高中生物学科活动范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高中生物学科活动文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：微课；生物教学；应用
微课顾名思义就是微缩而短小的课，它借助视频技术将教学的单个知识点内容录制成5～8分钟的微视频，并应用于教学中。微课的核心是课堂教学视频，这个视频的内容可以是教师对某个知识点的讲解或与课堂有关的教学视频，也可以是围绕教学内容辅的教学资源的整合。与传统课程相比，微课时间短、内容精、针对性强，深受广大师生欢迎，本文通过实例从四个方面介绍微课在生物教学中的应用，以供同行参考。
一、创设精彩情境，激情导入新课
“良好的开端是成功的一半。”导入设计得好，使得课一开始就给学生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，让学生以最佳学习状态进入所学内容，就为一堂课的成功奠定了良好的基础；反之，开始时的几分钟抓不好，出现形式化、假问题、偏离真实情境、牵强附会攀搭、不能引发正迁移，就会直接影响到整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会关系到整个教学的成败。因此，教学引入是高效教学过程中一个不容忽视的重要环节。如果能在刚上课之际，播放一段像、图、声并茂的短小精悍的微型教学视频，就可以有效聚焦学生关注点，引发学生兴趣，激活学生思维，唤醒学生智慧。
当然，这就要求教师要能够充分挖掘一个主题情境所负载的教学情境，并搜集筛选资料将其制作成微视频。在教学《生命活动的主要承担者――蛋白质》时，可以先播放一段震惊全国的2004年大头娃娃事件或2008年三聚氰胺奶粉事件视频来导入新课，提出问题：奶粉怎么了？通过让学生了解重大社会事件来激发学生学习蛋白质的热情。在教学《生态系统的稳定性》时，教师可以首先播放新闻报道《生物圈2号》，让学生深刻感受到地球生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然、观察自然、探索自然的兴趣。
在教学《胚胎工程》时，可以播放视频《多利羊的诞生》，在教学《基因的表达》时，播放视频《人体的阿波罗计划――人类基因组计划》，两者展现了人类探索生命、改造生命、揭开生命奥秘的灿烂的前景，以此点燃学生的梦想，为他们的明天插上腾飞的翅膀。
二、利用微课资源，突破教学难点
高中生物学的内容多以微观领域为主，已经从细胞水平深入到了分子水平，其具体变化是微观的。很多生命现象、生化反应、代谢途径等教师难以用语言表达清楚，学生也无法深刻感知，而微视频集声音、图像、文字、动画等于一体，化静为动，化虚为实，直观形象，生动有趣，可以最大限度地满足学生视听等感官的需求，搭起思维递进的脚手架，降低了认知难度，从而突破教学重难点。如《细胞的增殖》这节中，增殖的具体过程是一个较难理解、较难记忆的知识点，若在课堂中直接通过教师讲解和课本的简单呈现，显然无法达到很好的教学效果。即使通过实验课借助显微镜对学生进行了该节的感性认识，但每个时相的切片似乎也并不能让学生理解整体的变化和意义。如果教师通过动态的微课程来演示细胞增殖过程的具体变化，并将每个人为区分的阶段分别演示，再总体连接成一个连续的过程，配以文字解说，让学生去体认微观物质的变化细节，就能有效地前串后连、突破时空局限了。同理，在《神经调节》中兴奋的传导是一个难点，如果用微视频模拟兴奋在神经元内和神经元间的电位变化和突触内递质的释放过程，以及电位传导和化学刺激的转化，学生就很容易在头脑中形成刺激――膜电位变化――突触递质――膜电位变化这条一体化兴奋传导路线，从而准确理解兴奋的传导机制。再如，在《基因指导蛋白质的合成》一节中，关于转录和翻译的过程，如果只利用静止的图片来做演示，是很难真正让学生理解这一问题的。但如果给学生视频动态演示DNA的结构、解旋过程，按照碱基互补配对原则进行的转录过程，mRNA通过核孔从细胞核进入细胞质，与核糖体结合，最后完成翻译过程合成蛋白质，表达出基因控制的性状，学生就比较容易理解了。其他诸如：细胞膜的亚显微结构及功能特性、光合作用和呼吸作用、有丝分裂与减数分裂、DNA结构与复制等，无不如此。可见，制作形象逼真、动态直观、富有立体感的微课程，会使微观问题宏观化、宏观问题模型化，有助于解决教学重难点、增加课堂容量、提高课堂效率。
三、展示探究实验，提升学生能力
在人教版教材中有大量针对学生的探究实验。如必修一中的“探究影响酶活性的因素”“探究酵母菌的呼吸方式”，必修二中的“探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”，必修三中的“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”“探究培养液中酵母种群数量动态变化”等。由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，这些实验时间长，实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或观看教学录像的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无味。如何既能顺应国内实验教学尚在发展中的现实，又能为学生的实验体验开辟更大的空间呢？微课就发挥了作用。
人教版高中生物必修一教材中“能量之源――光与光合作用”一节的“环境因素对光合作用强度的影响”探究性实验，对巩固光合作用过程原理、理解影响光合作用的因素和光合作用原理的应用都具有重要的作用。实际教学中，由于课时紧张、实验设备不齐、教师教学任务重等问题，特别是该实验耗时长，而且实验中间有大量等待实验现象的时间无法得到合理利用。大部分教师对这一实验的处理常常是课堂上讲实验，不再安排学生做实验。如此一来，该实验形同虚设，没有达到教材编写者的期望和要求。鉴于以上情况，教师可以在本节课进行微课教学，既能合理有效地利用时间，又能真实地呈现实验过程，取得良好的教学效果。根据以上教学的实际情况，可以录制三个短小精悍的微视频。分别探究光照强度、CO2浓度、温度三个因素对光合作用强度的影响。
四、广泛联系生活，提高学生兴趣
我国著名的教育家陶行知先生认为：生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。而《普通高中生物课程标准（实验）》更是将“注重与现实生活的联系”作为新课程的基本理念之一。可见，只有回归生活，植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能焕发出强大的生命力。我们倡导生活化教学，就是要从学生的生活实际出发，强调教学与生活的密切联系，充分重视并利用学生已有的生活经验，引导和促进学生发现、思考并解决问题，实现学生生活世界和学习领域的统一。人教版高中《生物・选修1・生物技术实践》这本教材中展现了生物学科与生活实际的紧密联系。专题1“传统发酵技术的应用”中的“果酒与果醋的制作”“腐乳的制作”“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”，专题2“微生物的培养与应用”中的“微生物的实验室培养”等专题内容与生活息息相关并日益成为高考的热点。如何能够将果酒、果醋的制作以及微生物培养过程展示在学生面前又不耗费大量的时间？微课无疑又是最佳选择。
在网上有很多关于果酒、果醋制作的操作视频。但是这些视频耗费了大量的时间讲述制作的流程，没有突出学生必须掌握的实验原理和实验条件，而这两点却是高考的热门考点。教师可以针对以上情况，将视频进行剪辑拼接，中间再配以对知识重、难点的分析讲解。学生既能观看到果酒、果醋的酿制过程，又能将教材中枯燥的实验原理形象化，起到了事半功倍的效果。
第2篇
【关键词】高中生物 课堂教学 生活化 有效性
一、高中生物课堂的现状
1.课堂活力不足
目前，许多高中生物课堂都会出现课堂氛围沉闷、严肃，“满堂灌”的现象也时有出现，缺少小组讨论和自我探索的时间，许多内容都必须让学生死记硬背，课堂活力不足;没有结合学生的生活，学生对生物学习不积极，甚至排斥，造成厌学情绪的产生。
2.教师的上课方式陈旧
部分教师忽视了生物课堂教学“生活化”的重要性，在传授相关知识的时候缺少实例导入，缺少情境教学，从内容到形式都缺少与生活的联系和实用性，导致学生对教师的教学方式不感兴趣。
3.学生的学习方法不对
相当一部分学生的学习习惯差、态度不端正、自觉学习的意识不强，学生在课堂学习的过程中对老师所讲知识没有兴趣，学生在听课的过程也没有将课堂知识与生活实际联系，仅靠死记硬背，没有掌握学习方法。
二、“生活化”高中生物课堂教学的有效性
为了改变上述的状况，我们可以进行高中生物“生活化”教学改革。
教学应该让学生从生活中、从周围的事件中，获得最直观的经验，学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中，理解、掌握所学知识，通过新经验和原有的生活经验相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。高中生物课堂教学“生活化”是指在教学中，从学生的生活经验出发，联系生活讲生物，体现“生物源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用生物知识去解决日常生活中遇到的问题。生物课堂教学“生活化”可以使学生对生物学知识更加感兴趣，提高学生学习的动力，主动参与探究知识，有助于提高学生学习的主动性，主动构建自己的知识体系，在进入课堂学习的时候，已经在日常生活中、学习中形成了自己对周围事物发生现象的理解和看法，提高了学生的学习效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活与教育关系紧密，强调理论联系实际，达到教与学的最好效果，因此，高中生物课堂教学“生活化”是有效的。
三、“生活化”高中生物课堂教学的途径
1.课堂教学导入生活化
教学一旦离开了生活，就成了无源之水、无本之木，生物课本中很多知识都可以和生活巧妙地结合起来，生物教学不能离开学生的生活，必须要贴近学生的生活，充分利用学生熟悉的生活实例，创设情境，创造充满生活气息的生物课堂，有效激发学生学习生物知识的欲望，教师要在生物教学中充分利用学生熟悉的生活事例，使课堂教学导入生活化，贴近生活，学习生活。
例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同学都对洗衣粉相当熟悉，在学习酶的活性的时候，教师可以通过现场试验，比较普通洗衣粉和加酶洗衣粉的区别，加酶洗衣粉因为加入了蛋白酶、脂肪酶等，去污能力更强，让学生通过这个事例思考酶是什么样的物质、化学成分是什么、酶的活性与哪些因素有关、需要注意什么等问题。
引导学生关注社会新闻，以新闻热点激发学生学习生物的乐趣，将生物知识转到新闻热点上，结合相关生物知识，将课堂教学导入其中。例如，甲型流感传播速度极快，疫情受到全球的关注，以此为切入点，让同学结合免疫学知识，对流感疫苗引起的免疫反应做出思考，激发学生的求知欲望。
2.课堂教学内容生活化
生活就是人们的日常活动，学习也是生活的一部分，学习和生活是密不可分的，二者一体，都来源于生活。生物课堂教学内容必须要回到生活中，教师尽量联系学生的生活实际，运用生物知识融入到学生的生活中去，选取贴近学生真实生活的内容，将生活问题和学习内容充分联系起来，通过学生熟悉的生活情境加深对知识点的理解和体验，让学生自己在课堂教学内容的学习中深切地感受生活。
3.课堂教学过程生活化
课堂教学过程充分考虑学生的主体性，体现生活化、开放性和创新性等特点，激活课堂氛围，创设生活化的教学情境，课堂教学过程生活化，让学生体验生活、启迪思维，教学过程中主要以探索和实践活动为主，教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩的情境，以形象、生动、具体的场景帮助学生进入情景体验，从而让学生理解知识、掌握知识，实现生物教学过程的生活化，体验运用知识的成功与快乐。在教学的环节中引入生活元素，不断加强生活和学科知识的联系，让学生通过生活，用正确的方法解决生活中的实际问题，加强生活化教学在高中生物课堂的导入、运用和延伸，提高课堂活力，激发学生学习生物的兴趣，达到高效课堂教学。所以，课堂过程生活化，使学生能够获得真正运用知识的机会。
四、结语
课堂教学生活化，主要强调教学在内容上和过程中要联系生活和学生的实际，目的是实现生物教学的生活化和实用化，生活与教育是紧密相关的，生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
【参考文献】
第3篇
[关键词]高中生物 学生活动 设计策略
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080112
随着新课改的不断深入，要求教师利用一定的学生活动，丰富生物教学，让学生“乐学”生物。那么，教师应设计什么样的学生活动？在活动中教师应以什么角色出现呢？下面笔者着重分析高中生物课堂中的学生活动设计。
一、设计话题活动，激发学生学习兴趣
设计学生活动，首要的是激发学生的生物学习兴趣。教师可以创设情境，吸引学生关注，引起学生共鸣；再引出一定的生物话题，让学生结合话题进行讨论活动，从而逐渐过渡到新课的学习。
比如，在教学人教版高中生物“伴性遗传”这一课时，教师以情境激发学生的学习兴趣，再设计话题讨论活动，取得了很好的教学效果。首先，教师利用多媒体出示两张红绿色盲检查图，里边有数字和动物，让学生看图说出自己所看到的数字或动物。这个图片情境竞猜活动大大激发了学生的生物学习兴趣。其次，教师引出文字材料，科普“红绿色盲是常见的人类遗传病”。最后，教师出示一份权威的统计报告：我国男色盲患者的比例为7%，但女色盲患者的比例为0.5%。师：你知道这是为什么吗？为什么我国女性红绿色盲发病率远低于男性？你能用所学习的生物知识解释吗？这样设计话题活动，学生的学习兴趣越来越浓，课堂氛围逐渐活跃起来。教师应基于学生的兴趣和学习需求来设计话题活动，这样效果会更好。
二、设计探究活动，培养学生生物学习能力
学生主动获得知识比教师传授获得知识印象更深刻。生物学是一门极具探索价值的课程。因此，教师要抓住学生的探究兴趣，顺应新课改潮流，设计一定的探究活动，以培养学生的生物学习能力。
比如，在教学人教版高中生物“基因对性状的控制”这一课时，教师针对性地设计探究活动，让学生在主动的状态下完成知识学习。探究活动的主要内容为：1.基因控制与生物的性状主要有什么途径？2.基因与性状是简单的线性关系吗？结合以上探究问题，学生以异质分组形式进行高效合作学习。需要明确的是，探究活动的设计是基于学生具备独立思考能力基础上的，学生是主体，教师为主导。为了避免学生“跑题”探究，教师要注意监控课堂，有收有放，以调控者、参与者等多重身份参与课堂，保证探究活动的顺利展开。学生思考后，开始与组内人员进行交流，表达自己的观点，当学生出现一些不和谐的因素时，教师要立即进行引导。探究活动很好地培养了学生学习生物、探究生物的能力。
三、设计实验活动，提高学生生物实验能力
以教师演示实验为主的传统实验教学效果不是很好，学生的主体性也得不到突出体现。为此，教师应设计让学生动手操作、主动学习的实验活动，以逐渐提高学生的生物实验能力。
比如，在教学人教版高中生物“降低化学反应活化能的酶”这一课时，教师引导学生进行分组实验，取得了很好的教学效果。本次实验的主题是“探究pH对淀粉酶活性的影响”，教师可让学生分组设计实验，然后依据所设计的实验方案进行实验操作，并总结出实验结果。在这次实验活动中，从实验的步骤设计，到实验操作过程，再到实验观察，最后到总结实验结论，学生都全程参与，积极发挥主观能动性，顺利地完成了实验。在学生进行实验前，教师应引导学生将实验的详细步骤列出来，再结合实验主题对实验中可能出现的问题进行假设，从而避免操作不误、条件限制等导致实验失败的不利影响。实验结束后，让每个小组派代表呈现本组的实验结果，然后综合所得观点。这样的实验活动使学生由“看”变“做”，兴趣逐渐增强，实验能力逐渐得到提高。
四、设计课外活动，促进学生创新思维发展
生物教学中不可缺少的环节是课外活动。生物课堂上的学生活动不能满足学生的发展和学习需要，因此，教师有必要设计课外活动，让学生的内在潜能得到发展，并且促进学生创新思维和个性的发展。此外，设计一定量的课外活动，是课程改革的呼唤，是学生成长的需要，更是教师专业发展的需要。因此，教师要结合高中生的心理特点和生物学习实际，设计多彩的课外活动。
第4篇
生物活动课教学是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动为主要形式。以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。本文试就生物活动课实践中使学生掌握知识，培养能力，发展智力。实现，“以活动促发展”的培养目标谈几点做法。
活动课是生物课堂教学的延伸，是提高学生素质的重要手段，是集知识体、思维链、能力键、与再生力（学会学习的能力）为一体的重要课程。生物活动课服从与生物教育目标，又必须渗透下列各项具体目标：
（1）培养动手操作能力；（2）培养观察力、注意力、记忆力、思维能力和创造能力；（3）培养合作、竞争意识；（4）培养关心集体、团结互助的社会公德意识；（5）培养自尊、自信、自立、自强的优秀品质；（6）培养自学能力及资料检索处理能力；（7）激发学习生物学兴趣，培养学习生物学情感。
一、高中生物活动课应遵循的原则
为了更好地根据生物活动课特点开展活动，须遵循以下原则：（1）生物活动课与学科课程内容互补原则。（2）全面发展与个性培养相统一原则。（3）自主性和主导性相结合原则。（4）规定性与创造性相结合的原则。（5）实效性和因地制宜原则。（6）趣味性和多样性原则。
二、高中生物活动课现状透视
近几年，活动课程的设置受到教育部门及部分学校的重视，但目前许多师范学校生物活动课不同程度偏离活动课的构建原则，存在以下不容忽视的问题。
1、组织上的自发性。生物活动课虽然强调自愿参加，但总要依赖与一定的组织形式，以保证活动课的正常开展。目前，部分师范学校生物活动课仍处于自发状态，无牵头的组织者、无组织发展的有关程序、无严格的组织纪律、无检查评估的组织部门。这样的自发组织是不稳定、不长久的。
2、内容上的随意性。活动课内容应根据学科的培养目标，考虑到和教材的衔接，体现有序性。而有些学校或生物教师在安排的内容上随心所欲，没有通盘考虑课程体系，又没有精心设计活动方案，也不参照相应的活动课教材，使活动具有很大的盲目性，收不到实效。
3、形式上的单调性目前部分师范学校开展生物活动课时，忽视了学生的兴趣、爱好的差异，搞简单的一刀切、大呼隆的群众性活动，没有指定有专长的教师作指导。久而久之，把本来有兴趣的学生培养成无兴趣的人，抑制了学生个性的发展，有特长的学生得不到及时发现和接受相应的培养。
4、开展活动的不经常性。由于活动经费、活动场地设施、活动时间等诸多因素的限制，生物活动课开展的不够正常，前后脱节，缺乏连续性、递进性。
三、高中生物活动课实施策略
针对开展生物活动课存在的问题，以生物活动课构建原则为指导，结合学科特点，反复实践，总结以下活动方式和操作形式。
1、健全的组织结构。开展生物活动课必须由教务处、教研室主任、班主任组成的健全管理系统。聘请有专长的生物教师任指导，选拔对生物学有兴趣的学生组成活动集体。制定明确的活动计划，包括活动课题、内容、目的、要求、时间、参加人数、活动形式等，做到有的放矢。并从实际情况出发，因地制宜设计每一个活动方案，既能使学生在活动中学到技能还能在一定程度上使教育为当地的经济建设服务。
2、根据学科特点和实际设计活动方案。活动课是学生在教师指导下的一种科技活动，优秀的活动方案是学生活动成功的重要前提。在活动中教师应创造条件，引导学生参与一些活动方案的设计，倡导参与意识，把握好学生参与的契机；体现自主性和主导性原则。
3、构建丰富多样的高中生物活动内容。（1）参观考察。结合当地的实际，组织学生参观养殖厂、工艺厂、水族馆珍稀蝴蝶展、海洋生物标本展，参观市污水处理厂、市环境检测中心；组织学生看科普电影和录像；考察循环水的利用情况。参观考察过程中请有关技术人员现场讲解，参观后组织学生谈收获、写体会，教师作总结。
（2）实验探究。根据学校现有的 实验条件，开展一定的实验活动：也可以根据日常生活中发现有意义的课题，在教师的指导下进行实验，让学生独立思考，主动探究，亲自实践，动手操作，敢于创造。
（3）开展讨论。生物活动课上可 就有兴趣的问题开展讨论，如我国是否存在蜂鸟？蜂鸟与雀天娥到底有那些区别？也可就某些重大工程建设展开讨论。讨论中，注意营造自由商讨的气氛，使学生敢于大胆表述，注重培养学生的说理能力，加强语言规范表达的训练，也渗透了环境教育。
第5篇
课外 探究 教学
【中图分类号】G633.91文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0266-01
《普通高中生物课程标准（实验）》强调“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”。课堂教学是生物探究教学的基本组织形式，但在一定程度上受时间和空间的限制，需要配合课外探究活动，使课内外相结合。高中生物学课外探究活动是生物课堂探究教学的延伸和补充。学生在实际活动中亲自接触绚丽多彩的生物界，不断发现、探索和解决一些有趣的生物学问题，将有助于激发学生的学习主动性和积极性，促使他们主动获取知识、开启智力、拓展能力。
1高中生物学课外探究活动的选题原则
探究活动的选题直接关系到探究活动的进行。
1.1基于教材适当加深。生物学课外探究活动的开展，须以课本知识为基础，以学生原有知识水平为根本，所选课题不宜偏难，否则学生“蹦起来都够不着”，三蹦两蹦，积极性没了，兴趣丢了，弄巧成拙，适得其反。应使学生蹦起来就够得着，不蹦吃不到，这样方能调动学生的积极性，达到预期目的。
1.2融知识性、趣味性、实用性于一体。所选活动的课题要有一定知识容量，使学生通过认真、细致、耐心地研究，能掌握相应技术，懂得一定的原理，对学生在知识广度与深度上都有所增强。探究活动的内容关注学生的兴趣，努力挖掘各种趣味因素，选择具体的，可操作化问题进行实验探究和观察。鼓励学生探究生产和生活中的实际问题。例如学习了植物的向光性，可让学生设计培育一株“S”形茎的牵牛花；学习了光合作用和呼吸作用，可让学生利用花盆或小块菜地设计提高大棚蔬菜产量的实验。
1.3选题应宜小不宜大。鉴于当前高中学生学习任务十分繁重，专业知识有限，题目的难易要适中。选题既要使学生有“知难而进”的勇气和信心，又要做到“量力而行”。一般以学生用所学知识或收集资料后，既能探索未知的学习内容，又便于实验验证的知识为宜。
1.4园地、因时、因人制宜。生物学课外探究活动应从实际出发，根据学校及周围的条件、需要以及学生的情况来安排内容，充分利用学校、社区、家庭中的课程资源。
2高中生物学课外探究活动的组织
2.1成立课外探究活动小组。课外探究活动小组一般由3至6人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
2.2确定内容，制定计划。根据生物学课程内容、教学及生产科研的需要，学生的兴趣和基础，以及开展活动的条件等，由全组教师共同确定活动内容，讨论、制订活动计划。计划应明确活动内容及其目的要求，具体拟出活动计划表，包括活动时间、内容、地点、准备工作及负责人等项目。计划应向每个小组成员公布。
2.3指导学生进行课外探究。课外探究活动以学生独立活动为主，应充分调动学生的主动性、积极性，使他们感到自己是课外探究活动的主人。教师不要包办代替，但也不要放任自流，教师在活动中仅起指导作用。即协助学生制定活动计划，讲授有关理论知识，解决学生在活动中遇到的困难和问题，检查活动情况和效果，表扬和鼓励学生。
2.4进行归纳总结，写出体会、报告，并进行交流。活动结束，及时指导学生对观察到的现象，得到的数据进行科学分析，组织学生广泛交流讨论，提出自己的观点，以书面形式表达出来。锻炼他们的归纳、总结、写作能力。
2.5形成完整的督查机制，保证活动的长期性。生物学课外探究活动，切忌“三天打鱼，两天晒网”。需要制定切实可行的督查机制，形成合适的评价体系以确保活动的长期发展，教师及时对好的活动小组表扬、奖励，对做的不好的小组指出改进的方面，以求不断完善，充分调动探究的积极性。
3高中生物学课外探究活动的实施
我们结合教材中的探究活动建议和学校现有资源，组织和实施了“制作真核细胞模型”、“制作泡菜”、“校园植物调查”等课外活动。以下以“制作真核细胞模型”为例来阐述整个活动的组织和实施过程。
3.1准备活动。按自愿组合的方式2人或3人一个小组，通过小组讨论确定本小组制作模型的，大小，确定使用的各种材料。讨论设计方案、制作流程和小组成员的具体分工。
3.2活动的实施。按照制定的实施流程，各个小组利用周末时间，动手完成模型的制作。
3.3检查完善。按照设计方案对制作出的细胞模型进行检查，对发现的问题进行小组讨论后，进一步对模型进行修改和完善。
3.4成果展示与交流。教师组织各小组将制作好的模型在展览室进行展示和交流。每个小组派一名代表对本小组的作品进行讲解。其他小组给予评价。将作品对全校师生开放展览，通过投票评选出各类奖项。
第6篇
关键词：高中生物 信息技术 学科教学 整合 切入点
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
在高中生物学科教学中找到信息技术的切入点，就是要让高中学生在一个合理的信息技术环境下开展生物学习活动。高中生物学习内容较为丰富，将信息技术与高中生物进行紧密结合，可以使高中生物学习内容更加直观与形象，使学生对高中生物知识有更加深入的理解。正确把握信息技术与高中生物学科的切入点，有利于教学目标的达成与教学任务的完成。
1 坚持教育理论的指导，准确把握信息技术与生物学科整合切入点
坚持对教育理论的指导，是将信息技术与高中生物学科整合起来的重要基础。只有在正确的教育理论的指导之下，信息技术才能正确地作用于高中生物学科的发展。不管是从教学的方面来讲，还是从学生学习的方面来讲，教育理论的作用都是不可忽视的。对于高中生物教学来讲，并不是所有的教学理念都具有正面意义，所以在高中生物教学中进行信息技术的切入，教师需要选择有效的教学理论来进行教学指导。
在高中生物学科教学中，教师要加强对认知主义理论的学习与落实，将学生的学习兴趣作为教学的重点，使信息技术既可以服务于教师，又对学生的学习动机进行调动与维护。教师更要加强对建构主义理论的学习与落实，使信息技术为高中学生的生物学习打造一个良好的环境，使学生可以在自由的课堂环境中开展自主性学习与探究性学习。例如，在学习《DNA的复制》的时候，教师就可以利用信息技术为学生做好背景知识的铺垫，让学生在多媒体的课件基础上，进行DNA复制方法的自主探究。在正确的教学理论的指导下，教师对信息技术进行正确的应用，可以促进高中学生生物知识体系的有效构建，使学生更好地理解高中生物学习的目标与意义，从而促进学生生物能力的提高。
2 依据生物学科的特点，准确把握信息技术与生物学科整合切入点
高中教育体系中之所以具有诸多不同的学科，是因为每一个学科都具有不同的学习内容，每一个学科都具有不同的具体教学目标。学科之间知识结构与学科特点不同，使得学生对于学科的学习需求也有所不同。如语文学科，教师通过语文繁体要让学生掌握汉语言的正确使用方法，使学生用语言更好地表达自己的思想。而数学，则是通过教学活动让学生了解更多的数学定理，培养学生的理性思维。高中生物教学，是以高中生物基础知识为前提，让学生对社会生产与生活中的生物现象具有更加深入的认识，让学生更好地理解生物世界中的不同现象与理论。此外，高中生物教学更要对学生的动手操作能力进行培养，让学生具有生物实验的水准。这样的学科特点，使得信息技术在高中生物教学中的应用很有必要。教师要应用信息技术，加强学生的实验水平，使学生在实验中对生物知识进行探索，促进学生生物实验能力的提高。
例如，在讲解《酶的特性》的时候，教师要让学生对酶进行认识，就要利用实验让学生对酶有一个具体与形象的认知。教师可以应用多媒体让学生对酶的具体形态有一定的了解，再利用信息技术进行酶实验的呈现，从而让学生了解酶在社会生产与生活中的积极作用。然后在信息技术条件的支持下，教师引导学生对实验进行模仿，自主动手操作生物实验，引导学生深入学习生物内容。这样信息技术应用切入点的准确把握，对于学生动手能力的提高以及生物学习兴趣的提高有重要作用。
3 根据教学内容的性质，准确把握信息技术与生物学科整合切入点
教学内容的不同，对应着不同的信息技术使用方法。因此，面对丰富的高中生物教学内容，教师需要从教学内容的性质出发，对信息技术与生物学科整合的方法进行有效的选择。在高中生物教学中，教师会接触到一些与其生活密切相关的生物现象，也会接触到生活中很难观察到的生物现象。对于学生不能用肉眼观察的生物现象，教师需要利用信息技术让学生走进微观的生物世界，促进学生完整的生物思维的形成。
例如，在讲解《细胞的分化》的时候，教师单纯的讲解，已经不能满足学生生物知识学习的需求，这时，教师就可以利用信息技术，让学生接触一些细胞分化的图片或者细胞分化的动态作品，使学生能用肉眼对细胞的分化现象进行观察。又如，在讲解《微生物在实验室的培养》的时候，教师可以利用信息技术让学生深入到科学实验室内部，对微生物在实验室中的培养方法与过程进行全面了解。以教学内容的性质为基础的信息技术，会使高中生物课堂教学资源更加丰富，促进学生眼界的扩展，实现高中学生物学习积极性快速提高的目标。
4 结语
综上所述，信息技术对于高中生物教学的促进作用，得益于先进的科学技术。将微观世界与宏观教学进行结合，是信息技术对高中生物学科教学的重要贡献。信息技术在高中生物学科教学中的应用，有利于生物教学资源的扩展以及教学信息的有效传达。
（吉林省公主岭市范家屯镇第一中学，吉林 公主岭 136105）
参考文献：
[1]刘凯春.信息技术与生物教学整合的实践与探索[J].延边教育学院学报，2011（2）：125-126，129.
第7篇
关键词：高中生物课堂；袖珍型“社会”；社会学干预
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0271-02
引言
1997年9月，诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁指出：“如果说20世纪是物理学世纪的话，那么21世纪就是生物学世纪……”放眼世界，“21世纪是生物学世纪”的预言正在实现，而基础生物教学对其具有奠基性作用。着眼于我国教育实践，从传统教育向现代教育的转型，需要中学生物教学同样面临着从教育理念到教学策略，从教学模式到教学方法等一系列的必要转变。在此背景下，广大中学生物教育工作者在教学实践中不断探索、提炼和总结，为基础生物教学构筑了坚实的理论基础，并积累了丰富的教学经验。本文正是诸多探索、提炼和总结的一个片段，试图从社会学视角分析高中生物课堂教学的社会学干预，从而提高高中生物课堂教学的质量和效果。
一、高中生物课堂：一个袖珍型“社会”
教学活动是在特定的时间和空间范围内进行的，这种特定的时空被称之为课堂。因此，课堂既是一个时空概念，也是一个实践概念，因为它是由教师和学生共同参与的实践活动。这种实践活动体现出高度的组织性和纪律性，表现为教师职业规范、学生行为规范和价值规范等刚性约束。因此，课堂是一个有着严格秩序的组织化空间。这种组织化空间可以被视为一种袖珍型“社会”，因为它和校园之外的社会一样，每一个社会成员都有需要自己遵守的社会行为规范和价值规范。社会是有序的，课堂同样也是有序的，正是在这个意义上，我们说课堂是一个袖珍型“社会”。既然课堂是一种“社会”，那么它就有“常态”和“病态”之分。“常态”课堂是教学活动得以顺利进行的必要条件，而“病态”课堂则阻碍了教学活动的顺利开展，这种“病态”课堂就需要社会学干预。那么，“病态”课堂到底有哪些症状呢？或者说，生物课堂中存在哪些社会学干预对象呢？因为干预对象的确定是干预过程顺利实施的前提。
二、高中生物课堂的“病态”症状
当前高中生物课堂这种袖珍型“社会”，出现了一些“病态”的症状，主要表现为：
（一）生物学科地位较低
学科地位的高低，直接影响到生物科学被重视的程度。虽然生物科学的重要性已经越来越被人们认识，但由于我国高考制度几经改革，高考科目几度设置，表明高中生物学科地位不稳定。现在生物科学虽属高考科目，学科地位较以前有所提高，但因高考分值仅占理科综合的20%左右，这种分值比例与其在当今经济社会文化发展中的作用是不匹配的。这种边缘化的地位，导致学生及其家长形成这样的错觉，即生物知识不重要，生物课不重要。研究表明，家庭和社会环境对学生的学习动机有重要影响。来自学生及其家长的这种负面影响，会直接影响到教师的教学。而教师和学生是教学过程中最重要的两大主体因素，忽视任何一方都会对教学质量造成根本性的影响。
（二）教师素质参差不齐
作为教学实施过程的主导者——教师，他们的职业道德、知识结构、能力结构等综合素质直接影响学生对生物课的学习兴趣和学习效果。随着生物科学的发展，高中生物教材内容的更新，要求生物学教师必须具备广博的专业知识，而教育改革的推进，更是要求生物教师不断丰富教育心理学、教材教法理论，具备较高的教育技能和能力。但就当前高中生物教师队伍而言，普遍存在着知识结构陈旧、能力素质不高，缺乏机会培训进修，等等，从而导致教师素质参差不齐，影响到教学质量，无法让学生和家长放心、认可。
（三）学生缺乏学习兴趣
学生是学习的主体。学习效果的提高，依赖于良好的学生素质，而浓厚的学习兴趣是学生素质的重要内容。布鲁纳认知学习理论认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是将内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构联系起来，新旧知识交互作用，使原来材料在学习者脑中获得新意义的过程。由此可见，学生的学习兴趣在学习活动中极为重要。然而就当前学生对高中生物课兴趣而言，他们尚未形成正确的、高尚的、长远的生物学习动机，缺乏学习的内部动力；学习方式单一、被动、陈旧，缺乏主动探索、合作学习的能力；与此同时，学习方法不当，也影响学习效率的提高。
（四）教学设备不足
挂图、标本、模型、实验器材以及现代化教学设备是开展生物课教学的重要教学手段，这些教学手段的运用不仅有利于增强教学的直观性和知识传递的高效性，而且还有利于学生获取、理解、巩固和探究生物科学知识。然而受经济发展水平的制约，以及传统教育观念的束缚，当前高中生物课堂教学设备普遍不足，投入不够，设备陈旧。这种局面显然无法满足高中生物课堂教学的需要，不利于高中生物课堂教学质量的提高。
三、社会学干预：高中生物课堂的再组织化
根据社会学的观点，对高中生物课堂的社会学干预就是要实现这种袖珍型“社会”的再组织化。这种再组织化过程可以通过如下途径实现：
（一）树立高中生物教育的新理念
在新时代的要求下，高中生物教育必须彻底转变传统教育观念，树立新的教育理念，包括：1）强化育人观念——在转变应试教育观念的前提下，实现面向全体学生，培养多样化、多层次、多规格的人才，变应试升学为素质培养。2）更新质量观念——在传统教育观念下，“升学率”就是教育届的“GDP”，这种“分数”来衡量教师的教学水平以及学生的学习水平，是不科学的，也是不可持续的。科学的质量观念应是有效促进全体学生全面地、主动地发展，从片面追求分数转变为促进全面发展。3）转变教学观念——在传统教学观念看来，高中生物教学重知识传授而轻能力培养，重教法轻实践；重课内轻课外，严重阻碍了学生内在能力的开发。新教育理念应大力提倡培养学生的主体意识，发挥主体能力，从改革教法入手，加强学法指导，全面发展学生的智力因素和非智力因素，促使学生在认知、情感、技能等方面都得到能力培养和潜能的开发。4）树立现代学生观——强调以人为本的学生观，让学生在“主动、探究、合作”学习中成长，在轻松愉快的氛围中求知，使之从教育客体转变为教育主体。
（二）确定高中生物教学的新价值
高中生物教学的新价值需要确认其教育价值、社会价值、人文价值三方面。就教育价值来看，知识既是认识结果，更是认识过程；知识既是对事实、概念的系统描述，更是获得知识的过程与方法；知识是综合的，既有纵向发展，又有横向渗透。因此，生物学科的教育价值应确定为获取科学知识、掌握科学方法、培养科学态度以及科学精神的综合。就社会价值来看，生物科学与人类生产实践、人类活动、社会发展联系密切。在教学中要辩证地引导学生理解生物技术和社会发展的相互影响，让学生关注“生物—社会”，关注与可持续发展相关的各种环境、人口、资源等社会问题。就人文价值来看，生物学科中蕴藏的人——自然——社会和谐发展的思想以及生物学家的科学精神，这些都是值得学生学习的。
（三）建构生物学科教育与素质教育的关系
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。要建构高中生物科学教育与素质教育的关系需要做到：建构生物学科的素质教育目标，表现为生物学既可以让学生掌握生物学基础知识和基本技能，又能培养他们的科学世界观和一般素质；其次，建构生物学科素质教育课程体系，表现为改革课程结构，优化育人环境，培养学生的创造力和解决实际问题的能力；再次，建构生物学科素质教育的评价体系，表现为正确理解考试的功能，使学生素质评价真正成为促进学生素质的教育力量。
（四）创新生物学科的教育方式
高中生物教师需要改变教学策略，学生需要改变学习方式。教学过程应注重“做”，在“做”的过程中发展学生技能，提高学生审美意识，帮助学生储备知识。在教学过程中，教师需要实现从“权威者”向“引导者”、“控制者”向“参与者”以及“预设者”向“合作者”的转变。与此同时，强调师生互动，充分发挥学生的主体作用。
结语
从社会学视角看，高中生物课堂可以被视为一种袖珍型的“社会”。在这个“社会”中，教师和学生是主要的社会成员，教师职业规范、学生行为规范和价值规范等，是主要的社会规则。这种袖珍型“社会”的“病态”症状表现为生物学科地位较低、教师素质参差不齐、学生缺乏学习兴趣、教学设备不足，等等。要实现“病态”向“常态”的转化，就需要对这种袖珍型“社会”进行社会学干预，其实质是实现高中生物课堂的再组织化，主要通过树立高中生物教育的新理念、确定高中生物教学的新价值、建构生物学科教育与素质教育的关系、创新生物学科的教育方式等途径完成。
参考文献：
[1]庞树奇，范明林.普通社会学理论新编（第三版）[M].上海：上海大学出版社，2000．
第8篇
【摘 要】高中生物新课程改革的实施，对高中生物教学提出了新的要求。在教学过程中，教师除了运用传统的教学方法，还应充分运用引导的方法，发挥“导”的艺术效果，从而提升课堂效率，取得良好的教学效果。高中生物教学中的引导的教学方式，不仅有利于教师控制课堂的节奏，也有利于学生加深对所学知识的理解。
关键词 高中生物教学；教学方法；教学艺术
在我国高中整个教学体系中，高中生物教学占有重要地位，因此，在具体的生物教学中，教师通过引导、启发学生，从而提高学生学习的主动性和积极性，不仅是提高教学效率的关键，也是实现教育创新的有效途径之一。
一、高中生物教学中运用“导”的原因
（一）完善教材的要求
教材是整个教学过程的根本，所有的活动都要围绕这个根本而展开。在高中生物教学过程中，教师通常会准备丰富的补充材料、考虑不同的引入方式、使用不同的教具，目的就是进一步完善教材。在各种不同的教学方法中，启发、引导学生是完善教材的有效途径，只有抓住了教材这个根本，教学活动才能更加高效率的进行。
（二）发挥学生的主体地位的要求
高中生物教学中的主体是学生，主导是教师。生物学科作为一门实践性、认知性都较强的学科，不能单纯的为了增加课堂的信息量，采用传统的“填鸭式”的教学方式，这样做只会削弱学生的主体地位，使学生在心理上产生对新知识的抵触。
所以，在高中生物教学中，为了充分发挥学生的主体地位，提高学生对学习生物知识的热情和积极性，应鼓励引导学生，使学生们从中找到学习生物的乐趣和动机。
（三）适应社会对人才的需求
在社会分工越来越细、职业选择越来越多样化的今天，社会对学校人才的培养提出了新的要求，整个社会对生物学领域的人才提出了更高的期望，因而，如何满足社会的要求和期望便成为了当代新型教师需要思考的问题。
高中生物教学作为大学生物教学的基础，起着至关重要的作用。学生在高中阶段生物学科的学习中掌握的科学的学习方法，是学生在大学阶段进行生物学科学习的基础，更进一步讲，也会对学生未来从事生物学方面的工作，产生一定的影响。因此，高中教师为了适应社会对人才的更高的要求，需要在实际的教学过程中，多启发、引导学生，培养其良好的学科思维，教会学生“举一反三”。
二、高中生物教学中发挥“导”的艺术的方法
（一）提高学生的学习兴趣
任何一个学科的学习，兴趣是最大的动力和最好的老师，高中生物的学习也不例外。只有把兴趣作为学生内在的“引导者”，才能够促使学生主动积极的接受知识。所以，高中生物教学中发挥“导”的艺术的第一步就是提高学生的学习兴趣，使学生从心理上热爱生物学科的学习。
（二）转变教学观念
思想会指引行动，教师具备科学的教学思想才会产生利未来教学活动的行动。所以，为了提高教育教学的质量和效率。教师在教学过程中，应转变传统的教学观念，把学生放在与教师平等的地位上，这样才能为师生之间的平等对话提供可能性，进而，为教师引导学生提供现实的基础。
（三）运用生动活泼的教学语言
在高中生物教学中，教师使用呆板、枯燥的语言，容易使学生在心理上产生强烈的抵触情绪，不利于生物教学活动的顺利开展；相反，教师使用生动、活泼的语言，容易使学生在心理上产生认同，自觉主动的接受教师传递的知识，师生可以共同营造和谐健康的课堂氛围。
高中生物学科与学生的生活实际联系紧密，这为教师在课堂上对教学语言的选择提供了可能性，教师可以运用贴近现实生活的语言讲述生物学知识，鼓励学生从生活中发现问题、解决问题。
（四）合理使用直观教具
第9篇
关键词：高中生物；课堂教学；导入式
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0273-02
高中生物的导入式教学，主要表现为生物教师对高中生的启发与引导，学生们在教师的课堂讲解或课堂活动的互动中，逐步加强对新课程学习和探究的欲望。一般情况下，高中生物的导入式教学，与单一的文科或偏文学科的导入教学不同，往往会呈现文科和理科合二为一的教学表现形式。学生们在教师的导入教学中，一方面既被调动了学习新课的好奇心，另一方面也能够进一步感受生物学科学习的乐趣。所以，生物学科的导入式教学，需要生物教师和高中生双方的共同配合和互动，并在此基础上逐渐发现课堂教学的问题，进而完善教学的内容以及教学的形式。根据自身的教学经验和教学实际中遇到的案例，笔者认为，针对高中生的生物学科的导入式教学，主要可以从以下几个方面加以实施。
1.视频导入教学
高中生对生物学科知识的初步积累，主要是从初中生物课堂上获得的，而初中阶段的学生对生物知识的掌握还只是停留在比较简单的表层，属于知识的认知阶段，只需了解即可。但是对高中生的生物学科知识的教学，生物教师就需要根据教学大纲制定出相对完整的教学目标，指导学生们在高中阶段学习到较为丰富的学科知识。在新媒体教学技术的支持下，为了一开始就激发学生对生物学科学习的兴趣，生物教师可以采用视频导入教学的形式，鼓励学生们从多样多彩的视频中学习生物常识，并带着问题进行深入学习。
首先，对高中生进行视频导入教学，生物教师往往需要在课前做好视频的搜集和整理，尽量以最短的视频播放时间为学生们提供直接而有效的视频导入效果。这是视频导入教学的关键阶段，需要生物教师专业的生物知识和课堂教学的经验。生物教师只有做好对视频的搜集或制作，才能为学生们提供专业的教学导入资料，进而为课堂导入做好材料准备。例如，生物教师在教授细胞类章节内容时，可以根据教材内容和网络资源合理编排或选择导入教学的视频，这类视频的选择和编排既是对教师教学能力的考验，同时也能够进一步锻炼和提高。高中生物教师合理的利用现代教育技术，继而为更高水平的课堂教学提供实践机会和基础。
其次，高中生物教师在完成对相关教学导入视频的选择和导入之后，往往还需要注重此类视频导入教学的形式和方法，尽量避免视频教学中出现的问题，或者针对视频导入教学中可能出现的问题提前做好准备，同时对课堂教学中可能发生的意外状况预备处理方案。例如，生物教师在进行视频导入时，不仅要要求学生从视频中发现相关的生物现象或问题，还应该注重在导入中发挥课堂教学的主导作用，鼓励学生们透过视频发现视频背后的本质现象。另外，生物教师还应该关注部分学生由于视频导入的教学，过分关注视频的形式，而造成对课堂教学内容的忽视，这是生物教师应该及时予以及时指正的。
2.课堂实验导入教学
对生物学科的导入教学，除了借助现代教学媒介进行的视频导入方式之外，生物教师还应该从生物学科的特点出发，进行相关课堂实验导入的教学。学生们透过生物教师的这种实验导入教学，一方面会直接感受到生物学科的实验性，另一方面也会表现出对课堂生物实验观察的强烈好奇心。具体来说，生物教师的课堂导入教学可以分成两个部分。
首先，高中生物课堂的实验导入教学，需要生物教师在课前做好相关章节内容的配对选择。考虑到生物学科实验内容的难易度与实验失效的可能性，生物教师往往需要根据教材内容进行实验导入的选择。一般情况下，生物教师所选择的生物实验导入的内容，会倾向于耗时少、实验成功率高、实验要求低等特点，这在一定程度上可以保证学生对生物实验的学习兴趣，同时也能够提高教师课堂教学的效率和质量。例如，生物教师在进行细胞观察、DNA的粗提取与鉴定、植物芳香油的提取等此类章节内容的教学时，就可以选择不同程度的实验进行导入教学。
其次，高中生物教师在实验导入的教学中，应该注意方式和方法，尽量鼓励学生以教学活动的主体形象，参与到课堂的实验中。高中生在初中阶段已经接触和学习了简单的生物知识和实验常识，因此，生物教师在进行课堂实验导入的过程中，学生们可以通过视觉、听觉、触觉以及嗅觉观察和体验整个实验导入的过程。这既是对学生生物实验能力的初步锻炼，同时也能够在一定程度上激发学生生物实验的兴趣，从而将兴趣与能力巧妙地安排在课堂导入教学中。
3.实地考察导入教学
上述两项生物学科的课堂导入教学，主要发生在课堂上。除此以外，生物教师的导入教学，还可以要求学生们在课堂以外以实地考察的形式，直接体验自然界中的各类生物变化和活动现象。学生们一方面可以从实地考察中发现和收获课堂教学中不能活很少得知的生物常识，另一方面也能够间接表现生物导入资料的真实性。
首先，实地考察的导入教学，是传统生物教学和现代生物教学中效率最直接的教学形式，它不仅表现在课堂教学的内容中，同时也可以从教学导入的形式激发和锻炼学生的实地观察能力和及时反应能力。所以，生物教师的实地导入教学，可以从教师实地考察导入和学生实地考察导入两个层面实现。教师实地考察导入能够保证生物导入内容的专业性和正确率，是通过教师经验的课堂传授进行的导入教学。
第10篇
关键词：高中生物；课堂教学过程；教学评价；教学手段
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0069
新课程标准下的课程评价分为：对学生的评价，对教师的评价和对课堂教学的评价三方面。利用了访谈法、问卷调查法、案例分析法等多种定性研究法，对课堂教学过程评价的实施情况和实施效应做了多角度的研究分析。分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。研究结果显示，当前我国的课堂教学过程评价体系并不完善，大多数研究者研究角度并没有太多涉及到从学生的立场考虑课堂教学过程评价，但是事实上，学生才是课堂教学过程中真正的对象。同时，从宁夏的实际情况来看，高中生物新课程标准实施时间很短，在这短暂的两年来，虽然我们在参考其他各省市的经验教训基础上，减少了许多走弯路的可能，但是由于地域性不同，我们不能按部就班地去学习其他省市，所以在具体实施过程中依然存在很多困难。新课程标准要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参与这一活动，学生也成为评价主体中的一员。评价成了教师、学生真实的感受、真实的活动。在教学过程评价中，无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，评价语言直接会影响到被评价者对所受评价的接受程度和自我评价的角度。所以，在教学过程评价中的评价语言应该具有一定的激励作用和引导作用，具有针对性且贴切的评价语能让教学评价的效果达到更佳。课堂教学评价强调教师和学生之间的相互协作关系，强调教学应该以学生的学习经验为基础的教学理念，课堂要以学生的学习生活相联系，对于实践性课堂，主张让学生动手实践操作以促进学生发展。特别对于当前的高中生物学科教学，它本身就是一门实践性很强并与生活联系非常密切的科目，在对高中生物教学过程进行评价时，除了要关注课堂内容是否讲解到位之外，还应当切实地体现生物学科本身的学科特点，也是评价者对课堂教学过程设计进行评价时不能忽视的重要方面。
课堂教学过程评价的执行者不应该只有专家、领导或是听课教师，学生是课堂教学的真正受益者；教学是一种切身体验方能了解其中奥妙的工作，对教学过程的评价和研究应当要求研究者切身投入到教学中，所获得的研究成果才具有说服力。如若对课堂教学的主要内容都不熟悉，这样的教学过程评价是失败的。教学评价的实施方面绝不能忽视学生在其中所起的作用，但是学生对教师的评价也不能是作为甄别审判教师教学能力的绝对依据。进行课堂教学过程评价不应该只通过一堂“公开课”来给课堂教学做典范，课堂教学过程评价应该走进真正的课堂，走近学生。一堂为了让专家看到效果而专门准备已久的课堂实用价值是很低的，因为在真正的教学中，不是每一个教师都能做到每一节课都像“公开课”一样面面俱到，特别在我国当前的高中教学具体实情下，一堂完美表演事实上在实际教学中并不能真的如此完美。高中生物课堂教学过程的评价应该切实考虑到生物学科的学科特点，注重考虑课堂教学是否切实贴近生活、源于生活；凡是有生命的物体都是生物，那么我们现实生活中处处离不开生物，更具体一点说，人本身就是一种生物。那么，生物教学也不应该脱离现实，一堂只有理论的生物课或许让课堂的内容更加高深莫测，但却违背了生物教学所应该有的实际意义。学生不是考试的工具，不应该只是空有理论不知实践的产物。要切实做好高中生物课堂教学过程评价，就必须重视高中生物，提高高中生物学科在学校教学工作的地位；在新课程改革中已经对生物学科在高考中的分值有所提高，同时高中生物教学工作从原来的高二开生物课程变成了高一开始开展生物教学，这样对生物学科的重视程度也得到了提高。这一点转变既为高中生物教W的开展提供了很多平台，也要求在原有的生物教学过程评价的基础上做出相应的改变，特别在分析学情这一方面，无论是教学评价者还是教学实施者都应当切实落实并做出相应的改革。
教学资源一方面制约着当前的高中生物教学，同时也对高中生物课堂教学评价实施影响巨大。高考与新课程改革有一定联系，但不存在矛盾。新课程标准下高考生物分值提高以及课时的增加就要求我们要及时壮大高中生物教师队伍；新课程下的生物教学更加强调了学生自主学习，真正的学习体验以及对实验探究的思维和实践在教学过程中的地位。而在高考指挥棒的作用下，这些方面的实施落实事实上是不到位的，甚至有的教学点由于教学资源以及高考压力的原因，对生物实验的教学工作在不同程度上被忽视。同时，课程改革对生物学科教师资源配置方面也是一种新的挑战。教师在课堂教学过程中，评价不仅仅是被评价，更重要的是自我评价，教师的自我评价是对自身的再度认识，是教师发展和进一步提高的有利条件。教学过程评价既是对课堂教学的一种肯定，同时为教师自身的发展提供大量真实可靠的条件，在发现问题中求发展、求提高是每位教师必须领悟并切实落实的。
第11篇
关键词 高中生物教学；生活化教学；综合能力
教育的目的在于将人培养为社会生活的主体 。在这一过程中， 知识与能力 的训练是基础 ， 而通过一系列的文化活动 ，使社会成 员完成由自然人向社会人的转变是最终目的，因此可以说 ，教育的实质是一场社会实践运动 ， 只有将每一名受教育者的受教育过程 置于生活实践之中 ．才能收到以认识指导实践的效果。 生物学科作为自然科学的一大分支 ，与人们的日常生活有着密切的关系 ，因此学生全面掌握高中阶段生物学科的科学内涵 ，实现书本知识向生活实践能力的全面转化需要高中生物教学加强与生活的联系 ，以生活化的学科教学促进学生的学科综合能力的培养。
一、教学生活化，注重“ 体验式” 的教学手段
教学的生活化有两个方面的内涵 ，即教学情境的生活化和教学内容的生活化 。
（1）构建生活化“情景教学”模式，以“亲历”带动“亲为”。
生物学是研究生命科学的自然学科。生物学自创始阶段起，作为重要实践手段的“实验”便成为这一学科成长的关键。在新课改形式下。高中生物教学在不断改变过去僵化的“ 难、 繁、偏、旧”课本内容 ， 倡导教与学从书本中走出， 以生活中的实际问题为研究对象 ， 培养学生的想象力和创新能力 ，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。生物学作为一门自然科学 ，与社会科学存在着很大的区别 。因此在学习和研究式上 ，不能采取社会科学 的那种单纯研究课本内容的手段。创设 “ 生活化” 的教学情境， 既是新课 标要求 ，又是当前高中生物教学中急需注意的问题。新的高 中生物教学 大纲十分注重理论与实际的联系 如在必修课程之中， 改变了旧大纲以艰深专业的词语定义课题的情况，将一些生活 中能够经 常接 触的案例作 为学 习课题交给教 师讲授， 如“环境污染 的防治 ”、“生物多样性内涵及多样性的保护”等， 这些生活化语言 能够使学 生对课本 的本章节知识有一个直观 的认识 ，也 能够 激发 学生学习本章节知识的热情。因此 ， 在当前的高中生物课程教学中， 教师应 当参照新课标要求 ，努力为学生构建一个生活化的知识框架 ， 挖掘教材 之中的生活资 源 ， 使书本理论结合实际生活，赋予教学环节“ 亲历性 ”，激发学生兴趣 ，进而促使学生在学习中“亲为” 。
（2）将教学内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性。以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训 练， 任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题 目的教 学方 式，忽视了学情分析 ，远离了实际生活 ， 久而久之 ， 原本应是丰 富多彩 的生物学科 内容变得 单一乏味枯 燥， 纵使 学生的应试 能力 获得了很大提高 ． 但 当真 正 面对生 活中的生物学问题时， 往往无从下手，一筹莫展。总之，学习内容一旦脱离生活 ， 学科的实际运 用能力就大打折扣。因此，高中生物课程教 学中将学 习内容与生活实践相联系，注重课本知识 的实效性 ，体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中“ 还原生活”。如在 “ 降低化学反应活化能的酶 ” 一课 中， 谈到酶 的最 适合温度 活性 最强时。教师可以引导学生从 生活实际出发谈到人的正常体温为36. 7℃。正常体温下 身体舒适。如果 发热到39℃左右，人就觉得浑身无力。消化不 良等，这就 是因为人的体温升高， 酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了。这样真正达到“从生活中来到生活中去”的最终目标，更有利于在考试 中灵活应用直观的、富有切身体验 的知识 ，应试成绩自然而然能够得 到提高 。
二、拓展教材知识，用生活实践验证课本理论
实践是检验认识 正确性的唯一标准 ，课本是高 中阶段学生获取知识的重 要途径， 但不是唯一 的途径。课本之外 的其他知识资源和生活实践对于学生来说也 十分关键 。从生物学科本身来看 ，它与人们的日常生活保持着密切的联系，一切资源来源于生活，高中课本只是提取了其 中最重要、 最基础 的部分进行讲解和阐述课本之外，还有许许多多的知识内容等待被开发。因此 ，高中教师在进行生物课程的教学实践中，应 当善于对现有 的教材 知识进行拓展。引导学生通过网络、电视 、 图书等资料获取课 本之外 的学科 知识，帮助学生及时发现和总结生活中的有关 生物学科 知识，或带领学生用课本知识解答生活中的生 物学 问题 ，将课本 知识置 于生活之 中进行推理和 验证。科学来源于生活，因而在学习科学 的过程中应当拥有“ 以科学解答生活， 以生活验证科学” 的勇气。生物学课程本身就是 一门实验性极强 的科学 ， 所有已知理论 和方 法已有的态度和价值观都需要放在学习者的实验 中去推理、 验证、理解 、 发展 ，生活实践也是一种行之有效 的实验方式而且生活中的观察和思考远 比复杂 的公式推理简单有效，所 以，用生活实践验证理论知识 ， 不仅能够帮助学生理解某一项学科内容 ， 更重要的是能够培养学生良好的生物学素养。提高学生认识科学，利用科学、 发展科学的能力， 为高中生今后 的发展奠定坚实 的基础。
总而言之，新课标下的高 中生物课程教学应当与生活实 践相结合 ，生物教学 的生活化不仅对于学生 当前的知识水平提 高有重要作用 ，而且对生物学人才的长远培养乃至整个 生命科学 的长远发展都有着不可小觑 的影响。
参考文献：
[1]李正坤.把生活带入课堂，把知识变成艺术——谈高中生物教学模式创新[J].中国科教创新导刊，2007（26）.
第12篇
【关键词】高中阶段；生物教学；教学观念；创新
伴随教育制度的不断发展与完善，逐渐有愈来愈多的学生能够步入高中教学课堂。然而对于生物学科而言，许多学生在接触高中生物之前，仅仅在初中二年级的时候接触过生物学科，而且由于中招考试范围的影响，初中生物教学并没有引起广大师生的广泛重视。因此对于高中生而言，他们刚开始接触生物时的基础几乎为零。因此开展好高中生物教学工作依然具有一定的难度。高中生物教师一定要针对这些实际情况，不断调整教学策略，转变教学思想，以便于能够正确迎合当前高考命题方向，不断纠正教学偏差，才能够实现提升高中生物教学效果的目标。
一、当前高中生物教学的现状
通过不断的发展，我国高中生物教学工作已经取得了一定的显著成绩。然而依旧存在着一些问题，这些问题阻碍了我国高中生物教学工作的进一步发展。
1.高中生缺乏自主性学习研究环境
新课改要求教学课堂要以学生为主体，教师为辅，学生要在教师的引导和帮助下开展自主性学习研究能力。伴随新一轮课程改革的开展与实施，大部分学校和大部分教师都能够把握住新课改的实际教学要求。然而仍然有一些高中教师不能够准备把握住新一轮教学改革的方向，其中不乏高中生物教师。这些教师依然采取传统式教学模式，并没有注重高中生在高中生物教学课堂上的主体地位，致使高中生物课堂教学效率较低。更有甚者，一些高中生物教师甚至不知道如何正确开展高中生物课堂教学工作。
2.教学内容和教学条件受到约束
新一轮课程改革对教学内容与教学要求都有了新的界定，然而高中生物教师却不知道怎么去把握高中生物教学内容与教学要求。不仅如此，部分高中生物教师对于高中生物教学大纲并没有充分把握准确，并且他们认为高中生物教学大纲较为抽象，并不适合高中生物学科的具体教学工作。而且，高中生物教学内容较为抽象，许多高中生物教师在课堂教学中，很难将生物教学内容把握好，再加上辅教学资料和教学大纲又不加匹配，致使高中生物教学工作的难度又提升了一个层次。为了提升高中生物教学的质量，实验是必不可少的，只有在高中生物教学中通过大量实验才能够帮助高中生巩固与复习课堂教学内容与知识。然而高中生物教学过程里，实验条件不够完善，缺乏生物实验设备，这使得生物实验教学无法实施到位。在新一轮生物教学大纲中，对生物实验教学更加注重，然而实验室数量较少，并且实验设备不够完善，这些都严重阻碍了高中生物实验教学无法顺利开展与实施。
3.未对新课程理念认识到位
新的教学大纲对高中生物教学工作有了许多新要求，然而很多高中生物教师没有控制好教学进度，未能严格按照新制定的高中生物大纲执行。因此，无法基于宏观方向上来调整高中生物教学工作，致使高中生物教学进度无法和教学内容相协调，步调一致。上述问题的产生与影响，都能够体现出高中生物教师未能够对高中生物教学理念有着充分的认识与理解，让实际的高中生物教学工作与教学大纲有着明显的偏离，缺乏生物教学资料的整理和综合能力。
二、如何实现对高中生物教学观念的创新型改革
与传统式教育模式比较而言，新课改不仅注重高中生的知识素养能力，同时还注重知识运用能力。作为一名新世纪高中生物教师，应当转变自身的生物教学观念，注重高中生学习能力与兴趣的培养与提升，不断探索新的教学方法与教育理念，从教学工作中不断积累与总结高中生物教学经验，加快高中生知识学习与知识运用能力的培养，进而提升高中生物课堂教学效率。
1.动力源自于兴趣，注重高中生学习兴趣的培养与提升
是否能够培养与提升高中生对高中生物课堂教学的兴趣，主要依赖生物教师是否能够正确地加以引导。那么怎么样将高中生的眼球吸引到高中生物教学工作上来呢？在我看来，关键是把握住学生的脑海思维，让其对生物学科产生“好感”。假如是一名具有丰富生物教学经验的高中教师，他们往往会利用不间断地生物知识引导，通过科学性、规范化的课堂提问，以此来激励他们主动去思考，引导他们去寻找开启知识殿堂的那把钥匙。只有拥有兴趣，才能够具有前进的动力。因此，在日常的高中生物课堂教学中，生物教师要学会帮助学生开启学习思维，同时主动地激励与引导高中生积极主动的投入到新知识的探索活动中去。因此，即便一些学生之前不喜欢高中生物课堂教学，他们也会慢慢地在你的引导下主动地投入到高中生物课堂教学工作中去，并不断热爱高中生物教学。
2.环境渲染教学氛围，创建创新型教学环境
一个宽松愉悦的生物课堂教学氛围，往往能够使学生感受到平等和谐融洽。在这样的一种教学氛围中开展高中生物教学工作，往往能够锻炼高中生的生物学习思维意识。氛围是一种外在的条件，在这样的氛围下，不仅有教师的说教，同时打破常规，允许学生可以打断生物教师的授课，发表自己的见解，这些见解可以与教师的意见不相同，不仅如此，高中生之间的互动交流也是在允许范围之内的。在这样的一种高中生物课堂教学环境下，不但能够提升高中生在高中生物教学课堂上的主动积极性，同时还能够鼓励高中生敢于提问题，回答问题，鼓励他们学会自己寻找问题的答案。通过这样的方式，往往能够提升高中生对高中生物学科的兴趣，锻炼与培养高中生的学习思维与生物意识。同时，生物教师还需要努力激起高中生在生物学科领域求知欲，锻炼高中生在高中生物学习过程里的思考与探索能力。
3.实用体现价值，凸显高中生物的实用性
传统式教学模式，已经不适应二十一世纪的新式生物课堂，所以高中生物教师一定要学会运用多种教学方法，借助于多渠道、多方式，以此来创造出复杂灵活的生物教学模式。实验、练习以及思考是生物教学过程里不可缺少的几种，能够直接反映出教学效率。实验能够帮助高中生将课本知识转换实践能力，练习可以帮助高中生复习和巩固课堂教学知识，思考能够帮助高中生培养高中生物学习思维。
四、总结
由于新课改的开展与实施，高中生物教学以及教学大纲都有了新的变化――不仅重视课本知识的学习，同时更加高中生综合能力的培养，对于高中生生物素养以及生物学习能力都有了新的要求。作为一名新世纪的高中生物教师，我们一定要基于当前教学环境出发，转变自身的教学理念，以此来迎合当前的教学大方向和大趋势。通过不间断地尝试与探索新的教学方法来培养与提升高中生对高中生物的学习兴趣，主动引导高中生。在日常的教学工作中，一定要不断地总结和积累日常教学经验，改正教学中出现的弊端，以此来培养和提升高中生的综合素质和综合能力，进而发展高中生物教学质量。
参考文献：
[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015，02：116+118.
[2]杨翠，刘夕芳，李艳红.简论素质教育在高中生物教学中的落实――从教师方面探讨[J].学理论，2015，17：223-224.
[3]李文荣.高中生物教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊，2012，34：45.
[4]卞白云.转变教学观念 实现三个超越――新课程下高中生物教学策略[J].科学咨询（教育科研），2005，07：55.
第13篇
【关键词】高中物理实验课自主活动新课改
在当今知识经济的时代，新课改背景下，培养学生的自主学习能力提上日程。而高中物理课作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，物理实验课是物理教学的关键，物理实验教学改革也势在必行。而在物理实验课中开展学生的自主活动，对于培养学生的自主学习能力有着积极的作用。而作为一名高中物理老师，通过自己的教学经验，在新课改背景下对于如何开展物理实验课中学生的自主活动以及开展自主活动的优势总结如下：
一、实验课中如何开展学生自主活动，培养学生自主创新能力
物理课本身是以实验课为基础的学科，物理课本上的概念和规律大部分都得在实验过程中总结出来。因此实验课是物理课中极为重要的一部分，也是培养学生自主学习，自主创新能力的关键。而开展自主活动分以下几点：
1、发挥分组学习的优势，优化组合，增强合作学习的信心
分好学习小组是合作学习的基础，为了让每个合作小组操作方便、协作有力、反馈及时，我是按“组内异质，组间同质”的原则，让全班同学自由组合，5-6人一组为最佳，教师再根据学生的学习能力强弱，性格差异等进行调整小组成员，充分利用了组内学生的差异性、互补性，有利于学生的参与互相合作，从而增强合作学习的信心。
2、利用演示实验引导学生自己动手
传统的实验课教学，通常是老师进行实验操作，学生只会看，没有机会亲自体验实验的过程，这就阻碍了学生自己动手的能力。因此，教师在物理实验课中，经过简单的实验操作后，引导学生积极的思考，提出问题，每个小组的成员都带着问题去实际操作演练实验，开展小组之间比赛的活动，看看哪个小组在最短的时间有限的条件下得出实验结果与验证。例如必修二第七章验《机械能守恒定律》中7.9验证机械能守恒定律实验。根据分好的小组分别进行实验，比赛哪个小组首先完成实验。实验准备：实验器材：打点计时器、纸带、复写纸、低压电源、重物（附纸带夹子）、刻度尺、铁架台（附夹子）、导线。实验步骤：小组成员分工合作将打点计时器固定在支架上，并用导线将打点计时器接在交流电源上；将纸带穿过打点计时器，纸带下端用夹子与重物相连，手提纸带使重物静止在靠近打点计时器的地方；接通电源，松开纸带，让重物自由下落，打点计时器就在纸带上打下一系列小点；重复实验几次，从几条打上点的纸带中挑选第一、二两点间的距离接近2mm，且点迹清晰的纸带进行测量；记下第一个点的位置O，在纸带上选取方便的个连续点1，2，3，4，5，用刻度尺测出对应的下落高度h1，h2，...；用公式计算各点对应的瞬时速度；计算各点对应的势能减少量和动能增加量，进行比较。通过这个实验使学生们学会用打点计时器验证验证机械能守恒定律的实验方法和技能，可以有效地引导学生自己动手去发现，去探索，以达到最终的学习目的。
3、增加课外自主活动，开拓学生视野，培养自主学习创新能力
课外活动是丰富学生课余生活，精神生活，开拓视野的有效阵地。课外活动要讲究多样，新颖，引导学生尽情的发挥自己的想象力和动手能力，例如举办一些实验比赛，“纸杯旋转灯”“会吹泡泡的瓶子”等趣味实验，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。通过这样的小实验和小制作，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，这样的课外自主活动，不仅开拓了学生的视野，更培养了学生自主学习创新的能力。
4、物理实验课中开展自主活动应注意的问题
（1）要建立小组合作学习的常规。
（2）教师需要进行必要的实验指导，有些物理实验室有危险的，操作不当可能造成不良的后果，以及得不到正确的实验结果，从而误导学生。
二、开展学生自主活动的优势
1、自主活动的开展有助于提高学生对学习的兴趣
在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，因而缺乏主动探究的热情。开展学生自主活动，突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的时间和空间，然学生按照自己的思路进行实验的设计和操作，从而调动学生探究的热情，提高了对学习的兴趣，学习不再是被动的，而变成了积极主动的。
2、自主活动的开展有助于增强学生的实践动手能力
自主活动的开展最主要的就是要学生自己动手，实践操作，高中的物理实验课上，教师经过正确的指导以后，将实验的一切准备活动及操作过程全权交给学生自主完成，在整个的实验过程中，使得学生既亲自验证了实验的结果掌握了知识，又增强了自己的实践动手能力。
3、自主活动的开展有助于培养学生自主创新能力
高中物理课的实验不仅要求学生掌握课本上固有的知识，还要求学生逃出框架，能够创新，让自己思维活跃起来，带着问题去思考去试验，最终发现新的知识，创造新的结果。学生增强了主动探究的意识和能力，从而改善了物理学科的学习状况。长久下来，不仅仅在物理课上，在其他学科中也自主学习，从而培养了自主学习的能力。
三、结束语
培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验。”新课改的背景下，高中物理课上开展学生自主活动的教学，对于学生认识物理掌握知识，培养学生自主学习创新能力具有举足轻重的作用。在“新课改”下的今天，对高中物理实验课的教学提出了更高的要求，开展学生的自主活动与理论教学相结合，让学生自主学习，自己探究新知识，培养自主学习的能力。
参考文献
[1]王美云.李海.在《物理教学法实验》中培养学生的创新能力[J].雁北师范学院学报. 2003（03）
[2]郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报（自然科学版）. 2005（04）
第14篇
【关键词】高中物理 课堂活动 组织 实施 沟通
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.096
实践证明，一个充满活力的物理课堂，始终离不开丰富多彩课堂活动的支撑。活动的开展，一方面可以调节课堂氛围，增添课堂的趣味性;另一方面可以锻炼学生不同方面的能力，比如合作探究能力、探讨分享主动性等。但是，并不是随随便便的活动就可以取得这样的教学效果的，要想有最好的活动效果，教师就要注意以下几个方面。
一、用心组织与实施
每一次成功的课堂互动的进行，都与前期的组织策划密不可分。然而，有的教师会说，活动的开展其实很随意，根本就不需要准备，有的时候仅仅是临时起意而已。但是，这种情形下开展的活动未必会有好的效果，教师这样做本身也是一种对学生不负责任的表现。所以，用心组织活动既是一个起点，更是一个前提。所谓用心组织，指的是教师要注意两个方面的问题。
第一，用心甄选活动的主题。比如说，这个章节是围绕着力学展开的，我们想要开展一次有吸引力的课堂活动，那么，选择“万有引力”这个主题就是很不错的，一方面这是一个重点，另一方面万有引力的发现、定律、应用等都比较有趣，选定这个主题更可以有效抓住学生的注意力。
第二，用心设置活动的环节。活动的环节一是要有新意，二是顺序应该合理。有新意的环节设置可以给学生耳目一新的感觉，学生参与活动的主动性会更高，环节顺序的合理指的是教师要充分考虑到学生每一个方面能力的开发问题，学生的能力开发是循序渐进的，只有环节的顺序合理，学生的能力发展才会稳定和科学。
组织策划好了之后，教师就要认真的实施或者说开展活动。以往的教学实践中，有的教师前期策划的很好，但是到了实施上就放松了要求，从而影响了活动的实际效果，这是非常不应该的。所以，实施也是至关重要的一步，但是，这并不是强调教师一定要根据之前的策划一五一十地开展活动，要可以根据实际情况进行适当地调。教师一定不能因为组织策划做到位了，在之后的实施过程中就放松要求，坚持用心的原则是很有必要的。
二、精心激励与评价
学生能否积极参与到课堂活动之中，与教师的激励艺术有很大的关系。一个激励艺术较高的教师，可以轻而易举的激发学生的主动性，实现很好的活动效果;一个不关注激励艺术的教师，则可能在激发学生的活动主动性方面事倍功半。那么，教师应该怎样提升自己的激励艺术呢？
第一，我们要不断变更激励学生的语言内容。很显然，“老师忍不住为你们鼓掌”、“同学们，这次的表现真精彩”、“你分析问题的能力太让老师惊喜了”等，要比一直说“大家表现得不错”好得多。
第二，激励的方式要多样。除了直接在语言上激励学生之外，教师也可以通过眼神上的交流、动作上的互动、书面上的表扬等激励学生们。总之，只有精心地激励学生们，激励才会有效果，学生也才会真正期待着每一次活动的到来。
每次课堂活动结束之后，教师都会进行一定的总结与评价。这个评价的过程一般非常短暂，但是，其对学生的心理、情绪等影响是不容忽视的。一方面，我们要尽可能多地正面评价学生，增加学生物理学习的自信心;另一方面，我们要全面地评价，提出学生活动中显示出来的一些问题，启发学生认识到自身的不足，从而更好地完善。更重要的是，教师的评价必须是客观的，不管是正面表扬学生，还是委婉地指出学生的问题，教师的评价内容都必须是客观的，不能掺杂太多个人情感的评价。只有做到客观地评价，学生才会真正信服教师的评价，才会在这个过程中有更多的收获与成长。比如说，讲解自由落体运动中的上抛竖直运动时，学生对于位移、速度等都理解得很透彻，活动中也很重视这些知识点，但是对于上升最大高度却不是那么关注。作为教师，我们就要指出学生的问题，提醒学生不可小觑任何一个知识点。
三、诚心沟通与合作
活动的顺利进行，与和谐的师生关系密不可分，所以，教师通过各种途径与学生进行沟通是十分必要的。其实，很多教师都认识到了这一点，在这里我们想要强调的是，教师一定要注意与学生进行有诚意的沟通。如果教师仅仅是形式上与学生进行沟通，或者说沟通的过程中始终是一种师道尊严、盛气凌人的态度的话，学生就不会把自己内心真实的想法与教师分享，也不会在活动中全力配合教师的教学工作。简而言之，诚心沟通是活动顺利进行的保障，教师需要保持一个有诚意的态度，真正融入学生之中，真正倾听学生的心声。
与师生间沟通同等重要的，就是学生之间的合作问题。我们组织课堂活动的目的之一，本身就是强化学生的合作探究意识、增长学生的合作学习本领、增进学生之间的感情联系。所以，关注学生之间的合作问题，尽自己最大努力促进学生合作的进程是十分关键的，具体来说，教师需要做的就是鼓励学生们进行有诚意的合作。很多学生在合作的过程中，更多的是考虑自己的感受和利益，不懂得为团队的利益着想，因而，学生之间的合作往往就存在很多的矛盾和问题。毫无疑问，这是影响学生合作推进的主要障碍，所以，启发学生们进行有诚意的合作是很有必要的。
四、虚心反思与总结
第15篇
关键词：高中生物；启发式教学；实施
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0092-02
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
一、高中生物启发式教学的实施原则
1.自主性原则，在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如“脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化”。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
2.独立思考原则，不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
3.情感性原则，在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
4.举一反三原则，生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
二、高中生物启发式教学的实施策略
（一）利用直观手段和实验，启发学生自主性
生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行“内环境稳态”这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于“内环境稳态”的相关知识。
（二）语言生动形象，化深奥为浅显
在进行高中生物的启发式教学过程中，若教师的课堂教学语言显得呆板或沉闷，那么学生就也失去对高中生物学科知识的学习兴趣，而在生物教学的过程中对学生进行启发就更加的无从谈起了。所以，在高中生物课堂教学过程中，我们作为高中生物教师就要更加关注对所要教授知识点的处理，运用恰当、生动活泼的教学语言，创建活跃的课堂教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。
如我们在讲授“反馈调节”这个生物概念时，就可以将这个概念进行一下的比喻：工厂将要生产某种产品的时候，就需要市场来对这种产品的供求进行相关的调节。当这种产品在市场中供不应求的时候，相应的信息就会反馈给相关的部门，而相关部门则会发出要求工厂扩大该产品生产规模的指令，相反，在这种产品若干在市场中供过于求，那么相关的部门就会要求工厂压缩这种产品的生产规模。就像这样，在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节，这样的调节方式就叫做反馈调节。
（三）借助现代教育技术手段辅助教学，化抽象为具体
