培养学生核心素养的路径范文

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第1篇

当今时代经济和科技高速发展，课程改革也在不断发展，中学生思想政治学科核心素养的培养需要我们共同努力。所谓核心素养，是指“??体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够通过自身正确的人生观、世界观和价值观，综合解决问题，而且还指通过自身技能和观念的提升，在各种问题面前表现出的综合品质”。思想政治学科核心素养大体上是指学生通过教师传授的知识和自己的亲身实践，获得对知识的理解和相关的技能以适应生活，并在个人情感和生活技能等方面得到正确的发展，走正确的人生道路。立足于学科，才能更好地把握学科的本质。中学思想政治学科，主要是锻炼学生的能力，培养学生的素质。作为学科素养的精华，思想政治学科核心素养集结了“最能体现育人价值的根本性和关键性要素”。培养中学生思想政治核心素养，关键就是要加大中学生对此科目的重视程度。思想政治学科的内容相对于其他学科来说是综合性的，但是却又有别于我们通常所指的综合课。思想政治课程的设置，是我国课程体系的重要标识，尤其是在初中阶段，更是对国家教育发展有着很大的基础作用。提高核心素养，也是育人的本质。

二、培养核心素养的途径

1.注重课堂效率，培养学生的辨析式思维

政治思想教育本身就能够培养学生的核心素养。在教师的引领和学生的努力下，运用多种教学方式培养学生的素质，增强学生的辨析性思维，不仅能够培养中学生的思想政治学科核心素养，还能尽快实现教育的改进与突破。在课堂中不论是学生还是教师，都应充分运用每一分钟，鼓励学生提出疑点，在各个知识点上发表自己的意见和想法，共同交流、共同探讨、共同分析，向45分钟课堂要效率。

2.注重课堂设计，增强练习引领

自古以来，教师都是一个伟大的职业，虽不能创造物质财富，却能创造精神财富，给予每个人真正的财富原动力。课堂设计对于中学生核心素养的培养有很大的作用，教师要最大限度地把握课堂，设计课堂展示方式，体现课程活动性。课堂设计大致可分为三个维度：主体活动、思维激发和情感体验，让学生从各个方面提高知识掌握程度和素养。练习引领就是将练习题联系本课的内容，让学生从书中和生活中寻找答案。课堂设计与练习引领相结合能逐渐提高学生的核心素养。

3.注重课下指导，体现差别式评价

教师对中学生思想政治学科核心素养的培养主要体现在课堂的实践和知识的传授过程中，教师应该在每一个环节中督促学生通过自己的实践得出结论，而不是一味地追随课本。教师要利用多种途径对中学生进行正确的评价，尽量进行单个指导，这样有助于学生的成长和发展。

三、追求教育的深度与广度

第2篇

一、将数学的方法和思维渗透在整个教学过程中

数学教学的本质要求就是使学生运用数学思维、数学手段、数学习惯去分析解决数学中的实际问题。数学方法是解决数学问题的策略，只有将它掌握好才能从整体上全面地理解教材知识，融会贯通，才能灵活、科学地得到解决数学问题的方法。比如，在讲解图表的相关知识时，可以利用图表的多种图案，在不告知学生的前提下，让学生根据图表的形状将其命名，那么他们就会有圆柱形、扇形、曲线形等概念；又比如，在一些根据已给数字找规律的题中，就会有潜意识的等差数列的概念等。这样，学生既掌握了数学方法，同时数学知识层面也会得到扩大和提高，在以后的数学学习中就会比较轻松。正所谓：“授人以鱼”不如“授人以渔”，只有让学生牢牢掌握数学思想方法，学生才能受益一生。

二、培养学生的思维能力

思维是人的智慧的体现，是人的智力的核心。那么如何培养学生的思维能力，提高学生对数学的兴趣，让学生成为它的主人呢？好的教学策略就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。只要学生能通过自己的观察和思考学到的知识，就放手让他们去做，绝不进行“填鸭式”的被动灌输。如，讲到事物的对称性，就让学生积极动脑思考现实生活当中接触到的哪些事物有这样的性质。有的说，蝴蝶，我们的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凯旋门等一些建筑物。这样，长期坚持下去，学生能够逐步养成自学的好习惯，具备良好的推理能力，更重要的是从小就培养了不怕困难、不断进取的精神。

三、在教学过程中培养学生的数学语言能力

让学生掌握正确的数学语言是数学教学的基本任务之一。课程标准的改革也指出，数学现代文明的重要组成部分，是人类的一种文化，它包括思想、内容、语言和方法，训练学生的数学语言，在学生学习的过程中逐步提升数学素养。语言是思维的工具，它与数学素养的形成紧密相连。语言能展示一个人的思维，反映一个人的思维是否准确、清晰。比如，学习分数“”的简化时有的同学讲：从最小的公约数“2”开始约，最后得“”；有的讲直接用“4”约也可以得到“”，可见，学生能利用自身掌握的知识，在解答的过程中条理、清晰地讲解自己的解题过程，锻炼并发展了数学语言能力。

四、教导学生在日常生活中发现数学、运用数学

生活和数学可以说是相辅相成、密不可分。比如，报纸当中公布的股票行情、电视中的福彩节目等，这些都包含着一定的数学知识，可是我们在课堂上对此完全忽略、不屑一顾，只字不提。只有当数学与学生的生活紧密联系时，才能激发学生的兴趣，才能提高思维能力，数学学起来才是“活”的。比如，在学习“三角形的两边之和大于第三边”这一定理时，就应该让学生画出居住地与学校之间的地理位置图，再让他们运用这一定理找到最近、最适合、最快到学校的途径。这些实际的事情避免了数学与实际脱节，在无形之中就激发了学生的主观能动性，学生产生一种想要探究的心理倾向，在生活中也会时时注意学习数学知识。

五、引导学生学会用数学的思维去看待周围的事物

第3篇

关键词：大学生;核心能力;培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0171-02

随着经济全球化和国际化程度的进一步加深，高等教育的发展水平和质量对国家核心竞争力的影响日益凸显，大学生成为提升我国核心竞争力的重要战略资源。但与此同时国内日益扩大的人才需求市场以及高校毕业生表现出来的种种问题和矛盾，对大学生的能力水平也提出了新要求，当前大学生的理想信念方面日益呈现出多元化倾向，本文对如何培养出具有国际竞争力的大学生人才进行了叙述，并分析其核心能力的构成要素及培养路径，为大学生在实现中国梦的伟大实践中提供源动力。

一、大学生核心能力的理论内涵

核心能力是从学术术语“核心竞争力”演化过来，最早由美国的经济学家普拉哈德（C. K. Prahalad）和哈默（Gary Hamel）[1]在1990年提出。国内学者研究得出核心竞争力是企业通过在过去的投资以及学习行为中积蓄沉淀，形成对手难以超越的具有企业特色的独特优势，对企业来说其核心竞争力除了本身的技术和资源因素外，最重要的因素就是企业的成员，那么我们可以把个人所具有的核心优势称作职业核心能力。

教育观是高校培育人的指导思想，其中关于人的全面发展理论在教育观中处于核心地位且具有重要指导意义，该理论的内涵中指出人的发展是与社会生产发展一致的，人的全面发展是人的能力、素质以及实践活动和需要的全面协调发展，人的个性能够充分完全发展、人在社会关系方面的丰富发展，大学生核心能力培养的目标与该理论所要求应是相一致符合的。

因此，大学生核心能力理论是以关于人的全面发展理论为指导，适应当前形式发展需求，通过社会教育、学校教育和自我教育，培养大学生全面发展并适应社会发展的核心能力。

二、大学生核心能力的含义及构成要素

（一）大学生核心能力的含义

大学生核心能力是大学生通过学校教育、社会教育以及自我教育，经过个人持续努力地学习、实践及创新，进而形成一种以社会主义核心价值观为基础，能够适应社会的发展需求、伴随其终身的可持续发展能力。它能够为大学生带来较强的、可持续的竞争优势，引导和激发大学生在职业生涯发展中的主观能动性和创造性。

（二）大学生核心能力的特点

1.大学生核心能力具有普遍适用性。大学生核心能力跟从事具体行业或者职业的工作岗位所需要具备的特定职业能力是不相同的，它不针对具体的职业和岗位，它能够适用于所有的岗位和职业。

2.大学生核心能力具有稳定性。大学生核心能力不是一蹴而就的，需要长期地积累和磨炼，它形成后不会因为时间的推移而逐渐弱化丧失，具有持续长久的竞争优势，从而保持其稳定性。

3.大学生核心能力具有内隐性。大学生核心能力是其价值观、人格特征、心理状态和意志品质等方面的综合反映，它不像知识和技能的特征表现较明显且易于衡量、评价，它不易衡量，从而具有内隐性。

（三）大学生核心能力的构成

用人单位根据对人才的现实需求为导向，参照《职业核心能力培训测评标准》和相关理论，结合高校人才培养实际，大学生核心能力以社会主义核心价值观为支撑内核，由学习能力、创新能力、实践能力、组织协调能力和交流表达能力等五个能力指标构成，它们之间相互影响、相互促进而形成动态循环的有机系统。

三、大学生核心能力的培养路径

（一）增强理想信念教育，打造核心能力内核

理想信念是大学生核心能力的内核和基石，只有正确的思想意识行为才能够保证大学生确立坚定的方向目标。在本体系中社会主义核心价值观是大学生核心能力体系的内核。通过增强理论武装将社会主义核心价值观融入课堂、提升文化氛围打造多平台、多形式的核心价值观宣传模式、加强榜样引领树立践行社会主义核心价值观的典范发挥示范效应、大力开展诚信教育将学生诚信表现记实性写进成长记录，建立奖惩机制等一系列立体式推进措施，使社会主义核心价值观内化为每名学生的自觉意识，外化为每名学生的行为规范。

（二）以社会需求为导向，深化人才培养模式和教学方法的改革

人才培养是大学的根本任务，用人单位是人才质量的检验者和评价者，对大学生核心能力水平作为其选人、用人和培养人的重要参考指标。

在传统的人才培养模式中，存在注重知识传授而轻能力的问题。改革人才培养模式时，要坚持全面发展和个性发展相结合、知识学习和方法学习相统一、理论知识学习和社会实践相结合的原则，以社会需求为首要导向设计科学合理人才培养方案，学校企业双方按照用人单位的岗位设置情况、人才需求标准和学校软硬件环境共同合作开发相关课程体系和编制教材，能够充分发挥出双方各自优势实施人才培养。

教学方法改革应树立以学生为本，教师应以提升大学生核心能力为目标，最大程度发挥调动学生的主观能动性，逐步提高大学生知识掌握、阅读理解、独立自主学习以及解决问题等方面的核心能力。

（三）实施大学生职业生涯规划发展教育，构建大学生核心能力培养课程体系

实施大学生职业生涯规划发展教育是一项长期系统工作，就是从大学生进入大学学习生活起就对其实施全面系统、层次分明的职业生涯发展教育相关活动，以大学生职业生涯规划发展教育为主线，根据当代大学生成长成才规律，紧密围绕大学生核心能力的理论内涵，针对专项能力设置专门课程内容以实现核心能力的专题化培养，科学构建大学生核心能力培养的项目化、模块化课程结构体系。

由于大学生在不同的成长时期所面临的困惑不同，以年级为单位来描述对大学生进行培养的四个阶段目标：大一学年为探索期，其目标为认识大学特点、熟悉本专业的相关情况、尽快适应大学学习生活、学会与人交往和树立学习生活目标;大二学年为定向期，其目标为完善人格的思考与发展、专业意识的形成与塑造、目标管理的理解与应用和学习能力的研究与建构;大三学年为准备期，其目标为深入学习专业主攻方向的理论知识、培养职业发展所需技能、提升创新能力和做好毕业规划;大四学年为抉择期，其目标为走向新岗位做好各种准备。因此，要根据大学生核心能力内容，将大学生核心能力的教学内容划分为若干个专题，针对不同能力进行专题培养。

（四）发挥第二课堂和实践活动优势，在活动中培养大学生核心能力

第二课堂和实践活动是培养大学生核心能力的重要路径，要充分发挥学校各机构的优势力量，根据大学生不同阶段的成长需求组织形式多样的提升核心能力的活动项目。

通过科技竞赛、学科竞赛、科研立项、科研训练和研究性学习活动等提高创新能力。通过话题研讨、演讲、主题征文和无领导小组讨论等提高学生的表达能力。通过辩论赛、体育比赛、素质拓展、团队定向运动和野外生存训练等活动，提高学生的沟通能力和团队合作能力。运用党团组织、学生组织和社团组织活动，为学生搭建进行组织管理能力的训练。通过举办联合国模拟大赛、英语剧表演、英语角等活动，提高学生的英语应用能力。通过勤工助学、社区挂职锻炼、社会调研等方面活动，通过接触不同文化背景和工作环境的各类社会人群，学会沟通交流合作共处。

（五）建立学生能力认证中心，对学生核心能力水平客观评价

为扎实有效地推进大学生核心能力培养，可依托信息化技术开发设计大学生核心能力测评系统，促进学生不断努力提高自身能力水平。该系统以大学生核心能力构成要素为观测点，以能够展现能力水平的业绩和证据为依据，采用定性和定量相互结合的方式记录，通过历史记录、成绩考核和综合素质测评等相结合模式，评估大学生的能力发展水平。

学生能力认证中心由学校、学院和班级三级构成，主要职责是制定和规划学生能力认证的方向、评价指标体系和实施方法，完善学生能力认证体系的各部门职能，对各院系学生能力认证中心的工作进行指导和定期审查，对学生能力数据进行总结分析以找出其内在规律;学院学生能力认证中心的主要职责是指导学生进行学生能力认证工作，督促学生及时提交能力认证申请并予以审核。班级学生能力认证中心的主要职能是将学生能力培养指南内容向班级同学宣传，督促本班同学及时提交能力认证申请。学生能力认证中心充分利用网络平台优势，对学生所申请的能力进行认证，客观、公正和全面地记录每个学生大学期间能力情况，学生能够随时查看个人的能力情况，定期输出学生个人能力存折以促使学生寻找差距、弥补不足，在学生毕业时为学生颁发能力存折供就业使用。

四、结语

随着市场经济和知识经济的发展，人才竞争的市场化、国际化形势日趋明显，大学生核心能力水平高低关系到其就业和职业发展。高校肩负着为社会培养人才的重要使命，高校要从提高大学生核心能力的角度，实施人才培养，为提升国家竞争力培养可靠顶用之才。

参考文献：

[1]孟炯.加强索质教育提升大学生的核心竟争力[J].高教研究，2005，（3）.

[2]管斌全.让别人无法取代一如何打造你的核心竞争力[M].天津：天津教育出版社，2005.