云计算的技术培训范文

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第1篇

关键词：教育信息化;教育技术培训;内容

教育信息化在我国教育领域得到了极为广泛的推行，但是从实际应用反馈来看，应用效果并不理想，这主要是因为学校多媒体设备并没有得以有效使用，这主要是因为很多教师对信息技术掌握并不是很完善，虽然大部分学校开展相应的教育技术培训活动，但是效果甚微，本文中详细阐述了教育信息化前提下如何对教师开展信息技术培训，谨以此给予理论参考依据。

一、教育信息化概念阐述

就教育信息化来说，最早开始于20世纪90年代，而随着信息技术发展速度的逐步加快，IT教育应用正式成为教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通过信息化实现教育新起点，属于基本构成要素，并且于教育领域得以全面落实，现代信息技术得以广泛应用，而且达到了教育改革的目标，促进教育可持续发展，继而形成教育现代化局面。针对信息化教学来说，是教育信息化的组成，主要特点是教学过程设计，还有学习资源利用，是一种全新的教学模式，相较于以往的传统教学模式有着极大的区别，属于探究型学习，还有资源与合作型学习。从长远角度分析，教育信息化已经实现了跨越式进步，主要体现在以下几个方面：教育思想、观念内容、方法等，都发生了极大的变革。

二、教育技术培训基本要素

（一）信息技术对教育的意义

信息技术的快速发展促使教育领域受到极大的影响，逐步向教育信息化迈进，从某种意义上来说，信息技术促进了教育的发展，同时也给教育造成极大的冲击。根据相关史料记载，信息几乎是以每3-5年增加一倍，增加教育负担，并且对学生提出更高的要求，他们需要在短时间内掌握更多的知识，成为高素质人才，从传统课堂教学层面来说，课堂效率并不尽如人意，学生负担难以真正减轻，因而教师必须转换教学模式，需要对教育实施全面改革。现代教育要从全新的视角解读教学，运用新模式及新方法。信息技术在教育领域的应用是非常重要的，教师获取知识的渠道越来越广，同时效率也越来越高，这预示着教育信息化的到来。

（二）信息技术对教师的要求

教育信息化对于教师也提出了更高的要求，他们不仅要掌握专业技术知识，同时还需对信息技术能够有效应用，对教学能够起到一定的辅助作用，在教学过程中，教师要转变教学观念，以学生为主体，并且引导学生能够从信息技术应用中获取更多的学习资源。现代信息技术的应用是为了改善以往落后的教育观点，优化课堂教学效果，促进学生能够全面发展。

（三）教育技术培训基本特点

伴随信息时代的到来，现代教育技术培训也逐步被提上日程，而培训内容除了具备如下特点：形式差异性、对象差异性等，还兼具如下特点：第一，先进性。针对现代教育技术来说，具有一定的指向性，涵盖两个方面的内容，分别是信息技术、教育理论，现代教育技术于教育领域的应用目标非常明确，即为了优化教育过程。第二，实用性。教育技术培训的最终目标是为了更好开展教学活动，提高教学质量。由于教育学科的不同，所需的教育技术也存在一定的差别性。现代教育技术培训活动，应该根据实际情况具体分析，合理筛选培训内容。

三、现代信息技术培训内容

（一）教育技术培训类型

现代教育技术培训由于培训对象的不同可以分为不同的培训类型，首先，针对普及型来说，明确培训对象，在职教师、管理人员、见习教师，而培训的目标非常清楚，就是为了提高他们教育技术应用水平，促使其能够进行简单的多媒体教学。其次，提高型，培养对象是具备一定的现代信息技术使用能力的教师。伴随教育技术发展速度的逐步加快，多媒体教学正在不断优化，相应的功能得到完善，而教师对这部知识掌握并不是很全面，继而制定新的培养目标，更新教育技术理念，扩充知识面，优化知识结构，优化教育技术理念，从而提高教师教学探索能力。

从培训内容上分析，计算机在教育领域应用范围较广，并且具有极高的使用率，已经超过61%，其余分别是课件制作，还有电教媒体使用，网络应用，还涉及到教育技术应用，这足以说明教师对于教育技术给予了极高的关。由于教育岗位的差异性，对于教育技术培训的内容也存在极大的差异性，很多教师针对教育技术培训投入了极大的耐心与时间，他们对于电教媒体教学，还有电教教材制作有着极大的兴趣，从上述情况可以看出教育技术培训能够促进教育信息化得以有效实现。

（二）培训内容模块

1.基本理论模块

从现代技术教育来说，教育信息化属于全新的综合学科，主要是通过优化教学手段逐步演变而来的，具有一定的理论基础，同时兼具相应的方法体系。而这种技术实现工具相对比较固定，是通过现代教育媒体展开的，而且在教学过程中逐步渗透。教师需要不断掌握最新的教育信息技术，继而能够灵活应用多媒体教学，除此之外，还需了解现代教育技术理论，涵盖以下方面：教育技术特点、作用、教育媒体原理等等。

2.日常教学媒体开发及应用

所谓日常教学媒体，就是教师在教学过程中较为常见的教学媒体，是除了算机及网络之外的，具有现代化的教学手段。培训内容包括：录音、幻灯、电视、录像等等，将其与多媒体进行综合使用效果更佳。

3.教学设计模块

教学过程相对而言是较为复杂的过程，多项因素相互作用，同时又相互影响，彼此之间相互制约，要想有效完成教学任务，就需要系统设计教学内容。而对设计理论与方法来说，这是所有教师都应该具备的技能，具体包含以下方面：教学媒体功能使用、教学适应性、教学模式评价、教学媒体优化等等。

4.多媒体课件制作

多媒体计算机于教学领域得以广泛应用，逐步引用至教学之中，这在某种程度上对教学产生极其深刻的影响，不单单是发挥教学手段作用，而且还可以替代教师，对知识进行传授。而对于多媒体计算机来说，其包含丰富多彩的内容，对于教学能够起到良好的辅助作用，比如文字、声音、图形、图像等等，这更有利于教师的教学，同时又可以便于学生学习。培训内容主要涉及到以下方面：多媒体操作、计算机应用技能、计算机辅助教学、教学软件应用、教学模式等等。

5.计算机网络模块

多媒体技术发展呈现出良好的趋势，可谓是日新月异，并且其网络已经逐步渗透至教育领域，网络化教育成为未来教育的主体方向，是计算机教育的重点方向，同时属于教育热点问题。教师必须与时俱进，不断更新计算机技术应用理念，可以通过计算机进行网络知识的下载，共享信息资源。而计算机网络模块培训的内容相对较多，主要有：计算机网络应用、网上信息下载、网页设计、网上教育信息研发、网络教学模式等等，需要从上述培训内容着手对教师进行全方位的培训，促使教师能够从培训中汲取新知识，获得新技能，这对于之后的教学有极大的帮助，与此同时，还能进一步推动教育信息化能够真正得以落实。

四、结语

总体来说，教育信息化是未来教育发展的一种趋势，因而对教师教学也提出了更高的要求，伴随教育技术在教育领域的应用，有效促进教师教学模式与手段发生极大的改变，多媒体教学及网络化教育是目前教学的主体模式。教育技术培训涉及到多方面的内容，教师需要从多个方面对教育技术不断累积，而对于教育技术培训来说，培训内容需要根据教师的实际需求具体传授，继而促使教师在掌握学科知识的同时掌握教育技术，进一步促进教学质量及效率的提升。

参考文献：

[1]范运祥，舒根，马卫平.教师教育信息化与体育教师信息素养的提升[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（01）.

[2]杨宗凯，吴砥.教育信息化可持续发展能力建设问题[J].现代远程教育研究，2013（02）.

[3]桑新民，刘永贵，梁林梅，李逢庆，郑旭东，谢阳斌，杨满福，徐M.教育信息化新阶段的战略思考与顶层设计研究论纲――教育技术学专业创新发展的机遇和挑战[J].电化教育研究，2011（03）.

[4]李艳如，范新星.信息化环境下教师教育技术培训的新发展[J].软件导刊，2012（02）.

[5]季至宇.教育信息化背景下高校教育技术工作的再思考[J].现代教育技术，2012（10）.

[6]陈庆贵.我国教育技术（信息化教育）研究的深度思考[J].电化教育研究，2010（09）.

第2篇

一、培训中存在的几个问题

教育技术培训在我国高等教育领域已全面展开，各高校的培训都在自行探索，培训质量与效果参差不齐。存在的主要问题有以下几个方面：

1．培训目标不明确

培训目标是培训工作的指南针，它调节控制着整个培训过程。但在实际培训过程中，有的学校不从教师自身特点和实际需求出发，没有针对教师的薄弱环节进行有重点、有针对性地培训，培训的实效眭不高；有的学校甚至连培训的目标都没有，人云亦云，看到别的学校搞教育技术培训，便一拥而上，没有明确的培训目标。从表面上看，教育技术培训工作开展得轰轰烈烈，其实是无的放矢，效果很难理想。还有的仅仅是应付上级部门的要求或者干脆把其他高校的模式拿来即用，在这种基础上去盲目开展教师教育技术培训势必会影响教育效果。

2．培训模式单一，效率不高

高校目前采用的基本上还是面授培训模式，这种集体授课、团体推进、整齐划一的教学模式虽然有助于教师掌握现代教育技术的基本理论和技能操作，但这与以人为本的培训理念相违背，既不能满足受训者个性化学习需求，又难以激发他们的学习兴趣与热情，最终影响了培训效果，难以提高高校教师运用教育技术进行教学的能力。有些学校受客观条件限制，在较短的时间内讲授了大量的内容，受训者根本无法消化所学知识，更不用说学以致用了。因此探索适合我国的有效的高校教师培训模式是非常必要的。

3．教育技术人员(即施训者)自身具备的能力欠缺

教育技术人员与受训教师是一种教与学的关系。在培训中，教育技术人员是其他教师学习的指导者、帮助者和促进者。不仅要帮助教师掌握信息技能，最重要的是让教师能够熟练的将信息技术与自身的学科整合，这就对教育技术人员提出了更高的要求。有的高校教育技术人员大多是计算机系的教师，教育技术系的老师学校领导反而不放心，怕技术不过硬。不可否认，计算机系的老师在技术方面确实很强，但他们大多对教学设计、教育技术的基本理论缺乏系统地认识。教育技术培训不仅仅是技术培训。

二、提高培训效果的对策

通过对以上问题的分析，笔者提出以下对策以促进高校教师教育技术培训工作的更好展开。

1．明确培训目标

在开展高校教师教育技术培训时，首先需要明确培训目标。在实践中，经过对信息化需求、人才培养需求、教师实际水平等的分析，培训目标主要围绕以下方面：

一是围绕课程整合与现代教育观念的提高进行培训。

课程整合不是简单的把信息技术强加在课程内容上，而是要考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化。因此必须用现代教育技术和教学设计的理论和实践来指导课程整合，才能真正把信息技术融入到各个学科的教学中去。信息化环境中，教育理论的不断发展和信息技术的突飞猛进，对教育观念形成了强烈的冲击，转变了传统的学校概念。现代教育技术不应局限于学校的围墙内，而必须按照个人的需要和可能，贯穿于人的一生，现代教育是终身教育、开放教育、全面教育，高校教师的继续教育也包含其中。通过培训，要让教师真正掌握信息技术与课程整合的方法，具备现代教育观念。

二是围绕信息化教学设计应用能力的提高进行培训。

通过培训，提高教师信息化教学设计的能力。所谓信息化教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体规划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。其主要的特征是：以学生为中心、丰富学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。信息化教学设计理念和实践的出现是现代教育技术发展的必然趋向。信息化教学设计的实质，就是将教学设计的理论用于教育信息化中，从而把教学设计的思想带入到教学领域的第一线，实现信息化环境下对教学模式的更新。教师通过信息化教学设计，把信息技术作为教学工具，作为信息化教学资源和学习资源的开发工具，并引导学生把信息技术作为认知工具和解决问题的工具，让学生在信息化环境下进行自主探究式学习、资源型学习和协作化学习，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。对于高校教师来说，信息化教学设计的技能是他们的必备技能。

2．培训模式多元化

而授是我们开展培训的传统模式，但是随着信息技术的发展，出现了一种新的有效的培训方式――远程培训方式。远程培训方式在企业中已有成功的例子，特别是许多国际大型企业成功的采用了远程培训方式对员工进行培训，这给了我们很好的启示。远程培训具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制定学习计划，安排学习进程；教师们实现很好的合作和交流，可以扩大培训的范围，最大限度的实现资源的共享，提高培训的绩效。众所周知，任何一种事物都不是万能的，都有自己的优势和不足，培训模式也如此。单纯的运用任何一种模式都不符合客观规律，都不能在实践中发挥它的更好作用。所以我们在实践中应采用混合培训模式(Blend-Training)――既要发挥传统培训模式的优势，又结合远程培训的方式。B-Training模式吸取了传统的培训模式和E-Training二者的优势和特点，整合为一种更有效的模式和运作机制，可以满足大多数学习者的需求。除此之外，它还是多种模式的blending(案例教学模式、行动研究式模式、校本位培训模式等)。B-Training模式吸取了E-training培训方法灵活性、开放性、高效性的特点，为教师提供信息，同时结合传统培训模式的优势，部分课程采取远程培训的方式，鼓励学员们自主探索，逐步提高。

3．提高教育技术人员(即施训者)的业务素质

教育技术人员业务素质的高低，直接影响到培训的质量和水平。何克抗教授指出，教师培训应包括三个层面：一是技术层面，二是教育思想、教育理论，三是以学为主的教学设计和方法。教育技术人员作为施训者也必须掌握这三个层面。除了技术外，教育技术人员必须掌握先进的教育思想和教育理念。如建构主义、协作学习等思想和理论，而且必须能把这些理论灵活的运用到实践中去；教学设计是信息技术与学科整合的突破口，但如何将教学设计应用到具体的学科教学中是教育技术人员普遍欠缺的。教育技术人员必须深入到基层去，才能了解教师具体需要什么，才能将教学设计融入具体的学科，才能真正实现信息技术与课程整合。在教师教育技术培训中，教育技术人员是培训的组织者，培训项目的设计者，以及培训的实施者，培训能否达到预期的目的，关键在于教育技术人员在培训中所发挥的作用。在培训中，计算机和网络技术的发展为学科现代化提供强有力支持的条件，教育技术培训人员在培训中的控制支配地位明显降低了，但这并不意味着对施训者的要求降低了，施训者必须在不同的情况下作出不同的反馈和引导，这对教育技术人员的教学能力和教学机制提出更高的要求。

第3篇

2011年9月，华普开始HP 3PAR公用存储产品，双方在中国市场上合作推广云计算解决方案。

很多厂商的存储产品都是基于20年前的架构和应用需求设计的，这已经不能满足企业用户对虚拟化、云计算和大数据的需求。“HP 3PAR公用存储具有的多控制器集群架构以及精简配置、自动化管理和多租户等功能，可以满足云计算时代不可预知的负载的存储需求。”惠普公司副总裁、亚太区存储事业部总经理Mike Prieto介绍说，“惠普用于3PAR、Lefthand、IBRIX、D2D等新产品的研发费用达到30亿美元，其中的25亿美元都用在了3PAR产品的研发上。自2010年底惠普收购3PAR以来，3PAR产品的收入增长非常快。”

3PAR与HP Cloudsystem相结合，可以帮助用户轻松过渡到云计算架构。全球十大云服务商中的七家选择了HP 3PAR。美国访问流量排名前十的网站中有八家也选择了HP 3PAR。HP 3PAR在云计算方面的独持优势是吸引华普与惠普进行合作的一个重要原因。华普已经安排了6个人专门负责HP 3PAR产品的销售，未来这个数字还会增加。华普在全国的8个城市建有“华普―惠普技术支持与服务中心”。未来，华普将以这些服务中心作为平台，进行有关HP 3PAR产品的技术培训和销售，进一步密切与客户以及渠道合作伙伴的关系。

第4篇

1、字节跳动有限公司是以技术开发、技术推广、技术转让、技术咨询、技术服务；计算机技术培训（不得面向全国招生）；计算机系统服务；数据处理（数据处理中的银行卡中心、PUE值在1.5以上的云计算数据中心除外）；基础软件服务；应用软件服务（不含医用软件）；设计、制作、、广告；从事文化经纪业务；组织文化艺术交流活动；影视策划；电脑图文设计、制作；从事体育经纪业务；会议服务；企业策划；演出经纪；文艺表演；从事互联网文化活动；互联网信息服务。

2、（企业依法自主选择经营项目，开展经营活动；演出经纪、文艺表演、从事互联网文化活动、互联网信息服务以及依法须经批准的项目，经相关部门批准后依批准的内容开展经营活动；不得从事本市产业政策禁止和限制类项目的经营活动。）的有限公司。

（来源：文章屋网 ）

第5篇

关键词：食用豆；生产情况；经济分析

中图分类号：S-3；S52 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2016）14-3779-03

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.14.060

Abstract： Based on the survey data of 242 fixed edible beans farmers in Dali of Yunnan province， production and economic situation of the edible bean in 2014 were analyzed in detail. Accordingly the recommendations were provided to improve the industrial development of edible bean.

Key words： edible bean； production； economic analysis

近年来，随着社会经济的发展和居民生活水平的提高，人们对蚕豆、豌豆和豇豆等食用豆在内的小杂粮需求不断增加，发展食用豆产业对保障国家粮食安全和加快农村经济建设具有重要的现实意义。云南大理是蚕豆、豌豆等食用豆主产区，本研究基于2014年云南省大理州242户固定观察点的食用豆调研数据，对大理州食用豆农户的生产及经济情况进行了分析，以期为促进食用豆产业的发展提供政策建议。

1 数据来源

本研究实证分析所使用的农户数据都是通过问卷调查获得的。为使调查问卷更加准确科学地反映大理州的实际情况，以更深入挖掘食用豆农户选择行为的实际影响因素，在对20个农户进行预调研的基础上，通过全面调查和抽样调查相结合的方法，选取了云南省大理州的祥云县、弥渡县、大理县、洱源县4个县的村子开展调研，本研究所进行的实地调研依托“国家食用豆现代产业技术体系专项”项目开展。研究中所有表格数据均是由调研数据整理计算所得。

2 大理州食用豆生产情况

由于云南省大理州主要以一年两季的方式进行生产（少部分地区有一年三季的情况），数据搜集包括了2012年的小春季节（10月至次年4月）和2013年的大春季节（5～9月）。为了简便起见，本研究中生产年度均指大春季节所在的年度。值得注意的是，主要的食用豆品种都在当地小春季节生产。

2.1 各食用豆品种的产量和产值比较

调研显示，蚕豆是大理州各县最广泛种植的食用豆品种。但是在祥云县和弥渡县，农户除了种植蚕豆外同时还种植豌豆、豇豆和芸豆，种植的农户比例分别为40%、10%和5%。大理州蚕豆种植平均每公顷产量[1]为3 724.58 kg，价格为每千克4.46元，豌豆每公顷产量和价格相对较高，分别为4 472.25 kg、每千克4.84元，使得豌豆的每公顷产值达到了2.16万元。统计数据显示，豇豆的每公顷产量达到了12 986.78 kg，远远超过了蚕豆和豌豆的每公顷产量。

表1比较了三种作物的年产值，其中豇豆每公顷产值达到了1.66万元，与蚕豆、豌豆的产值相差悬殊。造成这一结果的原因可能有两个。首先，由于样本中豇豆的总种植面积只有0.63 hm2，样本量在三种作物中最小，而样本规模小必然会增加统计误差，导致结果的准确度和可靠性降低；其次，蚕豆和另两种食用豆不同，在大理地区农户出售蚕豆的方式有两种，一种是按鲜食蔬菜出售，另一种是等豆子除去水分后晒干，按干豆出售。由于农户一般只将部分收获的蚕豆按鲜豆出售，而且出售鲜豆时往往数量小、批次多，统计难度大，所以本研究将蚕豆的收获数量统一按干豆折算，进而以干豆价格估计每公顷产值。这种方法必然导致蚕豆的每公顷产量比按鲜豆计算的每公顷产量偏低，而且考虑到干豆价格比鲜豆价格要低一半，本研究计算的蚕豆产值也会比农户的实际收入偏低。

2.2 食用豆的竞争作物在各县的分布

表2显示，在小春播种季节蚕豆是大理州4个样本县最主要的农业作物，2013年蚕豆播种面积达到了大田主要作物的70.00%。小春播种的蚕豆主要竞争作物为大蒜和油菜，二者种植面积较为相近。除了祥云县，竞争作物中大理州各县种植面积最多的是大蒜，总种植面积为3.27 hm2，达到了小春播种面积的9.20%；油菜次之，总种植面积为2.19 hm2，达到了小春播种面积的6.16%。

分县来看，除了弥渡县以外，3个县的蚕豆播种面积都远远领先于其他作物。祥云县其他竞争作物的播种面积差距不大，分别是大蒜0.70 hm2、油菜0.77 hm2，其中油菜种植面积最大，也是惟一一个油菜种植面积大于大蒜种植面积的县。弥渡县的的大蒜和油菜的种植面积基本持平，分别为1.26和1.21 hm2，大蒜略多。大理县和洱源县的播种结构类似，都是蚕豆播种面积占绝大部分，大蒜面积其次，但远远落后于蚕豆，而油菜的面积很小（表2）。

2.3 主要竞争作物的产值比较

表3显示，大理州蚕豆的每公顷产值低于其他3个竞争作物，仅为16 611.60元。从数量上来看，大蒜的每公顷产值为49 045.72元，远远高于蚕豆的每公顷产值。竞争作物中，只有油菜与蚕豆的每公顷产值接近，为22 966.20元。在调查的3个县中蚕豆的播种面积都占绝对优势，这个结果与蚕豆的产值低于竞争作物并不相符。为了深入解释农户的播种行为，需要进一步比较各种作物的生产成本和净收益[2]。

2.4 主要竞争作物的生产成本及其构成

表4显示，蚕豆和大蒜两种作物的总成本差距较大，蚕豆的总成本较低，为7 411.05元/hm2，大蒜总成本较高，为21 795.00元/hm2，蚕豆总成本远远低于大蒜的成本。从成本构成来看，蚕豆和大蒜表现出相似的特征，成本中种子和化肥费用比重最大[3]，分别达到了43.78%、35.17%、51.50%和29.90%。此外，蚕豆和大蒜的化肥和农药投入比例比较稳定，分别为35.17%、9.78%、29.90%和10.00%。

化肥费用在两种作物成本中所占比例均较高，达到30.00%或更高，说明农户种植过程中化肥投入的程度普遍较高。而农药投入的比例也都达到10.00%左右，说明当地农户已经广泛使用农药，这应该与当地虫害严重有关。

2.5 主要竞争作物净收益比较

通过比较蚕豆和大蒜的产值、成本和净收益3个指标可以看出，蚕豆的每公顷净收益[4]相对较低，只有9 200.70元，大蒜每公顷净收益约是蚕豆的3倍，达到了27 250.80元。

2.6 蚕豆主要生产技术普及程度和效益分析

在大理地区，正在蚕豆农户之间推广的农业种植技术主要有3种，分别为稻茬免耕、垄作和先玉米后豆技术。

2.6.1 主要农业技术的普及程度 研究首先对蚕豆农户参加技术培训的比例以及缺勤原因进行了调查。调研样本中有237个农户回答了“过去一年是否参加农业技术培训或得到农业技术服务？”，其中198个农户选择“是”，占84%，说明样本农户中获得技术服务的比例很高。进一步对没有参加技术培训的农户进行调查，总结出5个不参加培训的主要原因，按照占比高低的顺序依次为“不需要”、“地点远”、“家里忙”、“听不懂”和“没通知到”，比例分别为29%、25%、19%、14%和13%[5]。可以得知，排名前两位的原因为“不需要”和“地点远”，占比分别为29%和25%。这说明合理选择培训内容和培训地点可以吸引更多的农户积极参与。

其次对蚕豆农户了解技术的主要渠道进行调查。调研结果发现农户学习各项技术的渠道基本一致。亲朋是最主要的学习渠道，占比达一半以上；农技人员和专家则是第二大渠道，占40%左右。稻茬免耕技术的学习渠道最广泛，涉及了干部渠道（7%）、邻居（1%）和示范园区（2%），调研结果见表5。

最后，对3种主要蚕豆的种植技术普及程度进行了调研。结果表明，稻茬免耕、垄作和先玉米后豆技术3种技术中只有稻茬免耕应用较广泛，面积普及率达到了80%，相应的农户普及率达到了74%，而垄作和先玉米后豆技术普及率较低，其中垄作的面积普及率和农户普及率分别为25%、21%，先玉米后豆技术的面积普及率和农户普及率都为5%。

2.6.2 主要蚕豆种植技术的贡献程度 在对各项技术的贡献程度进行调研时，以不同技术情况下蚕豆每公顷产量的增加值作为衡量指标。经调研发现，使用稻茬免耕技术对蚕豆每公顷产量的提高有较大贡献。稻茬免耕技术的使用可使蚕豆的每公顷产量达到1 090.95 kg，而相比之下，垄作和先玉米后豆技术对每公顷产量的贡献都低于稻茬免耕技术，分别为161.10 kg和530.40 kg。

3 政策建议

3.1 提高科技宣传力度，增强科技培训效果

通过调研分析云南大理州食用豆种植户对三种种植技术的了解程度，发现除了稻茬免耕技术普及度较高，对于垄作和先玉米后豆技术而言，都各有40%和57%的农户属于不知道或不了解该技术的类型，这说明今后的科技工作应该加强宣传力度，从而促成农户选择最优的种植方法。而且调研发现，虽然当地推广站举办了食用豆种植培训讲座，但收效不甚明显，有相当一部分豆农很少甚至没有参加培训讲座。对没有参加技术培训的农户进行调查，总结出5个不参加培训的主要原因中“不需要”和“地点远”占据前两位，这说明了当地存在豆农对科技重视度不够和培训安排不合理的现象，应该加强食用豆生产技术的宣传力度，使民众真正地重视起来；在对食用豆豆农培训时，应注意根据情况合理安排，如合理选择培训内容和培训地点等，吸引更多的农户积极参与。

3.2 加快转变经营模式，推进适度规模经营

食用豆的生产成本是影响食用豆经济效应的重要因素，应该严格控制其生产成本。中国食用豆生产目前还是以小农分散经营为主，缺乏规模化经营。应适度引导、鼓励培育家庭农场、农业大户、农业产业化经营龙头企业等多种新型食用豆生产经营主体，支持代耕代种、联耕联种、土地托管等专业化服务，进行适度的规模化经营、集约生产[6]，降低食用豆的生产成本，提升农业综合效益和竞争力，让食用豆农真正成为适度规模经营的积极参与者和受益者。

3.3 推进营养加工研究，提升食用豆消费价值

食用豆作为小杂粮的重要品种之一，具有较高的营养价值。以蚕豆为例，其含有丰富的蛋白质、胆石碱和有调节大脑和神经组织作用的重要成分钙、锌、锰、磷脂等。应该倡导并积极研发一些独特的食用豆食品加工制作方法，提升其口味和口感，并满足消费者对食用豆的营养需求，充分发挥食用豆的价值，弥补国内食用豆市场的不足，进而鼓励食用豆的经济生产。

参考文献：

[1] 陈永福，刘春成.中国杂粮供求：基于局部均衡模型的结构与模拟分析[J].中国农村经济，2008（7）：53-62.

[2] 柴斌锋，陈玉萍，郑少锋.玉米生产者经济效益影响因素实证分析―来自三省的农户调查[J].农业技术经济，2007（6）：34-39.

[3] 李 雪，穆月英，付.近十年我国小麦生产影响因素的实证分析―侧重于20个小麦生产省[J].农业经济，2009（10）：32-34.

[4] 李玉勤.杂粮种植农户生产行为分析―以山西省谷子种植农户为例[J].农业技术经济，2010（12）：44-53.

第6篇

一、实施“计划”意义重大

首先，加强中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革和素质教育的深入实施。进入21世纪，人类社会步入信息化社会，教育改革与发展面临着许多重大挑战。加快推进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化的进程是我国教育发展的战略方针。《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”。我国学校信息技术教育将从中小学普遍开设信息技术课程、普及网络应用知识、大力发展现代远程教育三个层面全面推进。推进教育信息化，教师是关键，加强对中小学教师信息技术能力培训，提高广大教师信息技术的应用能力是推进教育信息化的必然要求，也是全面提高教育质量、全面实施素质教育的迫切要求。当前，我国教育信息化步伐不断加快，国家不断加大教育信息化基础设施的投入。“农村中小学现代远程教育工程”、中小学“校校通工程”的实施，极大地促进了中小学信息化基础设施和条件的改善。另外，当前，素质教育正在全面推进，基础教育课程改革正在向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。教师作为教育的第一资源、教育的实施者和教育变革的参与者和执行者，如何促进广大中小学教师在信息化的环境下不断提高现代教育技术应用能力，促进专业发展，这是新时期加强教师队伍建设，提高教师素质的重要任务之一。

去年国务委员陈至立在农村中小学现代远程教育工程会议上明确指出：农村中小学现代远程教育工程的核心是应用，不仅要高质量地建设好，而且要高效益地应用好，真正在提高农村教育质量与效益上见到实效。她还强调，推进农村中小学现代远程教育教学应用的当务之急是加强对教师的培训工作，不仅要进行设备使用的培训，更重要的是要教会教师如何应用三种模式去上课。省、市(地)、县、学校都要制订详细的教师培训方案和培训计划，有步骤地对所有教师进行培训。培训内容的重心要逐步转到信息技术与课程教学的整合上来，对学科教师的培训不仅要重视信息技术技能的培训，还要用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑。加强中小学教师教育技术能力建设，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境，运用现代教育技术的基本理论和方法，实施信息技术与学科教学整合，改进教学方式和教学行为，优化教学过程，提高教育教学的质量和效益，这是推进教育信息化，进行基础教育课程改革和实施素质教育的紧迫任务和要求。

教育部十分重视加强中小学教师信息技术能力培训。1999-2003年，教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。全国大多数中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训，大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能，基本扫除了“计算机盲”。近些年，教育部还相继与英特尔公司、微软公司合作，推进信息技术环境下教师信息技术培训和信息技术专任教师培训，取得显著成效，促进了广大教师信息技术应用水平的提高。但是，从总体情况看，我国大多数中小学教师虽然不同程度地接受了一些信息技术基础知识和基本技能的培训，但普遍缺乏信息技术与学科教学整合的能力，缺乏在教学过程中科学、有效地运用信息技术，创设新型教学环境的能力，教师教育技术能力总体水平还不高，教师的教学方法和教学手段依然比较陈旧落后，不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥，影响了素质教育的实施。因此，大力加强中小学教师教育技术能力建设，提高教师教育技术能力水平对于新时期教育发展改革具有重要的意义。

其次，加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业能力发展，提高教师专业化水平。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流，也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为专门职业，是一种要求经过严格训练才能获得并需维持专业知识与技能的公共职业。20世纪80年代以来，世界各国教育改革与发展的实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。近年来，世界各国非常重视教师教育技术能力的培训，美国甚至认为“信息技术与课程整合是培养21世纪人才的根本措施”(2002年美国《教育技术白皮书》)。教师的专业化水平直接影响了一个国家教育质量水平和可持续发展的能力。如今，一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术应用能力，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中，融入到教学实践活动中去。教师学会教学设计，有效地通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，由此带来的教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。

第三，加强中小学教师教育技术能力建设有利于规范中小学教师信息技术培训，提高培训质量。近些年来，各级教育行政部门普遍加强了对中小学教师计算机或信息技术方面的培训工作，取得了一些成效，广大中小学教师的信息技术水平有了不同程度的提高。但是，毋庸讳言，目前全国中小学教师信息技术培训领域也存在一些亟待解决的问题，主要表现是：一些地区培训管理体制不顺，多头管理，重复培训，乱办班、乱收费问题比较突出；缺乏符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中亟待解决的问题。加强中小学教师教育技术能力建设，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术能力标准、培训、考试认证体系，将有效地规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训质量。

二、依据《标准》扎实推进为贯彻落实

《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求，2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。每部分内容都涉及意识与态度(主要包括重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习等内容)，知识与技能(主要包括基本知识、基本技能等内容)，应用与创新(主要包括教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流等内容)，社会责任(主要包括公平利用、有效应用、健康使用、规范行为)等四个能力维度。《标准》把引导中小学教师具备应用教育技术的意识与态度、掌握教育技术的基本知识与基本技能、探索教育技术应用与创新的途径及方法，并使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任作为中国中小学教师教育技术能力建设的总体目标。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”。《标准》的颁布，对于建立科学规范的中小学教师教育技术培训、考试认证体系，全面提高教师教育技术能力水平具有重要意义。

2005年4月教育部印发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，正式启动实施中小学教师教育技术能力建设计划。“计划”以教学应用为导向，旨在实现信息技术与学科教学的整合，显著提升广大中小学教师应用教育技术的能力和水平，促进技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化，为开展基础教育课程改革奠定坚实基础。这项计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。2005年7月计划率先在辽宁、江苏、河南、广西、海南、重庆、四川、云南和宁夏等九个省(自治区、直辖市)启动实施。从2006年7月开始在全国范围内全面实施。其总体目标：依据《中小学教师教育技术标准(试行)》，从2005年始，用几年时间，利用多种途径和手段，使全国大多数中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训，促进中小学教师教育技术应用能力水平显著提高。

目前《中小学教师教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》已面世，通过招投标形式组织编写的两套教材也已出版。最近，教育技术中级培训大纲和考试大纲也将陆续印发，中级培训教材正在编写之中。同时，已经组织了若干期省级骨干培训者的国家级培训。教育技术网络课程和实验工作已经进行，中小学教师教育技术培训陆续全面展开。预计今年10月将组织首批中小学教师教育技术能力水平考试。

三、统筹协调精心组织

第一，加强组织领导，按照改革创新的思路来指导这项新工作。要注意充分调动各方面积极性，将“计划”纳入本地区推进教育信息化，实施“农村中小学现代远程教育工程”以及开展新一轮教师培训的整体规划，共同推进计划的实施工作。

第二，加强管理，理顺关系，规范教育技术培训。根据国家有关规定，加强与省内有关职能部门的沟通协调，理顺教师培训管理体制，统筹考虑本地相关培训项目，确保中小学教师教育技术培训工作规范、有序地开展。

第三，规范教育技术培训教材、课程的开发和使用。要用好教育部组织专家审定和推荐的教育技术能力培训教材，切实保证优质培训教材和资源的广泛应用。杜绝培训教材及相关资源的乱编、滥用。

第四，处理好已有培训项目与本计划培训的关系。要把握好五点原则：一是全员培训，二是连续培训，三是教考分离，四是统一规范，五是个案处理，减少重复培训。

全国中小学教师教育技术能力建设计划是一项有利于促进教育信息化、有利于教育均衡发展、有利于基础教育课程改革和素质教育实施、有利于教师专业化发展的、必将惠及广大中小学生的大事、好事，让我们齐心协力，扎实工作，把“计划”实施工作落实到位，使中小学教师的教育技术应用能力有明显提高，不断提升教师为实施素质教育和为基础教育信息化服务的水平。(教育部师范教育司宋永刚)

综述教育技术能力培训：现在走到哪儿了？

在教育部的统一部署下，从2005年开始，全国各省、自治区、直辖市教育部门陆续开展了中小学教师教育技术能力培训工作。教育部师范司制定了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，要求按照《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求，所有中小学教师在三年内均应接受不低于50学时的教育技术能力培训，以整体性提高教师教育技术应用水平。

做好前期准备，为培训的开展创造条件

2004年12月，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，为培训、考试的开展提供了基本依据。依据该标准，2005年组织编写了《教学人员教育技术培训大纲(初级)》。在标准、大纲具备的基础上又引入了竞争机制编写教材。经过专家严格评审，最终确定中央电化教育馆、高等教育出版社联合报送的教材编写方案和华东师范大学报送的教材编写方案中标。国家制定标准、大纲，统一编写培训教材保证了项目开展的规范性和权威性。

以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和《中小学教师教育技术培训大纲(初级)》为依据，在多方征求意见和试验的基础上，中小学教师教育技术能力水平考试大纲和考试办法已研制完成并通过专家鉴定。这将使教育技术水平考试有据可依，并为全国统一考试创造条件。

建立项目管理部门，开展培训工作

为保证培训工作顺利开展，取得实效，从中央到地方都成立了由教育行政领导牵头，教育技术和考试部门及相关机构参加的项目领导小组并下设办公室，领导实施该项工作。全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室设在中央电教馆，负责计划的具体组织协调。教育部教师教育信息化专家委员会、全国教师网络联盟等组织积极参与了相关工作。

在各地教育行政部门和项目办公室的共同努力下，2005年下半年至2006年年初，首批项目实施地区(辽宁、河南、宁夏、江苏、四川、重庆、云南、广西、海南)的329名骨干培训者和近百名省级组织者的国家级培训任务顺利完成。首批项目实施地区的普通教师培训工作正在逐步开展。

2006年下半年，其他22个省、自治区、直辖市骨干教师的培训即将全面开始。

注重实效，采用多种培训方法

为使培训不走过场，取得实效，培训在教材设计、培训形式、教学方法上力求创新。两套教材均采用模块式设计，以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融会在实践活动中。坚持理论与实践紧密结合，将教学内容与教学实际联系起来，使学习的知识，形成的能力可以迅速转化为课堂教学的行为。通过主题活动和典型案例展示，让教师理解在信息技术环境下进行交流、演示与评价的方法和策略，培养他们运用教育技术的能力。

在骨干教师培训采用集中面授模式学习的基础上，鼓励探索多种培训模式。项目办正在积极组织力量研究、开发，力争近期为全国教师提供基于因特网的远程学习平台及与之配套的网络课程和学习资源，提供在线学习支持服务和IP资源服务，以满足各地以多种形式开展教育技术培训的需要。

过程性评价与终结性考试相结合，加强培训质量监测

全国中小学教师教育技术能力建设计划要求教师必须接受培训，培训结束后参加教育技术能力水平考试，以保证教育技术能力培训的严肃性和规范化。根据专家建议，本次培训在进行终结性考试以评测中小学教师学习质量的同时，采用项目办公室组织开发的“教师教育技术能力培训质量监测与过程性评价系统”，以便在过程中准确把握各地培训的进度，掌握参训者的基本信息和培训者的教学、组织水平，进一步促进各地提高培训的质量。过程性考核合格是学员参加教育技术能力水平考试的前提条件。

水平考试工作由教育部考试中心及各地考办负责实施，试卷分成教学规划、资源准备、教学实施、教学评价四部分。在首批实施地区国家级骨干培训班试测中，学员对考试的风格和内容表示肯定。(全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室)

链接注重教学实际应用教e通纳入培训教材

教师教育技术能力建设计划的重点是要提升教师在教育信息化条件下的教学设计能力，期望通过组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力和水平。此次培训较之以往培训更加看重教师的实际应用能力，就是要通过一系列的举措改变以往培训理论说教多，培训结束之后教师还是不能独立应用的问题。

解决这个问题是个系统工程，在培训教材中纳入帮助教师实际应用的教学软件，培训结束之后，这些教学设计支持工具还可以继续帮助教师的日常教学应用，对巩固培训成果，提升教师教育技术能力会有很大帮助。这些“教学设计支持”工具在操作方面要简易化、傻瓜化，最大程度降低教师的应用门槛，同时可以指导教师的教学设计，帮助教师完成课堂各种来源(资源库、互联网)的教学资源整合。

据了解，同方思科公司研发的教学设计与资源整合应用工具——教e通软件在支持教师教学设计、方便教师资源应用方面具有较好表现。其作为教学设计支持工具同时入选教师教育技术能力建设计划项目的两套指定教材。

第7篇

关键字：扎佐镇；农业科技网络书屋；管理措施；问题；建议

引言

农业科技网络书屋以丰富、权威、实用、最新的农业科技知识信息为主要内容，有针对性地为用户提供网络信息资源服务。农业科技网络书屋是基层农技人员交流学习的平台，可用于指导新品种、新技术的推广应用以及根据当地实际情况因地制宜地开展种养殖服务。

1政府统筹布局，科技引领

随着科学技术的进步，生产力水平的不断提高，科学技术在生产过程中越来越重要，可以指导产生直接、现实的生产力。农业科技发展也离不开技术的指导，农业科技网络书屋是广大农技员与农民学习新技术、新知识的一条便捷之路，农业科技网络书屋建设推广以来，省市县领导高度重视并多次召开专题会议，提出要求并强调重点是抓落实、强技能、提服务、为农户的指导思想。

2服务对象精准，措施得当

贵州省修文县受地理条件的限制，机械化作业程度不高，如何发展农业是全县领导干部与农户都需要思考的问题。扎佐镇农业实行分类分级、模块化管理，通过抓重点、抓带头人的科技示范模式，提高广大农户种养殖水平。找准服务对象，方法措施得当，利用企业与种养大户的示范作用进行宣传推广。

2.1农业企业

修文县主要农业种植项目有猕猴桃、蓝莓等产业，农技推广人员深入企业宣传农业科技网络书屋，召开专题会议进行理论与技术学习，要求企业技术人员注册账号进行学习。如深入“7不够”猕猴桃企业与管理层、农技人员进行交流学习，在做好政策法规宣传的同时进行业务理论学习，并在该企业召开全县农业科技网络书屋学习现场会，提高农业企业的重视度，切实做好科技进企业、养殖大户与农户，提高科学种养殖技术水平。

2.2农技专业协会

深入修文县扎佐镇大兴村朱世国养牛基地与交易市场，根据该协会的特点，进行业务指导，重点针对牛、羊等大牲畜的防疫处理，进行专业的业务指导尤其是对“口蹄疫”疫情的指导，还包括应急预案编写，对出现疫情的上报程序、处置方法等。对养牛专业协会进行培训，推广农业科技网络书屋平台，宣传病虫害防治措施等。

2.3农村种养殖大户

修文县是猕猴桃种植基地，根据猕猴桃种植面积大、范围广等特点，深入扎佐镇香巴湖村周珍平户，对猕猴桃种植方法进行技术指导，尤其是果树病虫害防治、育苗、嫁接等。通过对种养大户点对点的扶持，达到点对面的推广效果，利用大户的宣传作用，鼓励广大农民加入到农业科技网络书屋的群体中来，便于农业网络科技书屋的推广。

3功能实现精准，群众受益

农业科技网络书屋“三农”服务信息，及时推送到农户手中，根据种养类型等特点对农业法规、科技新技术、新设备等进行分类管理，建立了各种类型企业的分论坛，促使农业科技功能精准实现，确保农户与企业得到实惠，做到了不落下“一户一企”，农企对未脱贫的农户采取种养技术支持与就业等形式进行帮扶。

3.1推广个性化“三农”服务信息

县农业局牵头，乡镇农业服务部门具体落实，扎佐镇农技推广人员集合农业科技网络书屋进村入户宣传个性化“三农”服务信息，如企业定制猕猴桃价格信息与新设备、新技术资料，农户定制猕猴桃栽培与病虫害防治知识等。3.1.1推广“新技术、新产品、新设备”信息平台农业科技网络书屋为企业提供新知识和新技术等服务。通过平台的“新设备、新产品、新技术”等信息，猕猴桃企业“7不够”公司引进“猕猴桃”检测新设备，用于检测猕猴桃糖分含量、大小等信息。扫描二维码查看产地与农药施用量等信息有利于猕猴桃监管信息化，确保猕猴桃产业健康发展。3.1.2宣传农业政策法规信息农业科技网络书屋定期农村政策法规与惠民政策等信息，使农民与企业在获得知识的同时增加法律意识，提高防范水平。依据企业与农户的不同需求进行分类，不定期地通过平台推送农业政策法规知识，对农业企业宣传国家土地政策，对农户宣传土地政策、法律法规等，如近期“非洲猪瘟”等政策的宣传，使农民与企业了解到相关国家政策与专业知识，学到了人畜不共患的知识，避免了群众恐慌。

3.2农资、农产品供求信息

信息的重要性不言而喻，掌握了农资、农产品供求信息，农民就掌握了农业经济发展主动权。通过农业科技网络书屋平台农产品的供求信息与价格，搭建销售平台，促进农产品流通。修文县鼓励个人与企业通过网络平台销售农产品。如香巴湖村周某通过农业科技网络书屋平台了解到猕猴桃售价信息后远销到新疆与青海等地区，售价翻了一番。修文县支持农户通过“农村淘宝、京东电商”等平台销售，促使猕猴桃等农产品“黔货出山”。

3.3在线互动与发放纸质资料

通过农业科技网络书屋平台的论坛在线互动等形式，方便农户、企业与专家进行在线技术指导。不定期到各村进行农业科技资料电子播放与纸质资料发放，鼓励农民和企业通过平台学习猕猴桃等农作物种植技术，形成企业与农户自主学习、“线上与线下”交互学习的模式。

4建设成果与方法

通过“新媒体平台，干部下乡”等方式推广农业科技网络书屋，便于修文县将党和国家的政策法规与农业科技知识宣传到组、户、人，修文县农业坚持以国家农业政策与科技推广为导向，农户与企业受益为根本进行发展。

4.1利用“新时代农民讲习所”进村、寨、户宣传

利用“新时代农民讲习所”进村宣讲政策法规机会，组织村两委专题学习农业科技知识。结合当地实际，重点宣传政策与种养殖技术方法，通过技术交流与专家指导等多种形式开展猕猴桃种植技术培训。

4.2农技人员定期开展培训交流，解决技术难题

农技人员驻村开展技术培训，对村民反映较集中的问题进行实地指导。每半个月进行一次技术交流，如开展果树嫁接技术、牛羊等病虫害防治知识等竞赛，研讨技术难题，提出建设性方案。

4.3考勤与考核相结合，提高服务水平

把学习情况纳入年终考核范围内，专业技术人员进村入户，要存留GPS定位和视频照片等资料，做到月有总结、年有计划。将技术服务纳入工作量的考核中，技术指导结束后需农户或企业签字确认，督查机构不定时进行入村和电话核实，确保工作落到实处，不走形式，提高服务水平。

5存在的问题与解决方法

农业科技网络书屋是进行科技信息知识传播的一个平台，懂技术与专业知识的综合人才可以对其进行充分利用，而基层乡镇农技部门存在农技人员年龄结构偏大、懂专业不懂计算机技术等问题，个别农技人员存在等靠要的思想。因此要加强农技人员在农业科技网络书屋使用和计算机技术等方面的培训，督促科技人员下乡进行技术指导，从思想上做工作、技术上做指导、行政上进行追责，提高农技人员工作活力与积极性，落实农业科技服务“三农”工作。

5.1科技发展迅速，农推人员专业与技术滞后

受知识、年龄、技术等因素影响，农技推广人员技术与知识相对滞后，与先进科学技术无法协调。扎佐镇通过农业网络书屋采用“新带老，新老结合”等方式进行“一对一”帮扶与集体技术培训等，邀请高校教师进行技术培训或招募年轻大学生和志愿者等帮助老同志学习计算机技术，对“教与学”二者进行双考核，如没有教会老同志，要追究教学新同志的责任，并给予警告，提高双方的学习积极性，促使互动学习工作的有效开展。

5.2改变被动学习，提高主动学习积极性

在思想上树立正确的价值观念，加强政治理论素养学习。农业推广人员要日有学习笔记、周有总结、月有汇报。在政策引导下改变学习方式，利用好农业科技网络书屋平台，督促学习专业知识。结合考核要求农技人员不定期汇报猕猴桃价格信息、果树病虫害防治与种养殖信息等，从思想上重引导、工作中抓落实，理论联系实际，提高学习的主动性。

6意见建议

6.1政策支持，加大扶持力度

国家“三农”政策的实施主要针对西部广大贫困山区，贵州是脱贫攻坚战的主战场，如何有针对性地提高当地农业科技知识水平，切实做好脱贫工作，建议县农业部门在通过网络书屋搞好农业政策宣传与专业技术培训工作的同时，在工作经费上予以倾斜，促使产业兴旺，乡村振兴。

6.2整合平台资源，提升认知度

基层工作人员的手机APP平台多且杂，如禁毒知识、统计问卷、扶贫云等，多数平台只是基于上级考核要求流于形式。因此，农业科技网络书屋只有增加实用性、个性化知识定制功能，才能得到更广大农户的认可。整合平台资源，提高使用率，加强专业性，如关于某地区猕猴桃的种植与病虫害防治技术等，使农户切实感受到知识的实用性，提升平台认知度。

6.3及时更新资料，加强针对性

农业资料更新及时，针对性强，专家在线解答、回帖及时才更有助于提升用户的体验满意度，如关于非洲猪瘟等的专业知识，基层广大畜牧防疫人员由于知识结构等因素的限制不能全面了解和掌握，建议专家应在平台上及时更新防疫知识，以解答用户的疑问。资料应具有针对性和区域性，以更好地服务网络书屋用户。

6.4开展知识竞赛，持续建设好云课堂

在平台上开展知识竞赛活动等在一定程度上提高了网络书屋的使用率，但本质问题并没有解决。最具核心的问题是农户与农企没有得到实惠，用户在云课堂中不能根据地区找到相应的学习专栏。因此建议云课堂建设应按照地区进行分类，大类与小类之间的专业知识要有针对性，不能够泛泛而谈，如“蓝莓”与“猕猴桃”种植技术等在云课堂中可设专栏，并且根据各地实际建立专栏等。

第8篇

本着“真诚服务、共享成功”的经营原则、“共同发展、互惠互利”的经营理念，伟思国瑞与广大用户和合作伙伴建立了广泛、良好的合作伙伴关系。同时在行业领域，伟思国瑞紧跟电子化建设的步伐，注重把信息技术和行业信息化紧密结合，提供符合政府、军队等行业发展所需的新型多网隔离虚拟化云平台产品和解决方案。

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第9篇

关键词：

中图分类号：G726 文献标识码：A

教育培训与社会的诸多领域密切相关，科技发展对其影响更加显著。当今科技进步日新月异，使教育培训不断呈现新局面：教育培训理念与理论的发展创新，教育培训体系的建立完善，培训对象综合素质与培训需求快速提高，培训质量标准的不断提高，教育培训市场竞争日趋激烈等都包含着对培训方法与技术的创新。因此，在培训教育全球化的今天，教育培训方法与技术创新受到了各国教育培训界的广泛关注，成为热点。

一、培训方法与技术是培训项目的重要组成

培训属于成人终身教育的范畴，泛指组织对员工的培养与训练，即通过教学或实际操作等方法使员工的知识、技能、态度和行为有所改进，从而使其按照组织的要求更好地完成本职工作[1]。从培训的概念中提到了“通过教学或实际操作等方法”，就是指培训运用的方法与技术。

从狭义上讲，培训方法与培训技术的含义是不同的。培训方法是指将培训内容传授给受训者所采用的一种或多种形式，是培训的途径。培训技术是指在培训过程中使用的与培训内容没有直接关系的技术和手段，它是培训方法顺利实施的重要保障。实际应用中，培训方法与培训技术相互融合，密不可分，没有技术支持的方法，很难成为有效的方法。

广义上，可以把“方法”称为“技术”，视为同一事物。为此，将“培训方法与技术”作为一个整体，是培训项目的重要组成。因此，可以概括地认为，培训方法与技术是培训内容实施的方式和途径，是联系、整合培训项目各要素的媒介与载体，成为实现培训项目效果最优的重要手段。

完整的培训项目主要包括以下几个要素：培训目标、培训需求、培训对象、培训内容设计与实施、培训方法与技术、培训评估、培训师资、学习辅导资料、培训场所及配套设施、后勤服务、培训费用的支配等。其中，培训方法与技术对其他各要素都有直接或间接的关联。

培训目标的确立，明确了培训的主题与类别，可以初步设计适宜的培训方法。例如，对技能操作人员的上岗培训，培训目标就是使受训者掌握操作技能，达到上岗要求。因此，根据培训主旨和培训类别，可以设计选用讲授、实操演练与考核相结合的培训方法。

在培训需求调研中，无论采用问卷调查还是访谈等方法，都应该将培训方法与技术作为调查项，从而收集到学员较为欢迎的培训方法，更好地了解培训需求。

培训对象不同，培训方法与技术也有所不同。选用适合培训对象年龄、资历、学历、工作环境、性格、学习习惯等多方面要求的方法与技术，有利于激发学员参与的积极性，营造轻松愉快的培训氛围。

培训内容设计与实施是培训项目的核心，培训内容是培训方法与技术选用的主要依据，“内容决定形式，形式服务于内容”充分体现了两者关系。培训内容一般由多个培训模块构成，每一个模块包含若干课程。根据模块和课程的要求与特点，选用最恰当的培训方法与技术，作为途径和媒介实施培训活动，使培训内容得到有效传授与获取。并且，培训方法与技术的运用贯穿于培训实施的全过程，成为培训实施的重要表现形式。

培训评估与培训项目运行是互为嵌套的双循环，在培训项目运行全程都有评估活动的参与。因此，培训过程中采用的方法与技术其有效性、科学性及其对培训效果的影响都是评估的重要内容。

培训师资的构成与培训技能水平决定着培训方法与技术的选取与应用。反之，培训方法与技术也影响师资的构成。具体说，如果从事培训项目开发和授课的教师具有较高的培训技能，能够掌握多种培训方法与技术，这样在培训方法与技术的选择上就更丰富、更具有科学性和先进性。当然，培训方法与技术越丰富、越先进，对师资的能力水平要求越高。

因为不同培训方法与技术要求的学习辅助资料、培训配套设施和培训环境都是不同的。例如，利用网络进行教学，课件等学习资料都是放在网络平台上、场所是在网络畅通的计算机教室。如果采用面授法，课件等辅助学习资料就多是纸质的，而且学员应该集中在教室上课。

后勤服务以及培训费用也与培训方法与技术有关。对于集中面授式的培训，培训机构要为大量的受训者提供食宿，食宿费和学员的差旅费占据了培训费用的很大比重。现在，远程培训等现代培训技术的逐步应用，在增加技术装备投入的同时也会减少后勤服务以及差旅费用的支出，缓解了工学矛盾。

二、创新培训方法与技术促进培训发展的持续变革

创新培训方法与技术是提高继续教育质量的重要途径，培训方法与技术的采用直接关系到培训的结果。事物发展都有其内因和外因，培训方法与技术创新的外因是科技进步与继续教育快速发展等外部环境对其影响的必然结果，大量的现代新技术被运用到教育培训中，不断产生新的培训方法与技术。创新的内因源于培训方法与技术对培训目标提高、培训对象高层次化以及培训内容复杂化、难度大等多方面的适应，并且遵循自身发展规律，必须进行变革与创新，才能满足培训质量不断提高的要求。

培训方法与技术创新主要有两方面的内涵。一是指现代新技术在培训中的应用，创新出先进的培训方法与技术；二是指多种培训方法与技术的组合创新，为增强培训效果而将不同的培训方法与技术有机结合，创新性地形成混合式的培训方法与技术。

由于培训方法与技术是培训项目中重要的组成要素，对培训结果有直接影响，因此，培训方法与技术的创新推动了培训项目诸要素的变革，使培训得到全面发展。

长期以来，企业组织的培训多采用集中授课为主的形式。虽然讲授式有形式简单、易于操作、成本较低、传输信息量大等优势，但因为传输单向、形式枯燥等不足也确实影响了信息的吸收和学习成果的转化。

创新培训方法，将多媒体、网络以及信息技术等应用到教学活动中，运用能够激发受训者积极主动性的互动性的教学方法，例如将研讨式、案例式、情景模拟式等多种方法合并使用，使培训内容的输入形式丰富多样，不仅进一步增强培训效果，而且使受训者感受到培训好比是生动活泼、收效显著、轻松愉快的旅程。

培训方法与技术的创新要求培训项目开发及授课的教师树立创新意识，具有较高的学习力和创新力。教育培训的师资水平及施教技能水平的高低直接影响到培训方法与技术的应用和创新。培训教师要努力掌握信息技术等现代科技，提高现代科技与课程整合的能力，具备科学选用有效的方法与技术并将其熟练应用于培训实施的能力。所以，方法与技术创新的过程就是培训教师不断提高业务能力的过程，促进师资水平的提高。所以，现代培训的授课教师不仅要提高授课水平，还要掌握电子课件的制作、多媒体教学、网络及现代信息技术在培训中的应用等多领域知识和技能。

近年来，随着培训形式与方法从单一到多样化的转变，受训学员的学习方式也发生了改变。例如，学员通过多种互动式教学方法更能全身心投入，增强学习效果，实现“机械学习”到“灵活学习”的转变；利用网络参加远程培训，可以不必脱岗进行“按需学习”，减少因出差培训产生的大量费用支出等等。形式多样的培训方法与技术的混合使用，改变了学员学习方式单调、积极性不高、学习效果欠佳、工学矛盾的不良状况。学员由“被动学习”转变成“主动求知”，并能在培训后自主地开展 “按需求知”、“学以致用”的持续学习，真正使培训成为工作中的一项任务和提高工作绩效的有效手段，而不是孤立于岗位工作的附加负担。

为了能够适应培训方法与技术创新的要求，培训机构必须要对培训环境及配套设施进行不断更新与完善，从而促进培训机构的硬件建设。很多企业的培训中心在教室改造、设备更新等方面不断投入，加快了培训中心的现代化进程。例如，教室配有多媒体电教设备，在容纳空间、内部设计、特殊功能等方面具有多样性，充分满足多种培训方法与技术的应用条件；拥有足够的网络畅通计算机教室；具有完备的远程培训系统并设有远程培训教室和视频会议室。可见，先进的培训环境及设施是培训方法与技术创新的重要保障，也是现代培训发展的必然要求。

培训方法与技术的创新、学员的学习方式及培训效果表现形式呈现多样性，对培训的控制与管理也必须随之应变。对学员的管理，不能只是简单的考勤与考核，而应把激发学习热情和主动性，引导学员参与多种培训方法，及时发现并解决学员在培训过程中遇到的困难，帮助其提升绩效作为管理宗旨。对培训运行的管理要在保证配套设施正常运行的前提下，关注培训方法与技术的应用过程及效果，出现问题时，根据实际情况对培训方法与技术进行完善或更新。因此要求培训管理过程化。由只追求培训结果向“全程跟进式”、“参与式”转变，变被动为主动。

三、培训方法与技术创新的探索与实践

培训新技术是现代科技在培训中应用的新产物，随着新培训方法与技术的不断产生，培训不再是孤立单一的领域，而成为多领域复合的开放性产业，而且带动了培训及相关产业的系列变革。目前，多媒体技术、计算机网络技术、信息技术、虚拟现实技术、云计算在培训中的应用，不仅孕育了新的培训方法与技术而且使现代培训发生了巨大变革。

爱尔兰教育技术专家Keegan根据学习的形式与手段的不同，把远程学习分为以下三个阶段。

D-Learning（Distance Learning）特点是已经实现了教师与学生的时空分离，教与学的活动不再是同步的，为学生开发学习材料和提供学习支助服务的远程学习系统起到了举足轻重的作用。

E-Learning（Electronic Learning）是实现了远程的面授教学，补偿了D-Learning的一些不足。主要使用卫星电视、视频会议系统、多媒体通信网、计算机网络等技术，进行远距离教学的集语音、图像、数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组于一体的交互式学习模式[2]。E-learning在世界上取得了令人瞩目的成就，早在80-90年代，英国的开放大学、中国的电视大学，就采用了这些技术，并取得了很好的教学效果。现在，全球500强中大多数企业也都以E-Learning作为教育培训的重要方法。

M-Learning（Mobile Learning）是远程教育发展的新阶段。是指在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、PDA等设备进行远程学习。

从M-Learning诞生至今，相关的研究项目已经有很多。不仅有英国的和德国的开放大学，NKI等远程教育机构，还有Ericsson、Nokia等通讯巨头，都在开展研究。在ASTD 2011年国际会议会展上M-Learning 学习（培训）技术成为会议会展最热门的主题之一，全球各大网站和IT公司都在做这些方面的技术服务和支持，也吸引了大量的课件制作商和服务商开发大量的通用课件，并提供开发和定制等多项服务。可见，M-Learning的产生不仅促进培训产业的变革，而且为相关的系列产业创造了丰富商机。

现代远程教育的发展对“大学”的概念以及教育培训理念形成了巨大冲击。从住宿、集中式的学习到非住宿、分散式的主动学习，学员能够在单位、在家中、甚至旅途中都可以接受教育培训。

虚拟现实（Virtual Reality，VR）是以计算机为核心，结合相关科学技术，生成与一定范围真实环境。在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境下，用户借助必要的设备与数字化环境中的对象进行互作用、相互影响，可以产生亲临对应真实环境的感受和体验。

将VR技术应用于培训教育，能够起到不可估量的作用。学员置身于虚拟培训环境中时，虚拟环境中的仿真设备使得学员具有多种感知，可以与虚拟环境中的物体相互作用或参与到虚拟事件中，如同真实环境中参与真实培训。在接受虚拟培训时学员的自主性大大提高，自主选择虚拟培训环境、培训内容，自主控制培训学习的速度和进程，使学员处于培训学习的主导。VR技术尤其适用于高风险、高危险、技术密集型行业的技术培训，运用多媒体技术和VR技术建立远程虚拟培训系统，可以形象直观、无危险、方便有效地开展形式丰富的培训，相对传统的培训教育显示出突出的优势。与发达国家相比，我国VR技术还有一定差距，尤其在教育培训中的应用更是相对落后。

云计算是由分布式计算、并行处理、网格计算发展而来。云计算将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统能够根据需要获取计算能力、存储空间和各种软件服务。从2008年，我国的云计算开始发展，目前尚未形成规模，但在教育中的应用已经活跃，许多IT公司相继推出了教育培训相关的各种云服务。Google创先启动了在中国大陆的云计算学术合作计划，通过与各大高校建立合作项目，共同推动云计算在中国教育培训领域的普及。

云计算在教育培训中的应用主要有：建立共享教育资源库、构建新型图书馆、创建网络学习新平台、打造高校及培训机构的教学科研云、实现网络协作办公等。它将对教育信息化发展的未来带来巨大影响。

云计算辅助教学是指利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教学与学习活动。它对教育培训发展的优势主要有以下几点：

一是学校及培训机构利用云计算提供的信息技术社会化服务，节省经费、人力和服务器设备等固定资产成本的投入，教师信息技术培训的成本和门槛更低，教育信息化管理更方便、安全。

二是可以帮助教师轻松构建自己的个性化教学环境，支持教师有效教学和学生的主动协作学习。

三是促进形成了自主式学习和协作交流式教学，前者是指学生根据需要订制学习计划和学习资源，利用课堂时间借助多媒体学习和掌握新知识；后者是指为教师成长带来空间，使其向研究型教师转化。教师和学员可以在云计算虚拟技术的环境下直接通过画面进行交流，促进学员积极主动地进行探索式学习。

当前，教育培训已经从简单式向混合式教育培训模式发展，混合式教育培训的发展与培训方法与技术的创新互为依托，互为促进。

混合式教育培训就是混合应用多种培训模式与方法的培训，融合了多种培训方式的优势，在教学过程中采用不同的媒体与信息传统方式，获得知识、解决问题。

因此，混合式培训要求培训方法与技术有机整合上的创新，将应用成熟的与新兴的多种培训方法与技术融合，优势互补，增强培训效果。国内外一些高校通过Google协作平台，构建基于云计算的网络学习环境，同时结合行动学习、教练技术、以及虚拟现实技术等多种培训方法与技术开展形式多样、内容丰富的教育培训，收效显著，使混合式教育培训不断取得新进展，同时培训方法与技术的应用得到不断的创新与提高。

第10篇

【关键词】地方本科院校；应用型；云计算；实验室建设

0 引言

近年来，中国经济转型升级，技术型人才紧缺，为促进高校更好地向地方和行业提供人才，国家积极引导地方普通本科高校向应用型转变[1]。作为地处西部的遵义师范学院被确定为贵州省转型发展试点学校之一，提出了要建设品牌专业、特色专业，培养学生的实践能力、创新能力。在此背景下，各专业积极响应学校发展战略，建设应用型特色专业。其中，网络工程根据专业实际情况，并与国家及贵州省在信息技术产业发展战略部署相结合，选择云计算为切入点，培养高素质、有特色的应用型网络工程专业人才。为达到这一目标，必须强化实践教学环节，配套相关实验平台，所以拟新建云计算专业实验室，为网络工程及相关专业提供教学、科研、应用、实训为一体的综合平台。

1 实验室建设的必要性

1.1 专业发展的需要

网络工程为新建专业，2014年开始招生，与其他高校相比起步晚、基础薄，因此为促进专业发展必须以市场为导向，主动适应区域经济发展需求，形成专业特色，进行差异化培养。在此背景下，遵义师范学院作为贵州省重要的人才培养基地之一，网络工程专业应结合省内大力发展云计算产业的契机，建设云计算实验室，培养云计算方向人才，服务地方经济，促进专业良性发展。

1.2 培养应用型网络工程专业人才的需要

随着我国信息化进程的推进以及网络通信市场井喷式爆发，急需一大批既掌握专业基础知识又具有实践创新能力的应用型网络工程专业人才，特别是地处西部的贵州，在产业结构调整升级，大力发展云计算产业的背景下，对应用型人才的需求更加迫切。云计算实验室的建设，能够提高网络工程专业学生的实践创新能力与工程素养，从而满足国家和地方对应用型人才的需求。

1.3 构建服务地方经济和产业发展的云计算人才培训平台的需要

当前，云计算产业加速发展，国家明确指出到2020年，云计算应用基本普及，在此背景下，云计算专业技术人才需求巨大，急需相关人才培训平台。云计算实验室在承担校内本科培养实践教学的同时，能够实现校内外资源共享，逐步建设成为地方企事业单位云计算人才的实践培训基地，为开展面向社会的云计算技术培训提供平台支撑，满足黔北乃至贵州省云计算产业对人才的需求，助推地方经济发展。

2 实验室建设的可行性

2.1 符合国家和地区产业发展方向

近年来，我国云计算产业得到了迅速发展，成为推动我国信息化网络强国建设的重要支撑。在《国务院关于促进云计算创新发展培育信息产业新业态的意见》中提出“到2020年，云计算成为我国信息化重要形态和建设网络强国的重要支撑”；《贵州省云计算产业发展战略规划》明确“通过设立云计算产业园、制定扶持政策，实施六个重点项目，在贵州打造完整的云计算产业链”；《贵州省大数据产业发展规划纲要（2014-2020年）》中指出要“推动云计算服务发展，创新产业发展模式”。由此可见，云计算为我国特别是贵州省信息化产业重点发展方向和重点发展领域，行业急需大量专业人才，实验室建设方向可行。

2.2 初步建立了一支能承担相关工作的师资队伍

专业整合学校现有资源，与其他高校及企事业单位合作，基本形成了一支学历、职称、年龄结构合理的师资队伍，为实验室的建设与应用提供了初步的人员保障。

2.3 有较好基础设施的保障

专业目前已有网络工程实验室、物联网实验室、通信基础实验室、语言实验室等，为构建综合性实践平台提供了必要的设施基础和条件。

3 实验室预期目标

实验室建成将提升学院教学水平和科研实力、打造特色专业方向，对黔北乃至贵州省云计算相关产业的发展具有良好的带动效益。

3.1 建设符合贵州省战略性新兴产业发展目标的综合实训平台，培养应用型网络工程人才

云计算实验室紧跟行业技术前沿，可开设包括基础实验、课程设计、工程实训、二次开发、综合创新及教学科研课题等百余项目，满足云计算与虚拟化相关课程实验需要，并与已有实验室一起构建网络工程专业综合实训平台，形成“学科基础实验―特色专业方向实验―创新实践―本科毕业设计”的多层次实践教学体系，实现网络工程专业内涵式发展，最终达到培养高层次应用型技术人才的目的。同时，实验室的建设也有助于对西部欠发达地区网络工程专业人才培养模式进行深入的探讨和研究，形成具有示范效应和推广价值的应用型实践教学体系。

3.2 建设一支在省内有特色和影响的“双师型”教师队伍

通过实验室的建设，以“引进来、送出去、带起来”为措施，进行校企合作，通过专职与兼职、学校教师与企业工程师的有机结合，共同建设“双师型”教师团队，使其在省内具有一定影响力，为培养应用型专业技术人才奠定师资基础。

3.3 促进学生能力

云计算实验室将建成开放性实践平台，鼓励学生在课后基于科技活动、科研训练、各类竞赛等内容自主从事综合创新性实践，培养独立思考的意识以及实际动手的能力，为创业和就业打下坚实的基础。

3.4 建设服务型科研平台

通过实验室的建设，走产学研发展的道路，利用实训平台及科研团队，为黔北乃至贵州省云服务的部署提供解决方案、技术咨询和集成应用，达到服务地方、促进经济社会发展的目的。

3.5 打造区域性培训基地

通过实验室的建设，与企业合作，引入相关培训认证体系，建设成为同时具备行业认可和国家部委认可的“双证”培训基地，为本校学生及周边本科院校、职业院校提供培训认证服务。同时，在云计算产业发展风起云涌的背景下，培训基地也可为省内及周边的信息类企业、运营商等产业链的员工进行综合性培训认证，充分发挥实训平台服务社会的作用。

4 总结

实验室是高校培养高素质应用型人才的重要基地，通过云计算实验室的建设，构建多层次实践教学体系，形成有特色的应用型网络工程专业，为地方本科院校的转型打下基础。

第11篇

关键词：教育技术 能力培训

在教育信息化发展趋势下，广泛开展教育技术应用能力的培训，提高教师队伍应用教育技术的水平是推进教育信息化发展的关键。经过因特未来教育培训、教师教育技术能力培训等项目的开展，广大教师对以“信息技术”为核心的教育技术已不在陌生。然而随着新兴技术的不断涌现，教师们应用教育技术的能力急需提高，必须从理念、技能水平等方面不断开展长期的学习和培训。[1]

一、什么是教育技术

教育技术不仅仅是投影、电视、计算机等硬件设备，而是指教育过程中所有可操作的要素，包括教学过程中的硬件、软件和运用现代的教育理论、教育过程的系统设计等。教育技术的核心是对教学过程进行系统教学设计。系统设计是根据对教学目标和学生的分析，合理利用教学媒体，优化教学结构，并对教学结果进行反馈、调整，以期实现最优的教学方案。教育技术的结果是追求教育的最优化。教育技术可以理解为“运用现代教育理论和现代信息技术，对教学资源和教学活动进行设计、开发、利用、评价和管理，从而实现教学的最优化的理论和实践。

二、展教育技术能力培训的意义

随着中小学教育均衡进程的推进，校园信息化建设得到飞速发展，校校通、班班通、人人通随之建设逐渐形成当今教育信息化的趋势。过往硬件和软件的缺乏，而制约教育技术应用的两大因素基本被克服。相反，目前主要影响教育技术应用的因素是教师自身运用教育技术的能力水平。因此，建设一支具有运用教育技术意识、先进的教育理论和熟练的操作技能的教师队伍是发展教育技术的首要任务。教师作为教育的第一资源，如何促进广大教师在信息化的环境下不断提高教育技术应用能力，是开展教师教育技术能力培训首要问题。[2]

三、开展教育技术能力培训的方法

1.宏观入手、项目培训

杜绝以往以信息技术教师为主培训骨干的老路，有意识地挑选各类学科中热衷于教育技术，并在这方面有一定能力的教师先行一步，积极推荐其参加全国、市区组织的各级教育技术能力培训。抓住“因特未来教育”培训、“教师教育技术能力”培训、“国家级远程教育”网络培训、“国培计划置换脱产”培训等契机。开展广泛宣传、全面动员，组织“教师教育技术能力”等项目的校本培训，并邀请市区多学科教育技术应用专家到校开设讲座，做到以点带面、分层推进，以教育技术的宏观意义为主带动绝大部分教师形成意识。

2.应用为主、技术培训

对中小学阶段教育技术应用的实际进行分析，并根据学校情况和教师水平拟定阶段性的技术培训内容，如第一阶段：计算机、投影机、实物展台、照相机、DV机、手机、平板等设备的操作技术；第二阶段：掌握Windows、Android、Mac等系统操作；第三阶段：Word文字处理、Excel电子表格、Powerpoint演示文稿的等基本技能；第四阶段：掌握多媒体课件制作基础Photoshop图片处理、Cool Edit音频处理、会声会影视频处理、Flas制作等基本技能。同时，各阶段渗透网络应用培训（如：搜索引擎、Ftp文件服务、电子邮件、上传下载、微博、微信、云技术等）。在集中、分组、个别指导等形式的培训过程中逐渐带领绝大部分教师掌握基本的技术。

3.学科区分、分组培训

随着前期培训的开展，教师们已经对教育技术有了初步的认识，并能在教育教学过程中掌握电视、展台等硬件操作，Word、百度等软件操作。这个阶段，教师们教育技术与教学实践整合的能力还处于较低级的层面，此时一个良好的组织管理往往能起到至关重要的作用。及时对教师进行学科划分，对技术与理论方面的人才进行搭配是促进教育技术深入运用的关键。在学科区分、分组培训中教师们能逐渐提高对教育技术的认识，理论水平和技术提高均能得到他人的帮助。[3]

3.动态管理、长期培训

在一定时间后，项目培训、技术培训和分组培训等对教师们的个人行为已经有了较深入的影响，教师们也愿意偿试运用教育技术进行教学。然而在教学实践中，教师个体将会遇到的问题是非常多的，比如：可以想到的媒体手段越来越多，然而技术上却处理不了。面对种种难题，如果没有正确的指向，教师们运用教育技术的积极性会逐渐降低，并最终失去信心，避而不用。作为教育技术的校本培训至此进入拐点，坚持长期开展培训，必将能培训出真正善于应用教育技术的一群教师。这个阶段是决定教育技术推进的重要时期，学校必须建立一支能更好地驾驭教育技术的教师团队，如：在决策规划上，必须提出了思想与技术先行的思路，广泛提高教师对教育技术的认识和技术能力；在具体操作策略上，以个案为示范，充分发挥互帮互学的力量帮助教师克服困难；在制度上，必须定期开展项目、技术或分组的跟进培训；在激励措施上，必须尊重教师成果，从精神和物质方面扩大奖励。

小结，教师的教育技术校本培训不能流于形式，不能重理论轻技术，也不能重技术轻理论，更不能将教育技术培训与教学实践脱节，必须正确理解教育技术的意义，树立教育技术运用的意识。如何开展好教师教育技术校本培训是教育改革进程中重要的一环，它将是一个长期的研究过程，只有形成一套行之有效的培训方法，才能不偏不移地培养出一批又一批能驾驭教育技术的高素质的教师队伍。

参考资料

[1]彭绍东 .《教育技术的含义》[M] 湖南师范大学

第12篇

3月12日，IBM宣布全球首个System z云和Linux卓越中心在北京成立。2014年正值IBM大型主机诞生50周年之际，IBM相关人士表示，此举旨在扩大System z Linux生态系统，特别是针对日趋增长的云计算、大数据、移动和社交需求，加速客户、合作伙伴、开发者将应用迁移到Linux on System z平台。该中心将为中国客户和合作伙伴提供远程和本地的System z Linux方案演示、技术培训、应用迁移、功能与性能测试等一系列支持服务。

据悉，该中心落地在IBM中国系统中心，IBM中国区400多名System z相关开发人员中的15%将组成中心的支持团队。此外来自伯布林根、波基普西、蒙彼利埃、盖瑟斯堡实验室的250多位主机专家组成虚拟团队对该中心进行支持。中心涵盖四大功能，可顺利通过“主机云”进行提供：解决方案演示——System z硬件、服务器整合、解决方案和Demo演示；教育和培训——为中国客户和合作伙伴提供关于硬件、软件的系统接入、Linux编程、z/VM、IBM WAVE、System z在云、移动、分析和数据方面的软件培训；解决方案测试/PoC测试——基于Red Hat、SUSELinux的PoC应用测试和优化、应用迁移辅助、性能基准测试；客户体验——最新的zEC2、zBC12和软件完成客户体验。

IBM大中华区副总裁、系统与科技部服务器解决方案总经理侯淼表示，IBM大型主机经历了50年的发展，正在进入一个全新的阶段。“特别是一些新的客户，带来了新的应用。在云和大数据的时代，大型主机仍旧是用户的重要选择。在过去的一年里，不管是在传统的银行核心业务，还是在物流、社保、农信等新的应用行业，IBM大型主机都有所斩获。”

IDC报告显示，Linux服务器需求持续受到云基础设施部署的推动而保持增长态势。2013年第四季度，Linux服务器在整体服务器营收当中已占据28.5%，同比提高4.6%。IBM从2000年开始支持Linux on System z，System z的顶级企业级特性结合Linux的开放优势，使Linux on System z备受用户推崇。目前已有3000多个面向Linux on System z的应用，仅2013年上半年就新增或更新了超过180个。System z全球客户100强中有81%的客户都在大型机上运行Linux系统。

IBM系统与科技部服务器解决方案主机产品部总经理李航认为，50岁的IBM主机继续发展下去，需要有良性的生态环境，其中既包括了解主机的开发者，也需要有了解用户的合作伙伴，同时也离不开最终的用户。“移动、社交网络、大数据分析、云计算正在影响和改变着用户业务的创新。未来，IBM大型主机除了专注在金融领域，还会加大对新兴应用领域的投入。在进一步引进新的技术与人才的同事，继续加强与大学及合作伙伴的深入合作。”李航说。

第13篇

关键词 农民培训工程；措施；现代农业；发展；江苏赣榆

中图分类号 F323.6 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）21-0328-01

农民是新农村建设的主体，建设现代农业要靠有文化、懂技术、会经营的新型农民[1]。因此，农村人才工程是落实科学发展观、加速现代农业发展的一项重大的系统工程。围绕赣榆县农业生产现状和发展需要，积极探索农民培训工程的新路子[2]。通过多年实践，笔者已初步总结出适合赣榆县现代农业发展需要的、而且切实可行、行之有效的培训新方法、新模式，并取得了一定的社会经济效益。现将主要做法与体会介绍如下。

1 强化领导，组建培训平台

加强领导是搞好农民培训的关键[3]。按照“政府推动、部门监管、单位实施、整体推进”的原则，构筑培训平台。一是县、乡两级政府建立起分别由1名副县长和1名副镇长任组长的农民培训工程领导小组，具体负责组织领导工作，每年县与镇两级政府都要签订农民培训工程目标责任状，确定目标任务、考核奖惩等内容，将农民培训工程纳入政府行为，列入各级政府的考核内容。二是由县农业干部学校制定年度计划，具体负责实施。县农业委员会与县农业干部学校签订培训合同，明确双方权利、义务；县农业干部学校与各镇农技中心、各村签定并经县农业委员会和各镇政府鉴证的培训协议；县农业干部学校与讲师团成员签订了授课合同书。由于各级领导重视，建立了“上下联动、一级抓一级、层层抓落实”的培训体系，从而确保赣榆县农民培训工程的顺利实施。

2 编印教材，丰富培训内容

教材的内容及其水平是搞好农民培训的基本条件。一是根据省统一提供的培训工程讲义目录选购了20余种培训教材；二是组织讲师团成员编印了200余种针对性强、可操作性强、简单明了的技术明白纸，印刷量达50万张以上；三是为提高培训质量和效果组织有关专家重新编写了“优质稻米生产”、“优质强筋小麦栽培技术”、“黑莓栽培技术”、“大樱桃栽培技术”、“科学养猪”、“泥鳅养殖技术”等8种农民培训教材，印量10万册；四是刻录无公害稻米生产、测土配方施肥、有机茶栽培、大樱桃高产栽培、养殖新技术等光盘1　000张以上。由于教材内容丰富、资料齐全，满足了农民培训工程需要。

3 加强师资队伍建设，提高培训质量和效果

教师的素质和水平直接影响到培训的质量和效果。一是利用当地科技人员组建农业专家讲师团，建立讲师团成员管理制度，实施“三定、两保、一评”的管理方法，即：定量化工作指标、定检测方法、定奖励制度；保机制运行、保任务完成，评工作等级。通过日志制度，调研问卷制度、信息反馈制度、定量检测每人工作完成情况、评定等级、实行奖优惩劣。由于制度健全、奖惩分明，充分调动了讲师团成员的积极性。二是利用江苏省高等院校、研究院所人才多和赣榆县地处沿海开发城市外资企业多的两大优势，聘请中外专家来赣榆县讲座培训，每年2～3次，受到了领导重视、农户欢迎。三是定期组织讲师团成员到江苏省高等院校培训，不断提高师资队伍的培训能力和水平。

4 明确目标任务，做好各类技术培训

一是抓好实用技术培训。农业实用技术培训是农民培训工作的重点[4]。每年根据当地、当时农业生产需要组织讲师团到全县18个乡镇、429个行政村进行农业实用技术的巡回培训，每次培训都由村委会、镇财政所、农技中心和县农业干部学校签章的培训报告，各村都填报了参训农民登记表。为使培训更具针对性、实用性，在夏秋2季播种前组织讲师团主讲当年推广的主要农作物品种特性、栽培要点和如何识别种子、化肥、农药等产品的真假伪劣以及相关法律法规，这有利于提高当年良种覆盖率，同时可为农民维护合法权利提供法律依据。二是在不同作物的关键生育期讲授肥水调控、病虫草害防治技术。每年组织2轮常规的实用技术培训，每轮培训人数4.5万人次以上。二是抓好农民创业培训。在抓好农业实用技术培训的同时，为加速现代农业发展必须认真抓好农民的创业培训。制定了创业培训实施方案；建立了5个实习基地；培训内容主要按4大模块进行，每位学员拥有1套4本以上的教材和讲义，每期培训24学时以上。还制定了严格的考核制度，要求认真做好考核记录，培训台账规范合理，并应用计算机进行档案管理。截至2011年底，共举办职业农民培训班12期，培训农民1　830人，还选出350人分批参加市农干校组织的农民创业培训班学习。通过农民创业培训，广大学员在专家指导下制定了创业方案，实现了创业、立业走向农业致富之路。三是抓好“致福工程”农民上网培训。信息灵、市场明、农业兴。现代农业的发展离不开市场，也离不开信息。“致福工程”就是利用网络平台，教农民上网，既能丰富农村文化生活，又使农民利用网络信息技术走向致富之路，这是致力扶农、为民造福的一项惠民工程。赣榆县农业干部学校创办了网络信息网，积极组织创业培训班学员和具有初中以上文化程度的农技员、村干部、种养大户、农民经纪人和部分农民参加培训。几年来，共举办培训班50余期，培训人数2　000余人，在培训的学员中有1　920人购买了电脑，千余名学员在网上建立了网页，开始了网上交易，通过收发电子邮件、网上信息等现代化信息技术，学员上网获取有价值信息逾1　000条，经济效益逾1　000万元。通过“致福工程”结合创业培训，全县已凸显出一大批农民致富能手。

5 结语

总之，赣榆县农民培训工程的实施，提高了广大农民的文化科技素质，加快了新品种、新技术的推广应用，也增强了农业部门的服务效能，又激发了广大农民的创业精神，从而确保赣榆县粮油的持续增长，又加快了现代农业的发展。

6 参考文献

[1]　吴小凤.如何构建适应新农村建设的农民培训体系[J].农业经济，2006（10）：63-64.

[2]　徐庆国，黄丰.关于新型农民培训工作的思考[J].湖南农业大学学报：社会科学报，2007，8（1）：47-49.

第14篇

关键词：软件服务外包；人才培养模式；培训

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）28-6353-03

我院的软件服务外包人才培训基地是江苏省2008年批准的首批省级软件人才培训基地，与知名软件人才培训机构-创思维力软件集团合作多年，自2008年起先后培训软件人才10多批次，合计500余人次应届毕业生，为软件企业输送了大量合格的新员工，输送到的软件企业有大展软件等知名企业。基地在服务外包人才培训过程中通过创新软件服务外包人才培养模式等举措，积累了许多成功经验。

1 依据企业发展战略进行校企合作，创新软件服务外包人才培养模式

1.1 寻求政府企业多方合作，创新软件服务外包人才培养模式

我院分别与政府、企业和社会培训机构合作，不断创新软件服务外包人才培养模式。2008-2010年，与企业共建服务外包人才培训基地，推行“学校+公司”人才培养模式。通过政府搭台，基地通过提供场地和硬件设备等举措，引入创思维力信息技术有限公司，与该公司进行了三年合作。2009-2011年，学院与北大青鸟、江苏微软中心合作，推行“学校+培训机构”人才培养模式。通过以上“筑巢引凤”方式，基地得到了发展壮大，学习企业化的项目管理流程规范，不断完善服务外包人才的培养机制。2010-2013年至今，探索“教学产业园”人才培养模式，借鉴新加坡“教学工厂”的教学理念，推行“教学产业园”的人才培养模式，目前正在探索实践之中。

1.2 根据软件企业的发展战略，校企联合开发培训课程资源

根据企业发展战略，构建完善的培训体系。软件企业的专业职位细分为程序员、软件工程师、系统分析员、项目管理经理。经过调研，明确基地培养目标，确定培养软件企业需要的程序员和BPO 专员。程序员是能够熟练编程的技能型人才， BPO 专员是既懂计算机又懂外语，还懂一门业务（包括金融、财务或人力资源等） 的复合型人才，对于刚参加的培训学员，帮助他们寻找自我认知，为职业生涯定位，确定发展方向。

通过校企合作联合开发培训教材，将具有工程背景的企业真实项目经过改造后形成培训课程包。课程包能针对不同学习基础的员工，划分了2个部分：“基础篇”针对初学者，开发了《IT职业导向训练》和《软件项目开发方法》等课程，能够使初学者快速掌握软件开发的内容；“进阶篇”中开发了《数据库设计规范》和《软件项目开发模式》等课程，课程按照软件项目开发流程进行讲解，并且配套大量应用实训案例，帮助学员做到学以致用，活学活用。例如，通过与北大青鸟等公司合作，成功开发了JAVA软件工程师课程包、.NET软件工程师课程包，具体的系列课程如表1所示。

教材的内容编排方式为“实训任务、相关知识点、任务要点分析、参考源代码、扩展练习”，内容紧凑详尽、结构清晰、易学易懂，具有较高的实用性和操作性。

1.3做好培训过程需求分析，抓好双师型的专业教师建设

基地选送优秀教师赴国外进修，目前已有2名教师赴印度、澳大利亚进修。通过软件服务外包企业联盟、软件行业协会等平台，教师参加行业的考评员培训和教育部的骨干教师培训，提高教师的双师型素质，目前12名考评员全部上岗。采用优惠政策从软件企业引进工程技术人员充实教师队伍，目前有来自微软、中科国际、太仓智博软件公司，上海博为峰软件公司等软件企业的10名企业工程技术人员担任培训教师。学院教师与企业培训师实现双向兼职，最终成功造就一批既懂了理论知识又具备实战技能的双师型教师队伍。

2 使用云计算培训平台，构建全真公司管理运营管理模式

2.1 全真公司制的教学管理方式

为适应现代教育和企业实际人才的培养需求，基地创新管理模式，采取了全真公司化管理运营，部署应用了日立JP1企业级综合系统运行管理软件，严格按照软件公司的规章制度考核学员。学生在模拟公司环境的教室环境中上课，以企业岗位职位来设置培训班的班级干部职位。培训过程中，给每位学员进行多次职业测评，根据学员智商、情商、素质等情况，进行职业生涯规划指导。

教学过程中，采用基于榜样的MCLA教学方法，采取PD（项目驱动）教学，以实际项目引出技术知识点，严格保证学员实训期间代码量达到10000行以上，提高学生的项目动手实践编码能力，确保学员培训结束后直接胜任软件服务外包企业的工作。

2.2 数字化云计算培训平台的使用

目前，基地依托太仓大学科技园云计算公共服务中心平台，已经建设了云技术培训教室，通过虚拟云桌面来访问云计算平台资源，减少了基地的设备投入费用。充分利用云资源的整合共享功能，利用云计算技术将成熟的应用软件部署在云端，以服务方式将“应用服务”提供给培训基地，虚拟跨平台环境极大地方便了学员的培训学习，降低了基地的运行维护成本。充分利用云中数据的分布式存储，大大降低了存储和访问压力。学员通过太仓大学云计算公共服务中心平台的培训资源，在云服务提供的网络进阶培训学习过程中，自我控制学习进度，在网上听课过程中提出问题和网上研习测试，自我测评学习效果。

软件服务外包培训基地公共云平台，如图1所示。

3 结束语

我院的软件与服务外包基地经过近六年运作，立足服务外包（BPO、ITO、KPO）以及嵌入式系统应用维护等IT行业的高技术应用型人才培养，通过校企合作开发课程，编制培训教材，造就双师型培训教师，保证了软件服务外包人才培养目标的实现，为培养适应长三角地区发展需求的软件服务外包人才做出了应有的贡献。

参考文献：

[1] 徐涛.高职院校软件服务外包人才培养模式探索[J].全国商情理论研究，2010（10）.

[2] 马艳红.高职为企业提供在线培训学习平台服务的研究[J].软件，2013，34（1）.

[3] 顾海燕.校企合作共建高校软件服务外包专业的探索与实践[J].农业网络信息，2012（11）.

第15篇

姓名：XXX 性别：男

民族：汉 政治面目：团员

学历(学位)：学士 专业：工业电器自动化

联系方式

联系电话：12345678 手机：139000234

联系地址：北京市东城区XX大街10号 邮编：100007

Email Address： 呼机：66881122-1234

工作经验

*1998年5月---至今 XX公司

网络系统工程师

Cisco、IBM网络产品的技术支持

网络系统方案（局域网和广域网）的设计和规划，解答用户的疑问，根 据用户需求提出最佳解决方案；Cisco、IBM网络产品的现场调试和系统维护

客户技术培训，及公司内部的技术交流与培训

网络基本原理及技术：LAN，WAN，TCP/IP，ATM等，以及Cisco、IBM 网络设备调试过程；讲解IBM AIX基本系统管理及高级系统管理、Netview、

NFS、HACMP等

曾经参与的项目

设计，安装，调试吉林97工程--吉林省电信综合管理系统ATM网络及主机系统，长沙卷烟厂，锦州合作银行，人民教育出版社信息系统；设计云南省邮电办公信息集成系统，济南广电ATM宽带综合业务网、陕西有线电视宽带网。

*1996年9月---1998年3月 XX公司

系统管理员/工程师

CHINAGBN Internet网络信息中心的系统管理

熟练掌握UNIX（SUN Solaris)操作系统、网络管理并参与组建了CHINAGBN Internet网络中心（包括网络设计，安装系统，联调，维护，网络编程）

CHINAGBN 金桥网六城市网络站点的建设

参与各站点Internet网络中心的总体规划和建设及其与卫星主干网的连接，对主干卫星网、X.25分组交换、Frame Relay、ISDN和DDN及其相关设备有所了解

CHINAGBN Internet网络中心Web系统管理员

教育背景

毕业院校：北京工业大学 1993.9--1997.7 工业电器自动化专业

主修课程：自控原理，电力拖动，电子技术，自动测试系统，计算机组织与结构，计算机硬件及接口电路设计，汇编语言程序设计，C.C++程序设计，软件工程计算机网络原理等课程

另：其他培训情况

*微软认证系统工程师培训，培训科目：Windows NT Technology,Windows NT Enterprise,Networking with TCP/IP on Windows NT,ⅡS4.0 WindowsNT

*英语通过国家四级考试，阅读和翻译能力较强，曾多次为机械工业出版社翻译计算机书籍，并获出版。

技能专长

具备丰富的工作经验，认真踏实负责，且具备优秀的表达能力，曾多次主持对用户和内部的技术讲解和培训，获得用户和公司的一致好评。曾在电子工业部三金工程展风采展示会上向来宾讲解CHINAGBN专线集团用户解决方案。

本人性格：温和、谦虚、自律、自信

软件工程师职业发展发展方向

方向一、成为项目经理

方向二、成为行业资深专家

方向三、成为研发经理或技术总监

方向四、做技术型销售和服务