教学管理体系范文
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第1篇
教学管理是管理者结合高职院校教学的特点以及学生的发展需求，按照特定的目标、原则以及方式实施科学的教学调控与管理，以保证各项教学工作的有序化开展，高职教学管理具有综合性、连续性及系统性的特点。文章将结合高职院校的教学管理实际情况，分析工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系，希望能够对高职学生的未来发展产生一定的积极影响。
一、当前高职教学管理中存在的问题
当前高职教学管理中主要存在着教学管理机制不够灵活，教学评价方式较为片面以及学生实践场所较为匮乏等问题。
（一）教学管理机制不够灵活
高职院校教学管理的机制需要结合高职学生的性格特点、时展的特点进行灵活更换，进而满足不同时期的教学管理需求[1]。但是当前很多高职院校中多采用着传统的教学管理方式，没有结合当前市场变化的特点进行适当改革，这种问题在一定程度上影响了高职院校学生的未来发展。
（二）教学评价方式较为片面
当前教学评价的方式多结合学生的考试成绩而开展，根据学生的考试成绩而综合评定学生的整体能力。这种教学评价方式实际上在一定程度上存在着一定的片面性特点，学生的技能考核、综合素质等方面内容没有突出，不利于学生综合素质的发展，课堂教学指导活动也不利于有效创新，难以真正结合问题提升教学总体质量[2]。
（三）学生实践场所较为匮乏
实践是检验真理的唯一标准，学生理论知识的学习需要与实践活动充分结合，进而真正发挥教学的价值，使学生更好、更快的适应到未来的工作岗位当中[3]。但是在当前的高职教学管理活动中，存在着学生实践训练场所不足的问题，学生的职业素养培养不足，一些学生毕业后难以适应用人单位的实际要求，对高职学生的未来发展十分不利。
二、工学结合人才培养模式的高职教学管理体系构建策略
工学结合人才培养模式的高职教学管理体系，可以通过校企双方共同制定人才培养方案，创新工学结合教学质量评价方式以及组建专兼结合的师资队伍等方式构建。
（一）校企双方共同制定人才培养方案
人才培养方案中涉及人才培养的具体方式、具体内容以及人才会具备的技能水平。工学结合的人才培养模式下，高职院校与优秀的用人单位之间可以共同制定人才培养方案，使高职学生能够真正满足用人单位的需求，培养更多的“订单型”人才，提升高职学生的就业率，真正使每一位学生都满足用人单位的实际要求。例如高职院校在教学教学体系构建之前，可以进行综合的企业调研活动，深入了解企业对专业人才的知识结构要求、技能水平要求等等，并结合高职院校专业教学的特点，制定专业培养目标、课程教学目标以及教学方式等等，将专业理论知识与岗位操作技能有机结合，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，强调学用结合，学以致用，注意岗位的针对性、实用性，不断提高高技能人才培养的成效。
（二）创新工学结合教学质量评价方式
教学管理的目标在于保证与提升教学质量，新时期背景下需要加强教学质量评价，结合教学过程进行全面监控与管理，保证高职院校各项教学管理活动的有序化、科学化开展，达到各个阶段、各个环节的预期目标。工学结合的人才培养模式下，单一的高职院校教学评价方式不再满足学生的发展需求，一些学生存在着工作中工作态度不佳、工作质量较差的问题。基于这些问题，需要加以适当的改革与创新。高职院校需要创新高职教学评价的方式，将单一的高职院校评价管理方式转变为高职院校与用人单位共同评价的方式，通过多方面的指导和评价，保证评价的全面性和准确性，进而为学生综合能力的发展提供更多的有效数据支撑。在实际的评价过程中，需要建立注重评价方式的多样化和评价活动的全面化特点。高职院校首先可以强化外部监督队伍的建设，融合企业、学生家长等多方面的能力，对学生实施全面的监督和管理，其次学校可以构建多渠道的教学信息反馈系统，通过问卷调查、访谈以及在线问答等多种方式，及时了解用人单位、家长以及其他同事对学生的评价情况，保证工学结合模式下高职教学管理的价值，并结合评价的结果及时调整教学指导方式，不断提升高职院校教学管理的综合质量。
（三）组建专兼结合的师资队伍
教师个人的教学指导能力、专业能力及职业素养等均会直接影响高职学生的未来发展，新时期背景下，高职院校需要组建一支专兼结合的师资队伍，为高职学生的未来发展创建良好的条件。例如高职院校可以鼓励专职教师深入行业、企业进行实践锻炼，积累实际工作经验，并将这些专业内容，职业中会遇到的各项问题融入到课程教学活动中，使高职院校教学管理活动能够更加贴近于工作实际。另外，高职院校可以完善教师的能力标准，结合发达国家教师能力标准的相关规定，提升对高职院校教师的个人职业道德、专业基础知识以及教育科技应用能力的要求，不断提升教师的综合能力。
结束语
工学结合模式在高职教学管理中的应用，是高职院校教学管理体系创新的重要表现。高职院校可以通过校企双方共同制定人才培养方案，创新工学结合教学质量评价方式以及组建专兼结合的师资队伍等方式，真正解决当前高职教育中教学管理机制不够灵活，教学评价方式较为片面以及学生实践场所较为匮乏等问题，为高职学生营造一个良好的学习与发展平台，提升高职学生的就业率，增强高职学生的职业素养。
参考文献：
[1]柴蓓.探析高职院校工学结合人才培养模式下教学管理体系的构建[J].南昌教育学院学报,2013,02:80+82.
[2]林小星.论工学结合人才培养模式及其对高职教学管理改革的要求[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,05:100-103.
第2篇
一、新型学徒制人才培养模式的内涵和特征
所谓新型学徒制，是相对于过去的学徒制而言的。新型学徒制人才培养模式，是在企业和学校合作的基础上，以企校协同为平台，以企业师傅和院校教师的言传身教为支撑，以培养和提高学徒的能力素质为核心的人才培养模式。这一模式有别于传统的学徒制和单纯的学校教育，较好地解决了以往教学方式带来的理论与实践脱节、知识与能力割裂的问题，是对传统企业和高职院校人才培养模式的重大创新。新型学徒制具有鲜明的时代特征，主要表现在三个方面:
1.组织和政策支持2014年9月，教育部印发了《关于开展新型学徒制试点工作的意见》，要求深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。2015年7月，人社部、财政部联合印发的《企业新型学徒制试点工作方案》，进一步明确了企业的主体地位，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与教育培训机构合作，采取企校双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产培训等模式共同培养新型学徒。
2.企业和学校合作企业和学校深度合作，共同制定课程标准和人才培养措施，采取半工半读、工读交替的形式，有计划、有步骤地进行人才培养。充分发挥企业和学校各自的优势，使学徒进企业工作的同时，还可以进学校学习理论和专业知识，从而使学徒得到全面、系统的培养和锻炼。这期间，学徒有着“学徒”与“学生”的双重身份，企业师傅和学校教师则主导着双导师教学，极大地提高了技术技能型人才培养的针对性、科学性和有效性。这一模式既为企业节约了人力成本，也为学校创造了经济效益，还为学徒提供了学习机会，将高职院校教育与经济发展有机联系起来，体现了现代职业教育的时代性、创新性和实践性。
3.历史和现实要求新型学徒制人才培养模式可谓根植于历史，立足于现实，着眼于未来。在我国，这一模式虽然起步较晚，但其生命力已经被实践证明，并越来越被大众广泛接受和认可。高职院校采取新型学徒制人才培养模式，其重要意义在于“四个有利于”:有利于将企业职业素养和院校人文素养有机融合，并贯穿于企业技术技能型人才培养的全过程；有利于提升地方产业和高职院校双向互动、共同成长的能力，提高职业院校的办学水平和社会声誉；有利于实现企校优质教学资源共享，并通过实训信息化平台达成信息共享；有利于推动产教融合、校企契合，真正实现教学、生产、科研、实践等环节的有机结合，促进人才培养模式创新发展。
二、构建新型学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系
1.实施课程改革，建立教学课程管理体系为了与企业新型学徒制试点工作相适应，更好地推动新型学徒制人才培养模式创新发展，必须对高职院校教学课程实施改革，建立与改革相配套的教学课程管理体系。为此，新型学徒制要坚持“企业主导、院校参与”的原则，以企业为主导确定具体培养任务，由企业和高职院校分别承担，并共同制定人才培养方案和课程标准体系，将企业发展理念和职业教育特色有机融为一体，不断深化教学课程管理改革，努力提高学徒的专业知识、操作技能、安全生产规范、职业素养等。
2.加强师资建设，建立师资队伍管理体系师资队伍是提高教学质量的重要前提，师资队伍的整体水平对教学改革能否顺利实施有着直接影响。国家有关部委要求各地要促进企校双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大企业与学校之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合进行技术研发和专业建设的力度。新型学徒制人才培养模式实行双导师制，在企业培养主要是通过企业导师带徒方式，在培训机构培养主要是采取工学一体化教学方式。为此，职业院校和合作企业必须共同建立师资队伍管理体系，既要体现院校特色优势，又要体现企业责任担当。一方面，试点院校要将企业实践纳入教师考核并作为晋升依据，合作企业要选拔优秀人才担任师傅并将其教学任务纳入绩效考核；另一方面，企校双方要共同实施系统性的师资培训计划，不断提高师资队伍的整体实力。
3.实行弹性学分制，建立新型学徒培训体系推行高职院校弹性学制和学分制。高职院校应主动作为，积极与相关企业沟通协调，争取承担企业学徒的教学培训任务。要结合实际情况，对企业学徒采取弹性学制，实行学分制管理。鼓励和支持学徒正确处理工学矛盾，可以分阶段完成学业，学分达到规定要求就可获得高职院校毕业证书。通过这一方式，可以极大地调动学徒的工作热情和学习积极性。为此，职业院校应根据各企业岗位的特点，采取任务驱动、项目牵引、实习检验等教学方式，积极构建新型学徒培训体系，使学徒培训向着规范化、制度化、信息化方向发展。
第3篇
1.实践教学管理制度不健全。管理和控制实践教学活动是完善实践教学的重要环节。我国大多数高职院校实践教学没有明确的标准和规范，缺乏与之配套的实践教学实施文件，无法形成一个完整的实践过程及实践效果的信息链条，更不谈上完善的实践教学管理体系。实践教学的实施全凭教师的责任心，教学管理部门没有制度与机制做保障，监管工作无从下手。而对于某些岗位实习课程，有的院校采取学生自行联系实习单位离校实习，毕业前上交实习报告与实习鉴定的做法。该做法不是不行，但更多的院校疏忽对于学生实习过程的监管。因而，实践教学活动与实践内容得不到根本的保障，从而影响了教学质量。
2.实践教师实践能力参差不齐。理论上讲，实践教学课程实施教师应该有着丰富的工作实践经验，并具有较高的教学水平。但在实际教学中，严重匮乏实践经验的教师承担着超负荷的实践（实训）课程，如会计分岗位综合实训。有些院校虽然是聘请企业会计技术人员担任实践指导教师，但由于缺乏相对系统的理论知识，在实际指导中出现的问题只知其然而不知其所以然，从而使实践教学质量大大折扣。
3.实践教学活动保障条件不充足。实践教学活动的实施离不开必要的实践教学场地和设备。就会计专业而言，提供校内实训场地与实训设备相对较为容易，绝大多数高校都能够实现。如建设有手工账务处理实训室、会计分岗位实训室、会计电算化实训室等，并配备有用友、金蝶等财务教学软件。但校外实训基地的建设存在一定的难度，例如，实训基地数量不够，岗位有限，工作内容受到限制等原因使得只能部分学生进入岗位实习，或是进行非对口岗位实习等，影响了实践教学质量。
4.实践教学活动存在随意性。首先，实践教学内容安排存在随意性。一般来说实践教学围绕人才培养目标展开实践活动，目的是培养学生专业实践操作能力与职业素质。其开设的实践课程是必须的也是固定的。但一些高职院校受社会条件、人为条件等限制而随意变动或删除实践活动。其次，实践教学活动过程存在随意性。由于在实践教学过程中缺乏监管力度与制度保障，学生在实践过程中迟到、早退，分组实践搭便车，教师只演示，让学生机械化操作而不进行必要引导、指导与评价。随意性的实践教学活动损害了实践教学的重要性与严肃性，直接影响了教学质量与人才培养水平。
二、实践教学管理制度建设
制度文件是构建实践教学活动管理体系的关键内容，也是进行实践教学活动监控的重要基础与关键依据。实践教学所有阶段的工作均应符合体系制度文件的要求，在受控状态下实施。制度文件的编制是一个从整体到局部，从顶层到底层逐步细化的过程。其一般包括制度文件与作业文件（实践教学文件）。
1.规范的制度文件建设。制度文件是描述实践教学管理要求与质量要求的文件，包括实践教学组织机构、实践教学过程中教职工的职、权、责的关系，是保障实践教学管理水平与教学能力水平的质量保证。
2.齐全的实践教学文件建设。作业文件是有关实践教学活动如何开展实施的记录的详细描述，是实践教学活动的程序化文件。以实践教学方案编制、实践教学计划制定、实践教学标准的编写、实践教学指导书的编写、实践教学材料的准备、实践教学的实施与过程的记录、实践教学评价与成绩鉴定、撰写实践报告等文件，反映实践教学活动的原始记录稿。以指导书、任务书的形式规范学生的具体工作，指导其学习。以试题库、考核办法来规范对学生的评价，制定实践技能考核标准及办法，通过严格的考核获得学分。
三、实践教学管理内容
1.实践教师教学指导能力的培养。实践教师是学院教师队伍的重要组成部分，主要包括：担任各实践教学管理教师、指导实践教学的教师。首先，加大力度对实践教师的培养和引进，主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。其次，实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务。
2.实践教学条件建设。加强实习基地建设是保障实践教学质量的重要条件之一。实习基地是否具备学生参与实践活动的条件，实习基地的各级领导是否配合学生的实习工作，所提供的技术文件、资料等能否满足教学要求等，直接影响到实践教学的质量。首先，制定和实施实习基地定位管理，使教学实习基地不仅能很好地发挥各项功能作用，同时还能使基地的管理工作真正达到科学化和规范化要求。比如进行实习单位考察，规定双方权利、义务等并签订法律合同等以保障实习过程中学生能够顺利实践。其次，在实验室的建设上注重仿真性、先进性和完整性，尽可能仿真或模拟职业环境，特别是专业实验实训室能够直接接触生产一线已经成熟且广泛使用的技术，模拟岗位环境，使教学环境和条件接近生产一线。
3.实践教学过程监管。实践教学活动管理体系中重要的内容之一是建立组织保障，依据制度文件，采取多种质量监控手段，实施过程监管。首先，采取阶段检查，即期初、期中、期末分别对实践教学活动所需要实践资料文件、实训室、实训基地的准备情况，教学过程及成绩评价等进行监控。阶段检查主要是保障实践教学活动顺利圆满的完成。其次，采用实践教学过程的抽查听课与参与的方式。主要保障实践教学活动能够按照教学内容与教学标准保证质量实施教学。最后，采用多方评教方式以监控实践教学活动的实施质量。
四、结束语
第4篇
高职院校教学管理体系，主要目标就是实现教学的安排，依据学校的基本特点以及教学规律，使用规范化的管理方法，进行全面的监督管理，保证教学工作制度化、规范化、正常化。高职院校的教学管理体系具备典型性，为了保证学校的教学计划合理的进行，要建立专门的管理信息系统，保证高职院校各个职能部门分工明确。
二、构建特色化人才管理模式
1.重视学生综合素质培养
高职院校对人才培养的最终目的是让人才能够满足社会的需求，增强为人处事的基本能力。因此在教学管理体系构建中，要注重学生能力的培养，例如人际交往能力、协调能力、动手能力、口头表达能力、外语能力、计算机能力等。同时人才必须具备丰富的知识基础，在学习期间掌握理论知识，丰富完整的知识体系，在实验操作中将理论和实践进行结合。人才有满足社会发展的需求，具备国际化的要素，在激烈的市场竞争中才能够使用国际化视野看待问题，在特定环境中生存下来。
2.课程设置强化基础
高职院校教学管理体系，构建中要重视基础知识的强化，在课程安排方面，体现课程的协调性。高职院校要认真地研究本学校的专业特色，依据学生现有的知识情况，调整课程的安排。既要保证课程的独特作用，增强每个课程之间的联系，又要让不同的课程之间具备强烈的逻辑性，保证学生在学习专业特色知识时融会贯通。课程设置好后将实用性和针对性联合起来，让学生一边学习理论知识，一边进行社会实践，增强社会应用水平。
3.进行合适的教材建设
高职教学管理体系要重视教材建设，充分利用学校的财力、人力和物力，编写适应社会发展潮流的专业教材。高职院校专业特色教材应具备权威性、实用性、针对性、专业性、先进性，既能够满足学生对理论知识的需求，又能够让学生掌握丰富的实践水平。在教材建设中，教师要加强沟通交流能力，不断的增强自身的教学水平，结合学校教学特色，开展高质量的专业课程。
三、健全教学课程管理制度
1.设置针对性的教学专业
高职院校在进行教学管理体系构建时，要充分的考虑到毕业生的就业难的问题，在设置专业时尽量保持宽口径，能够满足人才流动频率快的需求。高职院校要充分的考虑到本地区的产业结构以及经济发展情况，让专业知识和本地区的经济进行衔接，依据社会对人才的需求设置专业。还要充分的考虑到学生的需求以及性格特点，让学生能够找到自己合适的专业，保证每个层次的学生都能够掌握多门技能。
2.注重保护学生的积极性
高职教学管理体系建设过程中，要充分地尊重学生的个体差异，保护学生的价值取向，鼓励学生发展个性。教师和学生要进行良好的互动，定期组织师生座谈会，帮助教师依据学生的学习情况，及时的反馈相应的信息。教师要将日常的教学文件、管理制度、管理人员职责、管理人员办法等相应的条例，及时的传达给学生。日常工作有程序化，教学人员明确教学的内容、教学目标、完成时间，督促学生能够按时完成相应的学习任务。在教学管理体系建设中，要维持制度的公平性和权威性，让学生在积极的氛围当中学习专业知识。
四、实行教学监督管理体系
1.构建多线监控体系
高职教学管理体系模式要开展多线监控体系，将教学管理队伍作为开展的主体，定期地组织教学的评估工作，提高教师的教学水平。第一条线是学生工作线，注重学生的管理和教育，定期进行检查，注重保护学生的积极性，做好学生学习效果的反馈。教学监督辅导线以教学监督为主，主张教师对学生的学习情况进行针对性指导。
2.实行三级监控模式
三级监控模式指的是学院、专业、教研室等相关的职责部门组成三级监控网络。在三级监控模式之下，每个部门都参与教学评价考核，最大限度地保证管理体系模式的公平性和公开性。学院主要负责教学工作的协调以及监督；专业部门主要职责是安排各个专业的课程特色，开展教学研究；教研室强调学生的教学实践，在细节上提高教学质量。
3.实行教学管理体系评估模式
第5篇
关键词：高职；教学管理体系；优化；问题；对策
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0070-02收稿日期：2016-01-04
随着我国高等教育的不断发展，传统的高等教育模式已由“精英化”逐渐转变为“大众化”，这为高职教育的发展提供了新的契机。近年来，高职教育呈现出良好的发展态势，伴随而来的教学管理工作成为影响学校健康发展的重要因素。只有完善和发展先进的高职教学管理体系，才能确保教学质量的稳定和提高，从而为国家提供更多合格的实用型人才。因此，我们需要对高职教学管理中存在的问题进行系统的研究和分析，积极探寻已存问题的解决办法，促进高职教育向良性化发展。
一、高职教学管理体系存在的问题
1教学管理体系陈旧
我国的高职教育发展已有20余年了，许多高职院校都是从职业高中或中专发展而来的，这类高职院校往往因为历史遗留问题没有相对完备的教学管理体系，这种陈旧的管理体系很难适应高职教育的发展现状。现代高职教育注重应用型人才的培养，且毕业生面临着日益激烈的市场竞争，如果学校故步自封、不求变革，不推出与社会发展需求相适应的现代教学管理模式，无法确定学生需求、社会需求及企业需求三者之间的契合点，那么“变教育管理为服务管理，以服务的理念去培养人才”就无疑会成为空谈。
2缺乏高素质管理人才
高职院校的发展周期较短，这与我国的教育发展历史有关，但高职教育是我国职业教育的基石，需要客观地对其发展过程进行分析，以此来提高高职院校的教学管理质量。目前，高职院校的教学管理缺乏系统性，不似正规大学有成熟的经验可以借鉴，管理中还是以管理者的工作经验为主，缺乏必要的沟通和交流，特别是与企业进行联合办学时，管理经验往往存在严重的缺失，这些问题的出现根本原因在于高职院校缺乏高素质管理人才。
3教学质量管理与监控评价体系不完善
如果对教学质量的监控与评价运用得当，可以充分调动起教师的积极性和创造性，促进教师改革教学方法和教学模式。
目前，在大多数高职院校的教学管理当中，监控和评价体系仍然不完善和不到位，主要表现在教师教学随心所欲、课堂纪律散漫以及教学风格不适宜等。正是由于体系的不完善，导致在监控和评价环节时常出现违规和舞弊现象，使之无法对教师教学水平进行客观的评价，阻碍了高职院校教学管理质量的整体提高。
4教学管理责任主体分配不合理
很多高职院校是从过去的中专或技校发展而来的，因此在管理模式上，大多由教务处对教师、教室和教学设备等实施“大一统”的管理模式，而如果将管理权限分散到其他相关部门，又在无形中造成了主要责任承担不够明确和科学的现状。
因为多个职能部门对高职院校的教学管理工作进行了不同程度的参与和分担，如果职能分工不明，就会出现部分工作多头管理的难题，这种责任重叠容易给实际教学管理工作带来矛盾，甚至会出现彼此推诿的问题。
二、优化高职教学管理体系的对策
1改革高职教育管理模式
创新教学管理体系是提高高职院校教学质量的首要工作。
一是要建立契合社会需求的管理体制。高职院校要建立两个层次的管理模式，以系部为主体，统筹协调各个职能部门，实现管理体制由封闭式向开放式的转变，在进一步明确学院和部门的各自职责之后，赋予它们各自的管理权限，以促进教师自我管理机制的形成，真正构建起职业院校的双级教学管理体系。
二是要强化各部门在教学管理中的主体作用。这样就会使高职院校的教学管理重心不断下移，能够充分调动起各基层单位的工作积极性，特别是能够激发起教师的工作积极性，通过吸取教师的合理化建议，并及时地将之反馈到学院教学管理部门，最终实现全院教学管理的科学化和民主化。
2强化教学管理队伍的建设
教学管理队伍的建设是高职院校发展的重要任务之一，如果没有高效的管理队伍，高职院校的教学管理将会陷入无序状态，这就无法保证培养出高素质的职业人才。所以，高职院校应建立高效的管理团队，引进具有丰富教学管理经验和开拓精神的人才，更好地推进学校教学管理工作的开展。
总之，高效的教学管理团队应在明确教学管理的内容和意义的基础上，结合本学院的实际状况，建立一整套切实可行的教学管理机制，从而提高教学管理绩效。而学院领导也应重视教学管理在学院整体发展中的重要作用，优化教学管理人员职称评审机制，并注重他们个人的职业发展，通过激励性的手段来吸引更多的人才从事教学管理工作，打造出掌握现代职业教育理念的教学管理团队。
3创建高效的教学管理运行机制
一是学院要引进激励与竞争机制。在任何一所学校，处于教学第一线的都是教师群体，因此学院应采取合理的激励手段来保证教师教学质量的提高，因为竞争机制能够激发起教师的工作积极性，让教师更有创造力地、全身心地投入人才培养工作当中。
二是探索改革高职教师职称评定标准。改变教师评聘条件中倾向于课题项目的级别高低以及的数量多少及刊物级别等传统模式，而应将教学质量的高低作为教师职务聘任和各种考核的重要依据，实行教学考核“一票否决制”。
三是建立专业动态设置和调整机制。成立由各行各业精英人士组成的专家委员会，确定学院专业发展规划和专业设置管理，对人才需求的调研形成常态，根据区域经济发展和市场需要灵活调整专业。
4突出课程特色，加强实践性课程
高职院校在改善教学管理方面，首先要突出课程的特色，高职院校需要打破当前“大一统”的教学管理模式，根据不同生源建立起适用于该学生群体的独特的管理模式，要强化职院学生培养的实践性特色，凸显出与普通高等院校培养的学生迥异的一面。同时，也应突出课程的地域特色，在课程设置与内容安排方面，要结合学校所在地的实际情况，分析是否有可利用的自然资源或者人文资源，与课程相结合形成“本土化课程”，这样就会大大促进具有竞争力的应用型人才的培养，毕业生在社会上也更具有个性。另外，要增加实习实训课程的课时安排。高职院校以培养应用型人才为主，因此在保证课程体系严谨性的同时，更要突出课程的特色即实践性。
参考文献：
傅晓亮高职教学管理体制存在的问题及创新路径常州信息职业技术学院学报，2014，（10）.
李卓君高职院校教学管理的问题分析与解决思路时代教育，2014，（7）.
第6篇
1.1艺术类专业的学生情感丰富文化基础相对薄弱
艺术类学生认为“艺术是激情”的，体现在他们充满理想主义和浪漫主义精神上,他们的好恶感明显比其他专业类的学生们对外界刺激更加的敏感,非常容易受到外界环境的干扰和影响。他们向往所谓的绝对自由的纪律教育和思想道德教育，有很强的叛逆心理。其具体表现是:随意迟到,早退,旷课,不顾公共卫生、宿舍卫生脏、乱、差,晚上不回来,诸如违反制度的行为在课堂上会不时的发生。弱势文化课基础是艺术类学生常见的问题。
1.2实践活动能力较强，但受社会影响较深
因为艺术类专业的特点,许多艺术学生在高中开始独立生活,寄宿在外学画；参加各大学在全国各地设的考点,单独的完成整个求学的生涯,而且早早的接触社会，所以在实践能力和自我自理能力很强。而大学的艺术类教学中比较偏重实用性，所以要求学生参加更多的社会实践,这也是学生的成功的需要。所以他们进入大学后,显示比任何其他专业大学生有较强的独立意识,丰富的社会经验和较强的社会实践能力,但同时也不可避免地受到社会不良因素的影响。
2、艺术类教学管理的特点
相对于其他专业类教学管理模式艺术类的教学有其自身的特点和方向,在教学计划的管理、教学大纲、教学日历上都应该有一定的原则和严肃性；主要体现在以下几个方面:
2.1教学计划、大纲及日历的管理
建立一个完整、科学、严谨、创新的艺术教学计划,是最基本的教学手段,他直接关系到艺术人才培养目标和质量；在培养目标的指导下,建立了相应的艺术类教学管理模式,供应艺术学生学习和研究。对艺术教师的教学方法和相关设备的设置,对艺术学生学分设置和测试类型的制定,都一一的制定相应的教学教育管理模式,以实现教学安排的合理性。
2.2艺术类教学管理更加注重原则性
与灵动性相结合的管理方式因为艺术教育相对注重个性和情感交流的发展,因此,在保证教学管理不变原则的前提下,灵活使用不同的教学方法和考核方式的测试,以达到更好的教学效果。通过公开课的学习,课堂教学演示和教学监督教师教学质量评价等多种方式,以提高艺术类教学的质量,创新艺术教学内容和教学方法。
2.3艺术类教学管理更加注重理论性
与实践性相结合的管理方式在艺术类的教学过程中通过多年的摸索，教学实践基地的建设越来越被重视,越来越多的技能和越来越多的有针对性的培训不断的衍生；理论结合实际的教学管理模式、课堂理论教学、实践基地,教学与实践项目的结合,理论和实践相结合的教学管理模式更适合艺术的教学管理系统。为了培养高质量的人才艺术类综合院校的实践教学是不可或缺的环节,培养学生的实践能力和创新能力具有重要而深远的意义,同时是一个重要的手段用来提高学生的综合素质。
3、如何完善艺术类教学体系
实践性教学环节是任何教育模式中都非常重要的，尤其是在专业艺术类教学中起着非常至关重要的作用，从而提高艺术实践教学管理是非常必要的。首先通过建立实践教学基地和实践教学工作开始，可以进一步提高学生的综合素质，同时也能调动教师的教学积极性和教学热情，即创造了良好的学术交流平台也营造了竞争环境。其次社会企业也可以从实践教学的基础上以教代练从而选择出具有专业能力的艺术人才；从长远来看也加强了学校和企业在同行业中的自身竞争力和知名度。艺术类课程的设置及教学质量的评估都有其特殊性。因此监控教学和评估机制的质量的评价尤为重要，根据实际要求应做出相应调整已达到最终效果。在制定教学评价时应充分考虑到美术教学多样性的特殊方面，在评估设定参数的同时应该有一个对应的参考标准。评价教师课堂教学的质量，不只是通过学校教学和讲座为首的核查人员实现教学质量检查，在这个教学过程中教师不仅受到督导和学校领导实行教学质量检查，并通过系部内部讨论和交流、师生之间详细和全面的讨论来综合教学质量的情况，实现一种全方位的教学质量评价体系。因为大多数艺术课程都是以考查课的形式存在，以学生自主学习为主教师指导为辅，所以在课程的设置上要考虑到各个方面的因素，要做到有理有据，给学生公平的教学环境也给老师提供一种自我保护的方式。
第7篇
关键词：高等教育 教学管理 体系改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.131
1 引言
教学质量的管理是教学管理工作的核心，加强管理、深化改革、思维创新，建立合理的、科学的教学管理体系，是提高教育教学质量的保证。
2 成人高等教育教学管理体系改革的重要性
社会和经济的快速发展，对人才提出了更高的要求。知识的不断更新，使得终身学习成为社会发展的必然趋势。成人高等教育的突出地位与作用进一步得到加强。为适应新时代的要求，成人高等教育必须大力推进教学管理改革，建立科学、规范的教学管理体系，切实提高教学管理水平，以保证教学质量和教学效率上新台阶。我们发现，现有的教学管理体系存在一些缺点， 尤其是成人教育蓬勃发展的今天，改革现有的教学管理制度，提高教学管理效率，已经成为成人高等教育的一项重要课题。
3 当今高等教育管理体系仍存在一些弊端
3.1 管理模式落后
我国高校教学管理系统， 基本上还是沿用前苏联的那种行政管理模式的教育管理。虽然学校构建院系两级教学管理系统， 但是学校的教学活动组织大多仍然是遵照教育行政主管部门的指示来实施。教学管理主要停留在稳定教学秩序、减少教学事故上，很少从教学规律上去考虑教学管理工作，因而很难做出科学有效的决策，教学质量和人才培养质量的提高难以得到保障。
3.2 责权不明、机制低下
目前许多高职院校的内部管理机制低下、责权不明。学校的各个部门之间的分工不明确，例如，有的学校办公室还负责教学管理，二级院系都只能按照办公室的指令来组织教学，这很大程度上限制了教学单位的工作主动性和创造性。而且办公室作为行政管理单位，对教学一线的具体情况并不了解，很多指令与现实是脱节的。教学单位成为接受命令、执行命令的“机器”，弱化了本身的教学管理职能。
3.3 系统封闭，且不健全
传统的教学管理系统是从上而下的行政管理模式，管理部门直接组织教学活动，教学计划的制定、教学大纲的编写、教学人员的安排等都缺乏与教学单位的有效沟通，表现为一个相对封闭的状态。这种教学管理系统显然难以适应高等职业教育的跨越式发展。同时，教学管理制度建设滞后，也影响到教学管理改革的有效开展。开放式教学管理系统，完善、规范的教学管理制度，是高等教育质量提高的有力保证。
4 高等教育教学管理体系改革的思考
4.1 优化高等教育教学管理
4.1.1 调整和优化专业结构
学校要对传统的一些专业进行改造，开设更能适应当前社会和经济发展需要的专业，及时调整专业设置。学校也要不断开发新专业，以满足国家或地方的长期战略目标。因此，学校在调整和优化专业结构时既要考虑当前的市场需求导向，对那些社会需求过剩的专业要果断减招甚至停招，同时要具有一定的前瞻性，准确把握未来的发展方向，培养出可持续发展的人才。
4.1.2 修订教学计划和教学大纲
修订原有的教学计划和教学大纲应该成为工作常态。制定教学计划， 需要充分调研社会对人才的需求以及本专业的发展现状，并与学生的特点结合起来。教学计划和教学大纲的修订，一方面要组织专家进行反复论证，另一方面也要多渠道听取学生的意见和要求，最后还要组织任课教师进行讨论交流。在综合各方的意见的基础上，最后整理出新的教学计划和教学大纲。这样从上而下、从下而上的教学计划和教学大纲更具有科学性、实用性。
4.2 积极推进教学管理制度的改革创新
4.2.1 完善信用体系管理
高等教育实行学分制必将成为一种趋势。学生根据教学计划和自身兴趣爱好，选择课程，完成规定学分。学分制可以充分体现以人为本的理念，让学生自主决定学习内容，自己掌控学习进度，自己监控学习成果，激发学生自主学习的积极性。
4.2.2 改革教学内容和教学方法
教学内容要不断更新，并要突出对学生应用能力的培养，加大实践教学内容。教师要加强专业领域的研究，及时了解科研前沿动态，丰富书本的教学内容。教学方法上也需要大胆改革。传统的“教师一言堂”教学模式无法培养现代社会所需要的综合能力强的人才。理论适度、实践过硬应该成为教学的目标。教学上注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学中可以多采用案例教学、讨论交流等方式，在教学的组织和管理上要充分发挥学生的主体作用。
4.2.3 促进考试制度改革
基于教育的特点，根据教学内容的课程的性质，测试相关的内容和方法及手段进行综合配套改革，建立独特的课程评价体系，提高课程考试的质量。为完成对学生课程的考核，分别采取开卷考试，口试和笔试相结合、论文、完成作品、实践操作、设计和调查报告等方式。减少理论测试，增加实践考试的比例，通过考试让学生学会积极思考并提高解决实际问题的能力。逐步做到公共基础课统一考试，专业基础课和专业课结合课程内容进行多样化的考核方式，逐步建设试题库，实行教考分离。
5 结束语
综上所述，高等教育教学管理体系的改革是一项极为重要的工作。因此，深化教育管理体制的改革与创新，已成为值得从事教育管理人员去深入探讨的课题。
参考文献：
[1]胡凤英.普通高校成人教育管理[M].河海大学出版社，1998.
[2]刘桂兰.学习型社会背景下重建成人教育教学管理制度的思考[J].继续教育，2009，（3）：46-48.
第8篇
摘 要 步入现代化的知识、科技时代，随着人类文明进步的步伐不断加快，教育作为人类文明的动力机制，必须相应加快推进建设的步伐。其中，教学管理体系的建设是推进教育发展的重要组成部分，同样会对体育教学产生重要的影响。高校体育教学管理体系的建设对教学活动的开展不仅有重要的促进作用，而且对教学方案、行为的有重要的规范和维护作用。基于这些认识，本文在此对于如何构建高效完善的体育教学管理体系进行相应的思考和探索，为改善高校的体育教学提供理论借鉴和思想指导。
关键词 体育教学管理体系 教学成效 技能并重 全面发展
一、我国高校目前的教学管理体系现状
（一）教学管理理念落后，高校对体育教育缺少清晰的定位
相关调查显示，国内现行的教学管理体系中，有些环节普遍存在着有深远影响的缺陷。譬如，现行的体育教学管理体系较难适应学生主体的现实需求，对学生缺少明确的引导作用以及师生应该从什么角度看待体育的学习、体育学习的价值等。教学管理体系改革应该先从理念革新开始，理念决定行动，行动决定结果。要倡导先进的教学管理理念，应该从管理层和教员抓起，认真研究学习先进的、切合实际的教学理念，从更高的视野来看待体育教学这项伟大的工作，快速推进先进教学管理体系的改革与建设。
（二）高校行政部门与教学管理的脱节
现在的行政主管部门与体育教学管理部门尽管是一个相互联系的有机体，但是在实际评估中却是责任分治。包括体育教学在内的任何一门学科，其教学管理都遵循自身的基本规律，行政部门总是出于为完成某种学术上的教学指标所设置的教学管理体系，未必真正适合体育教育的改善。
（三）课程安排上缺少明确定位
在社会快速转型的今天，学生的学习需求呈现出多样化和个性化，而传统的课程安排却依然是“大锅饭”的局面，及相对单一和呆板的课程设置没法让学生按照自己的切实需要，选择自己个性化的学习模式和类型。这样，不仅学生的自身体育素养得不到实际的大幅提高，而且，总是迫于体制教学的无奈，被绑架到不适合自己的教育模式中，严重挫伤了发展的积极性和驱动力。
二、体育教学管理体系的具体构成要素
在了解中国高校现行体育教学管理体系的现状后，为了继往开来，寻找更好的体育教学管理体系，需要对体育教学管理体系的构成要素进行具体探讨。
（一）教学过程的管理
体育教学管理体系的第一要务应该是对教学过程的管理，对师生之间教学的各个环节做出明确而具体的规范和指导。真正合适的教学管理体系，既能保证教学的整个过程在一个规范的轨道上进行，又不会过于拘泥于形式，影响师生创造性的发挥和施展。
（二）教学成效的管理
这是高校体育教学管理体系的核心部分。教学管理对于教学过程中的每个环节都要进行严格的规范和引导，最终目的是为了收到好的教学效果。对于教学成效的管理，最终目的是为了保障达到一定的教学质量。
（三）对教学监控的管理
通过对教学过程中的各个环节进行监测，发现其中的问题和不足，及时地进行分析和研究，多方面采取行动措施，解决问题，从而促进教学水平的进一步提高和教学体系的进一步完善。所以对教学监控的管理是现代教学管理体系中极其关键的一部分。
三、高校体育教学管理体系的构建方式
（一）纠正师生“分本为”的观念，积极倡导学生全面发展的新理念
把分数当成对学生唯一的或者是最重要的考量方式是受中国传统教育观念的影响而形成的，除了适合少部分学生的发展，对其他学生的成长都会带来长期的消极作用。在这种激励引导下，学生容易以一种功利的心态去对待自己的学业和发展，从而渐渐忘记自己的真是特长和兴趣，最终在一条迷途中徘徊。同事，在这种引导模式下，学生也容易丧失自主学习的积极性和独立性，不利于学生在进一步的深入学习的探索和成长。因此在建立新的教学管理体系时，应该把学生的全面发展放在一个很重要的位置来对待，围绕这一理念制定相关激励规则，促使学生自主的学习探索和提高自己的专业素养，同时带动其他相关素质的改善。
（二）适应社会的发展需求，技、能并重的管理理念
出于急功近利的心态，学校在体育教学管理中，过于重视学生的技术水准，而轻视学生的能力素养。技术水准可以帮助学生和学校赢得一时的比赛或考核成绩，但是从长远来看，不利于学生的发展。真正有发展潜力的学生不仅在技能上达到相应水准，而且在能力上也足以胜任未来的各种任务与挑战。建设新型的教学管理体系，必须提升对能力的重视，做到技、能并重双修。
四、结束语
在社会快速转型的今天，我们必须紧跟时展的步伐和潮流，既认清社会的现实需要，又要有远瞻未来的视野，为社会明天的需求做好准备。及时摒弃陈旧的观念，吸收先进的思想与理念，综合考虑，制定切实可行的体育教学管理体系，为社会输送合格的人才。
参考文献：
[1]王雷.高校体育教学管理体系的构建途径[J].赤峰学院学报：自然科学版.2012.4（21）：11-12.
[2]李洋.认知理论对高校体育教学管理体系创新的导向作用研究[J].赤峰学院学报：自然科学版.2012.3（22）：14-15.
第9篇
【论文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教学形式。教学管理工作的核心是教学质量的管理。强化管理,深化改革,创新思维,建立科学合理的具有成人教育特色的教学管理体系,是提高教育教学质量的保证。
一、成人高等教育教学管理体系改革的必要性
随着学习型社会的逐步形成,知识经济对人才素质要求的不断提高,终身学习已成为当今社会发展的必然趋势,成人高等教育也实现了跨越式发展。深化教学管理改革,实行教学管理体系的科学化和规范化,切实提高管理水平、教学质量和办学效益,是成人高等学历教育的生命线。现有的教学管理体系存在不少弊端,积极推进改革创新,建立健全教学管理体系,才能保障教学管理工作协调运转,管理效能不断提高,培养适应社会发展需要的优秀人才。
二、现行成人高等教育教学管理存在的问题分析
(一)教学管理机制方面存在的问题
其一,教学机制缺乏灵活性,不能适应或满足成人学生的学习要求。现行的教学管理体系基本上延续普通高校的教学管理模式,学生不能根据自己的具体情况决定学习时间,安排学习计划。学制年限不能灵活变动,限制了学生学习的主动性和积极性。其二,现行成人高等教育课程体系不能适应社会发展对高素质人才培养的要求。课程的设置要与科技发展相结合,把国内外的新技术、新理论、新知识,新方法、新信息等内容作为课程设置的重点,全面培养学员的创新思维和实践能力。而现行的课程体系却忽略了学生的知识基础与综合素质的差异,兴趣爱好与工作岗位的差异,按照统一的教学计划,使用统一的教材,固定的课时,学员不能根据社会、就业及个人发展的需要来选择课程和教师,重新组合自己的知识结构。其三,专业设置不能适应社会发展对高素质人才培养的需要。目前的成人高等教育的专业设置计划不够灵活,有限的专业选择使得学员不能根据自身的特长、个人职业发展方向的变化选择适合自身发展要求的专业。随着大批新兴行业、产业和技术的不断发展,劳动者需要多层次、多形式的学习机会,这就要求成人高等教育顺应终身教育体系和学习型社会的发展,开发更多新专业,满足多方面高素质人才的培养需要。
(二)教学质量方面存在的问题
首先是学生生源方面的问题。由于近年来的急速扩招,成教学生知识素质不断降低,给教学管理及教学组织带来极大困难。成人学生大多以在职人员为主,平时到课率不高。许多成人高校在教学管理方面松散,入学容易、学习简单、考试轻松,已经是人们对成人高等学历教育的整体印象。其次是教师方面的问题。担任成人高等教育的教师大部分都是由普通高等教育的教师兼任,缺乏针对成教学生特点的因材施教,不能结合成人心理开展教学,照本宣科,讲课内容即考试内容的现象普遍,教学效果差强人意。
(三)教学管理方面存在的问题
第一,在教学管理方面还没有完全形成成人教育的特点,致使专业设置、课程标准、教学实践与培养目标不配套,尤其表现在理论与实践的脱节。教学计划、教学大纲、社会实践等环节与社会的实际需求存在着一定的差距,导致实践技能的缺乏和教育理论建设的不足。第二,对教学管理信息化建设方面资金投入不足,师资队伍的建设和培养不能满足实际需求。由于教学管理者多数依然习惯于传统的管理,在管理内容上缺乏整体规划,对教师的教学信息缺乏系统管理,教学管理信息化跟不上时代的发展。第三,教学管理效率不高。学生学籍管理、考试形式、成绩管理大多还是落后的管理模式;教师课堂授课形式、教学组织、讲授内容、现代化教学手段应用等远达不到现代教育发展水平;教学评价、教学效果测评等教学质量监控手段基本上沿用旧的传统方式,缺乏教学质量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教学管理体系改革的思考
(一)完善成人高等教育教学管理体系。
1.调整专业结构。要及时调整专业设置,更新改造传统专业,开设社会急需专业。开发新专业要做好新专业设置的长远规划,要考虑长远我国经济发展的战略目标及经济、产业、技术结构调整的趋向及其对教育体系的影响;将增强学员的社会适用性作为重点,调整和优化专业结构,培养应用型技术人才和管理人才。最后要改造现有专业,对落后的专业要调整专业结构,课程结构和教学计划,焕发传统专业的新活力。
2.实行灵活的学年制。针对成人学生的实际情况,建立一套适应成人特点、市场经济特点的管理制度。修业学年可根据学生完成学业的情况适当延长或缩短,这样能有效地提高成人学生的学习积极性和主动性。虽然采用灵活学制会给办学的统一规划和管理带来相关的困难,教学计划的完整性也会受到影响,在排课、课程设置以及教学管理上增加难度,但对于提高成人学生的学习质量,保证合格人才更快更好地脱颖而出是十分有利的。
3.制定成人特点的教学计划。制定教学计划要充分考虑到成人的特点,根据社会需求和专业变化不断地修订教学计划和教学大纲。首先,组织相关专家针对成教学生的社会性、实用性等特点,在符合专业要求的教学计划基础上对陈旧、落后的教学计划重新修订。其次,组织优秀的教师修改教学大纲,剔除落后时代的旧知识,更新体现知识发展的教学内容,满足社会及相关领域的发展要求和学生的职业需求。
(二)积极推进教学管理体系改革创新。
1.完善学分制管理。实行学分制是成人高等教育教学管理体系改革的一个基本趋势,以选课制作为基本特征,用学分计算学生学习数量,学生可以自主确定学习课程、学习进度,修满规定的最低学分即可毕业。这样学生就可以在指导性教学计划范围内,自主参与选择专业方向、课程、修业时间,提高了学生学习的积极性,缓解了成人学生的工学矛盾。
2.改革教学内容及教学方法。由于成人具有丰富的生活阅历和工作经验,对很多问题有着自己独到的见解,教学内容就要具有针对性和实践性,努力培养学生的现场分析、解决、处理问题的能力。教学方法应灵活多样,把课堂讨论、经验交流、理论讲解、案例教学、角色变换等方式结合起来,在教学的组织和管理上要充分发挥学生的主体作用。根据成人教育的特点,深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革,实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力培养的转变,及时更新教学内容,将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中,为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
3.推进考试制度改革。根据成人教育的特点,按照课程性质和教学内容的不同,对考试内容和方法、手段进行综合的整体改革,建立具有成人特色的课程考核体系,提高课程考试质量。考试可分别采取闭卷、开卷、口试和笔试相结合、论文、完成作品、实践操作、设计、调查报告等方式完成对学生课程的考核。减少理论考试的分量,增加实践考核的比例,通过考试让学生学会积极思考及解决实际问题能力。逐步做到公共基础课统一考试,专业基础课和专业课结合课程内容进行多样化的考核方式,逐步建设试题库,实行教考分离。
4.实行灵活的学籍管理制。学生学籍的管理要从成人特点出发,符合成人学习的实际情况,取消或放宽固定的学习年限。由于灵活学年制打破了严格的年级界限与在学年限,这在时间和空间上更适合学员的在职分散、业余自学的特点。若某门课程补考后仍未及格,学生可选择时间跟低年级重修,对重修的学生采取按旁听生的标准收费,并以课程门数计算收费。这个过程可不受固定学习年限的限制。
(三)注重教学质量监控体系的成教特性。
建立科学有效的教学质量监控机制,发挥教学督导组的权威作用,加强教学质量的全程管理。教学质量督导包括对教学环节、教学管理、教学改革方案等教学活动进行经常性的随机督导和反馈,对教师备课、授课、作业批改、论文指导、学生日常管理等各个环节进行全方位的督导。通过检查课堂教学,对教师教学水平和教学能力进行评价和指导,通报各班学员到课率及学风问题,提出建议,保证教学有序、高效地进行。
(四)加强成人高等教育师资队伍建设。
1.实现教师的专业化。成人高等教育拥有的专职教师大多是普通高校的兼职教师,他们对成人教育特点了解不够,因而在教学过程中缺乏针对性。要加强对教师有关成人教育学、成人心理学、成人教育管理学等成人教育理论课程的培训,这样有利于教师在教学中针对成人教育特点,运用相关理论改进教学方法,提高教学水平,创造更加优化的教学模式。
2.培养“双师型”教师。选派具有较高理论学术水平的教师到实践岗位中进行学习,提高其实践操作能力,也可从社会相关岗位一线聘请既有理论又有丰富实践经验的技术人员或管理人员为兼职教师。这样能改善当前教师的能力结构和综合素质,达到理论和实际的相结合,实现教学质量的不断提高。“双师型”教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平,又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验,这样才能胜任成人高等学历教育的教学工作。
第10篇
为保证学生合理利用自己的课余时间进行自主学习，大连东软信息学院自2003年起，自主建立了基于学院局域网的英语强化系统，其目的在于进行语言强化训练。学生可在课余时间自主登陆系统，进行听、说、读、写、译5方面的练习;系统会即时评判，教师可进行抽查。学生的练习成绩将载入系统数据库，作为其学习档案的一部分。以口语练习为例，登陆强化系统后会先听到一段跟读音频，学生可以先进行反复练习，然后点击系统的录音键朗读、录音，最后将自己的录音上传到服务器上等候教师抽查。在学期末，强化系统会和学生的学分直接挂钩，如果没有达到本学期的要求，还要在下一学年进行重修。这在客观上保证了学生在课后必要的练习量。此外，教师还可以在课堂上采用网页形式进行随机测试，以检验学生的学习效果。网页即教师事先制作测验网页，利用教师机作为服务器进行，学生在自己的笔记本电脑上访问该网页，填写答案后进行提交。学生提交的答案会存入服务器的数据库，教师在课后可利用评分软件自动评判。这样，在每次测验中，教师的工作量被最大程度的缩小。测验的结果经数据库分析后可形成非常直观的分析图表，便于教师从各个方面掌握学生的整体学习效果和个人状况，并及时加以引导、督促。
二、英语在线学习教学管理策略
E－learning教育模式与传统的教育模式之间存在着很大的差异，因此E－learning环境下的英语教学管理也应该随之做出相应的调整。然而不论哪种教育模式都应当遵循教育的基本规律，在实际操作中既要充分发挥出E－learning教育模式的优势和作用，也要继承传统教育模式中值得借鉴的经验，这样才符合当前学生和教师的心理和行为准则。大连东软信息学院近10年的在线英语教学实践证明，制定有效的英语在线学习教学管理策略应从教学文件管理、师资培养、教学资源建设和课程考核4个方面入手:
(一)教学文件管理
第一，通过网络调研和实际走访，横向参考同类学院相关教学资料，形成教学管理文件基本框架。根据教育部提出的大学英语教学总体要求、发展方向、改革措施等原则，结合校本特色和生源特点形成符合学校人才培养定位的教学大纲等教学管理文件。这些文件均在系部工作网站上，供授课教师随时浏览，并定期对其进行修改、更新。第二，制定《教学工作启动计划》，明确教学启动环节各项工作的负责人，充分发挥管理者和所有教师的能动性，确保各阶段教学启动工作的顺利开展，实现教学启动零事故的目标。第三，规范教学流程管理机制，制定详细的《整体授课方案》、《具体授课流程》以及书写教案基本要求。形成集体备课制度，各教研室每周举行一次集体备课，每次备课由该教研室教师轮流担任主讲。会后该教师将自己的教案形成电子版，通过部门教学论坛或者文件服务器进行共享，供其他教师下载、参考。此外，各教研室教师还可以利用邮件群发的方式，及时将自己认为有价值的教学资源发送给相关教师。这种资源共享的方式大大提高了教师的工作效率，也在一定程度上提高了教师的IT素养。
(二)师资培养
为了使教师之间相互学习，互通有无，应形成教师互相听课机制，并着重强调听课后教师之间的沟通学习，形成详细的听课纪录。另外，为了突出反映教师授课的不同风格，以便互相参考，应定期在各个教研室选派教师录制授课录像，将课堂环节真实的记录下来，然后在部门教学论坛上共享。其他教师可以在任何时间登陆论坛，选择观看不同教师的授课录像，观后可以在论坛上发表自己的看法和建议，与该授课教师进行交流。这样，在很大程度上缓解了由于课时比较集中而造成的听课拥挤的问题。
(三)教学资源建设
通过英语在线学习平台(例如大连东软信息学院自主建立的英语强化系统)，教师可以将每个单元需要扩充的学习材料上传到系统中供学生课后下载、学习。每个单元结束后，教师可以利用该平台对学生进行在线测试，测试结果由系统自动显示并记录在案，作为学生每一学期的学习档案。该平台的后台提供了完备的班级管理和学校管理功能，在该系统中可以实现教师、学生、班级一一对应的学习、管理模式，在实际教学中发挥了其针对性和时效性的优势。英语强化系统的目的在于进行语言强化训练，引导学生在课后进行自主学习。每个学生每周都要登录该系统，进行听、说、读、写、译5方面的练习;系统会即时自动评判并记载登陆时间、分数等信息;教师要定期对学生的学习纪录进行抽查，并每周对系统题库进行维护、更新。学生的练习成绩将载入系统数据库，同样作为该学生学习档案的一部分。另外，教师还要定期在课堂上利用教师机作为服务器，使用IIS网页的形式进行当堂测试。学生在规定的时间内完成测验并提交答案，测试结果由数据库自动评分。这样既为教师节省了大量的批改测验的时间，也方便教师分析、归纳、总结历次测验结果，以便及时发现并解决学生在学习中存在的各种问题。历次测验的结果可经数据分析软件处理后，形成单个学生或每个班级在一段时间内的成绩变化曲线，便于教师把握学生的学习动向。
(四)课程考核
通过对英语在线学习系统题库地不断完善，通过题库随机抽题、自由组卷实现教考分离，实施课程考核关联度评估，提高课程考核的信度和效度。同时向学生开放题库自主练习功能，调动学生自主练习的能动性、提高学生自学的驱动力。
三、结语
第11篇
关键词：工学结合；实践教学管理；体系；构建
中图分类号：TH133；TP183
一、工学结合人才培养模式下实践教学管理体系构建的必要性
教育部在政策层面对高职教育工学结合人才培养模式十分重视，2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”
2006年3月，《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》的文件中指出，职业院校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，在确定教学目标时要注重对学生适应企业实际工作岗位能力的培养，还要重视学生敬业精神和综合职业素养的培养。而实践教学的根本特点就是按照市场需求适时调整专业设置和开展培训项目，突出学生实践技能的培养。
由以上教育部相关文件内容不难看出，在我国高职教育改革中，进一步加强实践教学是我国高职院校以工学结合为重要切入点，全面提高人才培养质量的关键。
工学结合人才培养模式是把校内学习和校外工作相结合，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。这一人才培养模式对高职院校实践教学管理提出了更高的要求，重视并加强对高职院校实践教学的管理，运用现代化教学管理方式，健全实践教学管理体系，实现实践教学工作的科学化、规范化、制度化，这对学生实践能力和专业素质的培养是很重要的。
二、高职实践教学管理的现状及问题分析
随着我国高职教育的不断发展，高职院校积累了一定的办学经验，也进行了诸多实践教学管理模式的改革，实践教学管理意识不断增强，取得了不少阶段性的成果，主要体现在以下几个方面：（1）制订较高水准的人才培养方案，明确实践教学课时、教学内容、教学手段、教学方法；（2）初步将实践教学管理与职业资格证书中所包含的职业素质相衔接；（3）结合具体情况，制定整合实践教学管理制度，对人、财、物全面管理，管理意识不断强化；（4）开始重视实践教学质量监控；（5）成立专门化实践教学管理部门。目前高职实践教学管理存在的问题主要有以下几个方面：
1.实践教学管理组织机构设置不够合理
通过对海南省部分高职院校的实地调研和对其校园网站上相关资料进行分析得知，在实践教学管理中，高职院校目前普遍采用的是教务处管理导向的实践教学管理模式。高职院校教务处设立专门的实践教学科，负责校内外实验实训教学管理，制定学院实践教学管理规章制度以及各项实践教学管理工作，如校内外实验实训教学管理、毕业设计管理、实验室与校内外实训基地规划与建设工作等。
组织机构的设置相对简单，缺乏学院层面的统筹和统一管理，没有形成自上而下的独立的实践教学管理组织体系，使得教务处在开展实践教学活动时常力不从心，与教学部门沟通和协调不畅。
在学院层面，没有专门负责实践教学的机构，个别院校即使设置了校企合作办公室，在实际的运行过程中极少参与学院实践教学活动，形同虚设；在教学系部层面，大多数教学系部尚未将实践教学的管理从系部教学中分离出来，没有专门负责实践教学管理的部门，这种管理的混乱也给教务处的实践教学管理带来了一定的困难。
2.实践教学管理制度不够完善
制度是指实现某种功能和特定目标的社会组织乃至整个社会的一系列规范体系。实践教学管理制度是为实现实践教学目标而制定的一系列规范体系，建立实践教学管理制度的作用在于通过对实践教学过程的各个环节人、财、物的激励与约束，保障实践教学的顺利开展。
目前就海南省高职院校实践教学管理来看，学院制定了部分实践教学管理制度，如《实践教学经费管理办法》《顶岗实习管理暂行办法》等，但缺乏针对校内外实训基地的管理、学生实验、实训教学管理、实习教学管理、实践教学的考核与成绩评定、实践教学的档案管理，以及实践教学师资管理等一系列具体而完整的实践教学制度体系。即便有些学校在课程、教学、师资、实习实训方面有规章制度，但对于制度的合理性、可行性方面的研究较少，有些只是建设性的意见，缺少执行力。
这些问题导致了在工学结合人才培养模式下，实践教学管理的混乱和无序。
3.实践教学的教学过程管理薄弱
在工学结合人才培养模式下，高职院校的实践教学管理难度加大，尤其是实践教学环节的过程管理、考核与评价等，面临着诸多难题，学生在工作岗位上的实习内容与在校学习的教学内容不同，甚至存在部分学生所从事的实习工作与其专业不对口的情况，各高职院校普遍缺乏独立的实践教学质量考核评估体系，实践教学质量监控处于低水平。
因此，必须突破传统的管理方式，按照实践教学的要求，制定适应工学结合教育模式的管理方法，建立具有高职院校特色的实践教学管理体系。
4.实践教学场所职业氛围不浓
工学结合的教育模式需要把“真实的工作”和“实践教学”真正地联系起来，把它与课程改革、实训基地建设、师资建设等结合起来，使学生现在的学习和将来的工作只不过是换了一个地方而已。目前海南省部分高职院校的校园内外实践教学场所职业氛围不浓，校企合作的深度不够。
三、构建基于工学结合的实践教学管理体系
1.设置合理的管理组织体系
高职实践教学由校内实践和校外实践两部分构成。因此，其实践教学管理机构可分为学校实践教学管理机构和校外实践教学管理机构。不同的管理机构分管的工作任务不同，但其目的相同，都是保证人才培养工作的顺利开展。实践教学管理组织体系如下图所示：
校内实践教学管理机构由学院决策层（分管教学的院长等）、教务处、师资培训中心、实训设备中心以及教学系部组成。分管教学的院长等决策层负责学院实践教学管理的整体工作的开展，进行宏观控制；教务处实践教学科负责实践教学的计划、组织和实施；师资培训中心负责教师的企业挂职锻炼，帮助“双师型”教师队伍成长；实训设备中心负责实训设备的购置、分配、维修等工作；教学系部是实践教学管理组织的基本单位，负责实践教学。
校外实践教学管理机构由人才培养中心、员工培训中心、产品研发中心构成。企业与学校合作设立校企合作指导委员会，由人才培养中心、员工培训中心、产品研发中心构成。主要负责学生实习的安排、管理以及成绩考核，加强学校专职教师与企业兼职教师的培养，促进教师和企业技术人员共同完成技术研发，强化校企合作。
2.制订完善的实践教学管理制度
在工学结合人才模式下，实践教学工作十分繁琐，必须做好组织管理工作。根据实践教学基本环节，建设或完善相应的管理制度，规定其目的要求、组织管理、工作流程和评价标准等，并在管理文件的宣传、讨论、运行和反馈中不断收集意见，积极进行修订、补充和完善，以促进实践教学管理的不断深入，各个环节落实到位。实践教学管理制度体系要兼顾：
（1）实践教学具有多样性、复杂性、开放性等特点，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用，体现弹性管理模式。
（2）要从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。一套完善的实践教学制度应该包括《实训（验）室工作规程》《实践基地管理制度》《学生实训（验）守则》《实践教学检查制度》《实践教学考核制度》《实验室开放管理办法》等，使实践教学活动有章可循、有法可依。
3.强化实践教学过程管理体系
实践教学的过程管理从实践教学组成要素看，实际包括对人的管理、对环境的管理和对实施过程的管理三个方面，是一个系统工程，需要较大的投入。不同专业都要制定实践教学全过程管理的基本流程，建立相应的制度、实践要求和考核标准，形成标准化、规范化的实践教学管理程序文件和工作文件，严格执行管理流程和考核要求。在实践教学的准备、实施、反馈阶段都要严格把关。
（1）在准备阶段要做好前期准备，具体要做到指导思想正确、师资队伍健全、课程编排合理、有针对性的实践教学环境等。
（2）在实施阶段要把握高职学生的特点，牢记应用型人才的培养目标，掌握正确的方法，让学生真正能够把所学到的理论应用于实践，在实践中领会知识。
（3）反馈阶段是提高学校质量的重要保障，反馈要及时、准确、有针对性，特别是在现代信息社会中，网络的广泛应用为校外实践教学管理提供了重要的工具，及时的反馈可以为学校带来很大的益处。
参考文献：
[1]韦敏.关于加强高职院校实践教学管理的思考[J].沿海企业与科技，2011（6）：103.
[2]周谨.高职院校实践教学管理现状与对策研究[J].广西轻工业，2010（4）：126.
[3]刘选.工学结合模式下校外实践教学管理的问题剖析与对策研究[D].上海师范大学，2011（03）.
[4]姚永聪.高职实践教学体系的构建研究[D].浙江师范大学，2012（05）.
[5]朱小萍.加强高职实践教学管理的途径[J].职教论坛，2010（23）：46.
基金项目：海南省十二五规划课题，2013年基金资助项目（QJJ12506）。
第12篇
关键词:大专院校；现代化；教学管理体系；构建；刍议
大专院校是我国高等教育教学体系中的重要组成部分，随着时代的发展，高等院校的现代化管理改革已经刻不容缓。事实证明，构建成熟有效的大专院校现代化教学管理体系，对于提升大专院校教育教学水平，提升大专院校毕业生的个人能力和竞争力具有十分重要的意义和价值。
1.有关大专院校现代化教学管理体系构建的几个概念辨析
1.1大专院校
大专院校是我国高等院校教育的重要组成部分，与本科教育、研究生教育一起构成了我国高等院校教育教学的完整体系。从培养目标上看，相比于传统的研究型大学而言，大专院校更强调培养学生的动手能力和实践操作能力，旨在为社会输送具有一定动手能力的专业技术型人才。随着社会的转型发展，大部分行业对于员工的实操能力的要求都在提高，以此为背景，通过对大专院校现代化教育教学管理体系的构建和改革，为大专院校学生个人能力的培养提供良好的制度保障，无疑具有非常重要的意义。
1.2现代化教学
现代化教学是新时期教育教学体制改革的题中之义。这里提到的教学现代化，事实上是与传统意义上的应试化教育教学相对应的，在这里，现代化教学主要强调面向就业市场、适应学生的需求和接受习惯，调整和改良教育教学评价体系以适应多元评判的需求，提倡让学生平等享有发展自己特长和兴趣的权利和自由，为学生的成长、成人和成才创造更好的机会和空间。
1.3管理体系
大专院校是集中培养大专学生的场所，对于大专院校的教师而言，进行现代化教育教学的改革不应该是一时一地的行为，而应该建立并形成一个长效的机制，形成一个管理体系。唯有如此，大专院校的现代化管理才是具有生命力的，才能够惠及更多的学生。把其中优秀的经验推而广之，则可以让整个大专院校的教育教学水平有长足的发展，为学生的长远发展创造更多的条件。教学管理不是学校活动中的所有管理形式，教学管理事实上仅仅是学校全面管理中的一个有机组成部分。但是值得注意的是，学校作为教书育人的专门场所，对于学生的教学的管理应该是工作的核心，应当被摆在更重要的位置，受到更多、更大的重视。
2.当前大专院校现代化教学管理过程中出现的问题
2.1课堂纪律松散
良好的课堂纪律是课堂教学生动高效的前提。然而通过走访发现，无论是全国排名前十的重点大专院校还是省属的非重点大专院校，课堂纪律松散是普遍存在的情况。课堂纪律松散主要表现在学生上课进出课堂比较频繁，并且学生们绝大多数进出课堂的行为没有经过教师的允许。通过观察教师的行为我们发现，绝大多数教师对于学生的这种行为见怪不怪，有些上了年纪的教师虽然对学生的此种做法颇有微词，但是碍于这种现状存在的普遍性，所有的老教师对于这种情况就都选择了视而不见。这种现状严重影响了教师传授知识的连续性，容易导致学生知识掌握的断层。
2.2学生出勤率不达标
相比于学生上课期间随意进出课堂，学生干脆不出席的情况显得更为严重。造成这种现状的原因有很多，从学生的角度来看，现在在在大专院校就读的学生绝大多数是90后，这些学生的自我意识强，对于自身所接受的信息的选择性比较强，对于这类学生来说，假如大专院校课堂上不能提供给受他们欢迎的信息和知识，他们中的相当一部分就会选择不上这门课或者对这门课进行冷处理；对于老师来说，在标榜自由民主平等的大专院校校园里，有相当一部分老师认为学生是否来上课是他们的自由，作为老师无权———事实上也无法———干涉，又或者有少数老师认为上课的学生太多的话就需要花时间组织课堂纪律，并不利于自己教学，因此对于学生缺席采取了放任的态度。2.3师生的课堂状态不好一般认为，大专院校课堂的教学活动事实上是一个教学相长的过程：老师认真教，学生好好学。但是随着对当下的大专院校生课堂教学情况的走访，我们发现，很多的时候由于大专院校生课堂管理中出现的诸多问题，这些问题集中表现在师生的课堂状态不好上。教师在课堂教学中，从传统的站着授课逐渐转变为有些教师坐着讲课；从之前的手写讲义变成了照着PPT念概念；从以往的师生互动变成了一味的自说自话，学生对于课堂内容缺乏“粘性”，并不认为课堂内容值得占据自己全部的时间来学习。老师不认真教，学生不好好学，这是造成当前大专院校生课堂出现种种问题的关键。这些也正是在进行大专院校相关改革的时候应该着重注意的问题。
3.构建大专院校现代化教学管理体系的几个途径
3.1出台相关标准，规范教师行为老师是知识的传授者，同时也是学生的榜样，正所谓学高为师，身正为范。为了实现学生综合素质和教学管理方法的相互促进和共同提高，教师应该加强对自身的要求，用自己的实际行动带动学生的综合素质的提高。在具体实施教学管理改革的方面，教师应该尝试在教学方法的改革上下功夫，全面贯彻以学生为主体的工作和教学思路，将学生的当前进步和长远发展都纳入到整个学生培养计划的考量当中，为学生的发展和进步计量深远。教学的管理应该以教学为核心，应该将课程改革践行于整个课程进行之中，而规范化则是教学管理过程中最应该引起注意的一个方面，对于那些刚刚参加工作的新老师来说，教学管理应该以规范化的备课和讲课为主，有经验的骨干教师应该帮助这部分年轻老师度过执教生涯开始的艰难阶段，以实际行动为教育事业的长期发展贡献力量。
3.2重视平台建设，发挥学生主体作用应该认识到，所谓管理，其实并不单纯指的是老师认真教，学生认真学也是一个非常重要的方面。当前，教师所做的所有努力都是为了能够提高学生的综合素质，帮助学生在今后的人生道路上走得更加踏实平坦。在针对学生的管理方面，应该强调学生的全面发展，强调在日常生活中对于学生意志品质的养成，一定要注意对于学生的各项学习习惯、人生观、价值观的形成，都给予足够的关切，让学生在轻松愉悦氛围中学习得更好的同时，还能为一个在道德情操、意志品质等方面都具有很高修养的人。听课和分析课是教学管理者的职责。身为学校的领导，应该注意到教学一线的种种情况，在不断的听课和总结中逐渐掌握学生的实际学习情况和教师的教学情况，并努力与师生共同改变之前在教学中出现的种种不好的地方。在这个过程中，应该要强调以学生为主体，强调教学的过程中学生的主观感受，重视学生的学习兴趣，关注学生的学习程度。在具体的教学实践中，无论是老师还是校长，都要常用学生的角度去思考问题，尝试将学生的思维方式的带入到具体的教学和学校管理当中去，只有这样，教师的教学水平才能得以提高，教学管理才不是一句毫无意义的空话。
3.3改革评价体系，兼顾多种利益诉求在以往的教学管理体系中，教师的管理靠行政制度和薪酬制度，学生的管理主要靠学校和老师自上而下的施压，这双重的压力很容易让学生在逐渐增大的压力面前失去自我，在经受高压的校园教育之后，很容易成为一个没有主见的人，这是任何一个教育教学工作者都不愿意看到的。因此可知，改革当前的教学管理体制，应该是将学校、教师、学生都纳入到同一个考量维度中，实现无偏颇、自由、民主、平等的教学管理模式，并以此来促进学生的全面发展，促进学生综合素质的提高。为了提升学生综合素质及教学管理的有效性，应该将学生的综合素质的培养放在更高级别的标准上去考量。为了构建和谐、公平、可靠的校园环境和师生关系，应当让学生一方面成为教育的接受者，另一方面也成为学校管理和教师教学的评价者，让学生在校园生活中更好地感受到自我意识，更早地建立自我管理意识，并进行反思和反省。
4.结语
无论是规章制度的建立还是相关制度的建立和执行，学校的教学管理都不是一蹴而就的事情，而是需要校方、老师和学生的共同配合，以期达到提升学生综合素质及教学管理水平提高的双重目标。
作者:章涛 单位:福建幼儿师范高等专科学校
参考文献:
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［2］马会梅．课堂教学管理的心理学研究[J].教育与业，2013(2)．
［3］孔兵兵，赵永行.大专院校课堂教学管理探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2012(3)．
［4］王雨，李卫红．大专院校课堂的纪律与课堂管理[J].黑河教育，2014(09)．
第13篇
【关键词】高校教学管理体系 校院两级管理 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0036-01
大部分高校的办学管理体制都是校院两级管理体制。在日常的教学管理中学院自我发展成为明显趋势，这种管理体制有其存在的合理性，但在发展过程中也存在着一些问题，为了促进高校教学管理的进一步发展，就要进行体制改革与完善。
一 校院两级管理体制下高校教学管理体系中的问题
高校教学管理体系中的校院两级管理体制可以在一定程度上提高学校的管理效率，充分发挥学院的主观能动性，调动师生的积极性，同时还有利于消除专业和学科的隔阂，达到相互交融的境界，也进一步拓宽了广大学生的知识面。虽然校院两级管理体制有很多优势，但也有很多问题，主要体现在以下几个方面。
第一，职能的划分界限不够明确，各项改革工作没有落到实处，导致教学质量和水平难以进一步提高。校院两级的管理体制有效降低了机构设置的繁琐程度，管理起来极为方便，但是校和院的很多职能之间存在着重复，多重管理导致各项教学工作的效率并不高，另外，在管理中还存在许多盲区，这些都阻碍了高校教学管理的进一步发展。
第二，目前，校院两级管理工作的观念中还存在很多落后的因素，虽然管理的层级关系变得比较简单，但如果管理观念陈旧，也会给教学工作的顺利开展和创新带来一定的阻力。例如，在教学方法上欠缺灵活性，对学生与教师的关系认识层面不够深刻和全面，管理程序过于教条化等。
第三，两级管理的体制会导致学院内各系管理的弱化，在主要强调学院在教学管理中的主体地位的同时，容易将系的作用忽略，各个专业之间也没有形成一定的促进作用。学院教学管理的工作最后还是要由各系来落实，如果忽略了校、院两者的关系，很容易导致系级办学单位权利出现不平衡，具体的教学实施工作就难以展开，专业特色与优势也难以发挥出来。
二 高校教学管理体系中存在问题的有效对策
首先，明确教学管理工作的具体流程。针对具体的办学水平和实际教学条件完善各项管理制度，使教学管理工作走上更加规范的道路上来。为了科学确定学院的办学目标，并制订出有效的人才培养计划，学院可以专门成立本科教学的指导委员会，基于学校总体教学目标的基础上，制定出比较完善的管理体系，在原有教学管理基础之上，加强学院内部各系之间的联系，同时要加强教师与学生之间的沟通，营造起良好的教学氛围。
其次，逐步完善学院教学例会制度。学院例会的优点是可以按时举行，在例会举行之前有充分的准备时间，在会议进行的过程中就可以开展论据充分的讨论活动，集思广益，有效推动学院教学管理的发展。学院教学管理例会的负责人主要是院系领导，在日常组织和安排活动中，院系领导要落实各项工作，提前督促教师准备会议的研讨材料。在这一过程中加强系的参与，可以提高教师参与管理工作的积极性。为了给学校提供更具建设性的意见，完善改革，在举行例会的时候，可以聘请校级的教学质量督导小组来参加会议并给予评价。学院和各系一定要将教学管理工作放在重要的位置上，加强自我监督与管理，特别是要提高教学管理工作的系统性，要建立起全方位的管理体系，对教学工作进行立体化的监控，范围要广，并且要加深力度。
再次，建立健全教学质量的内在激励机制和约束机制。这是推动教学管理体系改革的一种内在动力。学院要在已有的办学规章制度和体系的基础上进行新的创新。教学管理质量的优劣很大程度上取决于制度的先进与否，尤其是要完善教学质量监控体系，对教学的结果做出科学的评价，及时发现不足之处加以改正。在学院教学管理层面，教学质量监控的对象是教师队伍，尤其是广大青年教师。在现代高校的教育环境下，对教师的评价要更加科学和客观，不能仅仅依照教学信息管理系统的评价结果来衡量，而要更加注重师资队伍的整体建设水平，不能简单按照教学信息系统的结果来评价教师，而要重视教师的培养及师资队伍的建设与规划。
最后，不断完善学校的教学质量评价体系。各系和各院要大力协助学校共同建立起科学的教学质量评价体系，以便更快捷地了解教学过程中出现的问题，以及学生在学习过程中遇到的困难等。同时还要加强学校教学质量评价的客观性、公正性、开放性，以促进教学管理水平的提升为根本目的。现阶段，各大高校都实行了学生为教师评分的教学评价机制，虽然也伴随着很多质疑的声音，但是总体来看还是对教师的教学质量有着推动作用的，为了进一步加强管理的力度，学院要尽可能营造出一种宽松的评价气氛，增强透明度，还要正确对待评价的结果，加强教师与学生之间的沟通，也不应该将学术评价与行政奖惩紧密结合，教学管理的根本目的是要促进发展。
三 总结
综上所述，高校教学管理制度中存在的很多问题如果不加以正确有效的解决，就会影响到高校教育质量的进一步提高。只有本着“以人为本”的教学理念，对校院两级管理制度进行深刻变革，灵活运用管理方式，才能完善教育管理体系，为国家培养出更多优秀的人才。
参考文献
[1]海杰.在院系两级管理下加强高校教学档案管理的思考[J].黑龙江高教研究，2009（16）
第14篇
关键词：高校教学管理；标准作业流程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-12
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.004
所谓SOP，即“标准作业流程”。SOP起源于现代工业生产过程，是现代企业管理体系中的核心管理方式之一，其管理方式的科学性和高效性在众多企业管理案例中都得到了验证。因此，将这种现代的管理理念引入到高校教学管理体系中，并结合高校教学管理的实际情况和特殊管理环境，探索出符合高校发展要求的教学管理标准流程，对提升高校教学管理水平，提高高等教育质量具有重要的实践和现实意义。
一、研究意义
对教学管理标准化作业流程的研究对于当代高等教育改革和提升高等教育质量具有重要意义，标准作业流程理论被引入到高校教学管理体系中能够进一步促进高校教学管理的标准化、科学化发展，促使高校优质的教学资源能够得到更加合理的配置，更有利于各高校培养出一批具备专业素养的教育管理专业化人才队伍。
二、当前高校教学管理体系存在的主要问题
高校教学管理实践活动随着国家经济社会对高等教育质量要求的日益提高越来越体现出了它在高等教育活动中的重要作用，但是由于认识观念、管理理念的发展滞后，高校教学管理往往在高校实践活动中存在认识不足，缺少具备专业水准的管理团队等一系列问题，主要体现在以下几个方面。
（一）缺少专业化的教学管理人才队伍，教学管理理念落后
由于我国传统的教育理念和重科研教学、轻管理的历史情结的影响，我国大多数高校都缺少专业化、高水平的教学管理团队，不仅没有对高校教学管理体系的建设机制和人才队伍建设规划，还缺少对高校教学管理人员的专业培训和统一业务规范标准要求。同时，由于高校教学管理人才队伍建设不完善，教学管理人员素质良莠不齐，导致我国高校教学管理理念相对落后，普遍以经验管理为主体，个人管理经验、管理水平直接影响高校教学管理实践活动的效果和水平。
（二）教学管理实践缺乏标准工作规范，管理工作中权责不清
由于当前的高校教学管理方式普遍为经验式管理，管理方式不仅在整个高等教育领域毫无普适化的标准，甚至在同一所高校的不同学院，管理方式、管理方法和管理流程都存在着各种差异，从而造成一定程度的管理秩序混乱，形成了上一层政令不达，下一层信息不通的阻值情况，严重影响了高校教学秩序和教学质量。标准工作规范和工作流程的缺失导致的最直接的结果就是在高校教学管理环节中权责区分不清，没有明确的责任定位和工作职责定位。
（三）教育资源利用和配置存在低效和浪费，教学管理环节缺乏系统性和科学性
高等教育资源是国家教育资源中等级最高最为稀缺的资源，对高等教育资源的利用和配置是高校教学管理工作中最为重要的职能，但是由于当前高校教学管理体系缺少有效的系统性和科学性框架，也缺乏高效的、权责明晰的、顺畅的工作规范和业务流程，因此对高校教育资源造成了普遍的配置低效和资源浪费，从而严重地影响到高校教学秩序和高校教学质量。高校教学管理体系缺少系统性、科学性与高校教育资源配置的低效和浪费是相互连接相互影响，同时也是一个不良影响的循环过程，必须从整体上进行探索和解决，而不能区分对待。
三、高校教学管理标准作业流程的基本定义及构建原则
高校教学管理标准作业流程的构建需要从科学的定义体系出发，遵循 一定的科学性的构建原则进行构建，要在充分借鉴当代商业工业体系中标准作业流程体系构建的先进理念的基础上充分考虑到高校教学管理工作的特殊性。
（一）高校教学管理标准作业流程的基本定义
根据管理学中关于标准作业流程的基本概念和高校教学管理实践的基本定义，我们可以为高校教学管理标准作业流程做出这样的基础定义，在高校教学管理工作中，按照科学性的管理原则，制定出的符合高校教学管理基本工作制度和方法的，权责明晰的，目标明确，过程清晰可控的标准的教学管理操作规范。
（二）高校教学管理标准作业流程构建的基本原则
依据高校教学管理标准作业流程的基本定义及我国高校教学管理活动中现存的具体问题，我们可以形成构建高校教学管理标准作业流程的基本原则，主要包括：
第一，以权责明晰的制度建设为基础和保障。要做到教学管理的每一个具体环节能够权责明晰，职责明确，就必须构建起完善的教学管理制度作为支撑和保障，在每一个教学管理实践环节中，任意环节和管理者出现问题都能够有法可依，有制度可以依照，从而对每一个教学管理环节进行有效规范。
第二，以高效教学管理人才队伍的培养为重点和依托。高效教学管理标准作业流程的主体是高校教学管理者，而管理者的水平直接影响工作规范的执行和应用水平，再科学的管理工作流程如果没有相应的专业化的实践者进行操作，也无法进入实际运行。因此，构建一支专业化、高水平的教学管理人才队伍是构建高校教学管理标准作业流程的重点和依托。
第15篇
随着我国制造业和电气设备改革大浪潮的推进，先进制造业和控制方式成为发展主流，伴随而来的掌握现代先进技术并具备较强实践和创新技能的控制类人才成为电器和制造行业急需加入的生力军[1-3]。同时控制运用也成为当今时下最为快速发展的趋势之一。今年来，开设控制类专业的许多高职院校注意到了实践教学对学生技能培养的重要性，并且加大了实践教学的学时数以及对实践设施进行了大量投入[4-5]。浙江经济职业技术学院物流学院以社会需求为导向，以遵循教育规律为原则，采用新模式，大胆革新，在新的专业培养方案中加强了实践教学环节，构建出了工学结合、“层次化”式的控制类实践教学体系，以适应我院控制专业可持续发展以及满足现代化物流企业对人才的培养模式需求。
1 当前“校企合作、工学结合”下常规化教学存在的问题
1.1 学校层面
1.1.1 对“校企合作，工学结合”办学理念认识不足。
一种表现形式是“以工带学”，简单地认为把学生放到社会上实习就是体现了工学结合和校企合作，其实不然。简单的放羊式的顶岗实习不但不能有所收获，反而会弄巧成拙。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生综合实力得不到明显的提升[6]。
1.1.2 高职院校自身优势不明显的问题
本科院校有科研项目、技术服务这块的优势，在人才培养模式上更是得天独厚，能够吸引知名企业和高新技术企业展开合作发展；而一些中小企业由于自身发展所需求的人才中职院校就能培养和提供，因此更愿意与中职院校合作办学，吸纳人才等；相比而言，高职院校的定位问题，很难吸引企业开展合作办学，深层次地交流，合作优势不明显。很多高职院校专业设置与社会需求仍有脱节，有些专业设置以文科为主，与地方经济发展需求结合不够紧密。
1.1.3 传统教学模式不能适应需求
“校企合作、工学结合”的办学模式需要建立相应的创新管理体系。理由有两个：（1）传统的以学校课堂为中心的授课模式早已跟不上目前的形势，也不能适应工学结合的要求。（2）由于教师习惯了传统的课堂教学模式，对于下企业或者进车间指导有抵触情绪，因此工学结合落实起来有相当的困难，具体延伸到每门课程的话不能很好的被执行。
1.2 企业层面
1.2.1 企业缺乏成熟的合作意识
大多数企业认为培养职业化人才是职业院校的责任和义务，因此导致了“校企合作”只是单纯地停留在人才选择层面。企业只是从捐助或者出资的角度进行合作的话势必会谈话合作意识，很少甚至是不参与人才培养的过程。
1.2.2 企业对工学结合积极性和热情不高
企业接受高职院校的学生会产生一系列问题，所以企业对“工学结合”的积极性不高，普遍愿意提供相应技术和帮助，但很少出人进行相关的培训，导致企业给予学生合理的报酬更是难上加难。
2 工学结合下“层次化”实践技能教学管理体系的基本框架和教学方案构建
2.1 建立理论与实践相结合、实践与理论同步的“层次化”实践技能教学管理体系基本框架
工科专科专业教学一般强调学生的动手实践能力，因此，课程设置围绕实际运用为主，加上必要的实训操作，让学生提高动手能力和尽快适应未来岗位能力需求。计算机控制专业教学计划方案分为三个层次构建，分别为：职业基础课，职业能力支撑课和职业能力核心课。在职业基础课这个初级层次当中，主要还是面向高职院校公共基础课程，比如英语、高数、体育和相关的思想道德课程。在职业能力支撑课这个层次中，主要要求学生掌握控制专业所必须掌握的入门课程，强调夯实理论基础，为后续的动手开发设计软件硬件系统做准备，主要课程有：电路分析，数电模电、C语言、单片机系统和EDA技术等。学生通过此类课程的学习能够快速掌握控制类专业的入门方法以及对简单系统的设计能力；在职业能力核心课这个环节上，物流学院控制专业强调培养学生的动手能力和创新能力，这其中包括了对系统的基本检修维护和设计硬件系统的方法。主要的核心课程有：电机拖动、电气控制PLC、自控原理、数控原理和集散控制系统等。而且在最后的核心课程中还加入了课综。所谓课综，就是老师用教学周后的两周时间带领学生完成一个项目的开发和实践，这其中有去企业调研实践的机会。通过课程综合实训，学生可以提高动手能力和创新意识。他们进行分组完成项目，每个人都很好地参与进来，从软件编写到硬件搭建以及后续的文档制作和电路调试，学生都坦言学到了不少技能知识，丰富了自己的大学生活和提高了学习兴趣。我们也采用校企合作的方式，与杭州威悍科技有限公司、杭州大光明通信公司以及浙大中控都有紧密合作，给学生的就业和实践创造了较好的条件。控制专业的这个层次递进式学习强调前后的关联性。随着层次的递进，知识和技术的融合度和综合性也越来越高。因此，需要学生在大学三年时间循序渐进地学习理论知识和技能才能达到良好的效果。
2.2 建立“一线、两主体、三层次、四环境”的实践教学方法
“一线、两主体、三层次、四环境”的实践教学方法具体内容是实践教学过程以控制应用能力培养为主线，学校和企业两个主体校企合作，协调合作共同完成实践教学任务，形成基本技能水平、专业技能水平和工程综合训练水平三个层面，并且分为课内和课外、校内和校外四个环境进行。涉及到具体做法为：首先围绕控制技术专业培养方案为主线，通过各个层次的理论学习和实训的具体要求，合理制定各个不同层次的实践教学项目；然后根据每个实训项目预期能达到的效果，选择合理的时间段进行教学资源优化设计和教学环境的改善等。为此，学校和分院对控制专业的重视程度也很高，先后拨款建立了散料输送实训室、集散控制实训室、传感器实训室、自动控制实训室和维修电工实训室等。这些实训室的建立为学生提供了最大程度的实践场所的训练，也为专业实现“层次化”实践技能教学提供了帮助，更好地服务于学生，服务于老师，服务校企合作。
