温室效应的表现范文

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第1篇

错误现象之一，拼写错误。这是最不应该出现的错误，也是极易出现的错误。这可能是标牌制作者文化水平较低，根本没有学过英语，觉得英语少一个字母或多一个字母，有无空格都无所谓。如在某邮局，我看到“general service”被写成“general seryice”。在某高校校园有一个标牌汉语是“环境是生命，文化是灵魂”被写成“circumstance is life，culture is sou.”我们暂且不说翻译是否正确，用词是否得当，单是拼写在一个高校校园里，绝不能让这样的标牌长久地矗立在那里。再如“taxi”这个字在出租车上居然被一个标志所隔开补写成了“ta xi”。但正是这些不经意间犯的错误给外国游客留下极差的印象。

错误现象之二，语法错误。出现这类错误主要是因为翻译标识语的人员对英语不慎了解，机械翻译，无视英语语法规则。如候车室的问询处被写成“Information Desk”（信息台、服务台），而在欧美国家，通常只用“Information”（信息、问询处）就可以了。在某广场一牌子上中文是“与世界对话”，英文标识却是“AND?WORLDDIALOG”，“小心落水”（CAUTION!WATER）却被翻译成了“BE CAREFUL，FALLING WATER”。这简直就是人们常开玩笑说的“good good study，day day up”再现。是逐字逐句翻译的结果，令中国人看不懂、外国人更不明白的“Chinglish”。

错误现象之三，语用错误。语用错误是指拼写和语法都正确，但不符合本族语使用者的语言习惯。比如我们最常见的是“小心碰头”的英文标识语，我见到过如下多种英文表达方式：（1）Carefully meet，（2）Meet Carefully，（3）Attention your head，（4）Pay attention to your head，（5）Look out head，其实这样的标识语会让本土人很费解。以上所有翻译都不正确，第一句和第二句中的“meet”与“碰头”毫无关系，而第三句中的“attention”在这儿的用法不当。与“attention”相关的短语有“Pay attention to”，然而如果外国人看到“Pay attention to your head”这个短语，就会想，我为什么要注意我的头呀？这种翻译给人以奇怪的感觉。再看第五句译法“look out”这种译法也不对，因为它根本没有起到提示的作用，乍一看上去，他们会想，我到底想小心什么？根据英语的习惯用法，“Mind”这个词用“提醒某人什么事的意思”，所以这个标识的正确译法应为“Mind your head”。

又如我看到的“注意安全”的几种错误译法：

（1）Pay attention to the safe，这里完全用的是汉语的直译，没有考虑“注意”和“安全”之间的关系，而“safe”也不应该用形容词，而应用名词形式，“safety”。（2）Attention security，这里“安全”一词虽用了名词形式，但也没有正确考虑“注意”和“安全”之间的关系，其实这里要大家注意的根本不是安全而是危险。（3）Be careful of safety，也是错误的。而正确的译法应为“Caution danger”，在英语标示语的翻译中表达“小心”“注意”的意思时常用的是“caution”、“watch”或mind等，常见的有“小心地滑”要用“Caution!Wet floor”。

错误现象之四，用词错误。导致用词错误的原因很多，如对原文理不太理解或对所翻译的物体不太清楚，或是因为翻译者没有深层次地理解某些表达的内涵，只是肤浅地照其字面意思翻译，都会造成在翻译过程中的用词错误。如在翻译“桥”这个字时，不能统统译为“bridge”，因为“bridge”单指水上的桥，假如要我们所做的标识语指的是城市重要交通交汇点建立的上下分层的多方向行驶互不相扰的现代化陆地桥，英文应该是用“overpass”或“flyover”。所以我们在市内所看到的“人民桥”、“学府桥”等，下面的英文用“bridge”都是错误的。

第2篇

【关键词】科学 问题 目标教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

上世纪末美国教育家本杰明・布鲁姆对目标领域进行了深刻的研究，提出了目标分类体系，将目标领域分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要的方面，课堂教学中结合由易到难的问题设计完成课堂教学，达成教学目标，掌握学习，这种教学模式曾在我国掀起了轰轰烈烈的教学改革浪潮。

根据学科课程标准的要求以及目标教学法的基本理论，经过大量查找资料和学习外来先进教学经验，分析学科特点及课堂教学的实际情况，针对课堂教学新授环节借助问题的深入设计，我们尝试“目标教学法在科学课堂中的高效应用”研究。

课堂教学“新授部分”要求教师引导学生共同完成教学任务。本环节采用“问题预设和深入追问”的方式，通过学生自学、小组讨论、教师点拨、展示交流四种形式层层深入地解决问题，具体引导学生完成教学任务。问题的设计要体现学习任务的再分解，符合学生实际，要具体，有目的、可研究、可操作，充分调动学生自主学习、探究发现和深入研究的欲望，引发学生积极思考。主要有以下几方面的做法：

一、教师点拨早预设――将学生关注不足的内容设计成预设的问题适时出示在课堂上。当学生在自学质疑、小组合作、展示交流中出现不能解决的问题或涉及不到的知识点，由教师按照预设的问题提出来，引导学生完成分析，这些问题能够调动学生深入思考，再次探究发现的积极性，我们的学习任务能得以充分解决。如《节约能源》一课，教师既对学生不易关注的知识点进行了问题预设，又对需要学生加强认识的能源问题进行了强化，起到了双重效果。

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学生按照教师安排的自学任务完成独立自学，五分钟后学生开始以小组为单位讨论。

学生小组讨论中教师巡视指导，根据讨论情况进行下面的展示交流。

小组展示：

汇报组汇报任务：我国存在的能源问题：人均不足，分布不均。

预设：汇报组回答不完整由其他小组补充，全班讨论补充，做到观点有理有据，进行简单分析：将“人口众多”使用数据分析，针对“分布不均”进行说明。（教师根据学生分析板书人口及人均排名数据）

师生共同归纳总结：人均不足，分布不均（教师板书）。

教师点拨预设

若学生能够分析出上述知识点，教师直接利用，如不能分析出来，教师针对分析不全面的内容进行追问：老师了解到我国的能源资源非常丰富，你同意吗？为什么？

学生自由回答：利用课本数据说明。（教师根据学生分析板书本组数据）

师生通过前后汇报出来的两组数据进行对比，这两组数据说明了什么？

强调我国能源储量很多居世界前列，但因为人口众多，造成“人均不足”的能源问题。

数字的对比，引起学生强烈的共鸣：我国的能源人均不足。

教师评价：鼓励回答完整，优秀的同学，激励接下来的学习要做到：观点有理有据，分析准确，补充全面。

二、教师补充信息资料――通过提出问题引出要解决的学习任务。教师通过补充文字、影音等资料，创设背景，烘托气氛，加深学生的认识，激发学生的内心情感，为更充分解决学习任务创造条件。如《节约能源》一课，通过出示图片给学生视觉上的刺激，加上教师形象的描述，加强了学生对能源短缺造成的严重后果的印象，为下一步学生积极找到解决能源问题的方法做好了充分地铺垫。

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教师引导

教师出示一组能源短缺的图片（教师边出示边解说）。看后提出问题：看了这些图片你有什么想说的？

学生自由展示：对能源缺失后的结果进行分析或大胆想象。

教师追问一：怎样避免这些情况发生？为什么？

小组讨论后展示：解决能源问题的方法并分析原因：节约能源。分析原因：既可以解决能源问题，使有限的能源使用的长久一些，还可以减少环境污染等。

如本组汇报不完整可由其他小组汇报补充：不管我们如何节约，有限的能源也会用一点少一点，还会有枯竭的那一天，所以还要开发新能源。

三、教师点拨引导，离不开课堂追问。教学任务完成，学生能力的训练离不开教师课堂中的恰当追问。当学生的认识出现空白，或是学生的思维停留不前时，教师的追问会及时打开学生的思维，让我们的课堂教学“柳暗花明又一村”。《节约能源》一课中的追问有时还起着画龙点睛的作用，如：

教师深入引导

教师追问二：同学们的眼光很长远，我们确实要节约能源，还要开发新能源，有了那些新的能源我们是否就可以随意使用，想用多少就用多少了呢？为什么？

学生分析归纳得出：不能随意使用，如果我们不注意节约，新能源也会有枯竭的一天。

强调无论我们的生活中有多少种能源，不论这些能源能够开采使用多少年，为了我们人类的未来发展，节约能源的都是同等重要的，深入强化学生节约能源的意识。

四、把生活问题转化成学习问题，让学习与生活相联系。“生活是最好的老师”，我们的课堂来源于生活，又要回归生活。将生活中的问题、现象根据学习任务的需要设计成问题，应用在课堂中，增强学生学习的兴趣，解决问题的能力在生活中再次得到实践和提升，教学的主题得到升华。

第3篇

【关键词】新课标下 中小学 英语教学 衔接问题

小学英语与初中英语是义务教育中不可分割的两部分，且同为“英语基础”教学，可以为学生将来的英语学习与发展奠定良好基础。因此，相关初中英语教师应做好英语教学的衔接，积极培养学生英语学习兴趣、提升学生英语学习热情。然后应积极优化使用英语教材，帮助学生树立科学的学习观念，让学生在乐学、好学、自学中逐渐适应初中英语教学模式，并逐渐提升学生的英语水平。

一、合理梳理教材，重视内容衔接

在初中英语教学中，通常学生来自不同的小学，学习不同版本的英语教材，且对知识的接受与理解能力间同样存在明显差异。这些问题为中小学英语教学的衔接带来一定困难。但事实上，初中英语知识相较小W英语知识虽逐渐复杂，也增加了难度，但分析各版本小学英语教材发现，其与初中英语中部分内容有重合点。因此，新课标下的英语教学中，为顺利完成中小学英语教学衔接，中学教师应合理梳理教材且重视教学内容的衔接。

以小学英语“My name’s Gina. ”这一教学内容为例，本课的教学目标是引导学生掌握“打招呼、介绍自己与询问他人姓名等基本句型”。这些内容大部分学生在小学阶段都已经学习过，但由于时间久远、学生掌握情况不一，导致部分学生已然忘记。为唤醒学生记忆，教学前，教师可以为学生创设相关的教学情境导入教学，如：教师可以先为学生播放“自我介绍”的相关英语动画视频，唤醒学生的英语记忆。然后由教师先向学生做一个自我介绍，并将相关句子进行板书“My name is …， My first name is…， My last name is …讲解自己名字意义，并简单的介绍下自己，为学生做出示范，让学生利用自身所学对教材知识可以学以致用。

二、优化课堂教学，学习方法衔接

英语教学方法众多，且通常由于教师习惯不同、教学内容不同、学生英语基础不同而进行多次变换。另外，小学生与初中生思维不同且理解认知能力也不相同。因此，初中英语教师的教学方法与小学英语教师教学方法间也存在一定差异。为实现教学效果的最大化，提升学生英语学习效率，初中英语教师应注重英语课堂教学的优化与中小学英语学习方法的衔接。

为提升初中生英语学习效率，教师应了解班级学生英语学习方式，在日常英语教学中对学生学习方法进行引导，让学生逐渐将原有的学习方法过渡到新的学习模式。如：初中教师在讲到“Is this your pencil？”这一教学内容时，教师可以通过“问卷”、“试卷分析”、“课堂学习情况”等方面了解学生英语学习方法。在发现大部分学生以往小学中养成“通过生活中的实物记单词意思”这一学习习惯后，教师可以通过课前准备单词卡片、制作多媒体课件等形式让学生尝试使用多种方式记忆单词。这样一来，可以改变学生传统的固话思维，有助于形成活跃的课堂氛围。可以有效激发学生对英语知识的学习兴趣，提高学生的英语运用能力，同时可以让学生探索新的学习方法，有助于促进初中生英语学习效率的提升。

三、开展教学活动，激发学习兴趣

初中生与小学生相同的地方在于，学生在枯燥、单一的课堂中无法长时间集中注意力，且会逐渐丧失对英语学习的兴趣。这不利于中小学英语教学的衔接。为改善这一情况，在新课标下的初中英语教学中，教师应根据教学内容与学生的英语能力，经常组织学生开展相关的教学活动，增加英语教学的趣味性，激发学生英语学习兴趣。

例如，初中英语“Do you have a soccer ball？”这一教学内容。教学前教师应深入教材，挖掘教学内容，分析学生已具备的相关英语知识，然后将班级学生以“同组异质、各小组同质”的原则进行科学、合理的分组，并合理分配任务

（如：小记者、采访人物、记录员、提示员等）让学生以小组为单位，彼此询问有无此类运动物品，并做出相应的回答。教师可以鼓励学生在“采访”过程中自由发挥，利用自身已具备的英语知识进行询问与回答。通过以上形式增加英语教学的趣味性，有助于激发学生英语学习兴趣，提升学生的英语表达能力。

四、总结

总而言之，中小学英语教学衔接问题，对初中英语教学质量与学生英语学习效率的提升具有重要意义。因此，教师应加强关注，积极找出对策提升教学的有效性，促进学生英语能力的提升。

参考文献：

[1]印春琦.新课改背景下中小学英语教学的衔接问题探讨[J].小学教学研究，2016，11：65-67.