初中生德育案例范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中生德育案例文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：初中思想品德；生活化；案例教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2015）11－0091－02

为了提高初中思想品德教学的课堂教学实效，用融入生活的、丰富的课堂教学理论，提高思想品德教学的内容和实效，使初中思想品德教学脱离传统的政治化倾向、抽象空洞化倾向，真正贴近生活，触摸社会，回归生活，在植根于生活的真实生活情境之中，才能使初中思想品德课堂焕发出生命的光彩，体现出其存在折价值和意义。

1初中思想品德教学的生活化意义及价值

1．1针对课堂教学不良状况进行重塑：在一些初中思想品德课堂教学中，尚存在以书本知识为本位的教学，它忽视了直接生活经验的实际作用，忽略了学生对于现实世界和实际生活的个性化感悟，使思想品德教育丧失了人与人心灵的交流，对于学生的全面、可持续的发展宗旨相悖，极大地挫败了初中生的好奇欲望和思想品德学习兴趣，起不到为学生答疑解惑的目的。因而，只有将初中思想品德教育回归社会，与生活实际相联系，运用陶行知老先生的“生活即教学”的思想和建构主义理论为基础，重视学生个体的情感和体验，帮助学生回归生活，用实际的生活案例和情感体验为索引，加强初中思想品德课堂教学的实效性，增强学生的学习积极性。

1．2新课程要求下的初中思想品德教学实效性体现：在新课程标准的背景之下，初中思想品德教学课是一门与政治、经济、文化、思想密切相联的学科，它不但包含有一定的理论知识，而且蕴含有极强的现实时代性特征，因而，初中思想品德教学要将其知识性内容与生活现实性内容紧密相联，不断拓宽教学资源，广泛地引入生活元素，用真实的案例吸引学生，用融合的生活体验感动学生。只有这样，才能使学生集理论与生活相统一，获得真正的政治价值观学习。

1．3有助于学生个性化的综合素质发展：单纯、空洞的思想政治品德教学是一种学科化的理性主义教学形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的学生，他们在现实的复杂社会情境下却无所适从，因而，融入生活的案例教学可以让学生真切地体会到理论在实践中的运用，学生通过大量的模拟性实践活动，可以真切地感知生活中所蕴含的政治要素关系，并在不断学习的前提下，发现社会生活问题，解决生活实践问题，用个性化的思考，剖析和解决生活中遇到的问题，有利于学生在生活中学习，在学习中更好地生活，实现真正价值意义上的综合素质发展。

2初中思想品德课堂教学的生活化运用及案例教学思考

2．1首先，初中思想品德课堂教学要树立生活化教学目标：在新课程教学理念下，初中思想品德教学首先要让学生明白“我为什么要学”、“我学了有什么用”，为了使学生清晰地对这门课程进行了解性学习，必须帮助学生确立生活化的学习目标，帮助学生由认知目标向“生活化”的思绪进行转化。但是，这并不意味着不要基础理论体系，而是要在了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，对生活中的各种现象进行观察、比较、分析和探究，将理论知识与生活现实问题融会贯通，建构基本的主动性知识架构。

2．2其次，生活化教学内容的充实是教学的前提：初中思想品德的课堂教学为了提升“生活化”内容，要不断挖掘活用教材，讲究“生命叙事”，以学生的眼光、话题、范例为载体，对课本内容进行生活化的“二次开发”；其次，还要与学生的实际生活经验相结合，教师要关注学生的生活体验，了解学生的感悟，帮助学生强化和认知这些生活经验，用理论充实学生的知识。尤其是在初中思想品德教学的新课导入环节中，为了吸引学生的好奇和兴趣，可以导入生活化的内容，体现鲜明的时代性，如：开展课前5－10分钟的时事播报、新闻开讲、时事点评等，通过学生耳熟能详的生活素材为索引，通过电视、广播、读报等活动为手段，获得生动而丰富的生活素材，突出思想品德课堂的生活化和可操作化特征。另外，教师还要引入生活中丰富的社会信息，打造趣味读物课堂，使学生融入在新鲜而生动的内容之中，并积极引导学生主动地参与其中。如：可以组织学生探究身边发生的不良行为原因，如沉溺于上网、痴迷于暴力倾向等，让学生进行实地调查分析，改变学生的生活方式，明确作为公民所应有的权利和义务。

2．3采用生活化的案例教学为手段：对于初中思想品德课堂教学的方式选择，教师可以通过案例教学的生活化运用，来加强师生之间的交流，增进学生的知识。在运用案例教学的生活化运用过程中，需要学生主动搜集案例，通过自己的观察选取适宜的生活化的案例，并对案例进行精心的准备和编制，学生在搜集资料的过程中可以详尽地阐述自己的观点，并在教师的指导下，做出个性化的案例分析，在对案例进行教学的过程中，教师不必局限于案例的呈现时间，而可以根据学生的发散性思维，鼓励学生深入到案例的分析当中去，教师用设疑问难的方法，引导学生进行主动性的思考，还可以通过多媒体的形式，向学生展示案例视频；用做游戏、讲故事、角色扮演、模拟法庭等形式，增强教学的实效性。最后，案例教学最适于进行分组讨论，其重要的环节便是学生之间的热烈讨论环节，它可以使小组中的每个成员都积极地发表出自己个人的见解，在共同参与的讨论中思考、比较、分析、归纳和总结。总而言之，初中思想品德课堂教学中，要注重生活情境的创设，教师要精心准备生活素材，使生活素材生活融入基础理论知识之中，使学生处于自觉的、体验生活式的学习，在个性化的思考、小组合作式的讨论氛围中，激发学生思维，提高学生的学习兴趣，使生活情境再现于课堂，让学生身临其境，如见其人，在知、情、行相统一的生活化教学中，观察生活中的思想品德内涵，真切地感受到思想品德教育就在学生的身边，感受到学习的乐趣。

参考文献

［1］季士强，肖鹏英．思想政治理论课案例教学常见的三个误区［J］．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）．2010（05）．

［2］丁慧民．师生互动中“思想政治教育原理”课程案例教学的路径［J］．合肥工业大学学报（社会科学版）．2010（02）．

第2篇

关键词：思想品德；养成教育；德育；道德认知；爱心；案例

中图分类号：G416；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0010-02

一、前言

军训第一天，在一张张可爱稚气的面孔中，看到一个特殊的男生小A。他小小的个子，面容却透出骄横，眼睛时不时扫教师一眼，认为教师没注意到他的时候，就会找旁边的同学说几句话，或伸手打旁边的同学一下。经过一个上午的观察，意识到他将是一个比较难管的学生，而且很可能成为影响班级纪律的“点”。于是，班主任决定任命他为临时体委，用职务来“约束”他，同时与他多谈心，慢慢了解他、教育他。接下来的两个星期，他的表现还是不错的。与他母亲交谈得知，他曾偷过东西，还曾用木棍打伤同学，至于顶撞老师、欺负同学、拖欠作业更是家常便饭。看来，对他的教育还任重道远。开学第三周，一个网吧老板找到学校德育处反映情况，原来小A暑假时偷了该网吧摄像头和U盘并卖给他人，所得赃款已挥霍一空。于是，学校请小A母亲到校共同处理问题。在与其母的交谈中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承认他，继父嫌其顽劣不肯与其共同生活，所以，他只能随年迈的外公外婆一起生活。外公很严厉，只要他一犯错误就拳脚相加，用皮带抽他也是家常便饭。三个星期过去了，班主任进行了一次班级表现最差学生的无记名投票，全班36票，小A得到35票。有同学反映小A有抢夺别人食品、欺负同学的行为，科任老师也反映小A上课管不住自己。更有甚者，小A竟然到检举他偷东西的同学家进行威胁。班主任立即召开班委会讨论，大家一致决定撤掉他的体委职务并要求他做出检查。光惩罚不能解决问题，针对他的情况，班主任决定对他重点进行品德养成教育，让他知法懂法，规范行为习惯。

二、严格规范日常行为习惯，犯错误时进行必要的惩罚

小A请班主任帮忙做事以后，班主任则要求他说“谢谢”，学会感激；他上课回答问题，则要求他先举手；他和同学说话若态度不好，就要求他立刻道歉，并告诉他同学之间要友好相处。要让他认识到：这是一个纪律严明的班级，自己必须注意言行举止，不能违规。针对他法律意识淡薄的情况，班主任利用晨检时间专门进行法制教育，组织全班同学学习《预防未成年人犯罪手册》，观看法制教育专题片，并让他们结合生活中的实例展开讨论。对小A，更是要求他结合自己的行为每两周写一份学法认识。小A逐渐认识到偷窃、抢夺他人财物、上门威胁他人，都是违反《治安管理处罚条例》的行为。他在学法认识中这样写道：“通过学习《预防未成年人犯罪手册》和《治安管理处罚条例》，我才知道，我以前干了那么多违法的事情，只是因为我是未成年人，才从轻处理了我。等我满十四岁，很多事情我就该承担相应的法律责任。以后，我再也不干那些违法的事，否则我有可能因为自己的行为进未成年犯管教所。那时候，后悔都来不及了。”端正认识以后，行为自然而然地就开始改正。在初一上学期，再也没有出现抢夺同学财物、殴打同学、偷窃的行为。

三、生活中多关注，时刻给予爱和关心

教育家陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”针对小A的情况，班主任应该在生活中多关心他，让他从感情上接受班主任，这样有利于进一步沟通和交流。小A的生活费，他母亲一个星期给一次，他没有零用钱。在学校一些临时性的活动中，不等他开口，班主任都主动替他垫上钱；在学校组织的社会实践活动中，班主任为他购买七十多块钱的食品；班主任还四处联系为他找到法律援助，解决他的抚养费问题；在他生日的时候，买小礼物送给他。这样的细心关怀，感动了小A。一次他跟班主任聊天时，流着泪说：“老师，您说吧，我应该怎么做才对得起您？”看着他难得的眼泪，班主任趁热打铁，跟他说：“希望你不要光想到对得起我，更要让自己的所作所为对得起你自己的青春，对得起所有关心、爱护你的老师和同学，对得起你的家人。”他点头答应。一次，班主任偶然说起没吃饭，他就立刻送来一个月饼。对小A来说，这块月饼是对老师的回报；对班主任来说，是教育成功的喜悦。

四、抓住教育契机，及时端正学生的认识

小A从小缺乏管教，虽然在班主任的教育下有了一定的改变，但某些根深蒂固的不良行为并不是一朝一夕就能改变的。在初一下学期的一天，他又被请进德育处，原因是他动手打别班的同学。问他为什么打人，他说那个同学瞧不起他，先骂他。这次打架事件，让他受了学校的处分。一些同学认为他给班级抹了黑，不愿意理睬他。小A被同学冷落，开始破罐子破摔，上课开始讲话，作业也开始偷工减料。这个时候如果不及时教育他，以前的教育将功亏一篑。于是，班主任放弃说教，精心组织一次主题班会“宽容与理解”。并设置一个小游戏：在教室中间放上一把椅子，让一个学生坐在那里，每个人都说他的缺点，再让这个学生谈谈自己的感受。那个学生说觉得自己一无是处，特别难受。由这个例子，班主任教育大家学会换位思考：如果你是他，被这样对待，也会是同样的心情；看人应该多看优点，对待别人犯的错误，应该多些宽容和谅解，应该帮助同学改正缺点，而不是一味批评或者干脆不理睬。然后，又进行“人生AB剧”的小游戏，让学生看到与他人发生摩擦时宽容处理和冲动报复的两种结局。最后，让每个学生拿出一张纸，在纸上写小A的优点。很多同学都说小A是一个热爱班级、积极参加文体活动的同学，有的同学甚至写下小A在平时偶尔做的一件好事。看着这一张张纸条，小A流泪了，同学们也感动了，大家纷纷表示要继续帮助他。这次主题班会，既教育了小A，让他明白处理问题时要学会宽容和理解，又融洽了他和同学之间的关系，让他感到同学们的爱心，及时回到正轨。

五、勤于思考，多改变教育方法

用小A的话说，他以前进德育处的次数比进教室的次数还多。因此，一些常规的管理办法他都习以为常，根本不奏效。因此，班主任要积极向德育处老师、年级组长、其他有经验的班主任请教，同时结合小A的情况，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小组竞赛中，把上课爱说话的学生编成小组，由最爱说话的小A担任组长。为了争取好的名次，小A不但自己克制上课说话的毛病，还能监督本组的其他同学。又如，在初一年级的建队仪式中，推荐小A担任小主持人，培养他的责任心和荣誉感，结果他表现得非常优秀，让老师、同学刮目相看。再如，让班里的每位同学写出小A的优点和缺点，让小A对自己有准确的认识和定位；然后同学们自愿组成帮扶小组，负责监督小A的上课纪律、督促小A完成作业。一个学期过去了，对小A的品德养成教育初见成效。一个刚入学时的“顽劣”学生有了起码的行为规范，不再有偷窃、殴打同学的行为，学习成绩也有了进步，期末考试英语达到及格，语文达到良好。在年终评优中，小A更是被同学们选为“赶超先进最突出的同学”。拿到奖状的时候，小A露出高兴的笑容，并由衷地说道：“老师，谢谢您！”

六、结束语

陶行知先生说：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。”在小A的品德养成教育过程中，班主任对陶行知先生的话有了更深刻的体悟，认识到班主任责任重大，是学生成长过程中的指路人。对待道德认知模糊、缺乏必要行为规范的学生，班主任千万不能只凭经验随意处理，一定要用自己的爱心和耐心，认真研究适合学生个体的教育策略，同时要有打“持久战”的心理准备。要把学生品德养成教育当作一项长期而艰巨的工程去抓，这样才能提高学生的思想品德，促进学生健康成长。

参考文I：

[1]王敏敏.体验教育与品德养成的关系研究[J].中国青年研究，2011（06）.

[2]张庆敏.浅谈思想政治课对学生的品德养成教育[J].课程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德课堂教学促学生养成教育[J].教育教学论坛，2012（09）.

[4]王艳.家庭如何对孩子进行品德养成教育[J].基础教育研究，2014（03）.

第3篇

关键词：安全管理 重点分析 经验 措施

安全生产事关企业改革发展和社会稳定的大局，事关职工群众生命健康和切身利益，是企业第一位的职责和任务。化工生产一般都具有高温、高压、易燃、易爆、易中毒、易腐蚀等特点，较大型化工企业化工生产大都具有工艺复杂，连续性强，危险源分布集中的特点，一旦发生事故则会具有波及面广、影响范围大、后果严重的特点。安全生产如何管理、事故隐患如何排查、操作人员如何培训，成为制约企业安全发展的关键，必须深入研究安全管理的重点和要点，抓住安全管理的关键环节，预防和消除事故。现在，从以下几个方面探讨加强安全管理的重点和要点，不断探索稳定企业安全发展的新途径、新方法。

一、安全意识是安全管理的灵魂

安全是企业的核心利益，安全具有压倒一切的优先权。其本质就是通过行为人的行为体现对人的尊重，让文化主导行为，行为主导态度，态度决定结果，结果反映文明。就是要让员工在科学文明的安全文化主导下，创造安全的环境，通过安全理念的渗透，来改变员工的行为，使之成为自觉的规范的行动。牢固树立“生命至上，安全为天”的安全理念，进一步强化“人的生命高于一切”的安全意识，去认识安全、去搞好安全工作。过去，我们在安全文化和行为上还存在一些误区，忽略了“以人为本”的安全文化核心理念，只注重对“物”的管理，以“事”为中心，“关注事不关注人”，随着人们对生命权尊的重愈来愈强烈，随着我们国家经济文化水平不断提高，我们要逐渐改变我们的传统思维方式，改变尊重“物”权为尊重人的生命权，在确保我们大家人身安全、生命安全的前提下，尽可能保护和挽救公私财物不受损失。牢固树立安全是我自身需要，时时处处我要安全的全新安全理念。

二、完善各项规章制度是抓好安全管理的前提

建章立制，完善规则制度，是做好各项工作的前提。国家对危险化学品行业实行准入制，制订了严格的审批制度，危险化学品生产企业必须按照国家法律、法规建立健全企业安全生产责任制，制定全面可行的安全生产管理规章制度。

《安全生产法》第十七条、第十九条分别规定，生产经营单位应建立、健全本单位安全生产责任制，组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程，危险物品的生产、经营、储存单位，应当设置安全生产管理机构。要全面落实安全生产责任主体，建立健全以法人为首，落实到班组的各级安全生产责任制，层层签订安全生产责任书，形成从上到下、从左到右、立体式、全方位的安全生产管理保证体系，确保企业具备法律、法规和国家标准或者行业标准规定的安全生产条件。要健全安全生产管理机构，明确职能部门、各级管理人员和全体员工的安全生产职责，使每一项作业有章可依，有据可查，以制度规范约束员工的操作行为。

三、严查事故隐患，消除“物”的不安全状态是抓好安全管理的重点

化工企业生产设备种类繁多，各类塔、罐、釜、管道涉及高温、高压、深冷等各种工况，各种浆料泵、离心泵、屏蔽泵、压缩机、搅拌机等动设备转速高、材质特殊，各种事故隐患隐蔽、事故苗头众多，必须狠抓隐患整改，消除“物” 的不安全状态，把树立本质安全理念作为安全管理的重点。

1.要确保安全设施不欠账

《安全生产法》的明确规定，生产经营单位新建、改建、扩建工程项目的安全设施，必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用。必须严格按照“三同时”原则确保安全设施配套完成不欠账，建设本质安全型企业。在项目建设过程中就必须从设计、施工、监理、材料供应等方面进行严格把关，按照安全设计要求严格执行，杜绝安全欠账。

2.加大安全投入不减量

机械、设备、设施的安全状况是实现安全生产的基础，随着装置运行时间的延长，设备老化、仪表腐蚀、管道泄漏等等不安全因素不断增加，必须加强安全技改投入，为员工提供安全的工作环境。要保证安全技改投入纳入安全专项资金，统一安排，集中使用，专款专用，提高资金的利用效率。加强安全技术的引进、研发和利用，采用先进、可靠的监控预警系统和设备，加大隐患治理投入，把事故损失和影响降到最低。防止设备带病运行，优化工艺操作，不断提升企业设备设施的安全水平，为安全稳定长周期运行提供物质保证。

3.加强隐患排查不放松

发生事故是由于事故隐患没有及时被发现或未得到有效治理而酿成的，狠抓隐患整改，消除设备和环境的不安全状态是确保生产安全的物质基础。深入开展各种安全检查就是发现和查明各种危险和隐患，督促整改落实，堵塞安全漏洞。要全面排查在工艺系统、基础设施、技术装备、作业环境、防控手段等方面存在的安全隐患，重点排查在安全生产管理体系、责任落实、劳动纪律、现场管理、事故查处等方面存在的薄弱环节。对查出的事故隐患要按照分类标准进行分级，建立事故隐患台账，按照定人员、定时间、定措施的原则立即进行整改。

4.化工生产过程中的安全操作应做到以下几点：

4.1必须严格执行工艺技术规程，遵守工艺纪律，做到“平稳运行”。

4.2必须严格执行安全操作规程。安全生产操作规程是生产经验的总结，是保证安全生产，保护职工免受伤害的护身法宝。

4.3不得随意拆除安全附件和安全连锁装置，不准随意切断声、光报警等信号。

4.4正确穿戴和使用个体防护用品。

4.5严格安全纪律，禁止无关人员进入岗位操作。

4.6发现或发生紧急情况，必须尽最大努力妥善处理，防止事态扩大，并及时报告。

四、加强班组安全建设，创造良好的安全文化氛围是抓好安全管理的基础

班组是企业的细胞，是企业生产经营等活动的基础环节，加强班组安全建设是企业加强安全生产管理的关键，也是减少伤亡和各类灾害事故最切实、最有效的办法。

加强班组建设选好班组长是关键。班组长是“兵头将尾”，处在企业生产的最前沿，既是生产者，又是管理者，是各项生产任务的贯彻者、执行者。必须选配技术精、懂业务、会管理、作风正、干劲足、有威信的人推选到班组长的岗位上。真正赋予班组长生产管理、考核分配的权利，并在人员培训、评先提干、经济待遇等方面进行倾斜，调动班组长的工作积极性和主动性。

第4篇

关键词：预设；生成；矛盾；高效

【案例背景】

当前课堂教学中为了提高课堂效率和容量，很多教学主管机构提出相应要求，教师必须认真备课、写出教学详案，甚至要求年轻教师必须将详细的每一个“过渡句”都写在教案上。但实际情况是到了课堂中，学生的反应没有能完全按照教师的思路来“顺行”，结果课堂中难免出现一些尴尬的局面，一方面教师要按原来思路完成教学内容，另一方面学生有自己的思考、想法，导致在课堂教学中出现一对似乎很对立的矛盾。按照现在教学理论，可以称之为“预设”和“生成”的一对矛盾，而这个矛盾该如何处理，如何才能更好地有机结合“预设”和“生成”，才能让课堂体现出教师主导和学生主体的地位，值得教学工作者进行思考和研究。

【案例描述】

2013年12月，小李老师为了准备一节市级公开课《降低化学反应活化能的酶》花了很长的时间，精心备课，为了听课效果，小李老师将所有的实验器材、试剂移放到教室让学生进行分组实验。

公开课当天，课堂气氛活跃，学生积极参与分组实验，实验完成后当小李要求学生回答实验现象时，学生集体大声回答“FeCl3溶液滴入H2O2溶液有少量气泡、卫生香未复燃，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液有大量气泡、卫生香复燃”，课堂推进有序。

当小李老师准备借此引入“酶具有高效性”知识点时，学生小王举手说：“FeCl3溶液滴入H2O2溶液基本没有气泡，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液只有少量气泡、卫生香也未复燃，是不是要加热？”小李老师回答：“可能是实验误差所致，或是你实验操作不当所致，课后我们再进行讨论。”最后，整节课师生配合默契，非常顺利地完成了小李老师既定的教学流程。

【案例分析】

“真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用

的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性。这些新问题、新思想、新观念、新创意，是课堂教学动态生成的资源，即生成性资源。”课堂教学中教师一定要善于捕捉一些偶然的生成性资源，积极点燃学生思维的“星星之火”，让更多学生体验到成功的快乐。

其实学生小王提出的问题是有一定的道理的，不能简单地从“操作不当、误差”解释，当时是12月份，环境温度低，确实会影响化学反应的速率，小李老师完全可以借此转入本节课另一教学知识点“对照试验的单因子变量原则”的分析，增设一组实验，加大FeCl3溶液的滴入量再加热，实验效果会和滴入少量H2O2酶溶液的实验组取得相同的实验效果，借此分析对照试验必须处理好单因子变量。

课堂教学中，教师不能只是按照“预设”的教学方案僵化、机械地线性传授，而应根据学生学习的实际需要、学生疑惑，不断地调整，适当地利用好“生成”因素，让课堂教学呈现动态发展。

当然，简单地将“预设”与“生成”看成是一对矛盾体、硬性地把“预设”看成是“生成”的障碍、冒昧的提倡“无预设教学”，这些当然是不可取的。个人感觉认为“预设”与“生成”是对立统一的，过于简单而僵硬的预设很显然会妨碍生成，不利于教学活动中教师的“生成”，也强烈地抑制了学生的“生成”。但开放的、科学的“预设”为“生成”提供空间，在教学活动中也是必需的。试想，一位教师课前不备教案、不备学生，自身的知识面没有能够很好的扩展，对于知识的理解没有能够上升到一个较高的层次，在课堂中面对学生的疑惑和不解又怎么会产生机智及时而有效的“生成”。在缺乏开放的、科学的“预设”的前提下妄谈生成只能说是南辕北辙，浪费课堂有限的时间。

“生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规

则的教学，是一种遵循规律但又不局限于规律的教学，是一种关注学生也关注教师的教学。”有效的“生成”应该是开放的、科学的“预设”必然的产物，而后者用应该是有效的“生成”的必要前提，并能为之提供正确的引导。因此，可以这样认为，没有科学的“预设”就不会有有效的“生成”。课堂教学中的“生成”来源于学生，也来源于教师。只有当教师更加准确地把握了“生成”，在教学中我们才能更好地“生成”，才能让课堂教学变得更加高效和有效。

参考文献：

第5篇

关键词： 初中政治；案例教学法；生命教育；教法尝试

在思想政治课教学中渗透生命教育就是将生命教育的内容融入到思想政治课教学之中，用课文中的案例教学使其成为思想政治课教学活动的一个组成部分。在思想政治课中渗透对学生的生命关怀，贯彻生命教育的方式方法，培养其社会责任感和危机自救意识，提高学生的生命质量，引导学生逐步形成正确的生命价值观。因此，我们善于挖掘教材中有关生命教育的内容，并其融于课堂教学之中，从而使学生能积极地理解生命意义和价值。所谓的案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。下面就结合初中政治课的案例教学法谈谈生命教育的尝试。

一、明确政治课中的生命教育意义

现在的中学生心智不够健全，对生命缺少敬畏之情，现状堪忧。在物质生活日渐宽裕的今天，家长不舍得再让孩子们吃自己过去所吃过的苦了。家长不仅尽可能地给学生宽裕的物质享受，而且对孩子舍不得打骂和教训、这成了一个社会普遍心理，说服教育和鼓励教育更是乘风而行，以至于连批评也都成了受到批判的教育方式。缺少批评和指正使孩子们越来越以自我为中心，任性施为，从不考虑他人的感受。而且，顺风顺水的成长环境使他们缺少面对挫折和打击的心理承受能力。受到打击后又不能理智地思考和分析，偶然负气就一时冲动走向自杀的边缘。中学生在内心深处，也迎来了一个寂寞的青春，他们开始觉得不被父母理解，开始觉得老师所说的高高在上脱离现实。青春不仅是躁动的，还是寂寞和孤独的。他们需要有人引导他们认识世界，认识人生，认识生命。但是，目前的思想政治课对学生们来说有隔靴搔痒之感。从社会到老师，都担任的是教知识以获得高分的职责，很少有人注意到对学生心理成长的教育，也很少有人认识到生命教育的重要性。认识不够，这往往是某些问题难以得到合理解决的共同障碍。所以，对中学生通过政治课的教学对他们进行生命教育是十分必要的，意义是重大的。

二、在政治课教学中进行生命教育措施

1.坚持以人为本，树立生命教育的理念。在初中思想品德渗透生命教育首先要教育学生珍惜生命、爱护生命。其次要教育学生学会尊重学会关爱、学会宽容、学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正提升。还要对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。创造一定的逆境，磨练学生的意志，从而更能欣赏生命、珍惜生命，提升生命的意义和质量。比如在讲《珍爱生命》时，我用事例：事例：在非洲草原的旱季来临时，即将干涸的小河里有一条小鱼，为了求生，它努力挣扎希望到临近的水源中，对人而言这个距离虽然近在咫尺，但对小鱼而言却需费尽所有力气，并随时要经受蚂蚁的袭击。小鱼最终跳到了清凉的河水里。通过此课的教学，让学生体会生命的可贵，从而真爱生命，热爱生活。教学重点：通过对生命的感受，体会到我们应该真爱生命，因为生命是顽强的，同时也是脆弱的。

2. 挖掘教材中的生命内涵。思想品德课作为一个重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源，包容了当今人类生命的观念体系、行为体系，如《自己的生命来自于父母》、《保持良好的心境》、《法律保护公民人身权益》、《崇尚社会文明》等等，具备了丰富的对学生进行生命教育的诸多素材。把这些充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶感染，有助于提高学生的精神境界，丰富学生对人生、对社会的认识。新教材在编写上也有意识地选取了体现生命教育主题的内容，目的就在于培养学生的生命意识，进行生命教育。可以说，生命教育已经成为思想品德课教学的重要组成部分。

第6篇

学生偷窃行为案例分析班主任，是世上最小的“官”。班主任工作非常的复杂、艰辛、繁忙，需要大量的耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。转眼之间，我担任班主任工作也将近7年了。期间，有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的人无法体会到的。这7年多的工作，的的确确让我感慨良多：深切地体会到教师不但需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为你面对的是一百多个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会对我们的要求也越来越多。班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和方法。我们不得不不断地思索反思，探究管理中的科学，思考更加好的管理方法。如何管好学生，是一直要思考的问题。下面就是我对于一名偷窃学生的处理过程，记录如下，方便交流。

一、案例经过

事情发生在晚上的8点左右，我接到班长的电话，说同学A的300块钱不见了，我接到消息后马上赶到学校。我到校后立即找到了A谈话，了解情况，大体情况如下：

1.A是在六点左右去洗澡的，洗澡前，她还特意把钱包放在被子里，当时，钱还在钱包里。

2.A离开房间（她们住的是家庭式的套间，三房一厅，厅住了6个人，每个房间住4个人，共18个人）时，房里只有B一个人，其他学生已经回教室了。

3.A在7点半，班长要收班会费时，发现钱丢失了。

4.而A从冲完凉到7点15分这段时间，她的钱包一直没有离开过她。

二、处理过程

经过A的描述，本宿舍的人作案的可能性最大，尤其B的嫌疑最大。由于案发时间不长，作案的嫌疑人范围也很窄，所以破案的几率很高。一想到本班的学生做出这种事，我心就很痛了，但是，无论如何，我也应该给失主一个交代。所以，我决定自己先调查，暂时不上报学校保卫科。

于是，我就开始了行动。首先，我把六楼的教师休息室作为谈话调查的场所。接着，我把几个信任的班干部叫了出来，分成了4组，一组守在班上，维持班上的纪律，让学生不要随意猜测，以免引起慌乱。一组做传达人员，我要叫谁，她们就帮我叫谁出来。第三组，管理被我问过话的学生，禁止她们和没有被问到的同学交流。第四组，做好安全工作，守在休息室门口，我要防止嫌疑人恼羞成怒，离校出走，钱是没有了，但是，人不能没有啊。如果在我审查过程中，嫌疑人承受不了压力，做出什么危险的事情，我怎么交代。所以，我安排了两个同学在门口拦着，万一嫌疑人冲出来了，她们就帮我拉住。我还交待了门岗，如果有人冲出校门，一定要帮我拦下来。

一切准备就绪后，我就开始调查。我先叫了宿舍的其他人员来问话，得出了一下几点：

1.在6点到7点的时间里，没人来过宿舍。同学C来过，但也只在门口说了一句话，没有进来。

2.在6点到7点的时间了，房间里只有B和A，没人进入过A的房间，在大厅的同学可以作证。

3.据了解，B花钱很厉害，B最近很多人来班上找她还钱，今天还有人来班上找她要钱，还说今晚一定要还了，她也欠了班上不少同学的钱，又加上上周她搞生日，又花了几百。

经过一番的问话，我心里也有底了，目标已经很明确。我就实施第二步，对B进行引导劝说。

我把B叫了进来。B进来后，很镇定，一脸若无其事的样子。我知道，我碰上“老油条”了，看来得下一番功夫啊。

我先是说“B，咱们班上发生了这样一件事，谁都不开心，我都烦死了，弄得人心惶惶的，你怀疑我，我怀疑你，时时担惊受怕，处处堤防，大家都不好过啊。而且，你想一下，小小年龄，就给人家怀疑是小偷，背上小偷的坏名声过一辈子，多难受啊，一个女孩子，一辈子就给人叫做贼，多难听。以后就让人家指指点点，你说，面子往那里搁啊。”我停了一下，看她没有说什么，又说“你知道是谁干的吗，知道什么就告诉老师，我是要帮她，我要让她迷途知返。我想这个同学是一是糊涂，才会做出这种事的。是吧？”“老师，我不知道是谁，我知道肯定说的。”她看了看我。

我见第一招攻心诱导不行，只能来第二招了，“B，你知道班上同学怀疑是谁吗？”“不知道！”我看了她几秒，她低下头去，我很坚定地说“是你！”她抬头看了我一眼，也不慌不乱地说“老师，不是我。我知道你们怀疑我，但是，真的不是我。”我一听她的话，我心里也明白了，是她，我依然很和善地说：“B，你知道老师今天为何不上报学校吗？”她不吭声，我继续说：“我不让学校来查，因为我知道，学校比我还厉害，一交给保卫科，他们肯定能查出来的。一查出来，这个偷钱的贼，会更难堪，到时候不单我们班上同学知道是谁，连全校的学生都知道是谁了，那么这个同学一辈子也抬不起头做人了，就像我说的那样，一辈子背着小偷的罪名。而且，学校还会记过处分，不配合的还会送到警察局处理。因为300块钱已经构成犯罪了。我不想我的学生落得如此下场，所以，我暂时没有上报学校。老实说，我作为班主任的，我待每一个学生都像我的小孩，我希望每一个学生都好。”她还是不吭声，头在那里一直低着，“现在的局面，老师还是能够控制得了，如果，偷钱的同学承认了，我还会想办法帮助这位同学，消除大家对这位同学的戒心，平服这件事情。如果不承认，我只能上报学校了，如果这件事让学校查出了，那这位同学就只能背着贼的罪名过一辈子了。就那几百元，毁了一辈子啊！值得吗？”

她还是不吭声，我看她还是没有反应，我只能来最后一招了。“B，我知道是你，钱是你拿的，你拿去还债了！对吧！”她还是没有吭声。“老师知道，你是一个很好客很仗义的人，你由于搞生日，花了好多的钱，所以最近很缺钱用，是吧！你也是一时的冲动，才会做出这种傻事的，你也不想背着小偷两个字过日子的。这样吧，老师这里有300元，你先拿去还给你那些朋友，你把A的钱给老师，我拿去还给她。你看她不见了钱，哭得多伤心啊！”

这时候，她就哭了。“老师，我也不想的，但是人家逼我还钱，我看见A的钱，一时贪念，就拿了！老师，对不起！”我的心终于放下了，我一边拍她的肩，一边安慰说：“老师明白！你是一时的糊涂。我知道你不是有意的！”我等她心情平静了，又说：“现在这样好吗？你把A的钱给我还给A，你先从我这里借300元拿去还债。你记得以后就不要再犯傻了喔。以后有什么事，有什么困难就找老师。老师一定帮你，老师就算帮不了，也可以帮你想办法解决的！知道了吗？”“我知道了老师，我以后都不会了。但是，A的钱我已经在上自修前拿去还给人家了，现在还剩70元。”她从裤袋里拿出了70元，我接过钱，“那好，我就把我这300块还给A。”“老师，你不会告诉其他人吧”“我不会，但是，你也得保证，以后不再犯同样的错误！”

“保证没有下次！”

谈到这里，事情总算是告一段落，我也松了一口气。但是事情还没有解决的，如何让学生平服下来，不再议论，还是一个难题。我先让她擦干眼泪，回去了。然后，我以下自修为理由，让同学们回去了，还答应同学，我还继续调查这件事。我安慰同学A，让她不要那么伤心，并且交代班干部和舍长，回去之后，尽量平服大家的情绪。事情交代好了之后，我又陷入思考了，我这么向同学交代这件事呢？我想到了“白纸与黑点”的故事。

第二天，早早的，我就来到了教室。我拿出了一个信封，里面装着300块钱和一张中间打印了对不起的白纸。我先是告诉学生，我是今天早上在办公室发现这个信封的，应该是还给A同学的，而且还有一封道歉信。说明她已经认识到了错误了。我继续拿着那张白纸，我打开给学生们看，我说“大家看，你们看到什么？”“字啦！”“字！呵呵，同学们，你们只看到字是吗？但是，你们忽略了，这首先是一张白纸是吗，由于这几个小黑字，是不是影响到这张白纸啦？人生啊，就像是一张白纸，我希望同学们经过这件事之后，要吸取教训，不要因为一时的糊涂，给你自己人生的白纸涂上了黑点。还有，同学刚才告诉我，你看到了黑字，但是，你们忽略了，这首先是一张白纸是吗？虽然这张白纸上是有了几个小黑点，是不是这张纸就费了啊？不是的，虽然，有了几个小黑点，但是这张纸还是有用的。我们对待人也一样，我们不能只是看到人家的黑点，也就是缺点。我们还要看到别人的优点。我们不能由于一点的小黑点的，而把整个人给抛弃了。要知道，人无完人，人谁无过啊，知错能改，善莫大焉！对吗？对于丢钱这件事，我希望，各位同学从此不再追究，不再讨论，可以吗？既然这位同学认错了，我们大家就要给她一个改正的机会。我们要看到同学的好，不能老是盯着人家的黑点，好吗？”“好！”在一片的“好”声中，我终于把事情解决了。

三、处理建议

1.处理学生偷窃事件，不能简单草率，要善于分析，采取妥善办法解决。

2.对有偷窃行为的学生，应当维护学生的自尊心，为学生的将来考虑，所以应从思想教育入手，循循善诱，因势利导，使其认识到所犯错误的严重性和危害性，给予改错的机会，自我纠正，主动退赃。

3.处理学生的偷窃事件中，不是让学生承认，捉到学生就可以了，还要做好后期教育工作，要采用保护、保密原则，将影响降到最低，并起到教育作用。

4.学校应该经常对学生开展法制教育和思想品德教育，防微杜渐、防范于未燃。

偷窃事件里，关键是我们教育者采取什么样的态度处理这个问题！我们既要破案，又要爱护学生，且要达到教育的目的。设想案发以后，学校如果报警由公安部门介入，简单省事，结果当事人可能因触犯法律而被校方开除，这个女同学可能被推向社会，沦为社会青年，后果不可想象。而班主任采取的另外一种教育为主的引导法，引导学生承认了错误，给了她一个改正的机会，让她从这件事中吸取教训，使她继续完成学业。

第7篇

关键词： 辅导员 高校突发事件 案例分析

随着21世纪社会经济的快速发展和改革的不断深化，自然灾害、事故灾难、公共卫生、社会安全等问题日益受到人们的关注，这些问题和矛盾也不断地影响和冲击着高校，高校也频频发生突发危机事件。这些事件对大学生的生命安全、心理安全和财产安全构成很大的威胁，影响了校园的安全和稳定。

高校突发事件，是指高校受国内外形势、高校管理等因素的影响，涉及在校大学生切身利益的，各种突如其来的、意外发生的、紧急的，并在高校范围内造成后果或重大影响的学生行为事件，如学生自杀、群架斗殴、食物中毒、宿舍重大失窃等事件。高校如何进行必要的案例分析预防突发事件，在突发事件发生后应采取哪些有效的措施来解决都是当前高校重要的研究课题，特别是处于高校学生工作一线的辅导员，在应对突发事件时更应讲究策略和方法，以达到稳定高校安全的要求，对高校达到长治久安的目标具有指导性的建设意义。

一、突发事件在高校产生的影响

1.造成当事人的多重伤害

突发事件的发生对高校的正常教学工作、学生生活和学校声誉都会带来一定的影响，其中最直接也是最主要的受害者无疑是事件当事人。突发事件给当事人带来了不可避免的人身伤亡或财产损失，对当事人今后的工作、学习、生活和心理发展等方面都会产生相当大的影响。首先，突发事件打破了当事人的原有生活规律，扰乱了其正常的工作、学习和生活，使其生活处于无所适从的状态。其次，突发事件处理之后会给当事人留下一定的心理阴影，使其心理处于浮动的状态，甚至在事后回忆时仍心有余悸，更有甚者会出现心理障碍。最后，突发事件的发生会引发学生的群体讨论和猜疑，如果学校对突发事件采取“消息封锁”的态度，那么各种流言蜚语对当事人无疑就是更大的伤害。突发事件给直接当事人和间接当事人都带来了不同程度的伤害，需要辅导员给予针对性的安抚、引导和教育。

2.伤害学生心理

根据社会心理学理论，在突发事件发生后的一段时间内，社会和个人都将处于一种危机的状态。面对突如其来的高校突发事件，学生往往缺乏足够的分辨是非、认清本质的判断力，以至于一段时间内陷入一种当事人缺乏安全感，学生之间缺乏信任的状态，甚至会导致逆反、埋怨等不良情绪。近年来社会竞争日趋激烈，就业形势日益严峻，不少大学生都存在一定的心理压力，倘若处理不当将会引发连锁反应，给大学生心灵带来更大的冲击。大学生心理的教育和引导是高校思想政治教育工作的重要使命，在突发事件中辅导员要充分运用掌握的心理学知识，及时疏导大学生的心理健康障碍等问题，以减少突发事件对大学生造成的心理伤害。

3.激化校园矛盾

伴随着高等教育大众化的进程，国内各大高校扩大招生规模，使得高校在办学、管理和服务等各领域面临着更多的难题。近年来高校突发事件的时有发生就是其外在体现，它已引起社会的高度关注，使各种潜伏的校园矛盾激化，既破坏了校园的稳定，又扰乱了学生的正常生活，甚至会影响学校的名誉和声望，对学校的招生和毕业生就业造成一定的冲击。

4.考验辅导员的素质和能力

高校突发事件是辅导员开展思想政治教育工作的一个重要契机。为了达到良好的思想政治教育效果，辅导员要具备敏锐的预测能力、快速的反应能力和高效的处置能力。敏锐的预测能力是指辅导员在日常工作中对突发事件要有提防意识，还要从以往突发事件中寻找规律，对突发事件的发生发展规律、特点等有一个全面的认识，从而做到充分预测、准确把握、及时处置。快速的反应能力要求辅导员能准确把握社会思想动向和学生心理动态，及时关注带有苗头性的问题，把潜伏的危机解决于“萌芽阶段”，从而避免突发事件给学校和学生带来的不良影响。最后，在突发事件发生时辅导员要保持沉着冷静，发挥主观能动性，迅速处理事件，及时控制局势。这就要求辅导员具有高效灵活处理突发事件的能力。这些能力要求辅导员在平时的工作实践中加强修养、善于总结、不断提升能力。

二、校园典型案例分析

2005年政府教育部门开始在高校开展平安校园建设活动，尤其将对突发事件应急机制建设纳入考核体系，各高校都初步建立突发事件应急机制，普遍建立了校园110等危机管理的应急指挥系统，突发危机事件管理意识有了明显的提高。

对上海某高校两起典型案例的分析。

案例一：张同学，女，河南生源，2005年9月入校，英语专业。2006年年底有同学向辅导员汇报，称张同学近期身体突然发胖，因曾经有夜不归宿现象，故怀疑有怀孕的可能。辅导员接到此报告后，立即展开查访，并且找该女生谈心，目测中发现张同学虽然身体较以往肥胖，但腹部隆起较明显。当提及关于例假的情况时，张同学提出自己已经5个月没来例假，因以前也有例假日期的不准时，故没放在心上。获此重要信息后，辅导员立即向学生总支书记报告此事。总支书记亲自带领该生去中心医院做B超检查，当检查报告明确表示已怀孕5个月时，张同学掩面而泣。在尽力安慰她情绪的同时，辅民员将此事上报了校党委副书记。校领导经过讨论研究，决定让张同学直接回家做好流产手术后再返校继续学业。辅导员与家长联系过后，由辅导员送张同学去火车站，家长在目的地接站。经过手术休养，半年后张同学顺利返校读书。这起案例让我们想到的是，首先，学生们有主动的汇报意识，使辅导员能够及时了解个别学生的突发状况，其次，辅导员能够及时上报领导，听从领导指挥也是非常必要的。这个突发事件幸好发现比较及时，否则可能对张同学的生理和心理造成更深远的伤害。

案例二：马同学，男，山东生源，2005年9月入校，英语专业。2007年11月某晚，辅导员突然接到学生生活园区派出所电话，称学生宿舍楼有男生打群架，一位姓马的男生被送往中心医院接受紧急救治。在向领导作初步汇报后，辅导员立即赶往医院，见到了病床上的马同学，左侧眉骨上方因打击裂口被缝7针，很可能有破相的趋势。经过向周围同学的询问，知道事件的发生是因为在篮球比赛中，与其他院系男生发生口角，之后回宿舍，对方男生纠集一群人过来打击报复。在殴打中，马同学受伤至此。辅导员与学生家长取得联系，在校保卫处领导，对方辅导员的出面下，肇事者及受害人双方家长面对面沟通此事，虽然马同学家长的情绪比较激烈，但是为维护校园稳定，学生安全等考虑，最后通过道歉经济补偿等方法使本事件妥善解决。

三、辅导员应对高校突发事件的思路与方法

1.积极预防是辅导员应对突发事件的前提

掌握学生动态是有效预防突发事件的前提条件，是辅导员开展思想政治教育工作的基础。实践证明，只有构建畅通的信息交流和信息反馈渠道，才能使辅导员及时准确掌握学生学习、生活和思想各方面动态，而学生特别是学生干部的情况汇报是辅导员了解学生动态的重要途径。辅导员要善于通过学生干部会议、党支部会议等多种途径，从关心、帮助同学的角度出发，向广大学生阐明“汇报意识”在预防处理突发事件工作中的积极意义，从而引导学生干部、党员，甚至是普通同学在学生当中出现异常情况时能从大局出发，以主人翁的意识及时向辅导员汇报情况，从而使辅导员能随时掌握学生动态，把握主动，及时开展思想政治教育工作，进而有效预防突发事件的发生。

2.互动机制是辅导员应对突发事件的措施

信息上报是处理危机事件的关键环节。由于突发事件总是防不胜防的，而且辅导员个人的能力及职权是相对有限的，因此辅导员要明确信息的及时上报在处理危机事件中的重要性。只有信息及时地上报才能让领导及时掌握情况，争取主动作出正确决策，从而有助于凝聚全校的力量做好危机事件的处理和善后处置工作。因此，辅导员要提高警惕，时刻保持对事件的敏感度，在学生群体当中出现异常情况时，不能自行处理，要在事件发生的第一时间赶往危机现场，同时向上级领导汇报情况，听从指挥，配合学校积极开展工作。

家校互动是化解危机事件的长效机制。在日常的工作中，辅导员要与学生家长时刻保持密切的联系，经常向家长通报学生在校的学习、生活等各方面情况，特别是对于那些需要重点关注的对象，辅导员更应该与家长密切配合，共同行动。

正确且及时的信息是应对危机事件的科学做法。突发事件的发生如果以非官方消息的形式迅速在校园蔓延，就会在学生群体当中引起恐慌，因此，在突发事件发生的第一时间，辅导员要以科学、负责的态度，准确把握问题实质，采取有力措施，及时作出反应；要通过召开年级大会、党支部会议、学生干部会议等不同层次会议的方式，同时应利用各类等网络载体准确地向学生传递真实信息。这样不仅能获得学生对辅导员工作的理解、信任和支持，而且能使广大学生以此为戒，从而更好地预防同类事件的发生。

3.恢复重建是辅导员应对突发事件的延续

心理恢复是危机干预的必要步骤。突发事件的及时处理并不代表危机干预任务的全部完成，事实上，突发事件的发生在带来人员的非正常死亡或财产巨大损失的同时，对于学生当事人甚至是学生群体往往会造成不同程度的心理创伤。因此，辅导员既要在突发事件发生时迅速采取有效措施，又要在事件处理过后通过个体或团体辅导的方式对需要辅导的学生群体进行心理辅导，使其获得心灵上的支持与慰藉，尽快恢复往日有序的学习和生活。

事后教育是思想教育的良好契机。突发事件在给高校的稳定发展带来一定冲击和潜在威胁的同时，也带来了良好的教育机遇。辅导员要因地制宜，在每个关节点上，做到当机立断，慎行施教，让学生们对于事件的成因和影响有正确的认识和合理的评价。辅导员结合事件的实际开展工作能使思想政治教育找到落脚点，使学生更容易理解，心灵更容易得到震撼。总结反思是危机干预的重要环节，突发事件结束后对于事件发生的原因、过程及结果等方面的总结反思是整个突发事件管理当中一个很重要的环节。此外，要进一步建立健全相关规章制度，提升学校整体应对危机的能力。

高校突发事件固然不会时时发生，但辅导员必须时刻保持高度的警惕性，以高度的责任感，将关注、关心、关爱落实到每一位学生身上，在应对突发事件方面要采取“防治结合，重在预防”的原则。辅导员应坚持以人为本，切实加强校园文化建设，统筹兼顾，求真务实，促进实践与交流的相互作用，共同构建和谐校园。

参考文献：

［1］赵海荣.辅导员在预防大学生群体性突发事件中的作为［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版） ，2009，（4）：171-172.

［2］黄海群.大学生心理危机突发：案例分析及对策［J］.嘉应学院学报（哲学社会科学），2010，（9）：69-71.

［3］姜婕.高校应对公共突发事件的策略［J］.湖南城市学院学报，2011，（11）：96-98.

第8篇

[关键词]校园安全；学生身体素质下降

我作为山村一名普通的教师，虽然在学校没有担任任何职务，但懂得一点点法律，在报纸上、电视上经常看到某某学校发生学生伤亡事故，有些人就议论说是学校没有尽到教育管理责任，要追究学校及教育主管部门的责任，社会上有些人根本没有弄清楚每一个个案的具体情况，总是把责任推到学校。

我看了大部分学生死亡案例都发生在校外，在这些案例中有的纯属意外死亡，有的源于车祸，有的源于打架斗殴，但一些受害人的家长首先找学校问责，在这些案例中都是上学或放学途中发生的。我们山村学校从四年级至九年级要上早晚自习，但一些城区学校由于治安状况很复杂没有上早晚自习，这些作息安排完全是根据学校的实际情况而做出的，教育主管部门也没有硬性规定哪些学校上早晚自习哪些不上。然而很多关于学生的伤亡事故就容易发生在这些时段，每个学校都分为寄宿生和通学生，寄宿生在学校吃住，通学生在家里吃住，当然为了方便对学生的管理，学校都要求寄宿生上早晚自习，通学生要上早晚自习必须征得家长的同意并签订《校外安全责任书》。现在很多学生都是留守儿童，由爷爷奶奶或外公外婆、舅舅、叔叔等监护，这些监护人99%都同意被监护人上早晚自习，但是这些通学生一旦在上学放学途中发生了伤亡事故，监护人、家长们就要找学校的麻烦，实际上那个《安全责任书》没有起作用，当然，学校也要求这些监护人接送被监护人放学上学，根据山村学校的实际，没有几个监护人能长期坚持接送。

现在的学生很难管教，一些学校发生的学生伤亡事故是学生不服从学校、家长的管教而导致，一旦学生死亡事故发生了，家长的悲痛心情，大家都能理解。家长不管他的孩子是何种情况导致的死亡，他就要来学校哭哭闹闹，甚至威胁要把尸体抬到学校。按法律规定，只要学校没有责任，这些家长无理取闹，可以把他们拘留起来，但谁又去做出决定执行呢？据我观察，很多学校发生这样的安全事故（根据法律，只要是发生在校外的安全事故且学校没有过错就跟学校无关）都推脱不了责任，或多或少要负一点责任。

现在我们一些山村学校强调安全第一，教学第二，“六一儿童节”不敢大胆庆祝，野外出游活动被取消。有的学校锻炼场地太狭窄，两操流于形式，这样就导致学生的身体素质严重下滑，很多学生懒于运动，一是没有宽阔的场地，二是网络游戏的诱惑。如果学校要开田径运动会，大运动量的项目不敢设立，比如，3000米以上的长跑，可能一些学生要发生休克。

学校几乎每周都要给学生讲安全常识，学校最担心学生在校园内发生伤亡事故，经常对学校的安全隐患进行排查。

第9篇

关键词: 化工企业;安全问题;预防;处理

一、化工企业工艺装置危险性分析

化工企业的高危险工艺生产装置主要是指含有硝化、磺化、卤化、强氧化、重氮化、加氢等化学反应过程和存在高温(≥300℃)、高压(≥10MPa)、深冷(≤-29 ℃)等极端操作条件的生产装置。高危险储存装置主要指剧、液化烃、液氨、低闪点(≤-18 ℃)易燃液体、液化气体等危险化学品储存装置。

(一)高危险生产装置的危险性

1、硝化反应。有两种:一种是指有机化合物分子中引入硝基取代氢原子而生成硝基化合物的反应,如苯硝化制取硝基苯、甘油硝化制取硝化甘油;另一种是硝酸根取代有机化合物中的羟基生成硝酸酯的化学反应。生产染料和医药中间体的反应大部分是硝化反应。

硝化反应的主要危险性有:(1)爆炸。硝化是剧烈放热反应,操作稍有疏忽、如中途搅拌停止、冷却水供应不足或加料速度过快等,都易造成温度失控而爆炸。(2)火灾。被硝化的物质和硝化产品大多为易燃、有毒物质,受热、磨擦撞击、接触火源极易造成火灾。(3)突沸冲料导致灼伤等。硝化使用的混酸具有强烈的氧化性、腐蚀性,与不饱和有机物接触就会引起燃烧。混酸遇水会引发突沸冲料事故。

2、磺化反应。磺化反应是有机物分子中引入磺(酸)基的反应。磺化反应的主要危险性有:(1)火灾。常用的磺化剂,如浓硫酸、氯磺酸等是强氧化剂,原料多为可燃物。如果磺化反应投料顺序颠倒、投料速度过快、搅拌不良、冷却效果不佳而造成反应温度过高,易引发火灾危险。(2)爆炸。磺化是强放热反应,若不能有效控制投料、搅拌、冷却等操作环节,反应温度会急剧升高,导致爆炸事故。(3)沸溢和腐蚀。常用的磺化剂三氧化硫遇水生成硫酸,会放出大量热能造成沸溢事故,并因硫酸的强腐蚀性而减少设备寿命。

3、卤化反应。有机化合物中的氢或其他基团被卤素(Cl、Br、F、I)取代生成含卤有机物的反应称为卤化反应。化工生产中常见的卤化反应有:黄磷与氯气反应生成三氯化磷、硫磺与氟气反应生成六氟化硫、双酚A、苯酚、二苯乙烷与溴素反应生成溴系阻燃剂等。卤化反应主要危险性有:(1)火灾。卤化反应的火灾危险性主要取决于被卤化物质的性质及反应过程条件,反应过程所用的物质为有机易燃物和强氧化剂时,容易引发火灾事故。(2)爆炸。卤化反应为强放热反应,因此卤化反应必须有良好的冷却和物料配比控制系统。否则超温超压会引发设备爆炸事故。(3)中毒。卤化过程使用的液氯、溴具有很强的毒性和氧化性,液氯储存压力较高,一旦泄露会发生严重的中毒事故。

4、强氧化反应。物质与氧或强氧化剂发生的化学反应称为强氧化反应。常见强氧化反应有:氨氧化制硝酸、甲醇氧化制甲醛、丙烯氧化制丙烯酸等。强氧化反应的主要危险性有:(1)爆炸。强氧化反应一般是剧烈放热反应,反应热如不及时移去,将会造成反应失控而发生爆炸事故。氧化反应中的物质大部分是易燃、易爆物质,副产过氧化物的性质极不稳定,受热易分解,有爆炸危险。(2)火灾。氧化剂具有很强的火灾危险性,如遇高温、撞击、摩擦以及与有机物、酸类接触都能引发火灾。

5、重氮化反应。重氮化是使芳伯胺变为重氮盐的反应。常见的重氮反应有:丙酮氰醇与水合肿、氯气合成偶氮二异丁腈、芳胺与亚硝酸钠反应制得偶氮染料等。重氮化反应的主要危险性有:(1)爆炸。重氮化反应的危险性在于所产生的重氮盐,在温度稍高或光的作用下,极易分解,有的甚至在室温时亦能分解。一般每升高10℃,分解速度加快两倍。在干燥状态下,有些重氮盐不稳定,外部条件能促使重氮化合物激烈分解,有爆炸着火的危险。(2)火灾。作为重氮剂的芳胺化合物多为可燃有机物在一定条件下易引发火灾

(二)高危险储存装置的危险性

高危险储存装置:储存剧毒、液化烃、液氮、低闪点易燃液体和液化气体的储罐、钢瓶、气柜等。其危险性:(1)泄漏。由于储存设备损坏或操作失误引起泄漏,从而大量释放易燃、易爆、有毒有害物质,将会导致火灾、爆炸、中毒等重大事故发生。如四川发生的液氯储罐泄漏爆炸事件,使数十万居民紧急转移,影响极大。(2)中毒。有毒物质泄漏后形成有毒蒸汽云,它在空气中漂移、扩散,直接影响现场人员,并可能波及居民区。大量剧毒物质泄漏可能带来严重人员伤亡和环境污染。(3)火灾。储存易燃液体、易氧化或遇水剧烈反应的物质,易引发火灾事故。(4)爆炸。储存低闪点的易燃液体或气体,如液化烃储罐,由于液化烃闪点低,极易燃烧,一旦泄露遇酸、撞击、摩擦、有机易燃物质或积聚的静电会发生火灾及爆炸事故。如南京金陵石化的油罐发生爆炸事故,造成20人死亡。

二、危险事故处理和事故预防分析

事故处理是强化全体职工安全意识和责任的有效手段,应按照“四不放过”原则严肃处理,对忽视安全生产、违章指挥、违章作业、违反劳动纪律、的责任人员;在事故发生后隐瞒不报、谎报、故意拖延不报、破坏事故现场的单位负责人和直接责任人员要严肃处理。

(一)事故预防

在事故原因分析和责任分析的基础上,制定切实可行的预防措施。 树立“零事故”思想。及时发现和消除事故隐患,防止事故的发生;坚持“四不放过”的原则。各企业应制定严厉的事故处理和考核细则,加强事故处理及监督考核工作;认真吸取外单位的事故教训。各企业应建立一套收集外单位事故信息,分析本单位管理体系的程序,以便利用别人的教训,促进自己的管理;将承包商的事故与业主的管理相联系。各企业首先要加强对承包商的监督和管理,努力防止和避免事故发生。一旦事故发生,则要在帮助承包商进行事故调查和处理时,认真检讨自己在HSE管理及协调配合方面的失误,以便做出改进;以事故为契机,审核安全管理体系的有效性。当本单位发生重大事故后,应由最高管理者或管理者代表对本单位的安全管理体系,组织进行内部审核,对不符合项要建立纠正措施和跟踪制度;建立有效的事故处理和预防管理程序。公司应建立事故报告、调查和处理管理程序,所制定的管理程序应保证能及时地调查、确认事故(未遂事件)发生的根本原因,制订出相应的纠正和预防措施,防止类似事故再次发生。

(二)综合检查的几点建议

企业可按照自身要求进行综合安全检查。检查内容要划分为设备、安全、质量、现场四大类;每周以一个大类为专题进行检查,各分管职能人员负责组织每次的专题检查;各分管职能人员指定或邀请相关领导和职能人员参与检查;各分管职能人员须将检查的详细内容提供给参加的检查人员,便于现场检查;每次的检查以专题内容为主,不局限于专题内容,可根据实际情况加入其他内容;各分管职能人员须将每次的检查结果在次日及时进行通报。

第10篇

最高人民法院东北分院：

你院五一年十月二十二日法总发字第二一九四号来文附卷六宗，及同年十二月十八日法总发字第二八二七号续函均悉。关于处理房户行使优先购买权案件所发生的疑义，我们研究后提出意见如下：

（一）第一题基本上同意甲说。执行政策法令，必须贯彻精神实质，房户固然有优先承买房屋的权利，但这并不等于容许他们用不正当的手段，把持垄断房屋的买卖。第三人本非房户而勾串房户，顶名冒购房屋，与房户行使优先购买权，毫无相同之点；为了教育群众，贯彻执行政策法令不许任何人钻法律的空子，这种冒名顶替的买房行为，不应受法律的保护，而应认为无效，惟在具体案件的审判时，房屋究该重新估价出售？抑仍许由原出钱人与前业主（原房主）直接订立买卖契约？必须审酌实际情况与各方面的利害关系，作恰当处理。

（二）第二题也同意甲说。城市房屋，即使是私人的资金所建筑，也属于社会财产的一部分。允许房户有优先承租、承典、承买的权利，就是说房主行使产权，也须服从社会利益，如房屋不宜分割出售，承买人虽不是房户之一，但买下全幢房屋确有利于工商业的发展，同时又能适当照顾原房户的居住或迁让等困难问题，这样处理是适当的。否则，仅着眼于房户行使优先购买权而忽视了对社会的利益，就违背了城市房屋管理暂行条例的基本精神。

以上意见请研究参考为荷。

第11篇

关键词： 初中德育 生活化 存在问题 实现措施

初中生正值价值观形成的重要时期，因此，这一时期对学生的德育教学有其重要意义。德育教学一般而言，似乎就是教师的照本宣科，似乎就是教师的苦口婆心，然而事实上，学生价值观的树立和日常生活是息息相关的，现实生活给予学生的影响远远超过一本教材、一位名师，今初中德育教学活动出现生活化倾向。

一、初中生德育教学的重要性

初中生此时正处于青春期，内心逐渐开始向成熟阶段发展，在这一时期，学生的心理会出现较大起伏，此时德育教学活动恰好可以对他们的心理进行一定的矫正，可以培养学生正确的价值观，从而对他们以后生活提供正确的价值导向。

二、初中德育教学活动中存在的问题

1.教师的德育教学活动脱离生活实际，陷入照本宣科的境地。目前很多学校的初中生德育教学活动中，普遍出现脱离生活实际的问题。教师往往只关注手中教材，把教材作为教学的唯一依据，忽略现实生活。教学活动的开展应该以学生的心理特点为依据，适时融入学生喜闻乐见的教材素材，从而充分调动学生的学习积极性。一旦教师忽略学生的心理特征，而把关注点集中在教材上时，就会大大降低学生的学习积极性，从而直接影响学生的学习效率。

2.教师教学模式单一，课堂气氛凝重。初中生正处于青春期，对外界的新鲜事物总是充满好奇，排斥单一的枯燥事物。德育教学在一定程度上来说，内容较枯燥，缺乏新意，针对这种情况，需要教师积极改变教学手段，主动为学生营造活跃的课堂气氛。事实上，很多教师的教学模式都较单一，如此直接导致课堂教学氛围凝重，学生处于这种课堂氛围中，学习积极性和主动性大打折扣，降低学生的学习效率。如进行拾金不昧德育教学时，很多班主任都重复说明拾金不昧的重要性，教学模式较单一，如此学生接受的只是理论知识，比较枯燥，从而导致课堂氛围凝重。

三、实现初中德育教学生活化的措施

1.借助生活现象，开展德育渗透教学。

生活化教学，简单来说就是用生活中的实际例子融入教学活动中，因此，德育的生活化教学，就是把生活中的实际现象和德育教学内容联系在一起。首先，教师必须认真备课，明白教学内容，在此基础上仔细联系身边的实际案例，选用恰当有力的生活现象作为教学素材，实际教学中，要把这些生活现象作为教学的切入点。这种教学方法可以帮助教师摆脱照本宣科的尴尬境地，同时，这些真实鲜活的实际生活现象可以引起学生的注意力，提高学生对知识的掌握速度，并使之印象深刻。

2.重搜集生活化的教学素材德育教学和生活切实联系在一起。初中生德育教学活动主要来源于生活，这就要求班主任认真备课，积极寻找身边的生活素材，在进行德育教学时，主动以搜集到的素材为切入点，促使学生更快地投入德育教学中，从而取得较好的教学效果。当然，班主任在搜集生活化教学素材时，要考虑初中生的实际心理特点，积极选用与初中生日常生活较接近的案例，让学生自觉把教学素材和生活联系在一起。班主任在开展教学活动时，以此为立足点，同时要积极拓宽视野，挖掘生活中其他有关联的教学素材，如此，不仅拓宽学生的知识面，而且促进德育教学课堂带上生活化色彩，变得生动有趣。另外，这些生活案例的加入，还达到了活跃课堂气氛的目的，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，学到知识，提高课堂教学效率。

3.组织学生参加社会实践活动，在实践中感悟德育。学习方法很多，并不是只有学校课堂教学这一种。学生学习的知识最终用于生活，因此参加社会实践可以让学生熟练掌握新知识；同时，生活本身就是一个大学堂，处于社会中的每一个人都可以从中学习到自己想要的技能。因此，针对这种情况，让学生参与社会实践，都是意义重大的。针对初中生的德育教学活动而言，社会实践同样是一条重要的教学途径。学生在丰富多彩的社会实践之中，可以更真实地接触社会，通过自己的真实经历和真实感受，塑造自己的价值观，这样的教学模式比单一的课堂教学有更显著的教学效果。例如，在课余时间里，教师可以组织学生定期绘画、书写黑板报。根据学生自身才艺的不同，让不同学生完成黑板报的不同部分，共同致力于同一份黑板报的制作。如此，不仅让学生自身才艺得到充分展示，而且增强班级的凝聚力。

四、结语

初中德育教学生活化倾向是一个不争的事实，同时，事实证明生活化德育教学方法是行之有效的。生活化教学方式是一个较新颖的教学方法，实际教学活动中，教师要不断总结教学经验，不断探索。德育是所有人的人生必修课，初中德育虽然只是人生德育旅途上的一个篇章，然而，其价值却是不容忽视的，初中德育教师必须引起充分的重视，积极寻找有效的德育教学方法。

参考文献：

[1]高雁.生活化，让初中德育魅力绽放[J].学园，2014，（11）.

第12篇

关键词：英语课堂 初中生德育 教学过程 对策

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0111-02

1 引言

初中生处于人生可塑性最强的时期，在这一时期所塑造的思想道德素质，不仅对其一生的成长有着重要的影响，而且还直接关系到中华民族的整体素质。王国维在《论教育之宗旨》中说：“有知识而无道德，则无以得一生之福祉，而保社会之安宁，未得为无完全之物也。”中学德育所处的地位向我展示德育工作的重要性。笔者是以大学本科阶段的学力对初中生道德教育问题进行思考和研究，在了解和学习的过程当中发现了诸多问题，如传统的德育体系、体制不完善，学校或家长过度强调学科学习重要性存在忽视道德教育重要性，传统德育手段落后，不适应新时期德育需要等。正是基于德育的这些现状，本人从英语课程教学为视角，从学校、家庭以及学生笔者三个方面,探讨提高初中生德育实效性的对策。

2 转变学校德育新途径――提高初中生德育实效性的关键

学校德育一直是初中生德育的主战场，学校德育实效性的取得一直是提高初中生德育的关键因素。而转变学校德育的新途径主要表现在三点。首先，学校要加强校园文化建设，为学校德育提供有利环境。充分利用校风、学风、教风、校训、校园意识及校园文化活动等媒介为初中生德育提供学习途径。其次，转变英语教师传统说教的教育方式。英语不仅是门学科，更是一门语言，是信息的载体。学生在学英语的同时，接受了由之带来的相关信息。英语教材中一定包含、渗透着丰富的德育内容。英语教师应该有意识地认真挖掘，利用教材中的德育因素，仔细分析作者的写作意图和文章提示的哲理，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕问题去思考，增长学生知识，加深学生对课文的理解，提高学生学习的能力；以促进学生道德发展和教育为己任，有目的、有计划地对学生进行德育教育。针对不少学校在德育内容上普遍不重视实践、不重视身边德育案例；说教单一，讲授方法陈旧，呆板、不生动，学生参与性、主动性不高等特点，英语教师应站在德育的高度，确实提高课堂的德育水平，应该与时俱进，收集并讲授鲜活的案例等。在英语课堂教学方面，我们发现在中学英语教材中，许多课文对话就包含了这些思想内容。笔者认为，在课堂教学中应注意挖掘，使学生在学习语言的同时受到这方面的教育。如: The Traffic Accident 让中学生目睹交通事故，主动救助，培养他们互助的品德。What A Good Girl!教育初中学生从日常生活小事培养助人为乐的良好风格。The Queue Jumper教育学生遵守社会公德，做一个知法、守法的人。笔者强烈建议，在英语教学方式和教学方法上，大力推广案例教学法。教师在课前要准备一到两个典型的道德案例，可结合中西方文化差异，在教学过程中，积极发动学生来参与讨论，用提问对话的方式来启发学生，帮助学生进行道德推理和道德判断。如：what will you do when you face with this situation? 引导学生讨论并回答：In that case we will not look on with folded arms.；Under the circumstances, I couldn't go away.第三是要开展多种多样的实践活动，寓德育于活动中。初中生正处成长期，在教育方法上切忌简单粗暴，少用命令式，多用启发式，少说教多实践，现在学生道理懂得不少，但实践不多，能说不能干，因此对他们的教育要强调实践。

3 加强家庭德育功能的发挥――提高初中生德育实效性的基础

家庭德育并不是学校德育的补充，而是初中生德育实效性取得的关键因素。在家庭的道德教育中，首先，需要的是家庭道德教育观念的转变。许多学生家长都有只要把学生送到学校就什么都不管了的习惯。这是不负责任的表现，初中生良好道德的养成是离不开家庭德育的，而家庭德育中父母的道德水平直接影响到初中生的传统道德养成。然而英语教师不能仅仅关注学生的英语成绩，而更多的要关注学生全面健康的成长。笔者就遇到过这样的问题，在某学校见习实践的过程中与部分学习散漫，思想相对较落后的学生沟通并且发现，他们的一些不良习惯如逃课打麻将，翻墙上网吧等等，多数是因为父母经常在家里邀请亲朋友好友打麻将或是家长长时间对孩子不闻不问而养成的。抽烟，喝酒等也是从父母身上模仿而来的。其次，家长要及时与学校相关德育工作者沟通，交流学生的近况，包括思想和学习方面。初中生德育实效性的取得离不开强有力的家庭德育的支撑，良好的家庭德育氛围、手段与途径是提高初中生德育的基础。

4 完善学生为主体的德育教育内容――提高初中德育实效性的保障

真正的教育必须内化为学生自身的品德，德育的任务就是把社会的道德内化为学生的品德。学生品德形成是学生思想内部矛盾斗争的结果。由小学到初中过渡的阶段，学生开始反感教师硬性约束，这也限制那也限制容易造成学生逆反心理。这个时期的学生想与成人平起平坐，不愿意听别人的指责，愿意自己思考、自己分析。同学之间有拌嘴，发生争执，旁边同学“Sorry，I’m sorry。”也不时听到“Excuse me，may I borrow your book”“Sure.Here you are.”“Thank you very much.""Is this your eraser? It’s on the floor.”“Yes, It’s mine, thanks a lot.”这样把思想品德教育与学习英语结合起来，可以培养他们的文明行为。因此英语教师要抓住有利时机引导他们正确认识自己，进行自我约束，经过刻苦锻炼，使自己变得更加高尚，培养他们自我教育的能力，同时也能提高英语成绩，激发学生学习的积极性。笔者认为，提高初中生德育实效性的保障只能从学生本人身上挖掘，笔者在以往学生时代听老师上课和如今走上讲台的时候都发现把选择权交给学生，在德育方面能够取得较好的效果，这是实践的结果。同时，充分利用课堂的优势，将问题交给学生选择。在教“The relay race”时，向学生提出三个问题：（1）Who fell and hurt his leg in the race? （2）What did he do after that? （3）If you were him, what would you do? 通过讨论，学生在不知不觉中进行了一次勇于面对挫折，战胜困难、争取成功的哲理教育。在教“My Family” “Our School”时可对学生进行尊敬父母长辈、尊敬师长以及团结同学等，并让学生分分组组成家庭成员，互道尊敬话语，使德育渗透于课堂点滴。

德育是一项系统工程。培养学生的道德品质是教育的中心任务。英语课堂教学中的德育工作，是有着广阔的前景的。初中英语教学的德育是“冰冻三尺，非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才会有满意的效果。我们要善于挖掘语言教学中的思想品德教育因素，就能走出一条独特的、广阔的英语教学之路。初中生的道德发展受到环境的影响比较大，家庭、社会、学校都对青少年思想道德的形成负有责任，因此，将三者结合起来是切实提高初中生德育实效性的有效策略，本文较为系统地以这三个方面为主要内容，对如何提高初中生的德育实效性进行了探讨。

参考文献：

[1]张桂兰.加强小学德育教育的策略分析[J].基础教育，2007.

[2]张玲.小学生思想道德教育的重点[J].科教文汇，2007.11:51.

[3]夏红艳.浅谈新形式下的小学德育教育[J].沈阳教育学院学报，2005.6.2.

[4]张香姬.浅谈英语教学中的德育渗透[J].延边教育学院学报，

第13篇

关键词 校本德育课程 棋文化 心理素质 德育观念

0 引言

在国家课程三级管理机制中，其中有一个重要的内容就是校本课程。校本课程是指以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想进行的多样性、可供学生选择的课程开发活动（教育部基础教育司， 2002）。结合不同的课程内容，校本课程既包括一般的学科性校本课程，如校本语文课程等，也包括德育校本课程。结合本校情况，初中生处于青春期，其价值观和心理素质都处于不稳定状态，而且可塑性很强。因此，通过校本德育课程对初中生灌输正确的价值观念，用科学的方法提高其心理素质水平是可行的。本文的主要目的在于：依托特定的文体活动——棋类活动，探索棋类活动对初中生价值观和心理素质的良好促进作用，并详述以此为载体开发校本德育课程，最后提供一个案例以佐证棋类活动作为校本德育课程的良好成效。

中学德育校本课程的开发是指中学思想品德课程和思想政治课校本课程的开发。它是在国家及地方制定的德育课程纲要的基本精神的指导下，以提高学校的办学质量，形成学校的办学特色和培养学生的基本能力及完善他们的情感、态度、价值观为目的，整合校内外可利用或可开发的德育课程资源，由学校独立、自主开发德育课程的活动（卢少军，朱跃民， 2009）。

1 棋文化以及棋类活动对初中生心理素质的促进作用

1.1 棋是一种文化

棋类活动，典型的代表是象棋和围棋。这两种棋类活动实质上源于中国两种不同的古代文化。其中，围棋代表的是道家文化，而象棋则是儒家文化的反映。从根本上来说，棋，是一种文化。

围棋和象棋不仅分别体现了道家文化和儒家文化，其各自的兵法和战略也被凝练成广为学习的哲学思想和实战兵法。例如，在围棋中，道家讲究“刚柔相济”、“法无定法”的思想。虽然下棋双方各执一子轮流布局，但实际上都是暗藏杀机，所谓“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾”。这就要求棋手在必要的时候，要能够隐忍，能够退让，能够诱敌深入，能够后发制人。这体现了一种辩证法的思想。而在象棋中，儒家讲究的是“进退有礼”、“俯仰有度”。每一子的走法都有定数，如马走日，相走田等，这与君臣有礼、长幼有序等伦理生活一样，不能乱了纲常。因此，在下象棋的过程中，棋手的社会行为准则和道德价值观念也得以不断的演练，不仅真正理解不同棋子的不同价值，而且学会鱼与熊掌不可兼得，学会在关键时候 “丢卒保车”、“舍车保帅”等大局观念。

让初中生体会到围棋和象棋中所包涵的文化内涵并非一朝一夕的事，但是让他们在下棋的过程中，通过教会其掌握不同的下棋思路，从而培养其正确的价值观念和道德观念则是比较容易实行的。

1.2 棋类活动对初中生心理素质的良性影响

棋类活动除了作为一种文化外，弈棋的过程、弈棋的结果以及弈棋的习惯对初中生的心理素质和德育观念都有一定的良性影响，这是有一定教育学和心理学依据的。

首先，棋类活动能够促进初中生认知能力的发展。众所周知，棋类活动是一种脑力活动，在弈棋的过程中，棋手必须集中精神，调配头脑中储存的棋谱和在必要时走出创造性的一着，使出浑身解数才能获得胜利，因此整个弈棋过程，从集中注意到局部形势思考，再到整个局势的思考甚至对对手下几步的走势的预测等，都需要大脑的主动参与。形式运算和辩证思维都在初中阶段得到迅速发展，而这些思维能力经过不断的训练是能够加强的。认知能力的提高和辩证思维的发展有很多好处，其中包括提高学生的学习成绩和减少其行为（Deary， Strand， & Smith， 2007； 张晓燕， 高定国， 傅华， 2011）。棋类活动是一种逻辑性强并且体现出较强辩证思维的活动，通过培养初中生的棋艺来促进其认知能力和辩证思维的发展是可能的，而且通过这种方法来提高初中生的学业成绩和德育表现也是具有一定理论基础的。

其次，棋类活动能够促进初中生自我概念的发展。自我概念是指个体对自己各个方面以及总体方面的自我评价。已有研究指出，个体对自身的评价与其学业成绩和德育表现存在一定的关系，当个体对自身的评价越好时，其学习动机、学习表现以及人际交往等方面的表现也更好（李晶， 张杰， 朱莉琪， 2011）。当学生不断接触棋类活动并且养成一种行为习惯时，他们就获得一种“专长自我”。专长自我指个体对自己专长活动表现的评价，获得（正确）专长自我的个体比没有获得（正确）专长自我的个体，更容易形成良好的生活习惯和高尚的情操。

最后，棋类活动还有助于培养学生正确对待成败。弈棋活动必然有输有赢，从短期来看，当个体胜出后，能够培养其成功感和自信感；当个体败阵后，容易产生失落感和无用感，这时就应该加强对学生的挫折教育。从长期来看，指导老师还应该通过棋类活动，培养学生懂得“有输有赢”、“失败乃成功之母”、“胜不骄败不馁”等良好的成败观。

2 如何开发以棋类活动为主的校本德育课程

上面详细陈述了关于棋类活动有助于促进和改善初中生德育的理论基础，接下来本文根据校本德育课程开发的策略（郑国祥， 2008；郑航， 2006），陈述如何开发以棋类活动为主的校本德育课程。

2.1 厘定课程的核心价值

校本德育课程开发是一种精神文化创建活动，学校通过校本德育课程的开发，以更适合学校的资源和更适合学生的材料向学生传递国家的德育规条以及地区或学校的文化准则等。因此，为了有效地实施校本德育课程开发，首先必须厘定核心的道德价值并以它们统筹课程。学校建设这个校本德育课程主要在于向学生灌输正确的道德观念以及普及和弘扬中国的优秀文化，让学生体验到和谐的校园氛围。

2.2 设置课程目标

在课程核心价值的统筹和带动下，学校希望通过这个校本德育课程来培养学生的人际交往能力、自我控制能力以及正确的成败观。具体来说，学校以棋类活动为载体，通过直观的感知促进学生们对棋类蕴含的优秀传统文化的认识，从而促进对文化的认知、接纳、吸收和传承。

2.3 确定开发主体、类型和方法

本次校本德育课程的开发的主体主要以德育老师为主，辅以学生代表为辅。校本德育课程的开发需要由专业的德育老师开展才能确保课程顺利开发；而让学生也参与其中是因为学生是课程活动类型、形式、强度的直接体验者，他们对校本德育课程有着最直接的体验和认识。本次校本德育课程的开发以活动实践课程类型为主，文化讲授课程为辅。具体的方法是先组成兴趣小组，让同学们参与到棋类活动中。待同学们对棋类活动的认识逐渐深入后，由指导老师加以讲授其中的思路、兵法、蕴含的文化底蕴等。然后继续让同学实践比赛对弈，不断反复循环。待时机成熟后，则选派一些优秀的学生参加各种比赛。学生比赛获奖后又促进和带动了其他观望的学生的参与。最后形成统一的模式在低年级开展。具体的工作包括制定好棋类实践活动和学习活动在日常学习活动中的时间安排、制定校本教材、督促实施以及检验成果等。

2.4 整合各项有利于开展棋类活动课程的资源

学校要积极整合校内外各项资源，不断提高课程的质量。如充分利用离广州棋院比较近的优势，邀请棋院的老师定期到校指导或带学生前往参观交流；定期安排辅导教师前往培训，鼓励其自主开发编订校本教材，提高校内辅导质量；邀请爱好棋类活动的家长加入辅导员队伍，提高家长参与度。

2.5 制定评价方案

作为德育校本课程，在实施评价时除了有比赛对弈时的胜败记录外，更重要的是评价学生参与活动过程中人际交往能力及自我控制能力的发展与进步，因此要为参与课程的学生建立《课程活动档案》，包含自评、小组评、对弈反思等成长性评价的内容。

3 案例

我校一名学生小杰（化名）在参与棋类活动课程之前与老师和其他同学的关系很差，不懂得如何尊敬师长、团结同学，该生难以控制自己的情绪，一遇到什么事他的情绪就会马上“爆发”，很多老师和同学都对他“敬而远之”。我校的心理老师希望让小杰接受系统的心理辅助，但是小杰十分反感。后来，我校的德育老师知道他爱好下象棋，便劝说其参加棋类活动课程，希望借此课程塑造他的行为和道德价值观念。小杰十分乐意参加棋类活动课程。

刚刚在参加课程时，小杰经常找人对弈。每当赢了棋后，小杰便洋洋得意，一旦输棋后就会显得十分悲观甚至对对方表示愤怒。德育老师见时机差不多成熟，就让小杰参与棋类活动的课程培训。象棋指导老师不仅教会小杰如何下棋杀敌，而且还灌输学生们象棋背后蕴含的人生道理，象棋与文化，成为一名优秀棋手的必备素质等。小杰对这些非常感兴趣，经常听得入了迷。

逐渐地，小杰在象棋指导老师以及德育老师的帮助下，他的棋艺越来越精湛，而且其精神面貌和德育表现都有了很大的改变。参加了棋类活动德育课程后，其自我控制能力逐渐得到提升，情绪控制能力也得到很大的提升；而且由以往不懂得如何待人接物，也逐渐学会了如何像尊重棋手那样尊重师长和其他同学；并且他还学会了如何正确成败，对成功和失败能够做出客观的分析和评价。经其他老师和同学的反映，小杰在参加了棋类德育课程后，像是“变了一个人”似的。

第14篇

[关键词]初中政治；教学；德育

[中图分类号]G416

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）18-0011-02[ZW（N]

[作者简介]李园园（1979―），女，湖北大冶人，本科，江苏省张家港市妙桥中学教师，中学一级。

初中政治教学有利于帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，对学生日后如何看待这个社会和自身有非常重要的影响。广义上的德育包括社会德育、学校德育、社区德育以及家庭德育等。狭义上的德育是指教育者参照一定社会或者阶级要求，有目的、有系统、有计划地对受教育者进行思想、政治以及道德教育的活动。本研究的德育指的是狭义上的德育。

一、发挥德育主阵地的作用

德育以育人为主要内容，初中思想政治课是德育的主要阵地，是学校进行德育的重要途径，对于初中生树立正确的人生观、世界观及价值观有着非常重要的导向作用。就目前而言，初中对于思想政治这一课程的教授与其他文化课的教授差别不大，整体来说，思想政治课并没有发挥其应有的作用。针对这一问题，要发挥德育主阵地的作用，可采取如下做法：利用特殊的纪念日，带领学生到革命教育基地对其进行爱国主义教育，与此同时，还可以将政治课教学与社区教育以及家庭教育等结合起来。教师在思想政治课堂上要发挥他们的主导作用，严于律己，这能为初中学生提供积极正面的影响。教师在课堂上必须注重言传身教，教师各方面的素质，如政治立场、价值取向、心理品质等都会直接影响初中生的思想品德修养。教师还要在思想政治课上全面挖掘其中涉及的一切德育因素，整合所有的现有资源，尽可能使学生在接受政治知识时受到思想教育，从而全面培养学生素质，发挥德育主阵地的作用。

二、加强德育内容的纵横联系

在初中思想政治教材中，德育的内容是非常多的，每一单元、每一课、每一小节都有所涉及。教材中关于人类生存、生产、发展等的内容是在教育学生树立劳动观念、培养劳动的习惯，关于中国国情、现代化建设的问题，是要让学生认识到我们取得的翻天覆地的变化，使学生产生爱国主义的情感。这些内容都是有联系的。在初中政治教材中，无论是正文内容还是补充材料，有关德育的问题从本质上讲都有着一定的联系。从教材中我们发现，单从时间跨度上看，就涉及了社会形态、地域以及中外各个国家。因此，教师在教学过程中，必须有意识地对相关知识进行罗列和对比，加强德育内容的纵横联系，这对初中政治教学而言意义重大。

在教学技术快速发展的今天，创设教学情境比以往显得更加容易。多媒体可以实现知识的声文并茂，以图片、视频等形式来诠释知识。在新授课当中，课堂的导入是非常重要的，好的开始是成功的一半。在以往的课堂导入中，教师往往采取的是旧知识回顾或者直接讲授新课的形式，学生学习兴趣较淡。多媒体的出现和应用，为初中政治课堂的导入提供了更多、更丰富的形式，比如视频导入、歌曲导入等，在一定程度上吸引了学生的注意力，提升了教学的质量。如笔者在讲授苏教版八年级政治下册《面对诱惑，学会说“不”》时，在导入上选择了“无绳实验”的视频，学生在兴奋愉悦的环境下了解了课堂学习的主要内容。在视频中，学生看到，本来没有绳子的地方，其他人看到别人跨过去，

自己也就跟着跨了过去，别人认为有绳子其他人也跟着认为有绳子，这就是从众现象，在导入中学生就对从众的概念有了清晰的认知。

三、注重德育案例实时分析

在初中思想政治这一学科的教授过程中，要注重对德育案例的实时分析。在案例分析的过程中，学生不仅掌握了更多的问题类型，而且还扩展了思维方式，进一步找到了多种解题思路。除此之外，政治教师除了引导学生运用平时所学知识之外，还要进一步引导学生结合生活问题，拓宽自己的思维，培养自己解决实际问题的能力。比如，在教学《保护我们共有的家园》一课时，可以设置案例，组织学生去做类似植树、处理垃圾等义务劳动，教师和学生共同用双手美化我们的家园。之后在课堂上，教师就可以围绕相关内容让学生展开辩论或者演讲。学生积极地参与到案例中去，完成案例之后，教师组织引导学生进行案例分析，做到实时分析。这种分析结合生活实际，有助于学生养成正确、科学的价值观。

注重德育案例实时分析不仅使得初中生接触到了更多的新鲜事物，也大大激发了学生对政治学习的积极性，学生对于整个案例的看法和观点也可以得到淋漓尽致的表达，道德意识在实际的实践活动中得到提高，德育因此得到明显的效果。初中生对知识的学习很大程度上受到偏好和兴趣的影响，为此，在教学过程中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣。初中政治的课堂教学内容随着基础教育改革的推进，已经非常生活化和人本化了，但是在教学过程中，教师有时偏偏把知识理论化和抽象化，采用的是远离学生实际生活的个案，忽视学生身边的案例。

总之，初中政治教学中的德育工作对于发展学生的整体素质意义重大。在政治教学过程中，必须加强思想政治课的德育功能，坚持以人为本，以学生为课堂主体，努力探索出一条真正有益于学生的德育工作道路。

参考文献：

第15篇

关键词： 初中数学教学 德育活动 教育方法

“教人求真，学做真人”，是各阶段学科教育教学的最基本的要求。教学的目标不仅仅是让人“明智”，更重要的是让人“树人”。教育性，是知识学科教学的根本特性。因此，学科教学的最根本目的，就是教育学生“做人”。教学活动的实施，不仅仅是教授学生学习方法和技能，更要培树学生的学习素养和品质，不仅要完成“智”方面的教学任务，还要达到“德”方面的教育功效。初中生正处于人生观念和个人发展的关键转型期，加强对初中生的德育教育显得尤为重要。加之，新课程标准在初中数学教学活动中的深入实施，培养具有爱国主义、集体主义精神，形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会主义责任感，努力为人民服务的学生，成为德育教学的重要内容。由此可以发现，德育教育在整个教育教学中的重要地位，需要教师点点滴滴逐步渗透，让学生在耳濡目染、潜移默化下，实现德育、智育的同步提升。下面笔者简要论述数学教学中德育教育的方法。

一、放大数学学科发展历史性，增强初中生的爱国主义精神。

数学学科知识内涵是在漫长的发展进程中，逐步完善和发展形成的。历史性是数学学科的重要特性之一。现在所学的初中数学知识点内容中，有许多内容都是我国古代学者刻苦研究出来的，并且在当时处于世界“领先位置”。初中数学教师在教学活动中，就可以抓住数学知识内涵的悠长历史性和丰富发展性，将这些内容作为对学生进行爱国主义观念教育的有效题材，在新知教学或问题解答中进行有效运用，能够达到事半功倍的效果。如在“三角形三边性质”教学中，在讲授直角三角形三边关系性质内容时，教师可以向学生阐述“勾股定理”的发展形成史，并着重向学生讲述我国在研究直角三角形三边关系方面的卓越成就。这样能使学生产生民族自豪感，学习知识的情感得到有效激发，主动学习成为内在要求。又如在“圆周率”的教学中，教师向学生指出：“祖冲之对圆周率二值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧洲早一千多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。”等等，教师通过真实典型的数学史实，能够激起强烈的爱国情和自豪感，积极进取精神自然产生。

二、放大数学学科现实应用性，培养初中生实事求是的作风。

数学来源于生活，又服务于生活，生活性是数学学科的根本特性。在现实生活中，可以从不同方面、不同领域找寻到数学知识的“踪迹”。教学实践证明，学生学习数学知识、解答数学问题，就是为了掌握学习技能，更好地认识世界、改造自然，适应社会。数学学科的这一特性，正好为培养学生脚踏实地、实事求是的作风，提供了帮助和条件。因此，初中数学教师应有意识地设置与现实生活相联系的教学情境，引导学生进行感知认识，从内心产生认同感，形成脚踏实地、实事求是的学习精神。如在“一次函数的图像和性质”知识教学活动中，教师针对学生学习活动中存在不愿学习、厌恶学习的情况，在问题案例的设置上，创设了“汽车由重庆驶往相距400千米的成都，如果汽车的平均速度是100千米/时，那么汽车距成都的路程s（千米）与行驶时间t（小时）的函数关系用图像怎么表示？”生活性的问题案例，在激发学生学习情感基础上，向学生指出生活中有许多地方都要应用数学知识进行问题解答活动。不锻炼、不实践，就不能掌握解题精髓，只有实事求是，才能进行问题案例的有效解答。

三、放大数学案例探究合作性，培养初中生的集体主义观念。

实践是检验真理的唯一标准，学生解题技能、解题素养的提升，是在长期实践探索中不断形成和发展起来的。学生个体之间的差异性，致使学生的探究活动需要个体之间的合作互助，共同实施。教学实践证明，学生在合作探究活动中，合作能力逐步提高，有效掌握探究技能，团队意识和集体精神显著增强。因此，初中数学教师应在问题案例探究活动中，有意识地引导学生开展合作探析、讨论、解答活动，共同找出问题解答的有效策略和方法，让学生体会到“众人拾柴火焰高”的真谛，集体主义观念显著增强。如在“物体的平移和旋转”教学活动中，教师在讲解物体的平移特征和旋转的特征时，先让学生个体进行自主探知知识内涵活动，教师在课堂巡视过程中，发现学生个体在探知活动中不能够对物体平移和旋转有深刻的理解。此时，教师要求学生个体组成探究小组，合作探究物体的平移和旋转的各自特征。学生借助于小组合作和他人的有效互助补充，对物体的旋转和平移特征有了准确的掌握和认识。此时，教师引导学生并向学生指出物体的平移和旋转的特征。这样，学生在合作性的探知活动中更深刻地理解和领悟了合作探究的强大功效，不仅团结协作的意识得到了显著增强，集体主义精神也得到了显著增强。

四、放大评价教学活动辨析性，培养初中生的辩证思维观念。

辩证思想是数学学科的重要内涵，在知识点教学活动中有着具体而广泛的运用。评价性教学活动归根到底就是培养学生反思辨析的能力水平，培养辩证思维的学习理念。教师在问题评讲活动中，可以开展评价教学活动，引导学生开展反思、辨析、评价等活动，渗透辩证唯物主义思想教育，使学生对数学知识有效掌握，数学方法有效领悟，数学品质有效树立，促进学生良好的思维品质和科学的世界观的形成。

总之，德育教育是初中数学学科的重要任务之一，也是能力培养培养的重要内容之一。初中数学教师应将德育渗透到教学活动的每一环节中，通过行之有效的教学手段，使学生在学习真知的过程中，提高学习素养和品质；通过学科内容与德育内容和谐统一，让学生在润物细无声的有效教学活动中学到知识，实现“教书”和“育人”的和谐统一。

参考文献：