生态文明教育的目的范文

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第1篇

 孩子是父母的一面镜子，家庭是孩子成长的港湾，家长是孩子成长过程中的良师益友。孩子从小在家庭中接受生态文明教育，从小形成良好的行为习惯，有利于长大进入社会后使环保成为自觉的行动。无论是在中国还是在国外的家庭教育中，都十分重视父母的引导作用，身教大于言传，家长以身作则，以榜样的力量率先垂范，做孩子行为的先导，这种无声的隐形教育方法，往往比说教更有效果。 

  在中国的家庭教育中，家长把孩子“成才”作为教育的目标，在西方家长把孩子人格的完善作为教育的目标。中国家长望子成龙，把学业有成当做成功的标准，忽视孩子道德品质和行为习惯的养成。而国外教育更看重孩子行为习惯的培养和人格的健全。所以我们看到在国外很多孩子很小就知道爱护环境，用过的垃圾即使附近没有垃圾箱，也会自己揣到兜里，走很远的路扔到有垃圾箱的地方。  

 在中国由于学业压力大，孩子出去接触自然，参加实践的机会很少，孩子在家庭接受生态文明教育多是父母的言传身教或者电视媒体宣传。俗话讲“实践出真知”，在国外，家长很重视让孩子参加实践活动，社会上有很多专门的环境教育基地，孩子可以在父母的代领下参观农场、自然博物馆、污水处理厂等，让孩子在观赏与玩耍中掌握生态知识，了解我们生存的环境，树立环境保护意识。  

 (二)中外家庭生态文明教育的基本经验   

家庭教育是整个教育的重要组成部分，家庭生态文明教育对孩子生态思想的确立有重要的影响。中外家庭生态文明教育基木经验如下:   

 1、家长做孩子的榜样，发挥示范作用。父母是孩子的第一任老师，也是孩子一生的老师。每一个孩子都是“小小观察家”，他们会观察父母的言谈举i1=，然后进行模仿，形成习惯。因此家长要树立榜样作用，用自己一点一滴的行动感染孩子，帮助孩子形成受用终生的环保习惯。   

2、寓教于乐，在实践中培养孩子的环保意识。孩子在低龄阶段是形成良好行为习惯的关键时期，重复的说教不易于孩子理解，在家庭游戏或者外出实践中渗透进环保的思想，让他慢慢理解保护家园是每一个公民的责任。

3、在家庭与学校之间建立联系，使家长更好的教育孩子。通过学校培养家长，学校根据家长的需求制定教学计划，满足家长的需求，学校教育家长如何在家庭教育中使用正确的教育方法，有效的提高孩子的环保意识。  

 4、抓住每一个生活场景，从小培养孩子良好的生活习惯。家庭教育具有及时“知子莫过父，知女莫过母”，父母在和孩子的朝夕相处中，对孩子的脾气、秉性最了解不过，孩子也会随时和父母表达自己的想法，在家庭教育中，家长可以利用各种生活场景对孩子不合适的做法及时予以纠正，帮助孩子建立正确的生活习惯。  

 (三)中外家庭生态文明教育的启示  

 由于文化背景和社会发展阶段的不同，我国和国外在家庭生态文明教育方面有很多不同的地方，借鉴国外的优秀做法，弥补我国在家庭生态文明教育方面的不足，我们可以得到如下启示:  

 1、家长应加强自身素质，为孩子树立环保的榜样  

 家庭教育是在与孩子的相处中，家长以榜样的力量去引导孩子，要想培养孩子良好的行为习惯，家长首先要具备一定的环保知识，自己以身作则，从生活常识入手，引导孩子知道保护环境的道理。家长应充分利用]’一播、电视、网络等媒体资源了解我国的生态现状，增加生态环保知识，加强自身素质。家长具备良好的理论素质，在口常生活中会更好的引导孩子从细微小事中付诸行动。  

 2、家长也鼓励孩子参加实践活动，在实践中增长环保知识   

家长不应把学习好坏作为成才的标准，要更注重孩子人格的完善，家长应多和孩子一起参与实践活动，周末带孩子到公园游玩，带孩子参观博物馆、水厂、图书馆等，在玩乐中培养对自然的热爱之情，了解自然的奥秘，增强保护环境的责任感。家长还应与孩子一起参加环保志愿活动，让孩子在动手中了解一些环保的做法，在服务社会中体会乐趣。  

第2篇

一、生态文明时代节俭教育的内涵

节俭的美德迫于经济匮乏或困难年代而产生，然后一直受到历朝历代的推崇，代代相传而不衰，显示了独特的生命力。特别是今天，产生节俭的社会经济条件已不复存在，但党和政府仍要求全社会重拾节俭品德，大力倡导节俭之风。一方面因为节俭不仅具有经济价值，而且有重要的道德价值和社会教化功能。另一方面是因为今天提倡的节俭已不同于以往任何时代俭德的思想内涵，摒弃了其落后于时展要求的内容，赋予其符合生态文明时展要求的新思想、新理念，凸显了节俭教育的时代内涵和重大意义。

1.节制物质欲望。30年来的改革开放使老百姓普遍富裕起来，摆脱了物质上的匮乏。富裕起来的人们在消费主义的影响下，不再为人所包围，而是被物包围，在生活上不再节俭，开始心仪物质，花钱大手大脚，久而久之，对物质的占有和对商品的购买不可遏制，消耗更多的物质成为人们乐此不疲的追求。充满物欲的人们既掏空了地球，又填满了地球，引发了资源危机、环境污染等生态问题，正威胁着我们的生存。甘地早就告诫：“地球只能满足人类的需要，而不能满足人类的贪婪。”因此，我们今天倡导的节俭不是过分的节约和吝啬，当守财奴；不是颜回“一箪食、一瓢饮，在陋巷”（论语・雍也）的苦行僧生活；也不是建国初期“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”艰苦朴素的简单翻版，而是对过渡物质欲望的节制，提倡根据实际需要和生理需要而消费。

2.反对浪费。浪费是节俭的对立面。今天重提节俭，是因为发生在我们身边的浪费现象正在撼动我们生存的根基。浪费与消费不同，消费是为了满足生理需要而使用物质财富，而浪费是为了满足某种心理上的虚荣而过多消耗物质财富或超出自己生理消费能力进行消费。据统计，全国每年食物浪费总量折合粮食约1000亿斤可养活约3.5亿，相当于全国粮食总产量的1/10。西晋傅咸曾形象地指出：“奢侈之费，甚于天灾。”可有的人不以为然：“只要我的钱合理合法，我想怎么花就怎么花，别人无权干涉。”的确钱是你自己的，但资源是大家的，任何人都没有权利浪费。地球资源的有限性，给每个人的需要和消费设置了极限，必须从能源、资源有限的角度重新认识节俭。

3.节约资源。今天我们提倡的节俭生活已不是传统意义上的节俭，仅限于生活上对衣食住行等方面的精打细算、勤俭持家，还包括生产领域的节约资源。在生产领域的节约，其内容更丰富，不仅包括对原材料、水、电、土地等能源、资源的节省，既不闲置，又不浪费，做到低碳发展、循环发展，低能耗、低污染、低排放，减量化、再循环、再利用即3R原则，而且包括对时间、空间、精神财富等无形资源的节约；既包括对非生命资源的节约，又包括对自然界为我们提供的各种动植物资源，人力资源的节约。尤其是对自然界提供的各种矿产资源的开发利用要取之有度、用之有节；建设节约型社会还要求我们在利用资源时做到人尽其才、物尽其用，提高资源的利用效率，实现资源效用最大化。

二、节俭教育所要达成的目标

新一届政府在执政期间内多次就节俭问题做出重要批示，再结合反思目前社会上严重的消费主义、享乐主义之风，节俭教育绝不是搞几次教育活动而已，而要着眼于人的全面发展和生活方式变革来长远谋划节俭教育目标。

1.适度消费：适度是一种美德，介于不足和过度之间，是一种中庸之道，也是一种生活的智慧。适度消费既不是超出生活的实际需要和生理需要过度消费、炫耀消费，又不是节衣缩食的消费不足或零消费，更不是禁欲。无论是过度消费还是消费不足都是不正常的，都会使社会畸形发展。因此，适度消费就是要学会理性消费，掌控自己的消费生活，抵制各种消费诱惑，提高消费自制力。

2.协调消费：“即使物质财富极丰富，也要保持精神上富有和心地纯心，否则富裕的腐化会吞没我们”。在满足基本生活需要的基础上，更要丰富消费生活的内容和种类，做到生存需要和享受需要、发展需要的平衡；物质需要、精神需要和生态需要的统一；当前需要和未来需要相协调。不能只注重物质需要，忽视精神需要和生态需要，也不能只注重当前需要忽视未来需要，最终促进人的全面发展，不为物质所累，成为物的奴隶而痛苦。

3.绿色消费：把生态环保责任纳入自己的消费策略，减少能源浪费和资源消耗，具备良好的绿色消费意识。购买商品时，首先要辨认环保标志，购买有环保认证的商品；然后看是否节能，也要考虑包装丢弃后是否对环境有害。据有关资料表明：94%的德国消费者在超市购物时，会考虑环保问题；在瑞典85%的消费者原意为环境清洁而付较高价格；加拿大80%的消费者宁愿多付10%的钱购买对环境有益的产品。

三、节俭教育实施的路径

1.大力推进生态文明建设理论的宣传教育。“没有革命的理论，就没有革命的行动”，生态文明理论是今天重提节俭教育的理论基石。党的十报告提出：“面对资源约束趋紧，环境污染严重，生态退化的严峻形势，一定要牢固树立尊重自然、顺应自然、热爱自然的生态文明理念；坚持节约优先、保护优先、自然恢复优先的生态文明建设方针。”这些有关生态文明建设的阐述有助于加深对生态文明建设理论的理解，节俭是推进生态文明建设的根本之策。有限的资源、环境和生态是我们共同的财富和发展基础，对自然的掠夺和破坏，对资源的过度消耗和浪费就是对人类生存条件的剥夺和戕害。只有厉行节约，减少浪费，才能保护有限的资源，才能减少对自然的人为干预，为自然恢复留下足够的空间，实现人与自然矛盾的和解。因此，只有加强生态文明理论的宣传教育，才能使学生明晰重提节俭的背景、意义，产生践行俭德的力量之源。

第3篇

【关键词】生态文明教育；高等教育；融合生长

一、生态文明教育与高等教育融合的必要性

（一）高校生态文明教育面临的主要问题

首先，课程内容的缺失。与高校其他课程相比较，生态文明教育的受重视程度不够。长期以来，思想政治教育是高校学生工作的重中之重，但内容更多的是偏重于爱国主义教育和学生人格培育等，生态文明教育所占内容比例甚少。高校的思想政治理论课程虽也涉及生态环境、生态文明等问题，但篇幅极少，开设的生态文明教育相关课程也比较随机、零散，学生从课程和课本中获得更多更深层的生态文明教育比较困难。其次，师资力量的匮乏。目前，高校生态文明教育课程主要由辅导员和思想政治教育的任课老师兼任。因缺乏系统的专业生态知识、深刻的生态认知和必备的实践经验，教师队伍的非专业性，使得高校的生态文明教育处于边缘化状态，教育成果收效颇微。教育是教育者面向受教育者开展实施的有目的、有计划、有组织的实践活动。按照系统论的观点，在整个生态文明教育体系中，教育者的专业素养对整个教育的实施起着直接性的影响。再次，受教育主体生态文明实践的脱节。当前高校的生态文明教育主要采用直接授予的教育方式。教学形式机械单一，抽象说教远多于情感体验，无法做到将理论教育与实践教育有机结合。生态实践活动，可以促进大学生生态文明意识的养成，是大学生生态文明教育的重要途径。然而高校生态文明教育实践性缺乏，为数不多的生态实践活动仍有流于形式的状况存在，无法调动受教育主体的参与性和积极性，生态文明教育的实效性不高。

（二）高等教育融合生态文明教育的现实意义

首先是对“人”的培养。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可以理解为四个层面：最基本的生活需要、生活安全需要、与人交往的需要、得到尊重的需要。只有在满足这“四个需要”之后，人才有可能进行自我实现需求。生态文明教育使得人与人友好相处，并学会尊重大自然，这正是人类所需要的。马克思在《资本论》中指出：“社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。”这里的物质交换，是人类生产生活的实践，以及对自然界的改造。这里的实践与改造应当符合自然生态规律，人类的本性应当保护自然界的生态平衡。高等教育阶段是人的自然观、道德观、价值观形成的关键时期，将生态文明教育融入到高等教育中，对大学生生态文明意识的树立和生态文明行为的形成都具有十分现实的意义。其次是对良好社会风气形成的营造，以及整个社会精神状态的塑造。大学生作为生态文明教育的直接对象，是社会进步和发展的主力军。高等教育是一个价值引导、培养大学生良好道德价值观念和道德行为的过程。因其高校在社会结构中的特殊性地位，大学生生态文明素养将直接影响整个社会生态文明的发展方向。大学生通过其自身良好的生态文明素养影响和带动周围的民众，并用自身的实际行动投身于生态文明建设中，进而改变社会的生态环境，提高整个社会的生态文明水平。因此，在高等教育中融入生态文明教育对良好社会风气的营造，乃至整个社会精神状态的焕然一新起着不可小觑的作用。

二、生态文明教育与高等教育的分离与共生

（一）生态文明教育与高等教育的理论分离

生态文明教育，是指“针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，是以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人—自然—生产力之间的关系，形成健康的生产生活消费行为，同时培养一批具有综合决策能力、领导管理能力和掌握各种先进科学技术促进可持续发展的专业人才的教育活动”［2］。当前，我国的生态文明教育以的生态思想作为指导，继承吸收中国传统文化中的生态伦理理念，以生态文明建设的内容为主线，汲取生态保护相关理论中的合理内核。高等教育是一个相对的概念。“高等教育”一词出现于产业革命之后，是在近代学制基础之上建立起来的。目前，我国的高等教育已从精英教育阶段逐步进入大众化阶段和普及阶段。正如杜威的观点，高等教育是“个体成长到一定阶段而接受的教育，它的高等并不是由其自身决定的，而是由个体发展的阶段和成熟度所决定”［3］。

（二）生态文明教育与高等教育的实践共生

首先是两者有着共同的价值目标。恩格斯认为：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的，经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的”［4］。无论生态文明教育还是高等教育，它们的根本任务是培养理性人，为了人的全面发展，其建构和运行的目的是为了更好地提高大学生自身整体的素质。正是从这个意义上讲，生态文明教育与高等教育之间具有相通之处。再者是两者在实践中不可分割。一方面，高等教育使得生态文明教育更具立足点。生态文明教育如何有效开展，其最基本的条件是需要一个可实施性的空间。高校作为高素质人才培养的主要基地，其雄厚的师资条件、完善的管理体系、优良的学生素质、良好的校园氛围，都为生态文明教育的开展提供了优质的平台。另一方面，生态文明教育是高等教育的有机组成部分。长期以来，高等教育过于关注学生专业课程的学习，忽视了学生的全面发展。在高校，将生态文明教育有计划、有系统、有实践地融入到高等教育中，能使高等教育的内容和内涵更加全面与丰富。与此同时，在高等教育过程中，通过对大学生进行生态文明教育，可以深入了解高等教育所面临的一些问题，挖掘问题所形成的原因，从而探索符合大学生教育的有效途径，促进生态文明教育和高等教育的共同进步和发展。

三、融合生态文明教育与高等教育的实施机制

（一）教学体系的融合

首先是课程设置。课程设置主要包括两方面内容：一是将生态文明教育的内容纳入到高校思想政治理论课中去；二是在专业知识教授过程中渗透生态文明思想。生态文明建设理论是社会发展进步的重要理论与理念创新，理应成为思想政治理论课的重要内容。思想政治理论课对大学生树立正确的“三观”起着重要的指引作用，是提高大学生生态文明素养不可或缺的途径。目前，高校的思想政治理论课教学已具备相对成熟完善的教育模式，将生态文明教育纳入到思想政治理论课程中也是现实发展的需要。将生态文明思想渗透到专业知识的教授中，就是将生态文明教育的内容融入到各学科的教学中去，不断完善必修课、选修课和专业课相互补充的生态文明教育课程体系，形成既有通识普适性，又有专业针对性的优质生态文明课程集群［5］。在教学过程中，通过老师专业的讲解，使得学生在获得专业知识的同时，可以领悟到生态文明的意义。在潜移默化的影响下，学生把专业知识和生态文明的思想自然结合，养成良好的生态文明意识，促成生态文明行为的自觉生成。其次是教师队伍。教师在整个教育过程中起着主导作用。教师的生态文明素质是高校生态文明教育成功与否的先决条件。在高等教育中融入生态文明教育，对教师也提出了更高的要求。《塞萨洛尼基宣言》明确指出，“所有的学科领域，包括人文和社会科学，都需要考虑环境和可持续发展问题。可持续性要求一种整体的、跨学科的方法，在保持各自基本性质的同时，把不同的学科、机构结合起来”［6］。也就是说，教师对教育的内容和方式方法要不断地改善和创新，具备跨学科的整体思维，掌握环境问题相关的最前沿知识和处理最新环境问题的教育技能。此外，教师通过科研和自身的实践活动可以更好地对学生进行教育，自己的切身体会对学生来说更有说服力。教师积极参加实践活动，可以更好地促进师生间的交流。以此，生态教育者的生态思想观念符合认知与实践规律，在实践中获得新的认知，将新的认知重新带入实践，在循环往复的过程中提升自我。

（二）管理体系的融合

提高教育主管部门的重视度。教育主管部门是高等教育发展的直接管理部门、国民教育计划制定部门和教育评估的考核部门。所以，教育主管部门对生态文明教育的重视度直接关系着高校生态文明教育的发展，直接影响着高校生态文明教育的成效。其次要提高高校主要领导的重视度。目前，我国高校是党委领导下的校长负责制，高校要实施和开展一项全新的教育，决策权在高校的主要领导和校长办公会议，提高主要领导对生态文明教育的重视度，有利于高校生态文明教育的快速推进。高等教育中融合生态文明教育，从管理体系上看，关键是建立健全相应的教育制度，明确和落实生态文明教育相关教育主体的责任，形成体现生态文明教育所要求的、与现有高等教育体系协调统一的、有机结合的生态文明教育体制，实现学校内部各教育力量和资源的有效整合，促进生态文明教育在高等教育中高效实施。

（三）科研体系的融合

引导大学生开展生态文明领域的科学研究，提高生态文明教育的实践体验性。通过组织各种形式的生态科研活动，使大学生切身体会到生态文明建设的紧迫性，了解生态文明的丰富内涵，并能在日常生活中自觉养成良好的生态习惯，在实践中提升学生的生态文明意识。大学生能够从行动中切实为生态文明做出贡献，将生态文明教育的成效落到实处。深化高校生态文明教育的内容，转变传统生态文明教育的理念。在组织学生开展生态科研活动中，高校应结合自身优势，适时转变传统的生态文明教育理念，积极调整相关的科研教育体系，促进生态文明教育的全面开展，使得生态文明教育更好地融入到高等教育中。两者相得益彰，切实推动生态文明教育与高等教育的长足发展。

（四）社会服务体系的融合

开展主题社会实践和社会服务活动，强化生态文明教育的社会性。在此过程中，坚持理论教育与实践教育相结合的基本原则，确保大学生生态文明教育的切实成效。通过强化和贯彻理论与实践相结合的教育原则，避免高校生态文明教学和实践脱节。目前，开展社会实践集中活动和社会化服务分散活动己成为大学生接触社会的主要渠道。在日常校园系列活动中，将主题教育引入生态文明教育中，加强以生态文明为鲜明主题的实践活动，比如生活实践活动，培育学生节俭节约的生态文明观念，养成合理消费、绿色消费的良好行为习惯，践行生态环保行为。同时，利用高校的学生社团有效资源，开展丰富多彩的校园活动，营造绿色校园。大学生是生态文明的实践者，也是宣传者，可以利用寒暑假，组织学生深入基层，开展生态调研，建立大学生实践基地，进行面向社会服务的生态实践活动。对理论的深刻理解，需要切实的行动和正确的思想支撑。只有当行动和思想高度一致时，才能形成坚定的思想理念和行动指令。理论和实践的相互依赖、相互渗透、相互作用的教育原则，既生动了理论认识，又提高了实践能力，巩固并深化了教学成果，同时有效提升了大学生生态文明观的实践应用和创新能力。

【参考文献】

［1］马克思恩格斯全集（第25卷）［M］．北京：人民出版社，1974：926一927．

［2］陈丽鸿，孙大勇．中国生态文明教育理论与实践［M］．北京：中央编译出版社，2010：78．

［3］马红，赵婷婷．杜威实用主义教育流派的高等教育思想探析［J］．江西科技师范学院学报，2003（8）：4．

［4］马克思恩格斯全集（第4卷）［M］．北京：人民出版社，1995：274．

第4篇

课题组通过实地考察、访谈及网络搜索等方式，对洱海流域地区针对客栈游客的生态文明教育现状进行了研究。当前，针对客栈游客进行的生态文明教育基本还处于空白状态。在旅游管理机构设置方面，没有专门的游客教育和管理机构。2012年，大理州成立了云南省首家旅游发展委员会，之后组建了导游服务公司、集散中心等，从各个方面加强对大理旅游业的管理和引导，但并没有成立关于游客教育与管理的部门。旅游委下设的“培训教育科”的工作内容并没有涉及游客教育。在洱海保护局、大理市旅游局、大理州环保局等的政府网站上，都没有出现对游客开展生态文明教育的内容。2012年完成的《高原湖泊流域客栈经营服务规范》中，并没有就“游客教育”内容做出要求。在一年一度的导游年检及培训中，也没有出现关于游客教育的课程。在《大理州“十二五”旅游产业发展规划》及《大理滇西中心城市总体规划》中输入“游客教育”和“游客生态文明教育”进行查找，查找结果为零。客栈协会至今没有举办过关于对客栈游客进行生态文明教育的活动。在经营过程中，多数客栈业主对游客的破坏行为并不过问，也不加以干涉。只有少部分客栈内部粘贴有绿色宣传标语。洱海流域随处可见“洱海清，大理兴”，“像保护眼睛一样保护洱海”等的宣传标语，在一定程度上对游客起到了教育作用，但是由于没有针对性，教育效果非常有限。在针对客栈游客生态意识的调查中，游客对洱海生态环境的基本情况及基础知识不够了解，对哪些垃圾可回收，哪些垃圾不可回收尚不清晰，对生态行动的践行度不高，对环境保护承担责任的意识很弱。因此，应当尽快建立洱海流域客栈游客生态文明教育体系，针对入住客栈的游客开展有效的教育，提高游客的生态文明意识，开展负责任的旅游行为，减少对洱海流域生态系统的破坏。

二、洱海流域客栈游客生态文明教育体系建设建议

鉴于当前洱海流域客栈数量的快速增长及洱海流域生态环境保护的迫切需要，结合客栈游客的特点，洱海流域客栈游客生态文明教育体系的建立应如下述。

1.教育目标体系

参考布鲁姆教育目标的分类，洱海流域客栈游客生态文明教育应达到以下目标。通过生态文明教育，客栈游客应该了解关于洱海生态环境保护的基本知识，理解开展洱海环境保护的重要性，提高生态文明意识，养成负责任旅游价值观，自觉遵守洱海环境保护的规章制度，主动参与环保活动并进行宣传，开展低碳旅游活动。

2.教育内容体系

内容的设置要以能够达到目标为原则。开展洱海流域客栈游客生态文明教育应包括以下内容。

（1）“负责任的旅游”价值观的教育

游客的价值观对其旅游行为有较大影响。有什么样的旅游观，就会形成什么样的旅游行为。“负责任的旅游”是一种新型旅游观，是世界旅游组织在20世纪60年代首次提出的。其核心是强调游客在旅游过程中“对目的地旅游资源与环境负责，对当地居民与文化负责，对目的地发展与形象负责，对其他游客负责”。开展“负责任的旅游”价值观的教育，让客栈游客改变传统只重个人享受，认为目的地的环境、文化、发展等与自己无关的理念，以负责的心态开展旅游活动，从而有意识地减少一些不文明的旅游行为。

（2）洱海流域生态环境保护知识的教育

开展游客教育，不仅要让游客建立“负责任旅游”的价值观，还应让游客了解洱海流域生态环境保护的一些基础知识。具体为：洱海流域基本情况的教育，包括洱海成因、构造，洱海流域生态系统的脆弱性及开展洱海流域生态环境保护迫切性等的教育。

（3）游客不文明行为的教育

针对游客已经出现或有可能出现的一些不文明行为，对游客进行教育劝说，例如，不能乱丢垃圾，不要购买用受保护的野生动植物制作的餐饮制品、纪念品等；在客栈内部不大声喧哗、浪费水，在不更换房间的时候，不需要每天更换床上用品、低值易耗品等，提倡“绿色消费”。不能下洱海钓鱼、游泳、捕杀珍稀鸟类等。

（4）洱海流域少数民族风俗及基本礼仪的教育

洱海流域居住着汉族、白族、回族等多个民族，而又以白族为主。多年的旅游发展，已经让当地居民对游客的到来习以为常，但是游客的一些不文明行为依然会引起当地人的反感。由于客栈大多由民居改建而成，游客与当地居民接触的机会较多，游客需要了解当地居民的风俗及基本礼仪，学会尊重当地人的生活方式。

3.教育支持体系

教育支持体系包括政策支持、制度保障、师资构成、教育载体、服务体系等几方面。

（1）政策支持和制度保障

政府一直是洱海保护的主体。在客栈游客生态文明教育过程中，政府依然发挥着重要作用。洱海管理局、大理市环保局、林业局等相关政府部门，应充分认识到对游客进行生态文明教育的重要性，积极发挥政府的主导作用。当前，我国关于游客教育的立法还没有。为了保障游客教育活动的开展，应由大理州旅游发展委员会制定相应的规章制度，比如，《大理州游客教育管理条例》等，从政策上保证游客教育活动的开展；在旅游规划制定中，应有关于游客教育的内容和要求；在《客栈经营服务规范》中，应对客栈开展游客生态文明教育有明确的要求，对不符合要求的客栈给予取消经营资格或降低其级别的惩罚。大理州旅游发展委员会在机构设置上，应成立专门的游客教育领导小组，负责管理和监控游客生态文明教育的实施。并划拨专项教育经费进行游客教育活动的开展。

（2）师资构成及培训

教育体系包括家庭教育、学校教育和社会教育。由于客栈游客的流动性特点，旅游目的地针对游客开展的生态文明教育应属于社会教育的范畴。在客栈游客生态文明教育过程中，客栈业主应该是最合适的教育者。一方面，由于洱海流域客栈主要的吸引点便是不受污染的高原湖泊洱海，因此，洱海良好生态系统的维护对客栈经营者有直接的影响。另一方面，客栈业主是与游客接触最多的，由客栈业主对游客开展生态文明教育效果会更好。其次是导游。当前，入住客栈的游客中，并不完全是散客，还有一部分是通过旅行社的安排入住客栈的，这部分游客与导游的接触较多。导游员在导游的过程中对游客开展生态文明教育也比较具有可操作性。负责游客教育管理的部门应定期对客栈业主和导游开展关于游客教育理论、技能及洱海流域生态知识的培训，普及生态知识，提高他们的环保意识，使客栈业主们的生态意识从浅层过渡到自觉层次，在与游客接触过程中，引导和监督游客的旅游行为，维护洱海的生态系统。此外，在客栈游客生态文明教育中，要把村镇干部发动起来。村镇干部在和客栈业主的联系中有较大优势。通过村镇干部对客栈业主进行洱海环保知识的宣传会有更好的效果。再通过客栈业主去影响游客。在客栈游客生态文明教育中，协会也是不可忽视的力量。应该积极发挥客栈协会或科研院所的力量，利用洱海保护月或者其他时间，制作宣传展板，到客栈比较集中的地方，开展游客签名活动；到客栈内部分发宣传资料，现场讲解保护知识；在游客教育中心播放专题影片，举办专业教师讲座等方式，开展针对客栈游客的生态文明教育活动。最后是社区居民。在针对客栈游客的生态文明教育过程中，当地群众的主要工作是以身作则，自觉遵守洱海保护条例的相关规定，用自身的实际行动去感染游客。同时，对游客的一些有损洱海生态系统的行为进行干预，以民间执法人的形式维护洱海的清澈。

（3）教育载体

教育载体可以储存、复制或传递教育信息。在客栈游客生态文明教育过程中，可使用的教育载体如下表。

（4）服务体系

在开展针对客栈游客的教育过程中，政府各级部门应做好游客教育的服务工作。可以建立专门的游客生态文明教育网站，健全游客生态文明教育的信息服务、技术咨询服务，为客栈业主、导游及游客提供充分的信息。

4.教育的评价体系

游客教育属于非常规的社会教育，游客教育的效果评价不能采取学校教育的评价方式，而应该有自己的特点。结合游客教育目标体系，可通过问卷调查的方式，了解游客在接受生态文明教育前后生态文明知识、意识、价值观的变化。另一方面，要看游客的旅游行为。可借鉴消费者行为研究的方法对游客的旅游行为进行研究。在接受生态文明教育后，游客的绿色消费行为有无增加，例如，是否自觉遵守洱海保护的一些规定，不随便向洱海里扔废弃物，对客栈内低值易耗品的消费有否降低，床单、被套的更换次数是否有所减少等。

三、结语

第5篇

【关键词】生态文明教育内容教育体系

工业文明的演进，推动着现代教育体系不断发生变革，从教育观念、教育内容到教育方法都发生了前所未有的变化。同样，生态文明的兴起，不可避免地对教育提出新的要求。

一、生态文明与生态文明教育

18世纪以来的工业文明像一把双刃剑，一方面，科学技术的迅猛发展，极大地推动了人类社会的进步和物质财富的空前增加；另一方面，引发了一系列全球性生态环境问题。生态文明是在农业文明、工业文明基础上生长和发展起来的新型文明形态。它致力于实现经济、社会、环境的协调发展，反对人类中心论和自然中心主义，强调自然界是人类生存与发展的基础，人与自然和谐相融。

生态文明教育是指通过有目的、有计划、有组织的、系统的社会教育活动，提高人们的生态意识和文明素质，使之自觉遵守自然生态系统和社会生态系统原理，积极改善人与自然和人与社会的关系。其核心内容是关于生态伦理、生态道德、生态安全、生态政治、循环经济与清洁生产等方面的理论教育与实践体验，主要涉及知识、技能、态度、意识等方面的素质培养。

二、生态文明教育的内容

1、生态环境现状教育

传统的高投入、低产出、粗放型经济发展方式，由于不注意生态效益，虽然在经济上取得了一定的成就，同时也造成了严重的环境污染和生态破坏，引发了一系列生态问题。比如：森林覆盖面积减少，水土流失加剧，土地沙化、草地退化速度日益加快；水体污染、大气污染严重，沙尘暴、雾霾天气日益频繁；海洋生态恶化，生物多样性、不可再生资源锐减；工业废物排量剧增，有害物质入侵，食品安全问题突出等等。

2、生态文明观念教育

生态文明观念的核心是对人与自然关系的认识。生态文明观念教育不仅仅是某一课程的任务，而应体现在各种类别、各种课程的教育中，贯穿于教育的始终。通过教育，帮助人们认识生态文明的历史意义，把握生态文明的历史走向。比如，在学校的道德教育中，增加生态道德教育的内容。通过这种教育，增强人们对于生态环境的道德意识，唤起他们关爱生命、善待生命的良知。使之认识到，生态道德是人类道德的重要方面，保护自然环境、维护生态平衡，是人类为了自身的生存所应履行的道德义务与责任。

3、生态法制教育

保护自然环境，建设生态文明，不仅需要人类道德的自觉，同时需要社会法制的保障。目前，为了保护生态环境，人类开始制定了世界性的环境保护公约；同时不同国家也根据各自的自然环境和社会发展状况，制定了各种独具特色的环境保护纲要或法则。环境立法和环境法学已成为当代法学界颇为活跃的一个新领域，生态法制教育也正成为现代教育关注的方面。生态法制教育的基本宗旨是：让人们懂得各种保护自然、保护环境的法规与条例，从而能自然地遵循自然生态法则，实施合理地控制和改造自然的行为规范。

三、构建学校生态文明教育体系

学校教育是生态文明教育的重要途径，通过学校教育可以使学生了解生态知识，形成生态文明观，提高生态保护意识和处理生态问题的能力。

1、生态文明教育进教材、进课堂

生态文明教育是长期的系统工程，学校课堂教学应成为传播生态文明的主要阵地。让生态文明走进教材、走进课堂，树立学生的环保意识、忧患意识，诱导和开发学生的创新思维，鼓励学生在建设生态文明中发挥自己的聪明才智，使他们真正成为建设生态文明社会的主力军。

生态文明教育进学校、进课堂的最有效方式是充分发挥学科课程渗透的主渠道作用，将生态文明教育的内容渗透到各门学科课程中。一方面，鼓励各学科教师挖掘教材中的生态文明教育资源，着力寻找相关结合点和渗透点，不断创新教学模式，有计划、有目的地渗透生态文明教育的知识、理念。另一方面，应在生态文明教育课程化上下功夫，组织专家学者认真研究制定学校生态文明教育课程计划，编写相关的生态文明教材。逐步建立起一套包括教育目标、教材、学生评价以及教师培训等内容的、完整的生态教育课程体系，使学校教育逐步成为生态文明教育的重要阵地。

2、大力开展校园生态文化建设活动

生态文化建设不仅是先进文化的具体体现，也是生态文明的重要组成部分。加强对学生进行生态文明教育，必须要大力开展生态文化建设活动。一方面是要抓好学生生态知识的普及工作，利用校园宣传、网络服务、课堂教学、社会实践、党团活动等形式，开展各种生动具体的生态知识普及活动，使学生在学习专业知识的同时，学到有关生态方面的知识，懂得生态发展的规律，提高对生态发展的认知。另一方面，加大学校良好的生态文明环境建设的力度。学校发展规划要以生态文明宏观理念为指导，按照生态文明的理念完善学校功能，使生态文明的理念渗透到学校建筑、景观、校园文化等各个方面，把学校办成“花园式学校”，实现内部各生态系统之间的协调统一。学校具有良好的生态文化氛围和德育养成环境，本身就是很好的生态文明观教育。

3、广泛开展生态文明行为规范教育

在师生中广泛开展生态文明行为规范的教育，保护环境，整脏治乱，节能减排，人走电断，节约用水…… 把学生日常行为、学校的日常管理纳入生态文明建设的范畴，把生态文明教育与学生的良行行为养成教育结合起来。利用班会、团队活动、社会实践、专题讲座等形式，经常性地开展形式多样的生态文明教育活动，通过举办生态文明图片展览，生态文明报告会等，拓宽学生视野，使学生融入校园生态文明建设的氛围中，强化学生的生态文明意识和理念，最终把生态文明行为渗透到自己的日常行为规范中，变成学生的自觉意识和行为。

参考文献

[1]余志健.生态文明与生态文明教育[N]，教育探索，2007年第3期

[2]刘经纬，赵晓丹.对学生进行生态文明教育的模式与途径研究，教育探索，2006年第12期

[3]张乐天.生态文明与教育[N]，九江师专学报，1995年第14卷第2期

第6篇

受就业率等多种因素的影响，学校非常重视专业教育，对生态文明教育重视不够。学校没有把生态文明教育纳入德育体系，缺乏明确的生态文明教育规划、措施和保障机制，也没有生态文明教育师资的培训培养制度，直接导致了学生生态文明知识不全面、生态行为能力不高等问题的出现。

2.生态文明教育课程体系没有建立

课堂教学是对学生进行生态文明教育的主渠道，调查发现，学校没有建立完善的生态文明课程体系。生态文明教育没有专门教材，仅通过政治、地理等科任教师在课堂零散渗透；学校没有开设生态环保类公共必修课，相关选修课数量少，学时少。调查中也发现，幼专生生态文明知识的主要来源不是学校教育，而是网络、电视、报刊杂志等媒体。

3.学生生态生活方式的养成教育不够

引导学生建立与生态文明相符合的生态生活方式是生态文明教育的重要任务。但一直以来，学校对学生生态生活方式的引导和教育力度不够，许多学生虽掌握了一些生态文明知识，但知行不一，不能把知识转化为日常生活的自觉行动。

二、加强幼专生生态文明教育的对策

1.把生态文明教育纳入学校德育体系

做好规划与管理工作。学校应该高度重视，成立生态文明教育机构，对生态文明教育做统一规划和管理。首先，把生态文明教育纳入学校德育体系，明确目标，协调相关部门，分解任务，落到实处。其次，对教师进行生态文明理论知识和教育方法的培训，培养一支专业素质和生态文明素质都高的教师队伍。

2.加强生态文明课程体系建设

对学生进行生态文明教育的主渠道是课堂教学，必须加强生态文明课程体系的建设。

（1）加强在专业课教学中渗透生态文明教育。思想政治课是渗透生态文明教育的重要课程，“思想道德修养与法律基础”课中可进行生态文明法制和生态文明行为养成教育。其他学科教师也应挖掘教材中的生态文明教育因素，在教学中适时渗透。

（2）在现有课程体系中加入生态文明教育公共必修课或选修课。在公共必修课或选修课上系统地进行生态文明知识、观念、法制的通识性教育，教学中可以结合河北省的自然资源现状、生态环境现状进行教学，从身边环境问题出发，引发学生的情感共鸣，提高生态文明意识和生态文明行为的自觉性。

3.实施“生态文明生活化”教育策略

提升学生生态文明践行能力。学校生态文明教育应注重从小处着眼、从学生身边入手，引导学生将生态文明观念转化到学生生活之中。一是通过课堂讲授、榜样示范等方法，加强学生生态文明观、生态法制观、生态审美观、生态消费观教育，引导他们尊重自然、爱护环境，为生态文明知行转化打下理论基础。二是突出实践性，加强生态文明生活方式的养成教育。引导学生养成节约资源，少用一次性物品，出行坐公交车或步行，少喝瓶装水，爱护环境，保护环境等健康、低碳的生态生活方式。

4.尝试“家校合作”策略

提高生态文明教育的生活性和实效性。学校在生态文明教育中应注重家校合作。首先，加强家校相互交流，通过家长开放日或电话、短信、网络等形式与家庭互通信息，交换意见。其次，鼓励家庭参与到学校教育活动中来。可邀请有条件的家长到校做生态文明方面的讲座；鼓励家长对学生的生态调查、践行生态生活方式等活动提供精神和物资支持；请家长对学校的生态文明教育出谋划策等。

5.制定学生生态文明行为规范

第7篇

（湖南省宁乡县职业中专学校 湖南 宁乡 410614）

摘要：在全社会倡导生态文明的今天，区域旅游经济的发展仍然在某种程度上对生态文明的价值指向有所违背和偏离，忽略甚至放弃生态文明教育。事实上，生态文明教育在理论上可以成为区域旅游经济发展的引导机制，在实践上能加快粗放型旅游经济增长方式的转变。区域旅游经济的宏观管理机构和市场主体应进一步明确和重视生态文明教育在经济发展中的意义和作用，为区域旅游经济注入新元素，不断提升发展的层次和品位。

关键词 ：生态文明教育；区域旅游经济发展；价值指向

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0160-04

作者简介：姜赛飞（1974—），女，湖南宁乡人，硕士，湖南省宁乡县职业中专学校讲师，研究方向为生态伦理学、思想政治教育。

基金项目：湖南省社科基金项目“高校生态道德教育途径探索与模式研究”（项目编号：12B26）；衡阳市社会科学基金项目“高校国家生态文明教育基地引领区域旅游经济发展研究——以衡阳为例”（项目编号：2011C023）

生态文明教育和发展区域旅游经济，是近些年来讨论较多的话题，但讨论的重点似乎只集中在其中一个方面：要么着重在生态文明教育，要么倾向于区域旅游经济的发展。笔者试图将两者结合起来进行理论思考和探究。

区域旅游经济发展的现状：缺失生态文化意蕴

总体而言，当今区域旅游经济的发展呈现出平稳运行的态势。但是，在其发展过程中，也存在一些值得思考的地方。大体说来，有以下几方面。

（一）忽略整体的和谐规划

在我国区域旅游经济的发展过程中，某种程度上存在着对整体主义原则认识的缺乏。整体主义原则强调系统内外各要素、各环节、各关系的统一与流畅。在生态文明意义上则表现为生态整体主义，它是相对于人类中心主义而提出来的。在人类中心主义的理论框架中，人是诸事物的中心，所有的思考点和落脚点都围绕人类来进行。在人类利益单一并且不能保证实现的情况下，人类中心主义曾经有一定的影响。然而，在突出生态文明的今天，人类中心主义显然已不能适应时代的需要。时代需要一种能环顾人类、自然与社会的新的理论原则，这种新的理论原则就是生态整体主义。生态整体主义的核心观点是“生态平等”，也就是主张在整个生态系统中包括人类在内的万物都自有其价值而处于平等地位。按照生态文明的基本价值取向，理所当然地应当涵盖对于万物价值合理性的突显，以扬其平等性。然而，需看到的是，在对我国区域经济发展进行谋划的时候，这种整体主义原则被有意无意地放弃了，而经济利益的获得被夸大，获得的方式被曲解，乃至于涂抹上政治功绩宣扬的成分。在这种思想驱动下，植物的生命、动物的权利、大地的尊严都不同程度地受到损伤，人与社会、他人的关系也出现异化。这些与生态整体主义原则的缺失不无关联。

（二）缺少生态文化构思

这种忽略主要表现在两个方面：第一，区域旅游经济虽然带有地域性，但区域经济的发展仍然离不开国家整个旅游经济的发展和各区域旅游经济的良性互动。在国家旅游经济趋好的情势下，一般而言，区域旅游经济也会有好的发展态势，特别是当区域旅游经济被吸纳到国家旅游经济范围内的时候。就目前看，区域旅游存在着各自为政的情况。各区域旅游不仅和国家旅游有脱节的现象，即便是各区域旅游之间也没有形成良好的互动。按照国家旅游经济的方向看，应是全国一盘棋，有着统一的规划和管理，而实际情况却与之相反，缺乏全面布局的构思。第二，就区域旅游经济来说，很多时候也缺乏实际的全局构思。

（三）没有和谐文化支撑

文化意涵是旅游发展的潜在动力。区域旅游经济发展到何种程度，与该地区固有的文化内涵有着很大关联。传统文化的采掘与提炼以及新文化市场的建立，对于旅游经济的发展具有重要作用。意识到这一点并能正确实施，自然具有理论和实践意义。但在实际运作过程中，依旧缺少旅游经济的核心力和凝聚力。例如，为了获得旅游利润，一些部门机构对于当地名人的思想观念附以主观性的解释说明，使其笼罩在强烈的商业色彩之中。至于这种思想观念是否果如其说，则缺乏细究和探讨。此外，为吸引游客，部分旅游区域杜撰文化名人，或者虚构所谓的地方特色文化，要么虚有其名，要么名不副实。更有甚者，以历史上的反面人物作为宣传标杆，无视其历史影响和民众接受度，大谈其文化价值。这样做的结果，不仅偏离了文化历史的真实，而且使得通过文化意涵支撑区域旅游经济的初衷无法实现。

我们说，当前区域旅游经济的发展总体上呈现出较为平稳的运行态势，但并不否认在运行态势中所存在的上述问题。这些问题的产生，主要原因在于把区域旅游当作财富经济迅速增长的发力点，存有速利主义倾向，或者有通过发展区域旅游经济带动整个区域经济的愿望和想法，可由于生态文化观念淡薄、合作意识不强、利益分配冲突、整体规划失调，从而出现一些不曾预想到的问题。

生态文明教育的独具价值：彰显和谐人文关怀

在倡导生态文明、发展生态经济的背景下，生态文明教育是区域旅游经济提升品位的内在需要，其价值指向有其自身的独特性。

（一）中和伦理价值：生态文明教育的质核要求

“中和”语出儒家经典《中庸》：“喜怒哀乐之未发谓之中，发而皆中节谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”从这里看，“中和”既指情感意识的中正平和状态，更指由此而成的人与天地万物的有序排列与生长状态。需指出的是，这种有序排列与生长状态，首先是基于人的中正平和状态而言，在此基础上再向外推扩出“天地位”、“万物育”的合理排列秩序。我们可以把这种合理排列秩序的建成称之为中和伦理。在这种动态的中和伦理秩序中，强调的是以主体“我”的完备为排列秩序的起点，但这又不会导致自我中心主义的形成，因为主体的完备是为了指向外在的伦理秩序，以期实现由内而外的价值目标，而这正是中和伦理的价值所在。

与中和伦理价值相应，在生态文明教育的质核要求上，两者显示出很大程度的相似性。从生态文明的质核看，它要求“实现人与自然和人与人双重和谐的目标，进而实现社会、经济与自然的可持续发展和人的自由全面发展”，突出的是人与自然、人与社会、人与人、人与自身的协同发展和长远规划。在这种关系链中，人始终处于关系链条的核心，并始终作为诸关系的首发者而存在。不管怎样，人作为灵动主体的一方，他总是试图靠近自然、社会以及他人，通过与自然、社会、他人的和谐共存来促成自我的完善，由此亦形成一个由自我——自然——社会——他人——自我的良性循环轨迹。显然，前后两端的“自我”，内涵已有很大不同。前者是逻辑价值的起点，主动实践的意味居多；后者是伦理价值的满足，它经历了一个价值完善的过程。这种生态伦理价值的前进路线，与中和伦理价值有异曲同工之妙，或者说，生态伦理文明教育的实际价值指向就是中和伦理价值观。中和伦理价值要求从主体的人出发架设起人与万物的合理伦理秩序，生态文明教育主张以人为首发要素，通过人的作为实现自然、社会与他人的和谐共存，两者在理论实质与前进方向上是一致的。

（三）审美艺术价值：生态文明教育的表征形式

如果说，中和伦理价值体现的是生态文明教育的本质规定，那么审美艺术价值则成为生态文明教育的表征形式。这里所说的表征形式，首先是指自然环境赋予人的视觉之美。视觉之美要成为一种审美艺术价值，显然不能着意于外在环境对人的感官的简单投射。毋庸置疑，当原初生态以其天造地设、自然浑成的面貌特征出现在人们面前的时候，我们所感叹赞美的，不仅仅是其外在的表面形式，更在于由此而引发的对于人的心灵的启发与思索。进一步说，视觉之美的形成，是出于外在自然对人的灵魂深处的触发，从而导致人的审美意识和审美观念的产生。对于人为修饰的旅游区域而言，视觉之美也应该具有同样的审美效果。这样，生态文明教育中关于审美艺术的内容之一，便是建立起外在自然与主体之间的审美渠道。这里所说的建立审美渠道，不仅在于确保外在环境的原初、质朴与优美，也指担保人之心灵对于这种原初、质朴与优美的触机与感应。对于两者来说，是由自然之美荡漾起人之视觉之美，并扩展出人的心灵之美，其间呈现的是一个自然流动并充满愉悦享受的审美艺术过程。

作为一个旅游区域，视觉之美固然重要，但最令人期待的则是这个旅游区域所具有的文化蕴涵。这里所说的文化蕴涵，既指在历史变迁中沉积下来的思想体系与观念系统，也指在自然、社会和人之间形成的整体协调氛围；既指具有国家范围的大文化主干，也指独具特色的地方区域文化之支脉；既指已经成熟稳定的定型文化，也指正在形成或将会出现的现在文化与未来文化。文化的多样性内涵，一方面表明文化本身的特殊与丰富，另一方面也显示出生态文明教育独有的方向，这个方向就在于采掘旅游区域的所有文化资源，或者形成一种新的旅游文化观念，以期促成该旅游区域审美艺术价值的建立。实际上，文化因子对于人的审美艺术的形成具有全局作用，而且它一旦形成，便具有持久性和深刻性，不会轻易改变。不妨这样说，视觉之美带给人的只是一种浅层次的艺术体验，而文化蕴涵带来的审美享受则是具有广远深度的内心体会。这种文化艺术上的审美艺术价值带有自觉的意义，表现为人文关怀和追求，有时甚至表现为一种灵魂深处的革命，因而更值得去探究。对于生态文明教育来说，这增添了难度，但其意义和作用也正体现在这里。

（三）生态经济价值：生态文明教育的利益诉求

生态经济价值作为一个问题提出，首先是基于人和外在环境的不适应。由于人们对外在自然的干预日趋紧张，导致人与自然的问题也日益增多，生态经济价值就是为挽救人与外在环境的不适应而提出来的。它要求在人与外在环境的互动过程中避免因人类的过度干预而改变外在环境的原初面貌。另一方面，在已经遵循中和伦理价值和审美价值的前提下，我们所说的生态经济价值，亦指生态环境给予人类的某种利益回报。也就是说，生态环境可以满足人们因对它的适度改造而带来的利益需求。

人和外在环境的关系，在理论上可以表述为主体和客体的对应。与这种对应相应，则有主体价值和客体价值之别。所谓主体价值，是指作为主体的地位和作用得到正面的体现，其合理性的需求得到满足。客体价值则是指外在环境作为一种实际存在，它不是孤立地自我发挥作用，而是在纳入主体的意识范畴和行为实践之后，其自身的属性满足了主体的某种需要。这种满足就包括客体对于主体的物质利益诉求。我们不妨以区域旅游地为例对此稍作说明。当一个原生态的自然环境进入到人们的视野，在经过一定的管理程序后，这块原生态的自然环境被当作旅游场地呈现出来的时候，其中的物质利益需求可能就成为管理部门的考虑内容。特别是当这块自然环境附有人为加工痕迹并且一开始就被赋予一定经济利益目的时候，这种考虑就显得更为明显而迫切。也就是说，人们是怀着一定的功利目的和经济效率来管理、经营这块自然环境。

然而，需指出的是，对于生态文明教育而言，无论是主体价值的满足和客体价值的实现，它的根本目的不是为了贪求“纯功利主义经济效率”，而是基于追求“生态经济效率”。因为在生态经济效率模式下，它强调人类对经济效率的追求必须兼顾经济、社会和环境三者之间的关系，必须实现经济效益、社会效益和环境效益三者的有效统一以及生态经济效率的产生过程对良好社会秩序和优美自然环境的依赖性。这实际上意味着人们在追求物质利益的过程中，应同时兼顾与自然、社会之间的协调一致。我们主张合理利己的物质需要，也认为这种需要的满足是以不损害社会和环境的和谐稳定为前提。在这个意义上，生态经济价值才会有适当体现，也才符合生态文明教育的内在要求。

生态文明教育的中和伦理价值、审美艺术价值、生态经济价值，构成了生态文明教育的主要价值指向，也是区域旅游经济发展的伦理方向。

就生态伦理学的基本立场而言，在于主张“将人与自然的关系纳入到伦理思考的框架内，即要求人们在道德上不仅仅要关爱人，而且要扩展到关心生态系统中的自然事物身上，要对它们予以良知上的尊重，要用道德来约束自己对待大自然的行为”。生态伦理学的这种基本立场，也正是区域旅游经济发展和生态文明教育的基本立场，两者共生于生态伦理学的理论框架。

生态文明教育服务区域旅游

经济的有效方式：无缝对接、合作双赢

区域旅游经济发展的实质是处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自身的关系，在这种关系中协调好彼此之间的地位和作用，使得自然、社会、他人与自身既保持属于自己的独特性，又能与诸因素和谐共存，而这正是生态文明教育的主旨所在。由上可知，生态文明教育与区域旅游经济发展共生于生态文明的的伦理框架，统一于建设生态文明的社会实践。生态文明教育的基本立场恰好迎合了区域旅游经济发展的内在需求。因此，生态文明教育引领和推动区域旅游经济发展在理论上是可能的，在现实中是可行的。发挥生态文明教育在区域旅游经济发展中的作用可从以下几方面加以考虑。

首先，确立教育与经济和谐发展的目标。无论是生态文明教育，还是区域旅游经济发展，都应把人与自然、社会的和谐共存作为首要目标。如前所言，在这种关系链中，人往往因其灵活主动的特性而处于核心地位。这种地位本有利于通过人的活动满足自然和社会的互动，形成一种合理的自然伦理秩序。可是，如果过分强调人的存在价值与利益需要而忽略了自然、社会的实际意义，就违背了生态整体主义原则，导致生态的不平等。这与生态文明教育和区域旅游经济发展的基本立场不相符合。因此，对于区域旅游经济发展而言，必须贯彻生态文明的教育理念，使旅游经济发展有据可循；生态文明教育也不是无的放矢，它必须具有相应的实际内容，同时为这些实际内容提示方向途径。两者的最佳结合点便在于对人与自然、社会的理性把握，既照顾人的合理需求，又能维护自然的尊严和社会的价值。

其次，明确生态文化引领支撑的作用。生态文明教育要给区域旅游经济的发展提供文化支撑。生态文明教育自身是文化教育的一种形式。文化教育形式，一方面在于浓缩已有的知识精华，另一方面在于产生新的知识领域；而它的输送形式，不仅表现在不同的文化场合，也突出地显现在各种经济安排之中。生态文明教育的提出在时间上虽然是近些年的事，但它所包涵的知识容量却涵盖古今中外，并在其发展过程中不断产生许多新的边际学问。从其输送形式看，也愈发呈现在各种经济安排之中，区域旅游经济对于文化的内在需求即是其中一例。我们前面提到，当今区域旅游经济的发展存在着文化底蕴不足的情况，而生态文明教育恰好可以弥补这方面的不足。它既可以知识浓缩的形式为区域旅游经济的发展提供知识背景和文化熏陶，也可以通过知识创新的形式为旅游经济展示文化发展的前景，同时也能让旅游经济的发展兼具经济和文化发展的双重意义，以此避免区域旅游经济发展因文化底蕴不足而带来的窘境与迷茫。

最后，重视手段与目的互通共促的功能。要在生态文明教育与区域旅游经济发展“手段——目的”的互通性上下功夫。生态文明教育的目的，是使人脱离在经济发展过程中思想上所表露出来的迟滞与落后，而达到这种目的的手段是思想上的革新与创造；区域旅游经济发展的目的，是为了寻找一条区别于传统的经济发展模式、适合区域特色的生态经济发展之路，以摆脱经济发展的单一形式，而达到这种目的的手段也是思想上的变革与创新。在思想与经济互为条件的情形下，已很难分清两者在目的上的显明界限。对于实现这个目的所采取的手段方式，其共有的理论特质和思维行程则更为明显。实际上，在生态文明教育和区域旅游经济发展相互影响的今天，这种“手段——目的”上的互通性将越发显示出理论意义与现实针对性。

参考文献：

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[4]廖建荣.环境美学与生态美学[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2012，45（1）：5.

[5]向玉乔.生态经济伦理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2004：106-118.

[6]李培超.自然的伦理尊严[M].南昌：江西人民出版社，2001：79.

第8篇

一、我国生态文明教育起步较晚

我国生态文明教育起步较晚也是我国高校生态文明教育存在诸多问题的主要原因。我国生态文明教育起步较晚主要体现在以下几个方面：首先，我国发展生态文明的意识是在工业化进程发展较快的过程中才逐步开始出现的，而我国的工业化进程也不过是在近二三十年来才开始有了较迅速的发展，这就说明我国生态文明本身开始引起重视时间是非常短的，而且我国对于生态文明的发展并没有提出较多的要求，这也就使得我国生态文明教育的发展也起步较晚；其次，我国生态文明教育由于涉及的知识范围非常的广泛因而容易产生较多的问题，因为需要从较多的角度来分析相关问题才能了解我国生态文明发展的具体思路也才能取得较好的发展，我国生态文明的发展在很大程度上由于出现了这些问题因而起步晚发展滞后；最后，生态文明教育的发展在新时期的转换过程中也出现了相当多的问题，这些问题也使得生态文明的发展严重的滞后了。这就需要相关人员以极大的热情和耐心去寻求最佳的解决方案来促进相关问题的解决。在当前我国生态文明教育存在诸多问题的情况下，相关部门必须要通过后天的努力来弥补我国生态文明教育起步较晚的问题。虽然起步晚，但是如果发展快还是可以实现生态文明的高水平发展。

二、高校对生态文明教育的认识存在误区

生态文明的进步依赖于生态文明教育的不断开展，当前我国生态文明教育的发展还不尽如人意。存在生态文明教育意识不强、观念落后，尤其是高校对生态文明教育的发展在认识上存在着误区。

首先，从高校对生态文明教育的宏观规划与指导上看，对生态文明教育的认识存在误区。这种误区不仅表现在生态知识结构的不合理上还表现在教学计划的不科学教学目标的盲目性等方面。这就严重制约着生态文明教育的发展和研究。

一方面，高校对生态文明教育的长期性和系统性缺乏深刻的认识，认为生态文明教育只需要加强对生态文明基本知识的了解就行，不需要对生态文明教育进行深入的系统的学习，在这种情况下，我国生态文明教育难以得到真正的发展。

另一方面，生态文明教育的发展是与我国社会环境问题日益严重等问题相挂钩的，这就使得我国社会各领域中相关问题的发展就会陷入一种难以把握的状态之中，特别是难以解决生态环境发展与人们生存问题之间存在的矛盾，因为要促进生态环境的发展和进步需要建立在促进经济发展提高人们生活水平的基础之上。同时我国高校对生态文明教育的目标并不明确，一方面并不知道发展生态文明教育对于培养生态文明发展人才的重要性，也没有认识到发展生态文明教育对于促进经济发展和社会和谐实现经济效益、环境效益和社会效益相结合的重要性，因此会产生认识上是误区。

高校对生态文明教育存在认识上的误区，进而使我国高校在实现生态文明发展的过程中会产生诸多的问题。这就要求高校要积极提高认识，通过组织多种形式的实践活动来加深对生态文明教育的理解。

其次，从具体的教育者与被教育者角度看，对生态文明教育的认识也存在误区。在有些高校中很多教师和学生都认为生态学是一门专业性极强、对专业能力要求极高的理科学科，对于一般人来说，生态学是难以在文科和工科学生中进行比较深入和透彻的讲授的，更难以将其作为一门公共必修课进行开展，这就使得生态学难以作为公共教学课程在高校教学中实施。当然，在实际情况中生态学虽然在理论上比较深奥，往往需要对生态模型、相关公式和系统性的理论进行分析，但由于它是描述生物与环境相互关系的一门科学，它与我们每一个人都息息相关，所以在具体的学习过程中其深奥的原理和知识点同样可以用生动合理的例子来进行浅显易懂的表达，对于大部分理工科和文科学生来说都是能够比较容易接受并进行深入学习的。生态学在高等教育中存在着教育地位缺失的问题，这与生态文明教育过程中对于不同领域人员的滥用是有紧密联系的。目前，一些对生态学毫无了解的政府官员都企图打出生态文明的发展招牌以蒙骗群众，动辄就以“生态环境保护”和“科学发展观”这些术语来作为口号进行宣传以期达到自己的目的。而事实上，部分官员在实践中却往往采取反生态反环境保护的行为，使“生态文明发展”仅仅变成一种姿态一种不具有实际的价值和意义的空洞口号，这无疑是对生态学的科学严肃性和地位的严重削弱，因而导致社会上形成一种伪生态学的怪现象。这就要求相关部门必须要根据我国社会生态文明教育发展的状况来深入的分析我国社会生态文明发展中存在的问题并针对生态文明发展存在的问题提出具体的解决措施。

三、生态文明教育的师资力量比较薄弱

生态文明教育的发展需要有一支具有一定专业知识、业务能力强，思想素质好，十分精干的师资力量，师资力量充足，教学质量优良提高我国高校生态文明教育水平的重要保证。然而，我国生态文明教育的发展还存在着师资力量比较薄弱的问题。

首先，我国高校生态文明教育的师资力量薄弱。专业的教师非常的缺乏，即使是比较优秀的生态文明教育老师也存在着理论修养缺乏和具体的实践操作不完善的问题，这就给我国的生态文明的发展出了一道难。开展生态文明教育需要具有专业的生态环境知识和较高生态教育能力的师资力量，只有有较强的生态文明教育的师资力量才能保障生态文明教育的顺利开展。我国在生态文明和环境保护等专业虽然已经培养了许多具有专业知识和专业能力的生态文明发展人才，但仅仅依赖这些缺乏足够实践能力和经验的人才来实施生态文明教育显然是不够的，他们远远不能适应生态文明建设对现代生态文明教育的高要求。所以制约生态教育广泛深入开展的一个主要原因就是高素质、生态化的师资队伍的缺乏。

第9篇

从我国大环境来看。“建设生态文明”、“在全社会牢固树立生态文明的观念”在党的十七大正式提出。而在党的十报告中，进一步将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述，并提出要加强生态文明宣传教育。显示了我党加强生态文明建设的意志和决心。从高等教育的特点和要求来看。高校培养的是符合社会主义事业建设的高层次人才，他们的思想品德修养、专业技术能力、教育文化素质等决定了我国未来的核心竞争力。可以说，高校是为社会输送具有先进思想、理念、技术的高层次人才的重要基地。所以，高校扛起生态文明教育的大旗，走在社会前沿推动、建设、宣传生态文明教育，义不容辞。

二、大学生生态文明教育建设的内在要求

（1）必须要明确，大学生生态文明教育是高校思想政治教育的重要内容和有机组成部分，而高校思想政治教育包含大学生生态文明教育，两者相辅相成，共同促进大学生素质教育和生态文明建设。

（2）结合当下背景、人文情况、案例等，分析、阐明目前高校生态文明教育和大学生生态文明素质的现状及存在的主要问题，为有针对性地推进大学生生态文明教育提供现实和理论依据，指出教育的方向、目标和路径。

（3）对开展好、建设好生态文明教育提出设想、建议，为我国高校生态文明教育建设出谋划策，提出具有可行性的建议和规划，既能够指导培育大学生的实践教育活动又能够促进高校生态文明教育向社会的辐射和积极影响。

三、大学生生态文明教育建设的内涵

生态文明是人类文明发展史的里程碑式的产物，是当代人对人类历史发展历程中人与自然、生态环境以及生产力关系所做的总结、反思式发展，是维持生态平衡、尊重自然规律、实现可持续发展的物质追求和精神追求并重的文明之路。生态文明的教育对象是社会全体成员。而大学生相对于其他社会成员而言，有其自身的特点和社会需求。首先，大学生具有综合的知识和技能以及较高的素质，并且具有一定的社会历练，有着客观理性分析问题、解决问题的能力，对人生和世界有着较高层次的认知；对待未来怀有理想，有自己的人生目标和努力方向；拥有较强的接受能力和适应能力，有着较强的组织能力和调动资源实现目标的能力；再者，作为即将走上工作岗位的他们，承载着我国社会主义事业的希望。因此，大学生生态文明教育是指按照生态文明发展的基本要求、内涵和目标，结合大学教育的原则和基本规律，以生态文明观——人与自然以及生产力的和谐发展为出发点，以科学发展观为指导思想，以可持续发展为基本诉求，对大学生进行有计划、有目的、有组织的教育行为，使大学生能够正确理解生态文明的内涵形成生态文明道德观，自觉遵守自然规律和生态系统原理，并指导自己的生产、生活、消费行为，为自然、社会的全面、协调发展服务的教育实践活动。

四、大学生生态文明教育的现实意义

第10篇

关键词：大学生；生态文明教育；重要性；紧迫性

作者简介：周晓阳（1953-），男，湖南祁东人，南华大学政治与公共管理学院，教授；徐华（1974-），女，湖南衡阳人，南华大学政治与公共管理学院硕士研究生，南华大学图书馆，馆员。（湖南 衡阳 421001）

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“当代大学生生态文明素质培养研究”（课题编号：XJK012BDY005）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0202-02

古往今来，人与自然的关系是任何一个社会历史时期都不可以回避的一个话题。“今天，人类又走到了一个新的十字路口。生存还是毁灭？这个哈姆莱特式的困惑再次困扰着人类。”[1]随着我国经济的发展，人与自然的矛盾日益尖锐，党的十七大报告首次提出建设生态文明的伟大战略任务，党的十报告又进一步提出建设“美丽中国”的战略目标。这表明我们党对人与自然关系的认识达到了很高的境界。我国大学生是社会主义事业的接班人，是建设生态文明的生力军，他们的生态文化素质将直接影响整个社会、整个民族的未来。因此，加强高校生态文明教育，对于培养大学生生态文明意识，提高大学生生态文明素质，建设生态文明和“两型社会”，推动“四大文明”协调发展，实现建设“美丽中国”的宏伟目标，具有十分重要的现实意义。

一、应对生态危机挑战，是建设“两型社会”和“美丽中国”的迫切需要

改革开放以来，我国经济建设取得了举世瞩目的伟大成就，年均GDP增长超过9，人民生活水平大幅提高。但是也应该看到，在经济快速增长的同时，也出现了环境污染严重、自然资源枯竭、生态平衡破坏等问题。为了应对生态危机的挑战，建设“两型社会”和“美丽中国”，必须加强大学生的生态文明教育，提高大学生的生态文明素质。

1.加强大学生生态文明教育，是应对生态危机挑战的迫切需要

改革开放以来，我国从农业社会向工业社会的转型，也就是从农业文明向工业文明迈进。伴随着工业化、城市化的发展，出现了严重的生态危机。

首先，人为因素制约着生态文明的发展。目前我国处于工业化、城市化和全面建成小康社会的关键时期，我国工业化进程比其他工业文明国家要快，并且采用了与西方发达国家类似的发展模式，导致工业文明畸形发展，普遍存在着严重的生态危机，主要表现为以消耗自然资源和破坏环境为代价来实现经济的快速增长。而这种发展模式已不可持续。

其次，自然因素制约着生态文明的发展。生态文明要求人与自然协调发展，但如今自然界的自我调节能力远远赶不上人为的破坏。随着工业文明的畸形发展，不可再生资源没有得到充分的利用，有些不可再生资源甚至面临枯竭。在经济快速增长的同时，加剧了生态环境的压力。目前中国面临着发展经济与保护生态环境的双重任务，要克服严重的生态危机，必须加强公民特别是大学生的生态文明教育。由于大学生是生态文明建设的生力军，必须加强大学生生态文明教育，才能为克服生态危机、建设生态文明提供高素质人才。[2]

2.必须加强大学生生态文明教育，才能实现建设“两型社会”和“美丽中国”的战略任务

面对中国现代化建设中所面临的资源、能源短缺和生态环境恶化等问题，同志在党的十七大报告中指出：“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生资源比重显著上升。主要污染排放量得到有效控制，生态环境质量明显改善。生态文明观念在全社会牢固树立”。[3]简而言之，就是加强能源资源节约和生态环境保护，增强可持续发展能力，建设资源节约型、环境友好型社会，即“两型社会”。“两型社会”被确定为全面建设小康社会的奋斗目标之一，这表明我们党对生态文明建设重要性的认识达到了新的水平。同志在党的十报告中，又进一步提出了建设“美丽中国”的战略目标。所谓“美丽中国”，就是高度生态文明的中国，具体表现为经济全面协调可持续发展，环境优美、资源节约、公民的生态文明素质高等。

建设“两型社会”和“美丽中国”，关键在人，只有使每个公民都成为自觉的“生态人”，才能完成建设“两型社会”和“美丽中国”的战略任务。大学生是高层次人才，是建设生态文明的生力军，因此，必须加强大学生生态文明教育，才能为“两型社会”和“美丽中国”建设提供人才保障。

二、深化高校教育教学改革，是提高大学生生态文明素质的迫切需要

我国高校教育教改的根本任务是培养高素质的社会主义建设人才。全面提高大学生的综合素质是高校教育教学改革的根本目的。大学生综合素质中应当包括生态文明素质，而目前大学生的生态文明素质普遍不高。因此必须深化高校教育教学改革，加强大学生的生态文明教育，促进大学生生态文明素质乃至综合素质的全面提高。

第11篇

关键词：幼儿教师；生态文明教育；实施

一、教育目标的生态性

生态文明教育，是伴随着世界环境问题而突出显现的，无论是可持续发展要求还是人才培养方略，生态环境教育都成为其中重要和关键性的因素。在日常教学中，想要让儿童充分了解自然，就必须让他们走进自然，为他们营造大自然的氛围，激发他们保护生态环境的感情。教育的目标，应是围绕具体的教育目标和教学大纲来展开的教学。动植物生长关系，与土壤关系，与周围环境的和谐关系……让他们充分回归自然，让自然以无穷魅力展现出自身的神奇。课程的总体目标，是实现幼儿科学教育，并在教育中植入自身情感。教育目标以：启发幼儿对科学探究和学习欲望、培养幼儿情感、发展幼儿能力、教育幼儿适应环境之道，促进幼儿请改、知识、技能、态度的全面和谐发展。教育目标的制定，要依据幼儿身心发展特点，从幼儿生活经验出发，教育他们探究人与自然的关系，激发他们主动学习乐趣。

二、教育环境的生态性

第12篇

【关键词】思想道德修养与法律基础 生态文明 生态道德 生态法律

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

0076-02

一、思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育的意义

（一）贯彻党的十精神关于大力

推进生态文明建设的要求

党的十从新的历史起点出发，作出“大力推进生态文明建设”的战略决策，并将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相并列，形成建设中国特色社会主义五位一体的总布局。2013年，教育部社会科学司根据中央关于推动党的十精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作部署，了关于《高校思想政治理论课贯彻党的十精神教学建议》的通知，该通知强调，高校思想政治理论课应结合每门课程的内容和特点，深入领会党的十精神，把十中的一些新的观点和内容融入到教学中来。

思想道德修养与法律基础课是普通本科院校开设的四门思想政治理论课的其中一门，主要是对大学生进行思想政治教育、道德教育和法律教育等。在此基础上，充实大学生生态文明教育的内容，加强对大学生进行生态文明教育，发挥高校在社会主义生态文明建设中的重要作用，是贯彻党的十八精神关于大力推进生态文明建设的要求。

（二）有利于提高大学生的综合素质。

当代大学生不仅要有广博的知识，健康的体魄，还要树立科学的世界观、人生观与价值观，提高道德素养。而生态文明是人类文明的新成果，它强调人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展，与物质文明、精神文明和政治文明具有同样重要的地位。可以说，生态文明是人类文明的主要形式之一，是一种崭新的人类社会文明观，是一种具有普世价值的人类公德，代表着人类文明发展的新方向。因此，具有较高的生态伦理道德素养，是当代大学生思想道德素质中不可或缺的内容，是当代大学生综合素质的重要组成部分。作为高校德育主阵地之一的思想道德修养与法律基础课必须加强对学生进行生态文明教育。

二、思想道德修养与法律基础课中潜在的生态文明教育资源

在思想道德修养与法律基础课中，主要内容包括理想信念教育、爱国主义教育、人生观世界观教育、社会公德教育、就业观婚恋观教育、法律教育等，生态文明教育虽然没有开设专门的章节，但在很多内容中都有所渗透。例如，在爱国主义教育章节中，教材提到，爱国主义首要的基本要求是热爱自己祖国的大好河山，我们要建设美丽的家园，实现山清水秀，就要坚持科学发展观，注意保护好生态环境。在第三章第三节人生环境的内容中，也谈到人与人，人与自然和谐发展的观点，论述了人和自然的依存关系，要求人们善待自然，保护我们的生存环境，这些都是生态文明教育的核心内容。特别是第五章“社会公共生活中的道德与法律”，指出了社会公德涵盖了“人与人、人与社会、人与自然的关系”，在人与自然的关系层面上，社会公德主要体现为热爱自然，保护环境等。在第五章的“公共生活中的法律规范”这一内容中，还以很大的篇幅介绍了《中华人民共和国环境保护法》，让学生认识到自觉保护环境，形成良好的环保意识，不仅是当今全世界的公共道德要求，也是国家法律的要求，这样可以使学生更科学理性地看待生态文明建设。可见，在思想道德修养与法律基础课现有的教材内容中，潜在着不少生态文明教育的资源，在教学的过程中，应积极开发利用这些教育资源，对学生进行系统的生态文明教育。

三、思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育的举措

如上所述，在思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育是贯彻党的十精神关于大力推进生态文明建设的要求，也是高校思想政治理论课适应时代的必然要求，对于大学生的全面发展有着重要的作用。而且在思想道德修养与法律基础课现有的教材内容中，也潜在着许多生态文明教育的资源。针对如何根据本课程的学科特点，开发和利用潜在的生态文明教育资源，提高思想道德修养与法律基础课中生态文明教育的实效性，笔者建议在思想道德修养与法律基础课教学过程中加强对学生进行生态道德教、生态法律法规教育，还要开展灵活多样的生态文明实践教学活动，以提高生态文明教育的效率。

（一）加强对学生进行生态道德教育

要加强对大学生进行生态文明教育，关键是要加强对学生进行生态道德教育。生态道德是一种全新的人类道德，它是人类在开发和利用自然的过程中所必须遵守的道德准则和行为规范，反映的是人与自然和谐共生的关系。生态道德观对大学生的生态文明观的形成起着至关重要的作用。在理论教学过程中，要帮助学生理顺道德、社会主义道德、生态道德这三者之间的关系，要教育学生学会用发展的观点看问题，树立整体主义的价值取向。反对个人主义价值倾向。这种生态价值观与生态伦理，其实是与社会主义的道德原则相一致的，是集体主义、国际主义原则的拓展。只有在理论上让学生对生态道德有一个充分的认识，才能树立生态道德观。

（二）加强对学生进行生态法律法规教育

生态文明教育不仅要对大学生进行生态道德教育，帮助大学生自觉遵守保护环境、尊重生命、善待自然、合理消费等生态道德规范，而且还要对学生进行生态法律教育。法律与道德从某种意义来说，都是一种行为规范，是调节人与人，人与社会，人与自然之间关系的行为准则。道德强调的是“应该与不应该”，而法律则是带有强制性的行为规范，规定着法律主体之间的权利义务关系，具有普遍的约束力。在思想道德修养与法律基础课现有的教材内容中，有很多法律的知识，但涉及到环境法律法规的知识却比较少，只有在第五章第三节中讲到“公共领域中的法律规范”时，才比较详细地介绍了《中华人民共和国环境保护法》，在第七、八章的法律教育中，也很少有系统的环境法律法规教育内容。所以，在教学过程中，教师应根据本课程的特点，挖掘现有的环境法律法规资源，进行适当补充，对学生进行环境法律法规教育。我国自上个世纪八十年代以来，就开始重视对资源环境领域进行立法活动，并逐步形成了比较系统的环境法律法规体系。在教学过程中，可适当增加这些环境法律法规教育的内容，让学生对生态法律有一个系统的认识，这对培养大学生的生态法律素质，提高大学生的生态保护意识有着积极的作用。

（三）坚持理论与实践教学相结合，以多种形式开展生态文明教育

理论教学的主要目的是让学生获得生态文明的一些知识，包括生态道德观、生态法律法规等，通过理论教学，可以让学生构建一个比较系统的、科学的生态文明认知。生态文明教育和思想政治理论教育一样，都要经过知、情、意、行等几个环节，所以，除了理论课教学之外，还应加强对学生进行生态文明的实践教学。实践教学有助于大学生对生态文明建设有一个更全面的认识，有助于大学生生态文明行为的养成。在思想道德修养与法律基础课的总课时中，有四分之一的实践课时，在教学过程中，可以采取课内实践和课外实践等多种形式来开展生态文明教育活动。

1.课内实践教学活动。在课内实践活动中，可以设计一些贴近学生生活的环境问题，让学生进行讨论，如连续的严寒天气，有些同学开始疑惑“地球是变冷了还是变暖了”，就这个问题，可以让学生搜集资料，通过数据对比，展开讨论。还可以就发生在学生身边的事情展开讨论，比如近两年来，广西多地发生地陷灾害，这些地陷灾害到底是“天灾”还是“人祸”呢？通过设计这些贴近现实生活的环境问题，让学生展开讨论或辩论，引发学生对环境问题的新思考，让他们在日常生活中更加关注环境问题，培养环境保护的意识。

2.课外实践教学活动。在课外实践教学中应注意，活动前要拟好主题，精心准备，明确活动的目的，有针对性地开展课外生态文明实践教学活动；另外课外实践教学活动的形式可以灵活多样。还可以借助党团活动或第二课堂活动，开展一些生态文明主题活动，如每年的4月22日“地球日”，可以以“地球日”为主题，开展一系列的活动，还有“地球一小时”活动等，让学生参与到这些全球性的环保活动中，增强学生的环保意识。有条件的情况下，还可以带领学生进行暑期环保调研活动，让学生在实践中成长。

除了在思想道德修养与法律基础课的理论与实践教学中加强对学生进行生态文明教育，学校还应加强生态校园建设，营造良好的生态文明氛围，只有把课堂教学、课外实践和校园生态环境建设等结合起来，才能提高生态文明教育的实效性。

【参考文献】

[1]于海荣.对高校思想政治教育中开展生态文明教育的思考[J].职业与教育，2010（10）

[2]莫敏秋.高校德育应加强对大学生的生态文明教育[J].肇庆学院学报，2003（6）

[3]刘江毅.付文杰.生态文明教育是高校德育的重要内容[J].教育与职业，2005（11）

[4]王 康.高校思想政治理论课加强生态文明教育的思考[J].思想理论教育导刊，2008（6）

第13篇

（一）培养大学生生态的生活方式生活方式指生活模式，包括人们的衣、食、住、行、工作、休闲、社交等物质生活和精神生活，也包括了人们的价值观、道德观、审美观等。生态的生活方式强调的是一种保护环境、与自然和谐发展的理念。生态的生活方式要求人们生活中考虑对自然环境的影响，如出行选择公共交通还是自己开车，喝水是自己带杯子还是买瓶装饮料，垃圾是分类还是扔在一起，购买商品是选择产地近的还是产地远等等。很多这些日常生活中伺空见惯的事，看起来似乎与环境也没有关系，但它确实在影响着我们的环境。在柴静的纪录片《穹顶之下》有这样的数据：在北京，冬天PM2.5的毒性远远大于夏天，光致癌物的含量就是夏天的二十五倍，主要原因之一就是居民散烧煤炭，排放物中致癌物的含量非常高。

（二）培养大学生的生态的职业素养职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业技能、职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面。生态的职业素养就是要求工作中要带着生态文明的意识去完成工作任务。大学生进入社会后，在各自的岗位上采用什么生产方式去生产或采用什么的方式去工作，这些都会影响到生态环境。在柴静的纪录片《穹顶之下》也有着这样的案例，执法部门不执法，车企尾气排放措施造假，带来环境污染。

（三）通过大学生向社会传播生态文明大学生不仅是文化的传承者，也是文化的传播者。建设生态文明，需要社会每个人积极响应和参与。高校生态文明教育不仅要让大学生在生活中工作中树立生态文明观念和意识，有着良好的生态文明的生产方式和生活方式，还要让大学生积极向社会传播。大学生可以通过自身行为、语言等多种方式将生态文明知识向社会主动传播。

2教育内容

生态文明建设是一个长期的系统工程，不仅需要人们扭转过去忽略环境与自然的价值观念和思维方式，还需要相应的生态技术和技能知识，才能真正形成生态的生活方式和生产方式。

（一）环境现状环境现状主要是介绍全球和我国环境状况和生态情况，以及其未来的发展，传播最新生态动态，一方面提高大学生对环境的认知度和关注度，另一方面引起大学生的生态环境的忧患意识。

（二）生态文明理念有着生态的理念，大学生才能内化成自己自觉的行动，能够更好地处理好自身与环境之间的关系。生态文明理念涵括了生活和生产中的一切，如生态安全观、生态文明哲学观、生态道德观、绿色科技观、生态文明价值观、生态消费观等价值观念。这是高校生态文明教育内容的核心。

（三）生态环境法律生态法律的教育可以引导大学生自觉履行生态文明的义务，自觉地应用法律保护环境。高校生态文明教育中应介绍及宣传国际环境保护公约等国际环境法律及我国的环境保护法、森林法、大气防治法等相关法律。

（四）生态技能与知识生态文明建设不仅需要理念，还需要知道怎么做，因此在生态文明教育中还必须介绍现代生态科学知识和生态的生产技术。这方面的内容可以分为两类，一类是日常生活所需要用到的知识和技能，如垃圾分类，旧电池回收；另一类是工作岗位上的生产知识和生产技能，如生产中的减排绿色技术、低碳设计。

3教育途径

（一）环境感化：营造生态文明的校园环境在高校生态文明教育中要首先要重视环境的作用，潜移默化的教育最有效，言传不如身教。良好的环境可以成就人，不良的环境可以毁了人，“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三迁”等都说明了环境的重要影响作用。环境无声地直接或间接地影响着所处其环境中的人，并左右着人的观念和行为。大学校园是学生日常学习、生活的场所，营造生态文明校园环境氛围，是培养学生生态文明观念的基础。当一个人身边所接触的都是尊重自然、保护环境的人、事和物时，他会耳濡目染到这一切，自然也会被同化。所以在大学生生态文明教育中，应首先营造积极的校园生态文明环境，让环境感召学生，使生态文明在学校成为一种使命、一种习惯、一种潮流，最终成为学生的自觉选择。校园环境分为文化和设施两个方面。（1）校园生态文化环境校园文化在高校教育和精神文明建设中有着非常重要的作用，构建生态的高校校园文化对学校生态文明教育来说是很有必要的。营造生态校园文化的方式有好多，归纳来说可以从下述五个方面去营造。一、媒介宣传：发挥校园媒介的宣传作用，可以通过校园的网站、微信公众平台、报刊、标识牌、宣传栏等学生能接触到的校园媒介通俗易懂地介绍、宣传生态文明的一些基本知识，告诉学生们日常生活中应该怎么做，如不使用一次性筷子，关掉教室不需要的灯等。二、知识讲座：是定期或不定期开办环保知识讲座，可以请环保专业人员宣传国家环保政策，生态环境科学最新理论及科技创新成果，普及生态可持续性发展理念，也可以请环保志愿者介绍生活的环保常识等等，帮助学生树立生态价值观。三、社团组织：支持成立环保类的社团组织，通过举办多种多样的社团活动宣传生态文明建设、关心生态文明建设、实践生态文明，并吸引更多的学生参与到其中来。四、活动开展：鼓励学校各个部门举办各种活动，可以以生态文明建设为主题，也可在以其他活动为主题是时加入环境保护的概念，如环境保护演讲比赛，环保创业大赛等。五、环保节日宣传：在每一个与环保相关的节日如植树节、世界水日、世界环境日等来临时，都要做好宣传与介绍工作，或者举办相应的主题活动，让学生们不断地感受生态与环保的重要性。（2）校园生态的设施环境校园的设施环境是指校园的基础设施，如教学楼、宿舍、食堂、浴室等建筑与设施。校园物质环境生态化，是指校园的这些建筑与设施应是节能、环保、低碳的。如学校在照明、空调、浴室的设施上采用节能材料和智能温控装置，改善照明系统与空调系统空载的问题，降低了平均用电量，减少了设备的空载时间，降低了能源消耗。学校可以建造循环用水处理系统，将雨水与污水进行分流，雨水收集起来供学校清洗道路与绿化用，将污水进行处理和再利用。学校食堂应安装油烟净化器，减少对大气的污染等。当学生处于一个生态的校园，听到的是生态文明的宣传，使用的是生态的设施，将更容易也更深刻地造就其生态文明行为和意识。校园设施的生态化，不仅减少能源浪费、真正地将生态文明的理念进行弘扬和落实，也体现了学校的言传身教、言行一致的表率作用，还可以供学生们在学习生态文明相关知识或技术时参观学习。

（二）课程教育：将生态文明教育融入课程体系生态文明涉及到人类生活与生产的每一个方面，因此将生态文明纳入高校课程体系时应从专业课程体系与通识课程体系入手。高校生态文明课程教育以纳入通识课程体系为主，采用专题教育的方式，即单独为生态文明教育开设一门课程，以纳入专业课程体系为辅，将生态文明教育渗透在专业课程教学中。（1）渗透教育：在专业课程中融入生态文明教育这种教育方式基本上不改变原有的课程体系、教学模式和教学计划，也不需要配备专业的教师，只是将生态文明教育与专业课程有机结合起来，教师带着生态文明和可持续性发展的理念与思路去教学专业知识，比如教师在讲授某生产技术时，可以分析该技术对环境的影响怎么样，如有不利影响时，可以通过哪些措施消除不利影响。生态文明教育渗透在专业课程中，不是简单的叠加，而是两种知识的整合，这需要教师选择适当的主题、教学资源、教学方式。这种教育方式依附于专业课程教学的体系，具有内容多、范围广、内容散等特点，不利于学生系统地掌握生态文明知识，因此只能作为高校生态文明课程教育的辅助途径。另外这种方式简单易行，但却很难考核、评估，要求教师具有高度的责任感和使命感，重视生态文明教育，切实在将生态文明教育融入到专业课程教学中，而不是应付了事。（2）专题教育：开设一门课程专题教育就是专门为生态文明教育开设一门课程，纳入通识课程体系中，面向所有学生。学校或教育部门可以组织相关专家编写生态文明教育的系列教材，其内容应包括有关环境现状、生态文明理念、生态文明知识和技能、生态环境法律等知识，要通俗易懂符合时展趋势。另外还要组织专家对教学模式、教学设计等进行论证，选择最适合最有效的教学设计。建议这门课教学设计多以学生为中心，采用情景教学法，同时可以结合当下的信息技术，以网络课堂形式向学生开放，就像尔雅课堂一样的。这样学生可以自由安排时间学习，也给学校节省了资源。为生态文明教育开设一门课程，一方面，这种方式使生态文明教育具备了整体性、系统性、针对性，有利于学生系统地掌握生态文明知识，增强教育的实效性；另一方面，也会提高师生对生态文明的重视程度；同时，作为一门单独的学科，也给考核、评估提供了可操作性，相关部门可以针对教学质量和教学效果等进行检查、评估，也为进一步的发展提供相应的依据。

（三）实践体验：引导学生参与生态文明实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高校生态文明教育除了课堂教育和环境感化，还应设置实践环节。生态文明实践，不但将生态文明知识与实际应用结合起来，提高学生保护环境的实际操作能力，还可以让大学生通过亲临现场体验到生态文明的意义，强化生态文明的信念，是高校生态文明教育中必不可少的环节。（1）日常生活实践生态文明教育应引导并督促学生从小事、身边事做起，围绕学生力所能及的细节开展，在衣、食、住、行、学、休息、人际交往等方面，正确引导学生的生态行为取向，使其养成其良好的生态习惯，比如随手关灯、垃圾分类存放、双面打印、不铺张浪费、低碳消费等。学校可以在校园内设置一些岗位，如绿化保养、卫生保洁、环境监督等供学生实践，从实践中学习生态文明知识，提高学生生态意识，巩固生态文明教育的成果。（2）社会实践多开展或参与公益活动与社会实践。社会实践和公益活动具有很强社会效应，可以提高大学生对生态文明的认知和感悟。学生参与或开展公益活是学校与社会的对接，可以提升大学生的使命感和责任感。学校可以组织学生开展或参与公益活动，如环保知识和法规的宣传、保护水资源、生态调查、废旧电池回收等，营造保护环境、绿色消费的良好社会风尚，从而影响和带动更多人关注环境保护。学校还应组织学生到生态企业、生态实验室、生态设施等进行参观和考察，让学生在实践中获得环保知识和环保技能、感受生态的意义与作用，促进自身生态文明理念和行为的提升。（3）社会监督在学生生态实践中，学生不仅要自身行为生态化，还要关心身边的人和事，勇于纠正、制止不正当行为，起到监督作用。当不能制止或问题严重时，学生应向相关部门反应，如12369环保电话。

4生态文明教育保障

（一）落实管理部门生态文明教育是高校的一项重要的、长期的任务，应纳入学校的战略规划，落实管理部门或管理人员，并制定相应的管理制度、管理目标、管理计划、考核制度，有秩序地开展教育活动。如学校领导牵头相关职能部门分工合作，把工作层层落实，一层抓一层。

（二）加强师资和教学设施建设师资与教学设施是教育的保障。高校生态文明教育要落实到实处，应首先加强师资队伍建设、提高教师的环保意识、强化教师的生态行为，加强环境生态方面的教学研究力度，同时配套相应的教学设施。

5教育评估

教育评估是根据教学目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育过程中的教学活动、人员、管理、条件的状态与绩效进行质和量评价。教育评估是教育工作的一种管理手段，也反映了学校的办学水平和教育质量，为教育的改革和提升提供了依据。高校生态文明教育的评估，有助于了解生态文明教育的目标和内容是否符合学生及社会发展的需要，检验生态文明教育的方法是否有效，教育的效果有没有达到预期效果，以便及时总结教训。鉴于高校生态文明教育的效果不仅体现在学生在校期间，更是体现在就业后的工作生活中，因此，高校生态文明教育的评估应分为毕业前与毕业后两个阶段。毕业前的评估主要针对教育的内容、目标、教育途径、教学设计、教学效果、教师、教学设备采用专家评估、问卷调研、指标评分系统等方式评估。毕业后的评估主要是采用问卷的方式对学生和学生的单位收集信息，再对信息进行相应的评估。

6结语

第14篇

自2003年党和国家提出“建设山川秀美的生态文明社会”，首次明确肯定“生态文明”概念以来，十七大将建设生态文明写入党的报告，十更将生态文明提到了新的历史高度。全力推动生态文明建设，就需要普及生态文明观念，进而需要大力开展生态文明教育。而高校拥有着突出的科研优势和充足的人力资源；相对于承担着较重的科研、教学任务的教师群体，大学生在面向校外开展生态文明教育中有着较大的优势。

一、依托大学生开展生态文明教育活动的优势

1. 高校自身具备较强的资源优势

首先，高校具有较强的研究实力。当前针对生态文明开展的相关研究中，无论是针对生态文明相关概念的理论研究，亦或是针对实践层面的技术研究，高校都占据着十分重要的地位并取得了较多的成果。此外，高校还汇集了大量的硬件资源。为了使生态文明教育活动取得更好的成效，就需要相应的硬件支持，如进行展示宣讲的教室、进行实践操作的实验室以及各类道具设备。而本身便以教育为目的的高校，无需额外的准备，便可提供这些硬件支持。这些都为依托大学生开展生态文明教育活动提供了坚实的基础。

2. 大学生数量庞大，且具备较强的学习能力

2014年7月，教育部2013年全国教育事业发展统计公报。公报显示2013年全国各类高等教育在学总规模达到3460万人，其中，在学博士生29.83万人，在学硕士生149.57万人。

庞大的在校学生数量，无疑为开展生态文明教育活动提供了更为充足的人力资源。尽管相对于高校教师，广大在校学生的知识储备仍有较大不足，但较强的学习能力，使他们可以理解更专业的教师所传递的知识，又可以将其转化为浅显易懂的方式讲解给公众，让公众可以接受更加“接地气”的生态文明教育。

而相对于有着较重的科研、教学压力的高校教师，大部分高校学生有足够的时间与精力用以开展各类课外活动，且参加课外活动往往是自发的，参与的初衷基本都是由于在兴趣、特长、观念等方面具有某种程度的一致性。这样他们就更加容易在活动中表现出较高的热情和主动性，并在团队成员彼此的交往和相处中相得益彰，为共同的目标而努力。这又进一步弥补了相对于教师的知识储备劣势。

3. 学生专业来源广泛，学生组织形式多样

各个高校都有着丰富的院系专业资源，数量庞大的学生群体更是来自于每个专业，具备各自不同的专业背景和个人技能。这就使得一个生态文明教育团队中的成员具有较高的素质和多方面的才能，进而发展出多样的活动形式和丰富的活动内容，吸引更多的公众愿意主动接受生态文明教育，取得更好的教育成果。

此外，当前各个高校都有着各种不同的学生组织，如校院级学生会、各类学生社团、各类学生实践团队等等。这些学生组织，本身就经常组织开展各类学生活动，具备了相当强的策划、组织、协调能力，团队中的学生也得到了一定的锻炼，具备了更强的学习和交流能力。开展生态文明教育活动对这些组织而言，不会有太大的难度，相对于其他志愿、实践活动，也仅仅是主题不同，受众有差异。

二、当前依托大学生开展生态文明教育活动中出现的问题

1. 基础概念、数据来源不统一

通过与不同活动团队成员的交流访谈，笔者发现相关活动中的基础概念、数据来源往往没有统一、不够准确。首先，不同团队进行相关活动时宣传的相同概念，却有不同的解释；例如，不同团队对生态文明的概念没有统一的标准，在讲座中进行深入的解释时更是存在较大的差别，甚至有相互矛盾的情况出现。其次，不同团队进行活动时的引用的同类数据，却是不同的数值；例如，不同团队在进行雾霾科普讲座时，中间出现的各类数据来自不同的来源，引用不同的标准；导致数值不统一。

而这些情况无疑都极大的影响了相关活动的教育作用。尤其是同一学校内部不同团队进行生态文明教育活动的目的地和对象人群重合度较高，当接受宣讲教育的公众发现前后所听的不同讲座虽然均为高校学生、甚至是同校学生主办，但前后概念与数据不同，甚至矛盾；必然认为教育宣传内容不可信。这不仅会损害高校师生的社会形象，更会对生态文明建设造成不利的影响。

2. 活动内容同质化，造成资源浪费

当前生态文明教育活动也存在着活动内容、形式同质化较严重的问题。经过与不同实践团队不同时期的活动进行对比，笔者发现，各个实践团队所进行的活动，在活动形式、活动主题、具体内容等方面同质化程度均较高。例如，绝大部分活动为讲座，且讲座内容也集中为少数几个方面，如雾霾、垃圾分类等。而在具体进行讲座的过程中，宣讲流程与知识脉络也差异不大。而目标人群重合度较高的背景，再次放大了这一问题的负面影响影响了相关活动对目标对象的吸引力。

同时，由于活动内容、形式的同质化，也造成了较大的资源浪费。一方面，同质化导致了大量的重复劳动，浪费了同学们的时间精力；另一方面，大量重复购买的设备道具，也浪费了本就不多的活动经费，没有实现效率的最优化。

3. 活动可持续性差

当前开展科普活动的团队，很多并不是长期团队，而是依托某一暂时的主题活动组成的临时团队，如各个高校每年暑期进行的社会实践活动中，便有很多进行相关教育活动的学生团队。这类团队往往只是在暑期两个月内进行几次活动后便解散，进行的活动可持续性差。

其次，虽然高校内部仍然有较多长期存在的学生组织和团队开展科普活动，更有一些已经以生态文明教育作为其活动主题，但其活动的可持续性仍然有待提高。这是由于高校学生在学校的不同阶段，参与各类学生实践活动的热情、精力差异较大。如本科生，在第四学年需要将更多精力投入毕业就业。在这种背景下，即使是长期存在的学生组织和团队，其真正的活动成员，也被分为一个个不同批次，不同批次之间的联系十分松散。

这些情况无疑限制了开展活动的形式与内容。因为无法保证活动的可持续性，各个活动团队无法将活动长期化，无法开展由浅到深、逐步深入的系列活动；而只能在有限的几个短期活动内选择。这既直接影响了活动的吸引力和教育作用，也加剧了上文中所提到的同质化问题。

4. 宣传、总结存在较大不足

活动前期、后期宣传力度不够，影响面狭隘。各个大学生团队对于活动前期的工作往往会进行一定程度的宣传，但通常仅限于向目标人群活动通知。事实上，在活动的前后向校内网进行更广泛的宣传，一方面可以造成更大的社会影响，让公众更加了解相关生态文明教育活动，更愿意与大学生团队合作；另一方面，可以吸引更多的大学生对开展生态文明教育产生兴趣，为未来的活动提供更多支持。

三、依托大学生开展生态文明教育活动的建议及对策

对上述几类问题进行分析，不难发现其核心问题是不同团队、不同批次成员之间缺乏沟通合作。而其实质则是缺少一个能够有效整合相关资源的协作机制。

因此，想要做到团队内外有效的沟通合作，进而解决上述问题，就要构建出一个以高校大学生为主体的协作机制。在具体实施过程中，也可分为两个层面，即校内、校际层面和校外层面

首先是校内、校际层面：

①在校内或校际之间指定某一部门或学生组织负责协调各个团队开展的生态文明教育活动，协调不同团队、不同批次成员之间的培训、交接工作；②制作指导手册，定期更新并，其中首先要确定教育活动中所涉及概念的准确定义，明确活动中所需数据的权威来源，以指导各个团队更准确的开展生态文明教育活动；③整合信息、资源，由负责协调的部门或学生组织定期收集各个团队活动策划、活动总结、活动对象数据等信息，并统计各团队现有设备道具等信息，以方便指导手册的定期更新和协调不同团队合作互助。

而在校外层面：①提供菜单式服务，可以通过与开展生态文明教育活动的目标人群、单位进行沟通交流，进而根据自身情况，将有条件进行的各类生态文明教育活动一一列出，让对方根据自己的兴趣、需求选择相应的教育内容、形式，可以取得更好的教育成果。②加强与校外团队的合作，可以通过与社会中比较知名的生态文明教育、研究机构如各个研究所，以及科普团队如科学松鼠会、松果网等进行合作。一方面借助这些机构、团队的帮助，提高自己的宣传教育水平，另一方面也可提高自身的知名度和影响力。

第15篇

关键词：生态文明教育；大学生；思想政治教育内容

思想政治教育内容不仅仅体现了思想政治教育的性质，而且也是实现思想政治教育目标的重要保证。传统的思想政治教育内容主要包括五大方面，即思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法纪教育。而现代的思想政治教育内容有了新发展，如生命价值观教育、交往教育、幸福教育等等，这些内容的丰富都是顺应时代要求的产物。当下，在生态文明建设的时代背景下，生态文明教育理应成为思想政治教育内容的新发展。

一、生态文明教育作为高校思想政治教育新内容的依据

（一）生态危机的日益凸显要求思想政治教育内容中加入生态文明教育

目前，随着人类欲望和需求的增加以及现代化工具的使用，使其对自然资源的掠夺和环境的破坏到了非常严重的境地。人类不但给自然造成了灾难，也使自己面临巨大的生存危机，喝着不健康的水、吸入不新鲜的空气、摄入不安全的食物等等，因此，生态文明建设的任务迫在眉睫。在这个过程中，思想政治教育作为塑造人、影响人的一种社会实践活动承担着重要的作用，这就急需将生态文明教育纳入思想政治教育内容中，使思想政治教育在新时期下更好的发挥符合时代要求的育人功能。

（二）十将生态文明建设纳入"五位一体"的总布局要求思想政治教育内容中加入生态文明教育

思想政治教育能使特定历史条件下党的中心工作与民众的思想观念相契合，从而得到民众的理解与支持，它与执政党、国家乃至民族的生存与发展是紧密联系在一起的，因此，它要顺应民意、符合时代潮流。党的十报告顺应时代要求与人民群众的迫切愿望，将生态文明建设纳入中国特色社会主义"五位一体"的总布局，并提出要"把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，实现中华民族的永续发展。"作为党的理论政策的宣传者和实践者的思想政治教育必须服务于生态文明建设，实现自身价值与功能的延展与深化。因此，新时期生态文明建设迫切需要将生态文明教育融入思想政治教育的内容中，为生态文明建设提供有效的思想政治保证。

（三）当代大学生生态价值观的形成要求思想政治教育内容中加入生态文明教育

环视全球，伴随着人类越来越重视生态建设，对生态意识和要求越来越高。而当代大学生对建设生态文明的认识还很片面，也不够深刻。大学生又肩负着国家经济建设的重任，是祖国的未来、民族的希望，也是践行生态建设的主力军，思想政治教育则是引导大学生树立生态价值观最有效的途径。因此，新时期将生态文明教育纳入大学生思想政治教育的内容中，不仅会丰富和充实思想政治教育的内容，推进思想政治教育目的的实现，还将有效推进大学生生态价值观的形成。所以，生态文明教育是思想政治教育在新时代赋予的新内容。

二、高校思想政治教育新内容--生态文明教育

（一）生态文明教育的基本内涵

由于人们对生态文明的认识与理解是一个不断深化的过程，因此，生态文明教育内涵的确定也是一个日臻完善的过程。从总体上来看，"生态文明教育是指教育者以生态价值观为核心，通过教育手段引导受教育者在思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观，并在人与自然的生存环境中自觉合理运用技能和手段不断调节人与自然关系的教育活动。"

（二）生态文明教育的主要内容

1、对大学生进行生态文明理念教育

生态文明建设首先要完成的是观念的转变，观念是行为的先导，而观念的形成既需要进行脚踏实地的实践，也需要接受系统科学的教育。这就要求高校通过思想政治教育对大学生进行生态文明理念教育。生态文明理念包括：人类是自然生命系统的一部分，无法独立于复杂的生态网络之外；人与自然的关系制约着人与人的关系，调整好人与自然的关系也就调整好人与社会的关系；地球的自然资源是有限的，即使科学技术再发达，也不能认为人类改造自然的能力是无限的；环境的权力与义务是统一的，对环境的开发必须与对环境的修复相平衡。高校通过思想政治教育实践活动使这些观念在大学生的认识上达到高度统一，最终逐渐形成生态文明理念，从而自觉养成生态文明行为，自觉维护生态平衡，维护生态文明。

2、对大学生进行生态文明知识教育

生态文明知识教育主要是指自然界基本知识及其运行规律的教育，具体内容包括生态科学的基本常识和基本规律、生态环境变化过程及生态现状等。生态文明知识的教育，是高校思想政治教育中不可或缺的一部分，是促进大学生个人全面发展的内在要求，同时也是提升我国未来民族生态素质的根本途径。高校通过对大学生进行生态文明知识教育从而达到生态文明知识的普及，提高大学生对生态文明及其运行规律的认知，从而唤醒大学生的生态平等意识、生态保护意识、资源节约意识及消费节俭意识等，促使大学生树立生态文明理念，从而在日常生活中自觉的按生态规律办事。

3、对大学生进行生态文明法制教育

生态文明法制教育是生态文明教育的重要内容，也是在实践过程中建设和维护生态文明的重要保障。生态文明法制教育就是要求全体大学生系统学习我国在资源开发利用和保护生态环境方面所出台和实施的各类法律、法规与制度，以及在经济社会发展中的生动实践，使大学生明确理解生态文明建设过程中各类法律的要求，从而形成知法、懂法、守法、爱法的精神风尚和行为规范，进而推动生态文明观念和行为在全社会的普及。高校通过思想政治教育进行生态文明法制教育，引导大学生树立生态文明法制观念，使大学生在心中筑起保护生态的法律屏障，从而与全社会交相辉映，形成保护生态的强大合力。

4、对大学生进行生态文明道德教育

人的行为的文明是生态文明的重要内涵，建设生态文明，要求大学生的行为以节约资源、保护环境、促进人与自然和谐共生为目标，以深化生态文明道德认知与觉悟、提升生态文明道德情感与境界、坚定生态文明道德信念与意志为要求。这就需要高校通过思想政治教育对大学生进行有组织、有计划地生态文明道德教育，引导其树立生态文明道德观念，使其在今后的学习与工作中，能够以生态文明的视野树立科学的世界观、人生观、价值观和实践观，为建设"美丽中国"而自觉行动。

5、对大学生进行生态文明技能教育

认识来源于实践同时又服务于实践，生态文明技能教育是实现生态文明建设的重要途径和主要方法。生态文明技能教育主要是指通过学习和实践培养、提高大学生建设和维护生态文明的素养与实际操作能力，促进大学生的全面发展，使其成为能够应对未来生态挑战的高素质人才。因此，高校通过思想政治教育对大学生进行生态文明技能教育，使大学生掌握生态环境破坏处理与修复、防治与保护的基本方法和技能，能够解决具体的环境问题，并使其了解和运用符合生态文明价值取向的消费模式和生活模式。

参考文献：

[1]谢晓娟.生态文明建设中的思想政治教育[C].全国"生态文明与社会主义"学术研讨会论文集，2013.

[2]陈军.张涛.我国高等院校生态文明教育的激励机制与促进对策[C].全国"生态文明与社会主义"学术研讨会论文集，2013.