪明特征时，均列入前10位的有：思维敏捷、交往能力强、知识面广、活泼开朗、乐于助人、求知欲强。

以M-W U test对不同性别被试的等级评定结果进行检验，以K-W test对学习成绩不同的被试的等级评定结果进行检验。结果发现： (1)不同性别的初中生在评定聪明女生的“文明礼貌” (M男=3.43，M女=6.48；Z=-2.65，p

3．2．2高中生的等级评定结果

高中生对聪明高中男、女生特征的等级评定见表。

在表中，高中生评定男生和女生的聪明特征时，均列入前10位的有：思维敏捷、有创新意识、心理素质好、知识面广、人品好、兴趣爱好广泛。其中，他们对思维敏捷和人品好两项的评定最为一致。

以M-W U test对不同性别被试的等级评定结果进行检验，以K-W test对学习成绩不同的被试的等级评定结果进行检验。结果发现： (1)不同性别的高中生在评定聪明女生的“活泼开朗” (M男=7.00，M女=8.83；Z=-2.48，p

4　讨论

4．1 教师与学生内隐智力观的特点

4．1．1教师内隐智力观的特点

教师对聪明男生和女生的重要特征进行评定时，更强调高中生应具有较强的理解能力、语言表达能力，以及较好的心理素质，这反映出教师在评价高中生时不仅增加了有关认知方面的要求，还特别关注了心理健康的状况。这可能是在教师眼中，高中生年龄已接近18周岁，他们应该具有合格公民具备的特征。这样才能在他们走入社会后成功地适应新环境。

本研究还发现，聪明男生特有的特征是知识面广，聪明女生特有的特征是勤奋好学。知识面广代表一个人已经具备的知识容量，可作为继续进行相关认知活动的基础；勤奋好学属于表现对学习态度的个性因素。这表明中学教师对聪明男生更多地从认知角度要求，对聪明女生更多地从个性角度要求。

4．1．2学生内隐智力观的特点

在中学生对男生和女生的重要特征的评定中，聪明初中生所特有的特征是活泼开朗、求知欲强：聪明高中生特有的特征是有创新意识和心理素质好。同时还发现，与聪明初中男生相比，中学生更看重聪明高中男生与思维有关的特征；更看重聪明初中女生的外在举止，而更看重聪明高中女生的内在品德。这表明高中生能够从一个更内在的标准对自己和同龄人进行评价，这反映出中学生内隐智力观达到了更高的水平。

研究也发现，组织领导能力是聪明男生具有的特征，举止得体是聪明女生具有的特征，这反映出中学生对于不同性别个体要求不同。造成这一结果的原因可能是与社会对男性和女性角色期望不同有关。这一结果与先前的有关研究结果是一致的。

4．2教师与学生内隐智力观的异同

4．2．1 教师和学生内隐智力观之间的一致性

本研究发现，教师与学生的内隐智力观具有一定的一致性，具体为： (1)对聪明学生的评价标准因被评价对象的年龄而不同。教师和学生在评价聪明的高中生时，涉及的内容更加全面，尤其是把“心理素质好”列为重要特征之一。这可能与被评价对象的身心发展特点和发展任务有关。 (2)对聪明男生和女生的评价标准不同。对男生更多地要求是较广的知识面或较强的组织领导能力，而对聪明女生更看重其勤奋好学或举止得体的程度。这反映出对性别角色的社会期望差异影响着人们对男性和女性聪明特征的判断。 (3)对聪明特征的评定中都包括与学习有关的因素，如勤奋好学、求知欲强、掌握较好的学习方法等。这是因为学习活动是中学生日常生活的主要内容，因而最易受到关注。

4．2．2教师与学生内隐智力观之间的差异

第13篇

什么是理性思维?理是本质、是规律，理性思维即思考问题要遵循事物发展变化规律的思维方式。理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。理性思维能力是人区别于动物的各种能力之母。理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。说得简单些理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。地理学科虽内容庞杂，但实际有自身规律。因此在复习中帮助学生发现规律、理解规律、运用规律。通过教师有意识的引导、培养学生观察、比较地理事物。在新材料中提取有用信息的能力，在新情景下运用所掌握的理论和方法分析、综合、抽象与概括，并能提出独立见解的能力。这样就能提纲挈领、举一反三。下面重点从自然地理、区域地理两方面分述。

一、自然地理重在理解。体味自然地理原理和过程的精髓。

1.对基本概念、基本原理和重要地理过程精讲细讲、夯实理论基础。

2.对学生普遍感到比较难的部分要分析总结、发现规律、教给方法。如时间计算问题。引人数轴法，直观明了；日照图和地球运动问题，总结出日照图中几个重要的点、线、面的特点、相互关系及其与太阳直射点移动的联系，将抽象的图形还原成常见图形，很多问题可化繁为简：大气运动部分讲清气压梯度力与等压线、风向的关系，空气运动与天气变化的关系，把握其核心内容，归纳出风向、风速判断，天气特征、气候成因分析的一般方法。

3.相似事物类比分析、比较异同，构建模式图，探究地理基本原理过程、成因及规律。如海陆问水循环模式图，还可用来分别表示热力环流、海陆风、季风环流、洋流、地壳物质循环，让学生掌握相似事物的区别与联系，加深对基本原理和地理过程的理解，

4.精选高考试题专项训练，点拨方法、提高技能。

二、区域地理是高中地理知识的载体。要全局把握、精准定位、明确特征、对比分析。

从近年高考试题来看关于区域地理的考查有以下几个特点：

1.以区域图为背景素材进行命题是区域地理部分考查最常见的模式，且区域图的比例尺较大，这对学生空间定位能力提出了更高的要求。

2.以热点、焦点问题为背景材料，考查热点地区的地理要素间的联系、主要地理环境特征、重大事件对人类生产生活的影响。

3.比较两个区域，分析、比较、判断两个区域的差异性，并说明产生差异的原因。

4.注重对考生读图能力、逻辑思维能力、语言表达能力的考查。

区域地理与自然地理联系密切，在复习了自然地理后即可复习区域地理。将自然地理的基本原理运用到区域地理中，理论联系实际，二者相得益彰。在复习区域地理时可从以下几方面着手。

1.重视坐标运用，掌握几条重要的经纬线，宏观把握区域轮廓，提高空间定位能力。

2.同类事物相互比较、寻找异同、加深记忆。如将世界主要海峡、岛屿、半岛、湖泊、河流比较记忆。

第14篇

【关键词】地理教学 智能发展 培养能力

知识是能力的基础，但知识不等于能力。中学地理教学在促进学生的智能发展方面有着特殊的作用。因此，在地理教学过程中，教师在教学中起主导作用，应根据地理科学的特点，在强调基础知识、基本技能的前提下，注重发展学生的智力，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。

一、观察力的培养

由于中学地理教学以地理环境为研究对象，往往以宏大的地理事物和现象为观察对象，所以观察方式较其它学科更为全面，自然观察和实验观察，长期观察和定期观察，全面观察和重点观察，直接观察和实验观察，解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展，不仅可以熟练基本技能，还能提高感知能力。培养观察力的重点是：

（1）注意全面观察：观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。

（2）善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知识概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。

（3）坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。

（4）加强野外观察：野外观察可以直接感知地理事物和现象，使认识过程更为合理，观察也更为全面，还有利于实际工作能力的培养和思想政治品德教育。新课程里有很多实践活动，如让学生去野外采集岩石标本，来确认岩石，了解各种矿物特性的活动，通过这些野外活动，有利于学生观察力的全面发展。

二、注意力的培养

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。培养注意力时应注意：

⑴适当扩大注意的范围，如观察"天山牧场"图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。

⑵充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。

三、想象力的培养

培养想象力的主要途径是：⑴加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表像。在教学过程的起始阶段先建立表像再接触概念。⑵根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出"山环水绕、沃野千里"，可根据景观图想象出"雪原冻土、林海茫茫".⑶鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对"大陆漂移说"，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。

四、记忆力的培养和发展记忆对于地理学习有着重要意义

最简单的例子是，能否记忆足够的地名，不但关系到地理知识的掌握，还直接影响着日常生活和工作。在感知、理解、巩固和应用等认知阶段，都应培养和发展记忆力。除了加强理解记忆等意义记忆，还应注意：⑴重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。⑵充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住"秦岭――淮沙"就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。⑶强化对关键特征的记忆：区分主次，重点记忆关键知识，如地球的经线很多，但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线，就抓住了经度位置的关键。

第15篇

关键词：直观实物；动手实践；数形结合；几何直观

G623.5

2011版《数学课程标准》将“几何直观”列为十大核心概念之一。因为小学生的思维尚处于具体形象性阶段，几何直观能力理应成为学生积累几何知识、提升空间概念的重要方式，是数学核心素养的重要组成部分。笔者即以“认识三角形”的教学，来谈谈自己在发展学生几何直观能力上的一些做法。

一、借助直观实物，丰富学生表象认知

图形的外表特征是促进几何直观思维发展的重要元素。学生内在意识中的表象越发丰富，其对直观思维的感知也就越发深刻，也就越易于从表象中抽取、提炼出事物的本质特征。这样一来，学生就可以运用逆向思维，在面临抽象问题时可以将其转换为直观表象，降低理解的难度。因此，教师应该借助生活中的常见事物，引导学生进行观察与体悟，从而丰富学生的内在表象，为学生积累相应的几何素材。

如在教学之处，教师即为学生出示了一组生活中常见的三角形事物：自行车、晾衣架、拉索桥等。随着学生的观察发现，教师运用多媒体的作画功能，引导学生在图片中再现、聚焦出三角形的模型。除此之外，教师则再次引领学生从生活场景中再度展开回忆，还能见到那些含有三角形的事物。

由于很多学生早在第一学段就曾经对三角形进行了直观地认知，已经对三角形形成了一定的直观积淀。教师则在教学之初就直接出示三角形的物体，引领学生提炼、聚焦三角形的图形特征，感知三角形的本质特征。整个活动，学生依据原始的生活经验，反复丰富学生对三角形的认知表象，为学生把握、感知三角形的共性特征，提供了直观、可感的广阔资源，从而更好地将有关三角形的问题转化为直观、形象的图片，使得问题更加直观化、明朗化，更有助于学生思维的分析与解答。

二、借助动手实践，促进学生立体体验

数学学习绝不应该是思维的凭空猜想，更需要在动手实践的过程中进行验证与反思。在数学学习过程中，教师给予学生充足的时间和空间进行观察体悟、实践操作，充分调动学生的多种感官，从而更好地发现事物之间的内在联系，发现事物的本质特征，在提升学生思维和实践能力的同时，促进学生几何直观能力的发展。

在学生对三角形形成了初步的感知体验之后，教师则要求学生结合生活中的事物，边想象边用线条画出三角形的图形特征，让学生展示所画的三角形，并通过对比观察，明确三角形3条边、3个角、3个顶点的本质属性；随后，教师则为学生提供了硬纸板、小棒、棉线、剪刀等工具，以小组合作的方式来制作三角形，并组织学生分享交流自己是如何做的，相机说说怎样的图形是三角形，开始对三角形的本质特征进行梳理：三条线断首尾相连围成的图形叫作三角形。在这样的基础上，教师再次引导学生尝试作三角形的高，教师先以测量人字梁的高度为契机，出示数种正确和错误的方法，引导学生在对比中了解三角形作高的方法，介绍作高过程中要注意什么。

以上环节，教师紧紧通过绘画、制作、作高等实践操作活动，让学生的思维历经了从直观到抽象的过程，学生的认知经验在这一过程不断丰富，在学生思维意识中丰富学生对三角形的表象体验和本质把握，对于学生几何直观能力的提升具有重要的促进作用。

三、借助数形结合，发展学生综合应用能力

数形结合思想是数学学习的重要思想之一，更是促进学生几何直观能力的重要保障，是学生对知识、能力形成通透认知的基础上，在数量与图形之间转换进而分析、研究数学问题的途径。这种感性思维和直观思维的有效冲击，对于提升学生数学认知和运用能力，是一种有效的方法。教学中，教师要努力创设契机，借助数形结合的方法将原本纷繁复杂的数学问题直观化。

如在学生掌握了三角形的基本特征以及作高的方法之后，笔者将教学进行了进一步拓展，利用多媒体出示一个底为5厘米，高为3厘米的三角形，并引导学生思考同样的底和高，还可能有怎样的形状。如果我们画一个底为5厘米，高为3厘米的三角形，可以画多少种？学生发现三角形高在底边上位置的不同，画出来的三角形也会随之发生相应的变化。

在这一过程中，学生依托两个具体的数值，通过对不同形状三角形的绘制，对三角形的特质又形成了全新的深入认知，深化了三角形概念的内涵，更拓展了等底等高三角形的外延。这种运用数形结合的思想，学生不仅能更为直观地认识三角形，更对三角形所裹挟的本质内涵有了更为深入的洞察。

鉴于此，教师还可以充分利用形象作图、借图分析、运用图片解决问题等方式，通过数形结合的方式，引领学生在数学学习的过程中发现问题、研究问题、解决问题，对于学生直观地理解数学、发展学生的几何直观能力、增强学生的数学应用意识，都有着积极的价值和意义。

总而言之，几何直观能力可以有效地帮助学生理解数学，对发展学生的抽象思维能力、培养空间概念，尤其是提升解决问题能力都有着重要的价值。因此在小学数学课堂教学中，教师就应该充分关注学生几何直观能力的培养，从而促进学生数学思维和综合素养的不断提升。